漢語言文學的概念精選(九篇)

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第1篇：漢語言文學的概念范文

關(guān)鍵詞：漢語言文學；性質(zhì)；修養(yǎng)；關(guān)系

一、漢語言文學專業(yè)的性質(zhì)

列寧曾說：“語言是人類最重要的交際工具。”由此可見語言是一種人們相識和熟悉的工具、手段，我們可以利用他來交流思想達到互相了解的目的。如果沒有語言我們的生活就失去了媒介和橋梁，人和人之間會缺乏信任和合作，其重要性就要求我們在日常漢語言學習中要掌握基本的語言技能和基本知識，以便更好的在日常生活中去使用。我們從剛剛上幼兒園就開始接觸漢語并隨著學習時間的延長學習的更加的深入，也在日常的生活中充分感受到了它的生動性、鮮明性和準確性，這也是我們學習漢語言文學不變的原則，即用詞準確、立意鮮明、句式生動。具體漢語言的性質(zhì)如下：第一、漢語言文學的語言性；這就要求我們對所有的講話和文章要有一個準確性的要求，這是我們做一些邏輯推理、概念和判斷問題的基本要求，語言性即要求我們學習漢語言文學時要概念明確、判斷周密、推理合乎邏輯，并在學習的過程中能夠進行準確的應用。就專業(yè)設(shè)置來說，漢語言文學專業(yè)關(guān)于單獨的語言類課程還是比較全面的，例如：《古代漢語》、《現(xiàn)代漢語》、《語言學概論》等，其所覆蓋的語言層面也是極其廣泛的。因此就總的來說漢語言文學專業(yè)的語言性是非常強。第二，漢語言文學的文學性；漢語言文學除了應有的語言性外其最重要的延伸就在其文學性上，尤其比較側(cè)重中國文學。就專業(yè)課程設(shè)置來說與漢語言文學性相關(guān)的專業(yè)的課程占到總課程的一半以上，例如：現(xiàn)代文學和現(xiàn)代文學史等，其所涉及的課程繁多且涉及的內(nèi)容深淺不一，要求相關(guān)專業(yè)的學生的掌握程度也大不相同。第三、漢語言文學的文學教育性；文學教育性與語言性和文學性相比其在專業(yè)設(shè)置上相比不僅其專業(yè)課的應用性強而且也具備很強的指導教育性。文學教育性的研究性、理論性以及深刻性是我們學習和研究的主要方面，文學教育性在其本質(zhì)上顯示了漢語言文學專業(yè)的內(nèi)在規(guī)律性，是我們研究的重要方面。

二、漢語言文學與修養(yǎng)的關(guān)系

就修養(yǎng)自身的概念來說：修養(yǎng)是指人的內(nèi)在氣質(zhì)，也是一個人外在的行為表現(xiàn)。一個人的修養(yǎng)是通過他的日常行為表現(xiàn)出來的，故不同的人擁有不同的氣質(zhì)和修養(yǎng)，修養(yǎng)有高低和好壞之分。例如有的人勤勞勇敢，有的人人好逸惡勞；針對同一件事有的人見義勇為，有的人人袖手旁觀。這就充分證明了修養(yǎng)有著不同的性質(zhì)和不同的表現(xiàn)。我們所希望和要求的是修養(yǎng)要向真善美方向發(fā)展，這和我們漢語言文學的文學追求在本質(zhì)上是一致的。具體的漢語言文學與修養(yǎng)的關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面：一方面，漢語言文學可以提高人的修養(yǎng)；俗話說：書中自有黃金屋、書中自有顏如玉，文學天地是一個至善至美的天地，只要進入到文學這片樂園中就會被很多單純美好的事物所包圍，可以幫助我們凈化心靈。在文學中可以教會我們辨識生活中的是非真假，可以幫助我們樹立正確的世界觀和價值觀。另一方面，漢語言文學可以指導我們的修養(yǎng)；修養(yǎng)是后天的修為，其需要對一定的物質(zhì)形態(tài)進行模仿，而文學則能很好的指導人的“模仿”。修養(yǎng)的模仿，可以是現(xiàn)實的行為方式，也可以是虛擬的行為方式。對于現(xiàn)實的行為方式，其總是存在著一定的瑕疵，世上沒有圣人，圣人這個名詞只是給圣人取的客觀名字而已，其實也是意識形態(tài)的一種表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，人模仿的行為方式，總是或多或少的存在著偏差。綜上可見，通過語言規(guī)律的運用，可以讓所學者知道語言規(guī)律的來源以及正確狀態(tài)，提高對語言的運用能力。漢語言文學專業(yè)的應用性與其學科自身的特點相關(guān)聯(lián)，其運用性大多是其學科的基本要求。漢語言文學是世界文學的代表，是中國長達五千年的人類文明的結(jié)晶，也是中國人修B形態(tài)的客觀沉淀，對國人的修養(yǎng)起著很大的作用。我們必須正視漢語言文學對人修養(yǎng)的作用，尤其在現(xiàn)在異化越來越嚴重的社會，規(guī)范自己的修養(yǎng)，美化自己的修養(yǎng)，使文學和修養(yǎng)有機的聯(lián)系起來。

參考文獻：

[1]段軒如.寫作學教程[J].中國人民大學出版社.2008年9.

第2篇：漢語言文學的概念范文

關(guān)鍵詞：漢語言文學;教學策略;教學改革;實施

漢語言文學主要研究中國語言的詞語、句法、欣賞古今詩歌、散文、小說等文學作品，與編輯出版的基礎(chǔ)知識聯(lián)系密切。也是目前高校開設(shè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)。主要向社會輸送具備一定的文學理論素養(yǎng)和漢語言文化知識，能夠勝任漢語言文學方面的工作的高級專門人才。漢語言文學在我國高校具有悠久的歷史，是一門古老的專業(yè)，隨著我國改革開放，經(jīng)濟迅速發(fā)展，高校招生數(shù)量增多，近年來社會對漢語言文學方面的人才需求已經(jīng)趨近飽和。這種時候，高校需要積極改革漢語言文學教學方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，適應社會發(fā)展需求，根據(jù)社會需要進行教學的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)現(xiàn)代化的專業(yè)型人才。

1提高漢語言文學教學的主要策略

1.1突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)的漢語言文學教學中，教師一般采取授課的方式，在課堂上講授漢語言文學的專業(yè)知識，尤其是資深的教授，在課堂上幾乎不和學生進行學術(shù)互動交流。其實，對于當代大學生，他們擁有豐富的見識，思維十分活躍，接受新鮮事物的能力較強，創(chuàng)造力和想象力豐富。因此，教學時應該認識到學生的實際情況，明確學生的主體地位，在課堂上創(chuàng)造一個輕松愉悅的學習氛圍，鼓勵學生積極發(fā)表個人觀點和簡介，幫助學生構(gòu)建自主、自律、自覺的學習習慣，煥發(fā)漢語言文學課堂教學的新活力。

1.2運用多媒體技術(shù)教學

隨著我國科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在我國教育領(lǐng)域中得到了廣泛應用。根據(jù)調(diào)查顯示，在高校漢語言文學課堂教學中采用信息技術(shù)，可以有效提高教學效果。因此，發(fā)揮信息技術(shù)作用，優(yōu)化傳統(tǒng)漢語言文學教學模式，對于提高學生的學習能力，是有重要的參考價值的。在漢語言文學課堂上，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展。這就是創(chuàng)設(shè)課堂情境教學，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生注意力，從而調(diào)動學生學習語文知識的積極性。在現(xiàn)代化的教學課堂上，教師可以通過運用信息技術(shù)來進行課堂情境的創(chuàng)設(shè)。在導入新課時，教師通過播放事先準備好的課件，將課本內(nèi)容以文字、圖片和flash動畫相結(jié)合的形式呈現(xiàn)在課堂上，不僅可以吸引學生的注意力，還能減少教師的板書任務。學生通過對這些生動形象的信息進行吸收和概括，促使思維相深層延伸，使語文課堂變得生動活躍，也有效調(diào)動了學生的積極性。

1.3注重人文教育

漢語言文學作為一門人文教育學科，教學中應該充分體現(xiàn)中華民族意識和傳統(tǒng)文化，提高學生的思想境界，潛移默化的影響學生進行靈魂美化和升華。這就需要教師在教學過程中向?qū)W生輸入正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)學生高雅的審美情趣，教會學生不僅具備專業(yè)的基礎(chǔ)知識，更要學會為人處世的方法和原則。人文教育要體現(xiàn)出責任教育、政治教育、和人格教育等內(nèi)容。

