成年子女教育問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：成年子女教育問(wèn)題范文

一、珠海經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女教育產(chǎn)生的影響

珠海市是中國(guó)最早開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特區(qū)城市之一，由于其優(yōu)美的環(huán)境（國(guó)家第二宜居城市），良好的惠民政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛力及特殊的地理位置等因素吸引了為數(shù)眾多的外來(lái)務(wù)工人員前來(lái)謀求發(fā)展。作為廣東省人口規(guī)模最小的地級(jí)市，珠海全市常住人口在珠三角核心城市中人口密度最小，僅相當(dāng)于深圳的20%左右，在普及基礎(chǔ)教育方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，實(shí)施12年免費(fèi)教育負(fù)擔(dān)亦相對(duì)較輕。但近年來(lái)，珠海戶籍人口平均增長(zhǎng)速度較快，年增長(zhǎng)速度超過(guò)了4%，遠(yuǎn)高于廣東省戶籍人口1.38%的平均增速。據(jù)專(zhuān)業(yè)人士分析，珠海戶籍人口增速過(guò)快，同近年珠海陸續(xù)率先推出未成年人醫(yī)保、12年義務(wù)教育免費(fèi)、全民醫(yī)保等政策有關(guān)，一系列惠民政策令越來(lái)越多的外地人通過(guò)購(gòu)房落戶到了珠海。隨著財(cái)政壓力的不斷加大，從2008年開(kāi)始珠海市提高了買(mǎi)房入戶的門(mén)檻，所以總體來(lái)看珠海學(xué)位控制情況良好。但由此也造成了無(wú)戶籍的外來(lái)工子女義務(wù)教育問(wèn)題的突出。

二、目前珠海市外來(lái)務(wù)工人員子女教育問(wèn)題現(xiàn)狀

從珠海市人口計(jì)生部門(mén)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，珠海市無(wú)戶籍人口約50萬(wàn)。由于戶籍問(wèn)題而產(chǎn)生的外來(lái)務(wù)工人員子女義務(wù)教育問(wèn)題也相應(yīng)出現(xiàn)。從2007年秋季起，珠海市對(duì)本市戶籍的中小學(xué)生實(shí)行12年免費(fèi)教育，九年義務(wù)教育階段學(xué)費(fèi)書(shū)雜費(fèi)全免，高中教育階段免學(xué)費(fèi)，只收取課本資料費(fèi)和住宿費(fèi)或?qū)嵙?xí)實(shí)驗(yàn)費(fèi)。繼此項(xiàng)在全國(guó)率先實(shí)行的惠民政策后，珠海市又從2009年2月起，取消外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女入讀義務(wù)教育階段公辦學(xué)校借讀費(fèi)，除高中階段外，全市公辦小學(xué)、初中停止向所有在讀的外來(lái)工子女收取借讀費(fèi)，外來(lái)工子女只需繳納書(shū)雜費(fèi)。據(jù)悉，這項(xiàng)措施在2009年讓4萬(wàn)多在公辦中小學(xué)就讀的外地戶口學(xué)生受惠。造成外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女入讀公辦學(xué)校與入讀民辦學(xué)校的差別加大，因此許多外來(lái)務(wù)工人員想盡辦法想讓自己的子女進(jìn)入公辦學(xué)校讀書(shū)，在公辦學(xué)?，F(xiàn)有資源還無(wú)法滿足所有外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女入學(xué)需求的背景下，實(shí)施積分制成為保障外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女有條件平等接受教育的有效手段。2009年珠海市七中就接受了外來(lái)工子女279人，占新生六成以上。即便如此，還是有不少外來(lái)工子女不能順利入讀，如2009年香洲區(qū)共有1400人申請(qǐng)積分入讀公辦初中學(xué)校，經(jīng)過(guò)教育、計(jì)生等部門(mén)審核，600人符合條件可入讀公辦初中，420人完全不符合條件不可入讀公辦學(xué)校，380人其他條件均符合但因計(jì)生項(xiàng)不符合也不可入讀公辦學(xué)校。據(jù)珠海市教育局官員透露，12年免費(fèi)教育政策的實(shí)施使高中階段的入學(xué)率從原來(lái)的88%上升到現(xiàn)在的97%，更多學(xué)生有書(shū)可讀了，但這也對(duì)珠海現(xiàn)有的教育體系產(chǎn)生了相當(dāng)大的沖擊。由于需要接受義務(wù)教育的人數(shù)增加，近幾年珠海的中小學(xué)一直擴(kuò)招，致使生源質(zhì)量不斷下降，而隨著高中免費(fèi)教育的普及，這個(gè)問(wèn)題就更加明顯。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在珠海市斗門(mén)一中，一個(gè)年級(jí)有20個(gè)班級(jí)共1000多個(gè)學(xué)生。無(wú)論是對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施還是師資力量來(lái)說(shuō)都絕對(duì)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

面對(duì)如此難題，社會(huì)各界也都給予了傾力關(guān)注并付出了應(yīng)有的努力，但社會(huì)所關(guān)注研究的重點(diǎn)主要是放在國(guó)家和地方政策的幫扶力度上，目的在于使外來(lái)務(wù)工人員子女能夠順利入學(xué)接受義務(wù)教育。外來(lái)務(wù)工人員子女的義務(wù)教育問(wèn)題除去入學(xué)困難外，還有其他相關(guān)問(wèn)題也突出存在，如孩子們接受教育的機(jī)會(huì)是否均等、由于家庭環(huán)境較差所造成的心理問(wèn)題突出等等，這些問(wèn)題也是亟待解決的。

三、三維角度分析外來(lái)務(wù)工子女的教育問(wèn)題

農(nóng)民工是推動(dòng)珠海市發(fā)展重要力量。只有同時(shí)留住了外來(lái)務(wù)工人員的子女，才能讓他們能安心在城里留下來(lái)務(wù)工。但從目前的農(nóng)民工子女教育問(wèn)題上來(lái)看，由于國(guó)家現(xiàn)有教育體制和相關(guān)政策存在一定的弊端，地方財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)的有限導(dǎo)致城市公辦學(xué)校辦學(xué)規(guī)模受到一定限制，再加上其它一些更為復(fù)雜的原因，外來(lái)務(wù)工人員子女“就學(xué)難”現(xiàn)象日益凸顯。外來(lái)務(wù)工人員子女接受義務(wù)教育的問(wèn)題，也是我國(guó)在當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)歷史時(shí)期所必須要面對(duì)和解決的重大課題，這也是一項(xiàng)影響程度深、范圍廣、涉及面多、解決難度大的工作，需要全社會(huì)共同努力才有可能得以有效解決。通過(guò)研究珠海市將如何通過(guò)相關(guān)政策的改革完善使外來(lái)工子女能順利接受義務(wù)教育外，也欲從三維角度涉入，多方位的研究解決珠海市外來(lái)工子女在義務(wù)教育過(guò)程中所遇到的其他種種問(wèn)題。鑒于農(nóng)民工子女接受教育主要是家庭、學(xué)校和主體教育的組合，那么對(duì)于珠海市外來(lái)務(wù)工人員子女的教育就需要從這三個(gè)維度進(jìn)行分析。

（一）家庭教育

在珠海市，農(nóng)民工普遍從事的行業(yè)以運(yùn)輸業(yè)和個(gè)體經(jīng)營(yíng)為主，部分農(nóng)民工在企業(yè)務(wù)工。由于工作繁忙，且每天持續(xù)工作時(shí)間較長(zhǎng)，幾乎沒(méi)有時(shí)間和精力照顧孩子的教育問(wèn)題，使學(xué)校教師的管理難度相對(duì)加大。從農(nóng)民工的文化程度來(lái)看，超過(guò)80% 的家長(zhǎng)文化程度為小學(xué)或者初中畢業(yè)，他們幾乎沒(méi)有能力為孩子輔導(dǎo)功課。從理論研究的角度而言，父母能夠?yàn)楹⒆虞o導(dǎo)功課，可以為孩子樹(shù)立學(xué)業(yè)的信心。經(jīng)常為孩子輔導(dǎo)功課，加之與教師的積極配合，就會(huì)避免孩子教育受到過(guò)多的限制。

從農(nóng)民工的家庭收入來(lái)看，普遍月收入低于珠海市的平均收入，甚至有超過(guò)30%的農(nóng)民工收入僅僅夠維持溫飽。由于收入過(guò)低，加之居無(wú)定所，孩子就會(huì)因此而頻繁地?fù)Q學(xué)校。

在農(nóng)民工中，超過(guò)70%的家長(zhǎng)對(duì)孩子具有較高的期望值。但是在教育方式上表現(xiàn)為明顯的不適當(dāng)，比如超過(guò)32%的學(xué)生如果考試成績(jī)不好，就會(huì)遭到父母的責(zé)罵，13%的學(xué)生表示，家長(zhǎng)以打人的方式教訓(xùn)孩子。這種傳統(tǒng)的教育方式與農(nóng)民工自身存在著必然的聯(lián)系，但從促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的角度而言，這種教育方式尚需改進(jìn)。

（二）學(xué)校教育

在中國(guó)的義務(wù)教育中，學(xué)校教育是重要的載體。針對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員的子女教育問(wèn)題，中國(guó)的國(guó)家教育部強(qiáng)調(diào)了“充分發(fā)揮全日制公辦中小學(xué)的接收主渠道作用”。珠海市政府所設(shè)立的外來(lái)務(wù)工人員子弟學(xué)校，由于教育資源匱乏，教育管理不夠完善，加之受到財(cái)政撥款限制，導(dǎo)致學(xué)校的施教職能難以發(fā)揮出來(lái)。

1.教育資源匱乏

與其他的公立學(xué)校相比，外來(lái)務(wù)工人員子弟學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，加之資金補(bǔ)助相對(duì)很少，導(dǎo)致學(xué)校與外界在教學(xué)領(lǐng)域的交流受到了局限。學(xué)校教育資源的匱乏，導(dǎo)致生源緊張，當(dāng)然也很難吸引到教師人才。與公辦學(xué)校相比，外來(lái)務(wù)工子弟學(xué)校無(wú)論是工資待遇上，還是獎(jiǎng)金和福利的發(fā)放上，都相對(duì)較低。學(xué)校的硬件設(shè)施限制了教師的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校優(yōu)秀資源外流，因此而經(jīng)常出現(xiàn)優(yōu)秀教師調(diào)走的現(xiàn)象。

2.教育管理不夠完善

珠海市的外來(lái)務(wù)工人員具有很大的流動(dòng)性，加之工作不夠穩(wěn)定，居住區(qū)域分布不夠均勻，給學(xué)生的學(xué)籍管理造成了困難。從教師的辦公條件而言，由于學(xué)校的規(guī)模比較小，教師的辦公室往往為綜合區(qū)域，且劃分不夠明確，結(jié)果造成了諸多事務(wù)混為一談。沒(méi)有制定較為完善的管理制度，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)籍管理難度增大。從學(xué)生的角度而言，學(xué)生素質(zhì)是影響學(xué)校教育管理的一個(gè)重要因素。農(nóng)村沒(méi)有良好的生活習(xí)慣，父母文化程度低而且管教方式不合理，就會(huì)導(dǎo)致孩子在為人處事和行為舉止上出現(xiàn)問(wèn)題。

3.學(xué)生主體教育

外來(lái)務(wù)工人員子女受到家庭環(huán)境的影響，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力上，還是學(xué)生方法上，都明顯不夠，而學(xué)校則在這方面的教育有所疏忽。傳統(tǒng)的教育方式，拮據(jù)的家庭環(huán)境，使學(xué)生很難提高自我教育能力。從整個(gè)的社會(huì)現(xiàn)象上來(lái)看，外來(lái)務(wù)工人員子女由于自我教育能力不夠，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)自己的錯(cuò)誤行為予以控制。即便是在顯意識(shí)中對(duì)錯(cuò)誤行為有所排斥，但是自我控制能力太差，使學(xué)生過(guò)于放任自己。雖然學(xué)?？梢詫W(xué)習(xí)好、品質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生作為典型對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女進(jìn)行榜樣式教育，但是由于教師疏于深入研究而很難以言傳身教的方式提高學(xué)生的自我管理能力，結(jié)果導(dǎo)致教育效果降低。

第2篇：成年子女教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)民工子女 受教育問(wèn)題 品德與心理問(wèn)題 解決對(duì)策

