對人才的培養(yǎng)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對人才的培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：對人才的培養(yǎng)范文
企業(yè)文化與校園文化雖然都有著文化的共同屬性，但在理論、信念、價值觀、行為準則和道德規(guī)范等方面存在著明顯的不同點。首先是企業(yè)文化與校園文化的建設(shè)主體不同，校園文化的建設(shè)主體是師生員工，而企業(yè)文化的建設(shè)主體是企業(yè)員工；校園文化在建設(shè)目標上區(qū)別于企業(yè)文化高職教育的“職業(yè)”特性要求，必須是將具有職業(yè)屬性，但頗具差異的企業(yè)文化引進校園，并與校園文化實現(xiàn)交集甚至發(fā)生有效碰撞，產(chǎn)生火花。校園文化要具有不可替代性，就應在校園文化建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中凸顯校園文化的“職業(yè)”性，并與人才培養(yǎng)所需的企業(yè)文化與職業(yè)能力實現(xiàn)對接。在校園文化建設(shè)與人才培養(yǎng)過程中，無論是校園文化理念，校園文化載體在人才培養(yǎng)方案制訂中都需融入企業(yè)文化的元素，特別是兩者共需的職業(yè)道德、吃苦、敬業(yè)、堅毅和團隊協(xié)調(diào)精神等文化元素，在學校形成一種具有企業(yè)和學校雙重文化特征且互融的特色校園文化。
二、企業(yè)文化與校園文化融合在人才培養(yǎng)方案及過程中的主要元素
企業(yè)文化融入校園文化必將通過一定的途徑和載體來實現(xiàn)，學生對企業(yè)文化的吸納主要應通過人才培養(yǎng)方案來保證。除了文化、技能培養(yǎng)外，還必須在職業(yè)素質(zhì)和企業(yè)精神等方面用具體的項目和課程來保證。在人才培養(yǎng)方案中，企業(yè)管理、職業(yè)道德觀、企業(yè)精神，核心價值觀，團隊協(xié)作能力，工作作風等企業(yè)文化的主體內(nèi)容必須在人才培養(yǎng)中用具體的項目加以實現(xiàn)。
三、實現(xiàn)企業(yè)文化融入校園文化的路徑與形式
1.校園文化吸納企業(yè)文化元素的方式，學?？梢酝ㄟ^校企合作的方式實現(xiàn)。我們知道，校企文化的融合傾向性主要是企業(yè)文化對校園文化的影響，學校為適應企業(yè)需求應主動積極吸納企業(yè)文化，特別是以有行業(yè)相關(guān)背景的主體專業(yè)為重點。企業(yè)文化向校園的滲透往往具有單向性。學校往往可以通過校企聯(lián)合辦學、學生定向培養(yǎng)、產(chǎn)學結(jié)合等方式實現(xiàn)企業(yè)文化的融入。具體可安排教師到企業(yè)參加頂崗鍛煉，參加項目研究，解決企業(yè)技術(shù)問題等方式來使教師感悟企業(yè)文化與精神。教師在學生教育和教學過程中，應主動把企業(yè)核心價值理念、管理制度等企業(yè)文化主體內(nèi)容引入到教育教學中去，通過課堂、社會實踐和企業(yè)實習等渠道，按照企業(yè)的綜合需求，有針對性地培養(yǎng)學生，讓學生在學校就能夠感受到企業(yè)文化的熏陶和潛意識的引導，且不斷積累職業(yè)能力和素養(yǎng)。要按照企業(yè)需求，緊密聯(lián)系企業(yè)，保證人才培養(yǎng)模式改革和教學內(nèi)容與企業(yè)的需求協(xié)調(diào)并行。在措施上可邀請企業(yè)工程技術(shù)人員到學校對學生開展有關(guān)企業(yè)文化的教育和培養(yǎng)講座活動，聘請企業(yè)專家參與學校教學改革活動。在教學活動中組織學生到企業(yè)參加工程實踐，真正實現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化、企業(yè)管理理念和教育理念的有機結(jié)合與碰撞，促進校園文化建設(shè)中企業(yè)文化元素的有效融入，真正建設(shè)具有企業(yè)文化特征的特色校園文化。
2.找準突破口，實現(xiàn)校企文化的真正結(jié)合。在校學習期間，學校應以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)為突破口，把企業(yè)文化的精髓作為重點實現(xiàn)校企文化的對接。同時主動吸納優(yōu)秀企業(yè)文化加以推廣。如煤礦企業(yè)文化的精髓就是把“安全為天“”生命至上”等理念運用于生產(chǎn)經(jīng)營管理中。再如企業(yè)在管理方面還要求人們具有質(zhì)量意識、服務(wù)意識、團結(jié)協(xié)作能力等理念。所以說校園文化吸納企業(yè)文化的落腳點，就是要通過人才培養(yǎng)方案的制訂，教育學生熟悉并深刻領(lǐng)會企業(yè)文化的精髓，糾正認知上的偏差，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
3.集企業(yè)人員和學校師生之智慧，共建特色校園文化。校園文化的形成是歷史的積淀，在歷史的進程中，無論是校訓、校歌，還是校園建筑的布局創(chuàng)意、教室宿舍的文化布置，都要精心設(shè)計，充分體現(xiàn)學校精神的文化內(nèi)涵。在校園文化建設(shè)的過程中，要善于收集和吸納來自學校師生員工和企業(yè)的反饋信息，特別要對有畢業(yè)生的企業(yè)積極回訪，收集、分析他們的成長經(jīng)歷和職業(yè)的牽引能力。對偏離校園文化建設(shè)目標、不符合學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的行為，適時調(diào)整，對有助于校園文化建設(shè)、保障學生培養(yǎng)的行為予以加強。同時，校園文化建設(shè)需要行業(yè)、企業(yè)的參與和支持。可誠邀企業(yè)人員，特別是校友等為校園文化建設(shè)出謀劃策，提出富有企業(yè)文化元素的獨特見解。通過對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查了解畢業(yè)生對企業(yè)文化的適應狀況和企業(yè)對校園文化建設(shè)的建議和意見。
四、企業(yè)文化與校園文化融合對人才培養(yǎng)的作用
將企業(yè)文化融入校園文化并在人才培養(yǎng)中實施，必將對人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。對培養(yǎng)企業(yè)所需的人才將會實現(xiàn)有效對接，讓學生自信，企業(yè)滿意，效果明顯，作用與意義重大。
1.能夠培養(yǎng)學生的社會適應能力，增加職場經(jīng)歷并縮短適應職業(yè)崗位的時間周期?，F(xiàn)畢業(yè)生初次就業(yè)率一般較高，但穩(wěn)定性較差，就業(yè)質(zhì)量低，頻繁跳槽現(xiàn)象嚴重，不管是主動跳槽或是被動跳槽，都說明了畢業(yè)生對企業(yè)職場環(huán)境的不適應。雖然絕大部分畢業(yè)生基本能適應企業(yè)對職業(yè)崗位能力的需要，但是由于缺乏適應企業(yè)管理和人際關(guān)系溝通的能力和素質(zhì)，對企業(yè)精神和行為文化認識與體會不足，無法在企業(yè)的環(huán)境里找到自己的位置，最終，逃離企業(yè)或被企業(yè)所淘汰。
2.能夠培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)與好習慣的養(yǎng)成。職業(yè)崗位實踐和企業(yè)文化對學生的熏陶，是能夠讓學生養(yǎng)成良好職業(yè)行為的重要途徑。將企業(yè)文化引入校園文化建設(shè)，并落實于人才培養(yǎng)方案的制定中加以實施，在知識與能力培養(yǎng)的同時，把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)過程始終，會達到事半功倍的效果。通過藴含一定企業(yè)文化的校園文化來培養(yǎng)和規(guī)范學生的思想與行為，使學生逐步了解、習慣和自覺遵守企業(yè)對職業(yè)的素質(zhì)要求。
3.提高了高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟、服務(wù)企業(yè)的能力。為行業(yè)企業(yè)服務(wù)、為區(qū)域地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)是高職教育的辦學宗旨，它決定了高職學院應該有很強的服務(wù)功能。教師必須對企業(yè)要有強烈的服務(wù)意識，企業(yè)文化的融入，既可以使學校的教師學習企業(yè)的管理，領(lǐng)悟企業(yè)精神與服務(wù)理念。由于企業(yè)文化的融入，將使學校與企業(yè)有更多的溝通和共同語言，對教師參與服務(wù)企業(yè)將更加有利。
4.搭建了形成高職院校辦學特色的有效平臺。辦學特色是強校之本，職業(yè)性是高職院校的特征之一，而職業(yè)性又是企業(yè)的固有特性，企業(yè)文化與校園文化的融合，必將在專業(yè)、課程、管理服務(wù)等方面辦出特色來，從而形成有特色的校園文化，最終辦出具有特色的高職院校。只有在文化建設(shè)上吸收不同類型企業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)文化才能形成具有特色的校園文化。
5.能夠激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生成為社會有用之才。通過企業(yè)文化與校園文化的融合，讓學生直接接觸企業(yè)及企業(yè)文化，體會企業(yè)參與社會競爭的現(xiàn)實，感受優(yōu)秀企業(yè)文化的核心理念、價值觀、企業(yè)精神和團隊意識，從而親身感受到專業(yè)知識，職業(yè)技能在企業(yè)安全生產(chǎn)與經(jīng)營活動中所能發(fā)揮的重要作用，體驗企業(yè)的競爭壓力與工作職責，激發(fā)出學習知識、技能，提高綜合素質(zhì)的積極性和主動性。
第2篇：對人才的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：生物工程專業(yè)；專業(yè)改革；人才培養(yǎng)
一、陜西理工大學生物工程專業(yè)關(guān)于專業(yè)改革的措施研究
