家務(wù)勞動(dòng)過程及感受精選(九篇)

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第1篇：家務(wù)勞動(dòng)過程及感受范文

【論文關(guān)鍵詞】高校女教師　學(xué)術(shù)職業(yè)　瓶頸　突破

【論文摘要】高校女教師是高校教師隊(duì)伍中的有機(jī)組成部分。然而面對信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，高校教師在教學(xué)和科研上的競爭日趨激烈，使許多女教師感到了前所未有的壓力，職業(yè)角色與家庭角色的沖突等一系列問題困擾著她們的人生態(tài)度和價(jià)值取向，嚴(yán)重影響了她們學(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展，因此深刻剖析高校女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的瓶頸，從而提出改進(jìn)措施，對于促進(jìn)高校的學(xué)術(shù)進(jìn)步，提高高校的辦學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。

作為高等教育發(fā)展中不可忽視的人力資源，高校女教師扮演著越來越重要的角色，她們是高校教師隊(duì)伍中的有機(jī)組成部分。然而面對信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，教育體系的深化改革及人才培養(yǎng)模式的推陳出新，高校教師在教學(xué)和科研上的競爭日趨激烈，使許多女教師感到了前所未有的壓力，職業(yè)角色與家庭角色的沖突等一系列問題困擾著她們的人生態(tài)度和價(jià)值取向，嚴(yán)重影響了她們學(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展，因此深刻剖析高校女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的瓶頸，從而提出改進(jìn)措施，對于促進(jìn)高校的學(xué)術(shù)進(jìn)步，提高高校的辦學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。

一、高校女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的瓶頸分析

(一)角色沖突使女教師陷入兩難境地

傳統(tǒng)定型化的角色教育模式要求女性以家庭生活為生命的中心和重心，在文明發(fā)展和文化進(jìn)步的當(dāng)今社會(huì)中仍主導(dǎo)著社會(huì)對女性的角色價(jià)值定位?！澳兄魍?、女主內(nèi)”的觀念在受教育程度較高的高校女教師群體身上表現(xiàn)仍然突出，多數(shù)高校女教師還是家務(wù)勞動(dòng)的主要力量。據(jù)中國婦女網(wǎng)報(bào)道，在上海市教育系統(tǒng)婦女委員會(huì)、上海市教育工會(huì)女教職工委員會(huì)所作的“上海高校女性人才的研究與對策”的調(diào)查中，家庭中主要由妻子做家務(wù)的占了被調(diào)查者的66.1%，主要由丈夫做家務(wù)的僅占11.4%。有54%的高校女教師認(rèn)為“家庭與事業(yè)難以兩全”是阻礙她們事業(yè)成功的最大障礙。一方面，操持家務(wù)和撫養(yǎng)子女等家庭責(zé)任占用了她們較多的時(shí)間，耗費(fèi)了她們較多的精力，另一方面，她們在承擔(dān)繁重的家庭責(zé)任的同時(shí)還要努力追求自己事業(yè)，并有所成就，加之現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新快，學(xué)術(shù)領(lǐng)域日新月異，女教師必須要時(shí)刻了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展腳步，這使得女教師在此過程中感受到了明顯的矛盾沖突和力不從心，從而陷入困惑之中。

(二)高?！爸乜蒲小⑤p教學(xué)”的評價(jià)價(jià)值取向使女教師在科研和晉升中處于明顯的劣勢

一方面，高校女教師大多擔(dān)任學(xué)校的教學(xué)工作，受其工作自身結(jié)果表征難的影響，教學(xué)成就往往是抽象的且周期較長。很難在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出教學(xué)的成效，因此，對教學(xué)成就的評價(jià)具有滯后性，這就導(dǎo)致了高校評價(jià)中對教學(xué)工作的忽視。另一方面，高校的發(fā)展是要與市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求相適應(yīng)的，科研成果易于量化，能直接服務(wù)于社會(huì)并在短期內(nèi)取得經(jīng)濟(jì)效益，受此影響，對高校教師的評價(jià)即呈現(xiàn)出“重科研，輕教學(xué)”的評價(jià)價(jià)值取向?！边@就使得大多擔(dān)任教學(xué)工作的高校女教師在晉升中處于明顯的劣勢，影響了其個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。

