七年級音樂教學進度精選(九篇)

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第1篇：七年級音樂教學進度范文

藝術(shù)教育是在藝術(shù)性的教育氛圍里，教師采用藝術(shù)性教育教學方法，以立美為手段，以構(gòu)建審美教育場所為途徑，以藝術(shù)為內(nèi)容對學生進行的素質(zhì)教育。在宏觀上，圍繞學校審美教育場所的構(gòu)建進行；微觀上，則是圍繞構(gòu)建課堂的、課外的、班級的、管理的審美教育場所來探索。體現(xiàn)在三方面：一是不同體裁、樣式的作品閱讀；二是不同種類、形式的藝術(shù)鑒賞；三是不同手段、方式的藝術(shù)創(chuàng)造。藝術(shù)教育的具體方法主要是“三結(jié)合”：一是把其他教育與藝術(shù)教育結(jié)合起來；二是把理論教育與實際操作結(jié)合起來；三是把教師引導與學生自主結(jié)合起來。

我校的實驗操作

（一）改革課程結(jié)構(gòu)，建立符合藝術(shù)教育的課程體系。

根據(jù)國內(nèi)外的研究成果和藝術(shù)教育培養(yǎng)目標的要求，設(shè)計了由學科課程、活動課程和環(huán)境課程（也叫隱形課程）三部分組成的新課程體系。1、學科課程改革。（1）對學科課程內(nèi)容進行改革：根據(jù)學生需要，開設(shè)了學科選修課。如七年級開設(shè)了寫字課、閱讀欣賞課、音樂課、美術(shù)課、舞蹈課、籃球課、田徑課、花樣跳繩課等，八年級在此基礎(chǔ)上增設(shè)了演講課、形體課、主持播音課、電腦制作課、科技制作課等。（2）對學科課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整：嚴格執(zhí)行上級文件要求，開齊開足課程，杜絕考試科目擠占藝術(shù)課程。這樣原來一潭死水的學科課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了重要的變化：藝術(shù)類學科課時比重增加，提高了課程結(jié)構(gòu)的審美價值，給學科課程帶來了新的活力。2、活動課程管理。（1）活動課程的開發(fā)。首先，將活動課拿入課表，設(shè)專職教師，以教學班為單位，全員參與。如播音課、寫字課、健康課、手工制作課，上課時沒有固定教材，也沒有教學大綱，只有簡單的教學要求。教學內(nèi)容、教學進度都由任課老師自定。上課時，以學生制作、表演、交流討論為主，培養(yǎng)學生動口、動腦、動手能力，提升藝術(shù)修養(yǎng)。其次，開發(fā)課外興趣小組活動。從七年級開始，按照學生自愿，把學生分成書法、工藝、美術(shù)、音樂、舞蹈、棋類、田徑、乒乓球、籃球等小組，由專門的藝體老師每天下午課外活動進行指導，提高藝術(shù)水平。（2）對活動課進行定量和定性考核。一是常規(guī)藝術(shù)活動課。如晨檢、升旗儀式、日常行為規(guī)范的訓練等。二是綜合藝術(shù)活動課。如體藝節(jié)、重要節(jié)日紀念活動、各種社會活動等。三是技藝發(fā)展活動課。如各種興趣小組、特長班等。四是課外活動課。如課外閱讀、趣味游戲、各學科興趣小組、學科競賽、“個十百千萬”展示活動、科學發(fā)展觀活動、創(chuàng)先爭優(yōu)活動等。3、環(huán)境課程構(gòu)建。環(huán)境課程的構(gòu)建，從硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面入手。（1）硬環(huán)境建設(shè)。首先，發(fā)動老師、家長和學生一起，平整操場、植樹種花、粉刷校舍、砌筑花池等，改善學校環(huán)境，初步綠化、美化、凈化了校園。其次，加大藝術(shù)器材投入。如添置鋼琴、風琴、彩電、多媒體、錄音機、投影儀、攝像機、照相機等教學設(shè)備，改善教學條件。（2）軟環(huán)境建設(shè)。實行兩手抓：一手抓校風建設(shè)，一手抓人際關(guān)系和諧。校風建設(shè)方面：設(shè)計了校徽、校旗、校服、校訓、校規(guī)；中學生守則、中學生日常行為規(guī)范上墻；定期升國旗、唱國歌、國旗下演講制度。人際關(guān)系和諧方面：要求同事之間、師生之間、同學之間和諧相處，互敬互愛、互幫互助、互教互學；老師對待學生要尊重信任，關(guān)愛全體學生；學生對老師要有禮貌，尊敬師長，孝敬父母，服務(wù)社會。

第2篇：七年級音樂教學進度范文

        任務(wù)驅(qū)動型教學是一種以任務(wù)為中心的英語教學法。它是師生通過用英語對話、交流和情景創(chuàng)設(shè)等方式，讓學生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計的教學任務(wù)，使學生通過用英語做事情去達到學習目標，實現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。英語任務(wù)驅(qū)動型教學強調(diào)以各種各樣的英語學習任務(wù)為基礎(chǔ)，學生在完成任務(wù)的過程中必須有思考的過程，即學生首先要考慮如何完成學習任務(wù)，而不是如何學會英語語言形式。英語任務(wù)驅(qū)動型教學關(guān)注英語學習的過程，強調(diào)學生之間以及學生與教師之間的多邊互動，力圖創(chuàng)立一個自然真實的語言環(huán)境，使學生在完成任務(wù)的過程中，通過意義的磋商與交流，通過做事來使用英語，從而發(fā)展學生的英語語言能力，特別是英語交際能力。

        二、在初中英語教學中運用任務(wù)驅(qū)動型教學法的必要性

        英語《新目標》教材是在任務(wù)驅(qū)動型語言教學理念的基礎(chǔ)上編寫而成的，其核心思想是要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后的日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。就是用所學過的語言去做事情，在做中學。它對教學目的、內(nèi)容、理念及學生的學習方法都有了新的要求，極大地挑戰(zhàn)傳統(tǒng)英語教學觀念、方式和教學情境。它主張教師根據(jù)學生的情況和自己的教學實際，創(chuàng)造性地運用、處理和超越教材，設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，通過“生活”和“活動”學習知識。教師可以獨立地處理教材內(nèi)容，包括增、刪、改、編等方式，把它變成學生容易接受和理解的材料，也就是“用教材教學”。但是這個創(chuàng)造空間是有邊緣的，也有一個“度”的要求，教師不能隨意進行處理，降低難度、要求和層次，而是在總體要求下的靈活把握。

        三、初中英語任務(wù)驅(qū)動型教學策略

        （一）靈活運用教材，整體把握教學進度

        很多教師認為任務(wù)驅(qū)動型教學的課堂時間總是不夠。處理這一問題的關(guān)鍵就是要做到靈活運用教材，整體把握教學進度。教材是潛在的文本，教師要學會與文本進行高效的對話，掌握教學內(nèi)容。所有的教學環(huán)節(jié)都不是孤立的個體現(xiàn)象，它們是相互聯(lián)系、保持統(tǒng)一的，只要“以人為本”的主體思想明確，教學各環(huán)節(jié)可以產(chǎn)生互補性和互動性，從而促進教材發(fā)揮出最大的效能。因此，教師不能拘于某一教學環(huán)節(jié)，只囿于教材，而要整體把握，大而代之，靈活變通，藝術(shù)處理。

