化學(xué)專業(yè)的發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)專業(yè)的發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)中專；化學(xué)教學(xué)；適應(yīng)；職業(yè)教育；發(fā)展

國家提倡“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路”。作為農(nóng)業(yè)職業(yè)中專學(xué)校，迎來了職教的重大機遇，同時也迎來了挑戰(zhàn)。怎樣在激烈的社會競爭中求生存、求發(fā)展，是職業(yè)學(xué)校面臨的一個首要問題。為此，我校提出了“大力培養(yǎng)合格的實用型農(nóng)技人才”，要讓我校畢業(yè)的學(xué)生“擇業(yè)有門路，就業(yè)受歡迎”,同時，為高等院校輸送合格生源的培養(yǎng)目標(biāo)。

作為一門既是文化課，又是基礎(chǔ)課的化學(xué)課程，化學(xué)教學(xué)在職業(yè)教育的發(fā)展中面臨著新的課題，如何實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，對化學(xué)課程結(jié)構(gòu)、課程模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價進(jìn)行思考和探索是十分必要的。

1、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

我校的生源來自初中畢業(yè)生。化學(xué)課程是專業(yè)基礎(chǔ)，既要面對眼前就業(yè)市場知識的“夠用”，又要著眼未來社會發(fā)展知識的“適用”；既要注重與初中化學(xué)的銜接，又要有利于學(xué)生向高等院校進(jìn)一步深造；既要把握學(xué)習(xí)理論知識的尺度，又要側(cè)重職業(yè)教育操作技能培養(yǎng)的特點。為此，教師要遵循“能力為本位，需求為依據(jù)”的原則，從學(xué)生實際出發(fā)，積極穩(wěn)妥地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，由理論型變實用型，著重充實有關(guān)化學(xué)知識在專業(yè)的具體應(yīng)用及化學(xué)有關(guān)的農(nóng)業(yè)實用新科技。以人為本、因材施教，充分考慮學(xué)生的認(rèn)識水平，使教育更貼近社會，貼近職業(yè)需要。

2、選擇課程模式

長期以來, “以學(xué)科為中心”的課程模式帶來的是“學(xué)科本位” 的教學(xué)模式。

在教育要面向世界、面向未來的今天，探索以“問題為中心”的課程模式，將職業(yè)教育結(jié)合不同的專業(yè)要求、生活中的實際問題、社會發(fā)展中的熱點以及科技信息組織教學(xué),使學(xué)生的知識獲得能力和知識應(yīng)用能力得到更好的提高。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的化學(xué)教學(xué)應(yīng)具有符合專業(yè)發(fā)展的特色，可以通過“化學(xué)與環(huán)境保護(hù)” 、 “化學(xué)與農(nóng)業(yè)”、“化學(xué)與社會” 、“化學(xué)與我們” 、“化學(xué)與發(fā)展” 、“化學(xué)與生活”等問題的提出，將無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)的知識貫穿于“問題”內(nèi)容中去，使學(xué)生直接在獲得知識的同時，其應(yīng)用能力和社會責(zé)任感都能得到充分的發(fā)展和培養(yǎng)。

職業(yè)教育選擇以“問題為中心”的課程模式,力求從“能力本位”出發(fā),重視學(xué)生潛能的發(fā)揮,是對教學(xué)模式面向終生教育的一種嘗試和探索。

3、 確定教學(xué)內(nèi)容

3．1與不同層次的銜接

職業(yè)教育化學(xué)課程的內(nèi)容既要做好與初中教學(xué)內(nèi)容的銜接，又要做好中職向高職層次發(fā)展的銜接。農(nóng)校學(xué)生入校時文化基礎(chǔ)知識較差，特別是化學(xué)成績普遍偏低，給教學(xué)帶來很大困難。眾所周知，理科知識的系統(tǒng)性很強，針對學(xué)生的知識狀況，做好與初中知識的銜接和過渡非常重要。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”，開始有計劃有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識非常必要。這樣可以打好基礎(chǔ)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為更好地學(xué)好化學(xué)并向高職層次發(fā)展創(chuàng)造條件。盡管以“問題為中心”的課程模式的教學(xué)不茍求知識相互間的嚴(yán)密和邏輯關(guān)系，但銜接好不同層次的教學(xué)，有利學(xué)生對知識的接近和應(yīng)用能力方面的長足發(fā)展。

3．2為農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)服務(wù)

化學(xué)是學(xué)好農(nóng)業(yè)類專業(yè)如牧醫(yī)水產(chǎn)、現(xiàn)代農(nóng)藝、園林、園藝等專業(yè)知識的一門重要基礎(chǔ)課。在以“問題為中心”的課程模式中的“問題”要與農(nóng)業(yè)專業(yè)的基礎(chǔ)性緊密聯(lián)系。首先要弄清專業(yè)課對化學(xué)課的要求，根據(jù)專業(yè)課中對學(xué)生要求掌握的知識點和要求達(dá)到的專業(yè)技能考核項目，從中摘出與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，作為確定化學(xué)課的理論教學(xué)和基本技能的依據(jù)。這樣，才能在客觀上恰如其分地把握化學(xué)課在專業(yè)中的位置、作用和內(nèi)容重點。隨著職教發(fā)展，我校面向多行業(yè)、實行多層次、多規(guī)格、多形式辦學(xué)，專業(yè)變化較為頻繁，因此，凡是在專業(yè)有所改變的情況下，我們要做好化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整工作。

3.3實施人文素質(zhì)教育

用人文精神對專業(yè)技術(shù)發(fā)展方向做正確指引。當(dāng)代著名人文學(xué)家湯一介先生在總序中談到: “科學(xué)技術(shù)越是發(fā)展, 越是需要人文精神來加以引導(dǎo)。”學(xué)化學(xué)的對我國環(huán)境方面的知識和現(xiàn)狀不甚了解,學(xué)生中缺乏社會責(zé)任感,這一現(xiàn)象實在是令人擔(dān)憂的。因此,在化學(xué)理論教育課程中貫穿以人為本、尊重科學(xué)、敬畏科學(xué)的人文精神教育,并將之滲透在學(xué)生的學(xué)識、信仰、情感、品格和氣質(zhì)中,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和科學(xué)觀,從而有效地利用科學(xué)技術(shù)建設(shè)和諧社會,為人類的發(fā)展作貢獻(xiàn)。

3.4為可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)

職業(yè)教育的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的確定,既要適應(yīng)今天的市場需要，為社會培養(yǎng)緊缺人才，又要適應(yīng)明天的市場發(fā)展?；瘜W(xué)與園林、園藝、牧醫(yī)專業(yè)有密切關(guān)系，能源、材料的研制和開發(fā)，環(huán)境保護(hù)與人類生存均與化學(xué)息息相關(guān)。生活中處處有化學(xué)，社會的可持續(xù)發(fā)展離不開化學(xué)。通過課堂教學(xué)和課外科技活動，對學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，使學(xué)生學(xué)到終身受用的知識，為學(xué)生今后的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

4、做好教學(xué)評價

第2篇：化學(xué)專業(yè)的發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育課程改革；教師專業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程的自主學(xué)習(xí)是新課程改革所提倡的，在此形勢下，教師的專業(yè)化發(fā)展需要注意的是如何做好基礎(chǔ)改革，適應(yīng)新課程改革的發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革對舊的課程文化進(jìn)行了全面的改革，對教師提出了一系列的挑戰(zhàn)和要求，教師只有適應(yīng)并積極投入課程改革中，才能跟上課程改革的步伐。

一、課程改革對數(shù)學(xué)教師的挑戰(zhàn)和要求

通過對基礎(chǔ)教育課程改革的學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為對數(shù)學(xué)教師的要求和挑戰(zhàn)大抵可以分為以下三個大的方面，即：教育觀念的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)知識更新的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教師角色的挑戰(zhàn)。廣大的數(shù)學(xué)教師只有認(rèn)認(rèn)真真的準(zhǔn)備好基礎(chǔ)教育課程改革所帶來的挑戰(zhàn)，才能在新時期數(shù)學(xué)教學(xué)中有所建樹。

1.數(shù)學(xué)教育觀念的挑戰(zhàn)

在我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)乃至其它學(xué)科的基礎(chǔ)教育以教師為中心，以知識傳授為核心，以系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識為教學(xué)內(nèi)容，以考試升學(xué)為向?qū)В處熆嘟?，學(xué)生苦學(xué)，兩極分化，高分低能的現(xiàn)象屢見不鮮。

針對傳統(tǒng)教育中的弊端，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，它強調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生的個性，改變課程實施過程中死記硬背，機械訓(xùn)練狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力，總而言之，在新課改下，教師的教育觀念需要發(fā)生根本的變革，要建立以學(xué)生為本的教育概念。

2.知識更新的挑戰(zhàn)

當(dāng)前的課程改革是一次課程文化的更新，對數(shù)學(xué)教師的知識儲備提出了更高的要求，在以前的基礎(chǔ)上，增加的版塊有：冪函數(shù)、函數(shù)零點與二分法、三視圖、算法程序框圖與基本算法語句、莖葉圖、隨機數(shù)與幾何概型、全稱量詞與存在量詞、積分(理科)，合情推理與演繹推理、條件概率(理科)、流程圖與結(jié)構(gòu)圖(文科)、正態(tài)分布(理科)、獨立性檢驗、不等式選講(理科)。

專業(yè)知識點的增加，這就必然要求數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)專業(yè)知識上要過硬，本人通過對新增內(nèi)容的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前數(shù)學(xué)老師不但要實現(xiàn)數(shù)學(xué)專業(yè)化發(fā)展，同時也要要求自身綜合發(fā)展，比如對物理、化學(xué)等學(xué)科知識的掌握，這樣才能夠更好的實施教學(xué)，否則數(shù)學(xué)教師就會跟不上新時代的要求。