2漢語言文學教學的改革實施

2.1改革教學理念

當代教育不僅重視培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)學生的人格教育，全面實施素質(zhì)教育，重視學生的全面發(fā)展，提高學生的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，充分體現(xiàn)新時代下高校教育理念。因此，教師應該首先提升學生的語文素養(yǎng)，其次，準確把握漢語言文學教學的核心，積極研究提高學生自主探究的學習方法，最后在課堂上努力構(gòu)建開放、充滿活力的課堂體系。教師這些教學理念作為個人教學的指導方針，重視專業(yè)課程的實際應用，選擇優(yōu)質(zhì)的教學資料來充實教學內(nèi)容，在教學實踐中不斷深化教學理念。

2.2改革教學方法

改革教學方式是提高漢語言文學教學效率的重要方法。在我國不斷推進教育教學改革的背景下，漢語言文學教師應該從學科性質(zhì)出發(fā)，以提高學生的學習能力，端正學生的學習態(tài)度和尊重學生的個體性質(zhì)為原則，采取引導式、啟發(fā)式的教學方法，幫助學生挖掘漢語言文學的語言規(guī)律。比如在講到民間文學的知識點時，教師除了向?qū)W生講解民間文學的基本知識點，包括民間文學的基本概念和特征，還可以組織學生參與到民間文學的搜集和整理活動，通過和其他同學交流個人對民間文學作品的看法和理解，使學生深刻認識到我國傳統(tǒng)文化的魅力，還可以借此激勵學生發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，繼承民間文化遺產(chǎn)，對漢語言文學的升華教學，具有重要意義。

3結(jié)束語

文章主要就漢語言文學教學策略及教學改革，進行了相關(guān)的分析和探討。分別對提高漢語言文學的教學策略和教學改革的實施做了詳細的論述?？傊?，在寫學習型社會背景下，教師在教學中不斷更新專業(yè)理論，改革和創(chuàng)新教學理念和方法，才能使?jié)h語言文學這一專業(yè)散發(fā)魅力。

參考文獻：

第3篇：漢語言文學的概念范文

關(guān)鍵詞　漢語言文學　創(chuàng)新能力　高級文秘

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，當今社會的競爭日趨激烈，縱觀以創(chuàng)新和技術(shù)升級為主要特征的激烈國際競爭，歸根到底是人才創(chuàng)新能力的競爭。在文化產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意經(jīng)濟的大趨勢下，教育是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，目前漢語言文學專業(yè)的學生的創(chuàng)新能力與現(xiàn)代社會發(fā)展的需要還存在著一定的差距，因此，研究漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的提高策略具有重要的現(xiàn)實意義。

1 漢語言文學專業(yè)的基本特點

漢語言文學專業(yè)是主要學習漢語言文學和秘書學的基本理論，課程安排以強化素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，注重知識、能力、素質(zhì)三者并重。漢語言文學專業(yè)的基本特點如下：

1.1 傳統(tǒng)文學底蘊深厚

漢語言文學專業(yè)是一個歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè)，中文學專業(yè)在傳統(tǒng)專業(yè)中是最具底蘊的一個專業(yè)學科，也是現(xiàn)代大學專業(yè)體系中最為固定的專業(yè)之一，其學科自身有著獨特的魅力和豐富的內(nèi)涵。新時期漢語言文學經(jīng)過二十多年的發(fā)展，經(jīng)歷了從復興、繁榮、理性和回歸四個階段。

1.2 教學內(nèi)容較為固定

漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)積淀相當深厚，它是一股強大的因循守舊的保守勢力，目前所用的教材、考試方法、授課方式等，仍然將人才培養(yǎng)模式中主體內(nèi)容限定在知識點的傳授上。長期的發(fā)展和變革使得這門學科在教學體制和教學內(nèi)容上相對而言也比較固定，缺乏將文化資源與現(xiàn)代高新技術(shù)及市場需求完美結(jié)合起來的創(chuàng)新性人才。

1.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)較少

漢語言文學教育主要注重學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學模式的培育下，創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)比較少。在實施素質(zhì)教育中，要處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系。教師不僅要向?qū)W生傳遞知識，重要的是要教會學生獲得知識的方法，使他們用所學知識進行批判性、創(chuàng)造性思考，促進其全面自由的發(fā)展。

2 培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才的意義

當代社會的創(chuàng)新人才，是立足于現(xiàn)實而又面向未來的創(chuàng)新人才。搞好漢語言文學專業(yè)的學科設(shè)置和教學改革，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，樹立漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的新概念是對漢語言文學知識的開發(fā)與有效利用。重視思想上學者傳統(tǒng)知識的錯誤觀念影響，解放思想，大膽創(chuàng)新，形成一個全方面的、多層次的新型教育觀，走最終以質(zhì)量取勝，以創(chuàng)意取勝的道路，以適應經(jīng)濟時展的需要。其次，確立培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新性能力的目標是學用結(jié)合，偏重實際能力的培養(yǎng)，注重實踐鍛煉。在現(xiàn)代素質(zhì)教育新的時代背景下，激發(fā)學生自主學習和探究的動機，培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，增強學生社會競爭力的目的。再次，培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，是知識經(jīng)濟時展的必然要求。漢語言文學專業(yè)作為一個傳統(tǒng)的品牌專業(yè)，其研究對象與社會的發(fā)展息息相關(guān)，每時每刻都可能出現(xiàn)新的語言現(xiàn)象，新的語用方法，這些新的語言現(xiàn)象都是社會發(fā)展的直接反映，與社會生活有著密不可分的聯(lián)系。

3 提高漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的策略

3.1 改善教學內(nèi)容，培養(yǎng)良好的文學審美能力

審美能力是漢語言文學專業(yè)學生的基本素養(yǎng)，文學審美能力側(cè)重于人才人文素質(zhì)的培養(yǎng)，也是他們今后事業(yè)發(fā)展最重要的人文基礎(chǔ)，承擔審美能力培養(yǎng)的學科主要是文學史、文學理論、美學等課程。文學審美能力包括文學美的鑒賞能力和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)高級文秘的審美能力應放在審美感知能力和審美想象能力上。學生在自主學習的過程中，適當?shù)剡x擇具有代表性的文學作品和生動的語言形象，運用具有審美價值的技能和方法進行富有獨創(chuàng)性、針對性并且能夠收到理想效果的方法學習，從而培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)的文學審美能力。

3.2 優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的語言交流能力

對秘書而言，溝通的主動性和高效性為其立足之根本，高級秘書的溝通能力則有著更高的要求，然后，從現(xiàn)實情況來看，秘書溝通技巧的培養(yǎng)尚未得到足夠重視。漢語言文學專業(yè)中要求的語言交流能力切合國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）要求，語言交流能力的培養(yǎng)則主要依靠古今漢語、語言學、邏輯學等課程，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，可以使學生具備良好的人文素養(yǎng)和秘書職業(yè)素養(yǎng)。從優(yōu)化教學環(huán)節(jié)來看，學生在新穎別致的教學設(shè)計中更容易獲得精神上的愉悅，進而充分發(fā)揮漢語言文學專業(yè)內(nèi)容本身的趣味性和生動性，培養(yǎng)學生的審美個性和創(chuàng)造精神。

3.3 關(guān)注心靈感悟，培養(yǎng)良好的文字表達能力

寫作能力的訓練是語言和文學學科類教學在學生實踐中的具體體現(xiàn)，它是本專業(yè)各學科能力培養(yǎng)結(jié)果的綜合檢驗，在某種程度上，可以說中文專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量可以從寫作能力的高低上得到驗證。培養(yǎng)學生的感悟能力和評價能力，關(guān)鍵在于提高學生的創(chuàng)新能力，寫作能力，首先要加強理論修養(yǎng)，只有具備一定的思想高度與深度，才能正確認識事物的本質(zhì)。其次，還要加強語言文字的修煉，力求做到“精”，用詞要精練，語句精辟獨到。再次，加強辭章修養(yǎng)，除了在結(jié)構(gòu)上縝密外，語句力求做到“活”。

3.4 改革教學模式，堅持培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

漢語言文化專業(yè)堅持人才的培養(yǎng)要適應社會發(fā)展與科技進步的需要，漢語言文學文秘專業(yè)在塑造和培養(yǎng)學生的過程中，需要緊密結(jié)合現(xiàn)代社會對秘書和助理工作人員的新要求，注重培養(yǎng)學生具有綜合素養(yǎng)，除了具備良好的觀察能力、溝通能力、寫作能力之外，還有學生的創(chuàng)新能力。開放型教學氛圍幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在學習過程中，多元化考核方式可以多方位、多角度地考核學生的能力，將學生的諸多創(chuàng)新潛能發(fā)揮出來。只有團結(jié)拼搏，務實創(chuàng)新，與時俱進，發(fā)展中的漢語言文學才能走向璀璨的明天。

