漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)估精選(九篇)

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第1篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)估范文

    隨著高等教育的日益大眾化,大學(xué)生供過(guò)于求。高校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)脫節(jié),用人單位缺乏接受實(shí)習(xí)生的動(dòng)力,畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))時(shí)間沖突等原因,高等學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)日益困難。在此形勢(shì)下,課程實(shí)踐特色不明顯,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少的一些文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)(如漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè))畢業(yè)實(shí)習(xí)面臨著更多的困境,畢業(yè)實(shí)習(xí)形式和管理方式亟待改革。

    一、漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

    漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)具有系統(tǒng)的漢語(yǔ)和中國(guó)文學(xué)方面的基本知識(shí),能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、新聞出版等部門(mén)從事寫(xiě)作、文化、宣傳、管理等工作,具有科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力和務(wù)實(shí)作風(fēng)的高級(jí)應(yīng)用型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)主要進(jìn)行與文字材料撰寫(xiě)相關(guān)的工作,如單位文字材料書(shū)寫(xiě)、辦公室文件撰寫(xiě)、公司宣傳材料書(shū)寫(xiě)等等。

    和國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校一樣,吉首大學(xué)文學(xué)院作為老牌院系,開(kāi)設(shè)有漢語(yǔ)言文學(xué)師范和非師范兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。漢語(yǔ)言文學(xué)師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)采取集中實(shí)習(xí)的形式,非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)采取分散實(shí)習(xí)形式。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)之前,院里制定統(tǒng)一的漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃,漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生于大四第一學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)月的自主實(shí)習(xí)。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后提交撰寫(xiě)的實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)鑒定表、實(shí)習(xí)附件材料(即實(shí)習(xí)期間的成果)等。從院內(nèi)近三年漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)情況看,與漢語(yǔ)言師范專(zhuān)業(yè)的集中畢業(yè)實(shí)習(xí)相比較,非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)存在較多問(wèn)題。首先,每屆畢業(yè)生人數(shù)都是50人以上,人數(shù)較多,全部采取分散實(shí)習(xí)形式,部分學(xué)生沒(méi)有及時(shí)聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位,部分學(xué)生因考研和考公務(wù)員而不愿進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。第二,部分學(xué)生對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)要求、畢業(yè)實(shí)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不清,個(gè)人畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃和安排混亂。第三,從提交的畢業(yè)實(shí)習(xí)材料看,部分學(xué)生并沒(méi)有按要求進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)日志填寫(xiě)敷衍了事,沒(méi)有達(dá)到畢業(yè)實(shí)習(xí)目的。第四,因全部采用分散實(shí)習(xí)的形式,管理難度大,難以及時(shí)跟蹤了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況,現(xiàn)在還沒(méi)有可行的分散實(shí)習(xí)調(diào)控機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制,畢業(yè)實(shí)習(xí)效果難以評(píng)估。因此,漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí),在很大程度上流于形式。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)難度大,畢業(yè)實(shí)習(xí)效果不理想,學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不清。院內(nèi)管理難以到位,對(duì)分散實(shí)習(xí)的調(diào)控和評(píng)估不足。

    二、漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)困境的形成原因

    首先,實(shí)習(xí)單位接受實(shí)習(xí)生的動(dòng)力不足,導(dǎo)致實(shí)習(xí)難度加大。畢業(yè)生數(shù)量增加和就業(yè)崗位減少的矛盾,使大學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)減少,實(shí)習(xí)難日益突出。用人單位人員調(diào)度充足,沒(méi)必要也無(wú)心接納實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)單位擔(dān)心接納實(shí)習(xí)生會(huì)擾亂用人單位正常工作計(jì)劃,占用單位資源,造成單位信息外流等等,也導(dǎo)致用人單位不愿接納實(shí)習(xí)生。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,作為盈利個(gè)體的公司、企業(yè)、單位等都追求利潤(rùn),覺(jué)得接納實(shí)習(xí)生對(duì)他們而言毫無(wú)利潤(rùn),因此,也拒絕接受實(shí)習(xí)生。所有這些,都直接導(dǎo)致了高校畢業(yè)實(shí)習(xí)難度的增加。在這種情形之下,漢語(yǔ)言文學(xué)“萬(wàn)金油”專(zhuān)業(yè)與理工科、職業(yè)指向明了的專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比,落實(shí)實(shí)習(xí)單位更加困難。

    其次,學(xué)校地理位置較偏僻,當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá),實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)較少。再則因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)所限,學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)之類(lèi)的文科專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)投入不夠,重視不夠。與實(shí)踐性課程較多,實(shí)踐操作環(huán)節(jié)較強(qiáng)的電子通信技術(shù)、應(yīng)用化工、臨床醫(yī)學(xué)等理工科專(zhuān)業(yè)相比較,像漢語(yǔ)言文學(xué)之類(lèi)的文科專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐特性不明顯,專(zhuān)業(yè)實(shí)踐效果不明顯,實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏可操作性,專(zhuān)業(yè)實(shí)踐難以取得立竿見(jiàn)影的效果,該類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室配套、實(shí)習(xí)基地建立、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)都沒(méi)有得到足夠重視,專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的可操作性有待加強(qiáng)。

    再則,從漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身主觀原因看,該專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠,畢業(yè)實(shí)習(xí)目的不明確,平時(shí)缺乏實(shí)踐操作動(dòng)手操作的鍛煉等,這些原因也直接導(dǎo)致了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果不理想。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為,與理工科相比,他們實(shí)驗(yàn)課程少,實(shí)踐環(huán)節(jié)少,文字工作實(shí)踐規(guī)范可操作性不強(qiáng),畢業(yè)實(shí)習(xí)可有可無(wú)。這些原因直接導(dǎo)致了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的不理想。因全部采取分散實(shí)習(xí)形式,學(xué)生認(rèn)為處于游離狀態(tài),實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)材料隨意杜撰,實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)難以盡如人意。大四學(xué)生即將畢業(yè),要準(zhǔn)備畢業(yè)論文,為畢業(yè)找工作做打算,畢業(yè)實(shí)習(xí)態(tài)度要么不認(rèn)真,要么挑剔,對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)敷衍了事。

    三、漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)改革對(duì)策

    1.提高對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)重要性的重視。在院系發(fā)展和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程中,把漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)納入其中,為該專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)積極創(chuàng)造條件。在人才培養(yǎng)方案的制定和改革中,重視漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革,加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)學(xué)生日常辦公軟件應(yīng)用、資料查找分類(lèi)、公文書(shū)寫(xiě)、活動(dòng)組織能力的鍛煉,注意對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng),要培養(yǎng)知識(shí)過(guò)硬、能力可靠的人才。對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)開(kāi)展調(diào)研,不斷探索和改革該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)形式和管理制度,幫助學(xué)生正確處理好畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、畢業(yè)找工作的關(guān)系,提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量。為避開(kāi)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文沖突,吉首大學(xué)文學(xué)院將從2009級(jí)開(kāi)始在大三進(jìn)行畢業(yè)論文的選題工作,以確保畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。

    2.整合資源組建近便專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地,靈活調(diào)整實(shí)習(xí)形式。將學(xué)校資源、院系資源與當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行整合,為漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)組建近便實(shí)習(xí)基地,解決實(shí)習(xí)單位難以落實(shí)的問(wèn)題。如吉首大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)在當(dāng)?shù)貓F(tuán)結(jié)報(bào)社、電視臺(tái)、校報(bào)、校電視臺(tái)為新聞專(zhuān)業(yè)建立了專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)基地,既解決了很多學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)問(wèn)題,又為平時(shí)的課程見(jiàn)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)提供了便利。漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)亦可在當(dāng)?shù)卣块T(mén)、各企事業(yè)單位、公司建立近便實(shí)習(xí)基地,以便接納部分畢業(yè)生實(shí)習(xí),解決實(shí)習(xí)單位難以落實(shí)的問(wèn)題。在近便實(shí)習(xí)基地的畢業(yè)實(shí)習(xí)可采取集中實(shí)習(xí)形式,方便院系管理和及時(shí)調(diào)控實(shí)習(xí)進(jìn)程,監(jiān)控實(shí)習(xí)效果。同時(shí)有利于加強(qiáng)學(xué)校與地方聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系,爭(zhēng)取與政府、單位就工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行研究,開(kāi)展橫向和縱向合作,使得單位、學(xué)校、學(xué)生三方互利互惠。

    3.提高學(xué)生自身素質(zhì),明確畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性。漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高自身素質(zhì),有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、過(guò)硬的文字功底,是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的先決條件,是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)圓滿(mǎn)完成的基礎(chǔ)。漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)該與用人單位需求接軌,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、文字功夫,為他們的畢業(yè)實(shí)習(xí)提前打好基礎(chǔ),為就業(yè)增加砝碼。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生本科學(xué)習(xí)必不可缺的一個(gè)重要部分,也是學(xué)生即將步入社會(huì)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換(由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽允称淞Φ膭趧?dòng)者)的鋪墊。通過(guò)實(shí)習(xí),可以檢驗(yàn)我們學(xué)習(xí)的效果,提前進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備,為就業(yè)做預(yù)演。在實(shí)際生活當(dāng)中,畢業(yè)實(shí)習(xí)的就業(yè)功能也逐步得到了人們的認(rèn)可。學(xué)院應(yīng)提早將畢業(yè)實(shí)習(xí)種種必要性告知學(xué)生,對(duì)需要自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的學(xué)生提供必要的引導(dǎo),提前做好準(zhǔn)備。

第2篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)估范文

作為第一課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，第二課堂是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要培養(yǎng)陣地。第二課堂不僅有利于常規(guī)實(shí)踐教學(xué)走出困境，也有利于師生在學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新。第二課堂中的學(xué)術(shù)第二課堂是研究型高校的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要陣地，也是應(yīng)用性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生提升各方面創(chuàng)新綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)?？梢宰屗麄儺a(chǎn)生對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的追求，從而提高自身的綜合創(chuàng)新素質(zhì)。深化建設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂，能促進(jìn)應(yīng)用性本科高校自身的發(fā)展。其一，有益于完善保障機(jī)制和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。其二，有利于提高師生的教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)的能力。在教師的指導(dǎo)下，能促進(jìn)學(xué)生積極參加各種文體活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、課外競(jìng)賽活動(dòng)、科研活動(dòng)等，取得一定的成果。通過(guò)合法途徑，與社會(huì)合作，創(chuàng)造價(jià)值。其三，有益于提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。深化建設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂，也有利于學(xué)生的就業(yè)。第二課堂的學(xué)生若能在充分掌握第一課堂，學(xué)好專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高個(gè)人的綜合素質(zhì)能力。它將適應(yīng)社會(huì)的需要，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)滿(mǎn)足率。

二、應(yīng)用性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂深化建設(shè)方案設(shè)想

應(yīng)用性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂深化建設(shè)，主要涉及到三方面的內(nèi)容，即保障機(jī)制、具體操作和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。其中保障機(jī)制是具體操作、考核評(píng)價(jià)機(jī)制得以進(jìn)行的重要基礎(chǔ)，而考核評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)具體操作效果的檢測(cè)。