3.數(shù)學(xué)教師角色的挑戰(zhàn)

基礎(chǔ)教育課程改革要求數(shù)學(xué)教師從知識的傳授者改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從課程的實施者改變?yōu)檎n程發(fā)展的參與者，從教學(xué)者改變?yōu)榻虒W(xué)研究者。

教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是說我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該拿出更多的時間讓學(xué)生探討、發(fā)現(xiàn)并獲取數(shù)學(xué)知識，老師做得更多的是給學(xué)生心理支持，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的自律意識和自律能力。

很多教師認(rèn)為教師成為教學(xué)研究者和教學(xué)實踐沒有什么關(guān)系。事實上數(shù)學(xué)教師成為研究者是教學(xué)實踐發(fā)展的要求，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，同時教師研究多了，就自然而然地提高了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理性。

二、教師專業(yè)化發(fā)展

1.教師專業(yè)的基本含義

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進(jìn)步的過程。

2.應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革的教師專業(yè)發(fā)展

數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展的渠道不是唯一的，但是作為一名數(shù)學(xué)教師要實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)做好以下三個方面。

（1）自我專業(yè)化發(fā)展

作為數(shù)學(xué)教師，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，我們應(yīng)當(dāng)具備自我發(fā)展的意識，自覺承擔(dān)數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思、探索，從而使自己的數(shù)學(xué)教學(xué)能力不斷提高，不斷地向高層次方向發(fā)展。簡而言之，每個老師要對自己的專業(yè)化發(fā)展負(fù)責(zé)任。

（2）注重知識的積累和學(xué)習(xí)，并在不斷反思中獲得專業(yè)發(fā)展

作為主科之一的數(shù)學(xué)，積累是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，對于數(shù)學(xué)老師的專業(yè)化發(fā)展同樣起著舉足輕重的作用，只有通過不斷的積累學(xué)習(xí)，并不斷的反思，我們在專業(yè)化發(fā)展上才能有所建樹。

（3）積極進(jìn)行教研組討論、進(jìn)行專業(yè)對話

通過教研組的討論，數(shù)學(xué)老師可以和同事之間相互學(xué)習(xí)、交流、切磋，從而達(dá)到教研組的共同進(jìn)步，提高學(xué)校老師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)行專業(yè)對話就擴大了交流的范圍，一般專業(yè)對話的形式主要是通過期刊交流達(dá)到資源共享，共同進(jìn)步。

綜上所述，基礎(chǔ)教育課程改革對廣大的數(shù)學(xué)老師提出了專業(yè)化發(fā)展要求，每個老師在新時期都面臨新的挑戰(zhàn)，同時基礎(chǔ)教育課程改革也給廣大的數(shù)學(xué)教師提供了一個發(fā)展的機會，只要我們以積極的心態(tài)去面對這一變革，我們的教學(xué)生活將會充滿生機。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭思樂，教育走向生本，北京：人民教育出版社，2001.197-199

[2]吳向東，自然教師的一種新角色模型——促進(jìn)者，小學(xué)自然教學(xué)，1998，1-3

[3]王建軍，教師參與課程發(fā)展：理念，效果，局限。課程.教材.教法，2000.(5)

第3篇：化學(xué)專業(yè)的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：教師隊伍；專業(yè)化程度；專業(yè)化建設(shè)

目前，我國數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度普遍偏低，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的情況尤為嚴(yán)重，數(shù)學(xué)教師隊伍實現(xiàn)職業(yè)化發(fā)展是我國教師職業(yè)化建設(shè)的重要核心內(nèi)容，教育的發(fā)展離不開老師的付出。師者，傳道授業(yè)解惑，同時老師自身也是一個受教育者，是一個受教育者的成功典范，在教授學(xué)生的過程中也會提升自己，這就是一個教師職業(yè)化不斷進(jìn)步的過程。

一、提升小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，加強小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識水平，完善小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)

1.提高教師的專業(yè)知識水平，只有老師擁有較高的知識水平，才會為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

作為教師首先要有一定的學(xué)歷，這是對老師知識水平的一個肯定。作為數(shù)學(xué)教師，除了有一定的數(shù)學(xué)知識外，還要有豐富的教育學(xué)科知識，只有這樣才能成為一名合格的教師，才能教授學(xué)生更多的知識，因為一個問題如果自己都不知道如何解答，那又如何去解決學(xué)生的問題呢？作為一名合格的教師還不夠，如何能成為一名優(yōu)秀的教師呢？我想這一問題也是許多教師關(guān)心的問題，每一個學(xué)科都不是孤立的，有一句老話“數(shù)理化不分家”，相信很多人都很熟悉，所以作為一名數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該廣泛涉獵各個學(xué)科，如物理學(xué)科，學(xué)理使人聰慧；如歷史學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史能使人明智；除此之外，還應(yīng)該懂得一些社科人文的知識，這樣就會成為一個淵博、受人愛戴的好老師。

2.教師有了較高的專業(yè)知識水平，還要有嫻熟的專業(yè)技能及出色的個人能力，這樣才能在教授課程的過程中做到游刃有余。

專業(yè)知識水平顯示出一名教師的學(xué)習(xí)能力，是智商的體現(xiàn)；而

出色的個人能力是情商的體現(xiàn)；因此教師應(yīng)具備一定的個人能力，現(xiàn)總結(jié)歸納出以下兩個層面：

一方面，在工作教學(xué)中每個教師都應(yīng)具備教學(xué)能力即授業(yè)解惑的能力，例如，教師首先需要備課，不懂的知識點自己也要學(xué)習(xí)，因此接受新信息的能力就至關(guān)重要；其次在課堂上講解知識，要盡量做到讓更多的學(xué)生理解老師講授的內(nèi)容，因此語言表達(dá)能力尤為重要；另外，課堂上會有學(xué)生提出問題，會有一些突發(fā)狀況，這就要求老師具備一定的應(yīng)變能力。

另一方面，在課堂之外老師需要組織學(xué)生一起玩游戲、做活動等等，這就要求教師應(yīng)該具備一定的組織策劃能力與動手實踐能力；同時老師也應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，解決一些學(xué)生之間的矛盾等等，此時老師應(yīng)該具備一定的溝通調(diào)節(jié)能力。

3.“桃李滿天下。”這是一句讓所有老師都欣慰的話，教師是一個神圣而偉大的職業(yè)，因此對老師的要求也應(yīng)該更加嚴(yán)格，除了具有知識水平、個人能力外，還要有健康的心理及健全的教師專業(yè)情誼。

二、加強初任教學(xué)的職業(yè)發(fā)展，規(guī)劃職業(yè)方向和授課方式

在我國小學(xué)中，初任數(shù)學(xué)教師在教學(xué)授課中難免會出現(xiàn)心有余而力不足的情況，沒有經(jīng)驗基礎(chǔ)，因此應(yīng)加強初任教師的職業(yè)發(fā)展，規(guī)劃好職業(yè)方向和授課方式。

1.學(xué)無止境，學(xué)生如此，老師也應(yīng)如此，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，有學(xué)到老、活到老的觀念，持之以恒地學(xué)習(xí)，不斷地提升自己。

21世紀(jì)是一個飛速發(fā)展的新世紀(jì)，科技飛速進(jìn)步發(fā)展、經(jīng)濟快速發(fā)展，我們也應(yīng)該努力終身學(xué)習(xí)，不斷汲取新知識，才能適應(yīng)快速發(fā)展的社會，才是教師生存的根本，也是實驗教師專業(yè)化的必經(jīng)之路。一個人的知識水平、文化程度并非與生俱來，只有通過學(xué)校的教育、教師的講解及自己的不斷學(xué)習(xí)才能達(dá)到更高的水平。

所以，我認(rèn)為小學(xué)初任數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的觀念，成為一個孜孜不倦的求學(xué)者，只有這樣才能成為一名優(yōu)秀的教師。

同時，初任數(shù)學(xué)教師剛剛步入社會，剛剛投身教育事業(yè)中，應(yīng)把教育事業(yè)作為自己的終身事業(yè)，將講臺作為自己人生的奮斗舞臺，堅持不斷學(xué)習(xí)、在實踐中不斷成長；同時還應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識，如計算機、網(wǎng)絡(luò)知識等等，不斷充實完善自己，努力成為一名優(yōu)秀的師者。

2.大力加強教師的培訓(xùn)，為教師提供更多的鍛煉機會，如開展校本培訓(xùn)等等。

1989年，為滿足學(xué)校教學(xué)課程和教學(xué)整體規(guī)劃需求，由歐洲國家教師教育協(xié)會界定發(fā)起的一項培訓(xùn)活動，主要是為教師提供一些校內(nèi)的培訓(xùn)活動，提升教師的個人教學(xué)能力。校本培訓(xùn)取得了很好的成績，即為初任數(shù)學(xué)教師提供了實踐的機會，也幫助初任教師解決了專業(yè)發(fā)展中的各種問題。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：化學(xué)專業(yè)的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：司法警官類高職院校 學(xué)報 專業(yè)化

一、司法警官類高職院校學(xué)報的困境解析

目前“千刊一面”已成為我國高校學(xué)報的一大特色，倘若我們?nèi)サ舾叩葘W(xué)校名稱，很多大學(xué)學(xué)報完全可以看作是一家學(xué)報。1 公開刊物如此，內(nèi)刊更是處于“孤芳自賞”的狀態(tài)。就司法警官類院校學(xué)報而言，盡管幾乎每個省都有司法警官類院校，且基本上是一校一刊，但公開刊物僅有《中央司法警官學(xué)院學(xué)報》、《河南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報》等極少數(shù)，絕大多數(shù)此類院校學(xué)報都是內(nèi)刊，每期發(fā)行量以百位數(shù)計，交流和贈送除同類院校外，主要面向的是監(jiān)獄勞教等司法系統(tǒng)以及公安、檢察、法院等司法機關(guān)，對社會普通讀者的影響力微乎其微。