        例如：教七年級上冊unit 2 is this your pencil?時，其話題是教室里的物品，基本詞匯有：pen, pencil, book, ruler, eraser, notebook, ring, key, backpack, id card, baseball, watch, computer game, etc?；菊Z言目標是：—is this your pencil? —yes, it is / no, it isn’ t. — what’s this in english? —it’s a pencil. —how do you spell pencil? —p-e- n-c-i-l.可以設(shè)計這樣的任務(wù)：lost and found。任務(wù)設(shè)計中所采用的輸入材料應(yīng)源于真實生活，情景及具體活動應(yīng)盡量貼近真實生活。這些任務(wù)包括向別人描述全家照、寫失物招領(lǐng)、讀尋物啟示、寫個人簡歷、填寫求職表、問路、描述制作過程以及談?wù)搶淼拇蛩愕取?/p>

        （二）創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化教學材料資源

        任務(wù)驅(qū)動型語言教學倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，教學過程必須是圍繞任務(wù)的完成而進行的，課堂結(jié)構(gòu)更緊湊明了，各個環(huán)節(jié)的目的性更明確。它強調(diào)學生在教學過程中不斷運用所學的知識和技能，使學生的知識、技能和交流能力之間建立起直接聯(lián)系。即學生能把通過完成任務(wù)學到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成真實生活中運用英語的能力，這就是任

務(wù)驅(qū)動型教學途徑的魅力所在。而英語課堂教學的核心是在教學過程中運用問題創(chuàng)設(shè)情景，使學生積極主動地參與到知識的探究過程中去，真正讓學生體會“樂中學、學中樂”的氛圍。例如，學了體育運動及游戲等相關(guān)的詞匯之后，教師可讓學生寫出自己最喜歡與最不喜歡參加的5項活動，學生兩人一組，討論對課外活動項目的看法；然后統(tǒng)計全班學生最喜愛的 10項課外活動，讓學生就which activity is the best of all? why?進行辯論。

        （三）理解任務(wù)功能，注重知識與能力的轉(zhuǎn)化

        教師在引導學生運用所學語言完成一項具體任務(wù)時，課堂教學就是為完成任務(wù)而進行知識與能力準備的過程。因此，教學過程必須是圍繞任務(wù)的完成而進行的，也就是在新學的知識、技能與運用任務(wù)之間建立直接的關(guān)聯(lián)，使學生既掌握知識與技能，更形成運用這些知識與技能的能力。同時重點讓學生把自己看作學習的主體，讓他們產(chǎn)生自己有能力做這件事的感受。例如，教新目標七年級下冊i want to be an actor時，可讓學生準備應(yīng)聘的一般問題進行討論。如：

        （1）preparations before a job interview.

        （2）how to best show yourself during a job interview.

        此任務(wù)緊密結(jié)合學生將來求職和就業(yè)的實際，能促使學生積極思考，鼓勵他們自由地用英語進行個人經(jīng)歷方面的交流，并充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

        （四）實施合作學習，保障任務(wù)完成的高效

        任務(wù)驅(qū)動型教學中，任務(wù)的完成，為完成任務(wù)進行的知識、能力、技能、信息的儲備都需要合作，特別是對能力要求較高的任務(wù)更需要合作。學生經(jīng)過反思、商討、爭辯，對任務(wù)的完成提出設(shè)想和解決問題的方案，集思廣益、以小組榮譽為己任，以合作的方式完成任務(wù)。

        首先，教師要解說任務(wù)，向?qū)W生詳細說明任務(wù)情境。接著把學生分成小組，教師要向?qū)W生展示任務(wù)，指導合作小組做好合作準備，進而通過合作分解任務(wù)。實例分析：where’s the post office？

        （1）介紹任務(wù)：有關(guān)使用地名和方位介詞（on, next to, in front of, behind, across from, between…and…）問路、指路的語言。

        （2）分配任務(wù)：以小組為單位分工合作。

        任務(wù)一：come to my home!邀請同學到你家來玩，將路線畫一張地圖，標出標志性的建筑物，進行描述。

        任務(wù)二：the map is gone.（地圖不見了!）接到同學的邀請，但地圖不見了，憑記憶問路。

        任務(wù)三：guess what it is.（猜地方）描述大家熟悉的一個地方，讓其他組員猜。

        任務(wù)四：design our new school!我當校長，重新布置校園，設(shè)計自己的方案。

        （3）實施任務(wù)：there is a / an… is there a / an … near here? where is the…? go straight down …street, and then turn left. it’ s down … street on the right. it’ s next to the….

        （4）評價：任務(wù)鏈的活動面向不同層次的學生，前三個任務(wù)適

應(yīng)面更廣，第四個任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，使各層次的學生都有所提高。

        各層次學生根據(jù)要求來展示任務(wù)成果，教師根據(jù)各層次任務(wù)完成情況和合作情況進行評價和表揚激勵，并根據(jù)內(nèi)容將合作任務(wù)延伸于課外。

        四、初中英語任務(wù)驅(qū)動型教學應(yīng)注意的地方

        （一）任務(wù)的確定必須根據(jù)學生的實情

        把握學生的實情是教師上好英語課的前提條件。學生的實情即學生目前真實存在的英語學習方面的困難以及他們的現(xiàn)時的英語水平。來源于學生真實準確的問題和水平是決定任務(wù)真實性的基礎(chǔ)。這就要求教師認真研讀課程說明及教學大綱的要求，對學生進行廣泛深入的調(diào)查研究，力求獲得真實可信的第一手資料。教師要根據(jù)教學大綱的要求，參照教材以及教師用書的內(nèi)容和教學建議，加強對學生問題的搜集與整理，讓學生通過自主檢查的方式，充分暴露出知識的欠缺和能力的不足，反映出他們的真實水平，為教師確定教學起點、把握教學重點和難點、設(shè)計教學任務(wù)提供有力的保證。

（二）完成任務(wù)的方法必須以解決問題為目標

        方法是完成任務(wù)、解決問題的重要途徑，教師在準確了解學生實際需求，發(fā)現(xiàn)主要問題后，要從學生學的角度來思考解決問題的主要方法，設(shè)計教育教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，是一個有梯度的連續(xù)活動。在教師所設(shè)計的各種教學任務(wù)中，學生不僅能夠不斷地學習和掌握新的知識，而且能夠有效地提高語言運用能力，強化自己解決問題的能力。因此，活動要以問題為中心，并具有可操作性；活動要以學生的實際需求為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量實用；活動要有利于學生獲取語言知識，發(fā)展語言技能，從而提高學生實際語言運用能力；活動要能夠促使學生獲取、處理、使用信息，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；活動應(yīng)具有明顯的效果，讓學生在老師的幫助下解決他們自己想解決而又無能為力的問題，真正學有所獲。抓住了問題，明確了任務(wù)，選擇了方法，組織了活動，產(chǎn)生了效果的任務(wù)驅(qū)動型教學一定能夠促使學生學習效率的大幅度提高。