第4篇：漢語言文學的概念范文

就昨天清風突然間就能聯(lián)系自己了，就是有在那個QQ上問了一下自己說現(xiàn)在還玩QQ嗎這個意思，然后建議就打了個問號問他怎么了嘛，然后他就說很久沒有聯(lián)系了，所以就第一下午其實清風他真的就是也是那種很念舊的人，記憶大概也是排名，反正是應該也是一個相對來說比較單純的人吧，相對于網(wǎng)友然后也沒有說經(jīng)常親口聯(lián)系，再加上也沒有說彼此分享過故事，只是在這一個同一個網(wǎng)站上去了解到了對方的那一些故事，但是呢，就對方還是愿意去相信自己還是會掛念著自己，自己就覺得還是挺感動的吧，也會覺得嗯是一個很單純，然后在現(xiàn)實生活中也是一個比較踏實的人吧。

然后后來就我問，說了他去學很遠了，然后所以就跟他說我也是學的很遠啊，然后他就說，嗯可能我是漢語言文學嘛，他覺得是漢語言，因為他們分數(shù)不夠那個人選，然后自己就一臉懵逼蟲來，就沒有了解過漢語言，你自己就知道有漢語言文學和漢語是放這種東西，因為我報考的這個學校就沒有漢語言，就都是漢語言文學的。后來經(jīng)過他的解釋也想理解了，可能就是其他學校或者說其他成分就有吧，但是廣東省的話，這些學?；旧虾孟穸际菨h語言文學，也有可能之前自己沒有分清楚這兩個概念，所以呢，也就沒有說特別的關(guān)注了一下，究竟有沒有漢語言這個專業(yè)了。

然后就我們基本上都沒有上課了，就是軍訓了，然后在開學典禮上就是有講了一下這個漢語言文學在這個學校的定位，以及那些教授究竟有怎樣的資本，然后最后呢也是有聽了我們專業(yè)的那個課的老師講了一下這一個漢語言文學，接下來會講什么課，然后會有怎樣的作業(yè)，我們應該以怎樣的方式和心態(tài)去面對，當然也說倡導我們可以創(chuàng)新性的去學習，要不想要說用那些條條框框來約束我們的那些學習方式，希望我們都可以找到屬于自己的方式這樣子。但不管怎么說都沒有后悔吧，就好像其他的專業(yè)不是很適合自己，自己就覺得在這個專業(yè)里就可以更明白自己想要的究竟是什么，也可以往自己的身上要去發(fā)展一下，學習了可能就沒有那么吃力了吧，然后也有看了一下我們的課程，我們的課程是真的挺少的，就星期四甚至都沒有課，如果把體育課都排在星期四的話，那才說明強調(diào)課，然后星期四基本上就沒有課了，現(xiàn)在大家就是有時候得考慮一下，星期四沒有課的時候應該干什么，因為其他的話這種事都是有關(guān)于漢語言文學的，然后好像還有一節(jié)英語課這樣子。

第5篇：漢語言文學的概念范文

關(guān)鍵詞：漢語言文學；應用型；本科；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0109-03

隨著高等教育大眾化時代的到來，高校的分類定位被確立為三種基本類型：綜合性研究型大學、專業(yè)性應用型多科性或單科性的大學或?qū)W院、職業(yè)性技能型高校。1998年以后升格的300多所新建本科院校多屬第二種類型，其人才培養(yǎng)，正在朝著“從象牙塔學術(shù)型人才培養(yǎng)走向滿足社會多樣化需求和民眾謀生就業(yè)的應用型人才培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型。在這樣的背景下，針對應用型人才培養(yǎng)中存在的問題，瓊州學院漢語言文學專業(yè)探索進行新一輪的專業(yè)綜合改革，在專業(yè)建設(shè)理念、人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程內(nèi)容改革、教學方法改革、實習實訓模式、信息管理平臺等方面做出了有益的探索和實踐，取得了明顯的育人成效。

一、制訂“一體兩翼”式漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案

1.構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)模式，明確漢語言文學專業(yè)應用型人才核心能力。專業(yè)認真研究了國內(nèi)二十多所高校的漢語言文學人才培養(yǎng)方案，借鑒兄弟院校成功辦學經(jīng)驗，探索應用型人才培養(yǎng)的新路子。漢語言文學專業(yè)根據(jù)社會發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)的改變，對專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型發(fā)展進行頂層設(shè)計，2011年報海南省教育廳批準改為非師范專業(yè)，但并不是丟掉師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，而是探索構(gòu)建應用型與師范性統(tǒng)一、師范性與民族性相融，能力為本，素質(zhì)為本，“一體兩翼”式應用型人才培養(yǎng)模式。明辨明晰漢語言文學應用型人才核心能力為“口才、詩書、文筆、技能”，進一步提出核心能力培養(yǎng)的措施，圍繞核心能力構(gòu)建專業(yè)課程體系和實踐教學體系；明確漢語言文學應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、目標、標準、路徑、措施、方法、平臺等，對地方本科院校培養(yǎng)漢語言文學應用型人才具有參考價值。

2.重新明確專業(yè)培養(yǎng)目標，核心課程建設(shè)精品化，整體構(gòu)思漢語言文學專業(yè)學生核心能力培養(yǎng)策略。漢語言文學專業(yè)組織專業(yè)教師認真研究，充分比較了教育部1998年版和2012年版的《普通高等院校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》，發(fā)現(xiàn)漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、核心課程和實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容都發(fā)生了較大的變化，首先，2012版的“專業(yè)目錄”取消了漢語言文學（師范）專業(yè)，將漢語言文學（師范）與漢語言文學合二為一；其次，2012版確立8門核心課程，比1998年的22門減少了14門，并首次將《寫作》定為核心課程。再次，實踐環(huán)節(jié)突出寫作訓練和教學實習，增加“文化考察”環(huán)節(jié)，突出漢語言文學專業(yè)學應用能力的培養(yǎng)。這些變化明確釋放出漢語言文學專業(yè)辦學由單一培養(yǎng)師范生轉(zhuǎn)向應用型復合型人才培養(yǎng)的信號。專業(yè)通過比較，明確核心課程一定要“精”，不追求“多”和“深”，也不追求緊跟時髦，而是按照“專業(yè)目錄”要求開設(shè)《古代漢語》、《現(xiàn)代漢語》、《中國古代文學》、《中國現(xiàn)當代文學》、《文學概論》、《語言學概論》、《世界文學》、《寫作》等8門教育部規(guī)定的核心課程，增加這些核心課程的學時學分。同時專業(yè)核心課程的實踐學分占總學分的三分之一。增強專業(yè)核心課程的精品意識。從師資隊伍、教材建設(shè)、課程大綱、教學方法、教學資源、教學科研成果等方面加強建設(shè)。經(jīng)過6年有步驟的規(guī)劃建設(shè)，目前在漢語言文學專業(yè)的8門核心課程中，擁有6門省級、校級精品課程和4個省級、校級教學團隊，真正實現(xiàn)了核心課程的精品化。

3.整體構(gòu)思漢語言文學專業(yè)應用型人才核心能力的培養(yǎng)策略。在進一步強化核心課程的內(nèi)涵的同時，爭取每一門核心課都有延伸性的選修課。改變專業(yè)任意選修課劃分過細，并有重復的現(xiàn)象。改變文學課程的原典閱讀比較薄弱的現(xiàn)象。開設(shè)了經(jīng)典精讀或?qū)ёx課程。核心課程的設(shè)置與選修課的開設(shè)形成立體融合、相互支撐的格局。

4.加強民族文化課程的建設(shè)。在海南省教育科學規(guī)劃研究項目“學校教育中黎族文化的傳承與發(fā)展研究”和全國教育科學規(guī)劃研究項目“基于黎族文化資源的地方課程的開發(fā)研究”等科研項目的帶動下，專業(yè)課程內(nèi)容改革走向深入，陸續(xù)開設(shè)了《海南文化概論》、《海南黎族文化概論》等課程。通過地方文化課程的講授，激發(fā)學生研究地方文化的熱情，提高解決實際問題的能力。在漢語言文學專業(yè)歷屆畢業(yè)論文選題中，海南文化研究、民族文化研究成為同學們重點關(guān)注的問題。