作為行業(yè)內(nèi)部的刊物，司法警官類院校學(xué)報定位不端，辦刊指導(dǎo)思想不太明確，片面學(xué)習(xí)本科高校學(xué)報的做法，即過分重視“學(xué)”——學(xué)術(shù)理論研討，忽視“術(shù)”——監(jiān)獄勞教基層實踐，盲目效仿法學(xué)類本科院校學(xué)報——法學(xué)理論研究文章過多，司法實踐應(yīng)用范疇文章偏少。部分刊物以能多刊發(fā)基金項目課題文章，專家、教授文稿為宗旨，片面追求文章的所謂博大精深，盲目跟風(fēng)、模仿、攀比本科院校學(xué)報， 一味追求學(xué)術(shù)化、“書卷氣”，而對司法基層文章關(guān)注不夠。當(dāng)然，產(chǎn)生這個問題的一個很重要的原因是稿源問題。監(jiān)獄勞教一線有豐富實踐經(jīng)驗的干警的理論水平差，能夠以“論文”形式闡述觀點的并不多；而理論水平高，成文符合論文習(xí)慣的教師又空談理論，缺乏對實踐的有效指導(dǎo)。

實際上，學(xué)報的專業(yè)化，不僅僅指內(nèi)容的?？苹W(xué)科范圍的集中化，還應(yīng)該從理想狀態(tài)上看，還應(yīng)該實現(xiàn)編輯隊伍的專業(yè)化和專家化、學(xué)報出刊標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化、設(shè)計裝幀的專業(yè)化以及出版發(fā)行的專業(yè)化等多個方面。這些眾多的“化”，對于本科院校學(xué)報尚路途遙遠(yuǎn)，對于司法警官類高職院校來說更是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。司法警官類高職院校學(xué)報如何專業(yè)化是一個尚未有人探討的問題。軍事院校有討論，公安院校學(xué)報有討論，但司法警官類高職院校學(xué)報一直被忽略。這直接就體現(xiàn)出這類院校學(xué)報專業(yè)化十分不夠，對讀者的影響實現(xiàn)太小。

二、司法警官類高職院校學(xué)報專業(yè)化的具體路徑之一：形式上的特色化

大體而言，高校學(xué)報專業(yè)化可以概括為以下幾種主要模式：一是由專業(yè)性大學(xué)創(chuàng)辦的專業(yè)性學(xué)報。如《中國人民公安大學(xué)學(xué)報》、中國政法大學(xué)的《政法論壇》，因?qū)W校的專業(yè)特色而成為專業(yè)性較強的學(xué)報；二是依托不同綜合性大學(xué)的同一學(xué)科組建的專業(yè)性學(xué)報。如由吉林大學(xué)和南京大學(xué)共同主辦的《高等學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)報》；三是由同一類型的專業(yè)性學(xué)校共同組建的專業(yè)性學(xué)報。如由廣東省公安司法管理干部學(xué)院（現(xiàn)更名廣東警官學(xué)院）和廣東公安高等?？茖W(xué)校共同主辦的《政法學(xué)刊》；四是單一的綜合性大學(xué)學(xué)報通過專題策劃逐步走上專業(yè)化發(fā)展之路。如《鄭州大學(xué)學(xué)報》充分利用本校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢及學(xué)報的綜合性優(yōu)勢，組織了許多跨學(xué)科、跨專業(yè)的選題，既充分發(fā)揮了學(xué)報綜合性的優(yōu)勢，五是高校之間的合并帶來了學(xué)報專業(yè)化的新契機。如浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、武漢大學(xué)等高校均在合并之后將原來的綜合性學(xué)報劃分為人文科學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、信息科學(xué)等多個版本，有些高校更借此機會創(chuàng)辦了一些專業(yè)性期刊。2

以上五種模式，司法警官類高職院校學(xué)報最可行的當(dāng)然是第一種。然而，問題仍然存在。專業(yè)性大學(xué)創(chuàng)辦專業(yè)性較強的學(xué)報是以其強大的學(xué)術(shù)背景為依托的，而司法警官類高職院校欠缺這樣的學(xué)術(shù)資源。此其一。其二，與其他學(xué)報一樣，司法警官類高職院校學(xué)報也處于“綜合化”與“專業(yè)化”的搖擺之中。一方面，隨著國家高等教育事業(yè)的發(fā)展，各院校都在努力地發(fā)展自身，專業(yè)越建越多，學(xué)科范圍也越來越大，凡是與司法沾邊的都盡量開設(shè)；另一方面，國家教育部1984年的文件（教育部教高1字027號）和1998年的《高等學(xué)校學(xué)報管理辦法》（教備廳3號），“高校學(xué)報是反映本校教學(xué)、科研成果為主的綜合性學(xué)術(shù)理論刊物”，明確規(guī)定了學(xué)報的辦刊宗旨。特別是1998年國家新聞出版署《關(guān)于建立高校學(xué)報類期刊刊號系列的通知》（新出期109號）進(jìn)一步規(guī)定了學(xué)報必須冠以學(xué)報全名及學(xué)報須刊登本校稿件。高校學(xué)報根本就沒有只刊登某一專業(yè)論文的權(quán)力。盡管“司法警官”已屬于較專業(yè)化了，但就司法警官類高職院校開設(shè)的專業(yè)來看，基礎(chǔ)類的語文、英語該不該上學(xué)報？法學(xué)類的民法、行政法該不該上學(xué)報？一個學(xué)校開設(shè)的十幾個專業(yè)幾十門課，相關(guān)的學(xué)術(shù)論文該不該上學(xué)報？在辦刊經(jīng)費、人事、行政上都要依附主辦學(xué)校的高校學(xué)報，對這些文章都說“不”顯然是行不通的。

那么，司法警官類高職院校學(xué)報在現(xiàn)有體制下真的無法作為了嗎？當(dāng)然不是。在現(xiàn)有體制下，司法警官類高職院校學(xué)報應(yīng)認(rèn)真分析研究本校的教學(xué)和科研情況，發(fā)揮本校的學(xué)科優(yōu)勢和特色，依據(jù)本校獨厚的學(xué)科優(yōu)勢作為開設(shè)專業(yè)欄目的基礎(chǔ)，進(jìn)行欄日調(diào)整即分欄，精心組織，辦出自己的品牌欄目。目前，司法警官類高職院校學(xué)報具有專業(yè)化特色的欄目有河南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報的“社區(qū)矯正”、中央司法警官學(xué)院學(xué)報的“監(jiān)獄學(xué)”、四川司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報的“監(jiān)所理論與實踐”等。司法警官類高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是服務(wù)監(jiān)獄勞教隊伍建設(shè)，服務(wù)實戰(zhàn)需要，同時兼顧社會化管理的需要，行業(yè)化特色明顯。依照一般的想法，其在“特色”上應(yīng)該不成問題，專業(yè)化道路甚至應(yīng)該比一般綜合性大學(xué)學(xué)報更平坦，然而，事實并不如此。這一點可以從目前此類院校學(xué)報的欄目看出來。但欄目下的論文在每期學(xué)報中所占比例極少，甚至有的學(xué)報根本就沒有這些特色欄目。

特色欄目開設(shè)以后，應(yīng)提高這些欄目的文章比例。司法警官類高職院校的特色在于“司法”，因此可仿效公安類院校學(xué)報的做法，在行業(yè)上做足文章。如不應(yīng)拘泥于遴選研究視野博大的法學(xué)論文，監(jiān)獄勞教應(yīng)用技術(shù)理論、應(yīng)用技術(shù)的成果形式也應(yīng)在刊發(fā)之列。針對司法警官職業(yè)教育教學(xué)改革重點，及時刊登教改方面的新思想、新觀點、新內(nèi)容和新方法以促進(jìn)交流，以利于教學(xué)水平的提高。3因此，在確定特色欄目時應(yīng)多聯(lián)系自身實際。

另外，需要注意的是，各學(xué)報在特色欄目的建設(shè)中還存在一些問題和不足：

一是對特色欄目的理解和把握不到位，沒有解好“特色欄目”這個題。沒有真正把握住交叉學(xué)科或新興學(xué)科的內(nèi)容，諸多欄目涉及的范圍包含了不同學(xué)科，定義卻較為寬泛，沒有形成問題意識。

二是為特色而特色，這種特色欄目的建設(shè)形式大于意義。有些學(xué)報雖然設(shè)置了特色欄目，但并沒有真正依托本校或本地優(yōu)勢，話題單一或者思考重復(fù)，沒有真正嚴(yán)肅、科學(xué)和有分量的稿件，難以真正凸顯特色欄目的特色屬性；有些學(xué)報雖然開設(shè)欄目比較有特點，但是對欄目缺乏整體規(guī)劃，意圖不明確，僅僅是相關(guān)論文的匯集，沒有長期性與連續(xù)性，削弱了欄目的特點。

三是行政命令對特色欄目設(shè)置人為干擾。“自由之思想，獨立之學(xué)術(shù)”理應(yīng)是學(xué)術(shù)研究得以順利進(jìn)行的先決條件，但在一些學(xué)報特色欄目建設(shè)中，經(jīng)?？梢钥吹?，一些領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)格限定特色欄目設(shè)置的思路和選稿用稿的標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)行的行政意圖干預(yù)特色欄目的建設(shè)。4