農(nóng)民工是現(xiàn)代城市的建設(shè)者，同時(shí)也是解決“三農(nóng)”問(wèn)題的有生力量。他們子女的 教育問(wèn)題是“三農(nóng)”問(wèn)題的核心問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童的受教育問(wèn)題是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童品德與心理問(wèn)題的重要原因。解決好農(nóng)村留守兒童的受教育問(wèn)題對(duì)于推動(dòng)三農(nóng)問(wèn)題的解決具有重要意義。

一、農(nóng)村留守兒童思想品德存在的問(wèn)題

（一）人生觀、價(jià)值觀發(fā)生偏差。存在父母外出務(wù)工對(duì)孩子往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)疚感，多采取物質(zhì)+ 金錢(qián)的方式，來(lái)彌補(bǔ)孩子精神上的缺失，使留守兒童養(yǎng)成胡亂花錢(qián)、奢侈浪費(fèi)、好逸惡勞的不良習(xí)氣，極易形成拜金主義、享樂(lè)主義的錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)。

（二） 心理孤僻、抑郁。農(nóng)村留守兒童與父母聚少離多，缺少父母的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)教育，他們渴望親情，渴望父母能在他們身邊，當(dāng)孩子的情緒情感發(fā)生變化時(shí)，由于得不到及時(shí)的糾正和引導(dǎo)，容易產(chǎn)生自卑、孤僻、敏感、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺(jué)，嚴(yán)重影響了孩子心理的健康發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正“讀書(shū)無(wú)用論”現(xiàn)象普遍留守兒童受年齡和身心發(fā)展的限制，自我約束能力比較差，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。加之根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，使父母往往忽視孩子思想品德方面的教育，導(dǎo)致留守兒童缺乏學(xué)習(xí)的積極性，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不按時(shí)完成作業(yè)，“讀書(shū)無(wú)用論”現(xiàn)象較為普遍。

二、農(nóng)村留守兒童思想品德問(wèn)題的成因

家庭、學(xué)校是農(nóng)村留守兒童最主要的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所，是影響農(nóng)村留守兒童良好思想品德形成微觀層面的原因，社會(huì)大環(huán)境是影響農(nóng)村留守兒童良好思想品德形成宏觀層面的原因。

（一）家庭教育不健全是影響農(nóng)村留守兒童思想品德的直接因素。農(nóng)村留守兒童按留守方式不同，可分為自我留守型、“單親”留守型、隔代監(jiān)護(hù)型和他人寄養(yǎng)型，較之傳統(tǒng)的雙親教養(yǎng)方式，這些教養(yǎng)方式導(dǎo)致留守兒童家庭教育不健全。由于長(zhǎng)期在外打工，父母子女之間缺乏溝通，子女得不到父母的關(guān)愛(ài)和肯定，家長(zhǎng)也無(wú)法了解子女的心理變化。

（二）農(nóng)村學(xué)校教育觀念、教育資源等的限制。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中遇到的新問(wèn)題，使農(nóng)村留守兒童的思想品德教育問(wèn)題被忽視。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思想品德教育的重要性，學(xué)校重視知識(shí)的傳授而忽視品德的培養(yǎng)，片面地追求升學(xué)率的提高。教育資源分配的不平衡是使農(nóng)村留守兒童思想品德教育被忽視的另一個(gè)原因。

（三） 配套政策制度不完善致使社會(huì)導(dǎo)向作用力度不夠。盡管中央出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)》等文件，但是現(xiàn)行制度、機(jī)構(gòu)設(shè)置等的不完善仍是農(nóng)村留守兒童問(wèn)題得不到解決的原因之一，保護(hù)農(nóng)民工、農(nóng)村留守兒童合法權(quán)益的機(jī)制尚不健全。政府對(duì)農(nóng)民工的用工制度、就業(yè)環(huán)境、技能培訓(xùn)及子女的教育問(wèn)題等方面的監(jiān)管力度不夠，使他們的合法權(quán)益得不到保障。

三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想品德教育的對(duì)策

（一） 轉(zhuǎn)變教育理念，發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。學(xué)校是教書(shū)育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方，為了改善和提高農(nóng)村“留守兒童”的思想品德水平，學(xué)校應(yīng)從以下幾方面入手:第一，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，使德育課的教學(xué)活動(dòng)貼近生活，貼近實(shí)際，增強(qiáng)教育的針對(duì)性、有效性；第二，加大農(nóng)村教育資源的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的軟硬件設(shè)施。重視農(nóng)村教師綜合素質(zhì)的提高，為他們提供更多的接受再教育的機(jī)會(huì)。

（二） 營(yíng)造健康向上的的育人環(huán)境，形成全社會(huì)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的氛圍。第一，完善相關(guān)的法律法規(guī)，出臺(tái)相關(guān)的政策，切實(shí)履行政府職能，探索建立長(zhǎng)效機(jī)制。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是這些孩子在家庭教育、保護(hù)和親情上缺失的問(wèn)題，要從源頭上解決這個(gè)問(wèn)題，不斷完善保障農(nóng)民工和留守兒童的合法權(quán)益；第二，發(fā)揮大眾傳媒的輿論引導(dǎo)作用，加強(qiáng)宣傳，動(dòng)員全社會(huì)都來(lái)關(guān)心幫助農(nóng)村留守兒童，為提高他們的思想品德水平營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍；第三，清理整頓校園周邊小環(huán)境，營(yíng)造和諧的社會(huì)大環(huán)境。良好的外部環(huán)境可以使留守兒童免受不良風(fēng)氣的影響，對(duì)他們良好思想品德的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。

（三）解決好農(nóng)民工子女在城市的受教育問(wèn)題，主要有：1.建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相吻合的戶籍制度，逐步削弱戶籍制的身份定位功能，解除教育 體制與戶籍制度掛鉤的傳統(tǒng)模式。允許在城市有合法固定住所、穩(wěn)定的職業(yè)或生活來(lái)源的人員， 根據(jù)本人意愿辦理城鎮(zhèn) 戶口， 盡快改變農(nóng)民工身份轉(zhuǎn)換滯后于職業(yè)轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀， 逐步實(shí)行統(tǒng)一居民身份的一元戶 籍制度，打破戶籍制度壁壘，在政策上保障農(nóng)民工與城市市民在國(guó)民待遇上的一致性，降低 農(nóng)民工子女在城市入學(xué)的門(mén)檻，創(chuàng)造有利于農(nóng)民工在勞動(dòng)力市場(chǎng)獲得較多的向“上”流動(dòng)的 機(jī)會(huì)；2.調(diào)整現(xiàn)有義務(wù)教育格局，合理配置國(guó)有公共教育資源，完善社會(huì)捐贈(zèng)機(jī)制，多渠道 籌措教育經(jīng)費(fèi)。農(nóng)村義務(wù)教育管理體制要由“縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)辦學(xué)，縣、鄉(xiāng)兩級(jí)管理、以縣為主”調(diào)整 到“在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方政府負(fù)責(zé)，分級(jí)管理，以縣為主”、“中央和省級(jí)人民政府要 通過(guò)轉(zhuǎn)移支付，加大對(duì)貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育的扶持力度”的體制上來(lái)，全方位 地把農(nóng)民工子女教育從體制外納入到體制內(nèi)；3.消除法律上的歧視?，F(xiàn)行的一些教育法律規(guī)范中出現(xiàn)了諸如“農(nóng)民工子弟學(xué)?！薄ⅰ?附屬教學(xué)班(組)”、“借讀費(fèi)”、“臨時(shí)學(xué)籍”等內(nèi)容，實(shí)際上是將農(nóng)民工子女與城市子女 隔離開(kāi)來(lái)進(jìn)行教育，應(yīng)消除這些歧視性的條款和語(yǔ)言。

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第3篇：成年子女教育問(wèn)題范文

一、造成我國(guó)獨(dú)生子女家庭教育問(wèn)題的原因

我國(guó)的社會(huì)生產(chǎn)力水平還較低，社會(huì)養(yǎng)老問(wèn)題還沒(méi)能得到很好的解決，以及受多子多福等傳統(tǒng)文化觀念的影響，我國(guó)人的生育愿望仍是強(qiáng)烈的。因此，不論生男生女，只生育一胎，對(duì)多數(shù)獨(dú)生子女家庭來(lái)說(shuō)，并非出于自愿。這是我國(guó)在人口生育問(wèn)題上絕大多數(shù)家庭的心理狀況和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。但是，由于多數(shù)獨(dú)生子女家庭中人們的心理狀態(tài)不平衡及我國(guó)傳統(tǒng)文化的作用，這些獨(dú)生子女家庭便把對(duì)眾多孩子的愛(ài)和希望都集中在獨(dú)生子女這株獨(dú)苗上。這便是多數(shù)獨(dú)生子女家庭自覺(jué)不自覺(jué)地被陷入溺愛(ài)中的社會(huì)原因和家庭原因。 由于多數(shù)獨(dú)生子女自覺(jué)不自覺(jué)地被陷入了兩代六位長(zhǎng)輩的溺愛(ài)之中，自幼嬌生慣養(yǎng)，孩子知道自己在家庭中的中心地位，在抗拒家庭教育方面也就往往有恃無(wú)恐。

獨(dú)生子女由于無(wú)兄弟姐妹，在家庭中就缺少小伙伴，整天與成年人特別是年長(zhǎng)的祖父母或外祖父母生活在一起。而獨(dú)生子女由于自幼就被陷入在多位老人的過(guò)度保護(hù)之中，過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口、衣?lián)衿浼选垞衿渚纳?，樣樣都能順利的得到滿足，整日與各種高檔玩具相伴，因而容易養(yǎng)成獨(dú)立性差、倚賴(lài)性強(qiáng)、自幼好逸惡勞、追求享受、不識(shí)五谷春秋等弱點(diǎn)和缺陷。因此，就使得相當(dāng)數(shù)量的城市獨(dú)生子女自幼缺少小伙伴，而整天被成年人包圍和保護(hù)著，這樣的生活環(huán)境是不利于孩子的身心發(fā)育和健康成長(zhǎng)的。再則，兒童的獨(dú)立性和獨(dú)立生活能力等需要在平常的生活中得到訓(xùn)練和養(yǎng)成。

從總的情況看，近些年來(lái)，我國(guó)雖然已著手對(duì)家庭教育問(wèn)題的科學(xué)研究和指導(dǎo)，已有不少部門(mén)和教育學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家在越來(lái)越關(guān)心這一問(wèn)題。但是，有關(guān)研究的深度和廣度還有限，普及的力度和廣度還不能適應(yīng)我國(guó)這個(gè)多人口、多獨(dú)生子女國(guó)家的需要，這種狀況，從總體上決定著我國(guó)的家庭教育水平還不高。再則，不少家長(zhǎng)不愛(ài)學(xué)習(xí)或不善于學(xué)習(xí)，更是缺乏對(duì)家庭教育知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，不愿在子女教育方面動(dòng)腦筋、下功夫。

二、提高我國(guó)獨(dú)生子女綜合素質(zhì)的根本在于提高家庭教育水平

1.要?jiǎng)?chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境 。良好的家庭教育環(huán)境，主要包括：家長(zhǎng)要掌握必備的文化知識(shí)和科學(xué)育兒知識(shí)，并能根據(jù)獨(dú)生子女的特點(diǎn)進(jìn)行合理的教育；獨(dú)生子女的家長(zhǎng)必須具有良好的道德品質(zhì)，并成為孩子的楷模；要形成民主和睦的家庭氣氛，使孩子從小就學(xué)會(huì)尊重、關(guān)心、團(tuán)結(jié)、體諒他人；盡力促使其多方面良好個(gè)性的形成，為成人、成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.要遵循家庭教育原則：根據(jù)獨(dú)生子女家庭教育的特殊性，在施教過(guò)程中應(yīng)遵循適度原則、全面原則、一致原則、民主原則和嚴(yán)格原則。所謂適度原則，是指獨(dú)生子女的教育必須依據(jù)其身心發(fā)展的基本規(guī)律，不要因?yàn)槭仟?dú)生子女而寄予過(guò)高的期望，提出過(guò)高的要求，給予過(guò)分的愛(ài)和照顧。在智力開(kāi)發(fā)上不搞過(guò)度教育；全面原則，是指要注意德、智、體、勞、美的全面發(fā)展，尤其要處理好智力教育和非智力教育的關(guān)系；一致原則，是父母對(duì)子女教育的態(tài)度，祖父母、外祖父母對(duì)其的教育態(tài)度要取得一致，要注意教育的整體效應(yīng)，要配合默契，協(xié)調(diào)行動(dòng)，在孩子面前不出現(xiàn)意見(jiàn)分歧和沖突；民主原則，是指在家庭中要形成民主氣氛，不搞“家長(zhǎng)制”，家長(zhǎng)要尊重孩子的意見(jiàn)；嚴(yán)格原則，是指對(duì)孩子的不良行為不能放縱，要使孩子逐步樹(shù)立起是非觀念，養(yǎng)成知錯(cuò)必改的好的道德品質(zhì)，只要不斷克服自身弱點(diǎn)，才能健康成長(zhǎng)，才能成為有益于社會(huì)的人。