二、優(yōu)化課程體系，強化課程改革和教學方法改革

1.基于“文本細讀”的課程內(nèi)容改革與建設(shè)。隨著高等教育育人理念由知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，教學方法改革已經(jīng)成為應用型本科院校人才培養(yǎng)模式變革的突破口。基于文本細讀的合作式教學法的研究和實踐源于當前文學課程教學的困境，在指導中文專業(yè)的學生進行教學試講時，我們發(fā)現(xiàn)教學的技巧和一般方法是學生易于掌握的，最難的是他們不知道怎么進入文本分析，自己認真閱讀過的文學作品非常少，幾乎不具備解讀作品的能力，一旦遇到具體的文本語言問題就無從把握。大學的文學史課程教學普遍存在重視文學思潮和史料知識，輕文本細讀的問題，文學專業(yè)課在學生的理解中只不過是背熟作家生平、主要作品以及文學史意義而已，在浮躁的心態(tài)下，學生們傾向于閱讀一些經(jīng)典作品的簡縮本、了解一些故事的梗概、寫一些印象式的讀后感或概念式的說教。課堂上的文本分析則越來越走向簡單化和程式化。針對這些問題，本專業(yè)嘗試實施基于文本細讀和合作學習的教學方法改革，該項目2014年獲得省級教改項目立項，強調(diào)主干課程教學方法的改革，強化原典作品閱讀，在課程建設(shè)上從三方面加強力度：文學類課程以作品閱讀闡釋為核心，輔以文學史線索；試題多從理解作品角度出發(fā)，增設(shè)原典導讀課程。增設(shè)課外古詩文背誦的實踐必修環(huán)節(jié)。通過這些做法加強學生對原典作品的閱讀深度。

2.基于“合作學習”的教學方法改革與實踐。為了改變文學課程大班教學困境，同時也為了解決學生文學理論知識概念認知與學生文學感悟能力和寫作能力提升的教學沖突，我們對教材具體內(nèi)容的講授環(huán)節(jié)上積極開展了基于文本細讀的合作式教學方法改革。首先，把以往的語文課程與教學、文學史課程進行提煉，對不同時期的文學史教學注重以經(jīng)典文本細讀為主。其次，在課程上注重研究性課程的開發(fā)，以漢語言文學專業(yè)學生應具備的能力結(jié)構(gòu)和將來的發(fā)展需求為依據(jù)來開設(shè)。如開設(shè)讀書報告實踐課程，同學在教師的指導下完成名著細讀，提交讀書報告，以讀書會的形式進行研討交流。再次，將課堂知識講授與合作式小組研討相結(jié)合，變課堂教學“教師為中心”為“學生為中心”，變課堂講授“講到?jīng)]有問題”為“講出問題”。根據(jù)教材及相關(guān)備課資料，教師事先分配研討任務，確定討論焦點――指定具體文本，明確文本細讀的內(nèi)容和研討的題目，分發(fā)拓展閱讀資料或告知資料檢索途徑，同學在備選研討題目中任選一題進行查閱資料，學習委員對討論題目進行分類、分組，并確定組長，每組6人左右，8人一小組利用課余時間進行文本研究性細讀，并寫出個人學習報告，之后小組內(nèi)進行充分討論，并形成匯報課件，由一人代表進行匯報。

經(jīng)過6年的實施，基于文本細讀的合作式教學方法改革提高了學生的課堂參與度和學習興趣，培養(yǎng)了學生知識學習和研究應用能力。第一，有利于培養(yǎng)學生文本分析和解決實際問題的能力，將文學理論學習向?qū)嵺`能力遷移；合作式教學方法有利于提高學生學習興趣及對課堂的參與度。第二，有利于增強教材的實用性，對改變高校文學課程課堂照本宣科、盲從教材、效率低下，學生被動學習等狀況具有較強的針對性。第三，促使教師關(guān)注學科發(fā)展和研究的前沿動態(tài)，引入最新的研究內(nèi)容，給學生指出發(fā)現(xiàn)問題的空間，留出探究的空間。第四，通過文本細讀，教師有了自己的閱讀體會，教師也在運用自己所掌握的理論知識進行文本解讀，在教學中容易使學生產(chǎn)生共鳴，從而形成教與學的良性互動。從教學層面上說，文本細讀教學法還有助于教師對教學內(nèi)容刪繁就簡、吐故納新，改變一個講稿用幾年的狀況，促進教師做教學反思，從而提高教師水平，推動教師進行教學改革。

三、加強實踐教學體系建設(shè)，培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力

1.實踐教學大綱完善。本專業(yè)在2013年教育部本科教學合格評估前已組織全體教師對專業(yè)核心課、選修課、集中性實踐環(huán)節(jié)實踐課程的教學大綱進行了全面修訂。培養(yǎng)方案上體現(xiàn)實踐教學四年不斷線的“全過程”培養(yǎng)，為培養(yǎng)學生自主、學習能力，擬定《漢語言文學專業(yè)背誦熟讀篇目600篇》、《漢語言文業(yè)必讀書目100本》，寫作訓練4年不斷線，有各種文體類型的寫作訓練，學年論文畢業(yè)論文一體化。為了強化學生的知識積累和增強人文素養(yǎng)，增設(shè)《詩文朗讀與背誦》實踐課程，為了解決學生畢業(yè)論文選題難的問題，增設(shè)《論文選題與寫作專題訓練》，為了開闊文化研究視野，同時根據(jù)教育部《高等教育專業(yè)目錄及介紹》要求，增設(shè)《海南文化考察》實踐課程。

2.特色項目。畢業(yè)論文寫作呈現(xiàn)鮮明的地域文化、民族文化研究特色。許多畢業(yè)論文寫作呈現(xiàn)鮮明的海南地域文化研究、民族文化研究特色，其中不乏優(yōu)秀畢業(yè)論文，如校級優(yōu)秀論文《海南黎族民間故事中英雄人物》、《黎族民間故事中的機智人物》；指導教師的科研項目促進了畢業(yè)論文指導，如2014年省教育廳科研課題“黎族與其他百越后裔民族民間故事比較研究”，2014年海南省哲學社科科學研究課題“海南黎族民間故事中世居黎族歷史研究”，黎族民間故事研究成為畢業(yè)論文選題的一大亮點。學生的實踐能力和創(chuàng)新能力顯著提高。漢語言文學專業(yè)學生在詩文創(chuàng)作、論文寫作、演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽、創(chuàng)業(yè)大賽、研究生考試中表現(xiàn)突出，成果豐碩。學生在各類詩詞楹聯(lián)刊物上發(fā)表作品百余篇，部分作品在中國詩詞界最高刊物《中華詩詞》發(fā)表，海南省詩詞學會、海南省楹聯(lián)學會專門為我校開設(shè)師生創(chuàng)作欄目，許多畢業(yè)生在我省各地成為詩詞楹聯(lián)教學和創(chuàng)作的骨干和新秀。

四、繼承師范辦學優(yōu)勢，積極參與“國培計劃”頂崗支教實習，培養(yǎng)學生服務民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的綜合素質(zhì)

漢語言文學專業(yè)有著較長的師范教育辦學歷史，積累了教師培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗，教師的培養(yǎng)實際上也屬于應用型人才培養(yǎng)的范疇，因此，雖然漢語言文學專業(yè)改為非師范專業(yè)，但仍然繼承師范辦學的優(yōu)勢，積極參與“國培計劃”頂崗支教實習，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。漢語言文學專業(yè)分別派出了兩屆畢業(yè)生參加海南省教育廳“國培計劃”頂崗支教，為海南少數(shù)民族地區(qū)9個市縣的57所初中學校提供初中語文學科教學服務。參與“國培計劃”頂崗支教的實習生留下數(shù)百萬字的《漢語言文學專業(yè)頂崗實習記錄匯編》，完整記錄了在海南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學三個半月的實習經(jīng)歷，師范生面對真實教育情境的困惑與難題對提出人才培養(yǎng)模式改革的對策提供了參考。

五、結(jié)語

漢語言文學專業(yè)是高校文科中的傳統(tǒng)基礎(chǔ)學科，辦學歷史都比較長，“在全國同類專業(yè)中逐漸形成了一套固有的基本教學內(nèi)容與模式”，在應用型人才培養(yǎng)的問題上，漢語言文學專業(yè)面臨如何改變傳統(tǒng)教學模式，突破原有的教學理念，增強人才培養(yǎng)對社會的適應性的問題，以上的教學探索與實踐是我們在長期專業(yè)建設(shè)中的一次較為成功的嘗試，作為一項教學成果獲得了2014年省級教學成果二等獎，成果的獲獎激勵著我們在專業(yè)改革發(fā)展上繼續(xù)走向深入。

參考文獻：

[1]潘懋元，石慧霞.應用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教，2009，（1）：7.