因此，設(shè)置學(xué)報欄目應(yīng)注意其標(biāo)志性、連續(xù)性和穩(wěn)定性三個特點。所謂標(biāo)志性，是指欄目的設(shè)置具有重要意義和鮮明特色，并將特色欄目建設(shè)與學(xué)報建設(shè)融為一體，使特色欄目成為學(xué)報的“標(biāo)志性”產(chǎn)品。如果欄目設(shè)置沒有獨特之處，而是一般化、平庸化，學(xué)報必然暗淡無光，讀者關(guān)注學(xué)報的注意力難以集中也難以持久，作者更難從欄目已刊發(fā)的文章中較好地把握欄目的方向。失去了讀者和作者，學(xué)報也就失去了賴以存在和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)建特色欄目，其主導(dǎo)的話語權(quán)力便能夠形成一股無形的力量吸引更多的讀者群、作者群，掌握更多的信息資源，進(jìn)而形成權(quán)力、知識和受眾的多重互動。5

確定特色欄目后，其他專業(yè)的論文通過別的欄目照樣可以在學(xué)報上發(fā)表，但特色欄目與一般欄目論文所占比例應(yīng)呈倒三角形。“紅花要有綠葉襯”，在確保特色欄目的同時，也不能忽視其他欄目的選題策劃，因為它能增強學(xué)報多方位的吸引力，為學(xué)報增色。

三、 司法警官類高職院校學(xué)報專業(yè)化的具體路徑之一：內(nèi)容上的優(yōu)質(zhì)化

論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量是衡量學(xué)報生存能力和競爭能力的關(guān)鍵，沒有高質(zhì)量的論文在學(xué)報上發(fā)表就無法樹立該學(xué)報的權(quán)威性，學(xué)報的權(quán)威性不高反過來又影響編輯部無法組織到高質(zhì)量的稿件，如此惡性循環(huán)對學(xué)報的發(fā)展是非常不利的，因此高校學(xué)報的發(fā)展最終依靠刊物的學(xué)術(shù)質(zhì)量。提高學(xué)術(shù)質(zhì)量，編輯部可以從兩個方面著眼，一是提高稿源，二是嚴(yán)肅審稿，三是加強編輯的在職培訓(xùn)。

（一）提高優(yōu)秀稿源

優(yōu)秀稿件是高校學(xué)報學(xué)術(shù)質(zhì)量的基本保證，為提高學(xué)報的學(xué)術(shù)質(zhì)量，需保證充足而高質(zhì)量的稿源。編輯部可從以下兩個方面來提高稿源質(zhì)量：

首先，確保校內(nèi)優(yōu)質(zhì)稿。由于司法警官類高職院校學(xué)報基本上都是內(nèi)刊，無論是評職稱還是課題結(jié)題，均不具有說服力，由此造成了校內(nèi)優(yōu)質(zhì)稿的流失。針對這種情況，學(xué)報編輯部應(yīng)一方面采取對優(yōu)質(zhì)稿件采取優(yōu)稿優(yōu)酬優(yōu)先發(fā)表的政策來確保本校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)稿，另一方面爭取學(xué)校的優(yōu)惠政策，如學(xué)報上發(fā)表文章可以算科研分等等以吸引校內(nèi)的優(yōu)秀稿件。

其次，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)外稿。司法警官類高職院校學(xué)報應(yīng)利用獨厚的優(yōu)勢，瞄準(zhǔn)本校內(nèi)部有特色的專業(yè)或優(yōu)勢學(xué)科，采取一些優(yōu)惠政策大力挖掘這些學(xué)科的稿件來增強學(xué)報在該學(xué)科領(lǐng)域的影響力，利用優(yōu)秀的內(nèi)稿來吸引外稿。在引進(jìn)優(yōu)秀外稿時應(yīng)改變以往的辦刊模式，開門辦刊，無論是內(nèi)稿還是外稿一視同仁，尤其是對于公檢法司一線的稿件優(yōu)先采用。

（二）嚴(yán)肅審稿

大學(xué)學(xué)報質(zhì)量的高低很大程度上取決于論文的學(xué)術(shù)水平，論文是否被采用是由審稿結(jié)果來決定。因此，嚴(yán)肅審稿是提高學(xué)術(shù)質(zhì)量的永恒主題，是保證刊物質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是提高刊物質(zhì)量的關(guān)鍵。對于司法警官類高職院校學(xué)報來說，提高審稿質(zhì)量可采取如下途徑：

首先，加強編輯的初審。初審的任務(wù)是審查稿件是否重復(fù)發(fā)表或變相重復(fù)發(fā)表；稿件的內(nèi)容是否具有創(chuàng)造性，學(xué)術(shù)水平能否達(dá)到發(fā)表要求，是否符合辦刊宗旨。嚴(yán)把編輯初審關(guān)，將初審工作落到實處，而不是流于形式。

其次，審稿專家的選擇。審稿專家除具有深厚的專業(yè)知識，還必須學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有充足的時間和精力。再者，審稿方式的選擇。編輯部采用雙盲法，即審稿人不知道稿件作者是誰，作者也不知審稿人是誰。 這樣能夠最大程度地消除和杜絕人情稿和關(guān)系稿，盡量避免人為因素對審稿過程的影響。

另外，提高編輯水平也是專業(yè)化道路上的重要一環(huán)。司法警官類高職院校學(xué)報編輯大多是由教學(xué)科研人員轉(zhuǎn)行而來，且專職人員很少，主要是兼職編輯，由于缺乏編輯學(xué)科和監(jiān)所理論的專業(yè)知識，審稿校稿時難免出現(xiàn)偏差。另外，編輯部隸屬于科研處，教學(xué)、科研、編輯三方面的工作一起抓，沒有足夠的精力選題、組稿，這也是稿件質(zhì)量上不去，專業(yè)化道路不好走的原因之一。應(yīng)加強對編輯的在職培訓(xùn)，系統(tǒng)進(jìn)修、短期輪訓(xùn)都是提高編輯水平的好方法。

基金來源：本文系四川省高職高專學(xué)報研究會2011年度立項課題。

注釋：

[1]趙廣示.創(chuàng)新：破解高校學(xué)報同質(zhì)化難題[J].貴州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2011（2）：145.

[2]歐翠珍.我國高校學(xué)報專業(yè)化路徑的現(xiàn)實選擇與體制評析[J].出版科學(xué).2008（3）：49-50.

[3]王道春.公安高職、高專院校學(xué)報的現(xiàn)狀及特色之路[J].湖南公安高等專科學(xué)校學(xué)報.2009（6）：139.

第5篇：化學(xué)專業(yè)的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：地理教師；專業(yè)化發(fā)展；反思；觀摩；交流

收稿日期：2007―09―25

作者簡介：赫興無（1976―），男，漢族，湖北省枝江人，新鄉(xiāng)學(xué)院政史系講師，碩士研究生，研究方向：地理課程與教學(xué)論。

一、學(xué)習(xí)

教師的學(xué)習(xí)活動必須是持續(xù)終身的行為，這是信息時代知識迅速發(fā)展的特點所決定的。目前有不少中學(xué)地理教師的知識結(jié)構(gòu)存在明顯的缺陷。一方面由于長期以學(xué)科為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師只了解本學(xué)科的知識，而對其他學(xué)科的知識知之甚少，知識結(jié)構(gòu)單一；另一方面教師的教育科學(xué)、心理科學(xué)、信息科學(xué)基礎(chǔ)理論知識匱乏，教育理念陳舊，教學(xué)手段落后。因此，中學(xué)地理教師加強知識學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急。

從學(xué)習(xí)方式上，地理教師學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行包括兩種：自學(xué)和繼續(xù)教育。自學(xué)主要是指地理教師在日常生活中，利用零星時間進(jìn)行地理專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)和教育理論、心理科學(xué)、信息科學(xué)的研修。自學(xué)具有靈活性，教師可利用晚上、雙休日、節(jié)日等分散休息時間安排學(xué)習(xí)；同時，自學(xué)具有針對性，教師可以根據(jù)自己的長處和不足，適當(dāng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法。但也有研修課目選擇不系統(tǒng)、時間不能保證、學(xué)習(xí)效果因人而異等不足。繼續(xù)教育主要是指地理教師利用寒暑假時間接受高一級的學(xué)歷、學(xué)位教育和崗位培訓(xùn)。與自學(xué)相比，繼續(xù)教育具有進(jìn)修課目系統(tǒng)、學(xué)習(xí)時間有保證、學(xué)習(xí)效果良好等優(yōu)點，而這正好彌補了自學(xué)的不足。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容上說，地理教師的學(xué)習(xí)首先要突出一個“新”字。在信息時代，無論地理科學(xué)還是教育科學(xué)、心理科學(xué)、信息科學(xué)等，其內(nèi)容與方法都隨著時代進(jìn)步不斷發(fā)生著質(zhì)和量的巨大變化，地理教師遇到的新問題也將層出不窮。因此，只有勤學(xué)，隨時把握專業(yè)領(lǐng)域的新變化、新發(fā)展、新成果，彌補不足，才能真正成為指導(dǎo)學(xué)生“求知”的引路人。其次，要強調(diào)一個“博”字?！安笔侵敢缘乩韺W(xué)為中心，瀏覽相關(guān)學(xué)科、相關(guān)專業(yè)的著作，建構(gòu)地理教師多元知識結(jié)構(gòu)。

二、觀摩

觀摩理念最早出現(xiàn)于《學(xué)記》，“相觀而善之謂摩”，它倡導(dǎo)的是一種互相學(xué)習(xí)切磋，而各有助益的思想。①這種理念在學(xué)校教育實踐中，逐漸演變成為各種形式的公開課。公開課是相對閉門課而言的，它依據(jù)目的的不同分為以下三種類型：一是以診斷教師教學(xué)能力為目的診斷課；二是比較不同教師教學(xué)水平為目的的競賽課；三是以引領(lǐng)某些教學(xué)理念與教學(xué)風(fēng)格為目的的展示課?！八街?，可以攻玉”，地理教師通過觀摩各種形式的公開課，可以快速將他人的專業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)理念吸收，內(nèi)化成自己的教學(xué)素養(yǎng)。

