計(jì)算機(jī)科學(xué)培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；計(jì)算科學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)方案

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0029-03

根據(jù)國家獲獎項(xiàng)目《教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)類專業(yè)面向21世紀(jì)教學(xué)計(jì)劃與課程體系改革研究（編號：13-22）》（以下簡稱《改革研究》）的觀點(diǎn)，本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)教育存在兩類基本的教學(xué)計(jì)劃。A類教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)計(jì)算科學(xué)學(xué)術(shù)人才與技術(shù)人才，著眼于學(xué)生未來成為主任工程師、總工程師、教授、學(xué)者和高級專業(yè)管理部門主管官員；B類教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)熟練的軟硬件生產(chǎn)、開發(fā)、經(jīng)營、維護(hù)工程師，以及專業(yè)技術(shù)管理工程師。在教學(xué)方面，A類教學(xué)計(jì)劃重在基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)、科學(xué)研究、專業(yè)技術(shù)研究與開發(fā)能力的培養(yǎng)；B類教學(xué)計(jì)劃重在基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)、實(shí)際應(yīng)用與開發(fā)能力的培養(yǎng)?；谶@種認(rèn)識，該項(xiàng)目又設(shè)計(jì)了本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)的課程體系。

根據(jù)筆者多年從事本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)的教育、教學(xué)、管理的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，加上對兄弟院校本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的調(diào)研，對《改革研究》提出兩點(diǎn)意見。

1.把本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)教育劃分為A、B兩類不夠完備，不能涵蓋當(dāng)前本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)教育的全部情況。本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)教育除了A、B兩類之外，還應(yīng)該包含C類。C類教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)是，保證基礎(chǔ)理論夠用，重視基本技術(shù)的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)的訓(xùn)練，能夠運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識與技能開展工作。通俗地說，A類教育是科學(xué)研究型的本科，B類教育是工程應(yīng)用型的本科，C類教育是工作導(dǎo)向型的本科。

目前，有不少大學(xué)都把本校的本科專業(yè)定位為應(yīng)用型本科，例如，大部分的三本院校都是這么定位的。按照這個定位，應(yīng)用型本科的計(jì)算科學(xué)專業(yè)應(yīng)該屬于C類。

2.該項(xiàng)目設(shè)計(jì)的本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)的課程體系不適合本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)教育和教學(xué)的實(shí)際。例如在A類教學(xué)計(jì)劃中，設(shè)置的數(shù)學(xué)課有《數(shù)學(xué)分析（含空間解析幾何）》、《高等代數(shù)》、《常微分方程》、《近世代數(shù)》、《概率統(tǒng)計(jì)》、《計(jì)算方法》、《集合論與圖論》、《數(shù)理邏輯》、《計(jì)算幾何》等；在B類教學(xué)計(jì)劃中，設(shè)置的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課有《數(shù)學(xué)分析（含空間解析幾何）》、《高等代數(shù)》、《工程數(shù)學(xué)（I）：方程與計(jì)算》、《工程數(shù)學(xué)（II）：復(fù)變函數(shù)》、《離散數(shù)學(xué)（I）：邏輯與集合論》、《離散數(shù)學(xué)（II）：代數(shù)與圖論》等。不論是A類或B類教學(xué)計(jì)劃，其開設(shè)的數(shù)學(xué)課都足夠數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生整整學(xué)習(xí)兩年，那么，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生又要學(xué)習(xí)多長時間呢？他們還學(xué)不學(xué)專業(yè)課了？能夠勝任這些課程教學(xué)任務(wù)的教師又在哪里呢？由此可見，這兩類教學(xué)計(jì)劃在數(shù)學(xué)方面過分地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論，而忽略了計(jì)算機(jī)專業(yè)對數(shù)學(xué)的實(shí)際要求，忽略了計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)，甚至忽略了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的接受能力以及工科院校數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀。同樣的問題也出現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置上。

國家獲獎項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方案尚且如此粗糙，一般院校的人才培養(yǎng)方案就更不能過分樂觀了，特別是應(yīng)用型本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

一、應(yīng)用型本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀與不足

隨著高校擴(kuò)招，出現(xiàn)了很多三本院校，這些三本院?；蛘呤菑睦吓票究圃盒７蛛x出來的獨(dú)立學(xué)院，或者是從?？茖W(xué)校升格為本科的。為了使本科教育、教學(xué)能夠順利開展，必須設(shè)計(jì)本科各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。由于在成為本科院校之前，這些三本院校幾乎沒有本科教育、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，因此，必須尋找捷徑，其中一條捷徑就是參考借鑒其他老牌本科院校的人才培養(yǎng)方案。然而，老牌本科院校的人才培養(yǎng)方案并不適合這些三本院校，因?yàn)樗麄冎g有很多的不同，如培養(yǎng)目標(biāo)不同、底蘊(yùn)不同、教師不同、學(xué)生不同等。

由于三本院校教學(xué)管理人員水平的局限，他們在參考借鑒其他老牌本科院校的人才培養(yǎng)方案的時候，沒有充分考慮本校定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教師情況、學(xué)生情況等實(shí)際問題，因此，有些專業(yè)的人才培養(yǎng)方案就照搬其他學(xué)校的東西。

就應(yīng)用型本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案而言，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校開列的專業(yè)基礎(chǔ)課過多，專業(yè)課過于側(cè)重理論性，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容偏少，對計(jì)算機(jī)方向的最新進(jìn)展（特別是軟件方面）跟進(jìn)不夠。鑒于此，我們希望對應(yīng)用型本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案作一些改進(jìn)。

二、改進(jìn)本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的方向

1.基礎(chǔ)知識夠用。公共基礎(chǔ)課中的數(shù)學(xué)、英語、思想政治理論應(yīng)該達(dá)到考研大綱所要求的范圍與難度，專業(yè)基礎(chǔ)課也應(yīng)該覆蓋國內(nèi)大多數(shù)大學(xué)的計(jì)算機(jī)、信息類專業(yè)碩士研究生招生簡章所規(guī)定的課程，為學(xué)生畢業(yè)后的進(jìn)修深造著想。例如，就數(shù)學(xué)而言，設(shè)置《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》、《離散數(shù)學(xué)》、《數(shù)理邏輯》等課程是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2.專業(yè)課程適度。有不少大學(xué)把《計(jì)算方法》、《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)》、《人工智能》、《數(shù)據(jù)挖掘》等課程作為碩士研究生的課程，甚至作為博士研究生的課程，而有些三本院校的本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案卻包含了這些課程。這是不合適的，應(yīng)該去掉。

3.重視操作實(shí)踐。有些大學(xué)的本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中只有《計(jì)算科學(xué)導(dǎo)論》或《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》，而沒有《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，這是不妥當(dāng)?shù)?。?yīng)該增加《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，讓學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)，掌握計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)獲取、處理信息的能力，為今后的學(xué)習(xí)、工作、娛樂奠定基礎(chǔ)。不但如此，還應(yīng)該增加該課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、鞏固計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用技能。

4.加強(qiáng)硬件學(xué)習(xí)。有些大學(xué)的本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案有《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》、《計(jì)算機(jī)組成原理》、《單片機(jī)原理與應(yīng)用》、《嵌入式系統(tǒng)》等硬件類課程，這是符合市場需求的，很好。不過，與這些課程配套的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)都停留在實(shí)驗(yàn)箱的階段，這是不夠的。應(yīng)該讓學(xué)生多接觸實(shí)物，在自己動手的基礎(chǔ)上牢固掌握所學(xué)的知識。特別是單片機(jī)課程的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該鼓勵、指導(dǎo)每位學(xué)生做一個小系統(tǒng)，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但可以深刻理解單片機(jī)的功能，而且可以在實(shí)際應(yīng)用中復(fù)習(xí)匯編語言和C語言，還可以真正建立系統(tǒng)的概念。

5.關(guān)注學(xué)科進(jìn)展。追蹤計(jì)算機(jī)方向的最新進(jìn)展，特別是軟件方面的最新成果，適當(dāng)開設(shè)一些應(yīng)用軟件類型的課程，激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)的興趣，為學(xué)生的就業(yè)著想。比如，可以考慮增加圖像處理、動漫設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站建設(shè)與管理等課程。

三、改進(jìn)本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案需要注意的問題

1.堅(jiān)定決心。改進(jìn)一個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長期的調(diào)研、論證、實(shí)踐、修訂，才能取得令人滿意的成果，因此，需要有關(guān)人員堅(jiān)定信心，下大決心，不達(dá)目標(biāo)，誓不罷休。

2.付諸行動。有不少大學(xué)把本校的本科定位為應(yīng)用型本科。但是，現(xiàn)在的問題是，什么樣的人才培養(yǎng)方案才能夠支持應(yīng)用型本科這個定位。具體地說，就是怎樣的課程體系才能達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。為了改進(jìn)本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，不能停留在研討的層面上，必須付諸行動，調(diào)動校內(nèi)外專家和廣大教師的積極性，廣泛調(diào)查，深入研究，切實(shí)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案中不足的部分，刪除不合適的課程，增加必要的課程。

3.勇于實(shí)踐。為了完成這樣一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有關(guān)人員必須有足夠的勇氣，抵御方方面面的阻力和干擾。阻力來自哪里？或許來自上級的質(zhì)疑，或許來自同行詫異的目光，或許我們自己會懈怠，或許授課教師態(tài)度消極……

在一次高等學(xué)校教學(xué)研討會上，某學(xué)院的教務(wù)處長說：有時，阻礙課程體系改革的不是別人，而是那些骨干教師，因?yàn)樗麄冇薪?jīng)驗(yàn)，有威信，有話語權(quán)，甚至有一點(diǎn)私心。這門課程他教了一輩子了，熟透了，而另一門課程他沒有教過，甚至也不想學(xué)了，所以不愿意換。對于改進(jìn)本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的參與者，特別是領(lǐng)導(dǎo)者，必須頭腦清醒，大膽決策，該撤的課程就撤，該加的課程就加，因?yàn)閷I(yè)培養(yǎng)方案是為學(xué)生制訂的，而不是為教師制訂的。

4.敢于創(chuàng)新。大家都在說“特色教育”。何為“特色”？無外乎人無我有，人有我優(yōu)，特別是人無我有。別的學(xué)校本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)不開設(shè)或少開設(shè)應(yīng)用軟件課程，而我們不但開設(shè)而且多開設(shè)、開設(shè)最新的；別人不太重視對動手能力要求很高的硬件類課程，而我們重視，當(dāng)我們的畢業(yè)生利用所學(xué)的技能順利找到理想工作時，這就是特色的顯現(xiàn)，這就是創(chuàng)新的證明。

5.周密籌劃。在改進(jìn)本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時，可以考慮建立兩個小組，一個小組是立論派，負(fù)責(zé)構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的框架；另一個小組是駁論派，負(fù)責(zé)找茬。在兩個小組的交鋒中，逐步修正本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

6.不斷完善。一次修訂只是一個循環(huán)，不是一勞永逸，不能一成不變，在實(shí)際操作中要注意發(fā)現(xiàn)問題，并把問題記錄下來，在下一次修訂時進(jìn)一步完善。

需要說明的是，人才培養(yǎng)方案中有問題需要討論，這是正常的，這是發(fā)展中必然會遇到的問題，而且將來還會遇到，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)方案的修訂必須與時俱進(jìn)，我們必須根據(jù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、學(xué)科的發(fā)展不斷調(diào)整自己的航向，不能固步自封。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙致琢.計(jì)算科學(xué)導(dǎo)論（第三版）[M].北京：科學(xué)出版社，2006.

[2]袁方，王兵，李繼民.計(jì)算機(jī)導(dǎo)論（第2版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[3]教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識體系與課程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

第2篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)培養(yǎng)方案范文

隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的迅速發(fā)展，對計(jì)算機(jī)高層次人才的需求數(shù)量不斷增加、水平不斷提高。這使得近年來，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，表現(xiàn)在碩士研究生人數(shù)和新的碩士點(diǎn)數(shù)都在迅速增長。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國僅計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科的碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)就達(dá)到了310余個，不少學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的碩士生年招生量都在百人以上。在這種情況下，如何保證并不斷提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量已引起了社會的全面關(guān)注。

對目前的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，影響我國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的問題主要有以下三方面：

①許多學(xué)校的碩士研究生培養(yǎng)仍處在初級階段，在教育理念、模式、體系等方面還存在若干有待優(yōu)化和規(guī)范化的問題；

②按照我國研究生教育的基本要求，課程教育占有十分重要的地位。研究生規(guī)模的擴(kuò)大，使得教材建設(shè)的矛盾更加突出。許多高校的碩士研究生缺乏教材，而且不少教材處在“知識結(jié)構(gòu)老化，更新緩慢”的狀態(tài)，已成為制約水平提高的重要因素。建設(shè)新教材，使之盡快與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，已成為亟待解決的重要問題。在這個問題的解決過程中，國外的優(yōu)秀教材及時引進(jìn)、消化、吸收也存在這樣和那樣的問題。

③國內(nèi)既有研究生培養(yǎng)歷史長、基礎(chǔ)雄厚的學(xué)科點(diǎn)，也有剛剛發(fā)展起來，基礎(chǔ)較弱的學(xué)科點(diǎn)，種種原因使得前者優(yōu)勢難以更好地發(fā)揮作用。表現(xiàn)在各高校之間的教學(xué)資源不能協(xié)作與共享，不利于把具有相同學(xué)術(shù)背景的人們緊密地聚集在一起，形成強(qiáng)有利的教師共同體，廣泛深入地進(jìn)行教學(xué)方面的合作。

如何解決好這三個問題，是非常重要的。本文討論如何在各式各樣的教育中，提煉出一個公共的基本培養(yǎng)體系指導(dǎo)意見，給各個培養(yǎng)單位制定研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃，開展培養(yǎng)工作提供恰當(dāng)?shù)膮⒖迹怪谶_(dá)到基本要求的前提下培養(yǎng)出各具特色的人才。同時，依照此體系進(jìn)行教材建設(shè)，為促進(jìn)培養(yǎng)水平的不斷提高提供更多的支持。

為了使之更快、更好地發(fā)揮作用，我們在促進(jìn)資源的共享上也作了相應(yīng)的探索。研究成果“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教育研究及系列教材建設(shè)”獲得了2006年清華大學(xué)教學(xué)成果一等獎。