陜西理工大學生物工程專業(yè)創(chuàng)建于2001年，現(xiàn)有專職教師25人，專業(yè)核心課程包括生物化學、化工原理、工程制圖、基因工程、發(fā)酵工程等，現(xiàn)有專業(yè)實驗室五個、實習基地九個。經(jīng)過十余年發(fā)展，該專業(yè)已經(jīng)為陜西及周邊省份生物化工、醫(yī)藥、食品等領(lǐng)域輸送大量人才。本專業(yè)在深度學習“一帶一路”新時代背景的前提下，實施了一系列專業(yè)改革措施，為新工科人才培養(yǎng)的探索做出一定貢獻。1.導師制的全面實行。導師制，作為一種新型的教育教學制度，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。生物工程專業(yè)從2015年4月開始，學生根據(jù)導師簡介選擇導師，與導師面對面交談后進行與導師的互選，互選結(jié)果確定后，建立導師責任制并簽訂導師制合同，使教師和學生之間建立一種“導學”關(guān)系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活，進行價值觀、世界觀、擇業(yè)觀等教育。從2015年4月至今，生物工程專業(yè)實行“導師制”以來，累計推薦導師200余人次，指導學生累計350人次。此活動的推廣，加強了學生對專業(yè)的了解和熱愛，解決相當一部分學生文化基礎(chǔ)薄弱、求學積極性低、心理素質(zhì)尚不健全的問題，幫助他們在進入大學學習的初級階段，盡快地適應大學的學習，找準自己的奮斗方向。與此同時，在與導師的直接對話和溝通過程中，許多學生直接積極地參與到導師的科研項目中，自己的科研能力得到了提高，多名學生在本科階段就已經(jīng)發(fā)表多篇核心及以上級別文章，申請了多項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。還有多名學生表示自己對當前所做的科研項目興趣濃厚，要繼續(xù)在研究生階段從事該項研究，即導師制這一制度的開展，在一定程度上也提高了本院學生的研究生招生、錄取比例，為后續(xù)學院發(fā)展起到了良性循環(huán)的支持作用。2.“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的大力推行。專業(yè)在深入學習“中國制造2025”這一工業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，有了前期導師制對學生學術(shù)基礎(chǔ)的建立健全，大力推薦學生參與大型競賽性科研活動，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。讓學生從各個角度發(fā)掘，尤其是從專業(yè)角度尋找和探索新生物、新工科的科研項目，并負責整個項目的運作，明確在新工科背景下自己能做什么，應當具備什么樣的能力等，鍛煉了學生的科研思維和科研素養(yǎng)。經(jīng)過大力推廣，生物工程專業(yè)學生從2013級到2017級每個班均有2—3個小組獲批不同級別（校級、省級、國家級）的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目，1—2個小組獲批不同層次（一等、二等、三等）的“互聯(lián)網(wǎng)+”項目。同時，從獲批或獲獎項目的名稱也可以看出，學生的科研、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動不僅僅局限于單純的生物學，還有環(huán)境污染治理（如有機油降解微生物復合模型研究）、定制服務(wù)類（私人定制農(nóng)場“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”體驗模式）、新型銷售類（新絲路上黑枸杞，“互聯(lián)網(wǎng)+新前程”）、“互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)”類（黃酒機設(shè)計）等。3.畢業(yè)設(shè)計的工程化推進。有了前兩項活動開展的基礎(chǔ)，生物工程專業(yè)學生在選擇畢業(yè)設(shè)計相關(guān)學習內(nèi)容的時候，不僅僅局限于生物學的實驗活動，已經(jīng)涉獵與工程化、信息化內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計，這就使得教師在指導學生進行畢業(yè)設(shè)計的過程中敢于提出更加多元化、工程化、豐富化的設(shè)想，也進一步推進了新工科的建設(shè)。4.專業(yè)課程的深化改革———以生物工藝學及其相關(guān)課程改革為例。生物工程專業(yè)學生就業(yè)難的一個重要問題，是大多數(shù)學生在學習過程中學習目的不明確、專業(yè)課知識欠缺，尤其是對生物工藝學、生物工程設(shè)備、生物產(chǎn)品分離與提取等課程開設(shè)環(huán)節(jié)、目的、應用不清晰等，造成認為生物工程專業(yè)無對口企業(yè)、無專職公司等。針對這一問題，生物工程專業(yè)對專業(yè)課進行了大力度的改革，建立起學生在新時代背景下對自己的專業(yè)、就業(yè)的新認識。
第3篇：對人才的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高職院校；音樂鑒賞；課程；實施方案
一、高職院校開設(shè)音樂鑒賞課程的作用
（一）為培養(yǎng)人才提供一種途徑
在音樂的世界里，人們可以發(fā)揮自己無窮的想象力和創(chuàng)造能力。音樂很容易感染到人，讓人有所觸動。它是先輩們留下的精華，我們應該對它加以繼承和創(chuàng)新。要成為全面發(fā)展的人，就應該好好學習音樂知識。學生的全面發(fā)展離不開音樂教育，學生應該具備起碼的音樂欣賞水平。進一步提高學生的人文修養(yǎng)，有助于提高學生的綜合素質(zhì)，為社會的發(fā)展和國家的繁榮富強培養(yǎng)出更多高水平、高質(zhì)量的出色人才。
（二）可以為培養(yǎng)人才提供強有力的力量
學生學習音樂鑒賞課程可以促進自身各方面的修養(yǎng)和素質(zhì)，這門課程對培養(yǎng)人才起著十分重要的作用。學校可以綜合運用各種方法讓音樂知識成為學生的內(nèi)在修養(yǎng)氣質(zhì)，擴充學生的知識面。比如學?？梢酝ㄟ^對學生進行綜合評價或者讓學生自行體會音樂、傾聽音樂作品、鑒賞品味音樂等方法來培養(yǎng)學生的綜合能力。
（三）能夠提供良好的生活和學習環(huán)境
作為一個學生，有著極大的學習壓力。為了緩解壓力提高學習的效率，讓學習不會那么枯燥無味，可以利用對音樂的欣賞和享受，達到良好的效果。高職院校的音樂鑒賞課程提供了一個平臺，能夠讓學生在緊張的學習中得到緩沖，放松身心。學生在音樂課上也能夠和其他同學一起交流自己的心得體會，這樣就形成了一個適合學習的舒適愉悅的環(huán)境，對學生的成長是十分有利的，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的全面發(fā)展的人才。
（四）對陶冶情操，豐富學生的情感世界有很大幫助
在音樂課上面，學生將自己置身于音樂的海洋，盡情享受音樂的魅力。讓學生的內(nèi)心世界和情感世界變得更加充實，提升審美的同時，也使得對藝術(shù)的欣賞水平更上一層樓。高職院校對學生進行音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，可以讓學生擁有更加豐富內(nèi)心的情感世界，學生的情操也能得到陶冶。
（五）感受音樂之美，激發(fā)對音樂的興趣
興趣是最好的老師，要想得到一個好的學習效果，最重要的就是激起學生的興趣，有學習興趣，才有學習動力。對音樂鑒賞能力的培養(yǎng)也是一樣的，首先要讓學生感受音樂世界的美妙，喜歡上音樂。學校開設(shè)這門課程，是為了讓學生感受音樂之美，取得好的學習效果。
（六）與素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀相得益彰
培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力是十分重要的。如今越來越強調(diào)素質(zhì)教育，注重學生的全面發(fā)展，高職院校在人才培養(yǎng)方面也必須實習素質(zhì)教育并做好相關(guān)工作。高職院校培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力，能讓學生更懂藝術(shù)，懂得如何欣賞品味藝術(shù)。學生覺得壓力大的時候，也可以通過對音樂的欣賞來緩解。
二、優(yōu)化高職院校音樂鑒賞課程的方法
（一）對內(nèi)容加以創(chuàng)新，把學生放在中心位置
充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用，是新課標改革的一個重要內(nèi)容。對進行學生音樂鑒賞能力培養(yǎng)之前，要對學生的水平有大概的了解。根據(jù)具體的情況做到具體分析，對不同學生采取的方法也有所不同。學會“用教材”，可以對教材進行適當創(chuàng)新、調(diào)整。進行課堂教學時，要營造積極的課堂氛圍，讓學生融入和參與進來。
（二）教師要提高自身的綜合素質(zhì)
在培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力的時候，教師自身的綜合素質(zhì)是否合格是值得注意的重要點。要想教好學生，就應該提高教師的個人素質(zhì)和修養(yǎng)。學校應該招聘具備高素質(zhì)的教師，強大教師這個隊伍。學校和教師要相互配合，運用多種方式來提升教師水平。這樣才能取得更好的教學效果，提高學生的音樂鑒賞能力。
（三）需要濃厚的教學氛圍
要培養(yǎng)人才就必須有好的學習氛圍和學習環(huán)境，保障人才培養(yǎng)的順利進行。要創(chuàng)設(shè)好的教學氛圍需要師生、家長、學校的配合，一起努力營造。學校要密切聯(lián)系家長做好相關(guān)工作，讓家長知道音樂鑒賞課程的作用以便更好地支持配合學校的教學工作。教師要端正教學態(tài)度，對學生負責。學生應該努力把握機會好好學習音樂知識。各方一起營造出積極的教學環(huán)境。
（四）貴在實踐
理論知識固然重要，最重要的還是實踐，只有自己動手操作才能得到更好的體悟。為了讓學生的能力充分發(fā)揮，離不開技能的訓練。在課堂上，師生互動是尤為重要的，特別是學生要參與到課堂中來，調(diào)動課堂的氛圍。比如教師可以讓學生唱一首歌，或者讓學生欣賞音樂作品然后交流心得體會，這些都是很好的鍛煉機會。不要一味地灌輸理論知識，只有實踐才能真正鍛煉到學生。
三、結(jié)語
第4篇：對人才的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高等院校；計算機；教學改革；應用型
一、引言
隨著科技的不斷進步，計算機教學的重要性以及實用性越來越明顯。在信息化快速發(fā)展的時代，對計算機應用型人才培養(yǎng)的需求也在增加，因此對于高等院校計算機教學改革提出了新的要求和目標，計算機教學中存在的問題亟須解決：計算機專業(yè)的教材選擇不夠及時，高等院校中的教學技術(shù)水平明顯落后于時代的發(fā)展[1]；傳統(tǒng)高等院校計算機專業(yè)的考核評定模式過于陳舊，因此很難準確地對學生的計算水平及實踐能力進行更好的檢查，因此計算機教學改革中強調(diào)要通過計算機人才的切實需要以及用人準則進行適當?shù)恼{(diào)整和完善，最終形成一套更加全面化、科學化的計算機能力水平檢驗體系，以此對學生的計算機理論教學與實踐創(chuàng)新給予更精準的指導教學。
二、計算機教學改革促進應用型人才的個性化發(fā)展
高等院校計算機教學改革以全新的教學理念為指導，運用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，建立了既具備開放性，又具備共享性的計算機網(wǎng)絡(luò)教育體系，將傳統(tǒng)的教學模式替換為開放型的教學模式，極大程度上方便了高校老師與學生之間的交流，實現(xiàn)了將更加優(yōu)質(zhì)的教學資源共享[2]。通過計算機教學改革，為學生提供了更加全方位的開放型教學空間，以此促進計算機專業(yè)學生的思維培養(yǎng)以及能力拓展，將個性化的教學理念落到實處，將網(wǎng)絡(luò)看作是實現(xiàn)學生自主學習的媒介，以此促進應用型人才培養(yǎng)的個性化發(fā)展。計算機教學改革中的網(wǎng)絡(luò)教學為學生提供了時間、空間以及內(nèi)容上的全方位支撐，其內(nèi)容主要包含了教學網(wǎng)站、教學資源庫以及教學管理平臺。其中，教學網(wǎng)站涵蓋了計算機專業(yè)中的所有基礎(chǔ)課程體系、學生的網(wǎng)上選課服務(wù)、學生論壇、在線指導與在線考核等多個平臺，以此組建了有利于應用型人才培養(yǎng)的教學環(huán)境[3]。在高校老師的個人網(wǎng)站與教學網(wǎng)站之間建立了聯(lián)系，方便學生的自主學習。教學資源庫主要作用是將原本分散、無序的教學資源進行整合，并將其完美的銜接，以此構(gòu)建一個專業(yè)齊全且內(nèi)容豐富的有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學資源庫，該資源庫中主要包含了視音頻資料、教材課件、電子教學內(nèi)容、歷屆計算機專業(yè)學生的優(yōu)秀作品、典型案例等。當教學過程中出現(xiàn)了重點或難點，老師可以通過視音頻資料公布到網(wǎng)絡(luò)中，以此讓老師的教學更加生動，讓學生更加容易理解；老師還可以將歷屆中優(yōu)秀學生的作品進行整理后向本專業(yè)的學生開放并共享資源，為學生的學習提供有利的幫助；典型案例是經(jīng)過老師的選擇與設(shè)計，其覆蓋面十分廣，包含可計算機專業(yè)中的所有基本的知識點，有助于學生更好的掌握和理解老師的教學內(nèi)容[4]。
