七年級歷史上冊課件精選(九篇)

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第1篇：七年級歷史上冊課件范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；激發(fā)興趣；有效方法

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-045-1

一、教學(xué)導(dǎo)語的新穎化激發(fā)學(xué)生的興趣

導(dǎo)語的形式多種多樣，如復(fù)習(xí)引入、古詩導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、導(dǎo)言引入等等。教師在上課的時(shí)候要因材施教地根據(jù)材料，設(shè)計(jì)導(dǎo)語。設(shè)計(jì)的導(dǎo)語要精，簡潔明快，不能過長；要巧，有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要準(zhǔn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生的思維能夠順勢進(jìn)入新課的軌道。例如在講解初中歷史七年級上冊的《大變革的時(shí)代》時(shí)，我先讓學(xué)生回憶春秋時(shí)期齊桓公稱霸的原因，這樣學(xué)生能很準(zhǔn)確的回憶出有改革內(nèi)政和軍事等內(nèi)容，由此我再導(dǎo)引出改革是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。從而引出春秋戰(zhàn)國是一個(gè)大變革的時(shí)代。這樣既復(fù)習(xí)了上一課的內(nèi)容，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的心理，有利于教學(xué)任務(wù)的有效實(shí)施。

二、教學(xué)方法的多元化引發(fā)學(xué)生的興趣

1.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)以引發(fā)學(xué)生興趣。初中歷史課作為一門社會(huì)學(xué)科，如果單純靠老師的語言來講授，很難提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)使學(xué)生覺得枯燥、乏味。這就大大降低了課堂學(xué)習(xí)的效果。如果教師能根據(jù)學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)，巧妙地把多媒體運(yùn)用到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，新穎直觀的教學(xué)課件能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引和調(diào)控學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以直觀形象地再現(xiàn)歷史人物、事件，帶給學(xué)生一個(gè)五彩繽紛，情境交融的世界，可以收到事半功倍的效果。比如在講授這段歷史時(shí)，就可以找一些有代表意義的抗戰(zhàn)影片播放給學(xué)生看，比如：《》、《》等，讓學(xué)生對這段歷史有一個(gè)鮮活的記憶。再例如：在給學(xué)生講授“”時(shí)，先用多媒體播放歌曲《》導(dǎo)入新課。通過畫面上爬雪山時(shí)的場景，以及過草地的艱辛，先聲奪人。接著提問：“畫面上反映了中國近代史上哪次艱苦斗爭？”這樣學(xué)生的積極性便被調(diào)動(dòng)起來。

2.組織學(xué)生講歷史小故事、演歷史劇激發(fā)興趣。初中學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散。因此，如何在課堂上創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就成為我們初中歷史課堂教學(xué)面臨的重要問題。歷史教學(xué)作為再現(xiàn)歷史事物發(fā)生過程的一門特定的學(xué)科，其每章每節(jié)相對來說，都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的歷史故事。在授課過程中，如果巧妙地把歷史知識通過趣味性、通俗化的故事形式，采取師生互動(dòng)的方式把它傳授給學(xué)生，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在“娛樂”中輕松學(xué)習(xí)歷史，這會(huì)比單純化的講述和閱讀，效果要好的多。例如講《吳越爭霸》時(shí)，我插入越王勾踐“臥薪嘗膽”，最后滅掉吳國，成為春秋時(shí)期最后一個(gè)霸主的故事，教育學(xué)生只要發(fā)奮圖強(qiáng)，吃苦耐勞，就一定能夠成功；在講授《》這一課時(shí)，為了增加趣味性，突出重點(diǎn)，便給學(xué)生講了鄧世昌在黃海戰(zhàn)役中為國捐軀的故事，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且適時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的德育教育，有的學(xué)生說通過學(xué)習(xí)鄧世昌的殉國精神，會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，振興祖國；有的學(xué)生說鄧世昌等愛國官兵，用血和淚譜寫了中國可歌可泣的歷史，要勿忘國恥。這樣就收到了良好的教學(xué)效果。