二、 解決問題的思路與方法

與本科教育相比，碩士研究生教育具有更強(qiáng)的多樣性。如何在鼓勵各個學(xué)科點(diǎn)突出自己特色的同時，更好的滿足學(xué)科及其發(fā)展的要求，不斷提高教育水平。分析認(rèn)為，有必要科學(xué)地構(gòu)建一套完整、規(guī)范的培養(yǎng)體系指導(dǎo)意見，緊密結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，對相應(yīng)的培養(yǎng)提出適當(dāng)?shù)囊?。這對本學(xué)科目前存在的各個學(xué)科點(diǎn)差異比較大的現(xiàn)狀尤為重要。該培養(yǎng)體系應(yīng)該包括研究生培養(yǎng)方案、課程體系、教材體系、實(shí)踐教學(xué)體系、師資和導(dǎo)師隊(duì)伍、管理體制、外部環(huán)境以及評價體系等。

教材是基本教學(xué)內(nèi)容載體，好的教材號可以在教學(xué)方法上提供相應(yīng)的參考。所以，教材不僅為教學(xué)提供基本依據(jù)，而且還會推動研究生培養(yǎng)的全面改革。所以，要在建立的規(guī)范的培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，組織一整套充分體現(xiàn)高水平研究生教育要求的、規(guī)范化、高質(zhì)量、高水平的教材。通過規(guī)范的培養(yǎng)體系的構(gòu)建、推廣活動和教材的組織等，實(shí)現(xiàn)各高校之間的教學(xué)資源協(xié)作與共享。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，組織國內(nèi)一些高校的、具有影響力的計(jì)算機(jī)教育專家組成研究組和編委會，并組織國內(nèi)外教育界和產(chǎn)業(yè)界在教學(xué)和科研一線長期工作的專家進(jìn)行了系統(tǒng)的研討活動。通過調(diào)查我國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)碩士研究生教育的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀和需求，深入分析我國現(xiàn)代化建設(shè)的人才需求和本學(xué)科自身的發(fā)展、結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，系統(tǒng)地總結(jié)國內(nèi)外在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教學(xué)改革和實(shí)踐中所取得的成果和共識，建立一套完整、規(guī)范的培養(yǎng)體系指導(dǎo)意見。然后依據(jù)此指導(dǎo)意見，進(jìn)行教材建設(shè)，并在培養(yǎng)體系指導(dǎo)意見的構(gòu)建和教材建設(shè)中建設(shè)跨地區(qū)、跨學(xué)校的團(tuán)隊(duì)教學(xué)協(xié)同開發(fā)平臺，有效地支持教學(xué)資源建設(shè)的協(xié)作與共享。

三、具體實(shí)施

依據(jù)上述思路，2002年10月，清華大學(xué)出版社與中國計(jì)算機(jī)學(xué)會聯(lián)合，聘請清華大學(xué)、國防科技大學(xué)、北京大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等13所高校的計(jì)算機(jī)教育專家組成了“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生教育研究組”和“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生系列教材”編委會。通過努力，形成并出版了專著《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教育》。它一出版便得到國內(nèi)同行的關(guān)注，為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教育教學(xué)的改革提供了很好的參考，具有一定的指導(dǎo)意義。

全書共分為10章：

第1章從20世紀(jì)70年代后期開始，簡單地介紹我國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生教育的發(fā)展過程；

第2章討論計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的基本描述、學(xué)科的基本任務(wù)分析、學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)科的形態(tài)（過程）與人才定位與培養(yǎng)、學(xué)科方法論的12個基本概念、抽象第一的基本教育原理；

第3章具體討論培養(yǎng)定位相關(guān)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科人才的層次、人才的類型、不同來源學(xué)生問題、課程與研究問題等；

第4章討論培養(yǎng)模式，包括培養(yǎng)方案的制定、導(dǎo)師、課程教學(xué)、課題研究和論文撰寫；

第5章將分別按照學(xué)科構(gòu)成和知識領(lǐng)域劃分討論了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，同時提出了非計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科生源的補(bǔ)課要求、研究生教育期間的跨專業(yè)選修有關(guān)課程的要求；

第6章全面討論本學(xué)科研究生的能力培養(yǎng)問題，包括聽說讀寫能力、4大基本學(xué)科能力創(chuàng)新能力、研究能力、工程能力以及其他能力；

第7章介紹了培養(yǎng)方案的制定、調(diào)整和描述，給出了培養(yǎng)方案應(yīng)該包含的9個方面的內(nèi)容；

第8章論述課程體系，從整體上將培養(yǎng)方案中的課程分成公共課、一級學(xué)科（學(xué)位）課程、二級學(xué)科（學(xué)位）課程和學(xué)科方向課程，同時給出了三種不同類型的課程方案作為培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置舉例；

第9章給出了22門課程的描述，包括這些課程的課程名稱、基本描述（課程要求與目的）、主要內(nèi)容，它們有的是學(xué)位課、有的是選修課；

第10章討論優(yōu)秀研究生的培養(yǎng)問題，包括品牌意識與品牌人才培養(yǎng)、優(yōu)勢學(xué)科的中心及帶頭作用、激勵機(jī)制的建立、廣泛的交流，以及通過規(guī)范管理提高培養(yǎng)水平等問題。

其中不少內(nèi)容參考了國防科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等一些基礎(chǔ)雄厚的學(xué)校的培養(yǎng)方案，請一些專家?guī)椭珜懥艘恍┑湫驼n程的課程大綱。

以《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教育》為指導(dǎo)，全國已有許多高校根據(jù)其自身的具體情況制定出了具有本單位特色的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)方案，完善了研究生教育環(huán)節(jié)、促進(jìn)了培養(yǎng)體系的規(guī)范化，提高了教育水平。相應(yīng)的工作主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）提出了一套完整的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)體系指導(dǎo)意見，該指導(dǎo)意見以《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教育》出版發(fā)行。它對碩士研究生教育的發(fā)展、培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、課程體系、培養(yǎng)方案描述、教學(xué)方法、基本課程描述、課程設(shè)置與要求示例、優(yōu)秀研究生培養(yǎng)、教材建設(shè)、導(dǎo)師作用以及實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行了較為全面的論述，是目前國內(nèi)理工學(xué)科中唯一的一本關(guān)于碩士研究生教育的論著。

（2）提煉了碩士研究生系列課程體系和新的教學(xué)大綱。規(guī)劃了碩士研究生課程體系，提出了集中覆蓋核心內(nèi)容的22門重要課程及其相應(yīng)的教學(xué)大綱。該課程體系體現(xiàn)了研究的系統(tǒng)性、完整性和先進(jìn)性，特別地在體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的深度和廣度上與本科計(jì)算機(jī)教育有良好的銜接。

（3） 設(shè)計(jì)了突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系（該部分內(nèi)容已經(jīng)確立為教育部“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系研究”研究項(xiàng)目），強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并充分考慮了本學(xué)科理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特征，將實(shí)踐教學(xué)放在重要位置，強(qiáng)調(diào)理性思維應(yīng)與實(shí)踐教學(xué)相配合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科基本能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在具體教材的建設(shè)中，對應(yīng)每一門課程教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地從各個層次上完成實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，通過這種方式建立起了一個較為完善的研究生實(shí)踐教學(xué)體系。

（4） 組織出版一套全面實(shí)施研究成果的“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生系列教材”。這套教材的作者在全世界范圍征集，并請國內(nèi)外著名計(jì)算機(jī)專家審閱、檢查，形成國際性的合作教材，突出了求新與求實(shí)的風(fēng)格，反映了所屬領(lǐng)域系統(tǒng)的理論和新進(jìn)展，做到了學(xué)科先進(jìn)性和教學(xué)適用性的統(tǒng)一。這套教材以自主版權(quán)的中、英文教材為主，既有在國內(nèi)教學(xué)和科研一線具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家撰寫的中文版教材，又有在國外著名大學(xué)工作的教授撰寫的英文版教材，還引進(jìn)一些世界著名高校的最新教材。

在表現(xiàn)形式上，以文字教材為主，同時配合適量的多媒體教材，包括主教材、教師參考書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、多媒體課件等。

（5）為支持教學(xué)資源的協(xié)作共建與共享，提供了跨地區(qū)、跨學(xué)校的團(tuán)隊(duì)教學(xué)協(xié)同開發(fā)平臺。除在網(wǎng)上長期提供教育平臺服務(wù)外，清華大學(xué)出版社的教師培訓(xùn)中心也為系列課程的廣泛交流推廣發(fā)揮很好的作用。

四、 實(shí)施效果

研究組成員在全國范圍內(nèi)開展了廣泛的實(shí)踐、交流和推廣應(yīng)用活動，吸引了更多人的關(guān)注并參與到教學(xué)研究中來，進(jìn)一步推動了國內(nèi)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究和教學(xué)改革。目前，已有數(shù)許多院校參考《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教育》進(jìn)行了培養(yǎng)方案的修訂和教學(xué)內(nèi)容的更新，有效地促進(jìn)了各校教學(xué)計(jì)劃的制定從經(jīng)驗(yàn)性走向科學(xué)性。經(jīng)過2年多的教育教學(xué)實(shí)踐，其中的教育思想已逐漸被廣大教師在教學(xué)中實(shí)施，收到了良好的效果。實(shí)踐結(jié)果表明，《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教育》為實(shí)施高水平的碩士研究生教學(xué)提供了基本依據(jù)和指導(dǎo)。

第3篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)培養(yǎng)方案范文

摘 要：本文對目前計(jì)算機(jī)專業(yè)規(guī)范進(jìn)行分析和比較，闡明了首都師范大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方案，解讀了該培養(yǎng)方案下的課程體系，探討了方案建設(shè)中地方因素和學(xué)生地域因素的影響，以實(shí)踐總結(jié)了面臨的問題并提出了對策。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；專業(yè)規(guī)范；課程體系；培養(yǎng)方案

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的背景

過去10年，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展給我們的工作和生活帶來了深刻的變化，但是計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)，特別是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)，在很長一段時間里(99年至今)卻用一個單一的專業(yè)去應(yīng)對這種變化，對快速發(fā)展的學(xué)科結(jié)構(gòu)和大規(guī)模、多規(guī)格的社會人才需求估計(jì)不足，由此在計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)上出現(xiàn)了一定的偏差。

針對傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置存在的弊端，教育部全國高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(以下簡稱教指委)提出了以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的建議。給出的新的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范(以下簡稱新規(guī)范)，新規(guī)范把培養(yǎng)規(guī)格分為研究型(或者說科學(xué)型)、工程型(包括計(jì)算機(jī)工程和軟件工程)和應(yīng)用型(或者稱信息技術(shù)型)三種不同類型。與之對應(yīng)地在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(以下簡稱計(jì)算機(jī)專業(yè))本科專業(yè)下面設(shè)置了計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程和信息技術(shù)四個專業(yè)方向[1]。2004～2007年間，相關(guān)高校對各自的計(jì)算機(jī)專業(yè)重新進(jìn)行了定位和分類，制定了新規(guī)范下的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，對課程體系進(jìn)行了新的改革，增加了新的前沿技術(shù)(例如嵌入式系統(tǒng))，合并和淘汰了老舊的課程(例如微機(jī)原理)，重視了基礎(chǔ)知識的作用(例如高等數(shù)學(xué))，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。應(yīng)該說，新規(guī)范對高校計(jì)算機(jī)教育起到了積極的推動作用，并使計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)成為近年來高校中變化最大的專業(yè)。

2 培養(yǎng)方案和課程體系的比較

教指委建議在一個計(jì)算機(jī)專業(yè)的名稱下，鼓勵不同的學(xué)校根據(jù)社會的需求和自身的實(shí)際情況，為學(xué)生提供不同類型(但都要達(dá)到本科水平)的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。因此各高校形成了各具特色的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和課程體系。

2.1 研究型大學(xué)

北大的課程設(shè)置理念是“重視理論基礎(chǔ)、加強(qiáng)工程實(shí)踐、細(xì)化專業(yè)引導(dǎo)”。其課程改革的總體思路是保持基礎(chǔ)扎實(shí)的傳統(tǒng)(數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)、體系及系統(tǒng)軟件基礎(chǔ)課)，打通本科生選修研究生課程的通路，增加與最新計(jì)算機(jī)技術(shù)接軌的新技術(shù)課[2]。清華大學(xué)辦學(xué)理念是“營造創(chuàng)新氛圍，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)”。培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)和通識型知識結(jié)構(gòu)的，具有系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代專業(yè)知識，并且具有卓越的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才。畢業(yè)后能從事該領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、教學(xué)及管理等工作。課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)面、注重素質(zhì)教育[3]。哈工大2005版的本科人才培養(yǎng)方案樹立了培養(yǎng)學(xué)生成才為本的教育理念，體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、倡個性、重創(chuàng)新”的基本原則[4]。

2.2 地方性大學(xué)

煙臺大學(xué)基于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的特點(diǎn)與發(fā)展要求，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)定位為：學(xué)科發(fā)展達(dá)到省內(nèi)一流，總體水平達(dá)到省內(nèi)先進(jìn)，從教學(xué)型向教學(xué)研究型過渡[5]。浙江大學(xué)城市學(xué)院根據(jù)社會對IT人才的需求。以現(xiàn)代高等工程教育理念為指導(dǎo)，確定以培養(yǎng)“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”為目標(biāo)，使培養(yǎng)出的學(xué)生“具有較高的知識層次、較強(qiáng)的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力為突破口[6]。

2.3 高職方案

以南通職業(yè)大學(xué)為例，其培養(yǎng)要求是應(yīng)用型、技能型和復(fù)合型的計(jì)算機(jī)技術(shù)人才，培養(yǎng)目標(biāo)是：適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展與建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)理論與基本知識，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護(hù)能力，在信息管理和電子商務(wù)領(lǐng)域具有較強(qiáng)編碼能力的藍(lán)領(lǐng)人才；在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域中擁有編碼能力或較強(qiáng)工程建設(shè)能力的工程技術(shù)人員。課程構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線的特色課程體系，按職業(yè)崗位能力設(shè)置課程并調(diào)整、優(yōu)化、整合課程體系[7]。

我們看到各個高校在新規(guī)范的指導(dǎo)下進(jìn)行著不同的教學(xué)實(shí)踐，各有重點(diǎn)，各有特色，對我校的教改具有參考意義。

3 培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)的實(shí)踐

首都師范大學(xué)是一所地方性高校，定位是教學(xué)研究型綜合性大學(xué)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是我校為數(shù)不多的工科專業(yè)之一。由于歷史的原因以及地方政府的要求，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)還保留有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(師范)專業(yè)。因此在制定新的培養(yǎng)方案和課程體系時必須兼顧考慮。