三、交流

交流在地理教師的專業(yè)成長中具有重要的作用。地理教師的交流活動按交流媒介的不同，可分為直接交流與間接交流兩種。所謂直接交流是指交流主體面對面的接觸與互動。在教師的日常教學(xué)活動中，教師對同伴群體之間的口耳相傳的交流方式的認(rèn)同度是最高的。他們習(xí)慣通過個體平等的對話，隨處可見的交流獲取教學(xué)知識。另外，對公開課后的教學(xué)點評，地理教師也報以極大的熱情，尤其是公開課現(xiàn)場的教學(xué)質(zhì)疑與舞臺上下的智慧互動，使地理教師不僅了解執(zhí)教者外顯的課堂教學(xué)行為，更了解執(zhí)教者內(nèi)涵的設(shè)計理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業(yè)發(fā)展。地理教師的間接交流主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳自己的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思，同時參與各種教學(xué)論壇的探討。

四、實踐

實踐是反思和研究的基礎(chǔ)，無論是教師的教育研究還是教學(xué)反思都是圍繞著其教學(xué)實踐活動而展開的。地理教師就是在不斷的教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，獲得教學(xué)智慧，提升專業(yè)品質(zhì)的。地理教師的教學(xué)實踐以課堂教學(xué)為主，分為閉門課與公開課。在閉門課中，教師可以提升自己的教學(xué)基本功，可以將自己的教學(xué)理論與構(gòu)思付諸于實踐，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，可以通過各種教學(xué)改革實驗進(jìn)行創(chuàng)新。診斷型的公開課便于教師了解自身的不足，競賽型的公開課讓教師經(jīng)受了全新教學(xué)理念與教學(xué)策略的洗禮，展示型的公開課沉淀了教師的課堂教學(xué)智慧。為此，中學(xué)地理教師在自身職業(yè)成長的關(guān)鍵期內(nèi)（一般3~4年）執(zhí)教公開課的頻率與層次往往決定了教師專業(yè)發(fā)展的水平。

五、反思

反思是教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據(jù)，通過回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過程。②通過教學(xué)反思，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，提升教學(xué)能力；可以豐富實踐知識，增長教學(xué)智慧，提升教育理念。因此，教學(xué)反思對地理教師的專業(yè)成長起著舉足輕重的作用。

（一）課后練習(xí)――反思的基點

課后練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)之一，也是師生之間進(jìn)行信息交流的重要渠道。對學(xué)生作業(yè)和練習(xí)的反思，不僅有利于教師對作業(yè)布置和設(shè)計的科學(xué)性做出判斷，逐步實現(xiàn)課后練習(xí)的創(chuàng)新教育功能，還有利于教師對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的準(zhǔn)確定位，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。地理教師對課后練習(xí)要傾注熱情和關(guān)切，這是反思的基點。

（二）課堂教學(xué)――反思的重點

一節(jié)地理課結(jié)束之后，地理教師應(yīng)仔細(xì)回顧整個教學(xué)過程，重點反思以下幾個方面。教學(xué)目標(biāo)是否符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實際，是否全面、明確具體、具有可操作性；教學(xué)內(nèi)容是否正確、突出重點、突破難點，是否新穎、密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際；教學(xué)方法選擇的科學(xué)性與啟發(fā)性；教學(xué)媒體選用的科學(xué)性、現(xiàn)代性，演示操作的熟練性、準(zhǔn)確性。對地理課堂教學(xué)的反思，有利于教學(xué)設(shè)計不斷完善，教學(xué)效能不斷提升。課堂教學(xué)是教學(xué)實踐的主陣地，是教師反思的重點。

（三）學(xué)生評教結(jié)果――反思的重要渠道

許多研究表明，學(xué)生評教具有較高的信度。因為學(xué)生是教學(xué)過程的主體，他們對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、師生關(guān)系是否良好都有較深刻的了解，對學(xué)習(xí)環(huán)境的描述與界定比較客觀；學(xué)生直接受到教師教學(xué)效能因素的影響，他們的觀察比其他“突然出現(xiàn)”的評價人員更為細(xì)致周全。反思學(xué)生評教結(jié)果，有助于地理教師全方面、多角度、深層次剖析自己，既總結(jié)好的一面，又找出自己不足的一面；有助于教師從學(xué)生學(xué)的角度去審視自己的教學(xué)行為，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，適應(yīng)新課程改革的需要，在反思實踐中獲得專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展。地理教師要重視學(xué)生評教結(jié)果，這是反思的重要渠道。

六、研究

當(dāng)前，教育研究已成為教師專業(yè)角色的一個重要方面。地理教育研究使地理教師從經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，從教書型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。就專業(yè)品質(zhì)提升而言，地理教師的教育研究特別要注意以下兩點。一是應(yīng)以地理教學(xué)行動研究為主。所謂教學(xué)行動研究，是教師為改進(jìn)教學(xué)實踐，解決實踐中所面臨的實際問題而進(jìn)行的研究。二是應(yīng)在研究中加強各個方面、各個層次的合作。由于地理教育研究的復(fù)雜性，也由于地理教師的研究能力和經(jīng)驗的不足，因此在教師的教育研究中，要加強教師與有關(guān)人員的合作，包括教師與大學(xué)教師、教育科研人員的合作，教師與教研員的合作等等。

注釋：

第6篇：化學(xué)專業(yè)的發(fā)展范文

一、中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

目前，中職學(xué)校的辦學(xué)已逐步走向正軌，規(guī)模不斷擴大，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也在不斷地提高，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展提供了大量的技術(shù)技能型人才。但是，中職學(xué)校師資隊伍的結(jié)構(gòu)仍然不合理，專業(yè)教師隊伍的數(shù)量在師生比上離標(biāo)準(zhǔn)還有一段距離，從教師自身的綜合素質(zhì)上來說，他們在專業(yè)化發(fā)展方面仍然存在不少問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）專業(yè)能力不強。當(dāng)前，中職學(xué)校的教師普遍都具備本科以上學(xué)歷，所學(xué)的專業(yè)也基本符合學(xué)校開設(shè)的專業(yè)，學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備也基本滿足學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的要求。但是，中職學(xué)校里還有很多專業(yè)教師沒有具備在企業(yè)一線生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗，對本專業(yè)的實訓(xùn)設(shè)備的操作還不熟練，動手能力還不夠強，影響了指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的效果。另外，有部分教師無視專業(yè)領(lǐng)域中新知識、新技術(shù)的更新，專業(yè)技能操作的水平逐漸下降。同時，一部分教師有安于現(xiàn)狀、滿足于目前已有知識的思想，他們參與教育科研的熱情不高，缺乏研究意識。

（二）培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善。一是中職學(xué)校還沒有制定建立完整的教師培訓(xùn)制度，如教師的培養(yǎng)培訓(xùn)計劃及與之相配套的獎勵、激勵制度還不完善，教師的培訓(xùn)培養(yǎng)還沒有形成制度化、規(guī)范化，很大程度上影響了教師的專業(yè)化發(fā)展。二是缺少政策、資金支持，主要是地方政府對中等職業(yè)教育的重視度還不夠，雖然在基礎(chǔ)設(shè)施、實訓(xùn)設(shè)備上投入了大量的經(jīng)費，但對師資隊伍的建設(shè)抓得還不夠緊，如沒有出臺相對應(yīng)的教師培訓(xùn)制度，在教師培訓(xùn)上投入的經(jīng)費還不足等。

（三）師德師風(fēng)有待提高。目前，中職教師的師德水平有待提高，加上社會對中職教育的認(rèn)可度不高、教師個人經(jīng)濟收入水平低等原因的影響，造成教師的事業(yè)心和責(zé)任感不強，缺乏崇高的職業(yè)理想，對學(xué)生的教育不重視、關(guān)愛不夠等。

二、中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的新思路

綜合以上分析，中職教師的專業(yè)化發(fā)展可以通過以下幾個方面來提高。

（一）加強宣傳教育。加強對教師專業(yè)發(fā)展的宣傳教育，掃清教師在專業(yè)化發(fā)展方面的思想障礙，使其本人明白專業(yè)化發(fā)展不但是個人自身綜合素質(zhì)提高的需要，也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要，更是時代賦予教師的重要的使命。另外，通過加強宣傳教育，還可以讓教師認(rèn)識到專業(yè)化是眾多職業(yè)專業(yè)化中的一種類型，是教師成長的必然過程，從而使教師的專業(yè)化發(fā)展得到充分的重視，打破人們在觀念層面上的障礙，有利于教師樹立專業(yè)發(fā)展理想、制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，最后實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。

（二）健全培養(yǎng)培訓(xùn)體系。一是不斷建立和健全教師各項培養(yǎng)培訓(xùn)制度，使教師的培養(yǎng)培訓(xùn)形成體系。制訂符合教師自身發(fā)展的培養(yǎng)計劃，并在經(jīng)費上給予一定的支持。二是加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，根據(jù)學(xué)校工作安排，每年都應(yīng)派出一定量的教師參加各級各類培訓(xùn)，如國家級、自治區(qū)級培訓(xùn)等，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)。三是開展多種多樣校本培訓(xùn)活動，如舉行教學(xué)設(shè)計、教師職業(yè)素養(yǎng)講座等，還可以通過“傳幫帶”、“一對一”等方式，安排專業(yè)水平高、經(jīng)驗豐富的教師輔導(dǎo)青年教師，進(jìn)而帶動整個教師隊伍專業(yè)水平的提高。四是建立兼職教師資源庫，定期或不定期邀請企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員或能工巨匠到校任教，通過指導(dǎo)幫扶，讓學(xué)校教師不斷更新觀念，提高專業(yè)技能水平。