三、計算機教學改革為應用型人才培養(yǎng)提供專業(yè)技能訓練
專業(yè)技能訓練為應用型人才的培養(yǎng)提供專業(yè)的學習服務(wù)，根據(jù)每個學生對各自專業(yè)的不同需求及個人的興趣愛好，有針對性地為學生提供技能的培訓。為經(jīng)濟與管理類專業(yè)的學生提供數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應用方面的技術(shù)訓練；為理工類專業(yè)的學生提供計算機程序的設(shè)定方面的技能訓練；為藝術(shù)類專業(yè)的學生提供多媒體方面的技術(shù)訓練。學生通過針對性的技能訓練，掌握與其專業(yè)更加匹配的計算及技能，為以后的就業(yè)和發(fā)展提供更加精準的技術(shù)基礎(chǔ)。
四、計算機教學改革為應用型人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新綜合實踐體系
構(gòu)建一個以應用型人才培養(yǎng)為主體的創(chuàng)新綜合實踐體系，在以良好的實踐環(huán)境為前提下，將老師的引導與學生自主的研發(fā)相結(jié)合，以此提升應用型人才的科研能力以及創(chuàng)新能力。在計算機課程的基礎(chǔ)教學中，要根據(jù)學生的興趣愛好為引導，通過適當?shù)脑鲈O(shè)科研項目、科技競技賽、專項訓練以及產(chǎn)品研發(fā)相結(jié)合等多種形式的實踐環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建起以應用型人才培養(yǎng)為主體的創(chuàng)新綜合實踐體系。
（一）發(fā)揮科研帶動作用
創(chuàng)新綜合實踐要充分發(fā)揮科研的優(yōu)勢，將老師的引領(lǐng)與制度化的科學管理相結(jié)合，以此吸引學生更加積極地參加到老師主辦的科學研究項目當中，為應用性的人才培養(yǎng)提供更加獨立的研究項目，從而激發(fā)起學生對科研項目的興趣愛好，通過老師專業(yè)的指導，完成整個科研項目任務(wù)，提升學生的自主學習能力以及研究創(chuàng)新的能力。此外，建立創(chuàng)新實踐體系要加強成果與計算機理論基礎(chǔ)之間的教學轉(zhuǎn)化，將學生中優(yōu)秀的科研成果向各個高等院校推廣。將創(chuàng)新研究與理論基礎(chǔ)相結(jié)合，讓學生自主的設(shè)計出反應計算機最新科研成果的教學實驗，自主研發(fā)高水平的實驗教學設(shè)備和儀器，并讓學生積極參與到實驗當中。同時，創(chuàng)新實踐體系還將科研創(chuàng)新與網(wǎng)絡(luò)教學完美的結(jié)合在一起，通過自主研發(fā)學生管理系統(tǒng)、設(shè)備管理系統(tǒng)等提升網(wǎng)絡(luò)教學的管理能力。
（二）鼓勵學生參與計算機科技競賽
創(chuàng)新實踐體系的建立鼓勵了高等院校中的學生踴躍參與到國際、國內(nèi)以及校內(nèi)不同層次中的計算機科技競賽當中。學生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同專業(yè)類型的項目參與其中，在老師的輔助下，自主設(shè)計項目方案，并通過不斷的驗證完善設(shè)計的方案。通過這一過程，不僅能夠讓學生具備自主研發(fā)的創(chuàng)新意識，還可以提升學生的實踐動手能力、綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力，將學生盡早培養(yǎng)成為應用性的創(chuàng)新人才。
（三）將產(chǎn)學研相結(jié)合促進應用型人才培養(yǎng)
產(chǎn)學研是指將高等院校、科技研發(fā)機構(gòu)以及生產(chǎn)企業(yè)相互合作，通過結(jié)合，相互發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成一體化的先進體系，在今后的運行過程中能夠充分發(fā)揮其綜合的優(yōu)勢。其關(guān)鍵在于，促進高等院校、科技研發(fā)機構(gòu)與生產(chǎn)企業(yè)之間做到真正的融合，實現(xiàn)三方的緊密連接，為應用型人才培養(yǎng)提供更加寬廣的空間。同時，高等院校的計算機教學也要嚴格按照引進來、走出去的模式，即將本專業(yè)權(quán)威專家、管理者以及相關(guān)科研人員引入到學校當中，并讓其擔任老師對學生授課，又要將學生輸送到生產(chǎn)企業(yè)或相關(guān)的科研機構(gòu)中，進行實踐性的培訓。此外，高等院校還與生產(chǎn)企業(yè)或相關(guān)的科研機構(gòu)建立起研發(fā)合作平臺，通過協(xié)同研究推進高校應用型高素質(zhì)的人才培養(yǎng)。加強高等院校與國際間的公司及相關(guān)科研機構(gòu)合作，通過國際領(lǐng)域上的產(chǎn)學研結(jié)合，積極探究應用型人才培養(yǎng)的新方法。
五、計算機教學改革對應用型人才培養(yǎng)的深化作用
高等院校中，計算機教學是用以培養(yǎng)應用型人才計算機思維能力的重要途徑之一，同時也是培養(yǎng)其綜合實踐能力與創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)之一，是應用型人才培養(yǎng)體系當中重要的組成部分。在如今信息化飛速發(fā)展的階段，通過計算機的教學改革，不斷深化應用型人才的培養(yǎng)，使其逐漸適應計算機科學及信息技術(shù)發(fā)展需要的。
（一）將計算思維能力與應用型人才培養(yǎng)相結(jié)合
高等院校負擔著培養(yǎng)應用型人才的重任，在高等院校的應用型人才培養(yǎng)體系同，其最重要的內(nèi)容是通過潛移默化的教學方式，幫助學生盡快形成一種全新的科學性的思維方式。因此在計算機教育改革中，加入了計算思維能力與應用型人才培養(yǎng)相結(jié)合的教學模式，讓學生從中真正具備計算科學的理論與運用相結(jié)合的能力，以此培養(yǎng)學生的計算思維能力，為高等院校培養(yǎng)應用型人才服務(wù)。將兩者有效結(jié)合在一起，樹立起以人為本、提升綜合素質(zhì)的新型教育模式，培養(yǎng)出具備計算思維能力和實踐創(chuàng)新能力的應用型人才。
（二）推動計算機基礎(chǔ)教學與專業(yè)教學融合
目前高等院校中的所有專業(yè)都需要通過熟練掌握計算機技術(shù)才能解決重難點問題，因此計算機教育改革建立了將計算機的基礎(chǔ)教學與在不同專業(yè)之間的教學融合的新型教學模式，促進了計算機技術(shù)與其他學科的融合，通過計算機專業(yè)的發(fā)展推動了其他領(lǐng)域?qū)W科產(chǎn)生巨大的成績。推動計算機基礎(chǔ)教學與其他領(lǐng)域?qū)I(yè)教學融合，實現(xiàn)了應用型人才的計算思維和科學思維的融合，將計算機中具有長期性以及基礎(chǔ)性的計算思維滲透帶其他領(lǐng)域當中，運用抽象與自動化的培養(yǎng)模式，幫助學生在科學思維的層面上進行討論，找出所研究學科的根本問題。將二者結(jié)合還可以實現(xiàn)課程內(nèi)容體系的融合，根據(jù)學生自身的專業(yè)特點以及應用所需，為學生構(gòu)建一個計算機科學最小知識集合，并將基礎(chǔ)且合理的課程配置內(nèi)容進行知識模塊化，從而加強學生的計算思維鍛煉，實現(xiàn)分類、分層次的教學實施。最終，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的教學手段與方法相融合，將目前先進的計算機技術(shù)與教學方法加入到專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)當中，并將以專業(yè)思維訓練為目的的教學體系不斷完善，從而構(gòu)建了一個既具有有效性又具有可觀測性的應用型人才能力培養(yǎng)考核體系。
（三）加強課程建設(shè)
隨著計算機教學改革的啟動，各高等院校的精品課程的品質(zhì)逐漸提高，開設(shè)了精品課程和資源共享課程，也因此在計算機的基礎(chǔ)教育中提出了對教學工作者更高的要求，對于已有的優(yōu)秀課程教學進行了新的升級和改善，實現(xiàn)了精品課程向著精品開放性課程及資源共享課程的轉(zhuǎn)型與優(yōu)化。計算機的基礎(chǔ)課程也逐漸加強了共享性和開放性，利用各高等院校之間、高校與企業(yè)之間以及高校與科學研究機構(gòu)之間的和諧發(fā)展，將每個部門中的課程優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，做到優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。
（四）加強師資隊伍的建設(shè)
高等院校中的計算機教學改革是以計算思維能力為中心，其中最關(guān)鍵的因素在于師資力量，加快師資隊伍的觀念轉(zhuǎn)化以及知識點的更新成為了改革的重要內(nèi)容。高等院校開始聘請計算機專家學者對老師提供相應的學術(shù)講座與課程培訓，以此促進了教師隊伍的知識與技能的改革，將教師隊伍的學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等進行優(yōu)化配置。完善了教師的管理體系，并聘請優(yōu)秀的教授擔當起高校的教學督導任務(wù)，幫助年輕教師快速的提升自身的教學水平，同時也為應用型人才的培養(yǎng)提供更加優(yōu)秀的教師資源，激發(fā)年輕老師的教學熱情。
（五）提供優(yōu)質(zhì)教學資源
自計算機教學改革后，各高等院校紛紛建立了網(wǎng)絡(luò)學習平臺，為學生提供免費的網(wǎng)絡(luò)教學課程，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的開放式教學資源到課程體系與教學模式的本質(zhì)性轉(zhuǎn)換。以推進各高等院校教育的共同進步為目標，建立起面向各地的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。通過平臺的建立，突破了時間上和空間上的雙重制約，通過平臺的學習，將各地各高校中最優(yōu)質(zhì)的教學資源共享，并鼓勵和支持各個高校積極參與到互動與交流中，學習并借鑒其他高校的先進的應用型人才培養(yǎng)模式和方法，以此實現(xiàn)高等院校計算機教育的跨越式發(fā)展。
六、結(jié)束語
第5篇：對人才的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高等院校、思想政治教育；人才；培養(yǎng)
中圖分類號：D523.34 文獻標識碼：A 文章編號：