3.要加強(qiáng)對(duì)獨(dú)生子女社會(huì)化教育。由于獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，自幼缺少小伙伴，多數(shù)時(shí)間生活在成人之間，所以，多數(shù)獨(dú)生子女在許多方面的性格都不能很好地融合于社會(huì)之中。因此當(dāng)孩子長(zhǎng)到一定年齡的時(shí)候，就必須向孩子提供年齡接近的小朋友，給孩子提供他（她）們的社會(huì)生活。

第4篇：成年子女教育問(wèn)題范文

論文摘要：隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守兒童數(shù)量不斷增加，這些留守兒童正值生長(zhǎng)發(fā)育、接受義務(wù)教育、思想啟蒙和人生觀世界觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，常年缺乏父母和家庭的關(guān)愛(ài)和教育，對(duì)他們的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。作為新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)重要方面，如果不把農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題解決好，整個(gè)社會(huì)都將為農(nóng)村下一代教育的缺失付出代價(jià)。

“留守兒童”是指農(nóng)村流動(dòng)人口(其中80%左右是農(nóng)民工)在戶籍地以外謀生時(shí)，把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會(huì)群體。具體而言，是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。

一、留守兒童在受教育中存在的主要問(wèn)題

1、人格發(fā)展不健全。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育對(duì)人格的發(fā)展起著重要作用。留守兒童的父母有的半個(gè)月或一個(gè)月給家中打一次電話，有的外出打工夫婦一年才回家一次，由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏、逆反心理強(qiáng)等問(wèn)題。

2、學(xué)習(xí)較差。大多數(shù)"留守兒童"在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，心不在焉，應(yīng)付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書(shū)無(wú)用論”，看到?jīng)]上過(guò)什么學(xué)的父輩照樣能在外打工掙錢(qián)，留在農(nóng)村的孩子們覺(jué)得“這書(shū)讀不讀也沒(méi)啥區(qū)別”。

3、思想品行問(wèn)題較多。父母由于長(zhǎng)期在外，大多采取“物質(zhì)（金錢(qián)）+放任”的方式來(lái)補(bǔ)償，對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。又由于監(jiān)護(hù)人的特殊性，只要孩子不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過(guò)問(wèn)，因而缺失及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。

4、安全隱患較多。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在。

二、留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1、城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)造成農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女在打工地入學(xué)的高昂費(fèi)用及各地不同教材影響教育銜接，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

2、經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。絕大多數(shù)農(nóng)民沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育是最大的投資，而認(rèn)為其是最大的負(fù)擔(dān)。

3、家長(zhǎng)（或監(jiān)護(hù)人）的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。

4、農(nóng)村學(xué)校課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。

三、解決留守兒童教育問(wèn)題的方法

1、加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)，是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本所在。

2、農(nóng)民工流入地的教育部門(mén)應(yīng)加快解決農(nóng)民工子女隨父母入學(xué)就讀的問(wèn)題。政府要制定政策，切實(shí)保障農(nóng)民工子女在父母打工的城市接受九年制義務(wù)教育的權(quán)利，免除不合理收費(fèi)，使農(nóng)民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。

3、構(gòu)建一個(gè)以“留守兒童”為中心的學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育保護(hù)網(wǎng)絡(luò)，建立健全“留守兒童”檔案，因人落實(shí)教育保護(hù)方案。

學(xué)校方面：開(kāi)展法制安全講座，促進(jìn)“留守兒童”教育保護(hù)工作的開(kāi)展。適當(dāng)開(kāi)設(shè)心理教育課程，充分利用學(xué)校閱覽室、圖書(shū)室、興趣小組等陣地，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。老師要加大家訪力度，隨時(shí)洞察學(xué)生心理，通過(guò)家訪、座談、結(jié)對(duì)幫扶等辦法，給這些學(xué)生以更多關(guān)心。針對(duì)留守兒童缺乏父母關(guān)愛(ài)、在情感發(fā)展上缺少支持的現(xiàn)狀，教師要及時(shí)進(jìn)行角色置換，由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為關(guān)注和疏導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、生活、情感、心理等問(wèn)題的臨時(shí)父母；抓住節(jié)假期家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，使學(xué)校、家庭產(chǎn)生合力效應(yīng)。 轉(zhuǎn)貼于

家庭方面：留守兒童父母應(yīng)主動(dòng)配合學(xué)校工作，在外出打工之前，一定要將自己在外打工的情況、聯(lián)系方式等告知學(xué)校，并主動(dòng)地與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，以便及時(shí)了解孩子身心發(fā)展的狀況；要加強(qiáng)與子女的交流和溝通，最好每周聯(lián)系一次，還要經(jīng)常與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況；要利用打工的淡季，盡可能多回家與孩子團(tuán)聚，做到掙錢(qián)與關(guān)心子女教育兩不誤。

社會(huì)方面：大力加強(qiáng)社會(huì)輿論宣傳和監(jiān)督，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心“留守”兒童的氛圍。各媒體、單位、組織、個(gè)人都應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)對(duì)“留守”兒童成長(zhǎng)做出努力，建立“關(guān)心留守兒童工作委員會(huì)”，適當(dāng)開(kāi)展少年兒童活動(dòng)，彌補(bǔ)兒童離開(kāi)父母后的空虛感。有關(guān)部門(mén)加大對(duì)公共娛樂(lè)場(chǎng)所的管理、整治，加大社會(huì)閑散人員的管理、教育和監(jiān)督，共同營(yíng)造孩子積極向上的良好環(huán)境。

4、發(fā)展是硬道理。留守兒童不僅僅是教育問(wèn)題和生活問(wèn)題，更是經(jīng)濟(jì)體制問(wèn)題。要從根本上解決“三農(nóng)”問(wèn)題，就要建設(shè)好社會(huì)主義新農(nóng)村，特別是要大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，所有的問(wèn)題才能得到根本解決。

讓我們共同關(guān)注留守兒童的教育，消除留守兒童的教育問(wèn)題，解決農(nóng)民工的后顧之憂，提高未來(lái)勞動(dòng)者的素質(zhì)，為建立起和諧、安定的社會(huì)主義新農(nóng)村。

參考文獻(xiàn)

[1]殷世東，朱明山.中國(guó)教育學(xué)刊[M].北京：中國(guó)教育出版社，2006.88-90.

第5篇：成年子女教育問(wèn)題范文

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市大規(guī)模轉(zhuǎn)移，內(nèi)地富余人員向沿海地區(qū)急劇流動(dòng)，這種轉(zhuǎn)移和流動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)特殊的群體——外來(lái)工。近年來(lái)，**區(qū)勞動(dòng)力資源的需求不斷增加，外來(lái)務(wù)工人員呈不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)，使得其子女的九年義務(wù)教育問(wèn)題，成為一個(gè)不容回避的社會(huì)問(wèn)題，這是社會(huì)轉(zhuǎn)型期的比較突出的社會(huì)現(xiàn)象。為了進(jìn)一步了解掌握全區(qū)外來(lái)工子女就學(xué)現(xiàn)狀，更好地營(yíng)造外來(lái)工子女公平接受教育的就學(xué)環(huán)境，構(gòu)建和諧**，**區(qū)關(guān)工委專(zhuān)門(mén)成立調(diào)研組，深入基層調(diào)研，通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、個(gè)別訪談、以及實(shí)地參觀等形式，廣泛聽(tīng)取部分鎮(zhèn)、街領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、外來(lái)工及其子女、退休干部、熱心該問(wèn)題的各階層人員的意見(jiàn)和建議。調(diào)研組共召開(kāi)座談會(huì)22場(chǎng)，座談、訪談人數(shù)694人次。通過(guò)調(diào)研，基本摸清了外來(lái)工子女就學(xué)的基本情況、存在問(wèn)題和成因，并提出了一些探索性建議，供各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門(mén)參考。

一、當(dāng)前全區(qū)外來(lái)工子女就學(xué)的現(xiàn)狀

截止目前，全區(qū)外來(lái)工約2.65萬(wàn)人，其中處于教育階段（含幼兒）的外來(lái)工子女8564人，占全區(qū)學(xué)生總數(shù)的31.7％。其中：在校幼兒2086人，占全區(qū)在校幼兒總數(shù)12.5％；在校小學(xué)生5063人，占全區(qū)在校小學(xué)生總數(shù)16.1％；在校初中生1415人，占全區(qū)在校初中生9.4％。這些外來(lái)工子女大部分布在江口鎮(zhèn)、三江口鎮(zhèn)、白塘鎮(zhèn)、國(guó)歡鎮(zhèn)、梧塘鎮(zhèn)等。如國(guó)歡中心小學(xué)有外來(lái)工子女1093人，占總?cè)藬?shù)2854人的38.3％;江口鎮(zhèn)石庭中心小學(xué)有外來(lái)工子女795人，占總?cè)藬?shù)2571人的31％；梧塘中心小學(xué)有外來(lái)工子女788人,占總?cè)藬?shù)3046人的26％。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，**區(qū)委、區(qū)政府高度重視外來(lái)工子女就學(xué)問(wèn)題。歷來(lái)認(rèn)為，外來(lái)工子女教育不僅僅是讀書(shū)問(wèn)題，而是事關(guān)**經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定的問(wèn)題，更是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的民生問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)責(zé)無(wú)旁貸地加以解決。目前的整體情況是，全區(qū)已經(jīng)基本解決了外來(lái)工子女“有書(shū)讀”的問(wèn)題，為外來(lái)工解除了后顧之憂。具體做法是：

㈠部門(mén)重視，全面落實(shí)，為外來(lái)工子女就學(xué)提供有力保障

作為政府主管部門(mén)的區(qū)教育局，把外來(lái)工子女就學(xué)問(wèn)題擺上重要議事日程，每逢開(kāi)學(xué)伊始，都及時(shí)召開(kāi)會(huì)議，研究解決外來(lái)工子女就學(xué)問(wèn)題，實(shí)行“三到位”。即：平等教育到位。實(shí)行外來(lái)工子女與當(dāng)?shù)剡m齡兒童同等的入學(xué)待遇和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，建立教育登記卡和學(xué)籍卡，以防止無(wú)故輟學(xué)。簡(jiǎn)化手續(xù)到位。在提供戶口簿、暫住證、勞動(dòng)合同的基礎(chǔ)上，實(shí)行無(wú)門(mén)檻入學(xué)，即使上述證件無(wú)法及時(shí)提供，根據(jù)實(shí)際情況，給予其子女先入學(xué)后補(bǔ)辦，乃至變通，做到一個(gè)不少。投訴受理到位。區(qū)教育局在**電視臺(tái)廣泛宣傳外來(lái)工子女平等接受義務(wù)教育的有關(guān)政策法規(guī)，并特別設(shè)置公示投訴電話，及時(shí)受理外來(lái)工子女就學(xué)問(wèn)題。近三年共收到投訴件16件，受理率達(dá)100%。同時(shí)，在教育部門(mén)直接指導(dǎo)下，各中小學(xué)圍繞全面普及九年義務(wù)教育的目標(biāo)，注重貼近實(shí)際，因地制宜，實(shí)行就近入學(xué)、全員接收的原則，采取三種方式接收外來(lái)工子女在當(dāng)?shù)貙W(xué)校入學(xué)。即：設(shè)校式，在外來(lái)人口密集中心點(diǎn)梧塘鎮(zhèn)，利用原有的霞樓小學(xué)設(shè)立外來(lái)工子女學(xué)校，專(zhuān)門(mén)接納外來(lái)工子女，解決了206名外來(lái)工子女就學(xué)問(wèn)題。區(qū)教育部門(mén)擬以此為示范典型向外來(lái)工比較密集的有關(guān)鎮(zhèn)、街推廣，再辦若干所專(zhuān)為外來(lái)工子女入學(xué)的學(xué)校。設(shè)班式，在外來(lái)人口相對(duì)集中地點(diǎn)，按照就地就近的原則，結(jié)合接收學(xué)校辦學(xué)情況，單獨(dú)設(shè)立外來(lái)工子女班級(jí)。全區(qū)共有2個(gè)學(xué)校設(shè)立2個(gè)外來(lái)工子女班級(jí)，解決了90名外來(lái)工子女的就學(xué)問(wèn)題。隨班式。對(duì)分散的零星外來(lái)工子女，實(shí)行屬地就學(xué)管理，穿插隨班就學(xué)。全區(qū)穿插隨班的有6182名（不含幼兒）。