在制定新的培養(yǎng)方案時，我們除了參考國內(nèi)外各主要大學(xué)的方案外[8]-[11]，我們還需額外考慮到我校所處的特殊地位。從學(xué)生生源看，由于地方政府利益因素，我校的生源主要來自本地，學(xué)生地域以周邊區(qū)縣偏多，性別上女生偏多，學(xué)生所在家庭城鎮(zhèn)和農(nóng)村大約各分一半。學(xué)生全部是高考重點(diǎn)分?jǐn)?shù)線以上。因此，從學(xué)習(xí)意愿上更趨向于應(yīng)用方向，畢業(yè)后的目標(biāo)是盡快回報(bào)家庭和社會。但是這并不說明我校完全適合信息技術(shù)的應(yīng)用型專業(yè)方向，因?yàn)閷W(xué)生中也有部分出類拔萃的人，他們更渴望投入到有一定難度的研究型方向去。這也使得我們在確定培養(yǎng)類型時不能以單一規(guī)格來限定，是“提供更恰當(dāng)?shù)慕逃?，而不僅僅是更多的教育[2]”。另一方面，從學(xué)生畢業(yè)出口看，部分學(xué)生要考研并進(jìn)一步深造(8%左右)，其余大部分學(xué)生需要就業(yè)。從畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的方向看，工程型有一部分(設(shè)計(jì)和編程)，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用占了大部分(金融保險業(yè)、電信業(yè)和政府機(jī)關(guān)的網(wǎng)管等)。師范類除了承擔(dān)中小學(xué)信息課程的教師外，許多畢業(yè)生還需要維護(hù)中小學(xué)的網(wǎng)站，解決教師和教室的計(jì)算機(jī)問題[12]。

經(jīng)充分考察調(diào)研、醞釀討論，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)學(xué)生在德智體美各方面全面發(fā)展，適應(yīng)國家信息化建設(shè)和發(fā)展的需要、特別是適應(yīng)首都經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，具有良好的政治素質(zhì)，具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的理論基礎(chǔ)和良好的專業(yè)素質(zhì)，得到工程師的基本訓(xùn)練，知識面較寬，有一定外語應(yīng)用水平，具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)高級人才。畢業(yè)生可以繼續(xù)攻讀計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位，可以從事計(jì)算機(jī)科學(xué)研究(高校、科研單位和中外企業(yè)的研究中心)，也可以從事計(jì)算機(jī)工程技術(shù)的系統(tǒng)工程(中外企業(yè)的軟、硬件工程技術(shù)開發(fā)和中小企業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)骨干)，還可以從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用(政府機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)、信息中心、數(shù)據(jù)中心及企業(yè)的技術(shù)部門和行政管理部門從事計(jì)算機(jī)教學(xué)、技術(shù)管理、系統(tǒng)維護(hù)和應(yīng)用部署)的多層次、復(fù)合型、實(shí)用型人才。

計(jì)算機(jī)師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中還增加了：具備現(xiàn)代教育理論，具有一定的網(wǎng)絡(luò)管理、維護(hù)、應(yīng)用能力，具有較高的信息技術(shù)教育技能，具有較強(qiáng)的教師教育能力，熟悉課程教學(xué)論，具備中小學(xué)教師的基本素質(zhì)。

仔細(xì)解讀上述培養(yǎng)目標(biāo)我們不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)首先回應(yīng)了地方政府的要求，滿足教育部本科水平的培養(yǎng)要求，實(shí)事求是講不敢苛求有較高的外語水平(畢竟中學(xué)的應(yīng)試教育留下了太多的弊端)，但是強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐(作為北京市第一批計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心我們得到了地方政府的大力支持，辦學(xué)硬件條件優(yōu)越)。畢業(yè)去向既有科學(xué)(研究)型，又有工程(開發(fā))型，當(dāng)然大量的是應(yīng)用(服務(wù))型(這里用到一個名稱為“技術(shù)管理”，是指那些要求有一定技術(shù)的管理工作，例如課題組秘書，總工程師助理這類工作的統(tǒng)稱)。

在上述培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，專業(yè)方向很難明確在科學(xué)、工程或應(yīng)用中取一，畢竟各個學(xué)校的學(xué)生中學(xué)習(xí)能力總是呈正態(tài)分布，秉承教育的宗旨，還是應(yīng)該給予學(xué)生更多的選擇?？傊?，在教指委的新規(guī)范下，我們形成了以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主，科學(xué)型和工程型為輔的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)原則。在該指導(dǎo)原則下進(jìn)行課程體系的建設(shè)。

在滿足教育部對本科大學(xué)生的基本要求上，計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程和學(xué)分分配如表1。

(需要說明的是，我校一個教學(xué)課時為40分鐘，相比傳統(tǒng)的50分鐘課時有一個0.8的系數(shù)校正。)

其中通識教育課程必修含馬列、英語和體育等，通識教育課程選修主要考慮的是人文素質(zhì)教育[13]，也體現(xiàn)了我們綜合性大學(xué)的優(yōu)勢。專業(yè)基礎(chǔ)課程以高數(shù)和自然科學(xué)課程為主，輔助以程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，選修則將科學(xué)方法論，數(shù)理名題欣賞等啟發(fā)性、激發(fā)性課程作為選擇，開拓學(xué)生視野。

專業(yè)核心課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)的標(biāo)志性課程，沒有這些課程就不成其為計(jì)算機(jī)專業(yè)，課程列表如表2。

考慮到我校已經(jīng)有了軟件工程專業(yè)，因此在核心課程里更多地強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)工程的課程內(nèi)容，由于我校學(xué)生就業(yè)去向的特殊性，因此將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理并入到核心課內(nèi)。

專業(yè)方向課程是體現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)，鑒于上述原因，在設(shè)置專業(yè)方向課時總共組織了四組不同的課程組合，分別是科學(xué)型、應(yīng)用型、軟件類和硬件類組成四個不同課組。師范類還增加了教師類培養(yǎng)的課組。

實(shí)踐教學(xué)歷來是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，我們在做實(shí)踐課程安排時強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐課動手能力的培養(yǎng)，特別地將實(shí)踐課程與理論課程剝離，安排最好的實(shí)踐帶隊(duì)教師來完成該教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上實(shí)踐課雖然強(qiáng)調(diào)動手能力的培養(yǎng)，但是其實(shí)質(zhì)還是考驗(yàn)動腦的能力，是一種能力培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課組安排不再贅述，具體方案歡迎向作者索取。

在如此復(fù)雜的課程安排下，對于現(xiàn)實(shí)中獨(dú)立能力欠缺的我國中學(xué)畢業(yè)生來說，要解讀該培養(yǎng)方案還是存在一定的困難?？紤]到這種情況，我們在本科學(xué)生中采用導(dǎo)師制。有別于研究生導(dǎo)師的職責(zé)，本科導(dǎo)師的主要作用是指導(dǎo)本科學(xué)生根據(jù)自己的條件合理選擇自己的學(xué)習(xí)方向以及將來的職業(yè)生涯，選擇適應(yīng)自己的課程。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生選課，我們還提供相關(guān)的選課圖表和范例，精確加以指點(diǎn)，見圖1～圖3。

圖1 必修課程關(guān)系圖

4 存在的問題和對策

盡管經(jīng)過廣泛而又充分地調(diào)研，并借鑒了兄弟院校的許多經(jīng)驗(yàn)，該方案在實(shí)踐中還是反映了不少問題，主要有以下幾點(diǎn)。

4.1 現(xiàn)行選拔制度不利于計(jì)算機(jī)人才脫穎而出

計(jì)算機(jī)的發(fā)展速度太快以至于搞計(jì)算機(jī)專業(yè)更需要偏才和怪才?，F(xiàn)行的人才選拔制度扼殺了許多年輕的、偏科的人才。如何在公平和效率之間找到平衡點(diǎn)是需要系統(tǒng)解決的問題。對策是：能否給系里部分自主考察學(xué)生和招生的權(quán)力。

4.2 學(xué)?？傮w定位對專業(yè)的影響

首都師范大學(xué)定位于教學(xué)科研型綜合性大學(xué)，傳統(tǒng)的強(qiáng)項(xiàng)在于教育科學(xué)領(lǐng)域，各項(xiàng)管理制度無不留下傳統(tǒng)的烙印，對計(jì)算機(jī)專業(yè)的束縛有加，激勵不足。工具論[16]對計(jì)算機(jī)專業(yè)的地位更帶來不利的影響，對策是：提高自身的學(xué)術(shù)水平以爭取話語權(quán)，將計(jì)算機(jī)與傳統(tǒng)學(xué)科相結(jié)合來獲得空間。

4.3 工科辦學(xué)成本居高不下

相對于文科、理科和藝術(shù)類辦學(xué)，工科的辦學(xué)成本是最高的，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)耗材、實(shí)驗(yàn)費(fèi)用等大大高于前述幾個專業(yè)。學(xué)校從自身利益出發(fā)并不歡迎小班授課，而課程授課質(zhì)量小班明顯高于大班[9]。所以合理分配教學(xué)資源，重點(diǎn)支持特別課程，加強(qiáng)管理是可行的辦法。

4.4 教師水平亟待提高

盡管一直在呼吁提高計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)水平，但是現(xiàn)行的教師人事制度還是延續(xù)了過去的管理方式。當(dāng)技術(shù)已經(jīng)更新了三代了而教師還未經(jīng)歷一代。現(xiàn)行部分教師知識結(jié)構(gòu)和能力落后于學(xué)科的發(fā)展。然而具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員難以進(jìn)入高校。新進(jìn)教師大量是以撰寫論文見長的博士，對于工程背景的計(jì)算機(jī)技術(shù)難以勝任。對策是大力開展雙師教學(xué)，充分利用社會資源來解決這個問題。

4.5 學(xué)生來源的地域性限制了發(fā)展

由于地方性院校受制于地方政府，出于利益考慮學(xué)生主要是本地生源。北京有其特殊地位，北京學(xué)生可選擇的高校眾多。進(jìn)入我校我專業(yè)的學(xué)生相對處于中等水平。我們要承認(rèn)學(xué)生的差異，接受進(jìn)入我專業(yè)的學(xué)生無論從自覺性和刻苦性上要遜色很多這個現(xiàn)實(shí)。如何對學(xué)生進(jìn)行激勵也是需要考慮的問題。

4.6 就業(yè)市場影響專業(yè)的發(fā)展

無論是為國家信息化建設(shè)服務(wù)，還是為企業(yè)服務(wù)，最終都要通過就業(yè)市場的嚴(yán)酷認(rèn)定。首都的學(xué)生可選擇的余地較大，在可預(yù)見的將來，選擇技術(shù)管理比選擇技術(shù)本身有更好的發(fā)展前景。如何適應(yīng)就業(yè)市場的需求，重點(diǎn)培植傳統(tǒng)就業(yè)領(lǐng)域也是我們面臨的建設(shè)工作。

5 結(jié)論

教指委的新規(guī)范對我國計(jì)算機(jī)教育改革起到積極的推動作用，但是對于復(fù)雜的學(xué)科門類和高速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)，以單一的規(guī)格分類進(jìn)行評定還是不夠的。課程體系的設(shè)置不僅要考慮到專業(yè)本身，還應(yīng)該更多地為教育對象服務(wù)，并需要仔細(xì)考慮學(xué)校的定位和地域特征，就業(yè)環(huán)境等。新規(guī)范需要進(jìn)一步完善，以便更好地指導(dǎo)今后的工作。以上只是在專業(yè)建設(shè)實(shí)踐中的一點(diǎn)拙見，不盡正確，提出來與同仁們共同商榷。

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第4篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)專業(yè)教育;教學(xué)改革;大類招生;地方普通大學(xué)

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1引言

近年來計(jì)算機(jī)專業(yè)在規(guī)模上蓬勃發(fā)展,給更多的學(xué)子創(chuàng)造了接受高等教育的機(jī)會,為社會輸送了大批專業(yè)人才;但同時也存在著專業(yè)特色不明顯以及教育質(zhì)量需要提高等問題。

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(以下簡稱教指委)編制的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》(以下簡稱《報(bào)告》)已于2006年9月通過高等教育出版社出版發(fā)行,這是指導(dǎo)我國地方普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)辦學(xué)的重要報(bào)告。

在目前的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展形勢和專業(yè)規(guī)范的指導(dǎo)下,地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)如何調(diào)整培養(yǎng)模式,突出特色,適應(yīng)地方和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展,是一項(xiàng)具有重大意義的教學(xué)改革命題。

2目前形勢與問題

2.1辦學(xué)規(guī)模

從20世紀(jì)50年代末期哈爾濱工業(yè)大學(xué)等院校率先開辦計(jì)算裝置與儀器專業(yè)開始,早期計(jì)算機(jī)本科專業(yè)主要包括計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用等專業(yè)。20世紀(jì)90年代提出“寬口徑”人才培養(yǎng)思路,計(jì)算機(jī)本科專業(yè)合并為一個計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。20世紀(jì)末,由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟件等迅速發(fā)展,國家又批準(zhǔn)設(shè)置了一批新專業(yè),在本科層次與計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)的專業(yè)有網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、電子商務(wù)、信息安全等,還成立了35所示范性軟件學(xué)院。

2004年初,本科學(xué)校679中的505所開設(shè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè),是全國專業(yè)點(diǎn)數(shù)之首,其中368個是1994年后開辦的。僅僅經(jīng)過短短的14年時間,2008年已有1180余所高校開設(shè)有計(jì)算機(jī)專業(yè),在校生人數(shù)已超過80萬,專業(yè)的設(shè)點(diǎn)數(shù)和在校生人數(shù)仍然位居全國各專業(yè)之首。目前,從清華、北大的一流大學(xué)到規(guī)模很小的一些地方院校,幾乎都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè),計(jì)算機(jī)專業(yè)是全國規(guī)模最大的專業(yè)。

隨著計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的招生高校數(shù)量和在?？?cè)藬?shù)的增加,地方普通高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)招生規(guī)模卻呈現(xiàn)出波浪式發(fā)展態(tài)勢:開辦專業(yè)伊始,規(guī)模逐年擴(kuò)大,學(xué)生人數(shù)劇增;至今,由于專業(yè)特色不明顯、學(xué)生競爭力優(yōu)勢不強(qiáng)、就業(yè)狀況達(dá)不到期望值等原因,各地又開始紛紛壓縮招生規(guī)模。