        如七年級下冊unit 1 where’s your pen pal from?一課，在學習了描述人物的表達法之后，教師可把課前設(shè)計好的表格印發(fā)給學生，讓學生根據(jù)表格中的項目填寫有關(guān)自己筆友的信息。 

學生4人一組，根據(jù)表格內(nèi)所填信息介紹各自筆友的情況，記錄員做好記錄。聽完同學的介紹，每位學生選擇一位自己感興趣的筆友，以書信或明信片的形式寄去問候，并做自我介紹。這種信息差活動有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性使用語言的能力，激活學生思維。

        （三）基于完成任務(wù)而設(shè)計的活動必須真實

        英語教學中講授和訓練的內(nèi)容必須與學生運用語言知識解決實際問題的能力緊密結(jié)合，對照大綱要求，有效地激發(fā)學生的求知欲，抓住學生學習中的興奮點組織教學，帶領(lǐng)學生參與、體驗、了解所學知識的結(jié)構(gòu)、風格、特點，加強適應(yīng)性訓練，力求最大限度地提高學生運用語言知識解決實際問題的能力。從近幾年的初中閱讀文章內(nèi)容來看，有幾個顯著特點：故事型的文章減少，與各學科相關(guān)聯(lián)的科普文章或應(yīng)用文及實用英語增多，文章的時代感增強，實用性更加突出，人文色彩更為濃重。比如：環(huán)保問題特別突出；心理問題逐漸凸現(xiàn)；科技主題著眼于未來；新聞主題注重身邊的新事物、新氣象；文學主題強調(diào)“新、奇、異”；語言主題則探究語言背后的歷史和文化影響等等。

        總體說來，閱讀文章的風格走勢可以概括為“fashionable, practical”，而這幾點和新教材中的閱讀文章風格恰好一致：（1）話題時尚。如“eco-travel（生態(tài)旅游）”；網(wǎng)絡(luò)、手機和克?。灰魳穯卧劦健癶ip-hop”和時下流行的“rap”風格；文學單元更是以風靡全球的劉翔、姚明等風云人物為主要內(nèi)容。如：第一單元談“健身”。（2）面向未來。在科技單元和其他一些單元，注意引導學生

證地看待科學這把“雙刃劍”：新科技的出現(xiàn)會給人類帶來哪些有利和不利的影響，如：轉(zhuǎn)基因食品（gm food）、克隆技術(shù)（cloning）、網(wǎng)絡(luò)（the internet）等等。（3）人文色彩濃重。這一特點在新教材中表現(xiàn)的尤為明顯。環(huán)保單元滲透了對環(huán)境的憂患意識，呼吁學生“從我做起，從現(xiàn)在做起”。由此看來，新教材的編寫原則與中考試題的命題原則保持一致，有著相同的目標，為我們實施任務(wù)驅(qū)動型教學以幫助學生提高英語語言水平、解決現(xiàn)實問題提供了有力的依據(jù)。

第3篇：七年級音樂教學進度范文

關(guān)鍵字:提高 興趣 教學 策略

一、興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的前提

興趣是創(chuàng)新的發(fā)動機,只有當一個人對某種事物現(xiàn)象產(chǎn)生興趣的時候,他才會積極地、主動地、心情愉快地的去接觸和觀察研究。音樂教育怎樣使學生感到有興趣,喜歡上音樂課。通過課題研究得出:首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為核心的教育宗旨。一改過去那種重視音樂知識和技能訓練,而忽視藝術(shù)感受和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學方式方法,應(yīng)將過去以教師為主的傳統(tǒng)教學形式,改變?yōu)橐詫W生為中心的現(xiàn)代課堂教學形式。傳統(tǒng)的教學形式,學生的學完全服從教師的教,在這樣的環(huán)境下,學生對上課根本談不上興趣。以學生為中心,就是把課堂還給學生,讓學生成為課堂的真正主人,不斷擺脫對教師的依賴,這樣學習才有興趣,才喜歡上音樂課。其次教師在教學中應(yīng)靈活機動的使用教材,特別是在唱歌教學中,可以安排一些和教學進度相符、學生水平相當,當今深受學生們喜歡的一些歌曲或卡通片動畫片的主題歌,讓學生學唱,誘發(fā)學習興趣。讓學生改變麻木學習的局面,變音樂課“痛苦”的過程為美的享受。

二、為學生營造一個優(yōu)美愉快的學習環(huán)境

心理學認為,良好的環(huán)境,使人們的言行在心理上起著重要的演化引導作用,當我們置身于寧靜整潔的公共場所,我們就會自覺地調(diào)整、約束自己的言行,使之與其相協(xié)調(diào)。同樣要讓學生們自覺、快樂地學習音樂,一個充滿藝術(shù)感的、優(yōu)美的環(huán)境是必不可少的。

學習環(huán)境應(yīng)在小環(huán)境和大環(huán)境,小環(huán)境指的就是音樂教室,那是學生們直接音樂熏陶的地方。我們懸掛幾幅音樂家的肖像,幾句音樂格言,布置一個精美的“校園音樂家”欄目。貼上音樂成績突出或在音樂上有一技之長的學生的照片,窗前是一排郁郁郁蔥蔥的植物,鋼琴上美麗的小花仿佛向他們露出燦爛的微笑。教育的大環(huán)境即校園環(huán)境。隨著教育現(xiàn)代化的啟動,學校的教育設(shè)施目趨完善,建立了一個有質(zhì)量、有個性的“校園音樂電臺”利用課間、午后為學生送上“音樂點心”。上下課的鈴聲用電子音樂代替,選用的電子音樂是著名情景劇,童話劇的主題音樂。定期舉辦一年一度的六一文藝節(jié)目匯演,為學生發(fā)揮特長創(chuàng)造機會,并組織普及型的歌詠活動。學校的櫥窗,板報也成了藝術(shù)環(huán)境的有機組成部分。在這樣的環(huán)境中,學生能夠自然地接受音樂的熏陶,享受音樂帶來的樂趣。在快樂中培養(yǎng)對音樂的興趣。

三、重新理解“課堂紀律”四個字的含義

走出語數(shù)的課堂,學生們們就像出籠的小鳥一樣自由、興奮,音樂課上唱歌、跳舞、做游戲,他們想盡情地交往、自由地表現(xiàn)。這時“紀律”兩字就不再顯得那么重要。因此,“課堂紀律”也就成了音樂教師們頭痛的問題。其實,作為一名藝術(shù)老師,我們應(yīng)該重新去理解“課堂紀律”四個字的含義。一堂嚴加管制的音樂課,學生難以自覺地去感知音樂,難以在音樂學習中營造成一個和諧的內(nèi)心世界,思維平平,無激情可言,更別說從音樂中體驗快樂。音樂教育家柯達依認為“音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運動喚起人們的音樂本能……”課堂紀律固然重要,但輕視學生的主動參與的做法是不利于學生發(fā)展的。在音樂課里,鼓勵學生大膽地動起來,大聲地唱出來。讓他們在音樂中體驗滿足感、幸福感,享受成功的樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學習興趣

