化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的安全知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的安全知識(shí)范文

摘 要 在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，化學(xué)教師必須合理選用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施，確?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)安全進(jìn)行。就氣體安全裝置在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的合理運(yùn)用進(jìn)行探究，以期更好地指導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，確保實(shí)驗(yàn)操作的安全性。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；氣體安全裝置

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）11-0145-02

1 前言

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的氣體制取裝置安全管理及改進(jìn)具有重要的意義。在當(dāng)前高中化學(xué)教材中，有將近200個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且其中有很多實(shí)驗(yàn)是有毒、易燃或者易爆的實(shí)驗(yàn)，這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不合理操作將可能引發(fā)安全事故，危及學(xué)生的身體健康，因此，在平時(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的安全操作意識(shí)，重視實(shí)驗(yàn)裝置的合理應(yīng)用。針對(duì)有毒氣體的制取，化學(xué)教師更是要合理改進(jìn)教材中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)避免因這些有毒氣體的泄露而危及學(xué)生的身心健康。

2 加強(qiáng)物品管理力度，防范安全事故

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中涉及到許多使用頻率比較高的危險(xiǎn)藥品。為了確保后續(xù)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，必須要做好危險(xiǎn)品的管理以防范安全事故的出現(xiàn)。首先，化學(xué)教師要科學(xué)地存放各種危險(xiǎn)品，以將存在的安全因素消除在萌芽階段?；瘜W(xué)藥品的存放管理必須要嚴(yán)格按照公安部門所提出的各項(xiàng)規(guī)定和要求來(lái)進(jìn)行采購(gòu)、存放和使用，同時(shí)要針對(duì)不同類別的化學(xué)藥品采用取不同的存放措施。比如：那些易燃液體需要盡量放置在通風(fēng)良好的陰涼部位處，并要將其與其他類型的氧化劑或者易燃物隔離開來(lái)進(jìn)行存放；易發(fā)生燃燒或者爆炸的鈉、鉀等物品需要存放在煤油底部以下，并進(jìn)行密封處理；白磷要放置在水中；有毒物品需要存放在干燥、陰涼的環(huán)境中，并將其與酸類化學(xué)物品進(jìn)行隔離存放，并派專人負(fù)責(zé)管理；各種藥品的試劑瓶上的標(biāo)簽在脫落之后要及時(shí)重新進(jìn)行添加等。

充分的防護(hù)用品準(zhǔn)備，制定實(shí)施完善的防護(hù)措施，是不可忽略的重要工作，以將實(shí)驗(yàn)中的風(fēng)險(xiǎn)或者危害降至最低。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展中常用的化學(xué)防護(hù)實(shí)驗(yàn)用品如耐酸手套、防毒口罩、護(hù)目鏡、防護(hù)屏、防護(hù)面罩以及急救箱等均應(yīng)常備。急救箱中要配備齊全的醫(yī)療用品，具體主要包括碘酒、雙氧水、酒精、紗布、紅汞、酒精棉球、燙傷油膏、創(chuàng)可貼、剪刀、鑷子、洗眼壺和碳酸氫鈉溶液等。此外，化學(xué)教師必須要加快完善化學(xué)藥品的管理制度，以全面確?；瘜W(xué)藥品存放的安全性；避免化學(xué)藥品流失，造成社會(huì)危害。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的化學(xué)藥品種類繁多，做好其安全防護(hù)工作更是尤為重要。具體而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室及各種藥品的存放要做好防盜防控，并設(shè)有專人負(fù)責(zé)檢查，尤其是要對(duì)那些劇毒物品更是要制度化嚴(yán)格管理，明確責(zé)任，領(lǐng)用時(shí)經(jīng)雙方簽字方可使用；在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)規(guī)定控制各種藥品的分發(fā)量，并且在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后及時(shí)回收，嚴(yán)禁帶出實(shí)驗(yàn)室外，全面確保化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的安全性。

3 培養(yǎng)師生安全意識(shí)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)行為

教師和學(xué)生是化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展的主體，其自身是否具備完善的安全意識(shí)會(huì)直接影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程安全性，所以必須要不斷培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)行為，確保安全。首先，教師要讓學(xué)生明確安全要求，遵守安排規(guī)范，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作開展前就已經(jīng)具備良好的實(shí)驗(yàn)安全操作意識(shí)。其次，化學(xué)教師要結(jié)合化學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)不斷增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，要求教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，向?qū)W生講清有關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作要求，及違反規(guī)程、要求可能出現(xiàn)的情況，預(yù)防措施和急救方法，提升學(xué)生的安全操作意識(shí)和技能。

如在講解“氫氣在氯氣中燃燒”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生合理設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，比如：“實(shí)驗(yàn)開展的時(shí)候?yàn)槭裁匆葘?duì)所用的氫氣進(jìn)行驗(yàn)純操作？”“怎樣才能有效地防治氯氣中毒問(wèn)題的出現(xiàn)？”等等。還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些該方面的習(xí)題來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的安全實(shí)驗(yàn)意識(shí)。

在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要將安全意識(shí)貫穿在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。比如，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師要認(rèn)真地為學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，切實(shí)貫徹規(guī)定要求，確保學(xué)生可以充分意識(shí)到實(shí)驗(yàn)開展過(guò)程中細(xì)心操作的重要性，啟發(fā)學(xué)生如何才能更好地控制有關(guān)影響實(shí)驗(yàn)安全的各種因素。教師也可以合理運(yùn)用反例來(lái)幫助學(xué)生了解那些因?qū)嶒?yàn)操作不當(dāng)所引發(fā)的安全問(wèn)題，掌握實(shí)驗(yàn)安全操作要領(lǐng)。比如，可燃?xì)怏w的純度如果不足，那么很可能在點(diǎn)燃的時(shí)候出現(xiàn)爆炸的危險(xiǎn)等。此外，教師還要充分發(fā)揮自身的監(jiān)督管理作用來(lái)幫助學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，以幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化安全意識(shí)，將安全管理理念融入實(shí)驗(yàn)操作全過(guò)程，在確保實(shí)驗(yàn)操作的安全的同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。

4 改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置，減少安全事故

針對(duì)那些存在危險(xiǎn)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，教師不可一味地將其摒棄或者刪除。而應(yīng)該通過(guò)將這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行合理的改進(jìn)，確保學(xué)生可以安全地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以幫助學(xué)生更好地開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如氯氣的制備及其性質(zhì)檢測(cè)是高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分，同時(shí)也是高考的重點(diǎn)內(nèi)容，但由于氯氣本身是一種有毒的氣體，很容易給學(xué)生的身體健康造成不利影響，加之實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所用的濃鹽酸和高錳酸鉀二者的反應(yīng)速率比較快，很難控制其反應(yīng)的速率，所以也具有很大的危險(xiǎn)性。此時(shí)如果化學(xué)教師本著安全的原則對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行相應(yīng)的合理改進(jìn)，那么就可以在確保實(shí)驗(yàn)安全性的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)可減少實(shí)驗(yàn)用劑劑量，降低有毒氣體的毒性。

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)主要借助生活中常用的注射器等廢棄物來(lái)替代教材中原有的實(shí)驗(yàn)器材，具體如圖1所示。圖1中的①②③④⑤分別表示濃鹽酸、KMnO4、無(wú)水氯化鈣、有色小卡片和氫氧化鈉。而就該實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)驗(yàn)步驟而言，其主要包括以下幾個(gè)方面：

1）按照?qǐng)D1所示來(lái)連接有關(guān)的裝置；

2）檢查裝置連接的緊密性；

3）在側(cè)泡具支管部位處適當(dāng)?shù)丶偃缫恍㎏MnO4；

4）在V型的側(cè)泡反應(yīng)管的第一個(gè)凹槽部位處添加一個(gè)潤(rùn)濕后的有色小卡片，并在二、三個(gè)凹槽為之內(nèi)適當(dāng)?shù)胤胖靡恍o(wú)水氯化鈣，同時(shí)在V形凹槽中放入干燥的有色小卡片；

5）在反應(yīng)開始之后，將容量約為2 mL的濃鹽酸緩慢地注入到側(cè)泡具支管中來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，具體為第一張有色小卡片出現(xiàn)褪色現(xiàn)象，而V形管中的有色小卡片則不出現(xiàn)褪色的問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析可知，干燥的氯氣不具備漂白的特性，而次氯酸則具有漂白性，同時(shí)生成的氯氣也被氫氧化鈉所吸收，所以可以有效地減少環(huán)境污染。

為了確保上述實(shí)驗(yàn)操作的合理性，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生檢查裝置的氣密性，看其是否存在漏氣問(wèn)題；注射器所用的針頭不可太大，否則過(guò)大的氫氧化鈉溶液滴加速度會(huì)加快反應(yīng)速率，致使其難以控制。此外，該改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置比較簡(jiǎn)單，學(xué)生操作起來(lái)也比較便捷，所以非常適合學(xué)生自主操作。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)組成部分，并且其中有很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及毒性、易燃或者易爆的問(wèn)題。在嚴(yán)格實(shí)施安全管理的同時(shí)，還應(yīng)該采用合理的方法來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)施加以改進(jìn)來(lái)確保實(shí)驗(yàn)操作的安全性，從而使學(xué)生可以切身體會(huì)到各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟和現(xiàn)象，不斷深化學(xué)生對(duì)于這些化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

第2篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的安全知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室；安全教育培訓(xùn)；體系構(gòu)建

1高校實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)存在的問(wèn)題

目前高校實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)主要存在以下問(wèn)題[4]：（1）安全意識(shí)淡漠，對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)重視不夠。對(duì)安全教育和培訓(xùn)的重要性普遍認(rèn)識(shí)不到位，特別是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其必要性，培訓(xùn)往往流于形式，簡(jiǎn)單地用消防安全、防盜安全等常識(shí)性的安全教育代替專業(yè)化的實(shí)驗(yàn)室安全教育，部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)必要的培訓(xùn)就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，無(wú)知從而無(wú)畏，導(dǎo)致一些不應(yīng)該發(fā)生的事故發(fā)生。（2）安全培訓(xùn)方案不甚科學(xué)，內(nèi)容缺乏針對(duì)性。優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)方案可以使安全教育工作事半功倍，有效地提高師生的安全意識(shí)、安全操作技能、突發(fā)狀況的應(yīng)急處理能力。但是，目前高校缺乏規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)方案，培訓(xùn)目標(biāo)不清晰、培訓(xùn)內(nèi)容不全面、培訓(xùn)計(jì)劃不系統(tǒng)，專業(yè)性、實(shí)用性、操作性不足，存在雖經(jīng)過(guò)培訓(xùn)依然無(wú)法處理實(shí)際問(wèn)題的情況。（3）安全培訓(xùn)隊(duì)伍薄弱，影響培訓(xùn)效果。高校安全培訓(xùn)多由保衛(wèi)處、國(guó)資處等部門的管理人員承擔(dān)，他們對(duì)于專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的情況并不了解，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室可能出現(xiàn)的問(wèn)題和突發(fā)狀況沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有專業(yè)知識(shí)作為支撐；有些學(xué)校的安全培訓(xùn)由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員承擔(dān)，往往簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意的具體問(wèn)題，安全知識(shí)的培訓(xùn)沒(méi)有系統(tǒng)性，缺乏政策法規(guī)介紹。（4）缺乏制度保障，無(wú)法保證覆蓋面和長(zhǎng)效性。目前高校實(shí)驗(yàn)室安全工作大多由保衛(wèi)處、國(guó)資處或裝備處共同負(fù)責(zé)，但是對(duì)于安全培訓(xùn)由誰(shuí)來(lái)牽頭和負(fù)責(zé)，缺乏明確的職責(zé)指向。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的人員歸口不同部門管理，其中本科生由教務(wù)處管理，研究生由研究生院管理，教師、博士后、聘用人員由人事處管理，多部門管理的情況下，缺乏制度的保障和部門之間的協(xié)調(diào)。