2.2教學(xué)狀況

地方普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)在培養(yǎng)人才定位上有明顯偏差,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在明顯的盲目性等問題。

對學(xué)生的專業(yè)定位和發(fā)展缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃,照搬其他學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間,對計(jì)算機(jī)專業(yè)的自豪感和興趣喪失,選修外院系第二學(xué)位專業(yè)人數(shù)比例較大。

不遵守現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃,隨意更改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的情況較普遍,質(zhì)量無監(jiān)督控制。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象嚴(yán)重,教學(xué)過程和質(zhì)量處于失控狀態(tài),無法達(dá)到應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容和難度要求,教師對專業(yè)基礎(chǔ)課把關(guān)不嚴(yán),致使學(xué)生學(xué)習(xí)理解計(jì)算機(jī)課程的能力普遍不強(qiáng),學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱。從專業(yè)基礎(chǔ)課程開始,后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量越來越差。

不重視計(jì)算機(jī)專業(yè)文化教育和專業(yè)基礎(chǔ)課程。很多從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的教師是從外專業(yè)轉(zhuǎn)行過來,對計(jì)算機(jī)歷史和發(fā)展過程缺乏足夠的認(rèn)識,對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和指導(dǎo)重視不夠。很多學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,到大學(xué)畢業(yè)時,對計(jì)算機(jī)認(rèn)識和了解還是模糊的,在就業(yè)方向選擇和走向現(xiàn)代信息化社會時無所適從。

有的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生急功近利,只重視眼前利益。普遍存在著忽視英語、數(shù)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),多數(shù)學(xué) 生只重視就業(yè)需要的專業(yè)課,甚至只愿意學(xué)習(xí)軟件開發(fā)工具性的課程,其結(jié)果則表現(xiàn)為發(fā)展后勁不足現(xiàn)象。

專業(yè)課程特色不明顯,選修課的方向引導(dǎo)性作用弱化。專業(yè)課設(shè)置趨同現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)校沒有自己的個性和專業(yè)特色。選修課的設(shè)置流于形式,幾乎都成為必選課,學(xué)生失去選擇權(quán),方向引導(dǎo)作用不明顯,反映了現(xiàn)有教師的教學(xué)和研究水平不高。

2.3就業(yè)考研情況

2000年前,每年的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生僅有5～9萬人,人才培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,就業(yè)市場長期處于“賣方市場”。2000年以后,尤其是在高校擴(kuò)大招生規(guī)模以后,各高校競相開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè),招生規(guī)模擴(kuò)大,畢業(yè)生人數(shù)劇增,就業(yè)市場步入“買方市場”。

進(jìn)入21世紀(jì)以來,中國IT產(chǎn)業(yè)的年增長率已遠(yuǎn)低于20世紀(jì)90年代32%的年均增長速度,眾多IT企業(yè)不斷調(diào)整自身結(jié)構(gòu)以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革,對從業(yè)人員的素質(zhì)要求不斷提高。計(jì)算機(jī)與通信工程、自動化、電子技術(shù)等相近專業(yè)間擠占和競爭就業(yè)崗位現(xiàn)象更為突出,IT人才市場競爭日趨激烈,社會需求愈來愈向名牌大學(xué)集中,就業(yè)格局逐漸明朗。近幾年重點(diǎn)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)初次就業(yè)率在90%以上,地方大學(xué)就業(yè)率則為60%～90%。地方普通大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后大多集中于學(xué)校當(dāng)?shù)嘏c周邊地區(qū)的非IT性質(zhì)的私營企業(yè),從事著計(jì)算機(jī)相關(guān)工作,或者完全與計(jì)算機(jī)學(xué)科無關(guān)的工作。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)初次就業(yè)率連年下滑,起薪大幅下降,成為就業(yè)市場上一大焦點(diǎn)。

許多計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生為了逃避就業(yè)壓力,使得報(bào)考研究生的人數(shù)大增,計(jì)算機(jī)學(xué)科報(bào)考碩士人數(shù)位于各學(xué)科之首?？紤]到計(jì)算機(jī)專業(yè)考研學(xué)生人數(shù)巨大,生源和教學(xué)質(zhì)量參差不一,從2009年研究生入學(xué)考試起,國家教育部把數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)合并成計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)綜合科目,實(shí)行聯(lián)合命題和統(tǒng)一考試,這將對地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生重大影響。

3教指委的專業(yè)方向建議

針對計(jì)算機(jī)專業(yè)的一些畢業(yè)生專業(yè)特色不明顯、競爭優(yōu)勢不強(qiáng)的現(xiàn)狀,《報(bào)告》明確提出以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的建議,把計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格歸納為三種類型、四個專業(yè)方向:科學(xué)型(計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向)、工程型(計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向和軟件工程專業(yè)方向)和應(yīng)用型(信息技術(shù)專業(yè)方向)。對每個專業(yè)方向給出了專業(yè)規(guī)范,詳細(xì)描述了人才培養(yǎng)的規(guī)格、教育內(nèi)容和知識體系,建議開設(shè)的核心課程。在目前的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)名稱下,鼓勵不同的學(xué)校根據(jù)社會的需求和自身的實(shí)際情況,為學(xué)生提供不同類型且達(dá)到本科水平的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。一個學(xué)校在其中一種類型上通過評估合格,就被認(rèn)為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)辦得合格。

3.1計(jì)算機(jī)科學(xué)與計(jì)算機(jī)工程

計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門研究計(jì)算機(jī)和可計(jì)算系統(tǒng)的學(xué)科,包括它們的理論、設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用技術(shù)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識,系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)理論、計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)及應(yīng)用知識,基本具備本領(lǐng)域分析問題解決問題的能力,具備實(shí)踐技能,并具備良好外語運(yùn)用能力的計(jì)算機(jī)專業(yè)高級專門人才。著重于理論知識的教學(xué)和分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。知識與課程體系包含14個知識領(lǐng)域和15門核心課程,見計(jì)算機(jī)工程是研究計(jì)算機(jī)的理論、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、開發(fā)和應(yīng)用的專業(yè)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識,系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)理論、計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)及應(yīng)用知識,基本具備本領(lǐng)域分析問題解決問題的能力,具備一定的工程實(shí)踐能力,并具備良好外語運(yùn)用能力的計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向高級專門人才。著重于理論與工程知識的教學(xué),使學(xué)生掌握較高層次的分析問題、解決問題的能力。知識與課程體系包含18個知識領(lǐng)域和16門核心課程,也見表1。

比較計(jì)算機(jī)科學(xué)與計(jì)算機(jī)工程兩個專業(yè)方向設(shè)置的核心課程,有11門課程是相同名稱,只是課程的執(zhí)行學(xué)時和包含的知識單元略有不同。

計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程的實(shí)踐教學(xué)體系都包括課程實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式。

3.2軟件工程

軟件工程是一門用系統(tǒng)的、規(guī)范的、可度量的方法開發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)軟件的學(xué)科。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識、計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程專業(yè)及應(yīng)用知識,具有軟件開發(fā)能力,具有軟件開發(fā)實(shí)踐和項(xiàng)目組織的初步經(jīng)驗(yàn),具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識,具有競爭和團(tuán)隊(duì)精神,具有良好的外語運(yùn)用能力,能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會需求變化的高素質(zhì)軟件工程專門人才。軟件工程教學(xué)既重視理論知識和較高層次分析問題、解決問題的方法,也重視軟件設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐。包含10個知識領(lǐng)域:SE-CMP計(jì)算基礎(chǔ),SE-FND數(shù)學(xué)和工程基礎(chǔ),SE-PRF職業(yè)實(shí)踐,SE-MAA軟件建模與分析,SE-DES軟件設(shè)計(jì),SE-VAV軟件驗(yàn)證與確認(rèn),SE-EVO軟件進(jìn)化,SE-PRO軟件過程,SE-QUA軟件質(zhì)量,SE-MGT軟件管理。共設(shè)置了27門課程,如圖1所示,并分成A、B、C、D、E共五個模塊。

在模塊基礎(chǔ)上形成四個可選參考教學(xué)計(jì)劃,分別為A+C+D、A+C+E、B+C+D和B+C+E,每種計(jì)劃平均課程數(shù)目一樣,包含19門課程。制定具體教學(xué)計(jì)劃時可只選其中一組實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)的形式包括:課程實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

3.3信息技術(shù)

信息技術(shù)是一門針對社會與各種企事業(yè)單位的信息化需求,提供與實(shí)施技術(shù)解決方案的學(xué)科,涉及對計(jì)算機(jī)軟硬件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)與產(chǎn)品的選擇、評價、拓展、集成、應(yīng)用與管理。培養(yǎng)具有如下特點(diǎn)的高級專門人才:德、智、體、美全面發(fā)展,掌握與信息技術(shù)相關(guān)的自然科學(xué)和數(shù)學(xué)知識,并具有創(chuàng)造性地將這些知識應(yīng)用于信息系統(tǒng)構(gòu)建和應(yīng)用的潛力;掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本理論和信息系統(tǒng)的基本工作原理,熟練掌握計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的應(yīng)用知識,對信息技術(shù)的效用和發(fā)展趨勢有深入理解和評估能力;有良好的組織管理和交流溝通能力,能根據(jù)不同組織和機(jī)構(gòu)的需求,選擇相應(yīng)的信息技術(shù),并能有效地實(shí)施;具備良好的國際交流能力,能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會需求的變化。該方向有12個知識領(lǐng)域:IT-ITF信息技術(shù)基礎(chǔ),IT-HCI人機(jī)交互,IT-IAS信息保障和安全,IT-IM信息管理,IT-IPT集成程序設(shè)計(jì)及技術(shù),IT-NET計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),IT-PF程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ),IT-PT平臺技術(shù),IT-SA系統(tǒng)管理和維護(hù),IT-SIA系統(tǒng)集成和體系結(jié)構(gòu),IT-SP信息技術(shù)與社會環(huán)境,IT-WS系統(tǒng)和技術(shù)。15門必修課程:信息技術(shù)導(dǎo)論,信息技術(shù)應(yīng)用數(shù)學(xué)入門,程序設(shè)計(jì)與問題求解,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法,計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平臺,應(yīng)用集成原理與工具,Web系統(tǒng)與技術(shù),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與互連網(wǎng),數(shù)據(jù)庫與信息管理技術(shù),人機(jī)交互,面向?qū)ο蠓椒?信息保障和安全,社會信息學(xué),信息系統(tǒng)工程與實(shí)踐,系統(tǒng)管理與維護(hù)。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。本專業(yè)方向的絕大多數(shù)必修課程都含有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),一部分知識與技能更適合通過實(shí)踐教學(xué)(而不是課堂教學(xué))傳授給學(xué)生。

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)名稱下四個專業(yè)方向的培養(yǎng)各有側(cè)重,計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向注重計(jì)算機(jī)的科學(xué)理論掌握,計(jì)算機(jī)工程偏向計(jì)算機(jī)的硬件實(shí)踐,軟件工程偏重計(jì)算機(jī)的軟件開發(fā),信息技術(shù)則適宜計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)集成。

4普通高校教改措施

本科計(jì)算機(jī)教育中,目前單一的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)置下的單一的培養(yǎng)規(guī)格,難以滿足眾多領(lǐng)域的社會需求。計(jì)算機(jī)學(xué)科綜合交叉的發(fā)展態(tài)勢日趨明顯,高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)寬口徑、分層次的模式,培養(yǎng)研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型等符合市場需求的人才。不同類型、不同層次的高校,其計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要有一定的差異。

按大類招生是高校采取的新的人才選拔培養(yǎng)模式。在這種招生方式下,高校按院系或?qū)W科大類招生,而不是按專業(yè)招生。學(xué)生在本科階段前兩年統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課,大三時根據(jù)自己的興趣和雙向選擇的原則再進(jìn)行專業(yè)分流。按大類招生能減少考生填報(bào)專業(yè)志愿的盲目性,學(xué)生通過一段時間的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活,了解大學(xué)、學(xué)科、專業(yè),發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長,相對準(zhǔn)確地預(yù)測和了解畢業(yè)時社會發(fā)展的趨勢,選擇符合自己實(shí)際情況和社會需求的專業(yè)方向。

地方普通科研教學(xué)型和教學(xué)型的大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)瞄準(zhǔn)IT人才市場變化,調(diào)整模式,突出特色,立足培養(yǎng)符合地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工程型或應(yīng)用型計(jì)算機(jī)技術(shù)人才?？山Y(jié)合教指委計(jì)算機(jī)專業(yè)規(guī)范和大類招生,建立以平臺加模塊的“2+2”為主要教學(xué)形式的教學(xué)培養(yǎng)模式,開展涉及培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教學(xué)管理、師資配備等一系列內(nèi)容的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革。

4.1培養(yǎng)目標(biāo)與方案

在充分評估社會或地區(qū)對計(jì)算機(jī)人才目標(biāo)需求的基礎(chǔ)上,有針對性地確定本校學(xué)生未來就業(yè)方向及其所需要的知識、能力和素質(zhì),據(jù)此制定學(xué)生培養(yǎng)方案與專業(yè)建設(shè)方案。

由于歷史原因,普通大學(xué)計(jì)算機(jī)院系一般設(shè)置有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等計(jì)算機(jī)專業(yè)。依據(jù)教指委的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展建議和專業(yè)規(guī)范,可有兩種方式改革已有的計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案。

方案一,把幾個專業(yè)進(jìn)行合并形成一個大的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè),爭取在新的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)里設(shè)置計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程和信息技術(shù)等三到四個不同的專業(yè)方向。招生時在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)下統(tǒng)一招生,前兩年是統(tǒng)一培養(yǎng),但到后兩年由學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇不同的專業(yè)方向。

方案二,保留原來的專業(yè)名稱,但在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)里設(shè)置計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程兩個專業(yè)方向,軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)修改為與專業(yè)規(guī)范大致相同。招生時,可按照各自專業(yè)招生,前兩年仍是統(tǒng)一培養(yǎng),到大二學(xué)年末則允許學(xué)生重新自由選擇專業(yè)方向,在后兩年按專業(yè)方向培養(yǎng)。

兩種改革方式的核心就是要實(shí)現(xiàn)大類招生下的分類分層次培養(yǎng),在高年級分流學(xué)生,使得每個人都有一個非常明確的求知思路和學(xué)習(xí)目標(biāo),充分發(fā)展學(xué)生的個性空間。