（三）開展教育科學(xué)研究。為促進(jìn)教師的成長進(jìn)步及實現(xiàn)其終身教育，中職學(xué)校教師在完成教育教學(xué)任務(wù)及學(xué)校安排的其他工作外，還要積極主動參與教育科學(xué)研究。研究的主題應(yīng)圍繞本專業(yè)來開展，方向可以不同，主題可大可小，如可以選取教育教學(xué)改革某方面為研究對象，也可以選取學(xué)生為研究對象等。研究的目的就是要教師學(xué)會探索，學(xué)會研究，學(xué)會改革，學(xué)會創(chuàng)新。因此，教師通過開展教育科學(xué)研究，既可以提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，又可以促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。多年來，筆者所在學(xué)校一部分教師積極參與到教育科學(xué)研究中，積極承擔(dān)或主要參與了很多課題的研究，目前，他們已成為各專業(yè)中的骨干教師，在各工作崗位上充分發(fā)揮示范帶頭作用。

（四）搭建自我展示與交流平臺。教師的專業(yè)化發(fā)展除了自身提高外，學(xué)校還應(yīng)積極為教師的成長搭建展示自我與交流的平臺。筆者所在學(xué)校通過舉辦教師課堂教學(xué)比賽、技能操作比賽以及選拔教師參加各級各類教學(xué)和技能比賽，為教師搭建了一個自我展示與交流的平臺。通過這一平臺發(fā)現(xiàn)了專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)對象，對專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)對象給予重點支持，優(yōu)先安排他們參加各級各類培訓(xùn)、（下轉(zhuǎn)第17頁）（上接第15頁）學(xué)習(xí)考察、學(xué)術(shù)交流和企業(yè)鍛煉等活動，全面提升他們的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。兩年來，有2名教師進(jìn)入了自治區(qū)職業(yè)教育名師工程培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，他們的教學(xué)水平和科研能力得到顯著提高，為學(xué)校重點專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、課程開發(fā)等做出了貢獻(xiàn)。

（五）積極進(jìn)行教學(xué)反思。一是通過填寫教學(xué)日記、撰寫教學(xué)案例等形式開展教學(xué)反思，不斷提高專業(yè)教學(xué)技能。二是要加強職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)現(xiàn)代國內(nèi)外職業(yè)教育前沿的知識和共同關(guān)注的焦點、熱點問題，在學(xué)習(xí)中還要不斷進(jìn)行反思和探索，認(rèn)真思考這些知識的本質(zhì)，從而用這些知識武裝充實自己的頭腦。三是重視理論聯(lián)系實際，用學(xué)到的、掌握的專業(yè)理論知識，指導(dǎo)自己在校的實訓(xùn)操作以及下企業(yè)的生產(chǎn)鍛煉。在生產(chǎn)實訓(xùn)中進(jìn)行積極的反思，既可以鞏固學(xué)到的專業(yè)知識，又可以提高自己的實際操作能力，同時，還可以根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝及企業(yè)產(chǎn)品的升級及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。四是不斷加強自身職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立高尚的師德風(fēng)范。要堅持立德樹人的思想，學(xué)高為師，身正為范，以培養(yǎng)每一個學(xué)生成人成才成功為自己的教育目標(biāo)，從而促使自身專業(yè)技能水平的不斷提高。

（六）強化校內(nèi)外生產(chǎn)實踐鍛煉。中職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的初中級技術(shù)技 能型人才，所以中職教師必須具備一定的動手和生產(chǎn)實踐能力，這可以通過以下方面實現(xiàn)。一是到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐鍛煉或掛職鍛煉。教師到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐鍛煉或掛職鍛煉，既可以加強與企業(yè)間的關(guān)系，又可以直接或間接學(xué)到企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)流程，掌握企業(yè)的生產(chǎn)文化等。同時，還有機會參與到企業(yè)產(chǎn)品項目的設(shè)計和研發(fā)中，等等[dYlw.Net專業(yè)提供寫作和的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]。這些都從本質(zhì)上促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。二是積極參加校內(nèi)實訓(xùn)鍛煉和操作。教師要積極充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)實訓(xùn)資源，利用課余時間或在上實訓(xùn)課期間，大膽動手摸索，加快掌握各種實訓(xùn)設(shè)備的操作，做到舉一反三。同時，要積極開展實訓(xùn)項目的開發(fā)和改革，不斷提高自己的專業(yè)技能本領(lǐng)，特別是實訓(xùn)操作本領(lǐng)。

綜上所述，中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展是中職學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，各級政府、學(xué)校和企業(yè)必須全方位創(chuàng)設(shè)中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境，大力加強宣傳教育，健全培訓(xùn)體系，開展校本研究，搭建教師展示平臺，創(chuàng)新企業(yè)生產(chǎn)實踐鍛煉機制等途徑，創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的社會環(huán)境，才能真正有效地促進(jìn)中職教師的專業(yè)化發(fā)展。同時，要求中職學(xué)校教師要樹立專業(yè)發(fā)展意識，努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極參與企業(yè)實踐鍛煉，加強教育科學(xué)研究，開展教學(xué)模式改革，進(jìn)行教學(xué)反思，創(chuàng)新教育內(nèi)容，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張揚群，呂紅.中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（27）

[2]佛朝暉.四招破解中職教師專業(yè)成長難題[N].中國教育報，2012-03-14

第7篇：化學(xué)專業(yè)的發(fā)展范文

1 數(shù)學(xué)教師要成為一個研究者

由于教學(xué)情景的不確定性，所以數(shù)學(xué)教師不僅要是一個實踐者，更要是一個研究者。既要“思先于行”，又要“以行促思”。在研究實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。斯滕豪斯認(rèn)為，“教師是教室的負(fù)責(zé)人，而從實驗主義者角度來看，教室正好是檢驗教學(xué)理論的理想實驗室。無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認(rèn)教師充滿了豐富的研究機會”。專業(yè)的數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該將課堂看成是低水平的演練，而應(yīng)該將自己的課堂組織成為大的探索，自主地進(jìn)行一些數(shù)學(xué)教育改革試驗，努力探索新型的、高效的、低耗的以素質(zhì)教育為目標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。青浦教學(xué)經(jīng)驗，MM教學(xué)法等等都是一線教師研究教學(xué)總結(jié)出來的好的教學(xué)方法。此外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該進(jìn)行數(shù)學(xué)的研究。最好的教師就是那些在數(shù)學(xué)中有點像是曾經(jīng)做過研究工作的人。通過研究經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，加深對數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識，建立更好的數(shù)學(xué)知識體系，發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)知識背后普遍的聯(lián)系，還可以給出某些著名問題的新解法，發(fā)現(xiàn)并證明某些新的命題，提出某些新猜想新命題。初等數(shù)學(xué)應(yīng)該是中學(xué)數(shù)學(xué)教師一個好的研究方向。張景中院士就是通過在中學(xué)教書時對平面幾何的研究得出了用面積法解幾何題的新思路并將其用于機器證明取得了巨大的成功。

2 數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是一個反思實踐者

數(shù)學(xué)教師不僅要是一個研究者，還應(yīng)該成為一個反思實踐者。杜威認(rèn)為“教師對于教學(xué)應(yīng)該提出適當(dāng)?shù)膽岩啥皇呛翢o批判的從一種教學(xué)方法跳到另外一種教學(xué)方法，教師應(yīng)對實踐進(jìn)行反思”。他批判教育只是簡單的教學(xué)生跟從現(xiàn)狀。我們認(rèn)為作為專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，不僅應(yīng)具有課堂教學(xué)知識、技巧和技能，而且要具有對自己的信念系統(tǒng)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)、背景因素進(jìn)行反思，從而使自己處于更多的理性控制之下，始終保持一種動態(tài)，開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。作為反思型的數(shù)學(xué)教師在新課改的今天顯得尤為重要。我們認(rèn)為新課改并不是一場自上而下的專家運動，而是理論與實踐，專家與教師相結(jié)合的一場運動。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以主人翁的態(tài)度對待課改，應(yīng)該對課改的理念進(jìn)行反思。新課標(biāo)中提出了許多針對過去數(shù)學(xué)教學(xué)中不足的新理念，例如“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的”，“讓學(xué)生自主探索”等等。固然這些新理念對于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端無疑是一副良藥。但在具體的教學(xué)中，教師必須把握一個“度”，如果每節(jié)課都是通過現(xiàn)實情景引入教學(xué)，將零碎的數(shù)學(xué)知識淹沒在大量的生活實例中，或只注意學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)，而將稍微復(fù)雜一點的證明都忽略的話，我們的數(shù)學(xué)課將失去數(shù)學(xué)本身的意義，學(xué)生學(xué)到的將不是數(shù)學(xué)而是別的什么東西。只有通過實踐反思，數(shù)學(xué)教師才能把握好這個“度”，才能真正的全面的發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。應(yīng)該對新編的教材進(jìn)行反思。對于新編教材，許多教師怨聲載道。也許是面對突然改變的教材有些教師無所適從，也許新編的教材本身出了問題。而這些都只有通過數(shù)學(xué)教師的實踐、反思才能得出很好的結(jié)論。只有教師真正地參與到課改中，不是唯上、唯書，而是通過實踐反思，實事求是地對課改作出客觀評價，新課改才能取得成功，我國的數(shù)學(xué)教育才會蓬勃發(fā)展。

3 數(shù)學(xué)教師共同體的建設(shè)