3.講好插圖，引發(fā)興趣。新編歷史課本的一個(gè)特點(diǎn)是插圖多。講好課文中的有關(guān)插圖，能引發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生的求知欲。如七年級《戰(zhàn)國七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因?yàn)椤吧眺弊兎ā笔沁@一課的重點(diǎn)。戰(zhàn)國時(shí)期封建社會(huì)的形成，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實(shí)現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學(xué)生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學(xué)生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強(qiáng)的封建國家”的認(rèn)識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家打下基礎(chǔ)。為了突破這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，教師在講課時(shí)，可以讓學(xué)生一邊看《商鞅舌戰(zhàn)圖》一邊向?qū)W生講解：“圖中就是當(dāng)時(shí)商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個(gè)歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞。他說：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，變國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個(gè)保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌，坐不安席。這一場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。在講述這個(gè)故事的過程中，學(xué)生全被吸引住了，達(dá)到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。

三、教學(xué)氛圍的和諧化觸發(fā)學(xué)生的興趣

師生關(guān)系和諧與否直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和教師教學(xué)成效的高低。一位美國心理學(xué)家說過這樣的話：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”由此可見，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生更具有學(xué)習(xí)的積極性和參與性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么怎么才能構(gòu)建一種和諧的教學(xué)氛圍呢？

第2篇：七年級歷史上冊課件范文

【關(guān)鍵詞】歷史 ；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) ；興趣；氣氛

在新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教學(xué)要以學(xué)生為主體倡導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流、自主探究與接受性學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合。教師們要把自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，必須以學(xué)生為本，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)歷史知識、感悟歷史價(jià)值。要做到這一點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)好學(xué)生教學(xué)活動(dòng)是關(guān)鍵。成功的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在玩中學(xué)在學(xué)中用在用中掌握、理解知識，我認(rèn)為這樣才能讓學(xué)生的情感得到釋放，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神，并能強(qiáng)烈地震撼他們的心靈，喚醒他們的良知，陶冶他們的情操，有利于達(dá)到教學(xué)的目的。現(xiàn)將我在歷史教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的幾點(diǎn)體會(huì)與大家分享。

1 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的求趣心理

教育學(xué)家烏申斯基說過，“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΑＥ囵B(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師的職責(zé)，也是教育的神圣使命。學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，能貫注全部熱情，會(huì)產(chǎn)生樂于表達(dá)的欲望，愿意積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，平時(shí)我注意收集并積累了許多與教學(xué)有關(guān)的音樂、音像、動(dòng)畫、圖片等資料，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)制作成精美的課件，利用直觀、形象、生動(dòng)、有趣的畫面刺激了學(xué)生的各種感官滿足學(xué)生的求趣心理，形成一種良好的學(xué)習(xí)氣氛。

如講川教版八年級上冊第13課《抗日救亡運(yùn)動(dòng)》時(shí)，課前我先播放歌曲《松花江上》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌曲中蘊(yùn)含的東北人民對富饒家鄉(xiāng)的熱愛，對日寇野蠻侵占我國東北的憤懣，以及流離失所、家破人亡的慘痛。把學(xué)生一下帶到了那個(gè)時(shí)代，接著提問：使東北人民脫離家鄉(xiāng)、拋棄寶藏的事件是什么呢？由此學(xué)生的積極性馬上調(diào)動(dòng)起來了，從而使整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)處于積極主動(dòng)中。這樣既活躍了教學(xué)氣氛又加深了學(xué)生對知識的理解和記憶，同時(shí) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近歷史。

2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生求新的心理

學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡豐富多彩的生活、靈活多樣的教學(xué)方法對新事物較為敏感且充滿興趣，喜歡想象，喜歡借助幻想，用童心來觀察和解釋周圍的事物和生活。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)可以滿足學(xué)生的這種求新心理。教師應(yīng)強(qiáng)化求新意識，自覺堅(jiān)持推陳出新，并富有特色的教學(xué)。教師完全可以通過挖掘教材，把與新問題引入教學(xué)，設(shè)計(jì)出與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的拓展內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，這個(gè)過程不僅滿足了學(xué)生求新的心理，同時(shí)也就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)一方面要注意教學(xué)內(nèi)容形式的新穎，善于用多樣化的手段或方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，比如從一個(gè)故事、一個(gè)景觀、一個(gè)游戲、一種社會(huì)現(xiàn)象等入手。另一方面要注意教學(xué)內(nèi)容本身的新穎適，滿足學(xué)生求新的心理才能更好地開展教學(xué)。