(三)女教師的自我意識(shí)和發(fā)展定位普遍較低

受傳統(tǒng)社會(huì)文化的影響，高校女教師從自我意識(shí)和發(fā)展定位上普遍較低。作為社會(huì)女性，她們習(xí)慣用社會(huì)的普遍觀點(diǎn)和行為規(guī)范來塑造自己，受男權(quán)思想影響，大多數(shù)女教師把過多的精力投入家庭中，更多的在意她們家庭角色的扮演，心甘情愿的做丈夫的賢內(nèi)助和孩子的良母，把他們的成功當(dāng)做自己最大的目標(biāo)。而對于她們自己的理想和抱負(fù)則沒有太多的期望和要求。當(dāng)事業(yè)與家庭發(fā)生矛盾時(shí)，她們往往更傾向于顧家庭。樊秀娣曾在同濟(jì)大學(xué)做過一項(xiàng)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)部分高校女教師據(jù)懼怕事業(yè)上的成功，及成功后帶來的孤獨(dú)和非難，害怕來自家庭、社會(huì)和同事的不理解。這是因?yàn)榕c男性成功后獲得的贊揚(yáng)和滿足感相反，女性成功帶來的則是不理解，冷言冷語，更有甚者，女性在成功路上可能由于偏于事業(yè)而冷落了家庭從而導(dǎo)致家庭破裂。

二、促進(jìn)高校女教師學(xué)術(shù)職業(yè)良好發(fā)展的對策

(一)加大社會(huì)外部大環(huán)境的支持

1.將社會(huì)性別納入決策主流

政策制定者們必須認(rèn)識(shí)到，沒有女性的平等參與，任何社會(huì)發(fā)展都不是可持續(xù)的，將性別意識(shí)納入政治、經(jīng)濟(jì)決策的主流。男女共享政治和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間，使女性改變權(quán)利的性質(zhì)而不是權(quán)力改變女性的性質(zhì)，只有這樣，女性才可能在日趨激烈的國際競爭中，獲得與男性同等的機(jī)遇和發(fā)展空問。將社會(huì)性別納入決策主流，首先應(yīng)關(guān)注于社會(huì)性別理論公共管理實(shí)踐領(lǐng)域，提高決策者、實(shí)踐者和普通民眾對社會(huì)性別問題的敏感性，啟發(fā)人們在社會(huì)性別問題上的自覺意識(shí)，從而推動(dòng)社會(huì)性別的政策實(shí)踐進(jìn)程。其次是創(chuàng)建新型社會(huì)性別的觀念氛圍，建立新型的社會(huì)性別行為規(guī)范，提高社會(huì)對性別問題的認(rèn)知、表達(dá)和規(guī)范能力，構(gòu)建和諧的社會(huì)性別關(guān)系，并在實(shí)踐中將社會(huì)性別理論作為公共管理的基本意識(shí)和基本知識(shí)加以倡導(dǎo)和運(yùn)用。

2.倡導(dǎo)社會(huì)媒體積極塑造優(yōu)秀女性形象，構(gòu)建先進(jìn)的社會(huì)性別文化

在現(xiàn)代社會(huì)中，報(bào)紙雜志、電視廣播及網(wǎng)絡(luò)等傳媒既是社會(huì)輿論形成的渠道，又是社會(huì)輿論不可缺少的載體，對人們社會(huì)性別觀念的建構(gòu)有著重大的影響和意義。大眾媒體在傳播與塑造女性形象的過程中，應(yīng)該盡量改變以往對女性以家庭形象為主的宣傳，而更多塑造女性作為與男性平等的性別群體的新形象，注意體現(xiàn)和宣傳女性的社會(huì)價(jià)值，積極構(gòu)建有利于女性作為職業(yè)形象自由發(fā)展的外部環(huán)境。

3.改變家務(wù)勞動(dòng)的傳統(tǒng)分工模式

首先，均衡男女承擔(dān)家務(wù)的義務(wù)。家庭是夫妻共同組成的，男女應(yīng)平等地分擔(dān)家庭責(zé)任，我們要弱化男人供養(yǎng)家人的角色認(rèn)同感，鼓勵(lì)男性承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)。承認(rèn)家務(wù)勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，從而平緩兩性角色沖突與壓力，促進(jìn)女性職業(yè)生涯發(fā)展。其次，促進(jìn)家務(wù)勞動(dòng)的社會(huì)化。大力推進(jìn)家務(wù)勞動(dòng)的社會(huì)化服務(wù)，即大力發(fā)展家政等直接為家庭服務(wù)的第三產(chǎn)業(yè)，把家務(wù)勞動(dòng)逐步從家庭轉(zhuǎn)移到社會(huì)，成為社會(huì)性勞動(dòng)，將女性從家務(wù)勞動(dòng)的繁瑣中解放出來，緩解女性角色沖突的壓力。

