高中語(yǔ)文作文教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文作文教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0020-02

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法是一種新興教學(xué)方法，近年來(lái)逐漸被應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。它將“任務(wù)”作為教學(xué)核心，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，教師逐漸認(rèn)識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的重要性，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)方法，在作文教學(xué)過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，以提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平和語(yǔ)文應(yīng)用能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式是新課標(biāo)背景下的一種教學(xué)模式，它著重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和思維能力。教師提出具體的工作任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核，在完成任務(wù)的過(guò)程中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)他人的幫助和進(jìn)行學(xué)習(xí)資源整合，在課堂上開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以獲得所需的知識(shí)和能力，開(kāi)發(fā)智力。

二、開(kāi)展高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)的意義

高中生迫于高考?jí)毫Γ瑢?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和作文寫(xiě)作的人文性不夠重視，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在作文課堂教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法，能夠立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，借助交流和實(shí)踐等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高作文課堂活躍度。該種教學(xué)方法與高中生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求相匹配，改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的被動(dòng)局面，將學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體，讓其參與到課堂中來(lái)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，充分發(fā)揮學(xué)生的各項(xiàng)機(jī)能，不斷提高學(xué)生的課堂積極性，幫助他們樹(shù)立自信心，拓展其思維能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式

當(dāng)前，高考作文命題形式發(fā)生了明顯的變化，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文逐漸成為高考作文的“新寵”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文更能夠貼近生活，更加注重材料的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，它著重考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，借用電腦術(shù)語(yǔ)進(jìn)行命名，在開(kāi)放性和探究性的“敘事性材料”中，增加“任務(wù)型指令”，要求學(xué)生按照指令完成寫(xiě)作任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作材料往往是體現(xiàn)多元價(jià)值觀的真實(shí)事件，其真實(shí)且具有爭(zhēng)議性。具體而言，作文的“指令”就是提供“敘事性新材料”之后，讓學(xué)生寫(xiě)出對(duì)該事件的看法和態(tài)度。它使高考作文更加靈活，既能夠避免學(xué)生進(jìn)行框架架構(gòu)作文，又能夠避免跑題現(xiàn)象。

（一）設(shè)計(jì)和展示任務(wù)。任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心要素。教師要結(jié)合高中作文課堂教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計(jì)，也要對(duì)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行認(rèn)真分析，進(jìn)而對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行明確認(rèn)知。以此為基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，以課堂為平臺(tái)，進(jìn)行展示。在課堂任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們正確思考，以尋求解決問(wèn)題的方法。教師在設(shè)計(jì)和展示任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)。

（二）分析和實(shí)施任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該環(huán)節(jié)相對(duì)比較開(kāi)放，它引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，進(jìn)而加深對(duì)新知識(shí)的理解。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主體，教師是課堂的參與者和引導(dǎo)者。學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)，借助書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)等，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也可以對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，以合作和競(jìng)爭(zhēng)的雙向模式，激發(fā)高中生的課堂學(xué)習(xí)積極性。在團(tuán)體合作過(guò)程中，共同完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

（三）師生互評(píng)。教師要深入到學(xué)生中來(lái)，與學(xué)生建立平等互動(dòng)的關(guān)系。師生互評(píng)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要內(nèi)容。教師要結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)論，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能掌握情況進(jìn)行評(píng)析。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法比較新穎，那么就要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自信心，激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)案例

設(shè)計(jì)和展示任務(wù)。以2016年廣東中山市模擬作文題目為例：“20出頭的瑤族姑娘小卜，是瑤寨走出來(lái)的第一個(gè)大學(xué)生。臨近畢業(yè)，她面臨進(jìn)入外企和回鄉(xiāng)教學(xué)的兩難選擇。請(qǐng)你給小卜提供就業(yè)建議，并結(jié)合材料內(nèi)容，表明你的態(tài)度，闡述你的看法?！庇纱?，引入寫(xiě)作“議論文”這一任務(wù)。