（一）保障機(jī)制———資源的整合和利用

教師、學(xué)生和學(xué)校是保障機(jī)制中的三個(gè)重要元素，為了促使應(yīng)用性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂深化建設(shè)的順利有效進(jìn)行，首先要使得這三個(gè)元素發(fā)揮人力、物力、財(cái)力上的作用。教師在第二課堂深化建設(shè)中，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。鑒于以往的不足，應(yīng)當(dāng)先對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)。由學(xué)校組織校內(nèi)外專(zhuān)家，向教師傳達(dá)第二課堂的性質(zhì)、目的、重要性、方法等的解讀，并通過(guò)分析具體案例，使之有總體把握。并對(duì)第二課堂的評(píng)價(jià)考核機(jī)制進(jìn)行介紹，使教師心中有數(shù)。然后由培訓(xùn)的教師寫(xiě)一個(gè)心得體會(huì)，并做一份初步的計(jì)劃書(shū)。之后，由所在的部門(mén)進(jìn)行動(dòng)員，檢查實(shí)行效果。再統(tǒng)一向?qū)W校匯報(bào)情況。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在第二課堂建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極主動(dòng)性，以下幾點(diǎn)尤其重要。其一，發(fā)揮老教師指導(dǎo)年輕教師的傳幫帶作用，建立一對(duì)一，或一對(duì)多的關(guān)系，由年輕教師親身向老教師取經(jīng)學(xué)習(xí)。其二，第二課堂的老師可以借助多種途徑，向校內(nèi)外漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家、同行咨詢(xún)，以期獲得指導(dǎo)。其三，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師在第二課堂中，要不斷地補(bǔ)缺補(bǔ)漏。其四，在第二課堂深化建設(shè)中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使之協(xié)助自己。教師可選擇若干個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，作為教師助理，一方面有益于使教師助理得到訓(xùn)練，另一方面由教師助理幫助其他學(xué)生助理發(fā)展，建立“教師-教師助理-學(xué)生助理”的相互協(xié)助關(guān)系。學(xué)生是第二課堂深化建設(shè)中的主體。以往進(jìn)入漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂的學(xué)生良莠不齊，影響了實(shí)施效果。因此，在深化建設(shè)中，尤其要把嚴(yán)入口和出口。有研究者為了考察學(xué)生接受第二課堂教育的必要性，用“熱情”作為指標(biāo)來(lái)表征其參與第二課堂的主觀愿望，將學(xué)生大致分為四類(lèi)：中心型、自轉(zhuǎn)型、公轉(zhuǎn)型、邊緣型。其中，中心型是典型的精英類(lèi)型，自轉(zhuǎn)型是另類(lèi)的精英類(lèi)型，公轉(zhuǎn)型是積極的后進(jìn)類(lèi)型，而邊緣型則是消極的后進(jìn)類(lèi)型。邊緣型是“在基本素質(zhì)和能力上有明顯不足，但又因性格自卑、自閉或自暴自棄等原因不能有意識(shí)地通過(guò)參與第二課堂活動(dòng)加以彌補(bǔ)。他們本是最應(yīng)該補(bǔ)充‘素質(zhì)營(yíng)養(yǎng)’的一群人，卻又偏偏對(duì)鮮美的‘素質(zhì)大餐’視若不見(jiàn)棄之不顧?！边吘壭偷膶W(xué)生不僅缺少能力，而且又消極不學(xué)，因此不能讓其通過(guò)第二課堂的檢測(cè)，這樣才能保證第二課堂的質(zhì)量。與之相對(duì)應(yīng)，在選取學(xué)生進(jìn)入漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂時(shí)，也要把好入口。因此，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行擇優(yōu)錄取。可按照以下步驟進(jìn)行選擇：其一，考察學(xué)生的動(dòng)機(jī)。除了為了獲得學(xué)分和創(chuàng)新性學(xué)分等之外，考察他們是否對(duì)第二課堂感興趣，今后的計(jì)劃和目標(biāo)為何。其二，重點(diǎn)考察他們對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第一課堂理論知識(shí)的掌握情況。其三，考察他們的創(chuàng)新綜合能力與社會(huì)實(shí)踐能力等能力。三方面都通過(guò)考核者，可以進(jìn)入第二課堂。學(xué)校相關(guān)部門(mén)，包括團(tuán)委、學(xué)工部、教務(wù)處、科研處，以及文學(xué)院（中文系）等部門(mén)，應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用。其一，以上各職能部門(mén)可以通過(guò)先考察后投入的策略，即：在漢語(yǔ)言文學(xué)第二課堂建設(shè)一段時(shí)間后，對(duì)建設(shè)的情況進(jìn)行初步評(píng)估考核，根據(jù)效果確定是否有必要建立創(chuàng)新基地，是否有必要提供相應(yīng)的硬件措施，以及確定建立多少創(chuàng)新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先設(shè)定一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目，規(guī)定完成時(shí)間和參與人數(shù)，由學(xué)生負(fù)責(zé)申請(qǐng)和老師幫助指導(dǎo)的方式。在完成之后，同樣可以采用先進(jìn)行初步評(píng)估考核，根據(jù)效果確定，設(shè)立多少個(gè)創(chuàng)新基金申報(bào)和立項(xiàng)項(xiàng)目的事宜。至于評(píng)價(jià)考核制度，見(jiàn)后面分析。以上從三個(gè)方面談及了保障機(jī)制，它們是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂深化建設(shè)的重要條件，缺少任何一方，第二課堂深化建設(shè)將無(wú)法順利有序進(jìn)行。

（二）深化建設(shè)的專(zhuān)業(yè)化、定期化、層次化

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂的深化建設(shè)，為了取得預(yù)期的效果，需要走專(zhuān)業(yè)化、定期化、層次化的路線。所謂專(zhuān)業(yè)化是指課堂活動(dòng)內(nèi)容跟漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系，師生也幾乎是本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。他們?cè)诮?jīng)過(guò)第一課堂的教學(xué)之后，有著較為堅(jiān)實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力，為了進(jìn)一步提升自己，有必要進(jìn)入第二課堂的教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)想要進(jìn)入第二課堂的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)考核。定期化是指在相對(duì)固定的時(shí)間里，進(jìn)行第二課堂活動(dòng)。第二課堂需要常規(guī)化，確保建立起長(zhǎng)期活動(dòng)機(jī)制，但不可以犧牲第一課堂為代價(jià)。有些師生將大部分的時(shí)間精力用于第二課堂，而忽視第一課堂，這是不可取的。他們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到第一課堂的第一性，第二課堂的第二性，在完成第一課堂活動(dòng)要求的前提下，進(jìn)行第二課堂活動(dòng)，這樣才可以確保第一課堂和第二課堂的質(zhì)量。層次化是指第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容、形式、目標(biāo)等，要遵循循序漸進(jìn)的原則?？梢詫h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大致分為語(yǔ)言類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、其他類(lèi)三大類(lèi)。以文學(xué)類(lèi)為例，或許可將其內(nèi)容大致分為三小類(lèi)：文體活動(dòng)類(lèi)（基礎(chǔ)型），大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類(lèi)、課外科技競(jìng)賽活動(dòng)類(lèi)（擴(kuò)展型），科研類(lèi)（研究型）三大類(lèi)。再將文體活動(dòng)類(lèi)分為三大模塊：古典文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)文體及其賞析三大模塊。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類(lèi)、課外科技競(jìng)賽活動(dòng)類(lèi)分為三大模塊：古典文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)文體朗誦與創(chuàng)作三大模塊。將科研類(lèi)分為三大模塊：古代文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)研究三大模塊。學(xué)生在選擇這三大類(lèi)的模塊中，需要逐級(jí)選擇，先選擇文體活動(dòng)類(lèi)，最后選擇科研類(lèi)。而且在選擇某一類(lèi)時(shí)，必須遵循一定的連貫性。比如說(shuō)，選擇了古典詩(shī)歌及其賞析模塊，接下來(lái)必須選擇古典詩(shī)歌朗誦與創(chuàng)作模塊，最后選擇古典詩(shī)歌研究模塊。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的文體特點(diǎn)、發(fā)展脈絡(luò)、朗誦和創(chuàng)作、研究，有了一個(gè)系統(tǒng)的掌握。比起隨意選取門(mén)類(lèi)和模塊來(lái)說(shuō)，顯然系統(tǒng)性更強(qiáng)，效果也會(huì)更好。

（三）完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制

第3篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)估范文

    (一)專(zhuān)業(yè)定位不準(zhǔn)。隨著高等教育向大眾化的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了很大的變化,雖然為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,對(duì)本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了一系列的改革,但是各高校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)仍不能準(zhǔn)確定位,很多高校仍以傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主,沒(méi)能及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo),也沒(méi)能和市場(chǎng)就業(yè)需要相聯(lián)系,導(dǎo)致畢業(yè)生和社會(huì)需求存在很大差距。

    (二)課程結(jié)構(gòu)不合理。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置往往是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式,將重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)課程上,如中外文學(xué)、古代漢語(yǔ)等,而對(duì)符合時(shí)下潮流并且學(xué)生感興趣的課程,如公關(guān)禮儀、現(xiàn)代辦公技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編輯學(xué)等則沒(méi)有開(kāi)設(shè),這種課程設(shè)置雖然對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提高有好處,但是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和就業(yè)方向的選擇則形成了很大的障礙。

    (三)教學(xué)方式滯后。隨著科技的飛速發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)被越來(lái)越多的應(yīng)用到學(xué)科建設(shè)當(dāng)中,但是對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),由于學(xué)科內(nèi)容的原因,課堂上很難形成活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍,不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,一味的理論灌輸使課堂變得沉悶乏味,造成教師積極授課,而學(xué)生被動(dòng)接受的局面,學(xué)生的思維能力受到了很大的約束。

    (四)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一?，F(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?而忽視對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià),漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)也不例外,黨員錄取、優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選以及獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定等都是依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī),而對(duì)于交際能力、職業(yè)規(guī)劃能力等非專(zhuān)業(yè)能力則沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

    二、就業(yè)導(dǎo)向下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改革教學(xué)方法的措施

    學(xué)生就業(yè)能力是在潛移默化中逐漸形成的,需要以社會(huì)需求為導(dǎo)向,確定明確的就業(yè)方向,為學(xué)生就業(yè)指明方向,在教學(xué)方法上改革創(chuàng)新,全面提高學(xué)生的就業(yè)能力,力爭(zhēng)使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)這一傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)在新形勢(shì)下發(fā)揮新的優(yōu)勢(shì),在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中煥發(fā)新的活力,具體可以從以下方面來(lái)實(shí)行。

    (一)鼓勵(lì)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃有利于讓學(xué)生規(guī)劃好自己的大學(xué)生活,對(duì)就業(yè)有導(dǎo)向作用,可貫穿于整個(gè)大學(xué)過(guò)程中,以講座、宣講等形式豐富學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí),使他們的就業(yè)能力更專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化,教師幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃,并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估和指正,幫助學(xué)生把自身個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái),把個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需要結(jié)合起來(lái),幫助他們調(diào)整就業(yè)心態(tài)和誤區(qū),從而實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

    (二)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中,要將就業(yè)能力的培養(yǎng)納入教學(xué)范疇,從就業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩方面突破傳統(tǒng)教育模式,豐富漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容,在豐富理論內(nèi)容的前提下擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)渠道。課堂是就業(yè)能力培養(yǎng)的主渠道,要利用多種教學(xué)方法,如案例教學(xué)法、辯論教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等,提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力,同時(shí)要做到對(duì)學(xué)生的充分尊重,使他們的個(gè)性和潛質(zhì)都能得到挖掘和展現(xiàn)。

第4篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)估范文

1.學(xué)科定位不準(zhǔn)確。近幾年來(lái),高等教育逐步進(jìn)入大眾化時(shí)代,社會(huì)對(duì)人才的需求也隨之發(fā)生了巨大變化。雖然為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,文學(xué)院系進(jìn)行了一系列的課程改革,教育部也對(duì)各級(jí)高校進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)合格評(píng)估,但是,我國(guó)各級(jí)各類(lèi)高等學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)依然缺乏準(zhǔn)確的定位,不少高校尤其是諸多地方高校仍然抱著傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)意識(shí),未及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),更沒(méi)有顧及就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要。所以,培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求形成了強(qiáng)烈反差。