高等院校是培養(yǎng)熱愛社會主義祖國、適應我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和科技發(fā)展需要的德、智、體全面發(fā)展的有開拓性、創(chuàng)造性、競爭能力的具備較高商業(yè)知識、較強實踐能力的高級人才，人作為教育的主體，是推動社會歷史前進的動力。
高等院校思想政治教育價值問題就是思想政治教育對社會進步和人的發(fā)展的效用和意義問題，是人和社會在思想政治教育的實踐――認識活動中建立起來的，以主體的思想政治品德形成和發(fā)展規(guī)律為尺度的一種客觀的主客體關(guān)系，是以思想政治教育的存在及其性質(zhì)是否與人的本性、目的和發(fā)展需要等相一致、相合適、相接近的關(guān)系。[ 張耀燦、鄭永廷、吳潛濤、駱郁廷等著：《現(xiàn)代思想政治教育學》，人民出版社 2006年版，第162頁。]
高等院校思想政治教育及人才素質(zhì)的高低及是否全面發(fā)展，直接影響到經(jīng)濟建設(shè)和社會環(huán)境建設(shè)。
一、高等院校思想政治教育對人才培養(yǎng)的前提：社會價值
思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。同時，思想政治教育的內(nèi)容也體現(xiàn)了社會對人們的思想、品德的要求，換言之，思想政治教育是基于社會有序發(fā)展和人性完善的需要而建構(gòu)的一種價值體系。對于這個問題，我們可以從以下幾個方面進行分析：
首先，思想政治教育的政治價值是核心，居于思想政治教育社會價值的首要地位。任何統(tǒng)治階級要想使自己的思想成為占統(tǒng)治地位的思想，都必須要通過思想政治教育把自己的政治主張和政治價值轉(zhuǎn)化為政治共識。反過來，思想政治教育能夠鞏固統(tǒng)治階級所提倡的意識形態(tài)，提高主體政治行為的理性程度。一個正確的、理性的政治意識的形成，都是用先進的、科學的理論武裝人們頭腦的結(jié)果，克服了主體政治行為的盲目性、自發(fā)性。在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時期，要強化思想政治教育的政治價值，使現(xiàn)代青年人成為社會主義“四有”新人，更好的為社會主義建設(shè)服務(wù)。
其次，思想政治教育的經(jīng)濟價值是基礎(chǔ)。思想政治教育對生產(chǎn)力的影響主要是通過人來實現(xiàn)的，通過對人們進行系統(tǒng)的思想教育、道德教育、政治教育，以培養(yǎng)人們的良好的品質(zhì)和行為，幫助人們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而激發(fā)和調(diào)動人們的生產(chǎn)積極性和創(chuàng)造性，提高人們的思想道德素質(zhì)，最終獲得生產(chǎn)力水平的提高和發(fā)展，推動了經(jīng)濟價值的創(chuàng)造和實現(xiàn)。與此同時，思想政治教育也對經(jīng)濟的發(fā)展起著導向的作用。
第6篇：對人才的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】大學生；科研；人才培養(yǎng)質(zhì)量；就業(yè)
長期以來，在我國高校的傳統(tǒng)是學生到了研究生階段才參與科研活動，本科生的學習僅限于書本知識和簡單的實驗課。這種做法嚴重阻礙了對創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，也使得學生對知識的掌握和實際應用程度偏低，對畢業(yè)后的工作和創(chuàng)業(yè)促進作用更是有限。我國傳統(tǒng)的教育強調(diào)灌輸和死記硬背，對感性理解、動手能力和跳躍性思維的培養(yǎng)重視不夠，很多到國外深造的大學生被評價為“只會考試，不會動手”，知識并沒有轉(zhuǎn)化為能力。如今，不斷開展的大學生參與科研活動使這樣的狀況大為好轉(zhuǎn)，正努力造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型人才。
一、大學生科研活動的現(xiàn)狀
1.科研活動的形式。目前，我國高等學校主要通過開展一系列科技活動，使得大學生融入科研氛圍，為大學生提供更多展示才華、實現(xiàn)成就的機會，激發(fā)更多的學生參與科研活動。以浙江省高校為例，開展的活動有“飛思卡爾杯”全球大學生智能汽車賽、“挑戰(zhàn)杯”、大學生程序設(shè)計大賽、省大學生科技創(chuàng)新﹑推廣、孵化計劃等等科技競賽為主，以學術(shù)講座、成果交流為輔，以科技活動月、科技活動節(jié)為主要形式的一系列科技活動，同時，將校內(nèi)競賽涌現(xiàn)出的優(yōu)秀作品選送參加省、全國乃至國際的科技競賽，竭力創(chuàng)造條件開展跨地區(qū)、跨國校際之間的科研活動交流和合作，以此不斷開闊大學生的視野，啟發(fā)大學生的思維。學科競賽在校園里已經(jīng)成為不僅人人可以參與，更是人人愿意參與、樂于參與的成長平臺。
2.教師（導師）的專業(yè)指導。大學生科研活動的展開離不開科學的技術(shù)指導，因此，有必要加強組織優(yōu)秀的指導教師在研究方法上給予科學指導，明確指導教師工作的針對性，有目的地創(chuàng)造條件，讓大學生接觸新事物，啟發(fā)其提出新問題、新觀點，并重點關(guān)注大學生思考問題的獨特性、新穎性，鼓勵其標新立異。原創(chuàng)性是科技創(chuàng)新的靈魂。對于學生探索過程中出現(xiàn)的偏差，應當及時幫助分析、引導，激勵學生大膽地去實踐、勇于探索、推陳出新。
3.充分科研條件。眾所周知，開展大學生科研活動需要具備一定的條件，而這些恰恰成為科研活動中最棘手的事情。學校應盡力在人力、物力上給予學生科研活動大力的支持，盡可能地為學生提供必要的研究條件，這將有助于學生科研活動的開展，使其取得更大的成績。
二、大學生科研活動的指導意義
1.參與科研活動是教學研究型大學的內(nèi)在要求。大學生科技活動中既包含基礎(chǔ)研究的原始性創(chuàng)新，也包含應用技術(shù)和重要關(guān)鍵技術(shù)的創(chuàng)新。研究型大學是我國科技創(chuàng)新體系中最重要的組成部分之一，是先進科學文化的集散地和創(chuàng)造源，肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和高層次創(chuàng)新人才的任務(wù)。原創(chuàng)性、高起點、高水平、高質(zhì)量的科技創(chuàng)新活動，是我國研究型大學義不容辭的責任和使命，也是高校發(fā)展的不竭動力。
2.科研活動是提升大學生綜合素質(zhì)的捷徑。大學生科技創(chuàng)新活動的開展不僅可以輔助教育教學，加深學生對專業(yè)知識的理解，拓展相關(guān)學科的知識量，有利于開展科學研究和技術(shù)開發(fā)。同時，對大學生的道德品質(zhì)、意志情操、責任感和使命感的培養(yǎng)，對大學生科技觀、世界觀和人生觀的形成，都能起到推動作用。可見，開展大學生科技活動，對于培養(yǎng)和提升大學生綜合素質(zhì)是一種行之有效的途徑。
三、科研活動在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中的積極作用
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是科研活動的重心。創(chuàng)新能力在就業(yè)中尤為重要。我們應充分認識到，未來社會對人才素質(zhì)的更高要求，使加強大學生科技及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為時代教育的必然特征。伴隨著未來社會對人才素質(zhì)的需求的改變，科技創(chuàng)新能力已經(jīng)成為衡量人才標準的一個極為重要的方面。作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的基地，不僅要傳授大學生科學文化知識，而且還要全面培養(yǎng)大學生的科技意識和創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變教育思想中不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值觀、質(zhì)量觀、人才觀。
充分結(jié)合學生所學專業(yè)的特點，才能為大學生科技創(chuàng)新活動奠定良好的基礎(chǔ)。通過科研活動，大學生不僅對自己所學的專業(yè)知識有了更深入的了解，還全面提升了大學生的綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。作為高校，如何提升大學生的素質(zhì)，使他們更符合企業(yè)用人單位的需求，具有更強的社會競爭力，一直是解決就業(yè)問題的關(guān)鍵，而大學生科研創(chuàng)新活動正提供了一個良好的平臺。
1.培養(yǎng)快速學習能力和擔當能力，贏得一席之地。在許多用人單位的交流中，普遍存在一個問題。那就是很多大學生雖然擁有優(yōu)秀的學習成績，良好的實習經(jīng)歷，從而獲得試用機會，但是卻不能迅速理解用人單位的文化，缺乏獨立學習的能力。這反映出由于多年依賴老師和課本學習，許多學生獨立學習能力低，缺乏獨當一面的能力，這對于職業(yè)競爭而言是一個致命弱點。科研經(jīng)歷則能夠解決這一問題，因為大學生參加科研活動后，想要有所收獲就要迅速主動地向指導教師和前輩求教以提升自己，而隨之而來的科研任務(wù)，也要求大學生能夠獨立擔當以獲得認可。所培養(yǎng)出的求知和進取的素質(zhì)，使大學生能夠迅速在用人單位中贏得生存空間。以本校為例，能源專業(yè)的學生在本科階段積極參與科研活動，實際了解光伏能源行業(yè)科技背景和技術(shù)特征，畢業(yè)的學生很多進入無錫某一著名太陽能企業(yè)，發(fā)展前景良好，多名已成為技術(shù)骨干；材料專業(yè)的本科生在校期間關(guān)注磁性材料的科技前沿，在教師指導進實驗室下參與科研，畢業(yè)后很多學生進入全國著名磁性材料企業(yè)工作，發(fā)展良好。同時也大大提升了創(chuàng)業(yè)能力，如我校本科階段參與科研活動的學生中，43位2011級畢業(yè)生自己當起了老板，并通過多種渠道獲得創(chuàng)業(yè)資助累計達30余萬元。2.培養(yǎng)開拓創(chuàng)新和直面挑戰(zhàn)的能力，贏得發(fā)展機會。不斷創(chuàng)新是大學生施展才能的重要標志?？蒲谢顒訛榇髮W生的創(chuàng)新潛力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力提供了有利條件。通過科研活動，大學生能夠?qū)⒆约核鶎W與實踐結(jié)合起來，學會獨立思考，培養(yǎng)了對問題的高度敏感性、觀點的多樣性、思維的靈活性、認識的新穎性，為大學生提供了自由、寬松的環(huán)境，也使得學生勇于挑戰(zhàn)自我，成就目標，這兩種能力在用人單位的展現(xiàn)，使得大學生能夠迅速在工作中嶄露頭角，為自己贏得更多的機會。
3.培養(yǎng)溝通能力和團隊意識?？蒲谢顒又信囵B(yǎng)的與人溝通及團結(jié)協(xié)作的能力，使大學生能夠順利地融入集體?！皶鍪露粫鋈恕保钱斀癫簧俅髮W生身上存在的問題?？蒲谢顒邮蛊鋱F隊成員積極主動創(chuàng)造了各種交往的機遇，打破了單一狹隘的交際圈，與他人打交道，與他人建立友誼，從而可以深刻地理解團隊精神和團隊協(xié)作的能力，培養(yǎng)了大學生良好的溝通和協(xié)作能力。
參考文獻：
[1]吳援明.促進科研與教學和諧發(fā)展，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].電子科技大學學報（社科版），2005（7）：27-29.