思維是從問題開始的,學起源于問,要總是和問緊緊相連的,且隨著問題的深入而深入。沒有問題就不能激發(fā)思維。教學過程中要創(chuàng)設(shè)問題情境,通過問題提示引導,讓學生面對新知識時,能運用已獲得的知識、經(jīng)驗與技能,通過積極主動的思維活動去解決一個又一個新的問題,把學生引上主動探索知識的軌道。思維是從問題開始的,問題是激發(fā)求知欲、培養(yǎng)學習興趣的內(nèi)驅(qū)力。因此教學中要注意創(chuàng)設(shè)問題情境,力求從題材上求“趣”,從形式上求“新”。例:在七年級欣賞《音樂信息港―燦爛的西部》一課時,我的本意是讓學生回答通過學習本課,你明白了一個什么道理,今后你怎樣去做?可這次我改變了原來的提問方式。提出了:“同學們請思考,假如你在西部,你認為學習是什么樣的?你能為西部學生做什么?”話音剛落,同學們就展開了激烈的討論。有的同學說:西部學生學習環(huán)境惡劣,教育設(shè)施落后,師資力量薄弱,但學生們學習態(tài)度端正,珍惜來之不宜的學習機會,學習效果明顯。還有的同學是這樣回答的:我們這里的條件如此優(yōu)越,我們應(yīng)該努力學習,開拓創(chuàng)新,與西部學生互動,建立幫學對子,以促進雙方學習,實現(xiàn)教學效果的提升。同學們的想象力非常豐富,回答出很多結(jié)果。達到了教學目的。

五、體驗成功快樂,鞏固學習興趣

第4篇：七年級音樂教學進度范文

前幾日，筆者又有幸從2013年第12期的《中國音樂教育》上讀到楊老師的新作《音樂教學應(yīng)“從學生出發(fā)”――讀〈“從內(nèi)容出發(fā)”走向“從目標出發(fā)”〉有感》（以下簡稱“楊文”），不但激起我內(nèi)心層層漣漪，更讓我產(chǎn)生激流回旋之感，幾乎引起我對所持音樂教學觀的動搖。為此，特寫下讀后感，談?wù)勎以谧x楊文之前、之中、之后的思想變化。

讀楊文之前

2012年6月14日，筆者現(xiàn)場觀摩了葉麗慧老師執(zhí)教的兩節(jié)初一音樂課《雷鳴電閃波爾卡》和《如何“聆聽”音樂》，所使用的教學材料均為《雷鳴電閃波爾卡》，第一節(jié)采用“從內(nèi)容出發(fā)”的欣賞教學模式進行教學，第二節(jié)采用“從目標出發(fā)”的欣賞教學模式進行教學（教學設(shè)計詳見2013年第7期《中國音樂教育》上發(fā)表的葉麗慧的《如何“聆聽”音樂》），從課堂觀察比較中可知，第二節(jié)課較第一節(jié)課具有目標更明確、條理更清楚、學生學習表現(xiàn)更積極等優(yōu)點。2013年第3期《中國音樂教育》上曾發(fā)表葉麗慧老師的文章《“從內(nèi)容出發(fā)”走向“從目標出發(fā)”》（以下簡稱“葉文”），便是對“從目標出發(fā)”教學觀的第一次理論歸納。2013年第7期《中國音樂教育》上曾發(fā)表單森權(quán)（即筆者）的文章《“授人以漁”式的欣賞教學――評葉麗慧的欣賞課〈如何“聆聽”音樂〉》（以下簡稱“單文”），則是對“從目標出發(fā)”教學觀的第二次理論歸納。至此，筆者所持的音樂教學觀是：認同葉文提倡的“從目標出發(fā)”觀點，并將“從目標出發(fā)”的欣賞教學界定為“授人以漁”式的欣賞教學。

讀楊文之中

前些日子，筆者在讀楊文時，發(fā)現(xiàn)楊文否認“從目標出發(fā)”一說，提出“從學生出發(fā)”一說。細看楊文，覺得言之有理，其對葉文所做的駁論，論據(jù)充分、觀點有力。因此，在讀楊文時，筆者傾向于認可楊文的觀點，并對“從目標出發(fā)”的觀點有所動搖。

讀楊文之后

由于筆者親歷了《如何“聆聽”音樂》課例，真切感受到了基于“從目標出發(fā)”教學觀的課例中所呈現(xiàn)出的目標明確、條理清楚、學生學習表現(xiàn)積極等特點，因此，雖然在讀楊文時是能接受其理論觀點的，但讀完楊文，再回顧《如何“聆聽”音樂》課例、單文和葉文時，又覺得該課例是真實的，是能支持“從目標出發(fā)”的觀點的。筆者還分析了2013年4月24日舉行的杭州市中小學音樂新課程教學成果展示暨濱江區(qū)“從目標出發(fā)的音樂教學”展示活動的全程錄像，其中包括五個課例，分別是：杭州江南實驗學校陳盛老師執(zhí)教的一年級《旋律的級進和跳進》、杭州江南實驗學校吳麗媛老師執(zhí)教的一年級《速度》、杭州市浦沿小學教育集團戴靜娜老師執(zhí)教的四年級《節(jié)奏型》、杭州市浦沿小學教育集團王肖勇老師執(zhí)教的五年級《調(diào)性》和濱江區(qū)教師進修學校葉麗慧老師執(zhí)教的七年級《結(jié)構(gòu)》。這些課例，與《如何“聆聽”音樂》基于相同的教學觀點，具有相同的教學設(shè)計思路和相似的教學效果，因此，這些課例也是能支持“從目標出發(fā)”的觀點的。

進一步的思考

筆者既尊重楊文的理論論述，也尊重能佐證葉文觀點的一組課例。但當兩者相矛盾，必須在兩者中選其一時，筆者遵循了“事實勝于雄辯”的法則，選擇了葉文所持的“從目標出發(fā)”觀點，同時也尊重楊文對“從目標出發(fā)”提法合理性的質(zhì)疑，遂提出這樣的觀點――音樂教學應(yīng)“圍繞目標進行教學”。