2化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)內(nèi)容

系統(tǒng)而規(guī)范的安全培訓(xùn)體系應(yīng)當(dāng)具有完善的培訓(xùn)內(nèi)容、專業(yè)的培訓(xùn)隊(duì)伍、多樣的培訓(xùn)方式，同時(shí)營(yíng)造濃郁安全文化的氛圍，鞏固和促進(jìn)安全教育的成效。

2.1化學(xué)實(shí)驗(yàn)室必備的安全知識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)室由于存儲(chǔ)和使用許多易燃、易爆、對(duì)人體有毒害的化學(xué)品，因此在實(shí)驗(yàn)中存在諸多的安全隱患；同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)還需要使用各種儀器設(shè)備、水電、氣體鋼瓶等。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括消防安全、用電安全、化學(xué)安全、生物安全、輻射安全、設(shè)備使用、規(guī)范操作、應(yīng)急（急救處理）等多方面的知識(shí)[5]。（1）消防安全：必備的消防知識(shí)，如火場(chǎng)逃生與自救、火災(zāi)報(bào)警、常見(jiàn)消防設(shè)施的使用，以及針對(duì)實(shí)驗(yàn)室不同類型的火情如何選擇合適的滅火器材等。（2）用電安全：化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中有各種電器、設(shè)備以及反應(yīng)裝置，需要用到的有交流電（三相和單相）、直流電和弱電，工作人員應(yīng)當(dāng)掌握基本的電學(xué)常識(shí)和實(shí)驗(yàn)室用電的常規(guī)注意事項(xiàng)，了解實(shí)驗(yàn)室存在的電氣危害、觸電的預(yù)防、觸電后的處理和急救及電氣火災(zāi)的撲救等。（3）生物安全：化學(xué)學(xué)科與生命科學(xué)的交叉研究領(lǐng)域涉及到部分生物安全問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)知曉由動(dòng)物、植物、微生物等生物給人類健康和自然環(huán)境可能造成的不安全以及初步的防范，知曉現(xiàn)代生物技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，學(xué)會(huì)基本的處理措施，并樹立生物安全的概念以及自我防護(hù)、環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。（4）輻射安全：化學(xué)實(shí)驗(yàn)室會(huì)用到具有放射源的儀器、用作標(biāo)記物的放射性物質(zhì)，應(yīng)學(xué)會(huì)如何對(duì)輻射進(jìn)行防護(hù)及輻射性廢棄物如何處理，并建立職業(yè)健康思想，知道需要定期對(duì)場(chǎng)所進(jìn)行輻射監(jiān)測(cè)、定期進(jìn)行工作人員的身體檢查。（5）實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)設(shè)備：化學(xué)實(shí)驗(yàn)室用到的設(shè)備類型很多，如高溫、高速、低溫、加熱、壓力容器等。壓力容器如帶壓反應(yīng)釜、高壓滅菌鍋、氣體鋼瓶，屬于特種設(shè)備，需要定期檢查，有特定的操作要求，必須嚴(yán)格遵守操作規(guī)程。電爐、馬弗爐、干燥箱（烘箱）等高溫設(shè)備，大多功率較高，不能超過(guò)實(shí)驗(yàn)室用電的額定功率，不能將多個(gè)大功率設(shè)備插在一個(gè)接線板上同時(shí)使用，并應(yīng)定期檢查溫控部件。（6）化學(xué)品安全：危險(xiǎn)化學(xué)品是指具有毒害、腐蝕、爆炸、燃燒、助燃等性質(zhì)，對(duì)人體、設(shè)施、環(huán)境具有危害的化學(xué)品。由于其危害性，在采購(gòu)、存儲(chǔ)、使用、回收等各環(huán)節(jié)都有相關(guān)的規(guī)定以及特殊的規(guī)范要求，實(shí)驗(yàn)者掌握并遵守有關(guān)規(guī)則才可以達(dá)成化學(xué)品的閉環(huán)管理。對(duì)于劇、易制爆、易制毒化學(xué)品，公安部門頒發(fā)了更為嚴(yán)格的要求，實(shí)驗(yàn)者必須了解并強(qiáng)制執(zhí)行有關(guān)規(guī)定。（7）應(yīng)急處理：學(xué)會(huì)如何處理實(shí)驗(yàn)室突發(fā)事故，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單處置實(shí)驗(yàn)中的小傷害，如燙傷、割破手指、化學(xué)品濺入眼中等事故。

2.2防護(hù)措施

進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)必要的防護(hù)可以使工作人員減少或免受傷害，首先應(yīng)當(dāng)采取自我防護(hù)的措施，如穿棉質(zhì)工作服、戴防護(hù)眼鏡及防護(hù)手套、穿不露腳趾的鞋子等。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)室硬件條件上采取必要的防護(hù)措施，營(yíng)造健康和安全的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，比如良好的通風(fēng)以及配備必要的急救設(shè)施，如洗眼器、緊急沖淋器、醫(yī)用急救箱等，確保實(shí)驗(yàn)者的身心健康和安全。

2.3環(huán)境保護(hù)

在實(shí)驗(yàn)工作中學(xué)會(huì)做到“三不傷害”，即不傷害自己、不被別人傷害、不傷害別人。在做好自我防護(hù)的同時(shí)，不能影響環(huán)境和他人。應(yīng)當(dāng)了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的“三廢”如何處理及在實(shí)驗(yàn)室如何遵守環(huán)保規(guī)定，例如實(shí)驗(yàn)的廢棄物不得隨意拋棄、生活垃圾與實(shí)驗(yàn)垃圾要分開收集、實(shí)驗(yàn)垃圾進(jìn)行分類收集等。

2.4規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作

據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分的實(shí)驗(yàn)室安全事故是由于操作而引起的[6]?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，有其特定的要求和專業(yè)的規(guī)范，不按照規(guī)程進(jìn)行操作可能引發(fā)事故。例如：蒸餾和回流時(shí)，不能是密閉回路，否則會(huì)引起沖料甚至爆炸；在加熱液體時(shí)應(yīng)加入沸石以防局部過(guò)熱而爆沸。雖然在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中已進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的培訓(xùn)，但是學(xué)生真正步入科研實(shí)驗(yàn)室獨(dú)自開展工作時(shí)，依然會(huì)有遺忘和疏忽，在安全培訓(xùn)中再次強(qiáng)調(diào)單元操作的規(guī)范性，可以強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，預(yù)防科研實(shí)驗(yàn)中錯(cuò)誤和疏漏的發(fā)生。

2.5事故案例分析

有針對(duì)性地選擇發(fā)生在高校實(shí)驗(yàn)室的典型安全事故，對(duì)事故原因進(jìn)行深入而專業(yè)的剖析，可以充分發(fā)揮其應(yīng)有的警示作用和教育價(jià)值[7]，可以避免同類事故的再次發(fā)生。面對(duì)一個(gè)個(gè)發(fā)生在校園里的鮮活案例，也可能就是身邊發(fā)生的事情，讓學(xué)生留下深刻印象，比機(jī)械地灌輸安全知識(shí)，具有更好的培訓(xùn)效果。

2.6政策法規(guī)解讀

初步統(tǒng)計(jì)關(guān)于安全、環(huán)保的國(guó)家、地方的政策法規(guī)多達(dá)30余種，并且隨著形勢(shì)的發(fā)展，法規(guī)條例也在不斷修改、不斷提出更高的要求。對(duì)現(xiàn)行法規(guī)進(jìn)行解讀，可以幫助學(xué)生更好地理解、執(zhí)行和遵守各項(xiàng)安全環(huán)保的規(guī)定。

3專業(yè)化的培訓(xùn)隊(duì)伍

規(guī)范健全的安全培訓(xùn)體系必須具有專業(yè)化的培訓(xùn)隊(duì)伍。實(shí)驗(yàn)室安全涉及的專業(yè)知識(shí)較多，可以由具備某方面專業(yè)知識(shí)的人員共同組織成一支培訓(xùn)隊(duì)伍，各自承擔(dān)部分培訓(xùn)內(nèi)容，比如教師承擔(dān)安全知識(shí)、操作規(guī)范的講解，管理人員解讀政策法規(guī)，消防工作者介紹消防安全知識(shí)等，這種由多層次、多類型專業(yè)人士組成的培訓(xùn)隊(duì)伍，才能更具專業(yè)性和權(quán)威性；同時(shí)應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)人員的再教育，鼓勵(lì)他們參加各種培訓(xùn)和研討，促進(jìn)培訓(xùn)人員自身水平的提高，優(yōu)化其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、更新安全環(huán)保理念。