㈡學(xué)校幫扶，全力以赴，為外來(lái)工子女就學(xué)營(yíng)造關(guān)愛(ài)氛圍

相當(dāng)一部分外來(lái)工子女由于遷徙到新謀生地，環(huán)境迥異，缺少父母引領(lǐng)關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)相對(duì)后進(jìn)、甚至有一小部分性情孤僻。各級(jí)關(guān)工委、各有關(guān)學(xué)校以社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育為主線，從建立結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制入手，大力營(yíng)造關(guān)愛(ài)外來(lái)工子女的良好氛圍。

1、幫思想。為促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，學(xué)校采取結(jié)對(duì)交友形式，營(yíng)造一個(gè)寬松友善、充滿親情、彌漫關(guān)愛(ài)的氛圍，幫扶他們過(guò)好思想關(guān)，樹(shù)立信心。如：梧塘中心小學(xué)采取“2＋1”結(jié)對(duì)形式，由一名班主任或課任教師和一名品學(xué)兼優(yōu)的本地學(xué)生與一名外來(lái)工子女結(jié)對(duì)，進(jìn)行思想幫扶，做到多與外來(lái)工子女談心，多開(kāi)展充滿人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多進(jìn)行家訪。江口鎮(zhèn)關(guān)工委大力倡行一名教師、一名本地學(xué)生和該外來(lái)工子女居住的戶主與一名外來(lái)工子女結(jié)對(duì)，經(jīng)常聯(lián)系溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同幫扶促進(jìn)。20xx年開(kāi)學(xué)初，安徽籍的四年級(jí)學(xué)生小林轉(zhuǎn)學(xué)到該鎮(zhèn)西劉小學(xué)，初入學(xué)時(shí)，他經(jīng)常逃學(xué)，在結(jié)對(duì)同學(xué)小黃、結(jié)對(duì)黃老師和結(jié)對(duì)戶主劉某苦口婆心勸導(dǎo)下，小林終于從游戲機(jī)廳重新回到學(xué)校。戶主還利用小林在“家”的時(shí)間，經(jīng)常給他講故事、教他拉二胡等。小黃也經(jīng)常與小林一起學(xué)習(xí)、打乒乓球、玩游戲等，以充實(shí)由于父 母失管造成的空虛，小林同學(xué)逐漸融入到全班同學(xué)之中，學(xué)習(xí)興趣不斷提高。

2、幫生活。由于外來(lái)工子女的父母收入普遍較低，他們的生活比較困苦。學(xué)校針對(duì)這一狀況，多方籌劃籌資，幫他們度好生活關(guān)。如白塘中學(xué)和塘頭學(xué)校努力創(chuàng)造條件，備足開(kāi)水為寄午的外來(lái)工子女在學(xué)校就餐提供方便，學(xué)校食堂按照保本要求，為外來(lái)工子女提供盡可能可口的飯菜。而且還特別組織教師輪流值班，既保障他們安全，又為他們溫習(xí)功課，取得了雙贏。塘頭學(xué)校發(fā)動(dòng)全校師生捐款，建立外來(lái)工子女扶貧基金6300元，資助3名貧困外來(lái)工子女。20xx年上半年，該校關(guān)工委主動(dòng)聯(lián)系**醫(yī)院，組織20多名醫(yī)護(hù)工作者專(zhuān)門(mén)為該校外來(lái)工子女免費(fèi)體檢。國(guó)歡中心小學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，開(kāi)展集體慶?；顒?dòng)，把學(xué)校、班級(jí)、同學(xué)的關(guān)愛(ài)之情送給每一位外來(lái)工子女。梧塘中心小學(xué)利用“六一” 節(jié)組織外來(lái)工子女開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)，為部分外來(lái)工子女贈(zèng)送學(xué)習(xí)用品及慰問(wèn)金。20xx年5 月28日，梧塘沁后小學(xué)舉行慶“六一”外來(lái)工子女聯(lián)歡會(huì)，有170多名外來(lái)工子女參加。市委書(shū)記楊根生帶領(lǐng)市委、區(qū)委領(lǐng)導(dǎo)親臨會(huì)場(chǎng)，為外來(lái)工子女送來(lái)節(jié)日禮物及慰問(wèn)金，給廣大外來(lái)工子女極大的鼓舞。外來(lái)工子女紛紛表示，他們將加倍努力，學(xué)會(huì)做人，學(xué)好本領(lǐng)，長(zhǎng)大報(bào)答社會(huì)，報(bào)效祖國(guó)。20xx年春節(jié)，部分外來(lái)工子女因冰凍雪災(zāi)無(wú)法回家過(guò)年， 三江口中學(xué)班主任、任課老師采用走訪、短信、電話聯(lián)系，把一句句問(wèn)候，一個(gè)個(gè)祝福，送給來(lái)自各地的外來(lái)同學(xué)。該校八⑵班的劉老師把來(lái)自江西的小余同學(xué)接回家，與家人一道歡度新春佳節(jié)。20xx年上半年，三江口中學(xué)除了用學(xué)校愛(ài)心基金資助外來(lái)工子女外，還發(fā)動(dòng)社會(huì)有關(guān)人士捐助特困生?！?.12”四川汶川地震后，該校領(lǐng)導(dǎo)在第一時(shí)間慰問(wèn)了20多位四川籍學(xué)生，贈(zèng)送學(xué)習(xí)用品，免費(fèi)提供他們與家鄉(xiāng)親人通電話，鼓勵(lì)他們安心在校學(xué)習(xí)、生活。學(xué)校表示會(huì)隨時(shí)給他們提供幫助和支持。

3、幫學(xué)習(xí)。針對(duì)外來(lái)工子女學(xué)習(xí)上的銜接不順、知識(shí)漏缺等情況，學(xué)校采取多渠道、多途徑、多角度進(jìn)行拉平補(bǔ)齊，千方百計(jì)地發(fā)掘特長(zhǎng)、挖掘潛力，不斷提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。如：**七中教師充分理解外來(lái)工子女處境，結(jié)合他們自身特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)校各項(xiàng)文體活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手，組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，利用第二課堂無(wú)償為外來(lái)工子女補(bǔ)課，不斷拉近與同班同學(xué)之間的差距，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們上進(jìn)心。在校就讀的一批外來(lái)工子女在20xx年學(xué)年度期末都大幅度提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，其中江西籍七年級(jí)學(xué)生林勇的成績(jī)提高尤為明顯，平均每科提高26分。三江口中學(xué)在做好全體同學(xué)教育管理的同時(shí)，特別針對(duì)外來(lái)工子女的這一新生群體，通過(guò)開(kāi)展“六個(gè)一點(diǎn)”(即知曉多一點(diǎn)，交流多一點(diǎn)，表?yè)P(yáng)多一點(diǎn)，微笑多一點(diǎn)，關(guān)愛(ài)多一點(diǎn)，寬容多一點(diǎn))關(guān)愛(ài)外來(lái)工子女系列活動(dòng)，逐步端正他們學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力實(shí)現(xiàn)德智體全面發(fā)展。20xx年上半年，該校組織外來(lái)工子女參觀三江口水兵部隊(duì)，過(guò)一日軍營(yíng)生活，感受軍人風(fēng)采，并舉辦“走進(jìn)軍營(yíng)，學(xué)習(xí)軍人”為主題的征文比賽，有12位外來(lái)工子女獲獎(jiǎng)，其中四川籍的林麗同學(xué)獲得了二等獎(jiǎng)。梧塘中心小學(xué)構(gòu)筑外來(lái)工子女成長(zhǎng)的平臺(tái)，積極鼓勵(lì)外來(lái)工子女參加各種活動(dòng)及競(jìng)賽，讓他們感受校園文化生活的樂(lè)趣。該校涌現(xiàn)出一批品學(xué)兼優(yōu)的外來(lái)工子女。20xx年，西林小學(xué)的湖南籍李恩婷同學(xué)參加全區(qū)講故事演講比賽榮獲二等獎(jiǎng)，江西籍龍紅寶同學(xué)在全區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得壘球第一名，四川籍學(xué)生徐蘭、唐丹同學(xué)品學(xué)兼優(yōu)，在全區(qū)慰問(wèn)地震災(zāi)區(qū)大會(huì)上發(fā)言。三江口中學(xué)圍繞北京奧運(yùn)會(huì)和“做一個(gè)有道德的人”道德主題實(shí)踐活動(dòng)，大力加強(qiáng)思想品德教育，努力塑造自信、自強(qiáng)、自律的健康人格，倡導(dǎo)外來(lái)工子女積極參與評(píng)選“陽(yáng)光少年”(“自強(qiáng)自主陽(yáng)光少年”、“誠(chéng)實(shí)守信陽(yáng)光少年”、“尊老愛(ài)親陽(yáng)光少年”、“勤勞節(jié)儉陽(yáng)光少年”、“助人為樂(lè)陽(yáng)光少年”、“敬業(yè)奉獻(xiàn)陽(yáng)光少年”)活動(dòng)，有2名外來(lái)工子女榜上有名。