如講川教版九年級上冊第13課《英國新生》時(shí)，可對1649年處死國王查理一世作這樣的補(bǔ)充：1月30日，成千上萬的群眾圍在廣，他們將目睹窮奢極欲的暴君查理一世被送上斷頭臺。當(dāng)查理一世絕望的躺在斷頭臺，人們屏住呼吸，只聽見“咔嚓”一聲，行刑人把查理一世的腦袋砍下來，這時(shí)，廣場上人群沸騰起來。這段小小的補(bǔ)充，比教師干巴巴地照本宣科效果要好得多。教師不僅要語言生動(dòng)形象，而且愛憎必須鮮明，要像演員一樣進(jìn)入角色。教師的語調(diào)、表情、節(jié)奏都應(yīng)隨材料的內(nèi)容而變化，只有這樣，才能做到動(dòng)之以情、曉之以理。

3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生求知心理

教師要充分感受學(xué)生，把握需求。實(shí)踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。因此，教師要注意通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這些問題面前探索思悟。如可以用提問法，直接將問題擺到學(xué)生面前或用激情法，間接激發(fā)學(xué)生探求問題的熱情或用演示法，使學(xué)生因驚嘆結(jié)果的微妙而去推論其原因所在或用故錯(cuò)法，讓學(xué)生在笑過之后再反思其中的乖謬等。

如在川教版七年級上冊第7課《秦王掃六合》一課中涉及到對秦始皇功過的評論問題，秦始皇作為歷史上統(tǒng)一中國的第一人，他的千秋功過歷代都有人評說，在就這個(gè)問題組織討論的過程中同學(xué)們大多積極參與但意見不一：有些同學(xué)側(cè)重于對秦始皇歷史功績的肯定，認(rèn)為他統(tǒng)一六國，結(jié)束了長期以來的割據(jù)混戰(zhàn)，符合歷史發(fā)展的趨勢，統(tǒng)一度量衡、貨幣、文字等促進(jìn)了各地經(jīng)濟(jì)文化交流鞏固了國家的統(tǒng)一，因此應(yīng)該給予肯定；也有些同學(xué)側(cè)重于對秦始皇的批判，認(rèn)為他殘暴，沉重的賦稅繁重的兵役徭役害得民不聊生，焚書坑儒又嚴(yán)重摧殘了文化禁錮了思想，因此應(yīng)對他持否定態(tài)度。辯論過程很激烈也出現(xiàn)了不少亮點(diǎn)，既增強(qiáng)了學(xué)生興趣有加深了學(xué)生對歷史人物和歷史事件的認(rèn)知水平。對這些歷史上沒有定論的人物，同學(xué)們比較感興趣，設(shè)計(jì)討論課讓他們發(fā)揮自己的觀點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的很好的途徑。不論學(xué)生在辯論中給出哪種觀點(diǎn)，只要言之有理言直有據(jù)即可，辯論后教師要進(jìn)行講評，將正反方的論據(jù)進(jìn)行綜述，使之形成一個(gè)比較完整的知識信息系統(tǒng)，反饋給學(xué)生。

4 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的求動(dòng)心理

初中學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心、求知欲都很強(qiáng)無意注意占有一定比例因此在教學(xué)中要多設(shè)計(jì)讓學(xué)生手、腦、身軀共同參與的活動(dòng)。游戲可以滿足他們愛動(dòng)愛玩的心理使他們的情緒高漲注意力持久、穩(wěn)定。歷史教學(xué)中我們可以采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等展開教學(xué)。

如在設(shè)計(jì)《世界近史專題復(fù)習(xí)》教學(xué)活動(dòng)時(shí)我利用“一站到底”和“芝麻開門”等游戲方式讓學(xué)生加深對知識的記憶，學(xué)生個(gè)個(gè)露出愉快笑容在游戲中很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