2.課程設(shè)置不合理。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有自身的特殊性,除少數(shù)繼續(xù)深造或在中學(xué)任教之外,大部分學(xué)生不會(huì)在相對(duì)應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。因此,專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力只是作為廣闊的背景存在,實(shí)際工作中并不直接涉及到。但是,在實(shí)際課程設(shè)置之時(shí),承接傳統(tǒng)的慣性,學(xué)校依然將焦點(diǎn)集中在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課上,如古代漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文藝?yán)碚摰日紦?jù)了漢語(yǔ)言文學(xué)課的90%以上,專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)也是重復(fù)出現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程、基礎(chǔ)教學(xué)課程、選修課程之中。而一些新興課程如網(wǎng)絡(luò)編輯學(xué)、現(xiàn)代辦公技術(shù)、公關(guān)禮儀、DV制作等緊跟時(shí)代前沿并且學(xué)生非常感興趣的課程,往往沒(méi)有開(kāi)設(shè)。這種課程設(shè)置對(duì)于專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)確實(shí)有一定好處,但卻限制了學(xué)生的視野,不利于學(xué)生能力的培養(yǎng),影響了學(xué)生的擇業(yè)能力。這樣就形成了現(xiàn)階段漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)與用不能協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

3.教學(xué)手段落后。隨著教學(xué)設(shè)施不斷更新,近幾年現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備迅速在高校之中普及,但對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)講,在大多數(shù)高校,普遍采用的是“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法,受教學(xué)內(nèi)容的影響很少使用現(xiàn)代化的電教設(shè)備,在課堂上很少能形成聲文并茂、生趣盎然的教學(xué)情境,也難以激發(fā)學(xué)生的高度熱情,不能豐富見(jiàn)聞,更無(wú)法培養(yǎng)濃厚的興趣。由于教學(xué)手段的落后,導(dǎo)致了在教學(xué)過(guò)程之中,只有教師一個(gè)人在津津樂(lè)道,學(xué)生只是消極地接受知識(shí),而沒(méi)有積極地參與到教學(xué)過(guò)程之中,他們動(dòng)腦的思維能力及動(dòng)手的實(shí)踐能力受到了嚴(yán)重的禁錮。

4.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系單一?，F(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系只注重學(xué)生知識(shí)的評(píng)價(jià),而忽視了學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)考試中也只是重視考察學(xué)生知識(shí)掌握的程度,評(píng)價(jià)的依據(jù)基本上是筆試的成績(jī)。獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定,優(yōu)秀學(xué)生、預(yù)備黨員的選取,很大一部分依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī),而對(duì)學(xué)生的視野廣度、電腦技能、職業(yè)規(guī)劃及交際交往等非專(zhuān)業(yè)能力則沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式

1.學(xué)科定位要有層次性。不同類(lèi)型院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求和自身?xiàng)l件,來(lái)制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如:國(guó)家重點(diǎn)文科院校師資雄厚,圖書(shū)資料齊全,其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在全面發(fā)展,不僅能從事以后的教學(xué)及各行各業(yè)文字工作,還應(yīng)有較強(qiáng)的科研和管理能力,培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高級(jí)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。綜合性大學(xué)、重點(diǎn)師范大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)基本定位在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,能從事漢語(yǔ)教學(xué)與訓(xùn)練,具有文字編輯和新聞采編能力,同時(shí)也應(yīng)該兼有社會(huì)文化工作的指導(dǎo)能力的綜合型人才。普通專(zhuān)科院校、高職院校和“專(zhuān)升本”時(shí)間不長(zhǎng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè),其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?yàn)檗r(nóng)村、社區(qū)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才,培養(yǎng)出既能在艱苦辦學(xué)條件下?lián)谓虒W(xué)與訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)校教育工作者,又能夠勝任其他行業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才。根據(jù)自己的特點(diǎn),來(lái)劃分不同的層次,就可以改變?cè)瓉?lái)“一刀切”的弊端,使學(xué)科定位明晰,并具有明顯的層次性。

2.專(zhuān)業(yè)方向要有多向性。當(dāng)前社會(huì)各種部門(mén)和行業(yè)之間的融合滲透越來(lái)越多,所以,單純的語(yǔ)言文字工作者已經(jīng)不能滿(mǎn)足各個(gè)部門(mén)和行業(yè)的要求。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行深入研究,重新對(duì)本專(zhuān)業(yè)的方向設(shè)定問(wèn)題進(jìn)行全方位的考慮。我們應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的具體要求,根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求模式進(jìn)行方向分流,形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。我們可以在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)之下分設(shè)語(yǔ)文教學(xué)與教育管理(即師范類(lèi))、涉外高級(jí)文秘、文化產(chǎn)業(yè)管理、新聞學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等方向。實(shí)施低年級(jí)通修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,側(cè)重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基本能力;高年級(jí)分流主修專(zhuān)業(yè)方向限選課,側(cè)重培養(yǎng)主攻方向能力的模式,并鼓勵(lì)跨專(zhuān)業(yè)方向兼修。這樣就能使學(xué)生在掌握系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的興趣與需要,選擇不同的方向?qū)W習(xí),從而完成從單一性到多向性的轉(zhuǎn)型。

3.課程設(shè)置要有科學(xué)性。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn),是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件,因此,課程體系的改革是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)整體改革的核心。新的人才培養(yǎng)模式下,對(duì)于課程設(shè)置的改革主要包括兩個(gè)方面。首先,優(yōu)化傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。當(dāng)今現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等十余門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,存有繁瑣重復(fù)之弊,所以,新的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建,首先要精簡(jiǎn)課程內(nèi)容,每門(mén)課都要根據(jù)對(duì)本領(lǐng)域最新知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析來(lái)設(shè)計(jì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),強(qiáng)化核心內(nèi)容。其次要整合各課程之間的內(nèi)容,避免內(nèi)容交叉重復(fù),如文學(xué)概論和寫(xiě)作學(xué)都講文體學(xué)知識(shí),文學(xué)史和文學(xué)概論都涉及文學(xué)思潮,前面的課程已經(jīng)講過(guò)的,后面的課程不要再重復(fù),使整個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密而緊湊。其次,增加專(zhuān)業(yè)技能課。劉穎聰先生將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分為考研模塊、教育與教學(xué)模塊、文秘與公關(guān)模塊、新聞傳播模塊、社區(qū)文化管理模塊等五大模塊,其中后面三個(gè)模塊基本就屬于專(zhuān)業(yè)技能課。專(zhuān)業(yè)技能課程的系統(tǒng)設(shè)置與強(qiáng)化,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才目標(biāo)的基本保證。在現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)中,我們?cè)O(shè)置的應(yīng)用性課程相對(duì)來(lái)說(shuō)較少,且缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。根 據(jù)社會(huì)的需要和專(zhuān)業(yè)方向的要求,我們應(yīng)該相應(yīng)地增加新興的課程,如在文秘與公關(guān)方向之下,應(yīng)該開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作、秘書(shū)學(xué)、行政法學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪與寫(xiě)作、公務(wù)員基礎(chǔ)知識(shí)管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理學(xué)、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程,培養(yǎng)學(xué)生從事企事業(yè)、機(jī)關(guān)文員及秘書(shū)的能力。在新聞傳播方向之下,應(yīng)該開(kāi)設(shè)編輯與采訪及相應(yīng)的新聞傳播學(xué)的理論、實(shí)踐的系列課程,培養(yǎng)學(xué)生在文化及新聞?lì)I(lǐng)域從業(yè)的能力。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向之下,應(yīng)該開(kāi)設(shè)教學(xué)理論、外國(guó)文化及相應(yīng)的實(shí)踐課程。這種課程體系的設(shè)定能夠使我們?cè)跐h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)與用的矛盾之間建立一種合理的平衡,能更大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.技能培養(yǎng)要有實(shí)用性。原來(lái)培養(yǎng)的漢語(yǔ)人才往往是只懂得運(yùn)用語(yǔ)言文字工具、與書(shū)本打交道的人。而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,漢語(yǔ)人才必須要多方面地掌握實(shí)用性的技術(shù)。如,現(xiàn)代科技日益發(fā)展,各種網(wǎng)絡(luò)、傳媒技術(shù)日新月異,并成為安身立命的必備技能,所以,我們培養(yǎng)的學(xué)生就是要既能耍筆桿子,又能扛攝像機(jī),還懂得編輯與制作,能夠?qū)⒄Z(yǔ)言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播等知識(shí)和技能融會(huì)貫通。再如,漢語(yǔ)在國(guó)際上地位日漸突出,世界各地有眾多外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ),對(duì)外漢語(yǔ)教師極其緊缺,特別是漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)深厚又熟悉一門(mén)外語(yǔ)的人才更是倍受青睞,對(duì)此,一定要指導(dǎo)有意于從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)技能,這無(wú)疑比單純的漢語(yǔ)人才更具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

5.教學(xué)環(huán)節(jié)要有實(shí)踐性。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的作用十分重要,是保證漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有穩(wěn)定與廣闊就業(yè)前景的重要一環(huán)。2007年,教育部等十部委就大學(xué)生就業(yè)政策聯(lián)合采取五大新舉措,其中有一條是“廣泛組織開(kāi)展高校畢業(yè)生技能培訓(xùn)和就業(yè)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。使一大批高職學(xué)校的畢業(yè)生獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)”。雖然只是對(duì)高職院校畢業(yè)生提出的要求,但也是本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革、人才培養(yǎng)方案調(diào)整的重要參考。在教學(xué)環(huán)節(jié)之中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使教學(xué)不僅僅局限于教室,還要讓學(xué)生走出教室,注重課內(nèi)與課外的結(jié)合。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性、綜合性比較強(qiáng),打好扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底,將會(huì)為學(xué)生的發(fā)展提供不可替代的原動(dòng)力,所以對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程,不能采用一律壓縮的態(tài)度,在引導(dǎo)學(xué)生掌握好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校和學(xué)生社團(tuán)的各類(lèi)活動(dòng),創(chuàng)造一切有利條件努力培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生各個(gè)方面的能力,將理論知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行有效的銜接,幫助學(xué)生完成由學(xué)校走向職場(chǎng)的過(guò)渡。加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè),也是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要的步驟。老師要積極借用,整合教育資源,為學(xué)生搭建課外訓(xùn)練平臺(tái),加強(qiáng)學(xué)校和用人單位的合作,建立學(xué)校與實(shí)習(xí)基地間的直接通道,擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地的選擇范圍。鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假到有關(guān)部門(mén)學(xué)習(xí)鍛煉,或參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校相關(guān)部分也要專(zhuān)門(mén)為在校學(xué)生提供實(shí)習(xí)和國(guó)際交流的機(jī)會(huì),要及時(shí)各類(lèi)信息,使學(xué)生在第一時(shí)間收到公司短期實(shí)習(xí)或者校內(nèi)研究助理等招聘信息,從而建立以學(xué)生為核心的教育培養(yǎng)機(jī)制。

6.就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制要有明確性。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)定位模糊,此專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于畢業(yè)后就業(yè)的意向往往比較模糊。很多同學(xué)在大學(xué)四年之中,隨波逐流沒(méi)有任何規(guī)劃,致使畢業(yè)找工作之時(shí)手忙腳亂。所以,老師要注意此種情況,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,分階段地指導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃,建立有效的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。大一是就業(yè)教育的萌芽期。在大學(xué)一年級(jí)時(shí),老師要向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念,介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀和成才觀,指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)四年規(guī)劃。大二是就業(yè)的儲(chǔ)備期。對(duì)大二的學(xué)生要進(jìn)一步深化就業(yè)觀教育,幫助他們分析就業(yè)形勢(shì),調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能,夯實(shí)基礎(chǔ)。大三則到了就業(yè)取向的分化期。在這個(gè)年級(jí)階段應(yīng)注重分類(lèi)指導(dǎo),幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向,是深造讀研當(dāng)公務(wù)員、企事業(yè)單位工作者還是自己創(chuàng)業(yè),根據(jù)學(xué)生的不同選擇通過(guò)專(zhuān)題講座、報(bào)告會(huì)、櫥窗宣傳、個(gè)別輔導(dǎo)等集中的方式有針對(duì)性地進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。到了大四進(jìn)行考研與就業(yè)分流,對(duì)考研學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科縱深教育,讓準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)課程和參加專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐。