現(xiàn)就“圍繞目標進行教學”從以下兩方面進行論述。

一、“圍繞目標進行教學”比“從目標出發(fā)”的提法更明確

葉文在“緣起”中所提出的“從目標出發(fā)”的四個步驟如下：

1.為學生構(gòu)建包括學期目標、單元目標和課時目標在內(nèi)的目標脈絡(luò)體系，以使我們的教學有序開展。

2.根據(jù)目標脈絡(luò)，圍繞各單元目標組織教材，以讓學生充分體驗音樂中的表現(xiàn)性要素，使教學內(nèi)容充分、直接地為目標服務(wù)。

3.根據(jù)單元目標確定課時目標，然后圍繞課時目標對單元中的音樂材料進行再次重組，使學生學習呈現(xiàn)出秩序感和整體感。

4.圍繞課時目標和所選音樂材料，確定學生音樂學習時的活動（學習行為），通過觀察學生行為對教學效果進行評估。

對以上幾點進行梳理后不難發(fā)現(xiàn)，葉文是沿著“構(gòu)建目標脈絡(luò)體系――圍繞目標脈絡(luò)體系組織教材――根據(jù)目標和教材設(shè)計教學環(huán)節(jié)――圍繞目標對教學效果進行評估”的線索來實施整個教學過程的。再綜觀葉文，其所提出的“從目標出發(fā)”觀點，是指“根據(jù)目標”、“沿著目標、“圍繞目標”來實施各個步驟。但楊文就“從目標出發(fā)”的字面意思作出如下的推論：因為“從目標出發(fā)”相當于“從目標開始”，又因為“目標”相當于“行為的結(jié)果”，所以“從目標出發(fā)”相當于“從結(jié)果開始”，而“從結(jié)果開始”本身存在邏輯錯誤，所以“從目標出發(fā)”的命題是錯誤的。楊文的以上推論也不無道理。既然“從目標出發(fā)”的提法在字面上容易被誤讀，那么可以換一種方式來表述，即“圍繞目標進行教學”，這樣的提法，一目了然，既規(guī)避了楊文所指的邏輯錯誤，也概括了葉文所提的四個教學步驟。

二、“圍繞目標進行教學”比“從學生出發(fā)”的內(nèi)涵更豐富

“圍繞目標進行教學”所體現(xiàn)的是“目標中心論”思想，楊文提出的“從學生出發(fā)”所體現(xiàn)的是“學生中心論”思想，這看似不同，實則殊途同歸。因為，教學的主體對象必然是學生，“圍繞目標進行教學”中的“目標”，也必然是基于學生發(fā)展的目標。而楊文提出的“從學生出發(fā)”，雖然字面上并無“目標”，但其具體表述中所提到的“認識能力”、“學習需要”、“全面發(fā)展”所包含的維度與應(yīng)達到的程度，其實就是基于學生發(fā)展的目標的。因此，“圍繞目標進行教學”和“從學生出發(fā)”都是基于學生發(fā)展目標之上的，且“圍繞目標進行教學”較之“從學生出發(fā)”，具有更明晰的目標意識。

目標是指行為所致的結(jié)果，教學目標就是教學行為所致的結(jié)果。當教學行為直接或間接指向教學目標時，則可以理解為是有效的教學。而“圍繞目標進行教學”正是對教學有效性的一種訴求，為有效教學提供了保障。教學行為包括教師對教學材料、教學手段的綜合運用，教師與學生之間發(fā)生的多維互動等，具有復雜性、多變性的特點。協(xié)調(diào)這些教學行為有序進行的，是圍繞目標所設(shè)計的各個教學環(huán)節(jié)。只有為了達成并圍繞教學目標來設(shè)計教學環(huán)節(jié)，其教學行為才能有序開展。而“圍繞目標進行教學”促使教學行為更加有序，為教學有序化創(chuàng)造了條件。但“從學生出發(fā)”是一種宏觀層面的指導意見，在指向有效教學和有序教學方面，“圍繞目標進行教學”較之“從學生出發(fā)”具有更明確的導向性。

《音樂課程標準》中的教學總目標、學段目標和《音樂教師用書》中的單元目標，雖然組成了一套目標體系，但是，音樂教材文本（以人音版中小學音樂教材為例），卻是圍繞“人文主題”來組織教學材料的，即葉文所述的“從內(nèi)容出發(fā)”，教材的呈現(xiàn)形式容易令音樂教師產(chǎn)生“目標”與“內(nèi)容”錯位的感覺。事實上，不少音樂教師確實在教學中存在根據(jù)人文主題內(nèi)容來設(shè)定目標的習慣做法，這違背了教學的基本規(guī)范，容易使教學陷入目標圍著內(nèi)容轉(zhuǎn)的怪圈，不利于教學進度的前后銜接?！皣@目標進行教學”正是對“圍繞人文主題組織教材”的一種糾正，具有更直接的規(guī)范教學的作用，這是“從學生出發(fā)”所不及的。

結(jié) 語

第5篇：七年級音樂教學進度范文

    一、中學英語音標教學現(xiàn)狀

    從《新課標》中可以看出,基礎(chǔ)教育階段英語課程中的語音、詞匯等屬于基本的語言知識和語言技能。以前學生從小學開始接觸音標,再經(jīng)過初中階段的學習和加強,最終達到預(yù)定的教學目的。但最近幾年的小學英語取消了音標教學,且中學由于受考試指揮棒的影響(不再單獨考音標和語音),將英語教學的重點主要放在閱讀、寫作和語法上,忽視了音標教學。盡管初中英語對音標作了系統(tǒng)的歸納,但老師在教學生音標時,為了趕教學進度,往往在兩、三個課時內(nèi)就教完48個音標,至于字母組合、發(fā)音規(guī)律等一帶而過。這就導致學生到中學畢業(yè)時,僅有的語音知識仍停留在對英語音標單個音素符號的辨認上,不會拼讀新單詞,特別是多音節(jié)的詞,讀不順或者根本不會讀,讀起文章來更是吃力。學習英語最大的難題是單詞的拼讀和識記,老師一遍遍地領(lǐng)讀,學生機械反復地跟讀,往往是“課堂上說得起勁,下課后忘得干凈”。教師教得累,學生學得苦。只靠鸚鵡學舌式的單純模仿,費時費力,有時還讀得不夠正確。時間一長,學生就覺得學習英語記不住、說不來,艱澀難行,逐漸失去學習英語的興趣和信心。大多數(shù)學生并不知道英語單詞的拼寫與發(fā)音之間的密切聯(lián)系,往往不是科學地從音到形去記單詞,而是從字母到拼寫去死記硬背,這樣忘了又記,記了又忘。此外,學生用漢字給英語注音的現(xiàn)象也屢見不鮮,學生不打好語音基礎(chǔ),將會給以后的英語學習留下“后遺癥”。其后果是:學生念不準單詞,缺乏自學能力,學習英語的興趣銳減,最后導致放棄不學,這些都是音標基礎(chǔ)不過關(guān)帶來的問題。

    二、加強音標教學的重要性和必要性

    根據(jù)《新課標》內(nèi)容來看,語音是學習英語的基礎(chǔ),而音標是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。國際音標是語言學家為了記錄語言的語音而發(fā)明的一種符號系統(tǒng)。早期的語言學家就指出,語音是語言的一個重要組成部分,教授語言首先應(yīng)該教授學習者語音,而音標是語音的核心部分。所以音標教學在語音乃至整個語言教學中起到關(guān)鍵作用。