二、外來(lái)工子女教育存在問(wèn)題及其成因

從這次調(diào)研情況看，作為外來(lái)工的流入地的**，基本解決了外來(lái)工子女“有書(shū)讀”的問(wèn)題，為外來(lái)工解除了后顧之憂，各級(jí)各部門(mén)特別是教育主管部門(mén)及其所屬各級(jí)各類(lèi)學(xué)校能夠顧全大局，服務(wù)中心，摒棄部門(mén)局部利益，克服工作中的種種困難，做了大量起步性、開(kāi)創(chuàng)性的工作。外來(lái)工對(duì)**區(qū)各級(jí)政府和各部門(mén)的幫扶基本上是滿意的。但在調(diào)查中，從我委調(diào)研課題組的角度看，我們發(fā)現(xiàn)這項(xiàng)工作仍存在一些不盡人意的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是工作開(kāi)展不平衡，管理機(jī)制薄弱。鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間、學(xué)校之間、社區(qū)之間工作開(kāi)展不平衡。領(lǐng)導(dǎo)重視的、外來(lái)工密集的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)工作開(kāi)展要好一些，反之則差一點(diǎn)。雖然我區(qū)外來(lái)工子女教育管理工作起步較早，但目前仍然沒(méi)有形成一套比較完整成熟的管理機(jī)制，造成部分鎮(zhèn)、街、社區(qū)以及有關(guān)部門(mén)沒(méi)有把外來(lái)工子女教育管理擺上議事日程，只有上級(jí)推一推，才動(dòng)一動(dòng)。如：一些涉及外來(lái)工的管理部門(mén)重突擊輕機(jī)制，一些學(xué)校重幫扶輕管理，一些鎮(zhèn)、街重應(yīng)付輕督促。從接收外來(lái)工子女就讀的各類(lèi)學(xué)校來(lái)講，因?yàn)殛P(guān)于外來(lái)工子女教育問(wèn)題的信息不全、政府投入教育的財(cái)力人力不足以及需要協(xié)調(diào)多個(gè)部門(mén)的機(jī)制未能有效建立等情況制約，許多問(wèn)題未能及時(shí)得到解決。二是外來(lái)人口不穩(wěn)定，教育管理困惑。外來(lái)人口流動(dòng)性大的特點(diǎn)極大地沖擊了正常的教學(xué)秩序，這是外來(lái)工子女教育面臨一大難題。對(duì)流出地和流入地的各級(jí)政府和教育主管部門(mén)來(lái)說(shuō)，外來(lái)工流動(dòng)缺乏規(guī)律性和可預(yù)見(jiàn)性，在相當(dāng)程度上存在盲目性，而且外來(lái)工流動(dòng)季節(jié)與教育學(xué)年度不盡一致，政府及教育部門(mén)對(duì)各類(lèi)生員增減心中無(wú)數(shù)，在教育資源配置，師資調(diào)配學(xué)籍管理等方面困難重重，生員經(jīng)常出現(xiàn)朝增暮減現(xiàn)象，且多數(shù)未能辦理正常轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)，各接收學(xué)校望而卻步，影響了正常的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)外來(lái)工子女來(lái)說(shuō)，由于流動(dòng)性大，造成接受教育不穩(wěn)定性，面臨著隨時(shí)更換教育環(huán)境的現(xiàn)象，造成外來(lái)工子女在父母就業(yè)地所在學(xué)校必須不斷適應(yīng)新的環(huán)境，很大程度上影響其學(xué)習(xí)教育。一批完成了義務(wù)教育階段的外來(lái)工子女，在父母工作穩(wěn)定的情況下，無(wú)法升入本地達(dá)標(biāo)高中，無(wú)法參加本地高等學(xué)校招生考試。三是教育資源配置難，教育公平差距大。盡管政府、教育部門(mén)采取措施保證外來(lái)工子女接受義務(wù)教育，但我們?nèi)孕枰曇粋€(gè)重要的問(wèn)題：理論上、政策上對(duì)于平等教育權(quán)的認(rèn)定并不完全等于現(xiàn)實(shí)中的教育機(jī)會(huì)均等，在未出現(xiàn)外來(lái)工子女就讀問(wèn)題之前，政府及教育部門(mén)就已經(jīng)面臨解決城鄉(xiāng)教育公平、教育資源的平衡問(wèn)題。近年來(lái)，由于外來(lái)工子女就學(xué)數(shù)量迅猛增加，加之其流動(dòng)性大的特點(diǎn)，其就讀問(wèn)題勢(shì)必加劇原本存在的教育不平衡問(wèn)題。從接收外來(lái)工子女入學(xué)的主體——城區(qū)及其各鎮(zhèn)街中心校的角度看，由于接收外來(lái)工子女屬于盡“義務(wù)”，本來(lái)容量飽和的學(xué)校再接收大體三分之一的外來(lái)工子女，實(shí)在無(wú)能為力，而且外來(lái)工子女學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較差、紀(jì)律性相對(duì)渙散等也造成學(xué)校管理上的難題，學(xué)校接收外來(lái)工子女積極性普遍不高。調(diào)查結(jié)果顯示，外來(lái)工把自己的子女送往中心校、知名度高的學(xué)校就讀傾向呈上升趨勢(shì)，造成了生源飽和，師源緊張，教室爆滿。如塘頭學(xué)校每年只能接收200名學(xué)生，而外來(lái)工子女要求在該校就學(xué)的達(dá)400多人。江口、梧塘、國(guó)歡、白塘、三江口等中心校都存在類(lèi)似情況。四是家庭教育未跟上，社會(huì)壓力較大。調(diào)查中我們普遍感覺(jué)，一部分外來(lái)工子女的家長(zhǎng)受生活條件的限制，因整天忙于生計(jì)，奔波勞累，對(duì)子女教育成長(zhǎng)普遍存在順其自然的思想，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活不過(guò)問(wèn)，有的甚至漠不關(guān)心，認(rèn)為孩子教育是學(xué)校的事，把孩子教育管理的任務(wù)全部交給學(xué)校，形成了外來(lái)工子女家庭教育的盲區(qū)。如，有的家長(zhǎng)不管孩子年齡幼小，讓孩子獨(dú)自一人上下學(xué)；有的孩子生病了也不及時(shí)照管，仍把他放到學(xué)校；一旦學(xué)校和老師有事找家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)象斷了線的風(fēng)箏，很難聯(lián)系，這樣給社會(huì)、學(xué)校造成壓力不少，帶來(lái)了很多安全隱患。

三、構(gòu)建外來(lái)工子女教育的長(zhǎng)效機(jī)制的建議

貫徹落實(shí)科教興區(qū)戰(zhàn)略，逐步實(shí)現(xiàn)我區(qū)城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展，是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、推動(dòng)我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)再上新臺(tái)階的迫切要求。促進(jìn)外來(lái)工子女接受平等的義務(wù)教育，是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)中的重要一環(huán)。為此我們建議：

1、提高思想認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)由政策傾斜向統(tǒng)籌解決轉(zhuǎn)變

外來(lái)工子女是未成年人中一個(gè)不容忽視的群體,他們能否進(jìn)入學(xué)校,接受知識(shí)、技能和價(jià)值觀的教育，不僅事關(guān)**經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定，而且將對(duì)未來(lái)社會(huì)也產(chǎn)生重要的影響。外來(lái)工子女教育不僅是讀書(shū)問(wèn)題，更是社會(huì)問(wèn)題、民生問(wèn)題。因此, 解決外來(lái)工子女的教育問(wèn)題任重道遠(yuǎn)。建議我區(qū)各級(jí)各部門(mén)要從貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會(huì)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)外來(lái)工子女的教育問(wèn)題，來(lái)關(guān)心外來(lái)工子女的就學(xué)問(wèn)題，切實(shí)增強(qiáng)抓好外來(lái)工子女教育管理的緊迫感和責(zé)任感。區(qū)域教育政策的決策者必須從思想上意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，明確解決問(wèn)題的重要性、迫切性，不僅要在政策上給予一系列傾斜，而且要把外來(lái)工子女教育納入當(dāng)?shù)氐牧x務(wù)教育范疇，要有未雨綢繆的預(yù)先規(guī)劃，統(tǒng)籌解決外來(lái)工子女平等教育權(quán)的問(wèn)題。

2、完善工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)由部門(mén)負(fù)責(zé)向齊抓共管轉(zhuǎn)變

適齡兒童入學(xué)完成義務(wù)教育,是所有少年兒童的憲法性權(quán)利。政府要為外來(lái)工子女實(shí)現(xiàn)教育權(quán)創(chuàng)造可行的條件，就必須建立健全外來(lái)工子女教育管理的長(zhǎng)效機(jī)制，把外來(lái)工子女教育納入流入地政府教育范疇，實(shí)行一體化管理。⑴縱向聯(lián)抓，目標(biāo)管理。堅(jiān)持“外來(lái)工子女流到哪里，教育管理就做到那里”的工作思路，按照屬地教育管理原則，把外來(lái)工子女教育工作納入流入地政府教育的總體規(guī)劃，建立外來(lái)工子女教育目標(biāo)管理責(zé)任制，并把這項(xiàng)工作列入教育部門(mén)、鎮(zhèn)街年度工作績(jī)效評(píng)估范疇。⑵橫向聯(lián)管，部門(mén)齊抓。要建立健全外來(lái)工子女教育工作聯(lián)席會(huì)議制度，充分發(fā)揮鎮(zhèn)街和社區(qū)、學(xué)校、公安派出所、工青婦、勞動(dòng)、工商、稅務(wù)、人才交流中心、流動(dòng)人口管理站等職能部門(mén)的作用，改變以往由教育部門(mén)的獨(dú)立承辦狀況，要明確與外來(lái)工子女教育工作密切相關(guān)單位部門(mén)的責(zé)任，從源頭上核實(shí)外來(lái)工子女人數(shù)，掌握詳細(xì)情況，像做“計(jì)生臺(tái)帳”那樣建立外來(lái)工子女?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)，使外來(lái)工子女教育納入動(dòng)態(tài)管理，形成上下聯(lián)動(dòng)，左右互動(dòng)，責(zé)任明確，一級(jí)抓一級(jí)，層層抓落實(shí)，齊抓共管的工作局面，掌握外來(lái)工子女教育管理的主動(dòng)權(quán)，消滅外來(lái)工子女教育管理的“盲點(diǎn)”。⑶關(guān)懷聯(lián)建，人文激勵(lì)。以人為本，建立外來(lái)工子女教育管理激勵(lì)機(jī)制。一方面，要加強(qiáng)對(duì)外來(lái)工子女教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研；探索建立對(duì)從事外來(lái)工子女教育的教師和外來(lái)工子女的表彰獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；建立外來(lái)工子女學(xué)生學(xué)籍管理制度。另一方面，要加強(qiáng)中心校、知名度高的學(xué)校與外來(lái)工子女相對(duì)集中的學(xué)校進(jìn)行校際結(jié)對(duì)交流，以進(jìn)一步規(guī)范、提升其辦學(xué)質(zhì)量，建議有意識(shí)地選派師風(fēng)師德高、教育能力強(qiáng)的教師負(fù)責(zé)外來(lái)工子女集中的班級(jí)的教學(xué)管理工作。

3、共享教育資源，實(shí)現(xiàn)由幫扶教育向公平教育轉(zhuǎn)變

從實(shí)現(xiàn)教育的均衡化發(fā)展角度出發(fā)，外來(lái)工子女要接受公平教育，流入地政府要從三個(gè)方面著手，從而轉(zhuǎn)變幫扶教育的局面。⑴積極營(yíng)造氛圍，在消除歧視上做細(xì)。各級(jí)政府、部門(mén)要利用各種輿論工具，采取多種渠道大力宣傳，積極營(yíng)造友好地接納外來(lái)工及其子女濃厚氛圍，進(jìn)一步提高全民意識(shí)，消除社會(huì)上對(duì)外來(lái)工及其子女不公正的歧視。在全區(qū)范圍內(nèi)宣傳推廣各地的先進(jìn)做法，使外來(lái)工及其子女把**區(qū)視作第二故鄉(xiāng)、安心發(fā)展、安心就讀。⑵加大資金投入，在改善條件上做實(shí)。政府要把外來(lái)工子女教育資金列入財(cái)政預(yù)算范圍，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，加大資金投入力度，直接用于幫助外來(lái)工子女完成九年義務(wù)教育。改善外來(lái)工子女學(xué)校的硬件投入。引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，修理、更新現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施。對(duì)接收外來(lái)工子女的學(xué)校政策上資金上要傾斜。同時(shí)要引進(jìn)民間資本，鼓勵(lì)社會(huì)力量捐資辦學(xué)，要擴(kuò)大宣傳做出突出貢獻(xiàn)的、有公益心和愛(ài)心的先進(jìn)個(gè)人。⑶拓展教育內(nèi)涵，在家庭引導(dǎo)上做真。以依托社區(qū)和接納外來(lái)工子女的學(xué)校為渠道，采取有效措施拓展教育內(nèi)涵，加大對(duì)外來(lái)工特別是農(nóng)村家長(zhǎng)的溝通、引導(dǎo)和教育。外來(lái)工子女的家庭教育和本地學(xué)生有一定差距，導(dǎo)致學(xué)校教育教學(xué)管理的難度增大，如何提高外來(lái)工的自身素質(zhì)，普及、強(qiáng)化、轉(zhuǎn)變他們的家庭教育觀念，讓家長(zhǎng)掌握與孩子溝通、交流、以及教育孩子的有效方式，發(fā)揮“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三個(gè)環(huán)節(jié)中家庭對(duì)學(xué)生獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)，社區(qū)和接收外來(lái)工子女的學(xué)校要通過(guò)各種活動(dòng)，加強(qiáng)外來(lái)工及其子女與當(dāng)?shù)卣捅就廖幕g的交流，讓他們有機(jī)會(huì)了解、參與當(dāng)?shù)刎S富的生活內(nèi)容，讓他們真正熱愛(ài)第二故鄉(xiāng)，融入第二故鄉(xiāng)，減少社會(huì)不安定因素。

4、積極調(diào)適疏導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)由心理困惑向心理健康轉(zhuǎn)變

第6篇：成年子女教育問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】遺棄和單親家庭；子女教育；存在問(wèn)題；解決對(duì)策

一、造成的原因

1.遭遺棄的孩子往往是智障或殘疾或重病造成父母難已承擔(dān)昂貴的醫(yī)療費(fèi)用，或超生，父母婚變、私生子女等。

2.單親孩子則是因喪偶、離棄、分居等構(gòu)成家庭主體成員不齊全的家庭，由父親或母親單獨(dú)撫養(yǎng)的孩子。

二、目前的現(xiàn)狀

1.遭遺棄的孩子，一小部分從小被別人收養(yǎng)；一部分因父母離婚被其中的一方撫養(yǎng)而成為單親的孩子繼而又被撫養(yǎng)方遺棄；更大一部分是被福利院收養(yǎng)，孩子們知道自己已遭遺棄。