[2]向梅梅，劉明貴.樹立先進的教育理念，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008（11）：3-5.
[3]田社平，陳洪亮，秦惠潔.通過本科生研究計劃培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的幾點思考[J].電氣電子教學學報，2006：28.
[4]徐輝，季誠鈞.基于“四結(jié)合”的“多元、立體、開放”人才培養(yǎng)模式研究[J].中國大學教學，2005（2）：22-23.
第7篇：對人才的培養(yǎng)范文
近代以前的中國美術(shù)教育，遵循孔子的“述而不作，信而好古”的哲學，對后世頗具影響，代表了一種含有祖先崇拜的宗教意識和傳襲前人做法的教學方式。這種教育思想不強調(diào)自立門戶、發(fā)揮創(chuàng)造，而要求世代相守。在美術(shù)教育中所強調(diào)的就是模仿、師承和傳統(tǒng)。沒有明顯的教學體系和課程組合，這時的美術(shù)教育面很窄。到宋元時期文人畫出現(xiàn)后，教育思想有了通達寬博的地方。隨著畫訣、畫論著作的成熟，伴隨著畫品氣韻以及筆意的講究，詩、書、畫、印形成一體，對繪畫的要求不再只限于畫“技”的要求，也對繪畫者的綜合素養(yǎng)有了更為嚴格的品評，但是還沒有明確的多思維的培養(yǎng)理念。
這種情況隨著西方文化的傳播與滲透，開始出現(xiàn)理念轉(zhuǎn)型。到了十九、二十世紀之交，中國美術(shù)教育變革的主要內(nèi)容是引進西方的、日本的教育制度、藝術(shù)觀念和教育方法，同時也把傳統(tǒng)教育的觀念和方法納入現(xiàn)代教育體系之中。在公辦的中小學堂中也仿照西方學制，開設(shè)圖畫手工等課程，側(cè)重學生動手能力、實干才能和審美意識的培養(yǎng)，從此揭開了中國美術(shù)教育史上的新篇章。
中國最有影響的啟蒙思想家梁啟超的美術(shù)觀點是，科學化的美術(shù)和美術(shù)化的科學有利于促進科學的發(fā)達，而科學的發(fā)達推動了工商業(yè)和軍事的發(fā)展，由此可以帶來國家的強大。對中國近現(xiàn)代美術(shù)教育乃至美術(shù)發(fā)展進程發(fā)生深遠影響的是和他的美育思想體系，他頒布了“四育”方針，其中以美育為教育宗旨之一，將美術(shù)教育提到與科學相提并論的歷史高度。“”前夕，他又及時提出了“文化進步的國民，既要實施科學教育，又要普及美術(shù)教育”。
結(jié)束之后，中國美術(shù)教育界受到各種文化的沖擊。西方現(xiàn)代主義和當代藝術(shù)對剛打開國門的年輕一代中國學生產(chǎn)生了重要影響，導致了教育思想認識的一次次突破，逐漸把合理的探索納入教學課程之中。于是教學的關(guān)注點從一般的技能訓練和具體學科的專業(yè)化教育轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)向了美術(shù)觀念的宏觀思考，教學的重點放到宏觀的觀念教育和理論思辨方面。
自從我國教育方針從德智體的發(fā)展改為德智體美勞的全面素質(zhì)教育以來，美術(shù)教育開始受到重視，其中的審美素質(zhì)教育也是精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容之一。教師培養(yǎng)的學生不是藝匠，成為造就有高尚情操和品位的新人，是能在各個領(lǐng)域做出貢獻的棟梁之材。
二、 西方美術(shù)教育的模式及其發(fā)展
西方美術(shù)教育在較早時期就具備了全面發(fā)展的教育思想。早在公元前四五十年，雅典統(tǒng)治者發(fā)現(xiàn)要統(tǒng)治民眾必須要有德才兼?zhèn)涞念I(lǐng)導者，于是，一種以“美好生活”為目標的教育觀開始形成和興起，它是以人格的全面發(fā)展即體力、智力、審美和道德諸方面的全面發(fā)展為出發(fā)點的。
米開朗基羅認為“藝術(shù)家是用大腦而不是手作畫”，他還認為雕塑是一門“知識淵博的科學，而非一種機械的或無創(chuàng)造精神的技藝”。從這里可以看到美術(shù)不僅是教給人們技能的掌握，更是開啟智力的一把鑰匙，學習它可以從小時候就開始，使人們更早的就懂得發(fā)掘人深藏的潛能。
利昂?溫斯洛在他的《種族混合學校藝術(shù)學校教育計劃》中，堅決提倡創(chuàng)造性的表現(xiàn)，但同時也堅持藝術(shù)教學應該具有廣泛的文化價值。溫斯洛認為，審美發(fā)展既拓寬了兒童的社會視野，又豐富了他們的生活經(jīng)驗。
三、 中西方美術(shù)教育在培養(yǎng)人的全面發(fā)展思想歷程上既有交合點又有不同點。
根據(jù)文化底蘊和傳統(tǒng)習慣的不同，國情的不同，雙方各自形成了自己的發(fā)展模式，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才之中所起的作用也不同。隨著全球一體化的形成，全面發(fā)展人才的要求也成了時代的最強音。在這個基礎(chǔ)上，雙方都在調(diào)整自己的步伐，使美育為時代服務(wù)。
中西方美術(shù)文化起源不同。中國繪畫要求表現(xiàn)的是氣韻、個性精神和自我意識以及道德的表現(xiàn)和發(fā)掘。像秦漢時期的美術(shù)，如墓室壁畫、帛畫、畫像石、畫像磚、漢代石刻，清朝的“四僧”與“揚州八怪”等，都是把一些道德的和文化的思想融入了藝術(shù)之中，抒發(fā)時代的精神和個人的逸氣，造成了像文人畫的發(fā)展，純藝術(shù)的修養(yǎng)形式等的形成。而西方的繪畫重視的是繪畫形式的嚴謹性，以寫實為基礎(chǔ)，解剖了解人的生理結(jié)構(gòu)，用科學的方法融入繪畫之中。像意大利文藝復興時期的繪畫、雕塑、建筑等，它所強調(diào)的就偏重于多方面的發(fā)展。
第8篇：對人才的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞 技術(shù)應用型人才；人才培養(yǎng)目標與規(guī)格；國際資格框架；專業(yè)認證；技術(shù)素養(yǎng)
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）31-0021-06
一、技術(shù)應用型人才培養(yǎng)的認識邏輯
如何認識職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，即如何認識人才培養(yǎng)的邏輯起點和邏輯終點？如果從德國的職業(yè)教育學習領(lǐng)域理論[1]，以及我國當前的職業(yè)教育實踐看，已被普遍認為應該遵循工作（行動）領(lǐng)域――學習領(lǐng)域――工作（行動）領(lǐng)域的邏輯路線。這一人才培養(yǎng)邏輯在本質(zhì)上是工作邏輯，對于中等技術(shù)與職業(yè)教育來說，符合職業(yè)教育的基本原理和要義。然而，高等技術(shù)（職業(yè)）教育應用型人才培養(yǎng)的認識邏輯是什么呢，有學者認為是“科學知識與技術(shù)”[2]。按照應用型人才概念辨析，“應用”的關(guān)鍵在“應”和“用”，“應”即技術(shù)工作的實際，是邏輯起點，“用”是技術(shù)工作的目標（問題解決），是邏輯終點。在這一認識的基礎(chǔ)上，高等技術(shù)（職業(yè)）教育應用型人才培養(yǎng)的認識邏輯是工作領(lǐng)域――技術(shù)領(lǐng)域――學習領(lǐng)域――實踐領(lǐng)域，其應用型人才培養(yǎng)的出發(fā)點是技術(shù)工作領(lǐng)域，而邏輯終點是與工作相關(guān)的實踐領(lǐng)域。與中等技術(shù)與職業(yè)教育不同的是工作領(lǐng)域與學習領(lǐng)域之間需要技術(shù)領(lǐng)域的過渡，這是在進入學習領(lǐng)域之前，需要對工作領(lǐng)域所涉及的技術(shù)領(lǐng)域進行分析，這是與中等技術(shù)與職業(yè)教育（培訓）的最大區(qū)別，因為高等技術(shù)（職業(yè)）教育的基本出發(fā)點不僅僅是勞動過程（工作過程），更是一個與技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的“技術(shù)過程”[3]。本科層次應用型人才培養(yǎng)的認識邏輯也應該是相同的。
應用型人才培養(yǎng)的出發(fā)點毫無疑問是技術(shù)工作的實際，但其學習領(lǐng)域并不能直接由工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)換而來，必須對技術(shù)工作所依存的技術(shù)領(lǐng)域（技術(shù)系統(tǒng)）進行更為深入的分析，并在其中區(qū)分關(guān)于技能的技術(shù)和關(guān)于知識的技術(shù)，這是技術(shù)應用型人才與一般職業(yè)教育技術(shù)技能人才的根本區(qū)別。首先，關(guān)于技能的技術(shù)和關(guān)于知識的技g符合米切姆關(guān)于技術(shù)的哲學認識，技能的技術(shù)表現(xiàn)為對“技術(shù)客體”的“做”和“意志”，知識的技術(shù)包括所有技術(shù)原理知識、必要的科學知識、經(jīng)驗知識。其次，技術(shù)應用型人才的核心能力是解決問題能力，即技術(shù)思維能力，這一能力將取決于技術(shù)系統(tǒng)中技術(shù)單元、技術(shù)關(guān)系，以及技術(shù)原理、技術(shù)價值觀與技術(shù)思想。由于產(chǎn)品生產(chǎn)取決于技術(shù)流程及流程中的所有技術(shù)要素，任何生產(chǎn)崗位的技術(shù)工作都需要在技術(shù)流程中得到技術(shù)描述和解讀，每一個崗位上的技術(shù)工作都要與諸技術(shù)要素發(fā)生各種關(guān)聯(lián)。技術(shù)應用型人才面對的不只是工作崗位，而是崗位工作背后的整個技術(shù)系統(tǒng)。所以，技術(shù)應用型人才培養(yǎng)的學習領(lǐng)域確定并不能僅僅用崗位的工作描述，而是需要通過崗位技術(shù)工作，描述出所有相關(guān)的技術(shù)要素，及其背后的技術(shù)知識，而關(guān)鍵在于對技術(shù)核心概念（包括系統(tǒng)、資源、制約條件、優(yōu)化和權(quán)衡、過程、控制等）的理解和認識[4]。