(二)高校管理中加強(qiáng)對女性群體的關(guān)注，積極引導(dǎo)其學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展

1.優(yōu)化評價(jià)機(jī)制

目前，國內(nèi)外的教師職稱晉升評價(jià)機(jī)制均是重視科研，而忽視教學(xué)。而這對于主要擔(dān)任教學(xué)工作的高校女教師來說，無疑是缺乏公平的，因此，優(yōu)化現(xiàn)有的教師績效評估機(jī)制勢在必行。高校管理者需根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，充分考慮教學(xué)工作的重要性，制定教師績效評估的各崗位的考評指標(biāo)體系，對教學(xué)人員應(yīng)實(shí)施勞動(dòng)過程與勞動(dòng)結(jié)果兼重的考核，即教學(xué)工作與科研工作并重的方式對教師進(jìn)行評價(jià)、評估和晉升。

2.建立有效的激勵(lì)機(jī)制

有效的激勵(lì)機(jī)制可以提高女教師對學(xué)術(shù)工作的積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)科研質(zhì)量和高校整體辦學(xué)水平。高校管理者要建立有效合理的激勵(lì)機(jī)制，從女教師的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展階段人手，

分析女教師在此階段生理心理的需求，運(yùn)用激勵(lì)理論，有計(jì)劃地對女教師予以有效的刺激、引導(dǎo)與鼓勵(lì)，從而提高女教師工作的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)她們學(xué)術(shù)職業(yè)的健康自由發(fā)展。

(三)高較女教師自身要更新觀念，自信、自強(qiáng)、自立

1.正確定位，合理規(guī)劃自己的學(xué)術(shù)職業(yè)生涯

作為高校女教師，要使自己的學(xué)術(shù)職業(yè)獲得持久健康的發(fā)展，除了外部環(huán)境的支持外，更重要的自身角色觀念應(yīng)改變，需增強(qiáng)自己的主體意識(shí)，把事業(yè)和家庭擺到同等重要的地位，認(rèn)識(shí)到事業(yè)成功對家庭和諧的助推作用，克服其消極思想的影響。合理規(guī)劃自己的學(xué)術(shù)職業(yè)生涯，充分發(fā)揮自己的潛能和才智，注意自身人力成本的投資和積累，從教學(xué)和科研等方面全面提升自己的素質(zhì)，促進(jìn)事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

2.實(shí)現(xiàn)角色與能力的和諧統(tǒng)一

高校女教師應(yīng)在雙重角色的沖突中勇于承擔(dān)不同的責(zé)任，擔(dān)當(dāng)不同的角色，以實(shí)現(xiàn)家庭角色與職業(yè)能力的和諧統(tǒng)一，擺正自己在家庭、婚姻與事業(yè)中的位置，全面客觀地認(rèn)識(shí)自己各方面的能力和價(jià)值所在，從自己的個(gè)性特長出發(fā)，不斷地對自己提出階段性的目標(biāo)，設(shè)計(jì)出自己的人生目標(biāo)，用理性和睿智理順家庭與事業(yè)的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。通過各種途徑提高教師角色所需的各種能力，為自己謀求充分的發(fā)展，減少社會(huì)角色對自己的壓力，確立自身在家庭和社會(huì)的地位，從而超越小我，追求自我人格的健康發(fā)展，最終完成女性的人生追求和實(shí)現(xiàn)女性的自身價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]上海市教育系統(tǒng)婦女委員會(huì)，上海市教育工會(huì)女教職工委員會(huì).上海高校女性人才的研究與對策[z]，中國婦女網(wǎng)

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[3]王極盛.現(xiàn)代婦女心理學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社，1999.

第2篇：家務(wù)勞動(dòng)過程及感受范文

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知失調(diào) 思想政治教育 啟示

【中圖分類號】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0069－02

一 認(rèn)知失調(diào)理論

費(fèi)斯汀格在《認(rèn)知失調(diào)理論》中指出：“失調(diào)理論的核心是頗為簡單的。它認(rèn)為：（1）在認(rèn)知元素之間可能存在著失調(diào)或‘不合適’關(guān)系；（2）失調(diào)的存在產(chǎn)生了減少失調(diào)和避免增加失調(diào)的壓力；（3）在這些壓力下，操作上表現(xiàn)包括行為改變，認(rèn)知改變，以及慎重地接觸新信息和新認(rèn)知?！辫b于本文的角度是研究認(rèn)知失調(diào)理論對思想政治教育的啟示，以下選擇幾點(diǎn)和思想政治教育關(guān)系較為密切的觀點(diǎn)加以論述。