    (一)加強音標教學有利于正確讀音。

    學生機械地跟著老師讀、聽磁帶、看碟片模仿英語,因為自己不懂,往往形成“歪嘴和尚念錯經(jīng)”的現(xiàn)象。有的甚至因為記不住,就會用漢字標音,把英語讀得千奇百怪。如果從音標入手,教會學生拼讀,就可以避免讀錯或用漢字標音的現(xiàn)象,有利于學生養(yǎng)成正確的語音語調(diào)和良好的拼讀習慣,也有利于培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫的能力和交際能力。

    (二)加強音標教學有利于記憶單詞。

    根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)則,學生在學習單詞時就能見其形而知其音或聽其音而知其形,好學易記,克服了機械死記硬背的現(xiàn)象,大大降低了拼讀和記憶單詞的難度。

    (三)加強音標教學有利于培養(yǎng)和提高學生的自學能力。

    借助音標,學生可以做好課前預(yù)習和課后復習,即使在沒有老師示范和指導的情況下,也能讀出自己學過或沒學過的單詞。還可以通過查字典,擴大閱讀量,從而培養(yǎng)和提高學生的自學能力。

    三、中學英語音標教學的對策

    (一)強化音標教學。

    在教學26個字母的同時,教師可以從歸納字母讀音入手,講清字母和音標的區(qū)別,講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng);結(jié)合所學的單詞,對音標進行分解,或進行單音素拼讀,讓學生初步分清開、閉音節(jié)和長、短音。在教學過程中,隨時總結(jié)各種讀音規(guī)則,以及字母組合、重讀、連讀,濁化、失去爆破、音節(jié)的劃分等相關(guān)的語音知識。七年級第一學期應(yīng)把英語教學的重點放在語音教學上,所有教學項目都應(yīng)緊緊圍繞這一重點進行。

    (二)在教法上鉆研創(chuàng)新。

    學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣,有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長,學生很容易厭煩。但中學生心理好動、好奇、好勝,所以課堂上教師可以采用多種教學手段,使枯燥的音標課變得生動有趣。如在音標教學中可以借助卡片、發(fā)音圖表、多媒體等,開展更有效的教學活動。如在教雙元音[Ei]、[ai]、[?蘅i]、[i?藜]、[?蘚?藜]、[u?藜]、[au]、[?藜u]時,可按以下方法:[ei]——諧音為:妹(mei),鵝有一個妹妹。[ai]——諧音為:愛(ai),音標的讀音跟拼音一樣。[?蘅i]——這個音標找不到拼音的諧音,可以按照字母o,i的發(fā)音連讀進行諧音記憶等。

    (三)培養(yǎng)學生能力,提高學習效率。

    教學音標的目的不僅是認識48個音標,更重要的是培養(yǎng)學生運用音標拼讀英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學內(nèi)容循序漸進。(1)教會學生拼讀音標詞。(2)教學生查詞典。從詞典上發(fā)現(xiàn)新單詞的多種意思。這樣滿足了學生的好奇心,又拓寬了知識面。

    (四)多練習,做到熟能生巧。

    大班上課,學生單獨練習的機會很少,這是中學語音教學中最困難的問題。解決方法就是要求學生首先聽清、聽準,然后開口模仿發(fā)準。對部分學生的錯音要及時糾音,使單獨學生的練習和糾錯成為全班學生練習和糾錯的典型。

    (五)嚴格要求,常抓不懈。

第6篇：七年級音樂教學進度范文

在世界高科技水平不斷發(fā)展的今天，各類電教媒體如雨后春筍般進入了中小學課堂，而且正在不斷完善中顯示出它們強有力的勃勃生機。現(xiàn)代教學中，電教媒體為創(chuàng)設(shè)學習情境，促進合作學習，進行討論學習提供了一個良好的平臺，我們應(yīng)充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，調(diào)動學生自主學習的積極性，促進學生自主教學，提高教學水平。

1刺激學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣

利用電教媒體聲像并茂，視聽結(jié)合，動靜相宜，感染力強等優(yōu)點，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情景，能夠極大的激發(fā)學生的興趣和求知欲望，達到寓教于樂，寓學與樂的目的。

七年級學生剛開始生物科學的學習，在學習《認識生物》時，我就精心制作了一堂多媒體課件，從網(wǎng)絡(luò)上搜集許多生物圖片，并對一些圖片進行軟件處理，制成配有文字說明和音響效果的課件，用以介紹“生物的特征”，同時還將搜集到動物捕食、含羞草對刺激的反應(yīng)等視頻素材加入到課件中，同學們看到如此美麗的生物世界，一開始就對生物課產(chǎn)生了濃厚的興趣，由興趣產(chǎn)生了動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動機，推動學習不斷取得成功。

2改進信息的轉(zhuǎn)換方式，提高教學質(zhì)量

生物學科的特點是細微、動態(tài)、抽象。比如在講到消化道的物理消化——蠕動的生理作用時，應(yīng)用現(xiàn)代化電教媒體——教學錄像片演示這一生理過程， 通過慢放、定格、特寫等方法處理出來的鏡頭，既能真實、藝術(shù)地再現(xiàn)消化道蠕動的動態(tài)過程，使其具體形象，增強了學生的感性認識；又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。電教媒體生動、直觀，接近于現(xiàn)實；合理使用，則使知識進入學生頭腦中的途徑增多了，記憶加深了；若再與講解結(jié)合，使其形象化、趣味化與化難為易的效果，是單純的講述所無法達到的。

3提高信息、知識密度，擴大學生想象思維的空間

相對于傳統(tǒng)模式教學以語言文字形態(tài)為主來說，運用現(xiàn)代化的電教媒體，有著明顯的提高傳遞教學信息速度和效率的優(yōu)勢。形、聲、光、電的使用，音樂、圖畫以及現(xiàn)代電影、錄像中的變換、切入等技術(shù)的使用，縮短了信息傳遞的距離。在人體結(jié)構(gòu)的教學中，一些結(jié)構(gòu)，像人體細胞、組織內(nèi)部器官等不易看到，而現(xiàn)代電教媒體則能輕而易舉地解決這一問題。因為電影、錄像及自制的投影片、幻燈片，能將原來細微的東西放大許多倍；再如，要想組織學生在教學進度規(guī)定的時間內(nèi)觀察骨的生長、胃腸的消化全過程，是相當困難的，而利用電教媒體如電影、錄像就能在短時間內(nèi)解決這一問題，其節(jié)省時間、提高傳遞知識的效率是不言自明的。而提高傳遞知識效率的結(jié)果是：一方面，增加課堂知識密度、信息密度。另一方面，它擴大了學生想象、思維的空間。如講血液中的白細胞吞噬作用時，讓學生推想白細胞是怎樣進行吞噬的？引導學生進行發(fā)散性思維。這時再演示錄像，就能深深地吸引學生的注意力，調(diào)動起學習的積極性、主動性。從容地解決了教師講得多，學生練得少的矛盾，化難為易，化繁為簡，變單純知識傳授為智力開發(fā)，給學生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學效率。 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心