從認識邏輯學看，上述人才培養(yǎng)認識邏輯包含了兩個認識論的重要概念――“知識與信念”，其中，邏輯起點的工作（行動）領(lǐng)域以及邏輯路線中的技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的知識做出了規(guī)定，而邏輯終點的實踐領(lǐng)域則表明了對高等技術(shù)（職業(yè)）教育的“信念”。按照認識邏輯的理論，“當知識是完全時，信念就轉(zhuǎn)換為知識，此時知識和信念是等價的”[5]，顯然上面對高等技術(shù)（職業(yè)）教育人才培養(yǎng)的認識邏輯描述中，關(guān)于工作領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域，事實上組成了學習領(lǐng)域的全部知識基礎(chǔ)，而實踐不僅作為教育的信念，同時也通過實踐讓實踐本身轉(zhuǎn)化為學習者的經(jīng)驗知識。這樣的人才培養(yǎng)認識邏輯梳理是必要的，由此可以將高等技術(shù)（職業(yè)）教育人才培養(yǎng)認識過程中的感性、知性和理性連接起來[6]。
這里還需要說明兩個問題，一是上述討論的人才培養(yǎng)認識邏輯及其路線問題，不等于人才培養(yǎng)邏輯，即不等于人才培養(yǎng)的實踐路線，在實踐層面，人才培養(yǎng)必然需要通過課程來具體實現(xiàn)，而人才培養(yǎng)的認識邏輯將有助于我們在課程實踐層面討論相應的課程邏輯[7]。二是關(guān)于教育的認識邏輯問題。由于在教育的實踐層面會涉及更多、更復雜的非學術(shù)問題，包括文化、歷史傳統(tǒng)、國家政策等，很難有一個被大家普遍接受的邏輯解讀。但是有一點可以確認的是，當以人才培養(yǎng)的認識邏輯看待技術(shù)與職業(yè)教育時，應該更加容易理解我國關(guān)于職業(yè)教育和高等教育的政策。
二、技術(shù)應用型人才的工作――基于IET的認識
（一）工作領(lǐng)域――工程技術(shù)活動范圍
我國目前中等、高等職業(yè)院校對技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標的定位，是從職業(yè)崗位（群）的職業(yè)技術(shù)活動出發(fā)，對其主要的職業(yè)技術(shù)工作進行表述，其特點是直觀、直接、易表達、易理解。但是這樣的表述對于相應的技術(shù)領(lǐng)域和學習領(lǐng)域缺乏定性的認識和描述，相應地對技術(shù)能力的特征和本質(zhì)，缺乏理性的認識，對技術(shù)實踐訓練的設(shè)計，缺乏技術(shù)思維能力和技術(shù)文化能力要求的指引。引用國際工程聯(lián)盟IET對工程技術(shù)教育畢業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力一般性和通用性標準的相關(guān)描述，將有助于我們對技術(shù)應用型人才工作領(lǐng)域和能力要求的理解和認識。IET是按照工作的難度來區(qū)分不同層次的學習者（工程師、技術(shù)師、技術(shù)員）所對應的工作領(lǐng)域（活動范圍）：復雜的工程技術(shù)活動領(lǐng)域、廣義的工程技術(shù)活動領(lǐng)域、定義清晰的技術(shù)活動領(lǐng)域。具體地，不同層次的工程或技術(shù)活動領(lǐng)域（范圍）的描述，是通過對工程技術(shù)活動領(lǐng)域的技術(shù)或非技術(shù)特征來描述的，見表1[8]。這些特征屬性分別是：工作所涉及到的資源（人員、資金、設(shè)備、材料、信息和技術(shù)）；解決工程技術(shù)問題所涉及的諸因素之間的作用水平；工作對創(chuàng)新的要求；工作對社會和環(huán)境的影響水平；工作所涉及的經(jīng)驗范圍。正是上述特征的技術(shù)或非技術(shù)屬性，對不同活動領(lǐng)域的工程技術(shù)工作者所需的能力、知識、態(tài)度，需要提出相應的特別要求。另外，上述特征的屬性描述與《美國國家技術(shù)教育標準――技術(shù)學習的內(nèi)容》所界定的技術(shù)核心概念一致，即對技術(shù)活動的認識應該是基于技術(shù)核心概念的認識：系統(tǒng)、資源、制約條件、優(yōu)化與權(quán)衡、過程、控制。
作為國際普遍認同的工程技術(shù)教育標準，IET關(guān)于工程技術(shù)工作領(lǐng)域（范圍）的屬性特征描述是定性的，具有普遍意義和指導作用。對于我國高等技術(shù)（職業(yè)）教育的專業(yè)標準和課程教學標準制定來說，除了應該有工作崗位（群）的描述以外，還需要根據(jù)人才培養(yǎng)的層次要求，透過職業(yè)技術(shù)工作的表象，對工程技術(shù)活動涉及的技術(shù)或非技術(shù)要素（因素）有一個基本的屬性特征認識，進而對相應工作領(lǐng)域的技術(shù)領(lǐng)域和學習領(lǐng)域有質(zhì)性的認識及描述。
（二）技術(shù)應用能力
到目前為止，我們要對技術(shù)應用能力作出定義似乎是困難的，原因是我國并沒有對高等技術(shù)（職業(yè)）教育的技術(shù)應用型人才給出確定的定義，學術(shù)界也沒有對技術(shù)應用本身作出過普遍認可的界定。為此，我們在這里仍然要引用IET對專業(yè)工程師（Professional Engineer）、技術(shù)師（Engineering Technologist）和技術(shù)員（Engineering Technician）專業(yè)技術(shù)能力的相關(guān)描述，幫助我們更好地認識和理解技術(shù)應用能力。IET對技術(shù)師的專業(yè)能力界定包括以下13條[9]：理解和運用體現(xiàn)在廣泛接受并且被運用的程序、流程、系統(tǒng)或方法知識；理解和運用他（她）特定工作范圍內(nèi)的程序、流程、系統(tǒng)或方法知識；識別、明確和分析廣義的問題；對廣泛定義的問題設(shè)計和開發(fā)解決方案；評估廣泛定義的技術(shù)活動的成果和影響；確認廣泛定義的技術(shù)活動對社會、文化和環(huán)境產(chǎn)生的合理并可預見的一般性影響，并考慮到可持續(xù)發(fā)展，承擔參加這些技術(shù)活動的責任，以避免對公眾產(chǎn)生危險；在技術(shù)活動的過程中，應能夠符合所有法律和法規(guī)要求，保護公眾健康和安全；從事遵循道德的活動；在一種或多種廣泛定義的技術(shù)活動中，能夠承擔一部分或全部的管理；與他人的活動過程中能夠清楚地溝通；有足夠的維護和發(fā)展自己的能力，以確保自身的職業(yè)持續(xù)發(fā)展；選擇合適的技術(shù)來處理寬泛定義的問題，并在這樣的活動過程中具有良好的判斷力；能夠在一種或多種被廣泛定義的活動中作出決定，并承擔一部分或全部責任。
在上述專業(yè)能力的描述中，可以看到專業(yè)能力包括技術(shù)應用能力（知識理解與運用、問題分析、技術(shù)判斷、設(shè)計和解決問題、技術(shù)評價、技術(shù)管理）、文化能力（社會責任、倫理責任、法律責任）、通用職業(yè)能力（^續(xù)學習、溝通）等。上述IET的專業(yè)能力標準是原則性的基本表述，對于具體的能力要素內(nèi)涵，還需要根據(jù)具體情況作出更為細致的說明，對于不同的專業(yè)還需要給出特別的要求。需要特別指出的是，IET關(guān)于知識能力的表述是理解與運用，所有能力的表述體現(xiàn)了個體的素養(yǎng)要求。
三、人才培養(yǎng)目標與規(guī)格――基于國際資格框架和專業(yè)認證的認識
我國教育管理部門對各級各類高等學校學習者的學習結(jié)果認定，包括學歷、學位、證書等有著嚴格規(guī)定，同時對高職教育還有相關(guān)職業(yè)資格證書的要求，而人力資源和社會保障部則制定相關(guān)的職業(yè)資格標準，由此構(gòu)成了國家教育和職業(yè)資格體系。但是由于兩種體系只是在縱向各自形成，在橫向卻沒有相互對比和依照，而且各自在縱向是分別按照學術(shù)標準和職業(yè)標準所建立，缺乏一種能夠反映教育的學術(shù)標準和職業(yè)的資格標準相互對應的規(guī)格要求。另一方面，即使是在統(tǒng)一的教育體系下，對于不同層次的專業(yè)教育人才培養(yǎng)，沒有可以比較培養(yǎng)規(guī)格的基本畢業(yè)要求（學業(yè)標準）體系。而國際上高等教育發(fā)達國家不僅有許多成熟的國家高等教育標準、職業(yè)資格標準，還有近幾年來形成的國際資格框架和高等教育認證協(xié)議，對各級各類教育的人才培養(yǎng)提出統(tǒng)一性要求。我們可以通過對上述國際上通行的資格框架和專業(yè)認證標準的深入了解，更加清晰地認識高等技術(shù)應用型人才培養(yǎng)的規(guī)格。
（一）英國的資格與學分框架（QCF）[10]
英國的資格與學分框架（QCF）是為推進全民終身學習，以有利于學習者的學分轉(zhuǎn)換及對先前學習的認可，而將原有國家資格框架（National Qualification Framework，NQF）和高等教育資格框架（Framework for Higher Education Qualifications，F(xiàn)HEQ）進行對比后，所作出的學業(yè)比對性測量框架。這里我們只就相應于我國應用型本科和高職教育（?？疲┑膶蛹?，來認識QCF的相關(guān)等級描述，進而形成對我國高等技術(shù)（職業(yè)）教育人才培養(yǎng)規(guī)格的認識。表2是英國資格與學分框架中4～6級的資格（規(guī)格）標準描述，其中4級相當于我國的專科（高職），6級相當于我國的大學本科，5級在?？婆c本科之間。從該表對不同等級知識、能力和態(tài)度的描述中可以清晰地看出人才規(guī)格的差異性，這樣的差異性可以是范圍或程度性的。例如：在認知和理解力維度上，4級的知識表述是“實用性、程序性”，5級的表述是“實用性、技術(shù)性”，解決問題表述分別是“明確又較復雜非日常的問題”和“較復雜環(huán)境”，理解力的表述分別是“解釋和評價”和“分析、解釋、評價”；在應用和實踐維度上，4級需解決的問題的表述是“明確又較復雜”，5級的表述是“明確但復雜”，6級的表述是“有限解釋但涉及因素復雜”，而相應的問題解決要求分別是“運用適當?shù)恼{(diào)查”“運用相關(guān)的研究”“運用和設(shè)計研究”。