分析和實(shí)施任務(wù)。向?qū)W生闡述具體的議論文寫(xiě)作思路和格式后，為學(xué)生提供開(kāi)放的課堂發(fā)言空間，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，闡明自己是支持小卜回鄉(xiāng)教書(shū)還是選擇外企，并闡釋自己的看法。確定自己的立意后，進(jìn)行議論文寫(xiě)作。該類(lèi)議論文，有明確的任務(wù)要求和具體的寫(xiě)作情境，并且選擇空間比較多。內(nèi)容上更貼近生活和實(shí)際，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。

（下轉(zhuǎn)第22頁(yè)）

（上接第20頁(yè)）

師生互評(píng)。讓學(xué)生結(jié)合該則材料，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的立意和觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)該作文題目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。根據(jù)不同的觀點(diǎn)，將學(xué)生的作文進(jìn)行分類(lèi)，選出優(yōu)秀范文進(jìn)行具體點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生透徹理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。

案例小結(jié)。教師在課堂材料選擇上，要貼近生活和現(xiàn)實(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活和人生進(jìn)行思辨。確保學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的針對(duì)性，有效避免議論文寫(xiě)作過(guò)程中的套作現(xiàn)象。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)交流情境，深化了作文的教育功能。這樣不僅能夠提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，而且也有助于引導(dǎo)高中生形成正確的價(jià)值觀等。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

一要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。無(wú)論是學(xué)生，還是語(yǔ)文教師，都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式和教學(xué)思維。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)慣于依從老師的講課思路進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。這與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建相悖。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要向?qū)W生傳播任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)理念，并對(duì)他們的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂模式的實(shí)施。

二要選擇合適的任務(wù)。教師要結(jié)合高中生的特點(diǎn)和他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理選擇。教學(xué)任務(wù)既要與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，又要能夠喚起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，其必須能夠滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的課堂知識(shí)的同時(shí)，全面培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，達(dá)到高中語(yǔ)文教學(xué)目的。

三要科學(xué)評(píng)價(jià)。高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視度普遍不高，在作文寫(xiě)作過(guò)程中，存在嚴(yán)重的恐懼心理。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教師既要對(duì)前期工作進(jìn)行總結(jié)，又要對(duì)下一步工作進(jìn)行規(guī)劃，并達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力?？茖W(xué)評(píng)價(jià)要求教師和學(xué)生共同參與，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式與高中語(yǔ)文教學(xué)要求相契合。教師要結(jié)合學(xué)科需要，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂和作文教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和升級(jí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成思辨性語(yǔ)文思維習(xí)慣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：高中語(yǔ)文作文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞新課程改革 教學(xué)模式 主體地位 主動(dòng)發(fā)展

2007年秋季，湖南省普通高中新課程改革已全面啟動(dòng)，《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定高中語(yǔ)文課程“要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；要在追求高中教育共同價(jià)值的同時(shí)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能；要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺(tái)?！毙抡n程能否順利實(shí)施，除了教師自身教學(xué)理念的更新外，關(guān)鍵在于教師在課堂中能否迅速構(gòu)建與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式相區(qū)別的基本課堂模式。

一、新舊課程理念的融合

推行新課程改革并不是一味的否定傳統(tǒng)的課程理念，準(zhǔn)確地說(shuō)新課程是以傳統(tǒng)課程為起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是對(duì)傳統(tǒng)課程的改革與改造，繼承與創(chuàng)新。新課程改革應(yīng)該包括課程標(biāo)準(zhǔn)修改，教材體系編排的改革，還有教師教學(xué)理念更新等。