4多樣化的培訓(xùn)方式

為了達(dá)到良好的培訓(xùn)效果，必須采取多種培訓(xùn)方式[8]，以人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，不斷強(qiáng)化、不斷重復(fù)，以期在思想意識(shí)中牢固樹立安全的觀念。（1）增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。安全知識(shí)的傳授，更多是紙上談兵，在實(shí)驗(yàn)室中面對(duì)出現(xiàn)的各種情況，必須經(jīng)過(guò)演練和操作，在實(shí)際工作中才會(huì)真正應(yīng)對(duì)。因此，消防器材的實(shí)訓(xùn)操作、消防演練、事故逃生演練、化學(xué)泄漏處理演練等，應(yīng)當(dāng)作為培訓(xùn)的重要組成部分，提高實(shí)驗(yàn)安全事故的實(shí)際應(yīng)對(duì)能力。（2）多管齊下提高培訓(xùn)效果。將安全培訓(xùn)納入課程教學(xué)，使安全培訓(xùn)成為強(qiáng)制性的環(huán)節(jié)，例如北京大學(xué)化學(xué)院將安全教育作為本科生的必修課，南京大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院將安全教育作為本科生的選修課、研究生的必修課，或以講座報(bào)告形式拓寬學(xué)生的視野，邀請(qǐng)學(xué)者、環(huán)保、消防等專業(yè)人士，開展不同方向的專業(yè)講座，可以接觸到各方面的最新動(dòng)態(tài)，又或者編寫安全手冊(cè)，讓學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前進(jìn)行自學(xué)，將自學(xué)與講學(xué)結(jié)合起來(lái)。（3）利用信息化手段推廣和強(qiáng)化安全培訓(xùn)。利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推廣安全教育和宣傳：在網(wǎng)頁(yè)上開設(shè)安全園地，介紹各種實(shí)驗(yàn)室安全的知識(shí)和規(guī)定；制作安全教育慕課課程，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，北京大學(xué)以及中國(guó)科技大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心均制作有網(wǎng)上開放課程，供大家學(xué)習(xí)；利用虛擬仿真技術(shù)、VR技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范進(jìn)行培訓(xùn)，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤操作或違反操作規(guī)程時(shí)，危險(xiǎn)狀況通過(guò)虛擬畫面呈現(xiàn)，給人帶來(lái)視覺(jué)的沖擊、留下深刻印象，操作培訓(xùn)效果更加直觀。（4）安全文化氛圍的營(yíng)造。營(yíng)造實(shí)驗(yàn)室安全文化的氛圍，可以提高師生的安全素質(zhì)、強(qiáng)化“安全第一、預(yù)防為主”的安全意識(shí)，通過(guò)潛移默化的作用，使實(shí)驗(yàn)室安全內(nèi)化于心、外化于行[9]?？梢圆扇∫韵麓胧I(yíng)造氛圍：實(shí)驗(yàn)室門口張貼安全警示以及潛在的安全危險(xiǎn)，做好預(yù)防提示；將實(shí)驗(yàn)室安全制度張貼在實(shí)驗(yàn)室，明確規(guī)范要求；充分利用墻報(bào)、?？?、標(biāo)語(yǔ)牌的作用進(jìn)行安全宣傳和安全氣氛烘托；舉辦實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)競(jìng)賽、開展實(shí)驗(yàn)室安全月活動(dòng)，進(jìn)行安全實(shí)驗(yàn)室表彰等活動(dòng)，形成與制度約束相適應(yīng)的氛圍，達(dá)到比制度約束更為有力的效果[10]。

5實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)體系的構(gòu)建

5.1安全培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)與安全管理制度相結(jié)合

構(gòu)建規(guī)范的安全教育培訓(xùn)體系，必須有相應(yīng)的制度進(jìn)行保障、有手段促進(jìn)執(zhí)行、有機(jī)制激勵(lì)完成，才能實(shí)施推行、達(dá)到效果。（1）建立考評(píng)制度，用考核來(lái)檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，并與實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入制度相聯(lián)[11]。經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)或自學(xué)后，參加網(wǎng)上的安全測(cè)試并與門禁系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)，通過(guò)者頒發(fā)合格證書，合格者方可開通門禁進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)強(qiáng)制的手段，使每一位進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的人員都經(jīng)過(guò)安全測(cè)試，達(dá)到初步培訓(xùn)的效果。（2）通過(guò)安全檢查制度，查找實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)因素[12]，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培訓(xùn)。因?yàn)檎n題研究方向不同或改變，以及各實(shí)驗(yàn)室潛在的危險(xiǎn)因素不同且隨時(shí)變化，所以要以檢查促進(jìn)針對(duì)性的培訓(xùn)、以檢查促進(jìn)個(gè)性化的安全管理。

5.2以學(xué)生為本，建立學(xué)生參與機(jī)制

建立課題組安全員制度，課題組安全員是由導(dǎo)師指定的學(xué)生。首先對(duì)安全員進(jìn)行培訓(xùn)，再由他們將安全管理的具體規(guī)定和安全知識(shí)向?qū)熀屯瑢W(xué)傳達(dá)；來(lái)自實(shí)驗(yàn)室的安全員，也可以將實(shí)驗(yàn)室存在的安全問(wèn)題反映出來(lái)，大家共同商議解決。安全員同時(shí)參與安全檢查，可以發(fā)現(xiàn)其他實(shí)驗(yàn)室存在的問(wèn)題，并提醒自己課題組注意。通過(guò)學(xué)生參與制度，使學(xué)生從被教育、被檢查的角色，轉(zhuǎn)換為教育者、檢查者，真正成為實(shí)驗(yàn)室的主人，增加學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。

6規(guī)范化實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)體系的優(yōu)勢(shì)

6.1全員覆蓋

隨著高?？蒲腥蝿?wù)的加重，科研合作者、科研助理、博士后、聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生也越來(lái)越多，而研究生導(dǎo)師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員以及實(shí)驗(yàn)室安全管理人員，雖然長(zhǎng)期在實(shí)驗(yàn)室工作，但是對(duì)于日益嚴(yán)格的安全要求及環(huán)保規(guī)定，并不了解或觀念落后停滯，都需要不斷地學(xué)習(xí)。通過(guò)教務(wù)處、人事處、國(guó)資處、保衛(wèi)處的多部門聯(lián)動(dòng)，在新生入學(xué)教育、新教師入校教育、教學(xué)課程體系等各環(huán)節(jié)中，加入實(shí)驗(yàn)室安全教育內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)全員覆蓋。

6.2分層次具有針對(duì)性

進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的人員情況各有不同，對(duì)于不同的對(duì)象，應(yīng)當(dāng)分層次進(jìn)行教育和培訓(xùn)。對(duì)于理工科的本科生和研究生，實(shí)驗(yàn)室安全應(yīng)作為應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)，納入課程體系。不同的學(xué)生需要因材施教：對(duì)于大一學(xué)生，應(yīng)當(dāng)掌握通識(shí)的安全知識(shí)、實(shí)驗(yàn)室的基本操作和防護(hù)手段；對(duì)于大二、大三的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)掌握涉及專業(yè)方面的實(shí)驗(yàn)技能以及安全知識(shí)；對(duì)于大四學(xué)生及研究生，開始進(jìn)入科學(xué)研究的領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)全面了解和掌握涉及到的各種安全問(wèn)題和規(guī)定，并在實(shí)際工作中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題和自我保護(hù)。對(duì)于新進(jìn)教師以及博士后等人員，以政策法規(guī)解讀為主要培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)的方式以自學(xué)為主。同時(shí)，根據(jù)各類型實(shí)驗(yàn)室常發(fā)生的問(wèn)題和狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)教育，分層次、有針對(duì)性的教育培訓(xùn)才能具有更好的效果。

第3篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的安全知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn) 突發(fā)事故 安全知識(shí)教育

在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)生火災(zāi)、中毒、燒傷、割傷等傷害事故。對(duì)突發(fā)事件處理不當(dāng)或不及時(shí)，會(huì)加重傷害程度。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，務(wù)必要注意安全，要有強(qiáng)烈的安全保護(hù)意識(shí)和靈活正確處理事故的能力。所以，如何應(yīng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的突發(fā)事故十分重要。具體處理方法如下：

一、消防安全知識(shí)教育

1.正確識(shí)別化學(xué)物品的性質(zhì)，不輕易使用水來(lái)滅火

水能克火，水在滅火中應(yīng)用范圍最廣。因?yàn)樗哂泻艽蟮睦鋮s能力，它能使著火點(diǎn)的溫度降低，破壞繼續(xù)燃燒的條件，從而達(dá)到滅火的目的。但水不是萬(wàn)能的，有的處理不當(dāng)反而會(huì)造成更大的損失和傷害，因此應(yīng)使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)物品的理化性質(zhì)，知彼知已，方能百戰(zhàn)百勝。

如堿金屬、氫化鉀、氫化鈉、電石和鋅粉等，當(dāng)遇水后即發(fā)生劇烈的化學(xué)反應(yīng)，放出可然性氣體，同時(shí)釋放大量的熱，極易引起爆炸；汽油、乙醚、丙酮和苯等有機(jī)溶劑，這些物質(zhì)比水輕，著火時(shí)若用水滅火，它們會(huì)漂浮在水面上，隨水流動(dòng)，造成火勢(shì)蔓延擴(kuò)大；火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)存放有濃強(qiáng)酸時(shí)，水遇濃酸放出大量的熱，使得酸液飛濺，有噴傷人的危險(xiǎn)；大毒化學(xué)物品，禁止使用泡沫滅火器滅火，銻粉、鈹粉、金屬鉈等不得用水滅；高壓電氣裝置火災(zāi)時(shí)，在沒(méi)有良好的接地，或沒(méi)有切斷電源情況下，不能用水撲救，這是因?yàn)橐话愕乃季哂袑?dǎo)電性能，電流可通過(guò)水流造成人身觸電事故；精密化學(xué)儀器設(shè)備，也不易用水撲救。

2.正確認(rèn)識(shí)火源的性質(zhì)，選用適當(dāng)?shù)臏缁鹌?/p>

我國(guó)目前通常使用下列一些滅火器：

⑴泡沫滅火器。藥液的主要成分是硫酸鋁和碳酸氫鈉溶液，當(dāng)兩者混合后發(fā)生反應(yīng)，生成大量的二氧化碳?xì)怏w，在滅火器內(nèi)形成巨大的壓力，把機(jī)內(nèi)的藥劑連同水一起，化為泡沫噴射出去，既降低了溫度，又隔絕了空氣，以起到滅火的作用。

⑵二氧化碳滅火器。成分是液態(tài)二氧化碳，當(dāng)其從滅火器中噴出時(shí)，由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，要吸收大量的熱量，從而降低著火點(diǎn)溫度，同時(shí)由于二氧化碳比空氣重，覆蓋在燃燒物表面，以阻止氧氣的進(jìn)入。一般適用于電器設(shè)備、小范圍油類及忌水化學(xué)物品的失火。

⑶干粉滅火器。主要成分是碳酸氫鈉等鹽類物質(zhì)與適量的劑和防潮劑。主要用于撲滅油類、可燃性氣體、電器設(shè)備、精密儀器、圖書文件和遇水易燒物品的初起火災(zāi)。

⑷1211滅火器。目前用得較多的是液態(tài)氮?dú)鉁缁鹌鳎臏缁饳C(jī)理與二氧化碳滅火器類似，但它的效果更好，適用于滅火的范圍更廣，對(duì)環(huán)境也不會(huì)造成污染。特別適用于撲滅油類、有機(jī)溶劑、高壓電氣設(shè)備、精密儀器的失火。

二、化學(xué)傷害事故的安全教育

1.割傷急救

用消毒棉棍或紗布把傷口清理干凈，小心取出傷口中的玻璃或固體物，然后將紅藥水涂在傷口的創(chuàng)面上。若傷口較臟可用3%雙氧水擦洗或用碘酒同時(shí)使用。傷口消毒后再用消炎粉敷上，并加以包扎。若傷口比較嚴(yán)重，出血較多時(shí)，可在傷口上部扎上止血帶，用消毒紗布蓋住傷口，立即送醫(yī)院治療。