2.遭遺棄的孩子普遍有很強(qiáng)的自卑心，他們大多性格內(nèi)向，心中甚至還有仇恨的種子。在學(xué)校不容易與同學(xué)及老師溝通，內(nèi)心世界對(duì)社會(huì)差別受到的強(qiáng)烈不平等，將加深他們的被歧視感，對(duì)立感和自卑感，從而在家庭和學(xué)校教育上形成了困難，容易成為問(wèn)題學(xué)生。

三、社會(huì)調(diào)查

資料來(lái)源：

一是在校的中職生（麻城職教集團(tuán)）

二是網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)數(shù)據(jù)和資料

我們對(duì)在校的中職生進(jìn)行調(diào)查：一是心理測(cè)試試法，即“常用人格和心理健康評(píng)定表”和“簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式表”；二是社會(huì)調(diào)查，即“心理咨詢(xún)室組織的問(wèn)卷調(diào)查”。調(diào)查的結(jié)果是：

被別人收養(yǎng)的學(xué)生（自己知道），單親家庭的學(xué)生和完整型家庭的學(xué)生有明顯的差異：我校2014年新入校的學(xué)生1622人，單親的有28人，被別人代養(yǎng)的（包括留收的）有284人。性格行為比較，如下表。

以上結(jié)果表明了代養(yǎng)、領(lǐng)養(yǎng)和單親家庭中的中職生，無(wú)論是哪種原因造成的家庭不完整的，都有一段特殊的經(jīng)歷，這會(huì)給孩子一定的心理創(chuàng)傷，乃至性格異常，如：遠(yuǎn)離集體，不愛(ài)交際，冷漠，敵視他人，頂撞老師等等，容易出現(xiàn)偏激的行為。這樣的性格，很可能將永遠(yuǎn)伴隨著他們渡過(guò)一生。

四、案例及其影響

由于遭遺棄或單親的家庭學(xué)生特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷，導(dǎo)致他們的性格異常，很容易成為問(wèn)題學(xué)生。

案例一

我所任11級(jí)電子班的學(xué)生周某，父母在他五歲時(shí)因母親出軌而離婚。他被判給父親，母親付了兩年的撫養(yǎng)費(fèi)后失聯(lián)了，他不僅是單親，而且也是遭遺棄的孩子。父親后來(lái)未再娶，但是多年來(lái)他的父親為給孩子減免學(xué)費(fèi)而把當(dāng)時(shí)離婚的判決書(shū)復(fù)印件給歷任班主任，也使部分教師和同學(xué)都知道他家的情況，周某因此很自卑、很恐懼、很內(nèi)向，不合群。一度弄得同學(xué)的關(guān)系緊張，有些同學(xué)也歧視他，不愿意與他同寢室住等等，科任老師也普遍認(rèn)為周某有神經(jīng)病，不看好他。經(jīng)過(guò)班主任兩年的細(xì)致的工作，他變開(kāi)朗了，與同學(xué)們的關(guān)系趨于正常，2014年終于通過(guò)單招被武漢船舶學(xué)院錄取。

案例二

2015年春，我校12級(jí)學(xué)生陶某，在校園旁的水庫(kù)邊徘徊，幸虧被值日老師發(fā)覺(jué)，避免了一場(chǎng)溺水事件。后來(lái)經(jīng)班主任細(xì)心開(kāi)導(dǎo)才知道，那天是該女生母親再婚的日子，該生認(rèn)為母親要拋棄自己了，準(zhǔn)備自殺。自殺未遂后心結(jié)終于被班主任和母親打開(kāi)，孩子正常了。

五、教育的措施和社會(huì)的援助

首先是家長(zhǎng)的努力。作為收養(yǎng)遺棄孩子的養(yǎng)父母應(yīng)盡最大的努力給養(yǎng)子女以關(guān)愛(ài)，讓他們沒(méi)有寄人籬下的感覺(jué)。盡力不要讓孩子知道自己的身世或在成年、成家后再告知，不至于給他們有太大的負(fù)面影響。而單親家庭的家長(zhǎng)普遍忙于生計(jì)，精力有限而導(dǎo)致放任不管或管教過(guò)嚴(yán)，使子女無(wú)家的感受，而迷戀網(wǎng)絡(luò)或與社會(huì)上不良青年交往成為他們寄托情感的重要部分，單親家庭的家長(zhǎng)盡量不要讓孩子仇恨父母中的另一方，從正面教育孩子父母離婚是有原因的，但Q不影響父母雙方對(duì)孩子的愛(ài)。

其次是學(xué)校的教育：第一，入學(xué)教育。每一個(gè)新生入學(xué)都要牢記目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)，做一個(gè)品德高尚，對(duì)社會(huì)有益的人。第二，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校的教育理念。讓家長(zhǎng)了解青春期子女的心理特點(diǎn)，與學(xué)校緊密配合，以促進(jìn)子女良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。第三，建立“家訪”制度，教師主動(dòng)上門(mén)或至其工作地點(diǎn)與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)。第四，班主任加強(qiáng)管理，有針對(duì)性開(kāi)展思想教育工作，建立學(xué)校成長(zhǎng)檔案，與科任教師掛鉤，做好針對(duì)性輔導(dǎo)，教師的教育手段要靈活多樣，不能只是一味說(shuō)教，應(yīng)多從生活上去關(guān)愛(ài)他們，給遭遺棄和單親的學(xué)生生創(chuàng)造一個(gè)和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，讓同學(xué)間相互尊重、關(guān)心、幫助，給予他們指點(diǎn)和鼓勵(lì)，幫助他們找出自身的閃光點(diǎn)，使他們樹(shù)立自信心。

最后是社會(huì)的援助，包括法律援助和社會(huì)的幫扶機(jī)制。

第7篇：成年子女教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)民工；家庭生命周期；家庭福利需要；家庭福利政策

中圖分類(lèi)號(hào)：C916.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003—0751（2013）11—0075—05

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，我國(guó)農(nóng)民工流動(dòng)日益呈現(xiàn)家庭遷移的特點(diǎn)①。這些農(nóng)民工家庭有哪些需要？在家庭功能發(fā)揮作用的過(guò)程中，還有哪些需要無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)的家庭自助方式解決？國(guó)家需要構(gòu)建怎樣的家庭福利政策去回應(yīng)農(nóng)民工家庭需要？對(duì)此，筆者于2012年7月至8月在廣東省東莞市某鎮(zhèn)開(kāi)展了調(diào)查②。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，本文擬從農(nóng)民工不同家庭生命周期階段的家庭需要及家庭風(fēng)險(xiǎn)、家庭需要滿足的途徑出發(fā)，提出構(gòu)建農(nóng)民工家庭福利政策體系的相關(guān)政策建議。

一、家庭生命周期不同階段中的家庭福利需要

從中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞“家庭福利政策”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，可以檢索出十多篇與“家庭福利政策”相關(guān)的文章。這些文章主要介紹和探討國(guó)外家庭福利政策③、計(jì)劃生育家庭福利政策④以及針對(duì)我國(guó)所有家庭的福利政策⑤。還有學(xué)者分別就我國(guó)城鄉(xiāng)家庭生命周期、農(nóng)民工家庭遷移、夫妻分居、家庭教育等方面⑥進(jìn)行了探討。這些探討有助于對(duì)農(nóng)民工家庭生命周期以及福利政策進(jìn)行進(jìn)一步的研究，但也從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前我國(guó)農(nóng)民工家庭福利政策研究的缺乏。從家庭生命周期的角度去探討農(nóng)民工家庭福利政策體系的構(gòu)建，很有必要。

家庭社會(huì)學(xué)認(rèn)為，家庭作為婚姻制度存在的一個(gè)重要原因在于家庭可以通過(guò)發(fā)揮經(jīng)濟(jì)、情感及社會(huì)支持的功能來(lái)滿足其成員所希望的各方面需要。一般來(lái)說(shuō)，家庭生命周期分為以下幾個(gè)階段：離開(kāi)原生家庭、結(jié)婚、生育、撫育學(xué)齡期的孩子、孩子成年、孩子結(jié)婚、家庭結(jié)束或解體（如一方或雙方離世或離婚）。在不同生命周期階段，家庭面臨不同的風(fēng)險(xiǎn)，家庭福利需要也有所不同。對(duì)于農(nóng)民工家庭來(lái)說(shuō)，由于大多數(shù)農(nóng)民工因戶籍和打工地不在同一地區(qū)，農(nóng)民工家庭面臨著更多的挑戰(zhàn)。筆者根據(jù)訪談資料，對(duì)處在家庭生命周期不同階段的農(nóng)民工家庭需要及實(shí)際的行為表現(xiàn)進(jìn)行了歸納整理（見(jiàn)表1）。

從訪談資料來(lái)看，相對(duì)于非農(nóng)民工家庭來(lái)說(shuō)，農(nóng)民工可能會(huì)更早離開(kāi)原生家庭所在地、婚戀圈子隨著異地打工的經(jīng)歷而有所擴(kuò)大、生育后夫妻可能被

1個(gè)體外出打工的原因1家庭需要1家庭成員行為離開(kāi)原生

家庭1躲避高考；不愿意讀書(shū)；原生家庭經(jīng)濟(jì)安全的需要；體驗(yàn)打工生活；當(dāng)兵轉(zhuǎn)業(yè)；其他（個(gè)人發(fā)展）1家庭成員就業(yè)需要；家庭經(jīng)濟(jì)需要（蓋房、支持兄弟姐妹讀書(shū)）1通過(guò)擴(kuò)大的家庭成員網(wǎng)絡(luò)（親戚朋友網(wǎng)絡(luò)），為有意要外出的成員提供就業(yè)信息；外出打工者穩(wěn)定后“打錢(qián)”給父母或正在上學(xué)的家庭成員結(jié)婚1尋找婚配對(duì)象；原生家庭對(duì)子女戀愛(ài)對(duì)象的預(yù)期或看法（原生家庭通常希望子女就近婚娶，特別是不希望女兒遠(yuǎn)嫁，希望代際間的家庭成員互相照顧期望）1原生家庭對(duì)子女婚配的期望：在社會(huì)期望時(shí)間完成婚配任務(wù)；世代延續(xù)的需要期望；住房需要1自由戀愛(ài)；安排子女相親；男女雙方見(jiàn)家長(zhǎng)；彩禮；結(jié)婚儀式安排生育1生育數(shù)量及性別偏好；支付家庭生育的成本或經(jīng)濟(jì)支出1家庭照顧子女需要；父母贍養(yǎng)需要；夫婦團(tuán)聚需要；住房需要1女方返老家生育；女方與男方分開(kāi)，在老家?guī)『⒆?，男方不在家撫育學(xué)齡期

的孩子1家庭經(jīng)濟(jì)支出增加（因子女生活、生病等增加的支出，另一方若留守在家鄉(xiāng)照顧子女而失去的外出打工的收入）1未成年子女照顧需要、教育需要、情感需要；住房需要；父母贍養(yǎng)需要；夫婦團(tuán)聚需要1夫婦雙方外出打工，小孩（留守兒童）由在老家的（外）祖父母帶；小孩跟父母在打工地上學(xué)（較多是民辦小學(xué)）孩子成年1成年子女婚娶的成本（如彩禮、聘禮、住房等支出）1成年子女就業(yè)需要、家庭住房需要、情感支持需要等1成年子女在父母打工地一起打工；成年子女在父母打工地以外打工；成年子女相親孩子結(jié)婚1照顧（外）孫子女1成年子女婚配需要；成年子女家庭維持需要（如成年子女的住房需要）；（外）孫子女照顧需要1幫助成年子女照顧（外）孫子女；幫助成年子女購(gòu)房或蓋房家庭結(jié)束