就中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)看，“高耗低能”一直以來(lái)是廣大語(yǔ)文教師心頭揮之不去的陰影。課堂教學(xué)理念的陳舊，教學(xué)模式的單一是造成語(yǔ)文課堂效益低下的主要原因。過(guò)去，我們?cè)S多語(yǔ)文老師把教學(xué)著力點(diǎn)放在“寫(xiě)什么”的文本解讀上，即所謂“整體把握課文內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情”，按應(yīng)試教育的思維指導(dǎo)教學(xué)，在課堂上“滿(mǎn)堂灌”。在新課程理念指導(dǎo)下，老師講授也是必要的，只是要少講、精講，多鼓勵(lì)、倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們主動(dòng)參與，積極探究，勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

新課程改革強(qiáng)調(diào)在具體的教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究、主體發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的重要陣地，因此，在新課程教學(xué)中構(gòu)建語(yǔ)文基本課堂教學(xué)模式來(lái)規(guī)范我們的教學(xué)行為是十分必要的。

二、新課程課堂教學(xué)基本模式的構(gòu)建

新課程下作為完整的課堂教學(xué)模式同樣應(yīng)由預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、自學(xué)、探討、遷移五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1.預(yù)習(xí)

這項(xiàng)工作往往被教師忽視或不被重視，主要表現(xiàn)為學(xué)生不知道下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師往往把學(xué)生課前應(yīng)該解決，可以自主解決的基礎(chǔ)性知識(shí)放在課內(nèi)花較多時(shí)間教學(xué)；或者在課堂上教師布置學(xué)生“看書(shū)”，沒(méi)有其他任何明確的目標(biāo)和要求。后一種情況看似好于前一種，但也是不可取的。預(yù)習(xí)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；另一方面也是教師整體把握教學(xué)的重要體現(xiàn)。

2.導(dǎo)入

3－5分鐘導(dǎo)入教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)，但也應(yīng)該適時(shí)變化，而不應(yīng)該機(jī)械套用。課堂導(dǎo)入要達(dá)到兩個(gè)目的：新舊知識(shí)的自然過(guò)渡，明了學(xué)習(xí)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生的思考和激發(fā)學(xué)生的情感、求知欲望。精彩的課堂導(dǎo)入在于老師的教學(xué)機(jī)智（包括采取的方式和手段），在于他能否迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。在進(jìn)行新課程教材的第一單元詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了嘗試：你們喜歡詩(shī)歌嗎？你們背誦的第一首詩(shī)是什么？大家一起背一背好嗎？在大家齊背《靜夜思》《鋤禾》《鵝》等，后請(qǐng)同學(xué)再談?wù)剬?duì)這些詩(shī)歌的理解，這樣讓大家在快樂(lè)的回憶中進(jìn)入詩(shī)歌學(xué)習(xí)，原來(lái)詩(shī)歌欣賞也比較簡(jiǎn)單。

3.自學(xué)

15分鐘自學(xué)。時(shí)至今日，傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的課堂模式是眾矢之的，實(shí)現(xiàn)由教師權(quán)威向師生平等對(duì)話(huà)的轉(zhuǎn)變是新課程改革教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)，給學(xué)生參與、發(fā)展和展示自我的空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的合作者，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

(1)老師首先簡(jiǎn)要的交代自學(xué)提綱或思考題，無(wú)論何種形式都應(yīng)以文體、學(xué)生和課堂教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到整體認(rèn)知的初步要求，即讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)能基本明了知識(shí)的基本輪廓。

(2)通過(guò)老師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求自讀、思考、練習(xí)、質(zhì)疑。自讀形式可以多樣化，如個(gè)人閱讀，小組分任務(wù)合作等形式。自學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生層次的差異設(shè)置不同的問(wèn)題，積極鼓勵(lì)、指導(dǎo)主動(dòng)性不夠的同學(xué)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