2.燙傷和燒傷的急救

輕度的燙傷或燒傷，可用藥棉棍浸90―95%的酒精輕涂傷處，也可用3―5%高錳酸鉀溶液擦傷處至皮膚變?yōu)樽厣?，然后涂上獾油或燙傷藥膏。

較嚴(yán)重的燙傷或燒傷，不要弄破水泡，以防感染。要用消毒紗布輕輕包扎傷處立即送醫(yī)院治療。

3.化學(xué)灼傷的急救

化學(xué)灼傷與一般的燒傷、燙傷不同，其特殊性在于：即使脫離了致傷源，但如果不立即把污染在人體上的腐蝕物除去，這些物質(zhì)仍會(huì)繼續(xù)腐蝕皮膚和組織，直至被消耗完為止?；瘜W(xué)物質(zhì)與組織接觸時(shí)間越長(zhǎng)、濃度越高、處理不當(dāng)、清洗不徹底、燒傷也越嚴(yán)重。

一旦發(fā)生化學(xué)燒傷事故，都應(yīng)于最短時(shí)間（最好不超過(guò)1―2分鐘）進(jìn)行沖洗。沖洗搶救如同救火，要爭(zhēng)分奪秒。沖洗時(shí)必須立足于現(xiàn)場(chǎng)條件，不必強(qiáng)求用消毒液和藥水，涼開水、自來(lái)水、甚至河水、井水都可應(yīng)急。沖洗需要反復(fù)而徹底地進(jìn)行，具體要點(diǎn)如下：

⑴發(fā)現(xiàn)化學(xué)燒傷后，要立即脫去被污染的衣物、鞋襪，隨后用大量清水沖洗創(chuàng)面15―20分鐘。

⑵干石灰或濃硫酸燒傷時(shí)，不得先用水沖洗。因它們遇水反而放出大量的熱，會(huì)加重傷勢(shì)?？上扔酶刹迹啿蓟蛎薏迹┎猎嚫蓛艉?，再用清水沖洗。

⑶如完全可以確定是酸堿類化學(xué)燒傷，可慎用低濃度的弱酸、弱堿進(jìn)行中和處理。酸性燒傷可用清水或2%的碳酸氫鈉（即小蘇打）溶液沖洗；堿性燒傷可用2%醋酸溶液或2%的硼酸溶液沖洗，沖洗后涂上油膏，并將傷口扎好。重者送醫(yī)院診治。

⑷溴灼燒，應(yīng)立即用酒精洗滌，涂上甘油，用力按摩，將傷處包好。如眼睛受到溴蒸氣刺激，暫時(shí)不能睜開時(shí)，可對(duì)著盛有氯仿或酒精的瓶?jī)?nèi)注視片刻。

⑸熱瀝青（柏油）燒傷時(shí)，千萬(wàn)不能用手去揭已沾在皮膚上的瀝青，否則可加重創(chuàng)面皮膚的損傷，加重傷情。清除沾在皮膚上的瀝青可用棉花或紗布，沾上二甲苯或氯仿（也可用豆油或菜油），輕輕擦試。擦干凈后，再涂上一層抗生素藥膏。

4.試劑濺入眼中，任何情況下都要先洗滌，急救后送醫(yī)院治療

⑴立即睜大眼睛，用流動(dòng)清水反復(fù)沖洗，邊沖洗邊轉(zhuǎn)動(dòng)眼球，但沖洗時(shí)水流不宜正對(duì)角膜方向。沖洗時(shí)間一般不得少于15分鐘。

⑵若是固體化學(xué)物質(zhì)落入眼內(nèi)，應(yīng)及時(shí)取出，以免繼續(xù)發(fā)生化學(xué)作用；若是碎玻璃，應(yīng)先用鑷子移去碎塊，或在盆里用水洗，切勿用手揉動(dòng)。

⑶若無(wú)沖洗設(shè)備或無(wú)他人協(xié)助沖洗時(shí)，可將頭浸入臉盆或水桶中。努力睜大眼睛（或用手拉開眼皮）浸泡十幾分鐘，同樣可達(dá)到?jīng)_洗的目的。注意，若雙眼同時(shí)受傷，必須同沖洗，如先沖一只眼，再?zèng)_另一只眼，后沖洗的那只勢(shì)必成為犧牲品。

總之，化學(xué)燒傷必須在現(xiàn)場(chǎng)急救和處理，切忌末經(jīng)任何處理就送醫(yī)院，以免耽誤了最重要的救治時(shí)機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

1.張忠慧：化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的安全常識(shí)[J]，中華現(xiàn)代教育.2008.30.

2.徐偉強(qiáng)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)與安全[J]，紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào).2002.12.

第4篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的安全知識(shí)范文

近年來(lái)化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題成為化學(xué)教育研究的熱點(diǎn)，尤其體現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外安全教育比較和國(guó)外化學(xué)教材中的安全教育分析上。朱鵬濤、周青等人針對(duì)美國(guó)2005年版新教材《化學(xué)：概念和應(yīng)用》中的實(shí)驗(yàn)安全教育內(nèi)容體系進(jìn)行了介紹，歸納出系統(tǒng)性、規(guī)范性、可操作性、教育的連續(xù)性以及人性化、形象化等特點(diǎn)，并從中提出對(duì)我國(guó)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全教育的借鑒意義。劉冰、畢華林通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)行3個(gè)版本義務(wù)教育初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書及美國(guó)初中主流化學(xué)教科書《化學(xué)反應(yīng)》中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全教育內(nèi)容的比較研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)教科書中實(shí)驗(yàn)安全教育內(nèi)容相對(duì)薄弱，建議以教科書為載體顯化實(shí)驗(yàn)安全教育內(nèi)容、教科書中增加實(shí)驗(yàn)安全標(biāo)志、處理好安全教育與主動(dòng)探究的關(guān)系，把安全作為實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。盛兵、王川等人比較了國(guó)內(nèi)3套高中化學(xué)教材與美國(guó)高中主流理科教材《化學(xué)：概念與應(yīng)用》，分析了4套教材實(shí)驗(yàn)安全教育的相同點(diǎn)以及在編排結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施理念和重視程度等方面存在的差異。試圖厘清中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全教育的理念，吸收其他國(guó)家教材的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步完善國(guó)內(nèi)化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)安全教育的內(nèi)容，為我國(guó)加強(qiáng)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全教育提供可借鑒的資源。已有研究往往關(guān)注某一套國(guó)外教材中的安全教育特點(diǎn)，尚不能概括各種安全教育的可借鑒之處，也缺少詳盡、有效的吸收處理經(jīng)驗(yàn)。本研究主要選取三套著名國(guó)外化學(xué)或科學(xué)教材進(jìn)行內(nèi)容分析：《科學(xué)探索者•化學(xué)反應(yīng)》、《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者•化學(xué)概念與應(yīng)用》、圣智科學(xué)教育系列教材中的化學(xué)相關(guān)分冊(cè)，分析其安全教育多元化的表現(xiàn)形式，總結(jié)國(guó)外科學(xué)教育中實(shí)驗(yàn)安全特點(diǎn)?？紤]到化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全教育的特殊表現(xiàn)形式，體現(xiàn)化學(xué)教育的廣義內(nèi)涵，也將國(guó)外教育中有特色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全手冊(cè)納入研究范疇。

2國(guó)外化學(xué)教育中的實(shí)驗(yàn)安全特點(diǎn)分析

國(guó)外化學(xué)教材的安全教育大多采用提供集中指南與分散提醒相結(jié)合的方式：在附錄的安全手冊(cè)中集中呈現(xiàn)大部分的規(guī)則、圖示，體現(xiàn)安全教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，便于學(xué)生迅速、全面了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全的相關(guān)信息以及彼此的聯(lián)系。安全操作示意圖和安全提示設(shè)置在每一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。

2.1整體設(shè)計(jì)，專題闡述安全教育

將實(shí)驗(yàn)安全作為化學(xué)或科學(xué)教材的章節(jié)專題闡述，是高度重視實(shí)驗(yàn)安全教育的表現(xiàn)。加拿大圣智科學(xué)教育系列教材尤其重視安全教育，主要在11年級(jí)的《科學(xué)方法》和《科學(xué)視野》兩本分冊(cè)中將安全教育開辟成獨(dú)立章節(jié)，作為具體教學(xué)內(nèi)容?！犊茖W(xué)方法》第1單元“物質(zhì)和安全”非常關(guān)注社會(huì)安全教育的知識(shí)傳播和法規(guī)啟蒙，例如職業(yè)健康和安全法、工作場(chǎng)所危險(xiǎn)品信息制度、工作場(chǎng)所危險(xiǎn)品安全說(shuō)明書等；作為化學(xué)知識(shí)的承載，“正確使用化學(xué)藥品”闡述了不同狀態(tài)的化學(xué)藥品儲(chǔ)存、易燃物質(zhì)相關(guān)的化學(xué)名詞等；還體現(xiàn)與生命科學(xué)的綜合滲透，聯(lián)系危險(xiǎn)物品對(duì)人體的影響。國(guó)外化學(xué)教育常通過(guò)化學(xué)安全手冊(cè)作為更加專題化的教學(xué)方式，既可以作為常規(guī)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助用書，為師生提供豐富的實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)和技能指引，也可以作為單獨(dú)設(shè)置化學(xué)安全教育課程的教學(xué)素材。例如美國(guó)消費(fèi)品安全委員會(huì)、健康與人類服務(wù)部、美國(guó)疾病控制與預(yù)防中心和國(guó)家職業(yè)安全與健康研究所聯(lián)合推出了一本《學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全指南》，該書用于幫助科學(xué)教師識(shí)別學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中可能用到的危險(xiǎn)物質(zhì)，提供了有毒物質(zhì)的清單。使他們可以采取恰當(dāng)措施避免或減少與危險(xiǎn)品、有害品的接觸以及由此帶來(lái)的傷害。指南的內(nèi)容包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中化學(xué)試劑的使用、儲(chǔ)藏、保養(yǎng)的信息，化學(xué)廢料、安全、急救設(shè)備、化學(xué)危險(xiǎn)品評(píng)估、常用安全標(biāo)志等。