第5篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)估范文

作為校園文化建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，高校文學(xué)社團(tuán)的建設(shè)向來(lái)受到師范類(lèi)院校或含有人文社科類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的綜合院校的重視，并在校園文化建設(shè)中占據(jù)著重要的位置，甚至理工科大學(xué)也不例外(清華大學(xué)的文學(xué)社團(tuán)就具有良好的傳統(tǒng))。但另一方面，毋庸置疑，文學(xué)社團(tuán)相對(duì)于高校校園文化的建設(shè)意義，也僅僅停留在豐富學(xué)生課余生活，發(fā)展學(xué)生個(gè)好的校園文化建設(shè)和寫(xiě)作課程教學(xué)的課余延展。研究者的目光，往往也只是停留在營(yíng)造校園文化氛圍和拓展學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)空間的功能意義上。能否再前進(jìn)一步呢?能否將文學(xué)社團(tuán)的建設(shè)作為教學(xué)資源與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)緊密結(jié)合在一起呢?筆者以為，文學(xué)社團(tuán)的專(zhuān)業(yè)特性和學(xué)科特性———語(yǔ)言與文學(xué)的兩個(gè)元素，已注定了它與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)具有天然的聯(lián)系，換言之，它作為教學(xué)資源的身份是確定的，問(wèn)題是如何進(jìn)一步將其與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)對(duì)應(yīng)起來(lái)，這是值得我們?nèi)ヌ接懙摹?/p>

一、文學(xué)社團(tuán)建設(shè)與漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)建設(shè)結(jié)合的可能性

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是中國(guó)大學(xué)史上最早開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)之一，出現(xiàn)于19世紀(jì)末，主要培養(yǎng)掌握漢語(yǔ)和中國(guó)文學(xué)方面的基本知識(shí)，受到有關(guān)理論、發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀等方面的系統(tǒng)教育和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的基本訓(xùn)練，可以從事教學(xué)、科研、應(yīng)用寫(xiě)作和與運(yùn)用語(yǔ)言文字相關(guān)工作的專(zhuān)業(yè)人才。改革開(kāi)放前，大多數(shù)高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生都是從事中學(xué)語(yǔ)文教師工作，只有少數(shù)從事其他相關(guān)工作。而改革開(kāi)放后，隨著轉(zhuǎn)型期社會(huì)分工的進(jìn)一步細(xì)化，經(jīng)濟(jì)、文化、教育的多元;隨著高校的不斷擴(kuò)招，社會(huì)對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的期待也在發(fā)生變化，就業(yè)方向也從單一走向多元，教師職業(yè)的就業(yè)比例逐步縮小，有更多的畢業(yè)生選擇了文秘、公務(wù)員、記者、編輯等職業(yè)，這就給漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)提出了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)需求相適應(yīng)的課題。于是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范方向、戲劇影視文學(xué)方向、文秘方向、新聞方向等也應(yīng)運(yùn)而生。在“一專(zhuān)業(yè)多方向”的教改中，一般高校都是在固有的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)骨干課程(漢語(yǔ)課程群、文學(xué)課程群、文學(xué)理論課程群、寫(xiě)作課程群)外，增加一些相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程(師范方向則基本保留原來(lái)的課程;戲劇影視文學(xué)方向則增加編劇基礎(chǔ)、影視文學(xué)創(chuàng)作、國(guó)別電影研究、文學(xué)作品改編、影視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等課程;文秘方向則增加秘書(shū)學(xué)、秘書(shū)寫(xiě)作、管理學(xué)、檔案學(xué)等文秘專(zhuān)業(yè)課程;新聞方向則增加新聞學(xué)概論、新聞采訪寫(xiě)作、新聞評(píng)論、廣播電視技術(shù)基礎(chǔ)等課程)。不難看出，這些專(zhuān)業(yè)改造的特設(shè)課程其實(shí)均與語(yǔ)言文字的運(yùn)用和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有關(guān)，這就為文學(xué)社團(tuán)的建設(shè)打開(kāi)了另一扇門(mén)。另一方面，隨著高校對(duì)文學(xué)社團(tuán)的進(jìn)一步重視，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育科技的進(jìn)步，文學(xué)社團(tuán)刻蠟板、印油墨的時(shí)代早已成為歷史，不少文學(xué)社團(tuán)的裝備已經(jīng)十分現(xiàn)代化。以河池學(xué)院“堆云文學(xué)社”為例，不僅期刊版面不斷增加，社團(tuán)還擁有了辦公自動(dòng)化設(shè)備和排版軟件，學(xué)生在文學(xué)社團(tuán)里不僅僅專(zhuān)注于文學(xué)創(chuàng)作，還要進(jìn)行約稿、采風(fēng)、交流等公關(guān)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，可以學(xué)會(huì)刊物版面的設(shè)計(jì)，進(jìn)行排版、“發(fā)行”的實(shí)踐。當(dāng)我們把文學(xué)社團(tuán)的建設(shè)與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)結(jié)合起來(lái)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)另一種局面，那就是文學(xué)社團(tuán)的建設(shè)不再僅僅是文化活動(dòng)，它還是教學(xué)活動(dòng)。這樣，就改變了過(guò)去的師生互動(dòng)關(guān)系，過(guò)去僅僅是對(duì)文學(xué)感興趣的教師對(duì)文學(xué)社團(tuán)進(jìn)行課余指導(dǎo)，這種指導(dǎo)是隨機(jī)的、短線的、個(gè)人行為的;而改變后的互動(dòng)關(guān)系是納入教學(xué)計(jì)劃的、恒久的、專(zhuān)業(yè)建設(shè)性的。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)視閾下文學(xué)社團(tuán)建設(shè)探析

專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高等院校發(fā)展的一項(xiàng)長(zhǎng)期戰(zhàn)略任務(wù)，是高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)的核心，是提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平的關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、整體競(jìng)爭(zhēng)能力。當(dāng)前教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)仍是專(zhuān)業(yè)建設(shè)向前邁進(jìn)的瓶頸之一，而相對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，作為師生長(zhǎng)期關(guān)注的文學(xué)社團(tuán)，其實(shí)就是我們身邊的一個(gè)重要的教學(xué)資源。下面從人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍和教材建設(shè)、優(yōu)化課程、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)以及推動(dòng)社科研究等方面闡述漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)視閾下的文學(xué)社團(tuán)建設(shè)。

(一)建設(shè)文學(xué)社團(tuán)，加強(qiáng)高校人才的培養(yǎng)。文學(xué)社團(tuán)是培養(yǎng)文學(xué)寫(xiě)作人才的搖籃，但這并不是它的存在意義的全部。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，進(jìn)入文學(xué)社團(tuán)的學(xué)生并不全都希望成為作家，不少是以提高寫(xiě)作能力，或提高文學(xué)修養(yǎng)，或?qū)W習(xí)刊物的編輯工作，或提高交際能力、組織能力為目的的。在文學(xué)社團(tuán)中，不僅有漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，還有新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)(并非指新聞方向，下同)、文秘專(zhuān)業(yè)甚至還有理工科的學(xué)生，因?yàn)槲膶W(xué)社團(tuán)的活動(dòng)內(nèi)容，正滿(mǎn)足了這些學(xué)生加入社團(tuán)的不同需求，這些需求往往是提高個(gè)人的人文素養(yǎng)。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》指出，切實(shí)把高等教育發(fā)展的重點(diǎn)放到提高質(zhì)量上，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。文學(xué)創(chuàng)作以藝術(shù)創(chuàng)造為要旨，需要的正是創(chuàng)新思維、形象思維和對(duì)社會(huì)人生的正確反映。藝術(shù)的創(chuàng)造力無(wú)疑也是一種創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，它的“潤(rùn)物無(wú)聲”不僅充實(shí)了學(xué)生的校園生活，而且使學(xué)生終身受益。得益于校園社團(tuán)文化孕育的中國(guó)當(dāng)代著名作家東西、凡一平曾多次深情地回顧和贊美了大學(xué)文學(xué)社團(tuán)對(duì)于他們成長(zhǎng)的影響。而《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》在提到創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式時(shí)，強(qiáng)調(diào)要“激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。文學(xué)藝術(shù)的欣賞性、趣味性和愉悅性吸引著學(xué)生加入文學(xué)社團(tuán)，在社團(tuán)中培養(yǎng)了學(xué)生“獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新”的精神。文學(xué)社團(tuán)具有營(yíng)造良好環(huán)境和氛圍的功能，在社團(tuán)中可以自由地實(shí)踐和創(chuàng)造，獨(dú)立思考的成就感滋養(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新的自信，這就從能力培養(yǎng)和精神塑造兩個(gè)層面為我們的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了一個(gè)鮮活的范例。潘懋元教授在談到應(yīng)用型人才培養(yǎng)時(shí)認(rèn)為:“應(yīng)用型本科院校的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置必須突出應(yīng)用性。圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，在人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系方面有所突破，形成特色和品牌，不盲目追求高、大、全，及時(shí)增設(shè)市場(chǎng)急需的應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)，以更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。”［1］無(wú)疑，文學(xué)社團(tuán)的建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的結(jié)合，不僅可以創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)的特色與品牌，更重要的是，它的實(shí)踐性和社會(huì)性使它直接為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)。應(yīng)用型人才的實(shí)現(xiàn)和終極檢驗(yàn)在職場(chǎng)，高校培養(yǎng)的人才最后將走上職場(chǎng)，“在尊重職業(yè)知識(shí)的特殊性和特殊價(jià)值的基礎(chǔ)上將職業(yè)知識(shí)合理地納入課程實(shí)踐中，根據(jù)市場(chǎng)需求的數(shù)量和需求的結(jié)構(gòu)要求，及時(shí)回應(yīng)職業(yè)場(chǎng)所的變革要求，將培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)生將來(lái)的職業(yè)適應(yīng)能力作為大學(xué)生發(fā)展的重要目標(biāo)”［2］。文學(xué)社團(tuán)的建設(shè)過(guò)程，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的課余興趣愛(ài)好，重要的是學(xué)生積累了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力、編輯能力和社會(huì)交際能力等未來(lái)的職業(yè)能力。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

(二)建設(shè)文學(xué)社團(tuán)，促進(jìn)師資隊(duì)伍和教材建設(shè)。文學(xué)社團(tuán)的建設(shè)有益于師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，有益于“雙師型”教師的培養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程大部分是理論課程，長(zhǎng)期形成的教學(xué)定式造就了理論型的教師群體。教師們?cè)谡n堂上能口若懸河地分析經(jīng)典作品，但他們不一定具有寫(xiě)作實(shí)踐能力或文學(xué)創(chuàng)作能力;他們可以就語(yǔ)言學(xué)、修辭學(xué)知識(shí)說(shuō)得頭頭是道，但也許缺乏書(shū)面語(yǔ)言的歷練，遣詞造句和布局謀篇的能力有限，他們憑借的只是對(duì)理論的熟練把握，教學(xué)語(yǔ)言有些只是一種僵化的陳舊的經(jīng)驗(yàn)式的傳遞，而非發(fā)自?xún)?nèi)心的生動(dòng)的鮮活的藝術(shù)創(chuàng)造。而文學(xué)社團(tuán)的建設(shè)納入專(zhuān)業(yè)建設(shè)，則語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文藝?yán)碚?、?xiě)作學(xué)，以及專(zhuān)業(yè)方向的一些專(zhuān)業(yè)課程都可以到文學(xué)社團(tuán)中去進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，把課堂搬到社團(tuán)，教師就有責(zé)任和義務(wù)參與到社團(tuán)建設(shè)中，就必須直接介入文學(xué)社團(tuán)的活動(dòng)，也就能直接提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，促使教師提高語(yǔ)言和文學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)能力，使教師由單一的理論型向理論兼實(shí)踐型的“雙師型”轉(zhuǎn)變。此外，文學(xué)社團(tuán)的建設(shè)還可直接促進(jìn)教材建設(shè)。首先是有益于教材的創(chuàng)編。針對(duì)文學(xué)社團(tuán)建設(shè)的教材現(xiàn)在幾乎還是空白，脫離文學(xué)社團(tuán)去“閉門(mén)造車(chē)”無(wú)疑是脫離實(shí)際的資源浪費(fèi)。文學(xué)社團(tuán)為語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)提供了實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，使特色教材的編寫(xiě)有了實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，使各高?？梢愿鶕?jù)教學(xué)特色，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象編寫(xiě)具有針對(duì)性的、有豐富教學(xué)個(gè)性的教材。其次是有益于教材的修訂。不管是針對(duì)文學(xué)社團(tuán)的教材還是寫(xiě)作課程的教材，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教師在文學(xué)社團(tuán)的建設(shè)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，通過(guò)文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的參與，在語(yǔ)言運(yùn)用和文學(xué)創(chuàng)作、修改、鑒賞，刊物的編輯、版面設(shè)計(jì)、校對(duì)等實(shí)際操作中，可以直接檢驗(yàn)整個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教材的編寫(xiě)理念，選擇教材的形式和內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)的缺失。