除了來自于自身的教學(xué)經(jīng)驗和反思之外，和同事的日常交流，也是數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識的重要來源。所以建立數(shù)學(xué)教師共同體也是教師專業(yè)化的必要條件。數(shù)學(xué)教師共同體的建立彌補了“個體戶”為主的不足，有助于批判性自我反思意識的拓展。一個年級、一個學(xué)校、一個地區(qū)的數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該形成自己的數(shù)學(xué)教師共同體，應(yīng)該進(jìn)行更好的交流和合作，形成良好的專業(yè)技術(shù)文化。教師之間應(yīng)該有更多的對專業(yè)實踐的研討。我們應(yīng)該創(chuàng)建建立數(shù)學(xué)教師共同體的條件。例如，強化對新教師的以老帶新的計劃，所有的數(shù)學(xué)教師在同一個辦公室里辦公，舉行定期的學(xué)校或地區(qū)的數(shù)學(xué)教師研討會等等。只有這樣，教師才能跳出自己狹隘的空間，實現(xiàn)更佳的專業(yè)發(fā)展。

4 重視對數(shù)學(xué)教師的職后教育

第8篇：化學(xué)專業(yè)的發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】專業(yè)化；館員；發(fā)展

一、引言

知識經(jīng)濟時代人類社會發(fā)生著深刻變革，教育走向了歷史的前沿，在社會主義政治、經(jīng)濟、文化建設(shè)中日益發(fā)揮著重要作用。教育改革發(fā)展面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，當(dāng)今社會工業(yè)經(jīng)濟時代向知識經(jīng)濟時代進(jìn)化，圖書館的文獻(xiàn)信息資源由單一走向多元，服務(wù)機制由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式轉(zhuǎn)型，高等教育從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)入質(zhì)量提升，工作的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，高校圖書館員專業(yè)化發(fā)展的趨向，合乎邏輯地突顯出來。

二、館員專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展

專業(yè)是人類社會分化的一種表現(xiàn)形式，社會分工的結(jié)果，一般理解為從事一種需要專門技術(shù)服務(wù)的職業(yè)，其目的在于提供專門性的社會服務(wù)。

館員專業(yè)化依托圖書館學(xué)科的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)和特殊技能的培訓(xùn)，逐步達(dá)到業(yè)界所要求的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識和專業(yè)技能，就程度變化來看，是一個動態(tài)的發(fā)展過程；從表現(xiàn)狀態(tài)來看，是一個靜態(tài)的發(fā)展結(jié)果。具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動，是圖書館事業(yè)發(fā)展與分工的需要和結(jié)果。

館員專業(yè)化目標(biāo)可分為群體和個體，群體主要目標(biāo)包括專門的學(xué)習(xí)機構(gòu)和專門內(nèi)容、館員任職的規(guī)定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和措施、公認(rèn)的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范、規(guī)定的資格認(rèn)定制度和管理制度、對館員個體進(jìn)行監(jiān)控的自治組織機構(gòu)；個體主要目標(biāo)包括掌握圖書館的學(xué)術(shù)和理論、承擔(dān)起為他人提供教育服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)、具有熟練的實踐技能、在服務(wù)實踐活動中產(chǎn)生自我專業(yè)發(fā)展的需要、接受專門機構(gòu)或團(tuán)體監(jiān)控質(zhì)量和自我發(fā)展[1]。

專業(yè)發(fā)展是專業(yè)存在與提振等階段持續(xù)的、不斷深化的狀態(tài)和過程，是人類生活生產(chǎn)實踐等社會活動的需要，社會服務(wù)需求的一種表現(xiàn)形式。館員專業(yè)化發(fā)展是館員作為專業(yè)人員，在職業(yè)操守、學(xué)科知識、服務(wù)技能等專業(yè)認(rèn)知方面不斷完善的過程，即由一個外行到內(nèi)行逐漸發(fā)展成為一個專家型館員的過程。館員專業(yè)化發(fā)展受館員自身因素和外部需求的協(xié)同作用，館員個體應(yīng)采取一種主動選擇行為，堅持終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題、不斷反思自身行為、不斷提升服務(wù)理念和素養(yǎng)、不斷創(chuàng)新以適應(yīng)與時俱進(jìn)的專業(yè)要求，借以為大學(xué)訴求群體的利益服務(wù)。

館員專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展均指館員個體的、內(nèi)在的專業(yè)性提升，館員專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展是相通的；但館員專業(yè)化具有群體維度的特性，既館員群體專業(yè)水平提高及外在專業(yè)地位的確立和提升，而館員專業(yè)發(fā)展不具有這一特性，這是館員專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展的主要差別。

三、大學(xué)圖書館員專業(yè)化發(fā)展策略

大學(xué)圖書館主要為學(xué)校廣大師生群體服務(wù)，為學(xué)校的教學(xué)、科研服務(wù)。館員在文獻(xiàn)信息資源的組織管理、導(dǎo)航提供、傳播利用等服務(wù)過程中，具有主體地位和主導(dǎo)作用。館員要完成這樣的角色，離不開個人的努力和圖書館平臺給予的支撐，內(nèi)在和外部環(huán)境這兩方面因素的互為條件、相互配合、相互補充和相互促進(jìn)，使得館員主體性得以完善，為館員專業(yè)化健康發(fā)展開辟廣闊的領(lǐng)域。

（一）構(gòu)建館員專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展保障機制

館員培養(yǎng)和管理模式的變化和轉(zhuǎn)型，隱含著管理機構(gòu)與館員之間的關(guān)系更加緊密，圖書館機構(gòu)在為館員提供專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，引領(lǐng)專業(yè)化發(fā)展方向等方面的作用無可替代。

1.加強功能性建設(shè)

功能性建設(shè)并不是說重新建立一座新館，而是為了發(fā)展、不斷改進(jìn)和提升現(xiàn)行館建制內(nèi)專業(yè)化的功能，著重強調(diào)館員專業(yè)化的發(fā)展，強調(diào)圖書館是館員專業(yè)化發(fā)展的場所，使館員獲得可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)館員隊伍的專業(yè)化。功能性建設(shè)對館員的專業(yè)化發(fā)展具有重要的影響，在服務(wù)實踐活動中重點突出專業(yè)化的獨特的功能定位，作為圖書館事業(yè)發(fā)展、正常運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。在專業(yè)化建設(shè)中發(fā)揮功能性引領(lǐng)作用，加大專業(yè)化發(fā)展引導(dǎo)力度，著力推進(jìn)館員專業(yè)化發(fā)展。具有館員專業(yè)化發(fā)展功能的圖書館才是真正意義上的專業(yè)化機構(gòu)，才能使所有參與服務(wù)過程中的人都得到發(fā)展。

2.營造專業(yè)化發(fā)展環(huán)境

以現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)施、辦公設(shè)備、館舍和資源等物質(zhì)和有形條件構(gòu)筑而成的環(huán)境為依托，彰顯本部門專業(yè)化發(fā)展的本色和濃厚氛圍。在館員專業(yè)化的成長過程中，圖書館機構(gòu)規(guī)模狀況應(yīng)具備有利于推進(jìn)館員專業(yè)化發(fā)展的特點，所營造的專業(yè)化發(fā)展的硬件環(huán)境，是保證專業(yè)化發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。

準(zhǔn)確把握館員專業(yè)化發(fā)展軟件環(huán)境層面的體系建設(shè)。制度保障、科學(xué)管理，是構(gòu)建大學(xué)圖書館員專業(yè)化發(fā)展的基本環(huán)境，制度折射出對館員的規(guī)范與專業(yè)化角色的要求，濃縮了發(fā)展的期望目標(biāo)，對消極因素帶來的惰性產(chǎn)生約束力，激勵和推動館員專業(yè)成長與發(fā)展。倡導(dǎo)專業(yè)化團(tuán)隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力，塑造健康的人文環(huán)境，保障館員在寬松和諧民主的氛圍中不斷完善知識結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)素養(yǎng)，形成專業(yè)理想和敬業(yè)精神，適應(yīng)圖書館專業(yè)化發(fā)展的要求。

3.構(gòu)建多元化發(fā)展模式

文獻(xiàn)信息載體多元化、內(nèi)容形式多元化、傳播文獻(xiàn)手段多元化的現(xiàn)代圖書館服務(wù)已完全取代單純以印刷型文獻(xiàn)為收藏單元的模式，圖書館事業(yè)專業(yè)化發(fā)展需要不同層次、具有不同專長的專業(yè)人才。在館員的專業(yè)發(fā)展過程中，應(yīng)注重發(fā)展模式的多元化。在共同的圖書館發(fā)展核心價值認(rèn)識和專業(yè)化需求基礎(chǔ)上，根據(jù)館員性格、技術(shù)能力、知識水平和工作經(jīng)歷與經(jīng)驗等方面不同的特點，提出符合個體專業(yè)化發(fā)展的要求，以盡可能地促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展和提高。具有計算機專業(yè)技能特長的，則在提高其圖書館專業(yè)理論知識的同時，以培養(yǎng)成為整合和優(yōu)化文獻(xiàn)資源管理而提供信息支持的專門技術(shù)人才為目標(biāo)；而對于有圖書館專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和溝通能力強的，促使掌握本校專業(yè)知識和學(xué)科建設(shè)為突破口，以培養(yǎng)學(xué)科型館員為發(fā)展中心；對善于協(xié)調(diào)工作中人際關(guān)系主要從事管理工作的，應(yīng)以管理研究和管理能力的水平提高為主。逐步建立館員群體的多元化發(fā)展制度，積極鼓勵館員的角色向多元化的方向延伸。

（二）館員專業(yè)化的自主發(fā)展

館員個體專業(yè)發(fā)展過程中主體性，是館員專業(yè)化發(fā)展的主要因素，館員應(yīng)積極回應(yīng)專業(yè)化發(fā)展的需求，實現(xiàn)自我培養(yǎng)和自我發(fā)展。

四、結(jié)語

時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專門人才，館員專業(yè)化是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的必然要求，圖書館不僅是培養(yǎng)學(xué)生的第二課堂，也是館員走向?qū)I(yè)化的舞臺，館員專業(yè)化是圖書館事業(yè)發(fā)展的方向。圖書館機構(gòu)和館員都應(yīng)共同采取積極的應(yīng)對策略，擔(dān)負(fù)起信息時代賦予現(xiàn)代圖書館的使命。