4.探討

時(shí)間為15分鐘左右。課堂教學(xué)中探討的應(yīng)該是重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，切忌大而全，根據(jù)具體文本或重情感，或重語(yǔ)言，或重形象，或重線(xiàn)索等，引發(fā)學(xué)生積極研討，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容采取有針對(duì)性的朗讀，重個(gè)體感悟，互相質(zhì)疑、答疑，老師應(yīng)積極肯定學(xué)生答案中的“閃光點(diǎn)”，而不能單純的用“對(duì)”與“錯(cuò)”判斷，學(xué)生回答問(wèn)題“卡殼”時(shí)不要立即給出答案，而更應(yīng)該幫助學(xué)生理清思路，導(dǎo)引學(xué)生的思維，讓學(xué)生在點(diǎn)撥中明確。

5.遷移

即遷移、鞏固訓(xùn)練，時(shí)間為10分鐘左右。

(1)回顧課堂教學(xué)，由學(xué)生總結(jié)課堂教學(xué)要點(diǎn)，教師補(bǔ)充。實(shí)踐證明經(jīng)常性進(jìn)行總結(jié)訓(xùn)練的學(xué)生上課能迅速把握老師教學(xué)的重點(diǎn)。

(2)當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生完成精選的練習(xí)（包括背誦、閱讀、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作、訓(xùn)練）。注重學(xué)生的比較、分析能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

(3)日常的訓(xùn)練中要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行能力遷移，不斷拓展學(xué)生的思維空間和充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。

以上五個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的，有機(jī)地統(tǒng)一于課堂教學(xué)這一整體中。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)該既要有局部觀，又要有整體概念，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的實(shí)際加以靈活運(yùn)用。

三、幾種課型的基本操作模式

1.新課程高中語(yǔ)文必修教材的基本構(gòu)成

閱讀鑒賞

表達(dá)與交流（寫(xiě)作和口語(yǔ)交際）

梳理探究

名著導(dǎo)讀

2.基本課型的操作模式

閱讀鑒賞主要以文本式閱讀為主，選文題材廣泛，基本按文體編排，按課內(nèi)閱讀和課內(nèi)自學(xué)來(lái)劃分。

(1)課內(nèi)閱讀鑒賞教學(xué)模式：課堂是教師教學(xué)的主陣地，課內(nèi)閱讀鑒賞是教師培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)文基本技能的主要載體，這一任務(wù)的完成有賴(lài)于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的完全體現(xiàn)。其課堂教學(xué)模式基本可以按照以上五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。

(2)課內(nèi)自學(xué)鑒賞教學(xué)模式：教材編排自讀課文意在由學(xué)生自己閱讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)兩種情況，有些老師認(rèn)為自學(xué)課文不重要，特別是在有一些地區(qū)性的統(tǒng)考中就明確規(guī)定“自學(xué)課文不納入統(tǒng)考范圍內(nèi)”，所以在教學(xué)功利思想下還談不上對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)。還有些老師擔(dān)心學(xué)生的層次低，不敢放手，違背教材編排初衷，采取通篇講解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自學(xué)能力是無(wú)法形成的。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分利用自讀課文的閱讀發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其組織模式可為：

在操作過(guò)程中，特別是在自學(xué)鑒賞的起始階段，我們可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，由小組成員共同探究學(xué)習(xí)，經(jīng)討論形成共識(shí)，然后在老師進(jìn)行效果檢測(cè)時(shí)進(jìn)行交流，，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，逐步養(yǎng)成學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，注重個(gè)人獨(dú)特思維特質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的課堂老師要精心準(zhǔn)備，老師拋出每一個(gè)問(wèn)題都要力爭(zhēng)激起“千層浪”，每一次點(diǎn)撥都應(yīng)讓學(xué)生豁然開(kāi)朗。

(3)寫(xiě)作教學(xué)課的教學(xué)模式：寫(xiě)作能力培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。目前，沒(méi)有一本成型的寫(xiě)作教學(xué)教材，大多數(shù)語(yǔ)文老師寫(xiě)作教學(xué)課沒(méi)有模式，存在教學(xué)目的的不明確性（寫(xiě)作課是休閑式教學(xué)），指導(dǎo)上的盲目性（實(shí)質(zhì)上是沒(méi)有準(zhǔn)備，隨便布置任務(wù)），方法教學(xué)的無(wú)序性（不根據(jù)寫(xiě)作和學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)命題從高一到高三寫(xiě)作要求一樣）等較為嚴(yán)重弊端。