(三)建設(shè)文學(xué)社團(tuán)，實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)化。課程優(yōu)化是教改的重要課題，優(yōu)化后的課程“不再只是特定知識(shí)的載體，而成為一種師生共同探索新知的過(guò)程;課程發(fā)展的過(guò)程具有開(kāi)放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的，不可更改的，也不再是控制教學(xué)行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具和手段，它有效地彌合了個(gè)體與課程之間的斷裂，成為師生追求意義和價(jià)值、獲得解放與自由的過(guò)程”［3］。文學(xué)社團(tuán)的建設(shè)與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了重要的前提，這主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:一是提供課程的多項(xiàng)選擇與組合。我們可以針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行課程選擇和組合，例如，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好與志向，開(kāi)設(shè)小說(shuō)創(chuàng)作與批評(píng)、新詩(shī)寫(xiě)作與鑒賞、散文寫(xiě)作與審美、影視創(chuàng)作與比較文學(xué)研究、新聞寫(xiě)作的美學(xué)價(jià)值探索、應(yīng)用寫(xiě)作的美學(xué)意義與實(shí)踐等課程。這有利于“開(kāi)放性和靈活性”以及“師生共同探索新知的過(guò)程”局面的形成。二是促使課程教學(xué)大綱的修訂關(guān)注個(gè)體與課程的聯(lián)系。文學(xué)社團(tuán)的建設(shè)與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合勢(shì)必推動(dòng)教學(xué)大綱的修訂，實(shí)現(xiàn)大綱的穩(wěn)定性和課程的靈活性的辯證統(tǒng)一，從而保證新的課程計(jì)劃的實(shí)施，保證課程優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)，保證課程群的優(yōu)化組合，從而使“彌合了個(gè)體與課程之間的斷裂”成為可能，使教學(xué)的過(guò)程“成為師生追求意義和價(jià)值、獲得解放與自由的過(guò)程”。三是進(jìn)行教學(xué)手段的配置。納入專(zhuān)業(yè)建設(shè)的文學(xué)社團(tuán)建設(shè)需要有相應(yīng)的硬件，如場(chǎng)地、資料、現(xiàn)代化辦公設(shè)備、采寫(xiě)工具、編輯系統(tǒng)、出版系統(tǒng)等，這些配置實(shí)際上也大大提高了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科配置。四是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。文學(xué)社團(tuán)本身就是一個(gè)可貴的教學(xué)資源，文學(xué)有天然的社會(huì)聯(lián)系(這一點(diǎn)下文有論述)，而一旦將其納入專(zhuān)業(yè)建設(shè)，就推動(dòng)了專(zhuān)業(yè)建設(shè)向社會(huì)全面擴(kuò)展，利用豐富的社會(huì)人文和文學(xué)資源，使文學(xué)社團(tuán)建設(shè)以至專(zhuān)業(yè)建設(shè)都有一個(gè)生動(dòng)的、全方位的、永不枯竭的教學(xué)資源。

(四)建設(shè)文學(xué)社團(tuán)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和通識(shí)教育?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出，要“注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。充分利用社會(huì)教育資源，開(kāi)展各種課外及校外活動(dòng)”。文學(xué)社團(tuán)的建設(shè)可以也應(yīng)該走向社會(huì)，文學(xué)是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)反映，需要?jiǎng)?chuàng)作者從科學(xué)的人文的角度觀察人生，主動(dòng)把握社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀貌和發(fā)展潮流，在作品中表達(dá)社會(huì)責(zé)任;需要進(jìn)行社會(huì)考察、采風(fēng);文學(xué)的交流需要進(jìn)行社會(huì)性的策劃與組織;文學(xué)刊物的出版需要處理公共關(guān)系，等等。新一輪的新升本院校的教學(xué)水平合格評(píng)估，將實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)作為一個(gè)很重要的觀測(cè)點(diǎn)，有具體的比例要求。對(duì)于特色辦學(xué)的軟件考察也有具體要求，而文學(xué)社團(tuán)的建設(shè)恰恰需要實(shí)踐教學(xué)，文學(xué)當(dāng)下的主觀主義盛行，臆造扭曲和暴露之風(fēng)的頹勢(shì)也需要文學(xué)的社會(huì)反思，這些都將大大地促進(jìn)文學(xué)社團(tuán)的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，促進(jìn)和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。例如，某高校文學(xué)社團(tuán)的學(xué)生參與《“廣西歌王”傳》的采訪、編寫(xiě)和出版，這既是在國(guó)際社會(huì)高度重視搶救文化遺產(chǎn)的大背景下的積極思考，是社團(tuán)文化特色與地方民族特色的結(jié)合，是校園文化與社會(huì)文化的融合［4］，同時(shí)也是實(shí)踐教學(xué)的直接產(chǎn)物。我們將上述實(shí)踐教學(xué)的不同分支、層面看做通識(shí)教育的一種表現(xiàn)并不牽強(qiáng)，“作為一種大學(xué)教育理念，通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)大學(xué)全面的教育和訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的多方面能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”［5］。當(dāng)我們把文學(xué)社團(tuán)的建設(shè)納入漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)，通識(shí)教育的領(lǐng)域被拓寬了，教育的過(guò)程是規(guī)范的、可控的。

第6篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)估范文

當(dāng)前，新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)生源激增，迎來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇，相應(yīng)地，新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)也面臨著巨大挑戰(zhàn)。1．新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)師資存在的優(yōu)勢(shì)。(1)基礎(chǔ)知識(shí)方面。第一，新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)、漢字、虛詞、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)知識(shí)、中華文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等方面基礎(chǔ)較扎實(shí);第二，新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)技能，即漢語(yǔ)闡釋能力、教學(xué)組織能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)估能力等方面能力較強(qiáng);第三，新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師普遍具有良好的心理素質(zhì)、外語(yǔ)能力、跨文化交際能力，以及高度的敬業(yè)精神。(2)知識(shí)能力方面。第一，新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師漢語(yǔ)本體理論知識(shí)較扎實(shí)。第二，新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教學(xué)能力、攻關(guān)能力較強(qiáng)，掌握漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)法較全面。第三，新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師掌握中國(guó)文化和跨文化交際知識(shí)較豐富，培養(yǎng)、不同水平不同學(xué)歷留學(xué)生文化傳播活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力、組織能力、參與能力，以及外語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際技能等方面方法得當(dāng)。(3)新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面。新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要包括四個(gè)方面:第一，注重過(guò)程的形成性評(píng)價(jià);第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)全面;第三，評(píng)價(jià)手段先進(jìn);第四，評(píng)價(jià)主體多元。2．新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師自身存在的問(wèn)題。(1)新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師存在著媒介語(yǔ)弱勢(shì)的問(wèn)題。談到新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師時(shí)，首先要區(qū)分自然語(yǔ)言的集合和外語(yǔ)的集合。在自然語(yǔ)言的集合中，教師都是本國(guó)人用本國(guó)語(yǔ)言講課，在講課時(shí)對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能處理各種決定;在外語(yǔ)的集合中，教師是典型的非本族語(yǔ)言者，并且從沒(méi)有在說(shuō)第二語(yǔ)言的國(guó)家居留過(guò)，所以像對(duì)待本國(guó)語(yǔ)那樣自然作出決定比較困難。新疆高校外漢語(yǔ)教師基本上都是自然語(yǔ)言的集合。新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)課程的態(tài)度和他們?cè)趯?shí)踐中調(diào)整思路的能力非常重要。因此，評(píng)估新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師需要考慮以下三個(gè)因素:第一，對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的控制能力;第二，對(duì)外漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)、背景、教育水平、對(duì)自然語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的精通程度、教學(xué)經(jīng)歷等;第三，對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)程序變化的態(tài)度。對(duì)外漢語(yǔ)教師的態(tài)度和培訓(xùn)是新的教學(xué)程序的一部分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新疆高校36%的對(duì)外漢語(yǔ)教師只能憑借英語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)，其余能夠使用媒介語(yǔ)教學(xué)的情況為，6．22%的對(duì)外漢語(yǔ)教師能夠使用俄語(yǔ)，45．78%的對(duì)外漢語(yǔ)教師能夠使用維吾爾語(yǔ)，7．2%的對(duì)外漢語(yǔ)教師能夠使用哈薩克語(yǔ)，4．8%的對(duì)外漢語(yǔ)教師能夠使用蒙古語(yǔ)。溝通不暢，使新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中遇到了很多困難。(2)部分新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師知識(shí)欠缺。目前，新疆高校從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師成分復(fù)雜，既包括對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，也包括從雙語(yǔ)教學(xué)、少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、俄語(yǔ)、歷史、新聞、教育學(xué)、民俗學(xué)、民族學(xué)等文科專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中，他們面臨的問(wèn)題各不相同。從漢語(yǔ)言文學(xué)、歷史、新聞等文科專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)的新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師，相對(duì)欠缺第二語(yǔ)言教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有系統(tǒng)、扎實(shí)地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言教學(xué)的理論課程。從外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)尤其是俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)的新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師，雖然能與留學(xué)生順利溝通，但相對(duì)欠缺中國(guó)文化、中國(guó)文學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)等漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)。從少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)的新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師，因?yàn)閷W(xué)習(xí)了新疆部分少數(shù)民族的語(yǔ)言，能夠與中亞跨境民族留學(xué)生進(jìn)行交流，具有語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，而且學(xué)習(xí)了第二語(yǔ)言教學(xué)理論，也有對(duì)母語(yǔ)非漢語(yǔ)人群進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，能較快適應(yīng)對(duì)中亞留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，但針對(duì)國(guó)內(nèi)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)畢竟有很多不同之處。同時(shí)，從少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)的新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師相對(duì)欠缺漢語(yǔ)文化、文學(xué)知識(shí)和古代漢語(yǔ)等語(yǔ)言知識(shí)，此外，他們的漢語(yǔ)知識(shí)也比較薄弱。3．新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師缺乏不斷提升能力的機(jī)會(huì)和環(huán)境。(1)新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師缺乏經(jīng)常交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)和環(huán)境。在20多年的發(fā)展過(guò)程中，新疆高校一直缺乏讓對(duì)外漢語(yǔ)教師經(jīng)常交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)和環(huán)境。2008年年底，國(guó)家在新疆籌建漢語(yǔ)國(guó)際推廣中亞基地。2010年6月，國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部、自治區(qū)教育廳在烏魯木齊市舉辦漢語(yǔ)國(guó)際推廣中亞基地揭牌儀式。新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師雖然能夠在漢語(yǔ)國(guó)際推廣中亞基地這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行科研探索，但目前新疆仍然缺乏一個(gè)常態(tài)化的類(lèi)似于研究會(huì)、學(xué)會(huì)這樣的平臺(tái)，很多從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師雖有所感，卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的學(xué)術(shù)交流。(2)新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師缺乏赴內(nèi)地進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也缺乏在新疆本土傾聽(tīng)來(lái)自?xún)?nèi)地專(zhuān)家開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的講座的機(jī)會(huì)。與內(nèi)地高校對(duì)外漢語(yǔ)教師相比，新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)修和參加學(xué)術(shù)討論會(huì)的機(jī)會(huì)十分缺乏，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、高水平的培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)非常少，赴海外交流訪學(xué)的機(jī)會(huì)更是難得。沒(méi)有統(tǒng)一的培訓(xùn)過(guò)程和觀摩研討機(jī)會(huì)，新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師僅憑借對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的滿(mǎn)腔熱情和對(duì)傳播祖國(guó)偉大語(yǔ)言和文化的強(qiáng)烈責(zé)任感和自豪感支撐自己的工作，這對(duì)新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三、新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展現(xiàn)狀