4發(fā)揮學生的主體作用——提高學生的學習能力

教學功夫下在學生“學”上，現(xiàn)代教學觀認為，在教學過程中要重視學生的主體作用，教師的教要立足于學生的“學”，“教”要為“學”服務(wù)。教師的主要任務(wù)，就是要教會學生學習。在生物課堂課教學中，學生對有些概念、原理的學習理解是較困難的。而利用生動活潑、豐富多彩的電教媒體，就能幫助學生順利解決這一問題。例如，講毛細血管、靜脈、動脈時，我用投影片顯示三種血管的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，然后讓學生識圖、區(qū)別、對比，找出它們之間的異同點。學生開動腦筋，積極思考，踴躍發(fā)言 ，最后自己總結(jié)出這三種血管的概念。這一節(jié)基本由學生自學完成，課上得很成功，并以生動活潑的教學氣氛代替了嚴肅死板的教學，把學生的積極性和主動性調(diào)動起來，使其主體作用得到了發(fā)揮。同時，通過識圖、辨圖、對比、類比的過程，培養(yǎng)了學生的觀察和獨立思考能力，而且經(jīng)過思維活動后，便于學生由瞬時記憶形成短時記憶，進而在理解的基礎(chǔ)上形成長時記憶。

5優(yōu)化實驗——借用電教媒體模擬或演示實驗

第7篇：七年級音樂教學進度范文

關(guān)鍵詞 名著存在的問題 周末 假期 指導 閱讀興趣 QQ

名著之所以稱之經(jīng)典名著，是因為它除了可以給予學生語言文字修養(yǎng)的指導與借鑒外，更可以潛移默化、潤物細無聲地改造人的思想。前人的無數(shù)例子告訴我們，很多優(yōu)秀的人才都是由于在青少年時期閱讀了一本好書，從而樹立起遠大崇高的人生目標，并為之奮斗終生的。課外閱讀能力是語文素養(yǎng)的根本，也是人發(fā)展的需要。

一、名著閱讀指導存在的問題

我們曾對七年級新生課外閱讀情況，做過一次問卷調(diào)查。調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)：從閱讀的內(nèi)容來看，只有極少數(shù)學生閱讀完四大名著，也不乏個別學生至今對四大名著從來就沒去接觸過；大部分學生閱讀的作品是漫畫、武打小說、言情小說、玄幻小說。從閱讀的時間來看，大部分學生的課余時間主要被網(wǎng)絡(luò)游戲、流行音樂、娛樂電視占據(jù)；只有很少部分學生能靜下心來看名著。對此，我們感到初中生閱讀名著存在下列問題：一無時間讀書，二無心讀書，三不會讀書。

（一）學生的閱讀時間沒有得到保證。

初中學生課程多，要面對語、數(shù)、外、政史、地生、物、化等課程，學業(yè)任務(wù)重，學習時間緊，學生的學習時間畢竟是有限的，很難保證充分閱讀時間。在此前提下，學生的主體性、主動性以及潛質(zhì)的無窮性也是有限的。

（二）以講代導，越俎代庖。

由于時間緊，不少老師想盡多種辦法如印名著資料、背資料來應(yīng)對考試，恨不得把資料一股腦全“灌輸給學生”。于是，名著閱讀課變成了名著資料的講壇，這樣的閱讀課，勢必影響學生閱讀的興趣。

作為一名語文老師，我覺得有責任去嘗試改變現(xiàn)狀，這就激起了我對學生名著閱讀問題的思索。

二、QQ為代表網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢

著名學者認為，人的成才就在于善于利用業(yè)余時間，如果我們不浪費時間，又會利用零碎時間，就能給時間增值，就會贏得閱讀時間。針對學生無時間閱讀這一情況，我就建議學生的閱讀最好放在在周末和假期。但如何與學生交流，督促、指導閱讀名著呢？

如今，幾乎每一臺電腦的桌面上，右下角都藏著一只小企鵝，接觸電腦的人上網(wǎng)后一般習慣性地先登錄QQ，不管有沒有空跟人聊Q，掛Q已經(jīng)成為大多數(shù)現(xiàn)代人的日常生活習慣。不知不覺中，越來越多的初中生也加入到QQ大軍中，發(fā)現(xiàn)大部分學生擁有個人QQ號，學生之間組建了QQ群，這為假期與學生交流，督促、指導閱讀名著提供了可能。QQ有哪些優(yōu)勢呢？

（一）師生能在課余時間利用QQ流。

QQ群有群討論區(qū)，類似BBS討論區(qū)，學生可以帖子、并設(shè)置精華帖、置頂?shù)取Q群對話框上提供群公告，可以將最新的通知、教學進度、教學內(nèi)容、輔導資料及時告知群用戶?？梢?，QQ群不僅是聊天的工具，還是信息溝通的重要平臺，QQ群借用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，更快捷地傳播教學信息，指導學生閱讀名著。

（二）QQ群所建立的開放課堂給學習者創(chuàng)造了很多主動參與機會，每一個學習者都可以在心理壓力大為減輕的情況下，自由地各抒己見，營造出和諧寬松的學習氛圍及生動活潑的學習局面。

教學面向全體學生。膽子小，平時不怎么發(fā)言的學生，這會可以放松自如的發(fā)表自己的想法了。不僅僅局限于少數(shù)學生，不論是好生、差生一視同仁，學生可以輕松的，沒有擔憂、沒有顧忌地在QQ里談自己的看法。

三、QQ拓展學生閱讀名著的空間

我利用QQ在課余時間指導學生閱讀名著做了如下嘗試：

（一）指導學生制定切實可行的課外閱讀計劃。

為了使學生在課外真正閱讀起來，指導學生制定切實可行的課外閱讀計劃必不可少。指導學生按其閱讀內(nèi)容進行課外閱讀周計劃安排，以每周為一個閱讀單元，星期一至星期五每天各安排了閱讀內(nèi)容，而周末則是對前五天閱讀內(nèi)容復習研討和閱讀訓練并進行長篇論著的閱讀。

（二）指導學生會提問題。

無論閱讀何種書籍，要把應(yīng)當記憶的記憶起來，把應(yīng)當體會的體會出來，把應(yīng)當研究的研究出來，總得認清幾個問題——也可以叫做題目。又如閱讀《愛的教育》，我通過QQ提出許多問題或題目：作為書中主人翁的那個學生安利柯，他的父親常常勉勵他，教訓他，父親希望他成個怎樣的人呢？書中寫若干小學生，家庭環(huán)境不同，品性習慣各異，品性習慣受不受家庭環(huán)境的影響呢？書中很有使人感動的地方，為什么能使人感動呢？善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來。