5 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要多結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際

在歷史教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重使學(xué)生能將獲悉的歷史知識合理地應(yīng)用到生活實(shí)際中去，并能利用已有的歷史知識密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，分析身邊或現(xiàn)實(shí)生活中簡單的歷史現(xiàn)象。

第3篇：七年級歷史上冊課件范文

關(guān)鍵詞：多媒體；三國鼎立；課堂效率

多媒體的使用可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的有效創(chuàng)建、教學(xué)過程的有效優(yōu)化、教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變等，從而打造聲情兼?zhèn)涞臍v史高效課堂。下面筆者以人教版初中《歷史》七年級上冊第18課《三國鼎立局面的形成》為例，作一說明。

創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)史興趣

創(chuàng)設(shè)歷史情境、營造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)興趣是歷史教學(xué)中必不可少的。教育家贊克夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣而學(xué)來的東西，都是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！迸c傳統(tǒng)歷史教學(xué)相比，在課堂教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)史情境，圖文并茂、聲情兼?zhèn)涞卦佻F(xiàn)歷史情景，可以使原本枯燥、干巴的歷史概念鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

《三國鼎立局面的形成》這一課伊始，筆者用多媒體播放三國演義主題曲《滾滾長江東逝水》，讓學(xué)生通過聆聽音樂展開遐想，仿佛又回到了那個(gè)英雄輩出、群雄逐鹿的年代，自然地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中。在本課的學(xué)習(xí)中，對曹操的評價(jià)是一個(gè)無法回避的問題，為了改變學(xué)生對曹操這一歷史人物固有的評價(jià)，如“奸臣”、“梟雄”等，培養(yǎng)學(xué)生掌握評價(jià)歷史人物的正確方法，筆者利用多媒體課件展示了如下情景：“藍(lán)臉的竇爾礅盜御馬，紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長沙，黃臉的典韋、白臉的曹操、黑臉的張飛叫喳喳……”一段來自《說唱臉譜》中的唱詞，配以京劇臉譜中不同顏色所代表的意義，展示下面的問題：在傳統(tǒng)的文藝作品中，對曹操的評價(jià)是怎樣的？歷史上的曹操究竟是一個(gè)怎樣的人物呢？曹操與三國是怎樣的關(guān)系？初中階段的學(xué)生對于曹操的認(rèn)識，主要是來自于影視作品和《三國演義》這類文學(xué)名著，帶著對曹操的好奇，對曹操所生活的那一個(gè)歷史年代的好奇，他們便主動(dòng)地去探究曹操以及曹操所生活的那個(gè)時(shí)代。這一切表明，合理地創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以提高學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)軟件集聲像色于一爐，其直觀性是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法比擬的：豐富多彩的視頻圖像、優(yōu)美動(dòng)聽的聲音、色彩鮮艷的圖片、生動(dòng)活潑的文本文件，都是能吸引學(xué)生聽、看、動(dòng)手和思考問題的興奮點(diǎn)，對這些因素加以綜合運(yùn)用，使學(xué)生的各種感知器官對新知識進(jìn)行多角度多渠道地交叉吸收，定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高歷史教學(xué)實(shí)效的目的。例如，本課在講述“火燒赤壁”時(shí)運(yùn)用電視劇《三國演義》中的片段：孫劉聯(lián)軍的萬箭齊射、曹操大軍的火燒連船、戰(zhàn)士的廝殺聲、戰(zhàn)馬的嘶鳴聲，讓學(xué)生身臨其境感受戰(zhàn)爭，更加加深了對“火燒赤壁”的理解，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

優(yōu)化教學(xué)過程，突破重、難點(diǎn)

蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基說過：“教學(xué)過程的最優(yōu)化就是老師和學(xué)生在耗費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的效果?！睔v史教材內(nèi)容繁多、體系龐雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是通過板書圖表或語言表達(dá)的方式來講解歷史知識體系復(fù)雜的關(guān)系，但限于教學(xué)時(shí)間和板書篇幅，不可能揭示得淋漓盡致。如何條分縷析、清晰明了地將之呈現(xiàn)在學(xué)生面前？利用多媒體課件就可以解決這一難題，將知識化難為易，化繁為簡，用巧妙的動(dòng)態(tài)演示代替抽象的說教，在有限的時(shí)間內(nèi)增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生也會(huì)在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)、思考、解決問題，教師也更能夠順利地實(shí)現(xiàn)突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

“三國鼎立局面的形成”是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。為此，筆者制作了課件，把重要問題、歷史教學(xué)資源光盤相關(guān)內(nèi)容與電影《赤壁之戰(zhàn)》中的部分內(nèi)容等融為一體。教學(xué)時(shí)，適時(shí)播放：（1）赤壁之戰(zhàn)發(fā)生的背景；（2）曹操希望實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的雄心和大軍南下的兵力情況；（3）劉備和孫權(quán)兩家的兵力情況；（4）孫劉兩家聯(lián)合下，諸葛亮和周瑜的計(jì)謀。在播放中還引導(dǎo)學(xué)生注意幾種不同力量的態(tài)度與表現(xiàn)。在創(chuàng)設(shè)情境基礎(chǔ)上，學(xué)生有了直觀、形象、具體的感知之后，筆者再提問：第一，曹操能夠統(tǒng)一北方的原因是什么？第二，赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因是什么？第三，赤壁之戰(zhàn)產(chǎn)生了怎樣的影響？第四，從曹操官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的勝敗中，我們得到了怎樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？學(xué)生結(jié)合多媒體課件進(jìn)行分析、討論，加上教師講解、啟發(fā)、歸謬等就很容易解決上述問題，從而既優(yōu)化了教學(xué)過程，又順利地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，更啟迪了學(xué)生的思維。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往很難達(dá)到好的效果，死記硬背一定也體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，不能夠理解歷史知識生成的過程，沒有理解的記憶是不能長久地停留在腦海中的，這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對知識掌握得不夠牢固，不久就忘掉的現(xiàn)象。利用多媒體課件就可以較好地解決這一難題。例如，在對本課知識點(diǎn)的講解過程中，筆者根據(jù)知識點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一首打油詩，作為對本課的小結(jié)。其詩如下：“漢末群雄爭霸酣，百姓流離苦不堪；官渡一戰(zhàn)摧袁紹，阿瞞壯心圖江南；赤壁磯頭東風(fēng)轉(zhuǎn)，天下江山自此三；勝敗兵家尋常事，驕兵必?cái)∮浶拈g?！蓖瑫r(shí)，利用多媒體將打油詩配以音樂逐漸展開，學(xué)生在記憶詩文的同時(shí)，對本課內(nèi)容也形成了較系統(tǒng)的認(rèn)識，更使學(xué)生對知識點(diǎn)印象深刻，便于記憶和理解，由此達(dá)到了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。