2.2活動(dòng)強(qiáng)化，時(shí)刻關(guān)注安全教育

在教材的教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中分散設(shè)置的安全標(biāo)志，是國(guó)外化學(xué)教育中強(qiáng)化安全意識(shí)的重要手段。實(shí)驗(yàn)安全標(biāo)志以警示圖標(biāo)的形式形象地提醒學(xué)生注意可能發(fā)生的危險(xiǎn)，并能夠促使學(xué)生進(jìn)一步思考具體的預(yù)防措施及解決方法，比單純的文字?jǐn)⑹鲆?jiǎn)潔有效得多。教科書中增加實(shí)驗(yàn)安全標(biāo)志是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全警覺(jué)的一種有效手段，使學(xué)生真正懂得實(shí)驗(yàn)中有哪些不安全因素，怎樣去消除不安全因素，以及掌握緊急情況下的急救方法。將安全標(biāo)志與具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、課后作業(yè)相融合，可以進(jìn)一步強(qiáng)化其警示作用和教育意義；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中借助這些規(guī)則和圖標(biāo)，可以在具體的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中反復(fù)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)安全內(nèi)容，隨時(shí)注意實(shí)驗(yàn)潛在的危險(xiǎn)，又可通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐深入理解實(shí)驗(yàn)的安全問(wèn)題，潛移默化地養(yǎng)成一種主動(dòng)關(guān)注實(shí)驗(yàn)安全的好習(xí)慣。例如，美國(guó)《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者•化學(xué)概念與應(yīng)用》、《科學(xué)探索者•化學(xué)反應(yīng)》教材中，各個(gè)章節(jié)的每個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)過(guò)程旁都設(shè)置相關(guān)安全警示圖標(biāo)。如實(shí)驗(yàn)“過(guò)氧化氫、酶和你”步驟旁提供了護(hù)目鏡、實(shí)驗(yàn)服、易碎和隔熱手套等圖標(biāo)。這些圖標(biāo)可以比文字?jǐn)⑹?、條目要求更加醒目地提示學(xué)生做此實(shí)驗(yàn)的安全注意事項(xiàng)，而且安全標(biāo)志類型要與所警示的內(nèi)容相吻合，與實(shí)驗(yàn)相吻合，針對(duì)性明確。圣智科學(xué)教育系列教材的安全教育主題還在每節(jié)設(shè)置一定開放性和互動(dòng)性的探究活動(dòng)，例如安全問(wèn)題討論、繪制家用化學(xué)品位置圖、制作材料安全數(shù)據(jù)庫(kù)安全卡、來(lái)自制造產(chǎn)品中的廢棄物調(diào)查分析等，極大地豐富了安全教育形式，也成為促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化安全意識(shí)、理解安全觀點(diǎn)、應(yīng)用安全知識(shí)的重要途徑。

2.3知識(shí)融合，拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全教育的載體

學(xué)生的安全意識(shí)和安全能力的形成不是一蹴而就的，也不可能只通過(guò)單純說(shuō)教形成，而是通過(guò)領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握的過(guò)程，既需要生活實(shí)際中的觀察和反思，也需要結(jié)合具體的化學(xué)反應(yīng)事實(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷潛移默化。化學(xué)事實(shí)性知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有豐富具體的化學(xué)反應(yīng)案例，化學(xué)基本概念和原理就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。化學(xué)事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的化學(xué)物質(zhì)豐富多彩，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中難免存在潛在危險(xiǎn)，開展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要通過(guò)具體性質(zhì)和用途的教學(xué)滲透安全意識(shí)教育，而在安全事項(xiàng)提醒時(shí)也促進(jìn)性質(zhì)的深入認(rèn)識(shí)。圣智科學(xué)教育教材尤其關(guān)注安全教育與生活、社會(huì)的融合，既體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科視野下的實(shí)驗(yàn)安全，又利用生活、社會(huì)中關(guān)注實(shí)驗(yàn)安全的案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！犊茖W(xué)視野》單元C“日常化學(xué)品與安全實(shí)踐”側(cè)重于介紹具體化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)所表現(xiàn)的危險(xiǎn)性，從家庭、工作場(chǎng)所、工業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境四個(gè)角度分別表現(xiàn)化學(xué)品的使用安全，揭示身邊的化學(xué)安全隱患，如抗生素和抗菌肥皂、辦公室中的化學(xué)物質(zhì)、紙漿和造紙污染的代價(jià)等。在每個(gè)方面的實(shí)踐和聯(lián)系都體現(xiàn)化學(xué)品對(duì)環(huán)境的影響和科學(xué)使用化學(xué)品對(duì)環(huán)境的裨益。這種安全教育以具體物質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)為載體，既融合具體的化學(xué)事實(shí)，又聯(lián)系社會(huì)科技發(fā)展和生活化學(xué)應(yīng)用，既凸顯了安全教育在化學(xué)課程中的基礎(chǔ)性和多維聯(lián)系，又使得實(shí)驗(yàn)安全教育呈現(xiàn)方式生動(dòng)，內(nèi)容更加充實(shí)、拓展。

3結(jié)合國(guó)外化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全教育提出的建議

3.1安全教育不止面向?qū)W生，也針對(duì)教師

只有教師以身作則，才能營(yíng)造更安全的化學(xué)教學(xué)環(huán)境。可是目前大多數(shù)化學(xué)師范生和在職教師并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全課程教育與訓(xùn)練，僅靠零散的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲得安全認(rèn)識(shí)。他們長(zhǎng)期只關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作和化學(xué)知識(shí)的傳授，缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)潛在危險(xiǎn)細(xì)節(jié)的把握，實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)淡漠，所以需要接受充分的實(shí)驗(yàn)安全教育才能完全勝任中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)員是特殊的化學(xué)教師群體，他們尤其需要系統(tǒng)和科學(xué)的安全教育，例如化學(xué)藥品儲(chǔ)存時(shí)要將易燃品和強(qiáng)氧化劑分開放置，而將劇放入保險(xiǎn)箱嚴(yán)密監(jiān)管；化學(xué)廢品的處理必須嚴(yán)格按照規(guī)定，不可私自處理。

3.2完善學(xué)生安全裝備，提升實(shí)驗(yàn)安全感

提供學(xué)生完善的安全保護(hù)措施，不僅可以降低實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)系數(shù)，還可以幫助學(xué)生從心理上消除對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼感，才能在化學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)安全感，這是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展的必要條件。美國(guó)中學(xué)化學(xué)課程實(shí)施中，教師和學(xué)生一般都佩戴護(hù)目鏡、實(shí)驗(yàn)服和手套，就連簡(jiǎn)單的食鹽提純的實(shí)驗(yàn)都有安全裝備，安全防護(hù)意識(shí)極強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)已經(jīng)深入每個(gè)學(xué)生的心中。

3.3基于實(shí)驗(yàn)安全的化學(xué)眼光審視生活和社會(huì)

有學(xué)者認(rèn)為過(guò)多地在化學(xué)課堂上渲染化學(xué)的危害新聞，不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)的科學(xué)認(rèn)知，反而會(huì)導(dǎo)致大家對(duì)化學(xué)的誤解和偏見(jiàn)加深——這樣的擔(dān)心不是沒(méi)有道理，教師的合理引導(dǎo)顯得尤為重要。但事實(shí)是：“擔(dān)心”之下的避而不見(jiàn)、充耳不聞并不能減少在身邊接觸到化學(xué)危害的機(jī)會(huì)，反而會(huì)因?yàn)闊o(wú)知而導(dǎo)致更多的安全事故，會(huì)導(dǎo)致對(duì)偽科學(xué)的盲從和誤解。需要讓學(xué)生明白關(guān)鍵問(wèn)題所在并不是化學(xué)本身的危害，而在于使用者的科學(xué)態(tài)度、公民道德和正確方法。所以，化學(xué)安全教育需要彰顯化學(xué)眼光去審視生活和工作環(huán)境，這才是化學(xué)安全教育意義所在。例如，人教版九年級(jí)《化學(xué)》教材的第一單元課題3中指出化學(xué)實(shí)驗(yàn)室很多藥品都是易燃、易爆、有毒、有腐蝕性的——這是化學(xué)教材中安全教育的開篇之言，此時(shí)由于學(xué)生對(duì)具體化學(xué)物質(zhì)知之甚少，所以往往被一筆掠過(guò)，因此浪費(fèi)了安全教育機(jī)會(huì)。建議從家居日化用品、廚房用品等入手，分析這些化學(xué)藥品可能具有的特性，并討論生活中使用時(shí)的注意點(diǎn)。在化學(xué)啟蒙階段，給予充分的機(jī)會(huì)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)身邊的化學(xué)世界，既是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是開展化學(xué)安全教育的有益補(bǔ)充。在復(fù)習(xí)課階段同樣可以針對(duì)藥品的四大特點(diǎn)進(jìn)行深入探討，例如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材知識(shí)和生活見(jiàn)聞，整理完善下表。學(xué)生在互動(dòng)中總結(jié)出與一系列安全問(wèn)題相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)及其在學(xué)校、家庭及工作場(chǎng)所的作用體現(xiàn)，并且聯(lián)系一些簡(jiǎn)單的化學(xué)原理進(jìn)行解釋，既是對(duì)具體化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的系統(tǒng)總結(jié)反思，也是建構(gòu)分類觀的重要途徑。化學(xué)安全往往還與職業(yè)相關(guān)，工作場(chǎng)所存在的化學(xué)危害是每個(gè)學(xué)生日后走上社會(huì)必須面對(duì)、承擔(dān)的。學(xué)生在校階段也需要充分認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)到不同職業(yè)中可能遇到的化學(xué)危害。雖然自己不一定從事該職業(yè)，但是將自己的經(jīng)歷與這些職業(yè)經(jīng)歷相互印證，還是會(huì)形成一些觀念；用自己的知識(shí)傳播、教導(dǎo)身邊從事該職業(yè)者趨利避害，更是學(xué)習(xí)者的社會(huì)責(zé)任之一。此外，教師應(yīng)該針對(duì)目前社會(huì)上故意使用化學(xué)藥品毒害他人的不當(dāng)行為加以譴責(zé)和批判，有必要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全教育中融入生命教育、強(qiáng)化道德教育，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)安全教育對(duì)自己以及對(duì)他人的重要性，利于保持顧及自己和他人的安全的積極態(tài)度。

3.4活動(dòng)與評(píng)價(jià)形式的多元化促進(jìn)實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)的自我強(qiáng)化

第5篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的安全知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用化學(xué)專業(yè)；精細(xì)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)；化工安全教育

一、精細(xì)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)中的安全隱患排查

黑龍江大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)開設(shè)的精細(xì)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)面向本科四年級(jí)的學(xué)生開設(shè)，是專業(yè)必修課。課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有阿司匹林的制備、對(duì)乙酰氨基酚的制備、貝諾酯的制備、常壓催化氫化合成氫化肉桂酸、高壓水解制備對(duì)硝基苯酚、偶氮染料甲基橙的合成、對(duì)甲碘苯的合成、安息香的合成、二苯基乙二酮的合成、二苯基乙醇酸的合成、二苯基乙醇酸交酯的合成等十一個(gè)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)認(rèn)真分析與排查，發(fā)現(xiàn)如下安全問(wèn)題：常壓催化氫化合成氫化肉桂酸實(shí)驗(yàn)中使用易燃易爆的氫氣，同學(xué)不敢操作，實(shí)驗(yàn)中使用鎳鋁合金制備雷尼鎳催化劑，該催化劑在干燥的情況下可發(fā)生自燃；高壓水解制備對(duì)硝基苯酚實(shí)驗(yàn)中使用高壓釜，易發(fā)生高溫高壓氣體或液體灼傷以及高溫釜體燙傷事故；十一個(gè)實(shí)驗(yàn)中很多實(shí)驗(yàn)都使用了有毒或易燃的原料及溶劑，且使用量較大；實(shí)驗(yàn)室使用老式加熱套進(jìn)行機(jī)械攪拌下水浴加熱燒杯內(nèi)的水易濺入電熱套引起空氣開關(guān)跳閘；學(xué)生安全意識(shí)薄弱，實(shí)驗(yàn)中易打鬧嬉戲，一旦發(fā)生危險(xiǎn)，也無(wú)法進(jìn)行有效地自救與互救。