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法是教學(xué)理論中的一個(gè)完整體系，既是處理教與學(xué)各類(lèi)關(guān)系的一系列指導(dǎo)性原則，也是貫徹這些理論、原則的一套方法和各種技巧。整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程包括四個(gè)環(huán)節(jié)———總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、測(cè)試，既概括了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容，又區(qū)分了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在理論研究與教學(xué)實(shí)踐上的不同側(cè)重點(diǎn)。這樣，就為整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系搭建起了結(jié)構(gòu)框架。綜觀新疆高校這幾年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展，新疆個(gè)別高校仍然以結(jié)構(gòu)為主的綜合法為主，課堂講練不多，但是多數(shù)新疆高校有很大的變化，它們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法上采用交際法、任務(wù)型教學(xué)法，在讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等技能上全面要求。在對(duì)外漢語(yǔ)的課程設(shè)置上，新疆個(gè)別高校只開(kāi)設(shè)了一門(mén)精讀課，但是多數(shù)新疆高校還開(kāi)設(shè)了單項(xiàng)訓(xùn)練技能課。新疆高校編寫(xiě)本土對(duì)外漢語(yǔ)教材較多，但體系不一，如《大眾漢語(yǔ)》、《大學(xué)漢語(yǔ)》、《商務(wù)漢語(yǔ)》等，但在結(jié)合功能加強(qiáng)留學(xué)生交際能力的培養(yǎng)方面還有很大差距，新疆高校編寫(xiě)的本土對(duì)外漢語(yǔ)教材不同程度地忽視了“交際”，在把“工具”放到“交際”中方面還做得很不夠。此外，新疆高校在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法方面的研究還比較薄弱，一般都是學(xué)習(xí)、借鑒內(nèi)地高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的研究成果。如，新疆師范大學(xué)借鑒華東師范大學(xué)和北京師范大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，搭建起了以中亞研究為重點(diǎn)的本科教學(xué)理論研究的結(jié)構(gòu)框架;針對(duì)中亞留學(xué)生嘗試“結(jié)構(gòu)—功能—文化”相結(jié)合的教學(xué)方法，針對(duì)不同階段、不同類(lèi)型的留學(xué)生開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型的課程，使用不同特色的教材;實(shí)施分技能設(shè)置課程的教學(xué)安排。所有這些變化和成績(jī)，將在新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史上占據(jù)重要地位。

四、整合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源，發(fā)展新疆高校留學(xué)生教育

第7篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)估范文

    一、后教學(xué)法

    語(yǔ)言研究的多元性導(dǎo)致了語(yǔ)言教學(xué)的多元性,二十世紀(jì)后期,越來(lái)越多的學(xué)者發(fā)現(xiàn)固有的語(yǔ)言教學(xué)法很難適應(yīng)不同環(huán)境、不同語(yǔ)種的語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)中實(shí)踐與理論分離的內(nèi)部局面加上后現(xiàn)代主義思維的外部影響,外語(yǔ)教學(xué)界在20世紀(jì)80年代到90年代初的十多年中開(kāi)始了新的思維和理論的構(gòu)建。

    Spolsky1988年明確地指出:“任何一種傾向于單一教學(xué)法的二語(yǔ)習(xí)得理論都是錯(cuò)誤的。”P(pán)rabhu在《為什么不存在最佳教學(xué)法》中就強(qiáng)調(diào)了教師在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)該形成具有個(gè)性的教學(xué)理念。直到Kumaravadivelu將大家普遍認(rèn)同的模糊化的概念都清晰化、具體化以后,后教學(xué)法的理論框架才基本形成。

    后教學(xué)法并不是真正意義上的教學(xué)法,它主張教學(xué)理念和程序分離,選用適于解決教學(xué)問(wèn)題的各種具體手段。它與以往教學(xué)法自上而下的制造模式不同,講究在一定原則指導(dǎo)下,通過(guò)微型的教學(xué)程序進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐,要求體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐性、具體性和社會(huì)性的結(jié)合。后教學(xué)指的就是語(yǔ)言教學(xué)界拋棄教學(xué)法思維,開(kāi)始的一種多元的,嶄新的嘗試。

    二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言教學(xué)

    語(yǔ)言課是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中的基礎(chǔ)科目,它包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)概論三門(mén)主干課,這三門(mén)課程的教學(xué)在中文系的教學(xué)中至關(guān)重要。

    現(xiàn)在大家在中文系進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)法,基本以教師講解為主,輔以相關(guān)的課后作業(yè),教師講多少,學(xué)生吃多少,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,所以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍反映語(yǔ)言學(xué)的課程枯燥難懂,知識(shí)點(diǎn)多而雜,是最不容易掌握也最不愿意學(xué)習(xí)的課程之一。面對(duì)這樣的困境,語(yǔ)言學(xué)教師不但要隨時(shí)關(guān)注語(yǔ)言學(xué)本體的新研究成果,還要隨時(shí)接收新的教學(xué)觀,提升自己的教學(xué)水平。

    三、后教學(xué)法在中文語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

    后教學(xué)法要求教師樹(shù)立自己的教學(xué)理念,把課堂還給學(xué)生,把教學(xué)原則應(yīng)用于具體教學(xué)環(huán)境中的實(shí)際操作,這是一種動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)造性的和探索性的過(guò)程,具有環(huán)境的敏感性和教學(xué)對(duì)象個(gè)體性的特征。Kumaravadivelu設(shè)計(jì)了語(yǔ)言教學(xué)的“宏方略”,布朗也有語(yǔ)言教學(xué)的十二條原則,這些都是在二語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出來(lái)的,但是并不都適應(yīng)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言教學(xué),本文僅就其中能夠指導(dǎo)中文系語(yǔ)言教學(xué)的幾點(diǎn)進(jìn)行分析。

    (一)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化

    在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越大,能夠掌握的知識(shí)就越多,這需要教師調(diào)節(jié)課堂,使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

    1.教師要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)

    后教學(xué)法認(rèn)為,教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),所以教師應(yīng)該注意各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造。

    現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題在其本身的課程中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn),在講解詞類(lèi)的時(shí)候還有很多重要的詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中屬于不同的類(lèi)別,這時(shí)候教師一定要注意善于創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。采用啟發(fā)式建立環(huán)境和平臺(tái),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則。

    例如講介詞“在”的時(shí)候,老師不需要說(shuō)出“在”于什么樣的語(yǔ)境中是什么樣的詞性,只需要列舉出幾個(gè)句子,學(xué)生就能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:

    (1)我在教室看書(shū)。

    (2)我在教室。

    很多學(xué)生都能明確地說(shuō)出例(1)的“在”是介詞,例(2)中的“在”是動(dòng)詞。教師要繼續(xù)追問(wèn)“為什么”,讓學(xué)生不但自己發(fā)現(xiàn)其然,更要自己概括出其所以然。經(jīng)過(guò)對(duì)比,我們發(fā)現(xiàn):

    例(1)除了“在”以外還有一個(gè)動(dòng)詞“看”;例(2)中只有一個(gè)“在”能夠做動(dòng)詞。所以學(xué)生自然能夠得出結(jié)論:一個(gè)句子里,如果只有一個(gè)“在”,那么它就是動(dòng)詞,如果有另外一個(gè)動(dòng)詞,那么它往往做介詞。

    2.教師要善于抓住機(jī)會(huì)

    課堂上學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有時(shí)候是學(xué)生自己創(chuàng)造出來(lái)的,教師不能一味地按照自己的意志講解,要善于抓住學(xué)生自己創(chuàng)造出來(lái)的機(jī)會(huì)。

    比如進(jìn)行層次分析法時(shí),有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)以下兩個(gè)短語(yǔ)在分析中有所不同:

    (3)山上沒(méi)有樹(shù)。

    (4)在山上沒(méi)有樹(shù)。

    這兩句話的區(qū)別在于例(3)中少一個(gè)“在”。進(jìn)行層次分析的時(shí)候,(3)“山上”是主語(yǔ),(4)“在山上”是狀語(yǔ)。這種情況下,教師需要循循善誘,在此基礎(chǔ)上,總結(jié)方位名詞作主語(yǔ)和方位短語(yǔ)作狀語(yǔ)的不同,并且進(jìn)行相關(guān)題目的訓(xùn)練。

    3.教師要善于擴(kuò)展機(jī)會(huì)

    無(wú)論是教師創(chuàng)造的機(jī)會(huì)還是學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì),在很多情況下都是能夠延伸的,教師不能放棄這樣擴(kuò)展的好時(shí)機(jī)。

    例如筆者在引導(dǎo)學(xué)生知道了“在”于不同的語(yǔ)境中有不同的用法,詞性也有許多不同以后,趁機(jī)擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)點(diǎn),把類(lèi)似于“在”這樣的兼有介詞詞性和動(dòng)詞詞性的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)。

    (二)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

    教師除了在課堂教學(xué)中善于給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)外,更重要的是要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法,通過(guò)一定的培訓(xùn)和磨合,使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。

    1.培訓(xùn)

    學(xué)生尤其是大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不能自然地放到語(yǔ)言課堂上自由發(fā)展,它必須經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)的培訓(xùn)才能夠有的放矢,所以對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)至關(guān)重要。

    首先,教師要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,要求多角度地思考一個(gè)問(wèn)題,在分門(mén)別類(lèi)地講解詞類(lèi)的時(shí)候,由于各種詞類(lèi)的講解都分為定義、分類(lèi)、語(yǔ)法特征和備注①幾個(gè)部分,因此教師在詳細(xì)講解兩種詞類(lèi)以后,可以以此為提綱,由學(xué)生自己分析詞性。

    其次,教師還要具有整合力,要求學(xué)生能夠從錯(cuò)綜復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象中總結(jié)出比較合乎實(shí)際的語(yǔ)法規(guī)則。

    2.磨合

    對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)不能瞬間就轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,必須經(jīng)過(guò)教師補(bǔ)遺的磨合過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些遺漏,甚至是教師多次強(qiáng)調(diào)的東西。教師必須克服可能會(huì)出現(xiàn)的厭煩心理,要理解學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題,使學(xué)生能夠做進(jìn)一步的思考。磨合階段起著承上啟下的作用,是萬(wàn)萬(wàn)不可忽視的。

    3.自主

    學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考是后教學(xué)法中學(xué)生所達(dá)到的高級(jí)階段。本階段學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行相對(duì)完整的思考,發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,有一些善于思索的學(xué)生甚至能夠提出一些有學(xué)術(shù)價(jià)值的問(wèn)題并且嘗試解決。例如在語(yǔ)法教學(xué)的后期,我班同學(xué)發(fā)現(xiàn)“山上架著炮”這種歧義句產(chǎn)生的原因,從而引起對(duì)語(yǔ)言的興趣。

    在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師并不是撒手不管,而是要從旁指導(dǎo),使學(xué)生少走彎路,進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

    后教學(xué)法就是要經(jīng)過(guò)上述的過(guò)程促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”,這是一個(gè)從“魚(yú)”到“漁”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