4.2教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置

教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個目標(biāo):合理組織知識體形成一門門課程;合理安排課程數(shù)量與課程學(xué)時,使學(xué)生能夠在規(guī)定的學(xué)制內(nèi)完成所需知識的學(xué)習(xí)和能力、素質(zhì)訓(xùn)練。

為了配合培養(yǎng)方式的改變,必須制定拓寬專業(yè)面和增強(qiáng)適應(yīng)性的教學(xué)計(jì)劃。把計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所學(xué)課程分成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程,構(gòu)建由基礎(chǔ)教育平臺課程、學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)方向模塊課程組成的課程體系。

基礎(chǔ)教育平臺課程是由普通教育(通識教育)和綜合教育類的課程組成,包括思想品德、政治法律、體育、外語、數(shù)學(xué)、物理、電工電子、經(jīng)濟(jì)管理、某些跨專業(yè)選修課等理工類學(xué)生必修的課程,這類基礎(chǔ)教育平臺課程由學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)一安排管理,課程由相應(yīng)的院系派教師教學(xué)完成。

學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程主要指計(jì)算機(jī)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程,是由四個專業(yè)規(guī)范所建議設(shè)置的核心課程的基本和共有部分經(jīng)過適當(dāng)抽取和組合形成。根據(jù)本文第3部分分析,計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程的相同核心課程有11門,軟件工程不僅有計(jì)算機(jī)科學(xué)優(yōu)先課程模塊A,在其他模塊也有與計(jì)算機(jī)科學(xué)相同或相近的課程,而且計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向是其他專業(yè)方向的理論基礎(chǔ)。因此,學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程可由計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向的部分核心課程構(gòu)成,具體的可在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、離散結(jié)構(gòu)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字邏輯、社會與職業(yè)道德等課程中選擇,并形成對應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。

專業(yè)方向模塊課程由代表各自專業(yè)方向的方向特色課程和高級課程組成,也包括專業(yè)的綜合設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

采取“平臺+模塊”的教學(xué)模式,前兩學(xué)年按大類實(shí)行基礎(chǔ)平臺教學(xué),后兩學(xué)年按方向?qū)嵭心K教學(xué)?；A(chǔ)教育平臺課程安排在前兩學(xué)年,專業(yè)方向模塊課程安排在后兩學(xué)年。學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程大部分安排在前兩年,少部分作為共同開設(shè)課程可在大三上學(xué)期完成?？梢钥闯?這種教學(xué)模式的重點(diǎn)是學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)方向模塊課程的選擇與教學(xué)。在基礎(chǔ)平臺課程教學(xué)中,可實(shí)行以外語和計(jì)算機(jī)編程為試點(diǎn)分類施教;在專業(yè)方向?qū)W習(xí)上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,因材施教,循序漸進(jìn),給優(yōu)秀本科生選配導(dǎo)師,培養(yǎng)各類不同的人才。

4.3課程大綱與建設(shè)

在院系和專業(yè)教研室的兩級層面上,應(yīng)組織教師認(rèn)真研讀專業(yè)規(guī)范,學(xué)習(xí)體會專業(yè)規(guī)范中對知識領(lǐng)域、知識體系和課程體系的教學(xué)要求。教學(xué)計(jì)劃中所涉及的每門課程都要精心制定相應(yīng)的課程大綱,并能根據(jù)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行適時調(diào)整。課程大綱應(yīng)對每門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教材選用、教學(xué)方法和考核方式作出明確規(guī)定,同時應(yīng)對學(xué)習(xí)該課程所需的各種先決條件(比如先修課程)以及該課程和相關(guān)課程的知識銜接問題做出準(zhǔn)確描述。

核心課程的大綱編寫教師應(yīng)消化吸收規(guī)范中的課程描述,結(jié)合自己學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況,制定合乎規(guī)范的詳細(xì)教學(xué)大綱。非核心專業(yè)方向課程的編寫老師宜結(jié)合學(xué)校的行業(yè)背景,調(diào)查本地區(qū)需求和畢業(yè)生流向,制定有針對性和特色的課程教學(xué)大綱。

要強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱的嚴(yán)肅性。專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向課程的教學(xué)宜由相應(yīng)的課程大綱編寫教師完成,非編寫大綱的其他授課教師也應(yīng)嚴(yán)格按照課程大綱組織教學(xué)。

應(yīng)有計(jì)劃地開展課程建設(shè)活動。學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程盡量選擇國外典型教材和國內(nèi)優(yōu)秀教材,專業(yè)方向模塊課程應(yīng)努力編寫適合本校特點(diǎn)的教材。能結(jié)合課程特點(diǎn)盡量采用先進(jìn)的教學(xué)手段,如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、互動式教學(xué)等,適當(dāng)組織力量開發(fā)和利用多種類型的教學(xué)資源,能根據(jù)計(jì)算機(jī)發(fā)展情況適時調(diào)整授課內(nèi)容,并強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動手能力培養(yǎng)。

4.4教學(xué)管理

計(jì)算機(jī)專業(yè)的大類招生與分類分層次培養(yǎng)對傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)管理提出了更高要求。在傳統(tǒng)的分管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書和專業(yè)教研室的教學(xué)行政管理基礎(chǔ)上,對分離出來的學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程需要增加獨(dú)立的管理權(quán)限,從而形成相應(yīng)的分類、分層次教學(xué)管理模式。建立執(zhí)行嚴(yán)格的教學(xué)工作規(guī)范和完善的教學(xué)文檔管理制度。結(jié)合實(shí)際制訂切實(shí)可行的教學(xué)質(zhì)量保障措施和考核辦法,確保科學(xué)規(guī)范、嚴(yán)格高效的教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系暢通,這樣將構(gòu)成合理的教學(xué)管理架構(gòu)――即為分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書、教研室、課程組,再加上教學(xué)指導(dǎo)委員會和教學(xué)督導(dǎo)委員會。

分管教學(xué)的院系領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)本科教學(xué)的宏觀管理。

教學(xué)秘書的人數(shù)根據(jù)在校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生總?cè)藬?shù)而定,為1～2人,其主要任務(wù)是完成教學(xué)管理中的事務(wù)性工作。

教研室分為兩類,一是學(xué)科基礎(chǔ)教研室,二是專業(yè)方向教研室。學(xué)科基礎(chǔ)教研室由一批固定的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成,其主要精力偏重于教學(xué)和教學(xué)研究,學(xué)科基礎(chǔ)教研室主任受院系委托全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程的教學(xué)管理工作。專業(yè)方向教研室則由在這個方向有一點(diǎn)研究基礎(chǔ)的教師組成,可結(jié)合科研方向從事相應(yīng)的專業(yè)方向課程教學(xué),專業(yè)方向教研室主任負(fù)責(zé)專業(yè)方向建設(shè)及專業(yè)方向模塊課程的管理工作。專業(yè)方向教研室之間是一種合作與競爭的關(guān)系,既要共同支持學(xué)科基礎(chǔ)教研室的工作,又要努力提高本專業(yè)方向的教學(xué)質(zhì)量,彰顯特色,吸引學(xué)生選擇本專業(yè)方向。

課程組是講授同一門課程的若干教師組成,一般隸屬于學(xué)科基礎(chǔ)教研室,共同完成全院系的專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)和教學(xué)工作。課程組中應(yīng)確定主講、輔講和助教人員,形成比較完善的教學(xué)隊(duì)伍。

教學(xué)指導(dǎo)委員會由分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書、教研室主任組成,負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案修訂、課程規(guī)劃與教學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)委員會由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成,負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量檢查、評估和評價。

4.5教師配備

教師配備得當(dāng)將有利于發(fā)揮教師的潛能。適當(dāng)分流教師,讓他們到各自的崗位各司其職非常必要。在地方普通高校,青年教師大多數(shù)都有研究生學(xué)歷,具有一定的科研要求和能力,多不安心于教學(xué),在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素質(zhì)方面有欠缺,因此可發(fā)揮青年教師的激情和積極性,多在結(jié)合科研和專業(yè)方向教學(xué)上發(fā)展。中老教師職稱較高,比較缺乏科研的原動力,對計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的敏感性略顯不足,掌握新知識的積極性也不高,往往只滿足于完成教學(xué)任務(wù),但應(yīng)該看到,他們具有很好的工作經(jīng)驗(yàn)和良好的工作態(tài)度,教學(xué)過程中認(rèn)真負(fù)責(zé),適合學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程的教學(xué),也比較適合主持教研項(xiàng)目。

加強(qiáng)青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與提高。青年教師已經(jīng)成為一線教學(xué)的主力軍,但教學(xué)水平亟待提高,應(yīng)安排有針對性、有相當(dāng)規(guī)模和時間跨度的青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃。

建立制度化的助教隊(duì)伍,安排專門的資金和相應(yīng)的崗位。部分助教崗位應(yīng)該安排計(jì)算機(jī)專業(yè)的研究生承擔(dān),新進(jìn)教師應(yīng)在助教崗位上鍛煉半年到一年的時間。確定課程的主講教師和助教,各自遵守明確的崗位責(zé)任和職業(yè)規(guī)范。主講教師集中精力上課,助教講習(xí)題課、帶實(shí)驗(yàn)、改作業(yè),共同配合完成課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程建設(shè),從而能上好、上精一門課。

在學(xué)生專業(yè)方向的把握上,可以借鑒研究生培養(yǎng)的模式,由專業(yè)方向教研室給一部分學(xué)有余力的學(xué)生配備導(dǎo)師,從全方位指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

5結(jié)論

計(jì)算機(jī)專業(yè)是全國招生和培養(yǎng)規(guī)模最大的本科專業(yè),從清華、北大的一流大學(xué)到規(guī)模很小的一些地方院校,幾乎都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè),為國家培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。隨著IT人才市場競爭日趨激烈,地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生存在著專業(yè)特色不明顯、競爭優(yōu)勢不強(qiáng)的問題。結(jié)合教指委的研究報(bào)告和專業(yè)規(guī)范,地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)調(diào)整教學(xué)模式,加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理,突出培養(yǎng)特色。在大類招生基礎(chǔ)上,建立以平臺加模塊的“2+2”為主要教學(xué)形式的分類分層次教學(xué)培養(yǎng)模式,是地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的一條可行之路。

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Research of Computer Specialty Teaching Reform Based on Subject Enrolment

in Primarily Undergraduate Ranking

CHEN Yong-qiang, LI Guo-yong, PENG Li-hua

(School of Computer Science, Wuhan University of Science and Engineering, Wuhan 430073,China)

第5篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)計(jì)劃；教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

引言

隨著改革開放后我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以及各個行業(yè)和領(lǐng)域與世界接軌的進(jìn)程的不斷加快，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為信息技術(shù)的一個重要方面已經(jīng)受到了社會各界的重視。高等學(xué)校作為我國的高級人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著為祖國培育新世紀(jì)專業(yè)人才的使命。所以，如何加強(qiáng)和改進(jìn)我國的高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，是一個關(guān)系著信息技術(shù)發(fā)展乃至整個社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問題。

一、專業(yè)建設(shè)與改革目標(biāo)

結(jié)合目前國家對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才需求狀況，我校確立了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)與改革目標(biāo)：第一，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)具有“強(qiáng)能力、寬適應(yīng)、重創(chuàng)新”的創(chuàng)新型人才。第二，根據(jù)信息社會的發(fā)展及行業(yè)發(fā)展對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的要求，從“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”四個方面深化課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

二、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)同就業(yè)需求錯位

高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生理應(yīng)同時掌握基本知識和技術(shù)，學(xué)生在實(shí)際計(jì)算機(jī)管理工作中也應(yīng)該能夠勝任。但是目前高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)還過分的重視其理論知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在這樣的情況下，培養(yǎng)出來的學(xué)生也就無法在工作中發(fā)揮作用，出現(xiàn)擇業(yè)就業(yè)難的現(xiàn)象。例如，在《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)》課程中，對于電路原理、模擬數(shù)字技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、匯編語言等一些主要的課程中，學(xué)生在掌握的往往是這些課程的基本理論。也就是說學(xué)生要掌握電路的基本原理是什么，什么叫模擬數(shù)字技術(shù)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有哪些。在課程上，學(xué)生學(xué)習(xí)的這些基本的概念知識，而課程上學(xué)生并沒有實(shí)際操作，因此在實(shí)踐工作中也就得不到運(yùn)用。

（二）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才過程中的關(guān)鍵問題

通過對傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)觀念的了解，我們發(fā)現(xiàn)，該學(xué)科是一種基于算法理論的學(xué)科，要求良好的專業(yè)人才必須具備相應(yīng)的算法知識和研究能力。也就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的高校在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的人才培養(yǎng)方面更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)術(shù)造詣和研究潛力，這種教學(xué)觀念導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生的研究能力的進(jìn)步和創(chuàng)新能力的缺失。這種能力的失衡恰恰是和當(dāng)下社會對于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的人才的要求相違背的社會和用人單位需要的是更多的以操作和動手能力見長的畢業(yè)生。所以，我國的計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的人才培養(yǎng)中存在的主要矛盾和關(guān)鍵性問題就是高校畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)和企業(yè)要求的失衡。

（三）師資建設(shè)不夠完善

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，目前我國從事高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的教師主要是專門的知識傳授型教師，他們長期的從事重復(fù)的理論教學(xué)工作，并不參與相關(guān)的計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的相關(guān)研究，也不從事其他的實(shí)踐操作和技術(shù)應(yīng)用活動，單純的講授計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的理論知識。這種專職理論教師的教學(xué)活動，很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，直接導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力不足。另外，據(jù)統(tǒng)計(jì)我國現(xiàn)階段從事計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的教學(xué)活動的教師的整體素質(zhì)和專業(yè)水平并不高，且在從事教學(xué)工作之后并沒有一個合理的發(fā)展和更新自身知識結(jié)構(gòu)的有效途徑，導(dǎo)致了教師的理論知識的落后。

（四）計(jì)算機(jī)專業(yè)特色沒有突出

高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)采用的教學(xué)計(jì)劃基本是一樣的，并沒有從學(xué)校的發(fā)展出發(fā)，很多學(xué)校照搬一些名校的教學(xué)計(jì)劃和大綱，使得學(xué)校自身的特色無法凸顯出現(xiàn)來。學(xué)校培養(yǎng)出來的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生相比并沒有突出的特色。無論是專業(yè)學(xué)生還是非專業(yè)的學(xué)生他們所接受的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識也基本一樣。因而使得計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生沒有突出的特色。例如，計(jì)算機(jī)課程使用的基本教材同其它專業(yè)使用的教材一致，而計(jì)算機(jī)中實(shí)踐教學(xué)諸如電子工藝實(shí)習(xí)、硬件部件設(shè)計(jì)和調(diào)試以及工程實(shí)踐等學(xué)習(xí)，教師還沒有花太多的時間進(jìn)行教授。