1．“失調(diào)”的內(nèi)涵及產(chǎn)生原因

費(fèi)斯汀格認(rèn)為，元素就是認(rèn)知，而“失調(diào)”和“協(xié)調(diào)”這兩個(gè)術(shù)語指的是存在于成對“元素”之間的關(guān)系，這些成對元素之間存在著三種關(guān)系：無關(guān)、失調(diào)、協(xié)調(diào)。當(dāng)一個(gè)認(rèn)知元素對某個(gè)其他元素全然沒有含義，它們之間就存在著無關(guān)的關(guān)系。當(dāng)一個(gè)元素緊跟著另一個(gè)元素的反面，那么，這兩個(gè)元素處于失調(diào)關(guān)系中。相反，當(dāng)一個(gè)元素緊跟另外一個(gè)元素的同方向，那么，這兩個(gè)元素間存在著協(xié)調(diào)關(guān)系。為什么人們的認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生失調(diào)？費(fèi)斯汀格認(rèn)為是由以下幾種原因引起的：（1）發(fā)生了新情況或者知道了新信息，它們同已經(jīng)有的知識(shí)、觀點(diǎn)或行為有關(guān)的認(rèn)知產(chǎn)生了至少暫時(shí)的失調(diào)；（2）在日常生活中即使不出現(xiàn)新的、不可預(yù)見的事情或者信息，日常生活中也可以產(chǎn)生失調(diào)的現(xiàn)象；（3）邏輯上的不一致、文化習(xí)俗的差異等都可以產(chǎn)生失調(diào)現(xiàn)象。

2．減少失調(diào)的方法

失調(diào)的出現(xiàn)，產(chǎn)生了減少或消除失調(diào)的壓力，促成了減少失調(diào)的行動(dòng)，費(fèi)斯汀格認(rèn)為，有以下幾種方式可以減少失調(diào)：（1）改變一個(gè)行為的認(rèn)知元素。如果有關(guān)環(huán)境的某些知識(shí)的一個(gè)元素同一個(gè)行為元素之間存在著失調(diào)時(shí)，通過改變行為的認(rèn)知元素，使它與環(huán)境元素相協(xié)調(diào)，能夠消除失調(diào)。（2）改變一個(gè)環(huán)境的認(rèn)知元素。通過改變與該元素相應(yīng)的環(huán)境，有可能改變一個(gè)環(huán)境的認(rèn)知元素。（3）增加新的認(rèn)知元素。

3．來自強(qiáng)迫服從的失調(diào)

強(qiáng)迫服從是指由提供獎(jiǎng)勵(lì)或由威脅性懲罰所產(chǎn)生的表面上的服從，但內(nèi)心觀點(diǎn)并未改變的情況。這樣，一方面存在著與所涉及的觀點(diǎn)或信念相應(yīng)的認(rèn)知元素，另一方面存在著與外在或陳述相應(yīng)的認(rèn)知元素。這兩組認(rèn)知元素明顯地彼此失調(diào)。很顯然，獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的程度，即提供獎(jiǎng)勵(lì)的吸引力和希望程度，或威脅性懲罰的不愉快和不希望程度，是一旦服從表現(xiàn)出來后產(chǎn)生失調(diào)程度的重要決定因素。太大的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰只會(huì)產(chǎn)生很少的失調(diào)。

二 認(rèn)知失調(diào)理論與思想政治教育的“三個(gè)契合”

“失調(diào)”的內(nèi)涵、原因與思想政治教育的基本矛盾相契合?！笆д{(diào)”即一個(gè)元素緊跟著另一個(gè)元素的反面，而造成失調(diào)的一個(gè)重要的原因是發(fā)生了新情況或者知道了新信息，這些信息同已有的知識(shí)、觀點(diǎn)或行為有關(guān)的認(rèn)知產(chǎn)生了至少暫時(shí)的失調(diào)。而思想政治教育的基本矛盾是“一定社會(huì)的要求同人們實(shí)際的思想水準(zhǔn)之間的矛盾”。這一矛盾是進(jìn)行思想政治教育的根本原因。在實(shí)際生活中，人們的思想政治表現(xiàn)總是同一定社會(huì)的思想政治要求有距離，很難完全一致，進(jìn)行思想政治教育就是要幫助人們逐步縮小這一距離，使兩者趨于協(xié)調(diào)。在某種程度上講，“失調(diào)”的內(nèi)涵、原因正是思想政治教育基本矛盾在個(gè)體心理上的表現(xiàn)，它們只是在不同學(xué)科上的表述不同，卻有著相同的實(shí)質(zhì)。