第6篇：漢語言文學的概念范文

我國各個高等學校專業(yè)設(shè)立中，設(shè)立最多、設(shè)立時間最長，同時又是學校專業(yè)組成中必不可少的專業(yè)之一便是漢語言文學。它具有眾多的優(yōu)勢，例如基礎(chǔ)實力雄厚、就業(yè)范圍較為廣泛、社會各個行業(yè)對其需求比較穩(wěn)定，等等。但是，在信息社會不斷向前發(fā)展的同時，我國的科學教育事業(yè)與經(jīng)濟文化也在飛速向前發(fā)展，這都在漸漸改變著人們傳統(tǒng)的教育觀念以及人才戰(zhàn)略觀念，更對傳統(tǒng)的人文類專業(yè)造成巨大的沖擊。

作為歷史久遠的傳統(tǒng)類專業(yè)之一的漢語言文學專業(yè)，早在“五四”時期便已確立其基本內(nèi)涵，而其專業(yè)中的課程系統(tǒng)組成是在20世紀中葉左右，在借鑒前蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上確定的。在時代的限制下，漢語言文學的人才培育方式發(fā)展為知識性的，其能力培育僅僅是知識傳播下的衍生品，能力本質(zhì)并不是其目的。如今社會迫切需要專業(yè)性能力較強的應用型專業(yè)人員對于漢語言文學類專業(yè)畢業(yè)的學生來說，展現(xiàn)自身能力及才華的主要方式就是寫作，這也是社會各界對此類專業(yè)畢業(yè)生的最基礎(chǔ)性的要求。從當今漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的學生就業(yè)狀況來看，他們的主要工作類型有：語文教育、文化宣傳推廣、新聞類工作、秘書、行政管理等，這些工作都要求相關(guān)從事人員具備較高的寫作能力。所以，漢語言文學專業(yè)的學生，在大學時期要進行語言及文學基礎(chǔ)知識的扎實積累，同時還要進行文學氣質(zhì)的培養(yǎng)、語言表達能力的提升、審美觀念與創(chuàng)新思想的培育，這都是為畢業(yè)生踏上社會贏得歡迎所做的備戰(zhàn)工作。所以，要從當前社會對漢語言文學專業(yè)人才所要具備的能力培育出發(fā)，針對其課程系統(tǒng)與培育方式進行相關(guān)的改進以及結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，整體提高漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生對社會發(fā)展的適應能力，以此形成自身特有優(yōu)勢，不僅順應實際需求，同時也是順應時勢潮流。

一漢語言文學專業(yè)所具有的教育特色

漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)定位是比較模糊的，它不像建筑工程學、會計學以及醫(yī)學類專業(yè)那樣具有較強的針對性與實用性，因此難以與應用型直接相提并論。漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)的人文類學科，不僅承載展現(xiàn)人文精神風貌的重任，還承載著發(fā)揚和提高全民整體語言文化素質(zhì)的重任。它的主要內(nèi)容是對中外優(yōu)秀文化及其遺產(chǎn)的學習與傳承，其核心內(nèi)容是關(guān)心人類社會生存發(fā)展的意義與價值，即對人類、國家、民族、集體、個人與自身的一種認知和社會責任。因此，其專業(yè)教育的特色在于其培育出的畢業(yè)生主要就職于人事的相關(guān)工作，對專業(yè)生人文素質(zhì)的培育比較重視；教育非直接體現(xiàn)于應用方面，而是從對社會人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現(xiàn)；不注重直接創(chuàng)造出的、可以進行計算的經(jīng)濟收益，而是注重對無法以數(shù)值計算的社會收益的創(chuàng)造，等等。目前，在社會不斷進步以及就業(yè)形勢逐漸嚴峻的情況下，教育的實用性逐漸成為教育的追求目標。對漢語言文學專業(yè)的教育來講，進行適當變革是很有必要的，在堅持傳統(tǒng)的同時，積極與社會需要接軌。

二當前漢語言文學教育存在的問題

課程設(shè)置中存在的問題。比普修課課程安排，專修課的上課時間明顯太少，導致對專業(yè)的深度學習出現(xiàn)不足；其次，教育教學方式中存有的問題，實踐類課程安排較少，學生的專業(yè)實踐能力不強。

考核體制與考核形式方面的問題。部分學生對專業(yè)知識的研究及掌握不足，但是都能夠順利獲得相關(guān)學分以及通過最終畢業(yè)考核，這其實是對專業(yè)考核體制與專業(yè)考核形式存在缺陷的一種展現(xiàn)。例如：部分試卷考核的只是一些簡單的專業(yè)概念，等等。同時，試卷決定課程最終成功的觀念使得學生們只關(guān)心考試的最終結(jié)果，而忽略教育教學的整個過程。

學生對自身所學專業(yè)的熱愛程度不足的問題。對自身所學專業(yè)的認知不足，缺少對優(yōu)秀文化傳承與發(fā)揚的光榮感及使命感，同時自身專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。

三漢語言文學專業(yè)教育可采取的措施

1專業(yè)教學借助實用性理念來指導

在《中國大學生》這本雜志中，該專業(yè)的就業(yè)方向被描述為各類的編輯職務、教師、文案策劃工作人員以及文秘等。然而，現(xiàn)實中，這個領(lǐng)域的畢業(yè)生的就業(yè)方向多為新聞出版社、政府工作機關(guān)、企業(yè)公司以及科研機構(gòu)，還有部分人從事了新興的產(chǎn)業(yè)，諸如房地產(chǎn)、律師、金融外貿(mào)等。由此，我們可以看到，漢語言文學這個專業(yè)的就業(yè)面是非常廣泛的，但是此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)往往面臨著有關(guān)專業(yè)的競爭壓力，比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專業(yè)。

2優(yōu)化課程，增加學生專業(yè)知識

漢語言文學專業(yè)的課程量多且雜，包含了諸如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學以及現(xiàn)當代文學等十幾門課程，為了使?jié)h語言專業(yè)具有更好的競爭力，我們應當從三方面對課程進行優(yōu)化：（1）課程內(nèi)容精簡化，要隨著本領(lǐng)域的發(fā)展步伐，將最新的知識體系以及分析方法注入每門課程中。（2）核心內(nèi)容凸顯化，每門課程的結(jié)構(gòu)都必須優(yōu)化，學科基礎(chǔ)的建立應根據(jù)此學科當前的發(fā)展來確定。（3）課程內(nèi)容體系突出化，將各課程中的內(nèi)容進行整合，使交叉重復現(xiàn)象最大限度地消除。

3提高學生的專業(yè)應用能力

為了滿足就業(yè)的需求，必須提高專業(yè)的應用性，根據(jù)漢語言文學專業(yè)的就業(yè)方向，增加其專業(yè)應用性。應該在“讀”、“寫”、“說”這三個領(lǐng)域下功夫，這三方面的技能必須得到強化。此專業(yè)要從以下五個方面來進行實用性教學工作：現(xiàn)代各種類型問題的寫作能力、古今各種問題類型的閱讀能力、信息的調(diào)研能力、語言的教學能力以及口頭表達能力。課程體系必須得到良好的設(shè)置，教學內(nèi)容也應豐富化，最

轉(zhuǎn)貼于

好是能夠形成某些應用模塊來輔助專業(yè)課程的教學。只有這樣，學生的這五個方面的能力才能加強，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)，成為一個專業(yè)的漢語言文學專業(yè)應用人才。

4要始終圍繞著目標進行教學內(nèi)容的改革

結(jié)合開放式的人才教育培養(yǎng)目標，教育教學中后續(xù)課程與該課程的銜接工作應得到我們的重視。比如，在現(xiàn)代漢語和古代漢語中都有某些相同的文字，我們應該對此部分知識進行整合梳理，讓重復度降到最低。安排課程內(nèi)容的教學工作，不必追求過深，只要“夠用”“必須”即可。要結(jié)合本專業(yè)的最新動態(tài)精選課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語言敏感度以及自主學習的能力。

關(guān)于教學資源的選取問題，學校應根據(jù)課程改革以及教學大綱的需求，優(yōu)化選擇各種不同的教材。一方面要選擇使用頻繁的教材，滿足語文教師的各種新需求以及現(xiàn)代教育的新挑戰(zhàn)；另一方面要選擇足夠量的參考教材作為后備資源。這樣一來，諸如教學標準的制定、教學大綱的實施、課程體系的確立、教學輔導的夯實、教學資源評價以及數(shù)字化工作才能得到有效的開展。我們要借助網(wǎng)絡，穩(wěn)步有序地組織有關(guān)的教學輔助資料以及與本課程有關(guān)的教材檔案體系。

四專業(yè)教育要具有創(chuàng)新的理念作為指導

我們進行創(chuàng)新就要做到內(nèi)容創(chuàng)新、教學方式創(chuàng)新以及教學思維的創(chuàng)新，各自的具體內(nèi)容如下。