三、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展的措施

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

要進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，面臨的首要問題也即關(guān)鍵問題就是首先要確定培養(yǎng)什么樣的人才，也就是要確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。雖然目前計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，但計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)卻面臨尷尬局面。一方面企業(yè)抱怨招不到合適的人才；另一方面，學(xué)生就業(yè)困難已成為一個普遍問題。究其原因，關(guān)鍵在于學(xué)校不了解企業(yè)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力等方面的需求，也即專業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)沒有同市場需求有效接軌。按照目前各工科高校的情況看，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要集中為研究型和應(yīng)用型兩類。為了明確我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，結(jié)合目前市場對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求狀況、高等教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的背景以及我校的具體辦學(xué)條件、我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)辦學(xué)條件及本專業(yè)所招收高考學(xué)生的層次等方面的實(shí)際情況，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“應(yīng)用型”人才的規(guī)格上。但這里定位的“應(yīng)用型”人才并非單純指《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》所指的信息技術(shù)專業(yè)方向所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才。除此之外，還包括軟件工程和計(jì)算機(jī)工程兩個專業(yè)方向所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，是綜合這三個專業(yè)方向來進(jìn)行人才培養(yǎng)的。

（二）課程設(shè)置與教學(xué)大綱的制定

課程設(shè)置和教學(xué)大綱的制定一方面參考《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》中對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程的設(shè)置建議;另一方面借鑒NIIT和QUT經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)課參考嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠a(chǎn)業(yè)調(diào)查結(jié)果，旨在培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的工程技術(shù)人才，具有職業(yè)指向性強(qiáng)的特點(diǎn)。NIIT課程根據(jù)工業(yè)界和商業(yè)界實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的需要進(jìn)行設(shè)置，它與IT行業(yè)的最新資訊緊密結(jié)合。這些課程以一個軟件工廠為模型，依據(jù)實(shí)際的工作環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就能在與企業(yè)實(shí)際環(huán)境相類似的環(huán)境中學(xué)習(xí)和工作，這樣能幫助學(xué)生熟悉典型的企業(yè)中各組織機(jī)構(gòu)的功能，便于學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中，有能力為這些組織機(jī)構(gòu)提供IT問題的解決方案。NIIT課程的特點(diǎn)在于它采用模塊化教學(xué)法(NES)，重視以軟件訂單項(xiàng)目為基礎(chǔ)的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際操作開發(fā)能力的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)原安排的實(shí)習(xí)時間一般只有5～6周，本改革方案的另一個特色是把實(shí)習(xí)時間調(diào)整為一學(xué)期(第四學(xué)年下學(xué)期)，讓學(xué)生充分了解社會需要，為畢業(yè)后的發(fā)展確定基本的方向。同時，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文水平。舉辦各類培訓(xùn)班、科技競賽、科研活動，組織學(xué)生參加等級考試、認(rèn)證考試和技能考試，讓學(xué)生掌握更多的技能，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力。開放實(shí)驗(yàn)室，增加自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的比例，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。

（四）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的知識體系

基于以上對我院該專業(yè)人才培養(yǎng)要求及課程設(shè)置原則的分析，該專業(yè)知識劃分應(yīng)主要以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心基礎(chǔ)知識，服務(wù)于社會實(shí)踐的具體應(yīng)用領(lǐng)域，從計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識到應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐的知識，都應(yīng)存在于該專業(yè)的知識當(dāng)中。因此該專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具備以下三個層次的知識：一是專業(yè)公共基礎(chǔ)理論，這是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的科學(xué)技術(shù)平臺；二是專業(yè)基礎(chǔ)理論，該層次以第一層為基礎(chǔ)，按專業(yè)技術(shù)特征的不同側(cè)重點(diǎn)，分成不同的專業(yè)分支；三是專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的理論與技術(shù)，體現(xiàn)不同專業(yè)分支中的關(guān)鍵應(yīng)用技術(shù)。

（五）拓展課模塊

拓展課模塊又分為專業(yè)拓展課和素質(zhì)拓展課兩個層面且都屬于選修課，旨在訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動手能力和新知識的獲取、消化能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能熟練應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。其中的專業(yè)拓展課為學(xué)生提供了該專業(yè)較為深層次和專業(yè)外延的相關(guān)課程；素質(zhì)拓展課則為學(xué)生在人文藝術(shù)領(lǐng)域提供了可供選擇的課程，以提高學(xué)生的人文素質(zhì)。專業(yè)拓展課主要有：計(jì)算機(jī)算法、Windows程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、人工智能、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)、多元統(tǒng)計(jì)及應(yīng)用、物流信息技術(shù)、Java程序設(shè)計(jì)、C++程序設(shè)計(jì)、Linux操作系統(tǒng)、信息安全技術(shù)、Web應(yīng)用開發(fā)等課程；素質(zhì)拓展課主要有：人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、中外文化、藝術(shù)體育等方面的課程。

結(jié)束語

計(jì)算機(jī)科學(xué)是一個技術(shù)發(fā)展快、更新快的學(xué)科，這也就決定了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系具有相對的動態(tài)特性。因此，在制定計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃時要以與時俱進(jìn)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)才能設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的、發(fā)展的課程體系，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，有利于加強(qiáng)學(xué)生基本知識、基本技能的掌握，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為拓寬學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段利華，顧應(yīng)龍，左國超.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀分析和人才培養(yǎng)模式改革研究[J].高等理科教育，2007，02:82-84.

第6篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】 課程體系修訂；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；聯(lián)合培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）10-0005-01

1 引言

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是電子信息類學(xué)科方向的重要本科專業(yè)之一，具有知識更新快、對數(shù)學(xué)和電子等基礎(chǔ)知識要求高以及理論與實(shí)踐并重的專業(yè)課程特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才過程中的主要矛盾是：按照過去對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)識，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是關(guān)于算法的學(xué)問，培養(yǎng)的人才必須具有開展算法研究與應(yīng)用的能力。而當(dāng)今IT企業(yè)對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才開發(fā)能力和經(jīng)驗(yàn)非常注重，而且IT產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展使得計(jì)算機(jī)技術(shù)滋生出眾多的方向和相應(yīng)的應(yīng)用課程。如何適應(yīng)當(dāng)前計(jì)算機(jī)學(xué)科的飛速發(fā)展，對眾多的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進(jìn)行取舍，有效的提高教學(xué)質(zhì)量成為計(jì)算機(jī)專業(yè)教育者面臨的主要問題。本文對計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的修訂進(jìn)行了研究和探討，給出了我校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系修訂的基本方案。

2 面向?qū)嵺`的課程體系修訂方案

近年來國內(nèi)外高校和學(xué)術(shù)團(tuán)體都在積極探索計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，但制訂的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃往往脫離不了原課程體系的框架，既要兼顧學(xué)生具有較完整的理論基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生較好的實(shí)踐能力，一些理論深、難度大的課程在教學(xué)計(jì)劃中仍占有較大的比重，而另一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程難以全面進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃。對以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高校而言，更存在既不能讓學(xué)生掌握扎實(shí)、完整的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又不能培養(yǎng)學(xué)生熟練的應(yīng)用能力的問題，從而導(dǎo)致了一方面社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求在不斷增加，另一方面大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生無法找到工作的供需矛盾。因此，無論是按照高等教育理論的發(fā)展，還是在實(shí)際辦學(xué)過程中，都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的、基本的實(shí)驗(yàn)方式、方法與應(yīng)用技能[1,2]，對專業(yè)學(xué)生應(yīng)要求具有必要的理論基礎(chǔ)和一定的技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力。從中國的國情和社會需要出發(fā)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須突破原有的教學(xué)計(jì)劃和課程體系，實(shí)行面向需求的培養(yǎng)格局，才能有利于學(xué)科的發(fā)展，有利于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才發(fā)展。

我們提出了面向市場的分3個方向的聯(lián)合企業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃（即第1、2學(xué)年完成必要的公共和基礎(chǔ)課程，第3、4學(xué)年根據(jù)學(xué)生個人意愿分方向完成專業(yè)課程組，每個方向制定較為完整緊密的課程體系，充分重視應(yīng)用和市場需求）：

①調(diào)整主干課程，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。基礎(chǔ)課程設(shè)置少而精，選擇能反映學(xué)科特色的內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加應(yīng)用型課程的比例。將重要的主干專業(yè)課程，包括 “編譯原理”、“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”由專業(yè)限選課統(tǒng)一歸入到學(xué)科基礎(chǔ)課類別當(dāng)中，在前五個學(xué)期確保所有的學(xué)科基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)完畢。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步分方向?qū)W習(xí)培養(yǎng)應(yīng)用開發(fā)能力的實(shí)踐課程群。比如“JAVA應(yīng)用軟件開發(fā)”方向的實(shí)踐課程群包括J2SE、J2EE、Web開發(fā)技術(shù)、軟件開發(fā)的框架技術(shù)等系列課程，是非常貼近軟件開發(fā)企業(yè)需求的課程群，確保學(xué)生修業(yè)后的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力能夠?yàn)榫蜆I(yè)提供有力的保障。

②分方向安排教學(xué)計(jì)劃。從第三學(xué)年開始，設(shè)計(jì)三套專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式。方向一培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的中高層次發(fā)展人才，著眼于畢業(yè)前、后報(bào)考碩士研究生，或從事研究型和設(shè)計(jì)型工作的學(xué)生，通過增加“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)”、“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”、“硬件描述語言”等硬件相關(guān)課程鍛煉學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)的能力是本方向的特色；方向二培養(yǎng)面向企業(yè)級應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)開發(fā)的JAVA軟件工程師，此方向沒有引入JAVA技術(shù)以外的開發(fā)平臺的相關(guān)課程，如Microsoft的.NET系列課程，目的就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的深度，能夠?qū)贘AVA的面向?qū)ο蟮膽?yīng)用開發(fā)技術(shù)有比較深入的掌握，避免涉足廣泛而不精通；方向三培養(yǎng)面向企業(yè)級應(yīng)用軟件測試與維護(hù)的軟件測試工程師，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)軟件測試課程群，具有專業(yè)的軟件測試?yán)碚摶A(chǔ)和實(shí)踐技能。

③加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。大幅度提高實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，整合優(yōu)化方向課程群，充分重視市場對實(shí)踐能力的需求。“高級語言程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“微機(jī)原理與匯編語言”等專業(yè)基礎(chǔ)課都安排了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程或課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中掌握基礎(chǔ)理論。在JAVA應(yīng)用軟件開發(fā)方向，目前企業(yè)開發(fā)的所采用的主流技術(shù)J2EE、Web框架技術(shù)都在課程中有所體現(xiàn)。

新的課程體系中，針對多種原因進(jìn)行了課程設(shè)置的調(diào)整。壓縮或調(diào)整了“大學(xué)物理”、“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”、“電工電子技術(shù)”的學(xué)時數(shù)和教學(xué)內(nèi)容。對“電工電子技術(shù)”課程，學(xué)時數(shù)未變，但按照計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)和需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，如，增加了電子技術(shù)相關(guān)知識，減少了電工技術(shù)尤其是強(qiáng)電部分的內(nèi)容。增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，與原有教學(xué)計(jì)劃相比，增加了5門實(shí)踐類課程，學(xué)分?jǐn)?shù)增加了分。將大部分課程的授課時間進(jìn)行了前移，一方面讓學(xué)生能夠盡早進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)，另一方面避免學(xué)生在第7學(xué)期課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，影響就業(yè)、考研或新知識、技能的學(xué)習(xí)。將“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”由60學(xué)時減為30學(xué)時，并調(diào)整為前半學(xué)期上，將“計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修”調(diào)到第一學(xué)期后半學(xué)期，通過該課程，使學(xué)生對計(jì)算機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)有一個感性認(rèn)識，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外對學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生有益的影響。去掉了原教學(xué)計(jì)劃中一些內(nèi)容不太新穎且實(shí)用性不強(qiáng)的課程，如，計(jì)算機(jī)信息管理系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)方法學(xué)等。

整個課程體系改革方案內(nèi)容全面，考慮到了必要的基礎(chǔ)知識和靈活的專業(yè)應(yīng)用知識的取舍問題，考慮到了實(shí)踐技能培養(yǎng)和理論知識學(xué)習(xí)的平衡問題，具有良好的可操作性。

3 結(jié)論

經(jīng)過分方向的課程體系調(diào)整以后，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇不同的專業(yè)課程群，課程負(fù)擔(dān)下降而掌握深度增加。提出的課程改革方案中，大量增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲得更多動手實(shí)踐的機(jī)會。理論基礎(chǔ)課在前兩個學(xué)年完成從而給后兩年的專業(yè)實(shí)踐課學(xué)習(xí)留出空間，這種理論與實(shí)踐并重的課改方案有待于人才市場的進(jìn)一步檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)培養(yǎng)方案范文

一,調(diào)研目的

緊緊圍繞學(xué)校 "以工科為主,理工經(jīng)管文法結(jié)合,多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展,具有一定國際影響的高水平研究型大學(xué)"總體建設(shè)目標(biāo),以學(xué)科建設(shè)為龍頭,加快發(fā)展計(jì)算機(jī)及信息工程學(xué)院全面發(fā)展.

二,調(diào)研過程

為確保學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動取得實(shí)實(shí)在在的成效,計(jì)信學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)真分析了問題現(xiàn)狀,總結(jié)歸納了重點(diǎn)問題,通過協(xié)調(diào)統(tǒng)籌安排,分工責(zé)任到人,制定可行性調(diào)研方案,緊扣調(diào)研提綱,以研討,座談,問卷調(diào)查等形式,對學(xué)校,學(xué)院今后的工作提出寶貴意見與建議.

三,調(diào)研內(nèi)容

(一),學(xué)科和科研工作

各調(diào)研組針對學(xué)院學(xué)術(shù)水平有待提高,科研水平和科研能力之薄弱等問題,分析查找原因,并結(jié)合學(xué)院"xx"發(fā)展規(guī)劃目標(biāo),進(jìn)一步明確和凝練學(xué)科發(fā)展方向,努力為提升科研實(shí)力做好相應(yīng)的準(zhǔn)備.