（三）解決閱讀方法的問題。

第8篇：七年級音樂教學進度范文

[論文關(guān)鍵詞]:初中生物課堂多媒體技術(shù)

[論文摘要]:教學中,多媒體信息技術(shù)為創(chuàng)設(shè)學習情景,促進合作學習,進行討論學習提供了一個良好的平臺。我們要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢,優(yōu)化教學結(jié)構(gòu),調(diào)動學生自主學習的積極性,促進學生自主學習,提高學習效率。

建構(gòu)主義理論下的教學,不僅強調(diào)以學生為中心,而且強調(diào)情景對意義建構(gòu)的作用,強調(diào)協(xié)作學習對意義建構(gòu)的作用,強調(diào)利用各種信息支持“學”,而多媒體信息技術(shù)恰恰為創(chuàng)設(shè)學習情景,促進合作學習,進行討論學習提供了一個良好的平臺。我們要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢,優(yōu)化教學結(jié)構(gòu),調(diào)動學生自主學習的積極性,促進學生自主學習,提高學習效率。從而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

一、起始課的優(yōu)化——聲像并茂,更能激發(fā)學生的學習興趣

利用多媒體課件聲像并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強等優(yōu)點,創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情景,能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,達到寓教于樂,寓學于樂的目的。

七年級學生剛開始生物科學的學習,在學習第一章《認識生物》時,我就精心制作了一堂多媒體課件,從網(wǎng)絡(luò)上搜集許多生物圖片,一些圖片還根據(jù)教學內(nèi)容的需要用ACDsee軟件進行處理,制成了配有文字說明和音響效果的課件,用以介紹“生物的特征”。同時還搜集到動物捕食,含羞草對刺激的反應(yīng)等視頻素材加入課件中。同學們看到如此美麗的生物世界,一開始就對生物課可產(chǎn)生了濃厚的興趣。

由興趣產(chǎn)生動機,由動機到探索,由探索到成功,在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動機,推動學習不斷取得成功。

二、傳遞方式的優(yōu)化——化難為易,化繁為簡,化抽象為具體

生物學科的特點是細微、動態(tài)、抽象。比如,在講授消化道的物理消化——蠕動的生理作用時,應(yīng)用現(xiàn)代化電教媒體——教學錄像片演示這一生理過程。通過慢放、定格、特寫等方法處理出來的鏡頭,既能真實、藝術(shù)地再現(xiàn)消化道蠕動的動態(tài)過程,使其具體形象,增強了學生的感性認識;又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在演示錄像過程中,我還通過暫停放映,教師解釋,或邊放邊解釋的方法,把兩種教學媒體有機地結(jié)合起來。這樣,學生在形象化、趣味化的接受知識過程中,又得到教師適時適度的強化,使這一難于理解的知識變得易于接受。電教媒體生動、直觀,接近于現(xiàn)實;合理使用,則使知識進入學生頭腦中的途徑增多了,記憶加深了;若再與講解結(jié)合,其形象化、趣味化與化難為易的效果,是單純的講述所無法達到的。

三、傳遞速度的優(yōu)化——在提高信息密度、知識密度的同時,擴大學生想象思維的時間、空間相對于傳統(tǒng)模式教學以語言文字形態(tài)為主來說,運用現(xiàn)代化的電教媒體,有著明顯的提高傳遞教學信息速度和效率的優(yōu)勢。形、聲、光、電的使用,音樂、圖畫以及現(xiàn)代電影、錄像中的變換、切入等技術(shù)的使用,縮短了信息傳遞的距離。在人體結(jié)構(gòu)的教學中,一些結(jié)構(gòu),像人體細胞、組織內(nèi)部器官等不易看到,而現(xiàn)代電教媒體則能輕而易舉地解決這一問題。因為電影、錄像及自制的投影片、幻燈片,能將原來細微的東西放大許多倍;如果采用X光攝影,則能夠清晰地看到人體內(nèi)部的骨骼運動、消化管的蠕動等情況;再如,要想組織學生在教學進度規(guī)定的時間內(nèi)觀察骨的生長、胃腸的消化全過程,是相當困難的,而利用電教媒體如電影、錄像,通過逐格攝影拍攝下來再播放,僅用30秒鐘就可以看到3個小時胃對蛋白質(zhì)的消化過程,其節(jié)省時間、提高傳遞知識的效率是不言自明的。而提高傳遞知識效率的結(jié)果是:一方面,增加課堂知識密度、信息密度。如在“血液”一節(jié)的教學中,按常規(guī)的講述一般約需2課時,而采用了邊講解邊放錄像演示,僅需1課時就完成了任務(wù)。另一方面,它擴大了學生想象、思維的時間和空間。如講血液中的白細胞吞噬作用時,讓學生推想白細胞是怎樣進行吞噬的?引導學生進行發(fā)散性思維。學生推想出了五六個方案,而哪一個方案是正確的呢?這時再演示錄像,就能深深地吸引學生的注意力,調(diào)動起學習的積極性、主動性。從容地解決了教師講得多,學生練得少的矛盾,化難為易,化繁為簡,變單純知識傳授為智力開發(fā),給學生以豐富想象的天地,有效地提高了課堂教學效率。

四、學生學習能力的優(yōu)化——發(fā)揮學生的主體作用

教學功夫下在學生“學”上,現(xiàn)代教學觀認為,在教學過程中要重視學生的主體作用,教師的教要著眼于、立足于學生的“學”,“教”要為“學”服務(wù)。教師的主要任務(wù),就是要教會學生學習。???在生物課堂課教學中,學生對有些概念、原理的學習理解是較困難的。而利用生動活潑、豐富多彩的電教媒體,就能幫助學生順利解決這一問題。例如,講毛細血管、靜脈、動脈時,我用投影片顯示三種血管的形態(tài)、結(jié)構(gòu),然后讓學生識圖、區(qū)別、對比,找出它們之間的異同點。學生開動腦筋,積極思考,踴躍發(fā)言,你一言,我一語,最后自己總結(jié)出這三種血管的概念。這一節(jié)基本由學生自學完成,課上得很成功,并以生動活潑的教學氣氛代替了嚴肅死板的教學,把學生的積極性和主動性調(diào)動起來,使其主體作用得到了發(fā)揮。同時,通過識圖、辨圖、對比、類比的過程,培養(yǎng)了學生的觀察和獨立思考能力,而且經(jīng)過思維活動后,便于學生由瞬時記憶形成短時記憶,進而在理解的基礎(chǔ)上形成長時記憶。

訓練培養(yǎng)學生的概括能力,也是我們的教學目的之一。以前用傳統(tǒng)媒體講授完一個原理或生理活動后,若讓學生用簡練的語言進行概括,學生感到非常吃力。而通過電影、錄像等動態(tài)的畫面,使學生有了諸如骨的生長、肌肉的收縮、腺體分泌等感性認識,并以此上升到理性認識,從而有效地訓練了學生的概括能力。

五、實驗的優(yōu)化——借用計算機多媒體技術(shù)模擬或演示一些學生實驗及演示實驗