巧設(shè)探究問題，培養(yǎng)思維能力

歷史思維能力的培養(yǎng)，一直是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。蘇霍姆林斯基指出：“真正的課堂是一個(gè)積極思考的王國，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，往往由于時(shí)間緊，學(xué)生缺乏真正的感性認(rèn)識、探究問題的情境等導(dǎo)致思維的惰性而很難完成。而多媒體教學(xué)則能使學(xué)生直觀感知?dú)v史、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體有效的問題情境、提供豐富的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強(qiáng)歷史學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，加上教師能準(zhǔn)確把握最佳切入點(diǎn)并進(jìn)行及時(shí)的啟發(fā)和誘導(dǎo)，便為學(xué)生的歷史思維能力的培養(yǎng)搭建了極佳的平臺。在這樣輕松愉悅的環(huán)境下，學(xué)生的感性認(rèn)識與理性認(rèn)識有機(jī)結(jié)合，形象思維與抽象思維同時(shí)發(fā)散，從而可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的搜集和處理信息、獲取新知，以及分析、解決問題的能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)本課時(shí)，筆者把搜集到的相關(guān)文字、圖片、視頻資料等和問題設(shè)計(jì)有機(jī)融為一體，制成課件。在課堂上，在把握問題最佳切入點(diǎn)的情況下，動(dòng)態(tài)展示：（1）文學(xué)作品中對于曹操的評價(jià)；（2）三國鼎立的形成過程；（3）你知道三國鼎立的背景嗎？（4）分析、討論：為什么會(huì)出現(xiàn)三國鼎立的局面？（5）討論、概況歸納：曹操官渡赤壁兩次大戰(zhàn)勝敗的原因；（6）思考、討論、認(rèn)識：對于曹操（歷史人物）應(yīng)該如何進(jìn)行正確的評價(jià)？這樣，在提供了豐富的史料、創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象的歷史情境下，學(xué)生的視聽感官受到強(qiáng)烈的沖擊，進(jìn)而積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，對問題進(jìn)行查找、分析、歸納、交流與討論，甚至爭論，使得積極性、創(chuàng)造性被充分調(diào)動(dòng)起來，加上教師及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而大大促進(jìn)了學(xué)生歷史思維的發(fā)展和思維能力的提高。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間、生生之間互動(dòng)的多向交流過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于多種因素，常常不能充分實(shí)現(xiàn)多向交流。多媒體技術(shù)的引入改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既節(jié)省時(shí)間又加大知識容量，既環(huán)環(huán)相扣又生動(dòng)形象，從而既提高了教與學(xué)的效率，又為教師有效組織教學(xué)、靈活選擇教法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究活動(dòng)創(chuàng)造了條件，使得教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生真正由“被動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，師生之間、生生之間也真正實(shí)現(xiàn)了交流互動(dòng)。

在歷史課堂中，通過運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心不僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師通過制作教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加以提取、整理、分析、歸納，然后進(jìn)一步研究討論得出正確結(jié)論。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要?jiǎng)幽X思考，反復(fù)探究，教師引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，并試圖解決問題。提出問題往往比解決問題所進(jìn)行的思維活動(dòng)更激烈，既然能提出問題，那么解決問題也就迎刃而解了。而正是使用了多媒體教學(xué)，使師生之間、生生之間的交流能夠?qū)崿F(xiàn)交互，變學(xué)生被動(dòng)“接受式”學(xué)習(xí)知識為主動(dòng)參與知識的生成過程，從而使他們充分領(lǐng)悟歷史知識的內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)本課之前，筆者安排學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多渠道搜集有關(guān)三國的資料，并針對搜集到的資料提出相應(yīng)的問題。繼而，筆者協(xié)助學(xué)生把搜集到的資料制成課件，在課堂上進(jìn)行展示，不僅形成了資源共享，更讓學(xué)生通過對資料的搜集、思考、討論，充分參與到歷史學(xué)習(xí)中去，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極、主動(dòng)、全面地參與學(xué)習(xí)過程，做到個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

利用多媒體手段，筆者在教學(xué)中有效地突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)；既提高了教學(xué)效果，又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間；并且，使教學(xué)過程安排得更加緊湊、有序，有效地利用了有限的教學(xué)時(shí)間，增大了課堂教學(xué)的容量；同時(shí)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀形象性和趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造出了真正的聲情兼?zhèn)涞母咝дn堂。

形式多樣、豐富多彩的多媒體教學(xué)手段，為歷史教學(xué)開辟了一個(gè)廣闊的天地。但是作為歷史教學(xué)的輔助手段，多媒體教學(xué)也存在著自身難以克服的局限性，如教學(xué)過程過于程序化，無法解決一些突發(fā)的事情。所以，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，再好的工具也代替不了教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在具體實(shí)踐過程中，教師一定要遵循教育教學(xué)規(guī)律中最根本的一條，即要有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，在平時(shí)的實(shí)踐中不斷思考和改進(jìn)，找到它們的最佳結(jié)合點(diǎn)，做到恰到好處，相得益彰，才能夠?qū)φn堂教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，從而切實(shí)提高歷史課堂教學(xué)效率，更好地服務(wù)于歷史教學(xué)。

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