二、安全專項(xiàng)整改措施

針對(duì)以上在精細(xì)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的安全問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)室制定了以下安全專項(xiàng)整改措施：

1.加大安全知識(shí)宣講力度

安全知識(shí)是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的必要保證。如氫氣在空氣中的著火極限為4%～75%，爆炸極限為9.5～65%。氫氣的爆炸只有在同時(shí)具有以下三個(gè)條件才能發(fā)生：一是氫氣與氧氣同時(shí)存在于有限的空間內(nèi)，二是氫氣的含量在爆炸范圍內(nèi)，三是有火源引入。使用氫氣的房間應(yīng)禁止使用非防暴電器，通風(fēng)良好。只要按操作規(guī)程仔細(xì)操作，防止氫氣泄露，就不會(huì)出現(xiàn)著火及爆炸危險(xiǎn)。雷尼鎳催化劑遇空氣會(huì)發(fā)生自燃，處理時(shí)務(wù)必縮短其在空氣中暴露的時(shí)間，必須用無(wú)水乙醇對(duì)其進(jìn)行覆蓋，對(duì)其進(jìn)行處理時(shí)沾有催化劑的濾紙等可燃物均須稀酸處理后才能丟棄。高壓釜最好安裝在單獨(dú)堅(jiān)固房間內(nèi)，操作者隔離操作，由儀表觀察壓力和溫度。對(duì)新出廠或放置一段時(shí)間再用的高壓釜，使用前必須對(duì)整個(gè)裝置進(jìn)行試漏，用惰性氣體或在釜內(nèi)加一定量水，加熱升溫使釜內(nèi)產(chǎn)生一定壓力來(lái)檢查是否漏氣。同時(shí)也檢查加熱系統(tǒng)是否好用。高壓釜實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意釜蓋與釜體結(jié)合緊密，所有閥門緊閉，升溫后注意觀察壓力表壓力變化及溫度傳感器工作是否正常，嚴(yán)禁再用外露的肢體接觸高溫釜體，只有在完全泄壓后才能打開釜蓋。在使用易燃液體時(shí)注意嚴(yán)禁接近明火或包括正在工作的電熱套在內(nèi)的高溫物體。使用有毒或腐蝕性液體時(shí)應(yīng)佩戴防護(hù)手套，使用完畢后手套應(yīng)及時(shí)清潔。如遇有毒氣體逸出的實(shí)驗(yàn)應(yīng)在通風(fēng)櫥內(nèi)完成。在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)嚴(yán)禁打鬧，注意異常情況的發(fā)生。除實(shí)驗(yàn)室安全常識(shí)外，還在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中介紹了在化工產(chǎn)品生產(chǎn)廠家生產(chǎn)過(guò)程中需要注意的一些安全細(xì)節(jié)。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)儀器的檢修與換代

實(shí)驗(yàn)儀器狀態(tài)是否正常直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成敗乃至實(shí)驗(yàn)人員的安全。本實(shí)驗(yàn)室加大對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的檢修力度，每次實(shí)驗(yàn)開始前都有專職人員進(jìn)行設(shè)備檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修理或更換，保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，必定會(huì)影響其安全性。如高壓釜的容器殼體如受到腐蝕性介質(zhì)的侵蝕，強(qiáng)度減低或安全閥等附件缺失等，都有可能使容器在使用過(guò)程中發(fā)生危險(xiǎn)。為解決老式加熱套進(jìn)行機(jī)械攪拌下水浴加熱燒杯內(nèi)的水易濺入電熱套引起空氣開關(guān)跳閘的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)室購(gòu)買了集熱式磁力加熱攪拌器，使用水或?qū)嵊瓦M(jìn)行加熱。催化加氫實(shí)驗(yàn)室存在直接使用氫氣鋼瓶以及臺(tái)套數(shù)不足問(wèn)題，現(xiàn)已購(gòu)入搖擺加氫反應(yīng)器，氫氣管線也正在鋪設(shè)中，近期即可完工，保證了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的安全。

3.進(jìn)行安全防火培訓(xùn)

由于本校的初級(jí)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)均采用微量半微量實(shí)驗(yàn)裝置，實(shí)驗(yàn)使用的有機(jī)化學(xué)易燃的藥品及溶劑量均很小，且其使用的攪拌裝置為電磁攪拌，當(dāng)這些同學(xué)進(jìn)入到精細(xì)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)室后實(shí)驗(yàn)的易燃的藥品及溶劑量均相對(duì)較大，攪拌也變成了外機(jī)械式攪拌，操作步驟隨之增加，發(fā)生火災(zāi)的可能性也隨之增大。為此，我校安全科干事專程來(lái)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了防火培訓(xùn)。培訓(xùn)中針對(duì)實(shí)驗(yàn)室特點(diǎn)，著重介紹了火災(zāi)的五種類型及各類火災(zāi)所適用的滅火器： A類，指含有碳固體火災(zāi)。可選用清水滅火器、泡沫滅火器、磷酸銨干粉滅火器（ABC干粉滅火器）；B類，指可燃液體火災(zāi)?？蛇x用干粉滅火器（ABC干粉滅火器）、氧化碳滅火器，泡沫滅火器只適用于油類火災(zāi)，而不適用于極性溶劑火災(zāi)。C類，指可燃?xì)怏w火災(zāi)。可選用干粉滅火器（ABC干粉滅火器），二氧化碳滅火器。D類，指金屬火災(zāi)，目前尚無(wú)有效滅火器，一般可用沙土。E類，指帶電燃燒的火災(zāi)?？蛇x用干粉滅火器（ABC干粉滅火器），二氧化碳滅火器。 在講授原理的同時(shí)，還帶領(lǐng)部分同學(xué)親手使用了各種滅火器具撲滅模擬火災(zāi)，具有實(shí)戰(zhàn)感。

三、實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)向我校連續(xù)四屆已在生產(chǎn)企業(yè)就職的畢業(yè)生征求意見(jiàn)，均認(rèn)為在精細(xì)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到的安全知識(shí)符合用人單位的實(shí)際工作環(huán)境，經(jīng)過(guò)該課程培訓(xùn)的學(xué)生可直接進(jìn)入工廠進(jìn)行科研及生產(chǎn)活動(dòng)，無(wú)需單獨(dú)安全培訓(xùn)。本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在擁有雄厚的精細(xì)化工基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，對(duì)化工生產(chǎn)中的安全事項(xiàng)也能熟知，用人單位也均表示愿為我專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生提供畢業(yè)前帶薪實(shí)習(xí)乃至優(yōu)先錄取的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)安全培訓(xùn)取得了良好的效果。

基金項(xiàng)目：黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（2013B19）支持.

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)經(jīng)濟(jì)新聞網(wǎng). 中石化青島輸油管道爆炸事故原因查明為責(zé)任事故，http：//.cn/xwpd/yw/1083466.shtml，2014-01-10.

第6篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的安全知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)實(shí)驗(yàn);安全;危險(xiǎn)性;注意事項(xiàng);急救方法

【中圖分類號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0084-01

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。通過(guò)做實(shí)驗(yàn),可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高動(dòng)手能力,幫助他們理解、鞏固所學(xué)知識(shí),同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,引導(dǎo)他們探究未知,勇攀科學(xué)高峰。由于學(xué)科教學(xué)的特殊性,安全問(wèn)題不容小覷。

1 遵循操作規(guī)程,杜絕事故發(fā)生

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,經(jīng)常要用到一些危險(xiǎn)品和儀器設(shè)備,如果缺乏必要的安全知識(shí),就有可能造成不必要的損失甚至出現(xiàn)危險(xiǎn)。因此,在進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室之前,必須了解相關(guān)的安全注意事項(xiàng),防患于未然。只要我們了解各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故發(fā)生的引發(fā)原因,遵循操作規(guī)程,認(rèn)真操作,就可避免各種事故的發(fā)生,做到安全實(shí)驗(yàn)。以下就是實(shí)驗(yàn)室中存在的一些危險(xiǎn)因素:

1.1 藥品不純導(dǎo)致事故發(fā)生

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意反應(yīng)物的純度和反應(yīng)過(guò)程中生成物的純度,如果粗心大意,可能造成危險(xiǎn)。例如:做甲烷的實(shí)驗(yàn)時(shí),沒(méi)有把空氣排凈就點(diǎn)燃甲烷氣體,產(chǎn)生爆炸事故。在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時(shí),如果把木炭粉當(dāng)作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合,加熱就會(huì)發(fā)生爆炸事故。

1.2 違反實(shí)驗(yàn)操作規(guī)定引發(fā)危險(xiǎn)

在做實(shí)驗(yàn)前,一定要給學(xué)生講清楚實(shí)驗(yàn)操作規(guī)定,否則就可能發(fā)生危險(xiǎn)。如:配置稀硫酸時(shí),應(yīng)該把濃硫酸慢慢倒入水中,并且用玻璃棒不斷攪拌,因?yàn)闈饬蛩岬南♂屵^(guò)程要放出大量的熱。如果顛倒順序,就會(huì)有硫酸濺出傷人,發(fā)生事故。加熱制取氣體并用排水法收集,實(shí)驗(yàn)完畢時(shí),應(yīng)先把導(dǎo)管從水里撤出,再撤酒精燈。上面的操作正好顛倒了,先撤去了酒精燈,還沒(méi)來(lái)得及取導(dǎo)管,水就會(huì)沿導(dǎo)管流入反應(yīng)器,引起儀器炸裂,濺出硫酸,發(fā)生危險(xiǎn)。

1.3 使用失落標(biāo)簽未經(jīng)鑒定的試劑引發(fā)的事故

凡失落標(biāo)簽的試劑一定要檢驗(yàn)確定后再使用,憑主觀認(rèn)為,沒(méi)有經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)確定就使用,可能造成傷害事故的發(fā)生。例如:配制溶液時(shí)錯(cuò)把濃硫酸當(dāng)鹽酸使用,造成液體沸騰濺出傷人。在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時(shí),如果把木炭粉當(dāng)作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合,加熱就會(huì)發(fā)生爆炸事故。

1.4 實(shí)驗(yàn)用藥過(guò)量導(dǎo)致事故

有些實(shí)驗(yàn)雖然很劇烈,但用量少時(shí)并無(wú)危險(xiǎn),用藥量稍大便會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。例如:用小蘇打和濃硫酸反應(yīng)做二氧化碳的滅火實(shí)驗(yàn)。如果小蘇打和濃硫酸用量大,產(chǎn)生氣壓過(guò)大,會(huì)沖開膠塞,噴出酸液。從而發(fā)生燒壞衣服,腐蝕實(shí)驗(yàn)者手甚至面部的事故。所以 在保證實(shí)驗(yàn)效果的前提下用藥量寧少勿多。5、實(shí)驗(yàn)室通風(fēng)效果不好引發(fā)的事故。