（二）歐洲資格框架（EQF）[11]
歐洲資格框架（EQF）通過涵蓋各教育階段8個級別的資格標準，用以認證各種正規(guī)、非正規(guī)和非正式的學習結(jié)果，該資格標準是用知識、技能、能力來表述的，按照對能力與技能概念的理解，歐洲資格框架中的“技能”一詞應該是專業(yè)技術(shù)能力，而“能力”一詞屬于通用職業(yè)能力。表3列出了歐洲資格框架4～6級的資格（規(guī)格）表述，同樣相當于我國的專科（高職）到本科教育。該標準在知識維度對4～6級的描述分別是：“廣泛背景的事實和理論知識”；“全面的、專業(yè)化、事實性的理論知識，以及某些跨學科的認識”；“高級知識，包括對理論和原則進行批判性理解”；對專業(yè)技術(shù)能力的描述分別是解決“具體問題”、“抽象問題”、“復雜和不可預測問題”，等等。
（三）美國ABET工程技術(shù)教育專業(yè)認證標準[12]
美國工程與技術(shù)認證委員會（Accreditation Board for Engineer and Technology，ABET），是美國著名的高等工程技術(shù)教育專業(yè)認證機構(gòu)，對全美高等教育的工程類專業(yè)（EAC）和技術(shù)類專業(yè)（ETAC）進行評估認證工作。ABET也是《華盛頓協(xié)議》和《悉尼協(xié)議》的正式簽約會員。ABET認證的技術(shù)類專業(yè)并不是按照學科分類，而是按照技術(shù)領(lǐng)域分類，比如空調(diào)/制冷/采暖/通風工程技術(shù)、汽車工程技術(shù)、化工/工藝/設(shè)備工程技術(shù)、土木工程技術(shù)、制圖/設(shè)計工程技術(shù)、機電工程技術(shù)等專業(yè)類。專業(yè)認證標準包括一般性標準和具體專業(yè)的專門性標準，其中一般性標準是所有專業(yè)都必須遵照的基本標準，包括：學生、專業(yè)教育目標（教育機構(gòu)向社會公布的）、學業(yè)標準（副學士、學士學習成果）、持續(xù)改進、課程、教師、設(shè)備、學校支持等共八項。表4是技術(shù)類專業(yè)本、?？茖W業(yè)標準的一般性規(guī)格要求。從表4中可以看出，本、專科學業(yè)規(guī)格的主要差異在于：職業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域的一般性和廣泛性；解決工程技術(shù)問題的一般性或廣泛性；技術(shù)原理應用要求，專科更多依賴于經(jīng)驗性知識，本科更強調(diào)解決問題的方法、流程和系統(tǒng)性；本科還要求社會和全球視野下的知識。
（四）認識與啟示
1.培養(yǎng)目標的素養(yǎng)導向和技術(shù)應用性
從英國資格與學分框架、歐洲資格框架和美國ABET專業(yè)認證標準來看，高等技術(shù)（職業(yè)）教育的人才培養(yǎng)目標定位應該是技術(shù)應用型，例如在標準中使用了以下表述：“選用相關(guān)的方法、知識和技能解決問題”，“運用調(diào)查、研究、設(shè)計方法”；“在某個工作和學習領(lǐng)域內(nèi)解決具體問題，或抽象問題，或復雜、不可預測問題”；“應用知識、技術(shù)、技能和使用現(xiàn)代工具”，“應用數(shù)學、科學、工程的知識和技術(shù)”。特別是ABET要求課程體系的技術(shù)內(nèi)容“著眼于科學和工程必須的應用方面”。另外，從英國資格學分框架、歐洲資格框架和美國ABET專業(yè)認證標準的內(nèi)涵，以及《華盛頓協(xié)議》對畢業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的表述看[13]，與技術(shù)素養(yǎng)導向的人才培養(yǎng)目標的認識是一致的。例如：
技術(shù)文化――“了解、理解工作或?qū)W習領(lǐng)域的各種觀點、方法和學派思想”，“知曉工程技術(shù)解決方案對社會和全球性范圍內(nèi)的影響”；“在復雜工程問題解決的實踐中，應能夠合理分析評價其對社會、健康、安全、法律、文化的影響，并理解應承擔的責任”。
技術(shù)思維――“能夠識別、分析、解決廣義（廣泛性）的工程技術(shù)問題”，“分析、解釋和評價相關(guān)的信息、概念和理念”，“用包括實驗的方法分析、解釋問題，……對復雜問題的預測、建模，并理解其局限性”。
技術(shù)行為――“能夠進行標準測試和測量、實驗分析和解釋，并應用試驗結(jié)果改進流程”，“評述方法、行動和結(jié)果的有效性和準確性”。
技術(shù)態(tài)度――“在可能發(fā)生不可預知變化的工作和學習情境下，進行自我管理”，“理解和承諾職業(yè)（專業(yè)工作）道德的責任，包括對多樣性的尊重”。
從上述具體并可理解的表述中可以看到，技術(shù)素養(yǎng)并不是不可具化和不可測量的概念目標，而是可以表達為可具體實踐的人才培養(yǎng)目標。特別是關(guān)于態(tài)度目標表述為“理解”“承諾”與“責任”，這是與我們現(xiàn)行的專業(yè)標準和培養(yǎng)方案中素質(zhì)（態(tài)度）表述的最大差異，盡管這是專業(yè)教育目標的一般性要求，但在具體的教學目標達成評價中，“理解”與“責任”是可以被測量的。
2.學業(yè)要求的規(guī)格差異性
從上述英國資格學分框架、歐盟的國家資格框架和美國ABET專業(yè)認證標準可以看出，不同層次的教育目標是通過知識、能力的規(guī)格性要求來予以區(qū)別，這樣的規(guī)格區(qū)別仍然是定性、原則性和框架性的，但卻是帶有根本性的核心描述，對于我們在制定高等技術(shù)（職業(yè)）教育的本科與?？茖哟蔚囊?guī)格性要求有著重要的借鑒意義。從上述資格和學業(yè)標準的表述看，高等技術(shù)（職業(yè)）教育人才培養(yǎng)目標的本、?？埔?guī)格差異可以從以下幾方面予以區(qū)別。
知識領(lǐng)域：廣泛的、事實性的/全面的、專門化、跨學科/特定的、高級的；實用性、程序性、理論性/實用性、技術(shù)性、概念性、原創(chuàng)性。
認識、認知水平：了解/理解/批判性理解；解釋、評價/分析、解釋、評價/批判性分析、解釋、評價。
問題解決領(lǐng)域：狹義的（有限性）/廣義的（廣泛性）；熟悉的問題/不常發(fā)生的問題；技術(shù)規(guī)范之內(nèi)/技術(shù)規(guī)范之外。
題解決難度：具體問題/抽象問題/復雜而不可預測問題；明確但較復雜/明確但復雜/有限解釋并復雜；基于經(jīng)驗的分析/需要抽象、獨創(chuàng)的分析。
應用性：技術(shù)應用/原理應用；經(jīng)驗的程序和方法/理論出發(fā)超越經(jīng)驗的。
3.課程體系
美國ABET技術(shù)教育認證標準除了對技術(shù)類專業(yè)的副學士、學士課程提出應用性原則外，還要求：技術(shù)課程的學分應該在總學分的1/3至2/3之間，包括一門為以后逐漸復雜的技術(shù)課程學習做準備的技術(shù)核心課，技術(shù)訓練課程應該能夠發(fā)展學生使用技術(shù)設(shè)備和工具的能力；專業(yè)課程的基礎(chǔ)科學內(nèi)容應該包括物理和自然科學實驗訓練的課程；本科還需要提供綜合性或一體化經(jīng)驗課程，以便能夠讓學生具有在解決問題中運用技術(shù)和非技術(shù)的能力；需要通過企業(yè)實習和校企合作的形式提供學生的經(jīng)驗性課程學習；課程設(shè)置及學習目標設(shè)計須由來自企業(yè)的專家和畢業(yè)生代表共同參與[14]。上述ABET對課程體系要求的描述，可以歸納為以下原則：一是技術(shù)教育的課程應該以技術(shù)課程為主；二是技術(shù)設(shè)備、工具的使用、維護能力訓練課程是重要的技術(shù)實踐；三是技術(shù)教育應該有實踐性的科學訓練課程（如實驗課），這樣的訓練是觀察、分析、研究的思維訓練；四是解決問題（技術(shù)或非技術(shù)）的綜合性訓練課程是技術(shù)應用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中非技術(shù)性能力應該包括文化能力、管理能力等。顯然這樣的課程原則與我們提出的技術(shù)素養(yǎng)導向的技術(shù)應用型人才培養(yǎng)認識是一致的，并且可以成為高等技術(shù)（職業(yè)）教育課程決策和課程體系設(shè)計的原則或依據(jù)。
四、結(jié)語
提出高等技術(shù)（職業(yè)）教育應用型人才培養(yǎng)的認識邏輯問題，對于正確定位專科和本科層次的技術(shù)應用型人才培養(yǎng)目標與規(guī)格是必要的，其關(guān)鍵是對于技術(shù)領(lǐng)域和工作領(lǐng)域的認識。對此，歐美工程技術(shù)教育資格框架和專業(yè)認證體系所描述的工程技術(shù)教育標準，為我們提供了一個很好的認識視角，并且對于我國技術(shù)應用型人才培養(yǎng)的理論完善與實踐探索具有借鑒意義，對于實現(xiàn)高等技術(shù)（職業(yè)）教育的素養(yǎng)轉(zhuǎn)向，建立我國不同層次工程技術(shù)教育標準，以及與國家職業(yè)資格標準相對應的統(tǒng)一資格w系，同樣具有借鑒意義。
參 考 文 獻
[1]姜大源. 當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究――理論、實踐與創(chuàng)新[M]. 北京：清華大學出版社，2007：32-33.