1教學內(nèi)容創(chuàng)新要突破專業(yè)限制

該專業(yè)的畢業(yè)生雖然擁有著一個廣闊的就業(yè)面，然而因為專業(yè)針對性不強，其就業(yè)工作往往受到其他專業(yè)學生的強力沖擊。因此，本專業(yè)的教學工作不能僅僅考慮文學和語言本身，而應該適當?shù)亟Y(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀和學科的發(fā)展歷史推陳出新，增強學生的職業(yè)技能。其實說白了，像廣告、公共管理、文秘以及新聞專業(yè)，其實就是在漢語言文學這個領(lǐng)域經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展起來的。由此可見，在具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)前提下，我們還應該突破傳統(tǒng)的限制，不斷改革創(chuàng)新，讓漢語言文學的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。諸如新聞傳播、教育教學工作、社區(qū)文化管理、公關(guān)和文秘、廣告文秘等，都可以成為漢語言文學專業(yè)的一個應用模塊，借助各個模塊的學校教育，學生可以獲得寶貴的從業(yè)能力和動手能力。

2強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

第7篇：漢語言文學的概念范文

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代教育思想；漢語言文學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0065-01

漢語言文學作為語言教學一類，一方面本身具有很強的實用性，另一方面也具備一定的審美性和創(chuàng)造性；因而在常態(tài)的教學工作開展之中，對學生漢語言的掌握不能簡單的根據(jù)教學分數(shù)的評定或者單一考核方式進行評估，而在于學生的語言運用以及通過漢語言知識進行更多知識成果研究的能力；而后現(xiàn)代教育思想的強調(diào)重點，對于漢語言文學的教學就有著很高的借鑒作用，本文從后現(xiàn)代教育理論的特點入手，對漢語言文學教學做出簡單的分析。

1.后現(xiàn)代教育理論的特點分析

1.1 后現(xiàn)代教育思想對于教學知識理論的強調(diào)更加靈活。后現(xiàn)代教育思想基于后現(xiàn)代主義的出現(xiàn)，對教育領(lǐng)域的一種新的思考，其本身由來已久，我們可以將其概括成一種哲學的思維方式，也可以理解成是對于傳統(tǒng)教學理念的突破性思維。正如，現(xiàn)代教育思想的施行基礎(chǔ)是在于對科技學術(shù)的標準型認知，更多偏向于對學術(shù)理論、學科概念以及一些公式的恒定性，就像對于生物學而言，在現(xiàn)代教育的思想下，在人的進化知識方面，就形成了以達爾文的進化論為基礎(chǔ)，在此前提上進行學術(shù)理論的發(fā)展；而后現(xiàn)代教育思想強調(diào)的則是以觀察審視的態(tài)度，對于該理論進行辯證的看法，而不是認定其就是唯一，推崇教師、學生進行多種方向的研究，而不是被局限在某一個理論中。就以天文學的教學為例而言，在曾經(jīng)很長的一個教育階段內(nèi)，在太陽系行星的學習中，很多人是以九大行星為學習基礎(chǔ)的，但是隨著不斷的研究我們最終發(fā)現(xiàn)目前其實只有行星的理論；所以在學術(shù)理論和知識上，后現(xiàn)代教育思想更加注重在于對知識拓展延伸的"懷疑"，在教學層面上來講，就是對于知識靈活的掌握。

1.2 后現(xiàn)代教育思想強調(diào)教學模式中的交互性。在我國常態(tài)的教學模式中，尤其是教學課堂上，一般是以教師授課，學生根據(jù)教師的講解或者教材對于知識點的解讀進行吸收，再通過教師的命題來對學生進行知識掌握的考核，這是現(xiàn)行最常態(tài)的一種教學方式，其實這也是基于現(xiàn)代教育思想的影響有目的和計劃的培養(yǎng)所需求的人才。當然，在這樣的模式之中，往往就形成了知識內(nèi)容變成了以課堂的教師以及教材的編撰者身上，學生對于知識的掌握往往受到教師的局限而沒有更多知識創(chuàng)新的空間。而后現(xiàn)代教育思想則是更加強調(diào)課堂之間的交互協(xié)作。例如，在教學課堂上老師與學生之間的關(guān)系不再是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，而是伙伴關(guān)系，共同對于知識理論進行探討分析；在教學知識的運用上，應當與生活實踐多方面進行掛鉤，讓學生所掌握的知識能夠運用到生活中去；在教學的考核評定方面，不應當是以指定的知識框架來對學生進行專項的評比，而是尊重每一位學生自身的知識掌握，不以分數(shù)論英雄，而是以創(chuàng)造性來評定其價值。

2.后現(xiàn)代教育思想下漢語言文學教學的開展

后現(xiàn)代教育思想所體現(xiàn)出來的教學特點以及其對教學內(nèi)容的側(cè)重上面，對于漢語言文學教學工作起到的借鑒主要表現(xiàn)在，我們常態(tài)教學模式更新，教學內(nèi)容的拓展以及學生教學能力考核評定的幾個方面，通過對這幾個方面的借鑒引用，以促使提升漢語言文學教學的實際應用能力。

2.1 調(diào)整教學授課模式，提升學生的主動性。在上文中我們已經(jīng)有所提及，常態(tài)的教學模式注重的是教師對于學生知識的引導，而這種方式帶來的弊端就是學生容易受到老師知識點傳播的束縛，從而限制了學生自身知識學習的深度，甚至在一定層面上還會影響學生對于漢語言文學學習的興趣。因而，在突破常態(tài)的教學模式之中，課堂的漢語言文學教學可以借鑒后現(xiàn)代教育思想下的協(xié)同模式。一方面在教學形態(tài)上面做出授課方式的調(diào)整；例如在進行現(xiàn)代漢語方言的教學體系中，課堂之上減少教師對于學生方言體系知識的灌輸，而由老師與學生寫作的形式，對于全國方言進行相應分析，最終做出各地方言的總結(jié)，在此基礎(chǔ)之上，再將學生對于方言片區(qū)的劃分，與傳統(tǒng)教材對于方言片區(qū)的劃分進行比較，以此來形成學生對于方言知識點的了解和掌握，而不是局限在教師的講解與教材的方言劃分之上，形成真正的"百家爭鳴"。另一方面則是在教學方法上的調(diào)整；在常態(tài)的教學方法中，要么堅持以學生為教學主體的教學方法強調(diào)學生的參與性，要么是堅持教師為主體強調(diào)教師的指導性，然而其實在教學方法的設(shè)計之上，更應當強調(diào)的是教師與學生的雙向參與性，即教師以學生學習伙伴的身份進行教學方式設(shè)計，以此形成更加良好的教學互動方法，提高學生的主動性。

2.2 豐富漢語言文學的教學內(nèi)容，拓展學生所掌握的知識面。語言教學本身來講就是一門比較寬泛的學科，涉及到的各個專業(yè)領(lǐng)域都尤其的多，特別是在語言邏輯思維、語言符號的理解、表達等方面幾乎是人們生活之中的常態(tài)內(nèi)容，因而在漢語言文學的教學過程中，不斷的提升和增加學生的知識面，本身就是有利于學生對于漢語言更深刻的理解。在課堂之中，豐富漢語言文學的教學內(nèi)容，也主要體現(xiàn)在了兩個方面；一方面是對漢語言文學專業(yè)領(lǐng)域本身的知識拓展，例如在文學作品的鑒賞層面之上，目前更多是針對我國古代、近代以及外國古代、近代文學作品的鑒賞之中，很多作品的解讀內(nèi)容其實都已經(jīng)如同市場之中的大白菜一般，隨處可見，以此為作品的鑒賞教學重點，反而無法突出學生自主的鑒賞風格和學習，可以適當?shù)囊氍F(xiàn)代的文學作品做出及時的鑒賞分析，拓展學生的實際鑒賞能力；另一個方面則是對于其他專業(yè)領(lǐng)域的知識節(jié)點應用，比如實用文學題材的應用教學之中，在漢語言文學教學之中，諸如論文、計劃、報告以及行政辦公類的應用問題也屬于教學內(nèi)容的重要一部分，主要在于培養(yǎng)學生文字方向的"表達能力"，讓學生更好的將所學的知識要點貫穿于各個專業(yè)領(lǐng)域之中，以此來拓展學生的實際應用水平，這方面的教學效果是最為直接的表現(xiàn)，不僅能夠拓展到學生實際所掌握的知識內(nèi)容，還能有效的激發(fā)出學生自身的的學習興趣。

2.3 學生漢語言文學知識能力考核評估方式的轉(zhuǎn)變。學生漢語言文學知識掌握的評估，不僅對于學生而言有著重要的意義，同時也是教師教學效果評估的一面鏡子，在現(xiàn)實的環(huán)境下，很多教師對于教學方法和教學模式的改革過程之中難以邁出腳步，很大一部分程度則是礙于教學效果評估之中。因為在現(xiàn)行的評估機制里面，更多的評分依據(jù)來源于對于理論的掌握程度，這也就將學生束縛在我們的教學大綱的框架之中，學生難以突破教學大綱的范圍，教師的教學方式也難以在此環(huán)境之下做出調(diào)整，所以教學評估的轉(zhuǎn)變是必要的。在能力考核的評估之上，應當廣泛的結(jié)合到社會市場的實際需求中，這個可以結(jié)合到美國著名教育家布魯納所提出的"創(chuàng)造"理論，即提倡學生實際的創(chuàng)造能力；比如在我們考核之中，可以采用多元素的結(jié)合的考核方式，以不同的學科能力掌握，貫穿到整個教學的"聽"、"說"、"讀"、"寫"之中，而不是單純的對于部分教師命題內(nèi)容的掌握之上。