通過這項(xiàng)工作,讓廣大教師了解參與學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的國家特色專業(yè)和通信工程專業(yè)江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)工作,查找本科教學(xué)中存在的問題,積極發(fā)揮教師的主觀能動性,參與到專業(yè)建設(shè)中來,切實(shí)提高本科教學(xué)質(zhì)量,使全體學(xué)生受益.

通過這項(xiàng)工作,進(jìn)一步適應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和深化教育教學(xué)改革,使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育達(dá)到一個新水平,邁上一個新臺階.

通過這項(xiàng)工作,使得科研方面,能圍繞學(xué)?？萍贾攸c(diǎn),從項(xiàng)目申報(bào),基地建設(shè),成果轉(zhuǎn)化,人才培養(yǎng),學(xué)術(shù)交流,科研管理等方面,系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)院的學(xué)術(shù)組織改革,增強(qiáng)學(xué)院科學(xué)研究能力和實(shí)力,做大,做強(qiáng)學(xué)院的科研工作.

學(xué)科調(diào)研內(nèi)容:

1,精品課程建設(shè)問題;

2,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),提高學(xué)生的動手能力;

3,如何提高教師積極性,參與指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新工作;

4,如何從專業(yè)能力的培養(yǎng)上,提高學(xué)生的就業(yè)能力;

5,構(gòu)建具有特色的創(chuàng)新型教學(xué)體系;

6,根據(jù)學(xué)科差別,合理分類教學(xué);

7,針對學(xué)生的特點(diǎn),采取分層次培養(yǎng);

8,探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)新途徑;

9,教學(xué)模式和手段的改革;

10,學(xué)科方向,學(xué)科團(tuán)隊(duì)和研究所的關(guān)系.

科研調(diào)研內(nèi)容:

1,如何擴(kuò)大申報(bào)縱向項(xiàng)目類別;

2,如何提高承接重大科研工程項(xiàng)目的能力;

3,如何申請和建設(shè)科研基地;

4,如何理順教師考核指標(biāo)與學(xué)院科研發(fā)展總體目標(biāo)的關(guān)系.

(二),學(xué)生工作

深入了解影響大學(xué)生就業(yè)競爭力的因素,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,為學(xué)生的

可持續(xù)發(fā)展提供教育思路.

學(xué)生工作調(diào)研內(nèi)容:

1,學(xué)生教育管理工作合力建設(shè),如何加強(qiáng)教育教學(xué)工作的有效契合;

2,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義及其課程輔導(dǎo)體系建設(shè);

3,創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)競爭力;

4,學(xué)生科技創(chuàng)新,實(shí)踐教學(xué)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)上難以滿足大學(xué)生的成長需要,也無法達(dá)到社會的人才需求.人才培養(yǎng)的質(zhì)量存在與社會脫節(jié)的現(xiàn)象.須加大對學(xué)生校外科技創(chuàng)新的投入和支持,在提高學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)上調(diào)整培養(yǎng)方案.

5,進(jìn)一步加強(qiáng)校企聯(lián)合,開發(fā)合作模式,探討信息類專業(yè)的在校職業(yè)實(shí)訓(xùn)的意義和可行性;

四,調(diào)研結(jié)果

(一),學(xué)科和科研工作

本科教學(xué):

第8篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)培養(yǎng)方案范文

1.計(jì)算機(jī)研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)與教學(xué)的改革

2.計(jì)算機(jī)學(xué)科碩士研究生課程設(shè)置探討

3.研究生計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程教學(xué)研究

4.機(jī)械類研究生計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)改革與實(shí)踐 

5.計(jì)算機(jī)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)改革初探 

6.非計(jì)算機(jī)專業(yè)工科研究生的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分析

7.面向計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生的人工智能教育

8.對跨專業(yè)報(bào)考計(jì)算機(jī)研究生現(xiàn)象的分析 

9.高等農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)研究生管理模式的研究 

10.計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法

11.研究生“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)與教材體系建設(shè)的實(shí)踐

12.研究生入學(xué)考試專業(yè)課統(tǒng)考與自主命題“雙軌制”政策的實(shí)效分析——以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例 

13.計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)學(xué)位碩士研究生特色課程體系建設(shè)

14.計(jì)算機(jī)專業(yè)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)研究

15.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)置研究

16.國內(nèi)外計(jì)算機(jī)碩士研究生課程設(shè)置的比較與分析

17.計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革與實(shí)踐

18.淺談普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生教育模式

19.計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)軟件工程方向碩士研究生的知識結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)

20.計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)研究生在京就業(yè)情況及啟示——以遼寧科技大學(xué)畢業(yè)研究生為例

21.MIT計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域研究生培養(yǎng)問題研究

22.研究生《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信》教學(xué)與實(shí)踐

23.計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索

24.非計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生計(jì)算機(jī)教學(xué)的研究

25.美國大學(xué)計(jì)算機(jī)研究生教育的特點(diǎn)

26.計(jì)算機(jī)研究生管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

27.我國研究生教育計(jì)算機(jī)管理的探討

28.面向創(chuàng)新型研究生教育的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)研究

29.計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案研究

30.我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生計(jì)算機(jī)課程設(shè)置探討

31.計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方法探索

32.以科技競賽為載體的計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

33.淺談計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

34.計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生課程體系的構(gòu)建與實(shí)施 

35.研究生階段計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論課程教改初探

36.計(jì)算機(jī)技術(shù)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

37.計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生國內(nèi)外高校培養(yǎng)模式對比分析

38.計(jì)算機(jī)應(yīng)用型研究生教育培養(yǎng)模式探討

39.學(xué)術(shù)型計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生工程能力培養(yǎng)研究

40.計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生課程建設(shè)與教學(xué)改革

41.美國計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程專業(yè)本科和碩士研究生課程設(shè)置特點(diǎn)分析——基于22所美國著名大學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析

42.教師領(lǐng)導(dǎo)力在計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

43.美國知名大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生教育探索

44.韓國KAIST大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生課程結(jié)構(gòu)分析

45.對計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生招生現(xiàn)狀的探討

46.研究生體育與健康評價指標(biāo)體系及其計(jì)算機(jī)支持系統(tǒng)的研究 

47.計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生科研能力的培養(yǎng)

48.非計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革探索

49.加強(qiáng)教學(xué)過程管理 提高計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量

50.關(guān)于我國研究生教育信息計(jì)算機(jī)管理的探討  

51.研究生計(jì)算機(jī)輔助幾何設(shè)計(jì)教材分析

52.醫(yī)學(xué)研究生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程現(xiàn)狀及教學(xué)模式改革與實(shí)踐

53.互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)課程改革——對計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生系統(tǒng)能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

54.北京科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生課程設(shè)置研究

55.地方高校計(jì)算機(jī)學(xué)科交叉領(lǐng)域研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

56.探索研究型大學(xué)研究生課程體系的改革與優(yōu)化

57.臨床醫(yī)學(xué)研究生計(jì)算機(jī)信息應(yīng)用能力培訓(xùn)效果評價 

58.研究生計(jì)算機(jī)課程改革  

59.研究生能力培養(yǎng)——《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》多媒體教學(xué)的啟示 

60.醫(yī)學(xué)院校研究生計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的探討 

61.關(guān)于全日制計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的研究與探索 

62.中醫(yī)藥院校研究生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究 

63.依托學(xué)科建設(shè)咨詢專家組 科學(xué)制訂計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)研究生培養(yǎng)方案

64.天津地方高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)初探——以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例 

65.從碩士研究生入學(xué)統(tǒng)考看高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)

66.工程化實(shí)訓(xùn)驅(qū)動的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生“e-Boyer-CIPP”創(chuàng)新應(yīng)用體系研究 

67.北京工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院研究生學(xué)位論文質(zhì)量分析

68.淺談提高計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的措施及實(shí)踐

69.中醫(yī)藥院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生醫(yī)藥信息學(xué)相關(guān)課程教學(xué)探索

70.高校二級學(xué)院研究生教育國際化的開展與實(shí)踐——以南京信息工程大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院為例 

71.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)研究 

72.計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生人才培養(yǎng)模式研究  

73.全國研究生教育和學(xué)位工作計(jì)算機(jī)管理研究協(xié)作組舉行成立會 

74.計(jì)算機(jī)學(xué)科工程研究型全日制碩士研究生培養(yǎng)模式的探索 

75.高等醫(yī)學(xué)院校研究生計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的探討 

76.計(jì)算機(jī)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)改革探索 

77.研究生計(jì)算機(jī)文獻(xiàn)檢索課程體系構(gòu)建與教學(xué)模式創(chuàng)新——以石家莊鐵道大學(xué)圖書館為例

78.面向研究生的計(jì)算機(jī)動畫教學(xué)

79.研究生計(jì)算機(jī)教學(xué)問題探討——面向研究型大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)

80.計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

81.非計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)

82.計(jì)算機(jī)類研究生人才培養(yǎng)模式改革研究——以項(xiàng)目驅(qū)動為核心

83.研究生課表的計(jì)算機(jī)自動編排

84.基于勝任力模型的計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng) 

85.研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐——社會保障、計(jì)算機(jī)、審計(jì)

86.國內(nèi)外計(jì)算機(jī)學(xué)科碩士研究生課程設(shè)置的比較與分析

87.計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑研究與實(shí)踐 

88.提高地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的探索

89.對研究生開設(shè)計(jì)算機(jī)信息檢索課的構(gòu)想與實(shí)踐

90.計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量協(xié)同保障體系構(gòu)建

91.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下研究生專業(yè)英語寫作教學(xué)的多樣化模式探索

92.創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)課程教學(xué)改革與探索

93.學(xué)位與研究生教育計(jì)算機(jī)信息管理研究

94.醫(yī)學(xué)院校研究生計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)改革探索

95.財(cái)經(jīng)院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究

96.用于研究生教育的計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)概況

97.一個基于計(jì)算機(jī)輔助實(shí)施的研究生中期篩選系統(tǒng)方案

98.碩士研究生招生計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)的研究

99.研究生教育計(jì)算機(jī)管理的現(xiàn)狀分析及改革嘗試

100.計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)方案與教學(xué)質(zhì)量保障的探索與實(shí)踐  

101.醫(yī)學(xué)院校研究生計(jì)算機(jī)課程改革探索與實(shí)踐

102.基于計(jì)算思維的高校研究生計(jì)算機(jī)公共課程設(shè)置

103.我校碩士研究生計(jì)算機(jī)口語測試及其反撥作用

104.數(shù)學(xué)專業(yè)報(bào)考計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生之個案調(diào)查

105.計(jì)算機(jī)輔助仿真模擬器對心血管專業(yè)研究生在冠狀動脈造影技能培訓(xùn)中的作用

106.計(jì)算機(jī)管理是保證研究生招生質(zhì)量和宏觀調(diào)控的重要手段

107.學(xué)科建設(shè)是提高研究生質(zhì)量的根本途徑——武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院研究生培養(yǎng)側(cè)記

108.實(shí)踐創(chuàng)新驅(qū)動的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式分析 

109.以應(yīng)用為導(dǎo)向的高等中醫(yī)藥院校研究生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

110.按一級學(xué)科培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)研究生的探索

111.醫(yī)學(xué)研究生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的探索與實(shí)踐 

112.基于項(xiàng)目驅(qū)動的計(jì)算機(jī)類研究生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

113.對研究生就業(yè)過程中應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理就業(yè)信息的探討

114.全國研究生教育和學(xué)位工作計(jì)算機(jī)管理發(fā)展迅速

115.碩士研究生招生過程中的計(jì)算機(jī)管理

116.非計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生計(jì)算機(jī)教學(xué)改革初探

117.協(xié)同創(chuàng)新模式下計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

118.采用計(jì)算機(jī)參與管理 提高研究生管理工作水平

119.面向新時期的計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

120.計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)與中醫(yī)研究生計(jì)算機(jī)課教學(xué)內(nèi)容的更新

121.醫(yī)學(xué)研究生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)改革的探索

122.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生課程體系之我見

123.面向計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生開設(shè)計(jì)算神經(jīng)科學(xué)課程的思考

124.醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置

125.面向財(cái)經(jīng)類高校研究生計(jì)算機(jī)教育內(nèi)容和教學(xué)模式的探討

126.研究生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系研究與實(shí)踐

第9篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

信息產(chǎn)業(yè)是當(dāng)今世界第一大產(chǎn)業(yè)，計(jì)算技術(shù)是信息化的核心技術(shù)，計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才在國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展中占有重要的地位。教育部的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》把計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等6個基本專業(yè)和3個特設(shè)專業(yè)歸入計(jì)算機(jī)類專業(yè)，使全國高校相關(guān)的專業(yè)點(diǎn)數(shù)達(dá)到2481個。因此，研制計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”），對于提高高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、制定標(biāo)準(zhǔn)的基本原則

1. 面向?qū)I(yè)類

本科生培養(yǎng)正逐漸實(shí)現(xiàn)在拓寬夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，突出專業(yè)人才特色的策略?！笆濉焙汀笆晃濉逼陂g，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會（以下簡稱“教指委”）研制的“專業(yè)規(guī)范”基本上都是面向?qū)I(yè)的?，F(xiàn)在要面向?qū)I(yè)類，最關(guān)鍵的是解放思想，擺脫專業(yè)約束，站在專業(yè)類的高度去審視問題，包括師資專業(yè)背景、工程背景、專業(yè)知識領(lǐng)域、專業(yè)特殊實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)平臺等方面的要求。其中，最重要、最困難的是搭建恰當(dāng)?shù)膶I(yè)類平臺，使得各個專業(yè)可在“類”的基礎(chǔ)上建立專業(yè)的特殊要求，并實(shí)現(xiàn)類和專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，而不是簡單地將幾個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“集合”起來。

專業(yè)類平臺的建設(shè)以教指委制定的《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識體系與課程》、《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案》和《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系》為基礎(chǔ)，同時參考我國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)采用的通用標(biāo)準(zhǔn)加專業(yè)類補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的做法，包括《計(jì)算機(jī)類專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)》。

2. 體現(xiàn)基本要求

如何體現(xiàn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)基本要求，我們認(rèn)為主要有以下幾方面：