或解體1大多留守在老家，依賴(lài)子女贍養(yǎng)費(fèi)；較少投靠在外打工的子女1贍養(yǎng)長(zhǎng)者的需要1面對(duì)死亡

在此，筆者嘗試對(duì)家庭的一般性需要與福利性需要進(jìn)行區(qū)分。所謂家庭一般性需要是指家庭成員基本生存及發(fā)展需要，包括衣食、住房、教育、醫(yī)療等方面的需要，家庭通過(guò)家庭成員之間或親友、市場(chǎng)等途徑來(lái)滿足家庭成員的需要。所謂家庭福利性需要是指家庭通過(guò)市場(chǎng)、親友等途徑無(wú)法滿足家庭成員基本生存或發(fā)展需要，而從政府或非營(yíng)利組織獲取的低償或無(wú)償?shù)漠a(chǎn)品或服務(wù)。⑦對(duì)于農(nóng)民工家庭來(lái)說(shuō)，比較突出的特點(diǎn)是，在家庭生命周期的不同階段，家庭盡力確保其經(jīng)濟(jì)安全、子女教育、情感支持、老人贍養(yǎng)等方面的需要。

二、農(nóng)民工家庭可能存在的福利性需要

由于農(nóng)民工家庭的福利需要不盡相同，我們無(wú)法列舉農(nóng)民工家庭所有可能的需要。本文僅以家庭經(jīng)濟(jì)安全和情感安全為例，來(lái)說(shuō)明農(nóng)民工家庭存在的涉及家庭經(jīng)濟(jì)和情感維護(hù)方面的福利需要。

1.家庭經(jīng)濟(jì)安全的風(fēng)險(xiǎn)及可能的福利性需要

農(nóng)民工家庭經(jīng)濟(jì)安全的需要主要通過(guò)家庭主要?jiǎng)趧?dòng)力外出就業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。農(nóng)民工外出就業(yè)主要有三種情況：一是未結(jié)婚的家庭成員為改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況而外出打工；二是已結(jié)婚有未成年子女的家庭出于家庭經(jīng)濟(jì)支出或者就業(yè)的需要而外出打工；三是有成年子女的家庭為了成年子女的婚娶支出或者家庭經(jīng)濟(jì)條件的改善而外出打工。這些外出的家庭成員通常會(huì)盡可能地選擇在同一地區(qū)打工。另外，一般外出打工者都會(huì)給老人贍養(yǎng)費(fèi)。但是，往往農(nóng)民工家庭在出現(xiàn)蓋房、家庭成員患病或婚娶等重大事件時(shí)，家庭本身難以滿足其經(jīng)濟(jì)方面的需求，從而農(nóng)民工家庭存在相應(yīng)的福利性需要。

2.家庭情感安全的風(fēng)險(xiǎn)及家庭情感維護(hù)方面的福利性需要

對(duì)于農(nóng)民工家庭而言，由于家庭生命周期階段不同（如家有年幼子女的外出打工者家庭），家庭成員分居在不同地區(qū)的可能性增大，家庭成員面對(duì)面的日常情感維系方式發(fā)生變化。他們通過(guò)其他方式如通電話、節(jié)假日探親或家庭成員重大疾病短暫回家照顧等來(lái)維系感情。這種分居狀態(tài)的家庭由于家庭成員身體的缺席，使家庭情感安全的風(fēng)險(xiǎn)增大。

（1）外出打工對(duì)夫婦情感關(guān)系產(chǎn)生一定影響。我們通過(guò)對(duì)已結(jié)婚的外出打工者的訪談發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)夫妻感情的認(rèn)知是“老夫老妻了，還談什么感情”。而未婚的外出打工者對(duì)將來(lái)婚后的家庭情感也有著比較清醒的認(rèn)識(shí)，少有對(duì)婚后浪漫情感的預(yù)期，比如有訪談對(duì)象對(duì)婚后家庭關(guān)系的預(yù)期是“吃人家的飯，受人家的管”。未婚的外出打工女性也常常以“我現(xiàn)在還年輕，希望學(xué)習(xí)更多的東西”等為由推遲結(jié)婚年齡。

（2）外出打工對(duì)兄弟姐妹之間的情感產(chǎn)生多方面的影響。訪談發(fā)現(xiàn)，外出打工使兄弟姐妹見(jiàn)面減少，也減少了兄弟姐妹之間的矛盾和爭(zhēng)吵。同時(shí)，外出打工的長(zhǎng)子或長(zhǎng)女通常負(fù)有照顧跟隨自己來(lái)打工的弟弟妹妹的責(zé)任，使兄弟姐妹的感情更加深厚。

（3）外出打工對(duì)代際情感關(guān)系產(chǎn)生不同的影響。訪談發(fā)現(xiàn)，一部分農(nóng)民工家庭因分居而使家庭代際成員之間的情感變得脆弱，而另一部分農(nóng)民工家庭代際成員間情感因分居反而得到增強(qiáng)。外出打工所帶來(lái)的情感增強(qiáng)的情況有兩種：一是外出打工者家庭成員通過(guò)電話、禮物、匯款或節(jié)假日?qǐng)F(tuán)聚等方式來(lái)維系感情，或者留守在家的（外）祖父母照顧（外）孫子女，在代際之間互相支持。二是家庭成員在遇到一些事件（比如生?。r(shí)，家人之間的互相關(guān)心愛(ài)護(hù)使得外出打工者更加珍惜家庭成員。很多訪談對(duì)象表示對(duì)家里“報(bào)喜不報(bào)憂”，而家人對(duì)自己也如此，以免彼此擔(dān)心。在情感疏遠(yuǎn)方面，存在著外出打工家庭成員外出后因與家人的分歧和溝通不暢而導(dǎo)致相互之間情感疏遠(yuǎn)的情況。比如，留守在家的家人在處置外出打工家庭成員的某些物品時(shí)有時(shí)會(huì)因溝通少而產(chǎn)生矛盾，從而導(dǎo)致親子關(guān)系陌生。此外，外出打工所帶來(lái)的代際情感關(guān)系影響還在于，外出打工家庭成員往往因工作等原因，無(wú)法在家人去世時(shí)在場(chǎng)，從而造成了情感上的遺憾。

由此可見(jiàn)，家庭成員（夫婦之間、代際之間）因外出打工不得不分居在不同地區(qū)，他們?cè)诰S護(hù)情感方面，與不分居的家庭相比面臨更大的風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)家庭成員之間的情感出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，家庭成員要修復(fù)、維系情感，就必須付出更大的代價(jià)，從而產(chǎn)生家庭情感維護(hù)方面的福利需求。

三、家庭福利供給現(xiàn)狀分析

農(nóng)民工流出較多的地方是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較低的村莊或鄉(xiāng)鎮(zhèn)。在這些村鎮(zhèn)，農(nóng)民工家庭往往難以滿足家庭成員的需要，雖然有些家庭需要可以通過(guò)市場(chǎng)來(lái)滿足，但這已經(jīng)超出了農(nóng)民工家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力，而當(dāng)?shù)卣峁┑募彝ジ＠a(chǎn)品或服務(wù)非常有限，因此，農(nóng)民工家庭的福利需求遠(yuǎn)大于供給，農(nóng)民工家庭不得不承受短缺的家庭福利供給帶來(lái)的壓力，這會(huì)增加家庭風(fēng)險(xiǎn)，帶來(lái)家庭的不穩(wěn)定。

1.家庭經(jīng)濟(jì)安全方面

家庭經(jīng)濟(jì)安全常常因?yàn)榧彝コ蓡T患?。ǘ唐诨蜷L(zhǎng)期的疾病）或照顧年幼子女而受到短期或長(zhǎng)期的影響，家庭難以承受由此帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)成本。目前政府或民間在此方面給予家庭的支持也相當(dāng)有限。

（1）對(duì)家庭成員醫(yī)療需要的供給。從家庭醫(yī)療政策來(lái)講，現(xiàn)時(shí)的政策理念正從救濟(jì)式政策向制度式政策發(fā)展。在農(nóng)村，新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度使農(nóng)民享受基本的醫(yī)療保險(xiǎn)；在城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)居民享受基本醫(yī)療保障制度。這些社會(huì)安全制度保障的是國(guó)民最基本的醫(yī)療需要。但是，訪談發(fā)現(xiàn)，一旦有家庭成員生病或因工作帶來(lái)傷病，或者家有殘疾的兄弟姐妹，或者夫婦一方有殘疾，家庭仍需支付較高的費(fèi)用。顯然，當(dāng)?shù)卣疀](méi)有足夠的能力來(lái)滿足農(nóng)民工家庭所需要的家庭成員的醫(yī)療保險(xiǎn)需求，特別是未成年子女生病保險(xiǎn)和工傷保險(xiǎn)政策相對(duì)缺乏。而慈善或非營(yíng)利性質(zhì)的民間救濟(jì)組織發(fā)展緩慢，也使得滿足農(nóng)民工家庭醫(yī)療需求失去了另一條渠道。這說(shuō)明，外出務(wù)工家庭在醫(yī)療保險(xiǎn)或救助方面的家庭福利供給尚需進(jìn)一步加大。

（2）對(duì)家庭成員教育需要的供給。未成年子女上學(xué)存在兩種常見(jiàn)的情形：一是父母一方或（外）祖父母留守在老家照顧學(xué)齡期子女；二是未成年子女在父母打工地接受教育。前者是留守在家的兒童，他們?cè)诩亦l(xiāng)接受義務(wù)教育，使家庭支付教育成本的壓力降低，但家庭成員的分離致使未成年子女不能享受完整的家庭生活，家庭親子教育必然受到影響。后者是隨遷子女，大部分隨遷子女因隨遷地對(duì)農(nóng)民工子女入讀公辦教育機(jī)構(gòu)的嚴(yán)苛條件而只能在當(dāng)?shù)孛褶k教育機(jī)構(gòu)接受教育，由此父母承擔(dān)的教育成本增加。有研究指出，當(dāng)?shù)卣蚱髽I(yè)僅支付給勞動(dòng)者生活工資，并沒(méi)有支付給外來(lái)務(wù)工者勞動(dòng)力再生產(chǎn)的成本，勞動(dòng)力再生產(chǎn)的成本由農(nóng)民工流出地承擔(dān)。⑧可見(jiàn)，農(nóng)民工家庭在學(xué)齡期兒童教育方面存在著大量的福利需要，而這些福利需要并沒(méi)有被現(xiàn)行的福利供給所滿足。

（3）家庭成員養(yǎng)老需要的供給。目前，我國(guó)農(nóng)民工家庭在家庭成員養(yǎng)老方面主要采取家庭養(yǎng)老的方式，即由家庭成員承擔(dān)老人的經(jīng)濟(jì)供給、日常生活照顧及情感慰藉等需要。調(diào)查顯示，農(nóng)民工家庭在家庭成員養(yǎng)老方面主要采取子女輪流供養(yǎng)或共同給老人贍養(yǎng)費(fèi)等辦法來(lái)照顧老人。而外出務(wù)工人員對(duì)養(yǎng)老保險(xiǎn)政策的穩(wěn)定性存在一定的擔(dān)心。農(nóng)民工家庭在養(yǎng)老方面的福利需要同樣沒(méi)有得到滿足。

由于福利供給不足，我國(guó)的政策制定者需要對(duì)跨地區(qū)的福利政策進(jìn)行深入研究，特別要研究作為農(nóng)民工流出地的村莊或鄉(xiāng)鎮(zhèn)福利政策與流入地的地區(qū)福利政策接續(xù)的可能性。

2.家庭情感安全方面

家庭情感需要通常被看做是私人生活領(lǐng)域的事務(wù)，作為公共生活領(lǐng)域的政府往往被排除在外，以防公權(quán)力對(duì)私人生活的侵占或干預(yù)。因此，政府部門(mén)在農(nóng)民工家庭情感安全方面缺乏作為，民間組織則更不具備滿足農(nóng)民工家庭情感安全的條件。但是，農(nóng)民工外出打工不可避免地給農(nóng)民工家庭帶來(lái)了維護(hù)家庭情感的強(qiáng)烈需求。當(dāng)這一需求無(wú)法通過(guò)家庭來(lái)完成、也難以在營(yíng)利性質(zhì)的社會(huì)服務(wù)市場(chǎng)上滿足時(shí)，政府部門(mén)和非營(yíng)利組織有責(zé)任維護(hù)家庭這種社會(huì)結(jié)構(gòu)的完整性和穩(wěn)定性，并促使家庭各種功能能夠得到正常發(fā)揮。政府部門(mén)和非營(yíng)利組織應(yīng)通過(guò)擴(kuò)大家庭情感維護(hù)方面的福利供給來(lái)滿足農(nóng)民工家庭在此方面的福利需要，以預(yù)防家庭情感危機(jī)擴(kuò)大化。