參考文獻(xiàn)

第9篇：化學(xué)專業(yè)的發(fā)展范文

教育理念。教育理念是關(guān)于教育的觀念和理性信念。一般地，教師的教育理念具有相對穩(wěn)定性，主要反映教師對教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)的基本看法，具體體現(xiàn)在教師勞動中。教師勞動是一種特殊的專業(yè)性勞動，具有復(fù)雜性、示范性、創(chuàng)造性和專業(yè)性等特點。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，必須掌握較全而的專業(yè)知識，具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和較強的專業(yè)技能;必須經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練，在工作和學(xué)習(xí)中不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。學(xué)前教師也應(yīng)具有相應(yīng)的學(xué)科知識和專業(yè)知識。

教育智慧。教育智慧是教育理論智慧和實踐智慧的統(tǒng)一和結(jié)合。教育活動的組織與實施過程，是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。學(xué)前教師在教學(xué)活動過程中，身處特定的教育情境，而對變化而生動的教育對象，要用心觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，運用《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》的相關(guān)知識，對幼兒加以積極引導(dǎo)，從而將學(xué)前教師的知識能力積累，積極轉(zhuǎn)化為實踐智慧和情景性知識。教育智慧還表現(xiàn)在對教育過程進(jìn)行設(shè)計、組織實施、評價等方面。

人文素養(yǎng)。學(xué)前教師專業(yè)化發(fā)展對教師的人文素養(yǎng)要求較高，提高學(xué)前教師的人文素養(yǎng)是做好學(xué)前教育的前提基礎(chǔ)。學(xué)前教師在與幼兒交往的過程中，應(yīng)始終保持關(guān)懷、接納、尊重的心態(tài)，尊重、理解、關(guān)愛每一位幼兒，并平等、融洽地與他們相處，使每一位幼兒在成長過程中都能感受到安全、愉快，每天都充滿歡樂，進(jìn)而健康發(fā)展。學(xué)前教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。一名合格的學(xué)前教師應(yīng)具備豐富的人文知識、良好的人文精神和高尚的人文行為。

合作和反思能力。學(xué)前教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有較強的合作和反思能力。合作能力主要體現(xiàn)在教學(xué)活動過程中，學(xué)前教師應(yīng)具有較強的合作意識，擁有較強的合作能力，不僅能夠積極、主動地與受教主體幼兒和施教主體教師開展合作，而且還要能夠與家長以及社會其他教育機構(gòu)合作，以便爭取到更多更好的理解、支持和參與，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)前教師的反思能力主要體現(xiàn)在教學(xué)活動過程中，應(yīng)具有較強的反思意識，擁有良好的反思氛圍和較多的反思實踐機會。學(xué)前教師要善于反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)個人或集體的優(yōu)缺點，不斷學(xué)習(xí)，完善自我，促進(jìn)教師教育理念向教育行為轉(zhuǎn)化。學(xué)前教師的反思能力，主導(dǎo)著學(xué)前教師專業(yè)成長的方向。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)師資嚴(yán)重不足，這主要表現(xiàn)在師資分布不平衡。欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村與城市相比較，由于地處偏遠(yuǎn)，交通、通訊等基礎(chǔ)設(shè)施條件不夠完善，教育發(fā)展相對滯后，教師工作、生活條件相對較差，學(xué)前教育師資相對匱乏《教師法》和《教師資格條例》對學(xué)前教師的任職資格進(jìn)行了明確規(guī)定。學(xué)前教師應(yīng)是師范學(xué)校畢業(yè)生，非師范院校畢業(yè)生應(yīng)通過教師資格考試才能任教。從貴州地區(qū)的調(diào)研來看，大多數(shù)幼兒教師已達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷要求，但學(xué)歷偏低，以中師和大專為主，而且大部分教師的大專學(xué)歷還是通過成人自學(xué)考試獲得的。此外，專業(yè)不對口，大部分教師是轉(zhuǎn)崗教師，以前從事小學(xué)各學(xué)科教學(xué)，獲得的是小教職稱，沒有接受過專門的學(xué)前教育相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園多為民辦教育性質(zhì)，對教師專業(yè)化發(fā)展不夠重視。目前，高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與幼兒園實際需要存在脫節(jié)現(xiàn)象。例如有的師范學(xué)院，在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，理論課占的比重較大，超過三分之二，而實踐課占的比重較小，不足三分之一。學(xué)前教師職后培訓(xùn)相對滯后，缺乏專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)基地，在某些地方即便有，也只是由師范學(xué)院的繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師獲得職后培訓(xùn)的次數(shù)少，培訓(xùn)的級別較低，多為省級以下的培訓(xùn)，而且培訓(xùn)的機會不均等，參加培訓(xùn)的多為幼兒園園長、骨干幼兒教師，年輕教師相對較少。學(xué)前教師職后培訓(xùn)缺少專門的培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)對象具有很大的隨意性。

在西部廣大農(nóng)村地區(qū)，許多幼兒園設(shè)施簡陋，硬件、軟件建設(shè)，達(dá)不到國家對幼兒園的相關(guān)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教師的數(shù)量、質(zhì)量均與國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)。教師的專業(yè)化程度不高，教師的流動性較大，幼兒教育呈現(xiàn)出小學(xué)化的傾向，辦學(xué)理念落后。單靠幼兒園的力量，顯然不足以引導(dǎo)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教師對學(xué)前教育的認(rèn)知相對簡單，概念模糊，有進(jìn)一步培訓(xùn)提高的迫切需要。在這些幼兒教師中，有的通常僅把語文、數(shù)學(xué)等知識性學(xué)習(xí)作為幼兒教育的主要內(nèi)容，偏離了幼兒階段教育內(nèi)容應(yīng)以游戲活動為主的幼兒教育方向;有的教師把幼兒園的環(huán)境布置僅僅看成是對幼兒園的裝飾，對其綜合功效認(rèn)識不夠，缺乏環(huán)境布置會影響幼兒的形象思維發(fā)展以及幼兒安全保障的認(rèn)識;有的教師只把保育作為幼兒教育的重點工作內(nèi)容，認(rèn)為幼兒園教師就是看孩子有的教師則僅把教學(xué)作為幼兒教育的重點工作內(nèi)容，忽視幼兒保育。

由于受欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)自然條件、經(jīng)濟社會發(fā)展水平等多方而的影響，以及學(xué)生家長自身文化素質(zhì)的局限，家長普遍對學(xué)前教育缺乏清晰的認(rèn)識，在理解上存在誤區(qū)，觀念較落后。主要表現(xiàn)在以下方而:許多家長認(rèn)為孩子上了幼兒園，就有人照管孩子，沒有認(rèn)識到學(xué)前教育對幼兒一生發(fā)展的重要性;許多家長認(rèn)為孩子上了小學(xué)，才能接受正規(guī)的學(xué)校教育，上幼兒園算不上正規(guī)教育，上不上幼兒園無關(guān)緊要，于是將子女放養(yǎng)在家中。由于大多數(shù)農(nóng)村父母外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童就由爺爺、奶奶等老人在家中撫養(yǎng)。

當(dāng)前，我國學(xué)前教育規(guī)模不斷擴大，學(xué)前教師數(shù)量少，師資嚴(yán)重不足。據(jù)不完全統(tǒng)計，幼兒教師缺口約為80萬。在欠發(fā)達(dá)的西部農(nóng)村地區(qū)，學(xué)前教育師資更顯短缺，學(xué)前教師供需矛盾問題更顯突出。在國家政策的保障下，高校學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，學(xué)前教育師資數(shù)量不斷增加。由于各級各類學(xué)前教育師資培訓(xùn)機構(gòu)軟硬件建設(shè)跟不上招生規(guī)模擴張速度，學(xué)前教育師資質(zhì)量得不到有效保證，質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。從某種程度上講，培養(yǎng)不合格教師比缺乏教師會產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果，為此必須嚴(yán)格實行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)。國務(wù)院于2012年9月10日頒布《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，在全國范圍內(nèi)全而實施教師資格考試和定期注冊制度。教育部于2013年8月15日頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，在全國實行教師資格統(tǒng)一考試。幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任。我國歷來以師范教育培養(yǎng)師資，極大地保證了學(xué)前教師的專業(yè)訓(xùn)練。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，應(yīng)積極申請國家綠色通道政策，實施學(xué)前教育專業(yè)合格畢業(yè)生直接申請資格認(rèn)證制度。對中等幼兒師范學(xué)校、幼兒師范?？茖W(xué)校、師范院校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，可直接通過資格認(rèn)證，獲得幼兒教師資格證書。對師范院校非學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，則按照國家相關(guān)政策，積極引導(dǎo)其參加全國教師資格考試，以獲取幼兒教師資格。

隨著幼兒教師招生規(guī)模的擴大，應(yīng)加大對幼兒教師的職前培養(yǎng)。對中等幼兒師范學(xué)校、幼兒師范?？茖W(xué)校的學(xué)生可加大技能訓(xùn)練，強調(diào)基本功;對師范院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)開出40-60門專業(yè)課程，提供專業(yè)實驗室、手工室、玩具體驗室、音體關(guān)專用教室，保證學(xué)生的理論化、實踐化。如浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，其學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置有8個專業(yè)方向、120門專業(yè)課程，擁有100余人的專業(yè)課教師隊伍。在重視職前培養(yǎng)的同時，應(yīng)加大在職和職后培訓(xùn)。努力加大國培力度，擴大農(nóng)村幼兒教師進(jìn)修培訓(xùn)覆蓋而，使更多的農(nóng)村幼兒教師獲得進(jìn)一步的進(jìn)修培訓(xùn)，全而提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。