總的來說，后現(xiàn)代教育思想有著對于學生實際能力主張的重要表現(xiàn)，對于這種教育思想的采用更多應當是以借鑒為基礎(chǔ)，而非全盤采用；因此在漢語言文學的教學過程之中，也應當在已有的教學環(huán)境基礎(chǔ)上，將后現(xiàn)代教育思想對于學生能力注重考量的方面引入到我們的教學之中，以此提升我們實際的教學效果。

參考文獻：

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[3] 楊玉麗；；漢語言文學教學改革探析[J]；電子制作；2015年06期

第8篇：漢語言文學的概念范文

關(guān)鍵詞：學科融合；藝術(shù)設(shè)計；漢語言文學專業(yè)；應用型復合型人才

漢語言文學專業(yè)根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有深厚的人文底蘊。從漢語言文學學科角度看，藝術(shù)是一種特殊的“域”，藝術(shù)設(shè)計是“域”殊的語言，我們可以把每一個藝術(shù)作品看做一個文體，這個文體可以是繪畫、舞蹈、音樂、雕塑或其他藝術(shù)形式，當中承載了符號、精神、情感、價值等。我國高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計人才必須對我國歷史文化傳統(tǒng)有深刻的理解和體會，具備深厚的漢語言文學功底。在當前學科融合育人大格局下，藝術(shù)設(shè)計類高校開設(shè)漢語言文學專業(yè)，以其專業(yè)氛圍影響校園文化，完善人才培養(yǎng)方案，在孕育人文素養(yǎng)的同時也回歸教育本質(zhì)，這是藝術(shù)設(shè)計類高等教育今后的必由之路，也是中國人堅定文化自信，推動中華民族文化繁榮興盛的必由之路。

一.藝術(shù)設(shè)計類高校人文素質(zhì)問題

（一）欠缺人文底蘊我們要正確認識“人文教育”的概念。人文，人類社會的各種文化現(xiàn)象，涵蓋了：文化、藝術(shù)、美學、教育、哲學、歷史等。而“人文教育”，則是選取人類文化中先進的、科學的、優(yōu)秀的、健康的部分，對人們實踐活動和意識活動進行規(guī)范指導，促進人性境界的提升、理想人格的塑造，“人文教育”的根本目的在于涵養(yǎng)人文精神。在當前構(gòu)建學科融合、思政育人的大格局下，愈來愈多的高校開始意識到人文素質(zhì)教育對健全學生人格的重要性。這種教育理念打破了“分數(shù)”掌握大局、技術(shù)左右職業(yè)的束縛，在盲目追求“育才”忽視“育人”的時代，重拾教育的“人文性”成為目前教育界亟需普及的重要任務。藝術(shù)設(shè)計類高校致力于培養(yǎng)從事藝術(shù)創(chuàng)作、文化創(chuàng)作等方面的高素質(zhì)人才。具有較強的專業(yè)性、技術(shù)性、職業(yè)性人才培養(yǎng)模式，導致大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計類高校對學生人文素質(zhì)培養(yǎng)不夠重視，主要問題集中在：一是沒有文史哲等人文課程的引導熏陶；二是專業(yè)技能教育優(yōu)先，人文教育簡化、敷衍；三是負責人文教育的師資薄弱，缺少完善的教學系統(tǒng)。如此一來，藝術(shù)設(shè)計類高校最突出的實際問題就是人文底蘊的缺失。

（二）生源素質(zhì)不高高校藝術(shù)生自身有著獨特、鮮明的個性。大多數(shù)老師對藝術(shù)生的普遍印象為：文化基礎(chǔ)薄弱、組織紀律不強、特立獨行。受“藝術(shù)自由”理念的影響，藝術(shù)生思想活躍、富有創(chuàng)造力，感性認識大于理性認識，在思考問題的同時容易忽視客觀實際?？偠灾?，藝術(shù)生思維雖然發(fā)散，但思考問題缺乏深度；熱愛專業(yè)，卻不關(guān)心時事政治；重視技能訓練，卻輕視文化素質(zhì)、理論學習。他們是大學生群體中的敏感群體，他們中的一部分人思辨能力較差，集體觀念薄弱，缺乏人文精神，對專業(yè)狹隘的熱情極易導致為了“藝術(shù)”而藝術(shù)。所以，這個群體較容易出現(xiàn)理想信念淡薄，世界觀、人生觀、價值觀偏離正軌的現(xiàn)象。面對生源素質(zhì)問題，藝術(shù)類高校必須教育、管理“雙管齊下”。不管是教育還是管理，都離不開人文思想對學生潛移默化的熏陶，所以藝術(shù)類高校想要培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，必須制定科學合理的人文教育課程體系。其中，傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)課程必然是人文教育的主干課程。

二.漢語言文學與藝術(shù)設(shè)計的融合

（一）學科融合是必要的藝術(shù)設(shè)計是一門綜合性極強的學科，它涉及到社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等方方面面，其審美標準也隨著諸多因素的變化而改變。藝術(shù)設(shè)計，展現(xiàn)的是設(shè)計者自身綜合素質(zhì)，對設(shè)計者思想道德和實踐能力要求更高。藝術(shù)設(shè)計類高校作為藝術(shù)設(shè)計教育的專業(yè)領(lǐng)域，必然成為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計類高素質(zhì)人才的重要陣地。所以，作為藝術(shù)設(shè)計類高校不僅要盯緊學生專業(yè)知識和技術(shù)實操能力的學習，更要注重學生思想道德、人文素質(zhì)的培養(yǎng)。漢語言文學專業(yè)是我國最能體現(xiàn)人文教育的專業(yè)學科，是強化學生人文素質(zhì)的主要途徑。在藝術(shù)設(shè)計類高校開設(shè)漢語言文學專業(yè)，在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上建立系統(tǒng)的人文教育課程體系，從“做人、做事”教起，可以幫助學生牢記中華民族悠久歷史，熟識中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)人本精神，是培養(yǎng)藝術(shù)界高素質(zhì)應用型復合型人才的有效途徑之一。

（二）從知識到智識目前，教育界多提倡“精英教育”，“精英教育”不是指單純通過考試分數(shù)來培養(yǎng)“考試型”人才，而是以綜合素質(zhì)提高來衡量學生的培養(yǎng)目標。漢語言文學專業(yè)大部分課程傳授給學生的不是專門的學科知識，而是人文常識。這些人文常識在“課程思政”育人格局中發(fā)揮了重要的作用，深刻影響學生的身心發(fā)育。對語言文字的理論學習，可以增強學生邏輯思辨能力和語言表達能力；對文學歷史的學習，可以增強學生的審美意識和理智判斷能力。漢語言文學專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，一個傾重于人文熏陶，一個傾重于實踐操作，學科間恰當?shù)娜诤喜粌H有利于拓展學生知識視野，更有利于增強學生智識能力。依智不依識，惟以智慧為歸依，才是真正要掌握的知識。這也說明了，在藝術(shù)設(shè)計類高校開設(shè)漢語言文學專業(yè)必須要脫離“死記硬背”的育人模式。

（三）以人文教育涵養(yǎng)工匠精神漢語言文學專業(yè)是中華民族了解中國歷史、研究中華文化的重要途徑，對提高國人素質(zhì)、社會發(fā)展有著極其重大的人文價值和社會科學價值。時代在發(fā)展，科技在進步，人們對美好生活的需求剛剛開始。現(xiàn)如今，你會發(fā)現(xiàn)當你面對生活中的每一樣必需品時，已不僅僅只注重它的卓越技藝，更多注重的是它們被賦予的生命、內(nèi)涵，及在設(shè)計中融入的巧思、靈魂。想象力和審美品位也成為了一種創(chuàng)造力。這都得益于文學和藝術(shù)的滋養(yǎng)和對生命更高層次的認知。于是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)的人才理應具有更高的工藝審美素質(zhì)。漢語言文學專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的融合恰好打破專業(yè)壁壘，將人文和設(shè)計恰當融為一體，正符合當今中國對跨學科人才培養(yǎng)的目標要求。在這種育人理念指導下培養(yǎng)出的設(shè)計人才，才能更好地秉承中華民族工匠精神，堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛。