四、家庭福利政策的一個(gè)框架

一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)民工家庭需要主要是通過(guò)親友、市場(chǎng)、政府和社會(huì)力量四種途徑來(lái)滿足。這四種途徑滿足農(nóng)民工家庭需要所依賴(lài)的資源不同，造成了不同經(jīng)濟(jì)社會(huì)政治地位的農(nóng)民工家庭需要滿足的程度也不同。當(dāng)前，親友（表現(xiàn)為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搭建的家庭社會(huì)資本）和市場(chǎng)（表現(xiàn)為通過(guò)購(gòu)買(mǎi)家庭物質(zhì)消費(fèi)品和照顧服務(wù)的經(jīng)濟(jì)資本）的力量在滿足農(nóng)民工家庭需求方面發(fā)揮重要作用，而政府（特別是流入地政府較少承擔(dān)農(nóng)民工家庭人口再生產(chǎn)成本）與社會(huì)力量（農(nóng)民工在流入地的互助或合作組織或社團(tuán)發(fā)展程度低）對(duì)農(nóng)民工家庭支持不足。因此，在構(gòu)建農(nóng)民工家庭福利政策體系中，可以涵蓋親友、市場(chǎng)、政府和社會(huì)力量四種福利提供主體，為農(nóng)民工家庭提供不同的家庭福利產(chǎn)品。

具體就農(nóng)民工家庭學(xué)齡期子女的教育需求和教育供給的政策設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，因農(nóng)民工家庭涉及流出地和流入地政府的教育資源，農(nóng)民工家庭學(xué)齡期子女的教育供給政策應(yīng)從流出地和流入地兩地政府教育政策的差異和接續(xù)的角度出發(fā)，來(lái)具體設(shè)計(jì)相應(yīng)的政策供給體系。一方面，以流入地教育政策為基礎(chǔ)，由流入地政府相關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)福利政策的目標(biāo)人群，即非戶籍但屬于常住人口（6個(gè)月以上）的農(nóng)民工家庭中處于學(xué)齡期兒童的人數(shù)，同時(shí)評(píng)估流入地民辦中小學(xué)的承載能力，測(cè)算學(xué)齡期兒童在流入地的教育覆蓋率（隨遷子女入讀民辦中小學(xué)的比率和入讀公辦中小學(xué)的比率），了解應(yīng)受教育而未受教育的農(nóng)民工家庭學(xué)齡期兒童的人數(shù)。農(nóng)民工流入地政府要從當(dāng)?shù)卣逃度氲某休d能力出發(fā)，考慮是否提高農(nóng)民工家庭子女的教育覆蓋率、提高多大比率以及如何提高覆蓋率等問(wèn)題，據(jù)此再具體考慮是促進(jìn)民辦中小學(xué)的發(fā)展，或是使民辦中小學(xué)納入公辦教育體系，或者通過(guò)其他辦法來(lái)提高農(nóng)民工子女覆蓋率。相應(yīng)地，農(nóng)民工流入地政府要測(cè)算當(dāng)?shù)毓⒅行W(xué)教育的地區(qū)平均成本，測(cè)算解決農(nóng)民工隨遷子女教育所需要的成本。另一方面，農(nóng)民工流出地政府應(yīng)統(tǒng)計(jì)農(nóng)民工留守子女在家鄉(xiāng)接受義務(wù)教育的入學(xué)率，以及當(dāng)?shù)厮搅⒅行W(xué)的入學(xué)率。相應(yīng)地，當(dāng)?shù)卣惨獪y(cè)算中小學(xué)教育的地區(qū)平均成本，為政府的政策制定提供依據(jù)。

在此基礎(chǔ)上，農(nóng)民工家庭學(xué)齡期子女教育供給的政策設(shè)計(jì)還要考慮福利供給的形式。農(nóng)民工子女教育福利形式可以有多種多樣，可以是義務(wù)教育券、義務(wù)教育補(bǔ)貼、義務(wù)教育機(jī)會(huì)等。無(wú)論推行哪種形式，政策設(shè)計(jì)均要考慮推行的后果以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題。比如，如果選擇推行義務(wù)教育券，即當(dāng)?shù)卣l(fā)給有學(xué)齡期子女的家庭義務(wù)教育券，注明享受義務(wù)教育的家庭擁有的權(quán)利和義務(wù)，政府則有可能面臨一系列問(wèn)題：義務(wù)教育券給不同利益相關(guān)方帶來(lái)什么后果、如何平衡利益相關(guān)方的利益關(guān)系；義務(wù)教育券作為一種憑證，能否流通，有沒(méi)有市場(chǎng)價(jià)值，如果有市場(chǎng)價(jià)值，如何衡量其價(jià)格；義務(wù)教育券的持有者是否可以選擇學(xué)校，在什么地方選擇學(xué)校，辦法是什么等等。而若將義務(wù)教育券設(shè)計(jì)為在不同地區(qū)之間流通，那么政府主管部門(mén)的協(xié)調(diào)就顯得非常重要，需要出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)，共同解決農(nóng)民工子女教育問(wèn)題。顯然，這些解決問(wèn)題的政策體系很難一蹴而就，需要不斷嘗試、改進(jìn)。

從滿足農(nóng)民工子女教育需求的福利政策設(shè)計(jì)來(lái)看，要全面綜合考慮農(nóng)民工的家庭需要，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建、調(diào)整、完善家庭福利政策體系，顯然需要進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。無(wú)論怎樣，研究者和實(shí)踐者共同推動(dòng)面向農(nóng)民工家庭的福利政策的構(gòu)建與完善，將有利于我國(guó)福利政策的發(fā)展，增加國(guó)民的幸福感。

第8篇：成年子女教育問(wèn)題范文

“親子教育”是二十世紀(jì)末期開(kāi)始在美國(guó)、日本和臺(tái)灣等地興起的一種新型教育模式，即通過(guò)對(duì)父母的培訓(xùn)和提升而達(dá)到的對(duì)親子關(guān)系的調(diào)適，從而更好地促進(jìn)兒童身心健康、和諧地發(fā)展的一種培訓(xùn)方式。它是以親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)的，“子”是指孩子，“親”就是指孩子以外的家庭內(nèi)部成員，主要指孩子的雙親。它不同于我們通常理解的以家長(zhǎng)為中心的“家庭教育”和以?xún)和癁橹行牡摹皟和逃?，其核心?nèi)容是父母與其子女相互尊重、共同教育、一起成長(zhǎng)，利用父母與孩子之間由于在態(tài)度、情感、行為等方面的相互作用、相互影響，強(qiáng)調(diào)父母與孩子在情感溝通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，以促進(jìn)嬰幼兒形成健康的人格，也使父母自身素質(zhì)得到不斷提高，通過(guò)一定的教育手段與方法，幫助父母形成正確的親子觀，形成良好的親子關(guān)系，在游戲活動(dòng)中促進(jìn)孩子在體能、智能、個(gè)性、習(xí)慣等方面的全面和諧的發(fā)展。主要包含健康教育、社會(huì)性教育、智能訓(xùn)練、審美教育、情感教育、親職教育等。在某種程度上，親子教育是家庭教育的基礎(chǔ)與保障，將使嬰幼兒個(gè)體發(fā)展終身受用，對(duì)家庭幸福和民族發(fā)展更具有無(wú)法估量的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。

臺(tái)灣對(duì)親子教育的研究比大陸更早一些，也比大陸成熟，因此，在很多方面，大陸還是在借鑒臺(tái)灣的一些成功經(jīng)驗(yàn)。近幾年，隨著大陸經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，親子教育也開(kāi)始成為許多家長(zhǎng)必修的課程。親子教育觀念的日益深入人心，也激發(fā)了無(wú)限商機(jī)，引發(fā)了新一輪的名目繁多的“賺錢(qián)運(yùn)動(dòng)”：

親子教育基地。幼兒園、早教基地等針對(duì)幼兒教育的場(chǎng)所是親子教育的重要組成部分，面對(duì)各式各樣的親子教育基地的火熱招生，讓家長(zhǎng)們眼花繚亂……

親子培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。不管是臺(tái)灣還是大陸，以親子教育為核心的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)日趨成熟。一切為了孩子，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給家長(zhǎng)灌輸這樣一個(gè)教育理念：想教育好自己的孩子，就應(yīng)該先提高家長(zhǎng)本身的素質(zhì)。于是，這些場(chǎng)所也成了成千上萬(wàn)的家長(zhǎng)忙碌工作之余熱衷逗留的場(chǎng)所。

親子教育講座。形式上要么是專(zhuān)家專(zhuān)場(chǎng)講座，要么是家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享，由各種機(jī)構(gòu)大力宣揚(yáng)推介的眾多親子講座，更是讓家長(zhǎng)傾心，場(chǎng)場(chǎng)火爆。

第9篇：成年子女教育問(wèn)題范文

1.強(qiáng)化教育觀念

對(duì)于部分教育觀念落后的家長(zhǎng)，教育行政部門(mén)應(yīng)強(qiáng)化其教育觀念，改變感念，認(rèn)識(shí)到“知識(shí)可以改變命運(yùn)”，而不是打工改變命運(yùn)！留守兒童的家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，為留守兒童的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，要從孩子成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，外出務(wù)工的家長(zhǎng)盡可能多回家，多一點(diǎn)時(shí)間陪孩子，和孩子在一起學(xué)習(xí)、生活。

2.發(fā)揮當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育的作用

學(xué)校是留守兒童活動(dòng)的一個(gè)重要場(chǎng)所，是解決留守兒童教育問(wèn)題的一個(gè)重要部門(mén)，學(xué)?？梢圆扇∫韵麓胧┙鉀Q留守兒童教育問(wèn)題：

（1）對(duì)外出務(wù)工家庭未成年子女教育情況進(jìn)行了較為全面的調(diào)查。調(diào)查摸底，擬訂方案，為實(shí)施留守兒童關(guān)護(hù)行動(dòng)打好基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)查，可以解決外出打工的家長(zhǎng)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)的真空或半真空狀態(tài)，加強(qiáng)家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的教育鏈中呈現(xiàn)出的明顯薄弱環(huán)節(jié)。

（2）建立留守兒童家長(zhǎng)聯(lián)系熱線。通過(guò)書(shū)信、電話、家訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等途徑，與相對(duì)應(yīng)的留守兒童家長(zhǎng)保持主動(dòng)性溝通、經(jīng)常性聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解掌握孩子的情況，遇到重要問(wèn)題責(zé)成其回家親自參與解決，為留守兒童能與其他孩子一樣的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的條件。

（3）開(kāi)展針對(duì)留守兒童的主題教育活動(dòng)。針對(duì)留守兒童易發(fā)性、普遍性、規(guī)律性的問(wèn)題，在中小學(xué)要組織開(kāi)展“自尊、自立、自律、自強(qiáng)”的主題教育，活動(dòng)形式以主題班會(huì)、隊(duì)會(huì)等適合留守兒童的形式進(jìn)行。引導(dǎo)留守兒童自尊、自立、自律、成長(zhǎng)中力求自強(qiáng)，防范和克服身上容易出現(xiàn)的不良嗜好。

（4）發(fā)揮寧夏高校服務(wù)地方的作用。解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，要發(fā)揮寧夏高校的作用，特別是寧夏十四所高校在校大學(xué)生的作用。由于大學(xué)生和留守兒童的年齡相差小，所以更容易進(jìn)行交流，把大學(xué)生作為留守兒童的傾訴對(duì)象，通過(guò)與大學(xué)生的交流，解決在成長(zhǎng)中遇到的煩惱?？梢越梃b和推廣寧夏大學(xué)福特基金PHE項(xiàng)目子項(xiàng)目“牽手俱樂(lè)部”的模式，讓大學(xué)生參與關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)，開(kāi)展“心手相連”與留守兒童結(jié)對(duì)幫護(hù)活動(dòng)，進(jìn)行信件的交流，傾聽(tīng)留守兒童的心聲。使遠(yuǎn)離父母的留守兒童心有人愛(ài)，身有人護(hù)，難有人幫。讓他們和在父母身邊的孩子一樣，幸福快樂(lè)，茁壯成長(zhǎng)。