    四、后教學(xué)法在中文語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用的結(jié)果

    經(jīng)過(guò)后教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)這種新型的教學(xué)理念對(duì)教師、對(duì)學(xué)生兩方面都有一定的積極促進(jìn)作用。

    (一)教師角度

    1.強(qiáng)化教師

    后教學(xué)法要求教師對(duì)教室發(fā)生的一切都要有整體的了解,要能夠細(xì)致觀察、準(zhǔn)確評(píng)估并作出及時(shí)調(diào)整。教師要對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行思考,有選擇地使用適合教學(xué)環(huán)境的方法,做具有戰(zhàn)略性眼光的實(shí)踐家和理論家。

    2.教師發(fā)展

    后教學(xué)法放棄了傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中教師只管自己備課教學(xué)的方式,摒棄了教師只要掌握了知識(shí)和技能就可以做一個(gè)好老師的傳統(tǒng)訓(xùn)練觀。它要求教師要有能夠依據(jù)對(duì)教學(xué)理念不斷理解和教學(xué)技能不斷擴(kuò)展的發(fā)展觀念:教師不但要講課,還要?jiǎng)幽X筋把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái),想辦法把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái);不但要教給學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這顯然是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn),所以教師必須不斷提高自己的學(xué)識(shí),在實(shí)踐中發(fā)展自己的能力。這個(gè)發(fā)展是用批判性眼光不斷反思、總結(jié)升華的過(guò)程。

    3.行為研究

    借用心理學(xué)術(shù)語(yǔ)說(shuō)明后教學(xué)法這種教師發(fā)展的新模式。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,大家應(yīng)該進(jìn)行準(zhǔn)確的干預(yù)行動(dòng),隨時(shí)做出相應(yīng)的策略應(yīng)對(duì)。行為研究要求教師能夠應(yīng)需而動(dòng),具有極強(qiáng)的針對(duì)性,而且是教師在實(shí)踐中就進(jìn)行的教學(xué)研究,是改變不佳教學(xué)現(xiàn)狀的最好方法。

    (二)學(xué)生角度

    過(guò)去教師對(duì)學(xué)生的看法往往是負(fù)面的,認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)中就是被動(dòng)接受的角色,而今天后教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的過(guò)程。

    首先,學(xué)生是學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)者。學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)過(guò)程往往能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思索,尤其是通過(guò)發(fā)現(xiàn)規(guī)律外的問(wèn)題,可以很好地提高自己的分析能力和綜合能力,在此基礎(chǔ)上就可以建立起屬于自己的理論框架。

    其次,學(xué)生變成了教學(xué)活動(dòng)的制定者。后教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)備課中人們比較容易忽視的“備學(xué)生”的環(huán)節(jié),教師必須考慮到學(xué)生的需要、目的和希望,從而制定與之相適應(yīng)的教學(xué)策略。

第8篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)估范文

【導(dǎo)語(yǔ)】

寧夏銀川2019年4月自考時(shí)間：4月13日-14日。

2019年4月寧夏高等教育自學(xué)考試專(zhuān)業(yè)課程時(shí)間表

專(zhuān)業(yè)代碼 專(zhuān)業(yè)名稱(chēng) 層次  4月13日(星期六)上午  4月13日(星期六)下午  4月14日(星期日)上午  4月14日(星期日)下午 公共課 　 　  12656 *思想和中國(guó)特色

       社會(huì)主義理論體系概論  00009 政治經(jīng)濟(jì)學(xué)(財(cái)經(jīng)類(lèi))  00031 心理學(xué)  00012 英語(yǔ)(一)  03708 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要  03706 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)  02197 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)(二)  00015 英語(yǔ)（二）  02199 復(fù)變函數(shù)與積分變換  03709 基本原理概論  04183 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)(經(jīng)管類(lèi))  04729 大學(xué)語(yǔ)文    00420 物理(工) 　  00020 高等數(shù)學(xué)(一) 　  02198 線性代數(shù) 　  00022 高等數(shù)學(xué)(工專(zhuān)) 　  04184 線性代數(shù)(經(jīng)管類(lèi)) 　  00023 高等數(shù)學(xué)（工本） 英語(yǔ)頂替課 　  00318  公共政策 　  00031 心理學(xué)  08046 民族理論與民族政策 20203 會(huì)計(jì) 專(zhuān)  00067 財(cái)務(wù)管理學(xué)  00146中國(guó)稅制  00155 中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)  00144 企業(yè)管理概論  00157 管理會(huì)計(jì)（一）  00065 國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)概論  00156 成本會(huì)計(jì)  00043 經(jīng)濟(jì)法概論 　 　  00041 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué) 　       　 20207 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)* 專(zhuān)  00058 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)  00178 市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)  00177 消費(fèi)心理學(xué)  00043 經(jīng)濟(jì)法概論（財(cái)經(jīng)類(lèi)）    00065 國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)概論  00181 廣告學(xué)（一）  00144 企業(yè)管理概論 　 　  00182 公共關(guān)系學(xué) 　 　 　  00041基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 　 30112 法律* 專(zhuān)  05679 憲法學(xué)  00245 刑法學(xué)  00260 刑事訴訟法學(xué)  05677 法理學(xué)  00242 民法學(xué)  00223 中國(guó)法制史  00243 民事訴訟法  00244 經(jīng)濟(jì)法概論  00247 國(guó)際法  00261 行政法學(xué) 　 　 40101 學(xué)前教育* 專(zhuān)  12340 學(xué)前兒童發(fā)展  30002 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織  09277 教師職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)發(fā)展   50114 漢語(yǔ)言文學(xué) 專(zhuān)  00535 現(xiàn)代漢語(yǔ)  00536 古代漢語(yǔ)  00534 外國(guó)文學(xué)作品選  00533 中國(guó)古代文學(xué)作品選（二）  00529 文學(xué)概論（一）  00530 中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品選  00506 寫(xiě)作（一）  00532 中國(guó)古代文學(xué)作品選（一） 　 　  00531 中國(guó)當(dāng)代文學(xué)作品選 　 50207 英語(yǔ)* 專(zhuān)  00596 英語(yǔ)閱讀（二）  00831 英語(yǔ)語(yǔ)法  00522 英語(yǔ)國(guó)家概況  00795 綜合英語(yǔ)（二）  00595 英語(yǔ)閱讀（一）  00794 綜合英語(yǔ)（一）  00597 英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ) 　 50212 阿拉伯語(yǔ) 專(zhuān)  06755 阿拉伯語(yǔ)綜合技能（二）  06756 阿拉伯語(yǔ)語(yǔ)法  06758 阿拉伯語(yǔ)閱讀  06761 阿拉伯文化概況 100701 護(hù)理學(xué) 專(zhuān)  02997 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)  03179 生物化學(xué)（三）  02998 內(nèi)科護(hù)理學(xué)（一）  03001 外科護(hù)理學(xué)（一）  02901 病理學(xué)  02996 護(hù)理*學(xué)  02864 微生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)  03002 婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)（一）  00488 健康教育學(xué)  03000 營(yíng)養(yǎng)學(xué)  02113 醫(yī)學(xué)心理學(xué)  02899 生理學(xué) 　  02903 藥理學(xué)（一） 　  03003 兒科護(hù)理學(xué)（一） 90110 葡萄與葡萄酒* 專(zhuān)  02731 釀酒微生物  02735 葡萄酒工程學(xué)  02738 葡萄植物保護(hù)學(xué)  02736 葡萄酒工藝學(xué) 20115 經(jīng)濟(jì)學(xué)* 本  00139 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)  00141 發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué) 　 　 20204 會(huì)計(jì) 本  00058 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)  00149 國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)  00160 審計(jì)學(xué)  00158 資產(chǎn)評(píng)估  00162 會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)  00150 金融理論與實(shí)務(wù)  00159 高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)  00161 財(cái)務(wù)報(bào)表分析（一） 20210 旅游管理 本  00058 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)  00198 旅游企業(yè)投資與管理  00191 旅行社經(jīng)營(yíng)與管理  00152 組織行為學(xué) 　 　 　  00053 對(duì)外經(jīng)濟(jì)管理概論 20218 人力資源管理 本  06089 勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法  06091 薪酬管理  05969 人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃  11760 人力資源政策與法規(guī) 　 　  00937 政府、政策與經(jīng)濟(jì)學(xué) 　 30106 法律 本  00230 合同法  00246 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法概論  05680 婚姻家庭法  00228 環(huán)境與資源保*  00249 國(guó)際私法  00262 法律文書(shū)寫(xiě)作  00167 勞動(dòng)法  00226 知識(shí)產(chǎn)權(quán)法 　 　  00258 保險(xiǎn)法  00233 稅法 30302 行政管理學(xué) 本  00318 公共政策  00315 當(dāng)代中國(guó)政治制度  01848 公務(wù)員制度  00034 社會(huì)學(xué)概論 　 　 00321 中國(guó)文化概論 　 40102 學(xué)前教育 本  00398 學(xué)前教育原理  00385 學(xué)前衛(wèi)生學(xué)  00402 學(xué)前教育史 　  00401 學(xué)前比較教育 　  00387 幼兒園組織與管理 　 　 　  00882 學(xué)前教育心理學(xué) 　 60102 歷史教育 本 00774 史學(xué)理論與方法 　 　 　 40112 小學(xué)教育* 本  00464 中外教育簡(jiǎn)史  00465 心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo) 　  00467 課程與教學(xué)論 50105 漢語(yǔ)言文學(xué) 本  00037 美學(xué) 　  00538 中國(guó)古代文學(xué)史（一）  00537 中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史  00540 外國(guó)文學(xué)史 　  00539中國(guó)古代文學(xué)史（二） 　 80702 計(jì)算機(jī)及應(yīng)用 本  02324 離散數(shù)學(xué)  02326 操作系統(tǒng)  04737 C++程序設(shè)計(jì)  04741 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理  04747 Java語(yǔ)言序設(shè)計(jì)（一）  04735 數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理 　 　  02331 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 　 　 　 82218 電子政務(wù) 本 　  00315 當(dāng)代中國(guó)政治制度 　 　 90115 園林* 本  02662 植物生理學(xué)  07894 園林植物遺傳育種  07427 園林生態(tài)學(xué)  07899 園林建筑設(shè)計(jì) 90202 林學(xué)* 本 　 　  04215 觀賞樹(shù)木學(xué)  04216 森林規(guī)劃與設(shè)計(jì) 100702 護(hù)理學(xué) 本  03006 護(hù)理管理學(xué)  03200 預(yù)防醫(yī)學(xué)（二）  03201 護(hù)理學(xué)導(dǎo)論  03004 社區(qū)護(hù)理學(xué)（一）  03203 外科護(hù)理學(xué)（二）  03009 精神障礙護(hù)理學(xué) 　  03007 急救護(hù)理學(xué)  03202 內(nèi)科護(hù)理學(xué)（二）  03008 護(hù)理學(xué)研究 　 　 100805 藥學(xué) 本  05522 有機(jī)化學(xué)  03023 藥物化學(xué)  03034 藥事管理學(xué)  02173 無(wú)機(jī)化學(xué) 　 　  03031 藥物分析  03050 藥理學(xué)（三） 80307 機(jī)電一體化工程* 本  02194 工程經(jīng)濟(jì)  02240 機(jī)械工程控制基礎(chǔ)  02202 傳感器與檢測(cè)技術(shù) 　 　 　  02200 現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法 　 20208 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo) 本  00185 商品流通概論  00150 金融理論與實(shí)務(wù)  00184 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃  00183 消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)  00186 國(guó)際商務(wù)談判  00149 國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)  00055 企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)  00098 國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué) 20202 工商企業(yè)管理* 本  00067 財(cái)務(wù)管理學(xué)  00150 金融理論與實(shí)務(wù) 　  00152 組織行為學(xué) 　 　 　 　 00149 國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù) 　 　 80806 建筑工程* 本 　 　  02448 建筑結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)  02447 建筑經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理 50201 英語(yǔ)* 本  00087 英語(yǔ)翻譯 　 　  00604 英美文學(xué)選讀 50408 音樂(lè)教育* 本  00730 中外音樂(lè)史  00732 簡(jiǎn)明配器法 　 　 90403 畜牧禽醫(yī)* 本  02678 農(nóng)業(yè)推廣學(xué)  02794 動(dòng)物遺傳育種學(xué)  06698 牛生產(chǎn)學(xué)  05945 禽生產(chǎn)學(xué)  說(shuō)明：帶*號(hào)專(zhuān)業(yè)為寧夏高職高專(zhuān)在校生銜接自考本科、中職中專(zhuān)在校生銜接自考專(zhuān)科課程而開(kāi)的，不接受社會(huì)生報(bào)考。 帶的專(zhuān)業(yè)助學(xué)組織必須嚴(yán)格按照限定的報(bào)考條件招收新生。 ？？