三.學科融合指導下人才培養(yǎng)方向的定位與特色發(fā)展

人才是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，是國家重要的戰(zhàn)略資源。學科融合視域下，在藝術(shù)設(shè)計類高校開設(shè)漢語言文學專業(yè)是培養(yǎng)從事藝術(shù)設(shè)計、文化創(chuàng)作等方面的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的可行之路，藝術(shù)設(shè)計類高校應當合理制定人才培養(yǎng)方案，凸顯學校發(fā)展特色。

（一）明確人才培養(yǎng)方向應用型高校以培養(yǎng)學生專業(yè)能力為主要目標，“專業(yè)能力”主要融合了學生的專業(yè)學習能力和專業(yè)素質(zhì)能力。在學科融合理念指導下，藝術(shù)設(shè)計類高校首先要明確人才培養(yǎng)方向的改變。漢語言文學專業(yè)作為經(jīng)典的傳統(tǒng)專業(yè)，向來重視傳授學生理論知識，注重提高學生學術(shù)研究能力。但在藝術(shù)設(shè)計類高校開設(shè)漢語言文學專業(yè)主要向社會輸送的是應用型復合型人才，人才培養(yǎng)方向必須由傳統(tǒng)的“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，為滿足應用型復合型人才的需求，要從培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思、辯的能力入手，針對學生就業(yè)方向，如：教師、編輯、記者、文秘、政府職員等，乃至近幾年出現(xiàn)的新興職業(yè)，如：文案設(shè)計、新媒體策劃、會展策劃等，分模塊、分方向明確培養(yǎng)方案。

（二）凸顯文化育人功能何謂“人才”，德才兼?zhèn)溆心撤N特長的人?！暗隆迸c“才”被擺在首位。眾所周知，無論是平面還是立體的設(shè)計，設(shè)計者首先要面對的是對所設(shè)計對象的解讀，這包括對所設(shè)計對象背景文化、人文知識、地理、歷史的了解。在學科融合視域下，藝術(shù)設(shè)計類高校首要任務是培養(yǎng)有較高人文理論基礎(chǔ)的學生，進而提高學生人文素養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計類高校培養(yǎng)出的人，不但要是一位藝術(shù)工作者，還要是一位有思想的人，更要是一位將人文知識融于藝術(shù)設(shè)計的行動者。立德樹人，德藝雙馨。首先要明確的就是“人文應用型人才培養(yǎng)目標”。

（三）多元融合課程設(shè)置傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標單一。在藝術(shù)設(shè)計類高校開設(shè)漢語言文學專業(yè)，學校在制定人才培養(yǎng)方案時必須考慮到“多元化”課程設(shè)置的問題。在我國“術(shù)業(yè)有專攻”觀念影響下，教師可以在入校時就幫助學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)學生就業(yè)意愿，分方向、分模塊設(shè)置課程，針對學生感興趣的研究方向開展專業(yè)領(lǐng)域的課程培養(yǎng)。其次，在“學科融合”育人理念的指導下，漢語言文學專業(yè)課程的設(shè)置可以充分利用藝術(shù)設(shè)計類高校的專業(yè)優(yōu)勢，除了設(shè)置學科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課之外，還可以將藝術(shù)類、設(shè)計類理論性、實操性課程融入漢語言文學專業(yè)課程中，開設(shè)專業(yè)能力課和能力拓展課，與專業(yè)課程相輔相成，整理成科學合理的課程系統(tǒng)，做到“多元融合”，凸顯藝術(shù)設(shè)計類高校發(fā)展特色。

第9篇：漢語言文學的概念范文

1.高校漢語言文學選修課當前的建設(shè)現(xiàn)狀

漢語言文學選修課的課程認知不清，這主要關(guān)系到課程定位的幾個問題，正確的定位課堂教學是首先應當解決的問題。正確定位會關(guān)系到未來的發(fā)展，學科的前景，教學計劃的安排，最后教學內(nèi)容的確定等。漢語言文學的選修教育的認知性質(zhì)不清，這會導致課程建設(shè)有很大的局限。在課程的設(shè)置中，學校也并未站在為學生發(fā)展的角度把握，素質(zhì)教育以及終身教育尚未形成核心的概念，課程設(shè)置還是停留在表層的建設(shè)中，這導致課程的設(shè)置原則模糊，需要進一步的研究與實踐。

在當今的大學校園中，很多人會將大學語言認為是一種可有可無的選修課。學校開課僅僅只是為了積學分，由于選課的門檻不高，導致學生的學習水平參差不齊?？v觀這種教育現(xiàn)狀，還是因為在學校的課程開設(shè)之前并沒有進行可行的研究與分析，所以造成了選修課教學質(zhì)量偏低。

2.在學校開設(shè)漢語選修課的重要性

2.1滿足素質(zhì)教育

漢語言文學的選修課一方面能夠為學生提供廣闊的視野，另一方面能夠豐富學生的情感，為學生提供多元化的人文情感體驗，升華學生們的審美以及情感方面的智慧。在漢語言文學選修課的學習中，能夠幫助學生建立獨立的思考能力，辨別事物真?zhèn)蔚哪芰?，增強學生對事物進行理性的判斷，幫助學生們擁有正確的人生、世界與價值觀。學習漢語言文學的選修課能夠幫助學生持續(xù)發(fā)展，幫助學生解決現(xiàn)實的問題，提高學生的生活質(zhì)量。完善漢語言文學的選修課建設(shè)，能夠提高學生的素質(zhì)，使得學生的道德情操、身心健康、文化涵養(yǎng)等有個質(zhì)的提升。

2.2滿足以人為本的要求

當前的教育發(fā)展中人們提出了以人為本的發(fā)展戰(zhàn)略，這能夠提升學生的發(fā)展與人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略，這將成為未來學校的改革與教育目標。漢語言文學類的選修課作為未來的素質(zhì)教育中的一環(huán)，主要在于滿足學生文化需求，保持學科間的滲透與融合，使得學生的知識面較為廣闊。學生文化素養(yǎng)和知識品味的提升，可以使得在競爭激烈的就業(yè)壓力下，學生能夠脫穎而出，成為未來企業(yè)中的佼佼者。

2.3提升學校的品味

公共選修課的開設(shè)成功能夠吸引學生進行學習，也能夠增強學校的影響力。各大院?？梢栽跐h語言文學的選修課中多培養(yǎng)一些優(yōu)秀的老師進行授課，專業(yè)的老師可以提升學校的知名性。學生在學校上學，受到的一方面是學校的課程教育，另一方面接收到的是學校濃厚的文化氛圍。一定程度上選修課老師對于學生的影響有時候會大于專業(yè)課老師的影響，而選修課的質(zhì)量也影響了學生對學校的評價。故而那些不算知名的院校只可以打造專業(yè)的課程，聘任專業(yè)的教師提升選修課的質(zhì)量，為學校打造好口碑。

3.如何建設(shè)漢語言文學類的選修課

3.1加強學生的選課指導

學校一方面要干涉學生的選課，因為學生由于自身的經(jīng)驗以及知識掌握不足，對于很多課程都不斷了解。為減少學生盲目隨意的選課，老師應當根據(jù)學生的興趣與專業(yè)特長，對學生進行個性研究。學校的相關(guān)部門編制選修課的指南，介紹課程目標與教學的方式，這能夠幫助學生選擇更合適的課程。在學生每學期的選課之前，學校的各管理部門可以提前公布公選課，介紹選修課的老師，該老師的職稱與學歷，之前的主要教學研究方向等。這能夠幫助學生在選修課的選擇中更加具有針對性。

3.2優(yōu)化課程內(nèi)容

對于專業(yè)課的選擇需要深入的調(diào)研，了解學生發(fā)展中的人文要求，確定課程的目標，從而制定標準化的課程。按照標準的課程規(guī)范選修課的體系與教學內(nèi)容，而后將課程體系再度細分。課程體系的優(yōu)化能夠為語言的學習培養(yǎng)一定的專業(yè)素養(yǎng)與技能。漢語言專業(yè)的課程設(shè)置可以涵蓋著幾個模塊，包括口才與演講、詩詞的欣賞等。學生可以根據(jù)自身的喜好，幫助學生進行選課。

3.3建立科學的評價手法

課程考核能夠檢驗學生的學習成果，故而規(guī)范化的學習管理能夠健全學生的考試與評價機制。在學習選修課時，學校應當加強教學改革，改變教學效果的考核形式。在學生進行知識點的記憶方面，老師可以減少知識的考核，在課堂中增加學生的討論與解決問題的環(huán)節(jié)。在考核中以論文、演講、報告、知識競賽的方式能夠增加學生主動地學習知識，了解知識。為檢驗課程的教學，一方面要科學的落實學生與教師的評價，另一方面可以建立相應的評級體系，針對學生和老師提出的一系列反饋建議可以及時的調(diào)整課程內(nèi)容的先進性。