第一，作為國家標(biāo)準(zhǔn)，需要體現(xiàn)專業(yè)類本科教育的基本要求。關(guān)鍵詞是“本科”和“基本”。通俗地說，高，不能“985、211化”；低：不能“職業(yè)化”。一是因?yàn)閰⑴c制定的主要人員多是工作在“985工程”、“211工程”大學(xué)和一些大型企業(yè)，有著很強(qiáng)的“985、211”情結(jié)，再加上“國家標(biāo)準(zhǔn)”的帽子，就容易傾向于“985、211化”。二是一批新建本科專業(yè)點(diǎn)仍處于從職業(yè)教育向本科教育轉(zhuǎn)型的過程中，部分專業(yè)點(diǎn)雖然建起來了，辦學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)水平很難說已經(jīng)達(dá)到本科教育的基本要求。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該能夠有效地引導(dǎo)和促進(jìn)新建本科專業(yè)點(diǎn)快速提高教學(xué)水平。

第二，不能將標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容限定得太死，要有利于專業(yè)特色的形成。我們的基本原則是，以“能力為要求，知識領(lǐng)域?yàn)榻ㄗh，課程為示例”，不過多限制知識，特別是課程，給學(xué)科和專業(yè)留下充分的空間。首先給出能力培養(yǎng)的要求，再按照國際先進(jìn)的描述體系，也就是知識領(lǐng)域（Knowledge Area）、知識單元（Knowledge Unit）、知識點(diǎn)（Topic）的架構(gòu)描述計(jì)算學(xué)科核心知識體系，充分體現(xiàn)國際等效和我國的實(shí)際，引導(dǎo)人們考慮學(xué)科的本質(zhì)和核心，改變?nèi)藗兞?xí)慣的、具有明顯經(jīng)驗(yàn)特征的、面向課程的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)與描述習(xí)慣。在這里，課程體系只作為示范性的例子。這樣既規(guī)定了教學(xué)基本內(nèi)容，又沒把課程限制死，不僅可以使各個專業(yè)點(diǎn)按自己的特色設(shè)置課程，還能夠較好地體現(xiàn)以知識為載體，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育。

第三，做到國際接軌。我國從2006年開始試點(diǎn)進(jìn)行國際等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證，目前已有計(jì)算機(jī)類、機(jī)械類、電子信息類等15個專業(yè)類參與。2013年6月，我國成為《華盛頓協(xié)議》的簽約成員。因此，對計(jì)算機(jī)這樣有工程教育專業(yè)認(rèn)證基礎(chǔ)的工科類專業(yè)來說，保持與工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的等效，就保證了國際等效。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是最早參與這項(xiàng)工作的專業(yè)，我們充分地利用了這一得天獨(dú)厚的條件。

3. 保障標(biāo)準(zhǔn)相容

首先，必須考慮與教指委先前研制的專業(yè)規(guī)范的相容。我們曾研制了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》等規(guī)范和指導(dǎo)文件，共約180萬字。它們都是標(biāo)準(zhǔn)研制的重要基礎(chǔ)，而標(biāo)準(zhǔn)則是這些規(guī)范和指導(dǎo)方案的濃縮形式，是其延續(xù)，是促進(jìn)其推廣和實(shí)施的“力量”。依據(jù)這樣的原則，保持與《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的相容和等效也就順理成章了。

關(guān)于和工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的等效性問題，可能有人擔(dān)心工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)比較高，一些學(xué)?？赡苓_(dá)不到要求。實(shí)際上，過去教指委在制定這些規(guī)范和指導(dǎo)性文件時，就考慮到計(jì)算機(jī)類專業(yè)的基本要求，同時考慮國際接軌?？赡苡捎跉v史短、條件限制等因素，目前部分高校專業(yè)點(diǎn)教學(xué)可能還達(dá)不到要求，但要相信這些高校能完善自己的工作，使之達(dá)標(biāo)。根據(jù)調(diào)查，近年來高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平有了長足的進(jìn)步，能夠較好地滿足社會的需求。

4. 引導(dǎo)專業(yè)改革

在標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，我們力圖從以下五個方面把握專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的方向，給各個辦學(xué)單位適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（1）目標(biāo)制導(dǎo)。目標(biāo)制導(dǎo)（OBD，OBject Directed），又稱為目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)對培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)活動的有效制導(dǎo)作用。所謂制導(dǎo)，就是要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定“畢業(yè)要求”，再根據(jù)畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)需求設(shè)計(jì)課程體系，開展教學(xué)活動，落實(shí)“最終能體現(xiàn)在全體合格畢業(yè)生身上”這一培養(yǎng)目標(biāo)的基本屬性。因此，各專業(yè)點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)及其制定要滿足以下要求：一是必須符合所在學(xué)校的定位，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要；二是表達(dá)畢業(yè)生主要就業(yè)領(lǐng)域、競爭優(yōu)勢、畢業(yè)后5年左右事業(yè)發(fā)展預(yù)期；三是面向全體畢業(yè)生而不是面向優(yōu)秀畢業(yè)生；四是要具體、能夠分解落實(shí)，要作為教學(xué)活動的具體追求；五是要定期評價，且在評價中有行業(yè)或企業(yè)專家參與；六是要向教師、學(xué)生、社會公開。

（2）持續(xù)改進(jìn)。標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)高校建立持續(xù)改進(jìn)（CQI，Continue Quality Improve）的質(zhì)量保障體系，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。一是建立健全教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。對培養(yǎng)方案的制定、課程教學(xué)大綱（含實(shí)驗(yàn)大綱）編制、課堂教學(xué)、課程考核、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 等主要教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求和有效的監(jiān)控，定期進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評價。二是建立健全畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制以及社會有關(guān)各方參與的社會評價機(jī)制，定期對包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、理論和實(shí)踐課程教學(xué)等進(jìn)行評價。三是建立健全持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，保證其有效運(yùn)行，使質(zhì)量監(jiān)控與畢業(yè)生跟蹤反饋結(jié)果及時有效利用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，保證人才培養(yǎng)適應(yīng)不斷變化的社會需求。

（3）產(chǎn)出導(dǎo)向。標(biāo)準(zhǔn)推崇產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE，Outcome Based Education）教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師追求教育教學(xué)活動在學(xué)生身上產(chǎn)生的效果，把課程評價的標(biāo)準(zhǔn)從原來的“教了什么”，提升到“學(xué)生學(xué)會了什么，會做什么”。強(qiáng)化畢業(yè)要求支持培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意識，要求課程教學(xué)到考核都能夠保障培養(yǎng)要求相關(guān)條款的有效達(dá)成，保證培養(yǎng)方案制定科學(xué)、實(shí)施有效。建立與畢業(yè)要求相適應(yīng)的各項(xiàng)教學(xué)活動效果評價體系，而且這些評價體系要實(shí)用，最終保障培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（4）從面向?qū)W科走向面向社會需求。高等教育從精英教育走向大眾化教育，入學(xué)率的提高只是表象，教育教學(xué)必須有與之相適應(yīng)的變革。在精英教育階段，高校濃厚的學(xué)科情結(jié)體現(xiàn)在本科生培養(yǎng)方案面向?qū)W科制定。在大眾化教育階段，人才培養(yǎng)需要更多地考慮社會需求。目前，一些高校仍然面向?qū)W科制定人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)工作與社會實(shí)際需要相脫節(jié)，導(dǎo)致了畢業(yè)生不能順利就業(yè)的尷尬局面。為此，標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了面向社會需求的基本要求。

（5）能力導(dǎo)向。標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)能力導(dǎo)向（CCD，Capability Cultivation Directed）的教育，強(qiáng)調(diào)知識為載體、能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)觀念。知識的快速增長和變化、未來實(shí)際問題的求解，都要求學(xué)生能夠綜合地、靈活地、探索性地運(yùn)用知識有效地解決問題，這就是能力，包括學(xué)習(xí)新知識、創(chuàng)新性地運(yùn)用知識的能力。標(biāo)準(zhǔn)在畢業(yè)要求、知識領(lǐng)域選擇上，把能力培養(yǎng)作為基本要求，引導(dǎo)高校把知識性教育變成能力導(dǎo)向的教育。根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)提出要重視學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生了解基礎(chǔ)理論課程的作用，善于動腦、動手。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)重視思想和方法的學(xué)習(xí)，避免基于特定平臺開設(shè)核心課程，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

對能力的具體解讀，標(biāo)準(zhǔn)參考了教指委前期研制出版的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)》。

二、標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

1. 專業(yè)類描述

標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)類的描述，旨在引導(dǎo)各個專業(yè)點(diǎn)的舉辦者從認(rèn)識專業(yè)開始，踏上面向社會需求辦專業(yè)、理性辦專業(yè)之路，探索如何提高學(xué)生適應(yīng)社會需求的能力，而不是將學(xué)生限制在一個相對狹窄的專業(yè)內(nèi)。

為此，標(biāo)準(zhǔn)把計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、信息安全等計(jì)算機(jī)類專業(yè)的主干學(xué)科統(tǒng)稱為計(jì)算學(xué)科，涵蓋了科學(xué)、工程、技術(shù)和應(yīng)用。標(biāo)準(zhǔn)在明確計(jì)算學(xué)科根本問題的同時，分別指出了各部分的核心問題，學(xué)科呈現(xiàn)的抽象、理論、設(shè)計(jì)3個形態(tài)，以及豐富的學(xué)科方法學(xué)內(nèi)容（支持專業(yè)能力培養(yǎng)）等，為人才分類培養(yǎng)和能力導(dǎo)向教育提供引導(dǎo)。

關(guān)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的地位，標(biāo)準(zhǔn)指出：計(jì)算學(xué)科已經(jīng)成為基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)科，計(jì)算已成為第三大科學(xué)研究范型，計(jì)算思維已成為現(xiàn)代人類重要思維方式之一等；關(guān)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的作用，標(biāo)準(zhǔn)指出：計(jì)算技術(shù)是信息化的核心技術(shù)，其應(yīng)用已經(jīng)深入到各行各業(yè)，正在改變著人們的生產(chǎn)和生活方式等；關(guān)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)，標(biāo)準(zhǔn)指出：本專業(yè)類人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出大規(guī)模、多層次、多需求趨勢，獲得了社會的高度認(rèn)可，是一個供需兩旺的專業(yè)類。不同類型人才培養(yǎng)應(yīng)面向不同問題空間，需要強(qiáng)調(diào)不同的教育策略，同時體現(xiàn)計(jì)算學(xué)科“抽象第一”的基本教育原理，消除專業(yè)類人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同、課程體系同質(zhì)化的現(xiàn)象。

2. 培養(yǎng)目標(biāo)

在標(biāo)準(zhǔn)研制過程中，我們對專業(yè)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是這樣考慮的：面向?qū)I(yè)類；面向研究、工程、技術(shù)、應(yīng)用需求的各類人才；強(qiáng)調(diào)最基本的要求；描述要簡潔明了。

標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于專業(yè)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體表達(dá)，除了明確要求遵守法律法規(guī)、強(qiáng)化社會和環(huán)境意識、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作能力、具有持續(xù)發(fā)展能力等外，還要求掌握基本科學(xué)方法，具有包括計(jì)算思維在內(nèi)的科學(xué)思維能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的能力；能夠設(shè)計(jì)計(jì)算解決方案，實(shí)現(xiàn)基于計(jì)算原理的系統(tǒng)，在相關(guān)領(lǐng)域具有就業(yè)競爭力。

3. 業(yè)務(wù)方面的畢業(yè)要求

標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于大學(xué)生的畢業(yè)要求是全面的，其中關(guān)于業(yè)務(wù)方面的要求有4條：

（1）掌握從事本專業(yè)工作所需的數(shù)學(xué)（特別是離散數(shù)學(xué)）、自然科學(xué)知識，以及一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)知識。

（2）系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，經(jīng)歷系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐，理解計(jì)算學(xué)科的基本概念、知識結(jié)構(gòu)、典型方法，建立數(shù)字化、算法、模塊化與層次化等核心專業(yè)意識。

（3）掌握計(jì)算學(xué)科的基本思維方法和研究方法，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和強(qiáng)烈的工程意識，并具備綜合運(yùn)用所掌握的知識、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題，對結(jié)果進(jìn)行分析的能力。

（4）了解計(jì)算學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，具有創(chuàng)新意識，并具有技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新的初步能力。

4. 教師背景和水平要求

為了保證教學(xué)質(zhì)量，標(biāo)準(zhǔn)要求教師具有計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備與所講授課程相匹配的能力（包括操作能力、程序設(shè)計(jì)能力和解決問題能力），承擔(dān)的授課任務(wù)限定在合理范圍內(nèi)，保證在教學(xué)以外有精力參加學(xué)術(shù)活動、工程和研究實(shí)踐，不斷提升個人專業(yè)能力。講授工程與應(yīng)用類課程的教師具有課程相應(yīng)的工程背景；承擔(dān)過工程性項(xiàng)目的教師需占有相當(dāng)比例，并具有與企業(yè)共同工作的經(jīng)歷。

全職教師必須要達(dá)到一定的數(shù)量并獲得教師資格證書，具有與承擔(dān)教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)能力，掌握所授課程的內(nèi)容并能按照畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)；參與學(xué)生指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)工作開展教學(xué)研究活動，參與培養(yǎng)方案的制定。

5. 知識體系與課程

標(biāo)準(zhǔn)定義計(jì)算機(jī)類專業(yè)知識體系與課程的基本策略是：能力是要求，知識領(lǐng)域是建議，課程是示例。

一是構(gòu)建專業(yè)類平臺。除了社會、經(jīng)濟(jì)、法

律、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)類教育外，標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)科基礎(chǔ)知識作為專業(yè)類知識體系的必修內(nèi)容，覆蓋程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息管理等知識領(lǐng)域，包括核心概念、基本原理，以及相關(guān)的基本技術(shù)和方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生在軟硬件設(shè)計(jì)能力、計(jì)算思維能力等方面的解決實(shí)際問題的能力。

二是給出專業(yè)特殊要求的必修內(nèi)容。例如，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程包含數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、算法、軟件工程、程序設(shè)計(jì)語言、智能系統(tǒng)、系統(tǒng)基礎(chǔ)等知識領(lǐng)域的基本內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生將基本原理與技術(shù)用于計(jì)算學(xué)科研究以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用等工作的能力；軟件工程專業(yè)課程包含軟件建模與分析、軟件設(shè)計(jì)與體系結(jié)構(gòu)、軟件質(zhì)量保證與測試、軟件過程與管理等知識領(lǐng)域的基本內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生將基本原理與技術(shù)用于對復(fù)雜軟件系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、確認(rèn)、實(shí)現(xiàn)、應(yīng)用和維護(hù)，以及軟件系統(tǒng)開發(fā)管理等能力。

6. 人才培養(yǎng)多樣化建議