如制氫氣、乙烯、乙炔等時(shí),如果實(shí)驗(yàn)室空氣不流通,有毒、易燃?xì)怏w逸散到空氣中越積越多,達(dá)到一定濃度,會(huì)引起師生中毒或其他意外事故。因此實(shí)驗(yàn)室應(yīng)安置通風(fēng)櫥、換氣扇等通風(fēng)設(shè)施,必須做到實(shí)驗(yàn)室空氣流通。

2 有效防范,及時(shí)處置

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常接觸到一些危險(xiǎn)藥品和危險(xiǎn)操作,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一定要注意規(guī)范,如果在實(shí)驗(yàn)中發(fā)生意外事故,首先不要驚慌,要沉著冷靜,做有效的處理和及時(shí)的求救。

2.1 如果在燒杯、蒸發(fā)皿或其他容器中著火時(shí)可用石棉布或玻璃板甚至木板覆蓋,通常即可使火熄滅

如果是酒精等有機(jī)溶劑潑灑在桌面上著火燃燒,可用濕抹布、石棉布或沙子蓋滅,或用滅火器撲滅,如果衣服著火,立即用濕布或石棉布蒙蓋,使之與空氣隔絕而熄滅,衣服的燃燒面積較大,可躺在地上打滾,使火焰不致向上燒著頭部,同時(shí)也可使火熄滅。如果比水輕的有機(jī)溶劑(如苯、石油烴、醚等)著火,切勿用水撲救,否則會(huì)造成更大的災(zāi)害,可用細(xì)紗覆蓋或用泡沫滅火器撲滅。如果比水重且不溶于水的有機(jī)溶劑(如二硫化碳等)著火,可用二氧化碳滅火器滅火。如果與水發(fā)生劇烈作用的化學(xué)藥品(如金屬鉀、鈉、過(guò)氧化鈉等)著火,切勿用水撲救,若小范圍的燃燒,可用細(xì)沙覆蓋,使之與空氣隔絕而滅,若范圍較大時(shí),應(yīng)用干粉。

2.2 被火燙傷,應(yīng)在傷口上涂燙傷藥膏

輕度的燙傷或燒傷,可用藥棉棍浸90-95％的酒精輕涂傷處,也可用3-5％高錳酸鉀溶液擦傷處至皮膚變?yōu)樽厣?然后涂上燙傷藥膏。較嚴(yán)重的燙傷或燒傷,不要弄破水泡,以防感染。要用消毒紗布輕輕包扎傷處,立即送醫(yī)院治療。

2.3 在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)一旦發(fā)生觸電事故,應(yīng)立即切斷電源,如果不切斷電源,要用木棍挑開電線或戴上絕緣橡皮手套等,使觸電者脫離電源

2.4 吸入有毒氣體,中毒較輕時(shí),可把中毒者移到空氣新鮮的地方,保持溫暖和安靜,必要時(shí)可輸氧,但不能隨便進(jìn)入人工呼吸

中毒較輕者立即送醫(yī)院治療。若誤服毒物,常用的方法是引起嘔吐,催吐劑有肥皂水、1%硫酸銅溶液。誤服毒物的急救和治療一般由醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行。若有毒物質(zhì)落在皮膚上,要立即用棉花或紗布擦掉,再用大量水沖洗。

2.5 被強(qiáng)酸腐蝕,應(yīng)立即用大量水沖洗,再用碳酸鈉或碳酸氫鈉溶液沖洗

第7篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的安全知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；實(shí)踐；探索

1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意義

1.1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課程不可缺少的組成部分

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，除了完整的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，在元素化合物知識(shí)教學(xué)、概念理論教學(xué)、化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)和化學(xué)計(jì)算等新授課中，以及各種類型的復(fù)習(xí)課和練習(xí)課中，都會(huì)出現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課程的重要組成部分，不論是必修課程還是選修課程，都將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的重要途徑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中運(yùn)用科學(xué)方法解決問(wèn)題的能力。

1.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課程目標(biāo)的重要途徑

實(shí)驗(yàn)對(duì)于實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課程目標(biāo)具有不可替代作用，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄現(xiàn)象、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論過(guò)程中，不僅能獲取知識(shí)、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

作為目標(biāo)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要由實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能、實(shí)驗(yàn)探究能力和實(shí)驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)知識(shí)目標(biāo)主要包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)、有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品方面的知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)等，實(shí)驗(yàn)技能目標(biāo)是指基本操作技能、儀器和藥品的選擇和綜合運(yùn)用技能等三個(gè)方面；實(shí)驗(yàn)探究能力是指學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究化學(xué)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律的一種能力，主要包括發(fā)現(xiàn)和提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題能力、猜想與假設(shè)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、控制實(shí)驗(yàn)條件能力、收集證據(jù)能力、得出結(jié)論能力、反思與評(píng)價(jià)、討論與交流能力；實(shí)驗(yàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)非常豐富，主要是熟悉實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用、體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的樂(lè)趣、實(shí)事求是完成實(shí)驗(yàn)、節(jié)約藥品、愛(ài)護(hù)環(huán)境、化學(xué)素養(yǎng)的形成等。

2 重視實(shí)驗(yàn)的探索性，提高學(xué)生的探究創(chuàng)新的能力

在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中，大部分的實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性試驗(yàn)。在驗(yàn)證特定物質(zhì)的性質(zhì)、提取方法以及各種化學(xué)反應(yīng)的基本原理時(shí)，學(xué)生只需根據(jù)說(shuō)明進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿即可完成，根本體現(xiàn)不出任何的創(chuàng)新之處。探索性試驗(yàn)則不同，它最主要的目的是把教材中設(shè)計(jì)的各種實(shí)驗(yàn)與學(xué)生已掌握的化學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行更高意境和更新內(nèi)容的操作實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的潛力充分挖掘出來(lái)，引導(dǎo)他們積極思考，大膽創(chuàng)新；讓學(xué)生站在一個(gè)全新的起點(diǎn)，更高的境界與高度上親身體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程，努力探究新知，發(fā)現(xiàn)和解決新的問(wèn)題，獲取新的成果，從各種角度、方法和層次上進(jìn)行觀察和思考，增強(qiáng)知識(shí)遷移與探究創(chuàng)新的能力，并在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)新靈感。

高中化學(xué)新課程的目標(biāo)要求我們改變傳統(tǒng)的依附于理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，只注重理論知識(shí)的驗(yàn)證是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的能力水平的。當(dāng)前一些化學(xué)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ幸欢ǖ挠^念偏差，有的甚至將化學(xué)能力與化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能劃上等號(hào)，將實(shí)驗(yàn)?zāi)芰w結(jié)到實(shí)驗(yàn)操作。這些錯(cuò)誤觀念的存在，勢(shì)必影響到高中生化學(xué)能力的提高。要想提高高中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教師?yīng)在改變教學(xué)觀念的同時(shí)，在教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改變。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們尤其要糾正一些學(xué)生不愿動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，要從學(xué)生的獨(dú)立性和思考性出發(fā)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成他們質(zhì)疑學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐的有效活動(dòng)?；瘜W(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互相統(tǒng)一和滲透，才是保證學(xué)生良性發(fā)展的根本。

3 落實(shí)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告措施，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

3.1 實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

比如，實(shí)驗(yàn)是在試管中進(jìn)行，我們可以畫一支試管里面放有藥品，用箭頭表明實(shí)驗(yàn)步驟。這樣做好處是：（1）學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論、筆寫，其實(shí)驗(yàn)原理、儀器、實(shí)驗(yàn)步驟就更加形象化、具體化了，避免實(shí)驗(yàn)操作盲目性；（2）參照預(yù)習(xí)筆記做實(shí)驗(yàn)避免了時(shí)間的浪費(fèi)，使得實(shí)驗(yàn)更加緊湊。

3.2 實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生做到如下幾點(diǎn)：（1）認(rèn)真規(guī)范操作，細(xì)心觀察現(xiàn)象，并及時(shí)地、如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；（2）嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章，實(shí)驗(yàn)過(guò)程保持秩序良好，切莫把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)兒戲；（3）實(shí)驗(yàn)中要節(jié)約藥品，愛(ài)惜儀器，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)必須把儀器放回原位，試管等洗滌干凈；（4）注意自身和周圍同學(xué)的安全。

3.3 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)做完后學(xué)生要寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要寫六項(xiàng)：（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模唬?）實(shí)驗(yàn)原理；（3）實(shí)驗(yàn)用品，包括實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)藥品；（4）現(xiàn)象及原因解釋和有關(guān)化學(xué)方程式；（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)論或數(shù)據(jù)處理結(jié)果；（6）實(shí)驗(yàn)討論。通過(guò)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告不僅可以使學(xué)生鞏固加深基礎(chǔ)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

4 注重歸納和小結(jié)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，教師要和學(xué)生一起對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生談?wù)剬?shí)驗(yàn)過(guò)程中的體會(huì)，分析成功和失敗的原因。這樣，學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的理解和掌握能更上一個(gè)臺(tái)階，對(duì)以后的實(shí)驗(yàn)有引導(dǎo)性的作用。中學(xué)化學(xué)課程的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，觀察能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣的態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，也是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗筒僮鬏^為重視，但對(duì)于學(xué)生書寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告往往要求較低，甚至不做要求。又因?yàn)閭鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要是要求學(xué)生對(duì)所做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)報(bào)告的完整性，并不鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中預(yù)料以外的現(xiàn)象進(jìn)行探究，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫一直流于形式。學(xué)生往往敷衍了事，對(duì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不重視，不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論，不思考理論與實(shí)踐的關(guān)系，照抄教材或互相抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。這樣書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生僅僅提高了總結(jié)能力，而思維始終處于機(jī)械被動(dòng)的地位。創(chuàng)造能力被束縛，難有新的想法和見(jiàn)解。因此，實(shí)驗(yàn)完成后，一定要求學(xué)生認(rèn)真書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)廣闊的天地，還需我們不斷地去摸索?？傊?，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

參考文獻(xiàn)

第8篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的安全知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:初中生;化學(xué)實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

現(xiàn)今的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有許多方面是事先統(tǒng)一規(guī)定的，如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟等，甚至連實(shí)驗(yàn)報(bào)告作業(yè)本也是統(tǒng)一印制的．學(xué)生只為做實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，他們邊看課本邊做實(shí)驗(yàn)，只為了得到課文預(yù)先所描述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或者教師演示一步，學(xué)生做一步，實(shí)驗(yàn)完畢，把課本里所描述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填入事先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告．這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上是模仿式的，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生思維容量少，實(shí)驗(yàn)效果差，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與“培養(yǎng)素質(zhì)、提高能力、勇于創(chuàng)新”的教學(xué)思想是相違背的．為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我嘗試了對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從如下幾方面進(jìn)行改進(jìn)．