常規(guī)寫(xiě)作教學(xué)模式應(yīng)該由指導(dǎo)課模式和講評(píng)課模式組成，其基本大致結(jié)構(gòu)如下：

寫(xiě)作指導(dǎo)課結(jié)構(gòu)：

教學(xué)一開(kāi)始就明確本堂課的寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)。學(xué)生討論明了，并進(jìn)行審題、立意、構(gòu)思，初步進(jìn)行材料的篩選、謀篇。老師恰當(dāng)指導(dǎo)，拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生選取最佳立意，構(gòu)思。最后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獨(dú)立完成作文。這樣的訓(xùn)練特別有利于規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)作行為，明了步驟－撰寫(xiě)提綱－限時(shí)作文，都有利養(yǎng)成學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

寫(xiě)作講評(píng)課結(jié)構(gòu)：

作文批改是作文講評(píng)的前提，許多老師作文批改大同小異，劃幾道杠杠，寫(xiě)幾句簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，因而作文講評(píng)變成了優(yōu)秀作文朗誦會(huì)。筆者主張作文多面批，批改過(guò)程中要注重學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性發(fā)展的指導(dǎo)。共性的東西就在課堂來(lái)重點(diǎn)講評(píng)。講評(píng)是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)在評(píng)改作文中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，做得比較好的地方進(jìn)行評(píng)論、分析，并提出建設(shè)性的意見(jiàn)。講評(píng)不應(yīng)該是給學(xué)生列舉“罪狀”，反而可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，加強(qiáng)指導(dǎo)與探討，以積極的姿態(tài)解決問(wèn)題，好的講評(píng)課能讓學(xué)生充滿(mǎn)寫(xiě)作的信心，甚至能激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望。

總之，寫(xiě)作教學(xué)的課堂同樣應(yīng)該以學(xué)生為主體，而不是寫(xiě)作理論的教學(xué)，要讓學(xué)生身心放開(kāi)來(lái)，在寫(xiě)作實(shí)踐中積極地進(jìn)行探索，逐步積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，不斷提高寫(xiě)作能力。

(4)口語(yǔ)交際課教學(xué)模式：

新課程標(biāo)準(zhǔn)中口頭表達(dá)與交流的目標(biāo)是“增強(qiáng)人際交往能力，在口語(yǔ)交際中自信，尊重他人，說(shuō)話(huà)文明，儀態(tài)大方，善于傾聽(tīng)，敏捷應(yīng)對(duì)。”口語(yǔ)交際注重實(shí)際應(yīng)用，而學(xué)生的能力培養(yǎng)主要來(lái)自課內(nèi)老師指導(dǎo)和課外積極實(shí)踐。新課程的口語(yǔ)交際設(shè)置對(duì)老師教學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)性。首先，師生必須課前積累豐富的課堂教學(xué)素材，如交流的話(huà)題，交流的場(chǎng)景設(shè)置方式，交流的范例（影視資料精選）等。其次，課堂上老師、學(xué)生要充分利用時(shí)間，力爭(zhēng)完成每一個(gè)目標(biāo)。最后，及時(shí)總結(jié)，達(dá)成共識(shí)，形成經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于生活實(shí)際。

語(yǔ)文課堂基本教學(xué)模式構(gòu)建只是語(yǔ)文教學(xué)的一方面，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，廣大語(yǔ)文教師首先要更新理念，強(qiáng)化意識(shí)，努力實(shí)踐，還要不斷加強(qiáng)課程模塊整合研究，加強(qiáng)語(yǔ)文活動(dòng)課程研究，加強(qiáng)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)等，只有這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”教與學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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