[2]孫善學. 高校轉(zhuǎn)型的語境整合與路徑選擇[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（18）：5-11.
[3]徐國慶. 實踐導向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學范式[M]. 上海：上海教育出版社，2005： 41.
[4]國際技術(shù)教育協(xié)會. 美國國家技術(shù)教育標準：技術(shù)學習的內(nèi)容[M].黃軍英，等譯.北京：科學出版社，2003.
[5]劉瑞勝， 等.認識邏輯（1）關(guān)于知識和信念的邏輯框架[J].計算機學報，1998（7）：627-637.
[6]陳運貴.關(guān)于認識邏輯學的幾個問題――兼評張盛彬教授的《認識邏輯學》[J].皖西學院學報，2009（4）：40-42.
[7]程宜康. 高等職業(yè)技術(shù)教育課程邏輯簡論[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2012（33）：43-48.
[8][9][13]IEA. Graduate Attributes and Professional Competencies（Version 3： 21 June 2013）[EB/OL].[2016-06-07].http：///IEA-Grad-Attr-Prof-Competencies.pdf.
[10]董顯輝. 英國資格與學分框架研究與汲取[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育， 2013（9）：59-63.
[11]谷峪， 李玉靜. 國際資格框架體系比較研究――基于對英國、歐盟、澳大利亞的分析[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2013（25）：84-89.
[12][14]ABET. Criteria for Accrediting Engineering Technology Programs 2016-2017[EB/OL].[2016-06-03].http：///accreditation/accreditation-criteria/criteria-for-accrediting-engineering-technology-programs-2016-2017.
Several Understandings on Nurturing and Training Talents with Technological Application Skills
Cheng Yikang
Abstract The essence of Higher technological （vocational） education is not just about labor process （overall process of work）， but also about technological process. Therefore， the overall process of cultivating and training talents with technological application skills shall be presented in the following sequence： work-technology-learning-practice. As descriptions of knowledge， ability and literacy requirements stated in the international qualification framework and professional certification of engineering technology education， training goals of talents with technological application skills at different levels are technological-literacy-oriented and the training standard shall depend on what fields of technology are concerned and what levels of technology are required.
第9篇：對人才的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高職；人才培養(yǎng)；思考
近年來隨著高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，各類高職院校都得到了長足進步，招生規(guī)模不斷擴大，就業(yè)率穩(wěn)居前列。但從學生跟蹤調(diào)查來看，學生的就業(yè)穩(wěn)定率卻呈下降趨勢，因此我們有必要探討、研究高職人才的培養(yǎng)模式。
一、高職學生特點
我對內(nèi)蒙古交通職業(yè)學院2009級和2010級學生的入學成績進行了統(tǒng)計匯總，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職高專生源的文化基礎(chǔ)總體比較薄弱。同時成績差異性比較大，最高分和最低分甚至相差150分左右。從報考志愿的錄取率來看，每個專業(yè)報考人數(shù)分布不成比例，有的專業(yè)全為第一志愿錄取，有的專業(yè)60%～80%為調(diào)劑錄取，從全院總體情況來看，有20%～40%為調(diào)劑錄取考生。同時，我又對全為第一志愿錄取的學生進行了調(diào)查，其中20%～30%的學生對專業(yè)有一定的了解，非常感興趣；20%～30%對專業(yè)并不了解，完全依靠家長的意愿報考；50%的學生是通過社會用人需求而選擇的專業(yè)，只是為了將來好就業(yè)，并沒有興趣可言。
二、企業(yè)用人需求特點
我對中交集團、中鐵集團等多家國內(nèi)知名企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著國家總體規(guī)劃和行業(yè)發(fā)展需要，每年需要大量的高職人才，且待遇豐厚。但對人才的綜合素質(zhì)也提出了新的要求。
1.專業(yè)知識硬，動手能力強
企業(yè)當前緊缺的是高素質(zhì)技能型人才，而不是傳統(tǒng)意義的能工巧匠。在知識經(jīng)濟全球化的今天，企業(yè)更需要理論與實踐雙重的人才，以適應企業(yè)升級和技術(shù)進步。
2.綜合素質(zhì)高，心理素質(zhì)好
在知識經(jīng)濟時代的今天，企業(yè)唯一的、持久的競爭力將來源于員工的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。因此除了要求畢業(yè)生掌握扎實的專業(yè)知識，還要求具備接受新事物的能力、社會交往能力、創(chuàng)造能力、組織管理能力、心理調(diào)適能力以及隨機應變的能力等綜合素質(zhì)。
3.職業(yè)道德高，能吃苦耐勞
現(xiàn)代企業(yè)需要的是有高度職業(yè)精神、工作責任感和團隊協(xié)作能力強的專門技術(shù)人才，并且這些人服務(wù)于生產(chǎn)與管理的第一線，是最基礎(chǔ)的工作，條件相對比較艱苦。因此畢業(yè)生必須具備良好的職業(yè)道德，能與企業(yè)同成長、共命運，具備吃苦耐勞的精神，能夠踏踏實實地從基層做起。
三、我國高職培養(yǎng)模式存在的問題
近年來，我國高職院校在人才培養(yǎng)方面取得了顯著成績，特別是在教育部2006（16）號文件的指導下，各個院校紛紛進行改革，以適應企業(yè)的用人需求。但是在培養(yǎng)過程中過分強調(diào)以市場與就業(yè)為導向，往往忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.過分強調(diào)理論—實踐的比例
在教學過程中，為了追求實踐動手能力，往往壓縮理論課程，甚至對一些課程進行刪減，學生沒有充足的理論知識必將缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，間接導致人才培養(yǎng)方向發(fā)生改變，使之向傳統(tǒng)技術(shù)型方向發(fā)展，這并非企業(yè)所要求的高素質(zhì)職業(yè)型人才。
2.急于追求現(xiàn)代化的教學方法和教學手段
一種新的教學方法的出現(xiàn)，在沒有對專業(yè)特點、教學環(huán)境和學生情況進行分析的前提下就會得到大家的盲目追捧，甚至不惜一切代價進行效仿。未能根據(jù)新的教學要求對課程進行合理設(shè)置，結(jié)果往往只能放棄傳統(tǒng)的教學方法，片面地追求形式和結(jié)果。
3.課程整合存在一定的誤區(qū)
課程整合是指將兩種及兩種以上的學科，融入課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。作為一線教師，我們能看到課程整合給我們帶來了新的生機，但在執(zhí)行過程中，我們的確還存在著一定的誤區(qū)。例如，老師對概念認識不清、整合的目的不明確、主次不分，這些直接影響了教學效果。
四、人才培養(yǎng)模式的幾點思考
高職高專學生基礎(chǔ)知識薄弱，學生學習的主要動力來源于興趣愛好。在對學生的分析中我們可以看到，大部分學生缺乏專業(yè)興趣，導致為了畢業(yè)而學習，即使走向就業(yè)崗位，出現(xiàn)“跳槽”的現(xiàn)象也比比皆是。加之“90后”即將迎來就業(yè)的高峰期，他們吃苦耐勞的精神比“80”后欠缺得更多。另外隨著行業(yè)發(fā)展規(guī)劃的改變，入學時的緊缺行業(yè)到畢業(yè)時已經(jīng)趨于飽和，如何培養(yǎng)多元化就業(yè)及就業(yè)穩(wěn)定性是我們值得思考的一個問題。
1.建立校企合作，發(fā)展訂單式培養(yǎng)
高職院校的培養(yǎng)目標是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)型人才，而不是為了搞科研，教學中的先進理念來源于企業(yè)。而企業(yè)需要的是適合本企業(yè)長遠發(fā)展的高素質(zhì)人才。學?？梢栽诮虒W過程中穿插介紹企業(yè)文化及理念，促進學生的敬業(yè)、樂業(yè)、團隊協(xié)作的素養(yǎng)，增強綜合素質(zhì)，可以大大降低將來的跳槽率。企業(yè)的先進方法可以為教學改革提供基礎(chǔ)資料，促進可持續(xù)發(fā)展，最終達到雙贏。
2.淡化專業(yè)強化課程，發(fā)展學生興趣
同一專業(yè)學生的興趣、愛好、特長也各不相同，我們能否在教學方面發(fā)揮學生的這些優(yōu)勢。比如，（1）學生對某門課程感興趣，我們是否應該發(fā)展學生這方面的特點，然后引導其對本課程相關(guān)知識的學習，最終達到對專業(yè)的認可。
（2）借鑒本科院校的雙學位方法，試探讓高職學生跨學科、跨專業(yè)、跨院系學習，成績合格則頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。這樣既滿足了個人興趣又為將來行業(yè)發(fā)展過盛后的就業(yè)打下了基礎(chǔ)。
3.重視選修課的建設(shè)
在部分院校，對選修課不夠重視，開設(shè)比較隨意，考核不夠嚴格，基本采取開卷考試，結(jié)果導致學生為了完成應有學分而被動選擇。其實，高職高專開設(shè)選修課能夠培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，為大學生的個性發(fā)展開創(chuàng)廣闊的天地，是全面推進素質(zhì)教育和深化教育改革的重要環(huán)節(jié)。因此我們有必要建立健全選修課的師資隊伍、課程設(shè)置、開設(shè)方式、考核方式等。
總之，正確理解高職高專人才培養(yǎng)目標，結(jié)合學生特點和企業(yè)需求制訂合理有效的人才培養(yǎng)方案，采取各種先進教學方法和手段對課程進行設(shè)計，充分調(diào)動學生自我學習的能力，培養(yǎng)終身學習的理念來適應未來社會的發(fā)展。
參考文獻：
[1]黃義，牛全峰，唐燕妮，等.對高職教育人才培養(yǎng)目標定位的思考.襄樊職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（3）.
[2]郝紅梅，.探討高職高專院校面向中小企業(yè)的人才培養(yǎng)模式.經(jīng)濟研究導刊，2011（18）.