第9篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)估范文

    (一)課程設(shè)置

    關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的研究論文很多,李薇的《關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的思考》(湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2011年7月),周衛(wèi)華等都對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)總的課程設(shè)置進(jìn)行了分析,并提出對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該更符合對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。在這些研究分析中,他們大致都認(rèn)為“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“古代漢語(yǔ)”、“語(yǔ)言學(xué)概論”、“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”屬于基礎(chǔ)理論的語(yǔ)言類(lèi)方面,都應(yīng)該開(kāi)設(shè),但就如何開(kāi)設(shè)這些課程的問(wèn)題,他們都未論及。上文已經(jīng)提及,語(yǔ)言學(xué)相關(guān)課程的設(shè)置一般是:先“現(xiàn)代漢語(yǔ)”,然后是“古代漢語(yǔ)”、“語(yǔ)言學(xué)概論”,最后才是“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”。筆者認(rèn)為此課程設(shè)置不合理。因?yàn)椤艾F(xiàn)代漢語(yǔ)”、“古代漢語(yǔ)”、“語(yǔ)言學(xué)概論”三門(mén)課程在漢語(yǔ)言文學(xué)等其他專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設(shè),這三門(mén)課程還不能突出對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),相對(duì)的,學(xué)生們的重視程度就會(huì)低。另外,最主要的是這三門(mén)課程理論性都比較強(qiáng),如果不聯(lián)系教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐練習(xí),不學(xué)以致用,那么知識(shí)就很容易被忘記。而按照現(xiàn)有的課程設(shè)置,在相應(yīng)的課程中也沒(méi)有足夠多的時(shí)間讓老師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐練習(xí)。

    (二)教材方面

    教材是教學(xué)的一個(gè)主要基礎(chǔ)和依據(jù),引導(dǎo)著教師教學(xué),也制約著教師的教學(xué)。因此,教材的質(zhì)量在很大程度上影響著整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。目前“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“語(yǔ)言學(xué)概論”雖然有不少版本,但目前還沒(méi)有一本專(zhuān)門(mén)針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的教材。而“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”的教學(xué)版本雖然也很多,但幾乎所有的版本在語(yǔ)言要素教學(xué)那一部分都會(huì)先簡(jiǎn)要地介紹語(yǔ)言要素的一些理論知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中不太好處理這部分內(nèi)容。如果不詳細(xì)講解,因?yàn)橹皩W(xué)生們?cè)趯W(xué)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“語(yǔ)言學(xué)概論”等專(zhuān)業(yè)必修課時(shí)沒(méi)有打好基礎(chǔ),學(xué)生就回憶不起之前學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容,甚至是一直都不理解。那么之后的關(guān)于相關(guān)語(yǔ)素教學(xué)的知識(shí)就更不好教授給學(xué)生。而如果詳細(xì)講解的話,課時(shí)方面又不夠,并且因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“語(yǔ)言學(xué)概論”,所以他們總有“炒夾生飯”的感覺(jué),學(xué)習(xí)效果不理想。

    (三)教學(xué)法方面

    由于“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“古代漢語(yǔ)”、“語(yǔ)言學(xué)概論”這三門(mén)課程其他漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)也有,課時(shí)也有限制,且教材針對(duì)性不強(qiáng),所以教師在對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行這兩門(mén)課程的教學(xué)時(shí),教學(xué)法往往都和教其他專(zhuān)業(yè)一樣,而這樣的教學(xué)效果也往往不理想。而在“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程上,教師在處理語(yǔ)言要素知識(shí)方面也存在難度,教學(xué)效果往往也不理想。

    在課程設(shè)置、教材編寫(xiě)和教學(xué)法方面的改革

    (一)課程設(shè)置:一主干,二枝干

    課程設(shè)置應(yīng)該以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ),對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言課程相對(duì)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的就業(yè)是:中學(xué)教師、對(duì)外漢語(yǔ)教師(現(xiàn)在一般只能進(jìn)一些對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)公司)或繼續(xù)深造。筆者認(rèn)為為了實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),可按照“一主干、二枝干”思路開(kāi)設(shè)課程?！耙恢鞲伞敝浮皩?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程,因?yàn)椤皩?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程中介紹的語(yǔ)言要素主要是現(xiàn)代漢語(yǔ)方面的,所以筆者認(rèn)為“古代漢語(yǔ)”可單獨(dú)做一門(mén)課程在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)。而其他課程,即“現(xiàn)代漢語(yǔ)”和“語(yǔ)言學(xué)概論”作為“二枝干”應(yīng)穿插在“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程中講解。具體課程設(shè)置如下:大一開(kāi)始開(kāi)設(shè)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程,在該課程中,首先介紹對(duì)外漢語(yǔ)的相關(guān)知識(shí),講到語(yǔ)言要素時(shí),就先進(jìn)行“現(xiàn)代漢語(yǔ)”以及“語(yǔ)言學(xué)概論”相關(guān)知識(shí)的詳細(xì)講解,然后再進(jìn)行“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”其他知識(shí)方面的講解。

    (二)教材方面

    根據(jù)以上課程的設(shè)置,編寫(xiě)相應(yīng)的教材。通過(guò)比較分析“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程的不同教材,如陳昌來(lái)的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》(復(fù)旦大學(xué)出版社,2005年4月)、周小兵的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)》(第二版,中山大學(xué)出版社,2004年4月)、周健、彭小川、張軍的《漢語(yǔ)教學(xué)法研修教程》(人民教育出版社,2004年6月)、劉珣的《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》(北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2000年1月)等,筆者認(rèn)為主干課程“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”的教材可按以下內(nèi)容編寫(xiě)。第一章:學(xué)科論。主要介紹對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)科現(xiàn)狀和趨勢(shì)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一些基本概念等。這可以讓對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大一新生進(jìn)學(xué)校就了解自己專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與相關(guān)知識(shí),指引著他們以后的學(xué)習(xí)。第二章:語(yǔ)言要素和文化教學(xué)。這章主要進(jìn)入“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“語(yǔ)言學(xué)概論”知識(shí)的講授。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)角度不同的是,學(xué)生們是以如何教會(huì)留學(xué)生語(yǔ)言要素的角度去學(xué)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“語(yǔ)言學(xué)概論”知識(shí)。第三章:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程論。這章主要介紹對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)復(fù)雜的、多層次的過(guò)程,包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)、教材評(píng)估和選用原則、課堂教學(xué)的特點(diǎn)和要求、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的測(cè)試和評(píng)估記憶對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資培養(yǎng)和評(píng)估。這章主要是讓學(xué)生從總體上了解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。第四章:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)階段論。這章主要介紹如何對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不同階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。第五章:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課型論。這章主要介紹如何對(duì)不同課型進(jìn)行教學(xué)。第六章:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究論。有不少《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》版本把這章放在“語(yǔ)言要素和文化教學(xué)”前面,筆者認(rèn)為這章放在最后比較恰當(dāng),因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究必須要有一定的實(shí)踐基礎(chǔ),先掌握了一些基本的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐才能更好地進(jìn)行理論研究。

    (三)教學(xué)法方面

    在新的課程設(shè)置安排和新教材使用后,教學(xué)法就顯得更為重要?？偟膩?lái)說(shuō),筆者認(rèn)為應(yīng)該貫徹“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則。因?yàn)槲覀兊摹爸鞲伞闭n程“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),學(xué)生是實(shí)施對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主體。在具體的教學(xué)中,教師應(yīng)該遵循如下原則:

    1.專(zhuān)業(yè)性

    在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,我們首先要明確專(zhuān)業(yè)目標(biāo),從專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)后備師資。[2]所以在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候,教師應(yīng)強(qiáng)烈意識(shí)到“是教學(xué)生如何去進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和研究”。如在進(jìn)行“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”語(yǔ)言要素中的語(yǔ)音要素講解時(shí),傳統(tǒng)的課程設(shè)置下,教師在“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課中可能只會(huì)詳細(xì)地講解發(fā)音部位和發(fā)音方法是什么,從理論上進(jìn)行總結(jié)。而在強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)性”的原則下,我們應(yīng)從“如何讓留學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)輔音”的角度去教對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。比如,講輔音“zh、ch、sh”時(shí),我們可以先講“s”,因?yàn)閺牧魧W(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的角度考慮,一般的語(yǔ)言都有輔音“s”,我們可以用“以舊帶新”的方法教學(xué)留學(xué)生,先由“s”帶出“sh”:發(fā)“s”時(shí)是舌尖平伸放在上齒背那(舌尖前音),但不能緊挨著上齒背要留一條縫(擦音),然后發(fā)音出來(lái)即可,但要注意不要太用力(是清音)。而發(fā)“sh”時(shí),只要把舌尖翹起放在硬腭前部,其他方面同發(fā)“s”時(shí)一樣即可。而發(fā)“zh”、“ch”時(shí),只要在發(fā)“sh”的基礎(chǔ)上,把發(fā)音方法改改就行。如發(fā)“zh”時(shí)舌頭和硬腭那不是一直留條縫,而是先用力用舌尖抵著硬腭前部,然后突然放開(kāi)。發(fā)“ch”則是先用力用舌尖抵著硬腭前部,然后留一條縫讓聲音出來(lái)。這樣的教學(xué)原則,既讓對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)到了基本的語(yǔ)言學(xué)理論,更會(huì)專(zhuān)業(yè)地去應(yīng)用。

    2.實(shí)踐性

    對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)后備師資。所以對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)言課也一定要重視實(shí)踐性,要重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。在具體的語(yǔ)言課程教學(xué)時(shí),我們應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生把理論應(yīng)用到實(shí)踐中。比如,在講語(yǔ)言要素和教學(xué)法那章時(shí),每講完一個(gè)語(yǔ)素知識(shí)及其教學(xué)方法后,教師就要安排兩節(jié)實(shí)踐課,讓學(xué)生按照所學(xué)的語(yǔ)言理論去實(shí)踐。同樣的,在講第四章:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)階段論、第五章:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課型論時(shí),也應(yīng)該開(kāi)設(shè)實(shí)踐課讓學(xué)生去實(shí)際練習(xí)。這個(gè)實(shí)踐需要有一定的教學(xué)設(shè)施才能更好地進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō),只有師范類(lèi)學(xué)校才有微格教室,但對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等都有聯(lián)系,所以開(kāi)設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校,最好也建一些微格教室,讓學(xué)生能真正地學(xué)以致用。如果有條件,最好能讓學(xué)生在國(guó)內(nèi)或者是到國(guó)外進(jìn)行真正的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。而在講授第六章:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究論時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生實(shí)踐,這個(gè)實(shí)踐和之前的實(shí)際教學(xué)不一樣,這個(gè)是需要學(xué)生自己收集語(yǔ)料然后進(jìn)行實(shí)踐的研究工作。任何知識(shí)只有去應(yīng)用才是真正學(xué)會(huì),我們的語(yǔ)言課更應(yīng)該這樣。

    3.趣味性