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前無(wú)預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，甚至不注意實(shí)驗(yàn)安全，這是化學(xué)實(shí)驗(yàn)不良習(xí)慣的主要表現(xiàn)．我在大多數(shù)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生上臺(tái)演示，要求學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及規(guī)范的動(dòng)作操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．要求學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)要面帶微笑，從容鎮(zhèn)靜，有條不紊地完成實(shí)驗(yàn)．同時(shí)，向其他學(xué)生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)原理、步驟和注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)之后，再讓其他學(xué)生與臺(tái)上演示的學(xué)生共同檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果，作一簡(jiǎn)單小結(jié)．剛開始試驗(yàn)時(shí)，學(xué)生神情緊張，各方面協(xié)調(diào)能力差．這時(shí)候，教師要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行心理指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的一些小失誤，盡力加以肯定，激發(fā)他們的興趣，然后再輔導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高他們的自信心．經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)和鍛煉，學(xué)生上臺(tái)演示的心理素質(zhì)有了很大的提高，應(yīng)變能力得到了培養(yǎng)，克服了實(shí)驗(yàn)的心理障礙，由怕做實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)闊釔?ài)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情大大加強(qiáng)，情緒得以穩(wěn)定，為習(xí)慣的養(yǎng)成提供了保證．其次，還要對(duì)學(xué)生提出藥品用量的要求，定量實(shí)驗(yàn)應(yīng)按取規(guī)定的量，定性實(shí)驗(yàn)應(yīng)以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康募纯?，盡可能節(jié)約用量，例如，把一條pH廣泛試紙分成幾小片，多次用于進(jìn)行檢測(cè)溶液的pH值．另外，還要使學(xué)生掌握常見(jiàn)安全器械的使用，如滅火器、防毒面罩、化學(xué)藥箱等，使學(xué)生既懂得安全知識(shí)，又會(huì)使用安全器具，形成良好的安全操作的習(xí)慣．

二、樹立開放性的思想，擴(kuò)大化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)空

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生真正動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程，學(xué)生實(shí)驗(yàn)所處的環(huán)境對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果和思維都有很大的影響．我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只需按既定程序完成就行，無(wú)靈活的時(shí)間、空間，這是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式．傳統(tǒng)形式所進(jìn)行的是班級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，五、六十人擠在一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生之間的干擾很大，有的學(xué)生只是應(yīng)付完成了事，甚至有的無(wú)預(yù)習(xí)，邊看書邊實(shí)驗(yàn)，這種情況下，學(xué)生基本上是被動(dòng)的．我對(duì)傳統(tǒng)的組織形式作了改進(jìn)，先讓學(xué)生自行分組，在尊重學(xué)生的前提下，教師視分組情況，把能力較差的同學(xué)也作了適當(dāng)?shù)陌才牛ㄟ^(guò)自行分組，很自然地使同一層次的學(xué)生成為一組，這樣的分層分組法，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)．分組后，讓學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段(如一星期內(nèi))自選時(shí)間(實(shí)驗(yàn)前先知會(huì)實(shí)驗(yàn)教師)，讓學(xué)生有充足的準(zhǔn)備時(shí)間，準(zhǔn)備時(shí)間充分，大大提高了實(shí)驗(yàn)效率，也給學(xué)生提供了更多創(chuàng)造的時(shí)間，從而更好地發(fā)揮了每一實(shí)驗(yàn)的功能．

三、改演示實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，激活學(xué)生的創(chuàng)造力

由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，演示實(shí)驗(yàn)很難使每一位學(xué)生都能清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尤其對(duì)變化快的實(shí)驗(yàn)，更難觀察出其變化的過(guò)程，如氯化鐵溶液和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)中，白色沉淀的出現(xiàn)只是一瞬間，只由教師演示絕大多數(shù)學(xué)生是難以觀察到這一非常細(xì)微的變化．而把這一實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)后，讓每一位學(xué)生參與，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，又發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中看不到白色沉淀的出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生們共同分析原因．通過(guò)分析，使學(xué)生們更清楚Fe(OH)2的性質(zhì)和完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵———盡可能除去NaOH溶液和FeCl2溶液里的空氣，也使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求有了初步的認(rèn)識(shí)．為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，應(yīng)盡可能排除其他因素的干擾，營(yíng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)境，這是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)．

四、重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)與其他創(chuàng)造性問(wèn)題的解決一樣，關(guān)鍵是方法的引導(dǎo)和思維的啟發(fā)，方法的靈活運(yùn)用是能力強(qiáng)的具體表現(xiàn)．如裝置的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可指導(dǎo)學(xué)生先理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，然后再根?jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼页鲋匾膸讉€(gè)裝置，且把這幾個(gè)裝置排列好，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，把其余裝置插入其中．例如，連接一套實(shí)驗(yàn)室制取干燥純凈的氯氣時(shí)，先找出發(fā)生、收集和吸收三個(gè)裝置，再把除去(HCI)和干燥裝置插入其中．在實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把若干步驟劃分為實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后三大塊，然后再把每一塊的步驟按照要求排列好．如實(shí)驗(yàn)前的步驟通常包括有:儀器連接，檢查氣密性，驗(yàn)純等，加熱使反應(yīng)發(fā)生往往是實(shí)驗(yàn)的主要步驟，實(shí)驗(yàn)后的步驟往往是實(shí)驗(yàn)后期的處理，如CO還原Fe2O3時(shí)，最后繼續(xù)通CO，直至被還原出的鐵冷卻和繼續(xù)把多余的CO燃燒等．在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，使學(xué)生明確找關(guān)鍵．形成象建筑上的框架思維，學(xué)會(huì)尋找問(wèn)題的突破點(diǎn)，這是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵．通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，有效地克服了那種普遍存在的既不認(rèn)真又不積極思考，結(jié)果熱熱鬧鬧興趣很高而又一尤所獲的現(xiàn)象，大大提高了實(shí)驗(yàn)效率，改變了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥亩行У靥岣吡藢W(xué)生的創(chuàng)造能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生積極參與，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素質(zhì)，勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將會(huì)使學(xué)生終生受益．

參考文獻(xiàn)

［1］史?。形蚧瘜W(xué)教學(xué)中的藝術(shù)［J］．中學(xué)生數(shù)理化(學(xué)研版)2014年06期

第9篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的安全知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；問(wèn)題；興趣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-101-01

學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)，最重要的手段就是做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，它能清楚地讓學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。本文論述了初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要性。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各學(xué)校的教學(xué)設(shè)施也在不斷引進(jìn)，尤其是素質(zhì)教育的不斷深入，初中教學(xué)更加重視學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材不斷的更新引進(jìn)，使學(xué)生都能親自動(dòng)手做書本上的實(shí)驗(yàn)，觀察到原先只能靠想象得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和靠推理得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探究能力和合作精神以及良好的習(xí)慣。

一、化學(xué)學(xué)習(xí)興趣興化

化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)化學(xué)力求認(rèn)識(shí)、趨近的一種心理傾向興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)保持良好的心理狀態(tài)，并在其中得到樂(lè)趣和滿足化學(xué)教學(xué)中豐富裳采的實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的教學(xué)情境。此外，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，采取有效的教學(xué)方法教師淵博的知識(shí)等，都是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效因素。

1.情感是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀世界時(shí)所表現(xiàn)出的不同的心理反應(yīng)和態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉快、熱情的良好情感，可使學(xué)生產(chǎn)牛積極向上的心理狀態(tài)。悲傷、冷漠、煩躁等不良情感可給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)消極的影響。因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生尤其對(duì)差生的熱愛(ài)、信任和尊重、教師高尚的人格、以及牛動(dòng)有趣、形式多樣的教學(xué)方法，都是培養(yǎng)學(xué)生良好情感的重要因素。

2.對(duì)于抽象的概念，在沒(méi)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上應(yīng)該應(yīng)適當(dāng)?shù)谋扔骰蛑笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)去獲取知識(shí)。合適的比喻可以起到事半功倍的效果。例如在講分子這一概念時(shí)，可以讓學(xué)生先去想象分子的樣子，可以在紙上憑著自己的想象畫出自己心目中的分子。目的是培養(yǎng)學(xué)生的微觀意識(shí)。再讓學(xué)生回憶日常生活中所見(jiàn)到的一些現(xiàn)象：為什么我們能聞到花的香味？為什么衛(wèi)生球放久了會(huì)慢慢變??？煙霧的擴(kuò)散等。讓學(xué)生從宏觀的感覺(jué)中去體會(huì)微觀粒子的性質(zhì)，理解分子論概念。元素是一個(gè)很抽象的概念，在建立元素概念時(shí)，利用學(xué)生已有知識(shí)，先讓學(xué)生回憶原子及原子核的組成，然后在舉例出各種元素的原子和同種元素的幾種原子，讓學(xué)生先感受到元素的概念，然后用生動(dòng)的語(yǔ)言抽象出元素的概念。也可采用指導(dǎo)學(xué)生先閱讀教材再通過(guò)討論的方法使學(xué)生自己得出正確概念。這樣，一方面能排除學(xué)生對(duì)抽象概念的厭煩情緒，又能使學(xué)生對(duì)比較抽象的概念理解得較準(zhǔn)確和深入。避免教師把概念硬灌給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背而記不住、難應(yīng)用，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)概念的理解。

3.調(diào)查與實(shí)踐，設(shè)置情境，培并探究能力。在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一課題時(shí)，聯(lián)系我們身邊的母親河──黃河已受到污染，那我們的自來(lái)水廠是如何凈化的呢？讓學(xué)生帶著要“探究”清楚這一過(guò)程的問(wèn)題，學(xué)習(xí)“水的凈化”的全部過(guò)程，認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源的重要性。又如，據(jù)報(bào)道，有位五十多歲的農(nóng)婦、到自家地窖中拿紅薯時(shí)，不幸身亡。經(jīng)分析確認(rèn)：農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳過(guò)多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報(bào)道。就可以提問(wèn)，怎樣測(cè)定地窖中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)呢？可以組織學(xué)生分組對(duì)地窖的二氧化碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行探究。又加深了學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)學(xué)生以后在生活中的安全知識(shí)又添了重重一筆。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ怯心康牡卦谌藶榭刂茥l件下進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化規(guī)律的能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰劝▽?shí)驗(yàn)操作能力又包括推理、計(jì)算對(duì)數(shù)據(jù)分析處理以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納總結(jié)、準(zhǔn)確表述的能力。

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇問(wèn)題。目前初中化學(xué)教材版本很多，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富多彩，為學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)提供了很好的素材。教師要學(xué)會(huì)選擇。以魯教版教材為例，涉及到的實(shí)驗(yàn)有：分組實(shí)驗(yàn)32個(gè)、演示實(shí)驗(yàn)29個(gè)、課外實(shí)驗(yàn)1個(gè)。這就要求教師在每學(xué)期開學(xué)之初和實(shí)驗(yàn)員一道對(duì)本學(xué)期將要開展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行選擇列表，寫好計(jì)劃，有步驟地去實(shí)施。在課堂之外，可適時(shí)提出讓學(xué)生做一些“綠色化學(xué)”實(shí)驗(yàn)、“微型”實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)、趣味小實(shí)驗(yàn)，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化、經(jīng)濟(jì)化、趣味化。