社會(huì)支持與思想政治教育主體相契合。社會(huì)支持理論認(rèn)為，社會(huì)群體是個(gè)體認(rèn)知失調(diào)的重要來源，也是消除和減少可能存在的失調(diào)的主要來源。而思想政治教育的主體是社會(huì)或社會(huì)群體。如此看來，思想政治教育的主體與認(rèn)知失調(diào)理論中的社會(huì)支持理論相契合。思想政治教育的主體所傳遞的思想政治觀點(diǎn)，正是引起人們認(rèn)知失調(diào)的來源，但同時(shí)思想政治教育的主體也正是消除或者減少人們認(rèn)知失調(diào)的主要來源。

減少失調(diào)的方法與思想政治教育方法相契合。在實(shí)際應(yīng)用中，思想政治教育方法也是減少失調(diào)的方法。減少失調(diào)的方法主要有改變行為認(rèn)知元素、環(huán)境的認(rèn)知元素、增加新的認(rèn)知元素等。而這三種方法也是思想政治教育方法。思想指導(dǎo)行為，行為反映思想，而當(dāng)通過組織、引導(dǎo)受教育者參加各種實(shí)踐活動(dòng)，通過在活動(dòng)中改變?nèi)藗兊男袨椋瑥亩淖內(nèi)藗兊闹饔^世界，達(dá)到思想政治教育的目的。

三 認(rèn)知失調(diào)理論在思想政治教育中的應(yīng)用

1．利用認(rèn)知失調(diào)理論，引起思想政治教育對象認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)

認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為，認(rèn)知或認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個(gè)體對環(huán)境、他人及自身行為的看法、信念、知識(shí)和態(tài)度的總和。認(rèn)知失調(diào)將會(huì)造成特定的心理壓力，并使人們產(chǎn)生一種求得協(xié)調(diào)的動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的思想政治教育不是使教育對象產(chǎn)生認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，而是怕他們產(chǎn)生認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，因此，就造成了老師說什么，他們聽什么、記什么，從來不問為什么。這種“師道尊嚴(yán)”，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得一部分學(xué)生不能在言語與行動(dòng)上產(chǎn)生不協(xié)調(diào)。因此，在思想政治教育工作中，應(yīng)該使教育對象產(chǎn)生認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，只有這樣，教育對象才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知的積極性。首先，應(yīng)充分尊重教育對象的主體地位。在思想政治教育過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生自主選擇、自主內(nèi)化的能力，才能使教育對象自身的認(rèn)知圖式產(chǎn)生由不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)的過程。其次，發(fā)揮課外教育在思想政治教育中的重要作用。思想政治教育工作者應(yīng)盡量把課外活動(dòng)組織成“三貼近”實(shí)際內(nèi)容，來調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與各種類型的課外活動(dòng)。學(xué)生只有接觸、了解社會(huì)，接受豐富的信息，產(chǎn)生信息與信息之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生對社會(huì)、對道德認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，激起求知的欲望，達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)。

2．利用認(rèn)知失調(diào)理論，豐富思想政治教育原則

第一，激勵(lì)原則。認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為，處于強(qiáng)迫服從情境中的失調(diào)，往往是因?yàn)橛歇?jiǎng)勵(lì)及懲罰措施在制約著人們，使他們?yōu)榱双@得獎(jiǎng)勵(lì)或避免遭受懲罰而“違心”地做出外表上服從的行為，這樣就產(chǎn)生了認(rèn)知失調(diào)。這種認(rèn)知失調(diào)因獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰而產(chǎn)生，也可以通過獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來消除或減少。認(rèn)知失調(diào)理論研究指出，太大的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰只會(huì)產(chǎn)生很小的失調(diào)。因此，在獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰過重的情況下，從改變個(gè)體內(nèi)心觀點(diǎn)的角度來講效果并不理想。與懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)過重相比，當(dāng)懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)相對較輕時(shí)，常常更容易發(fā)生緊跟著公開服從之后的內(nèi)心觀點(diǎn)的改變。這樣，如果除了公開服從之外，我們還想使教育對象的內(nèi)心觀點(diǎn)得到改變，那么，最佳的方式就是：提供的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰剛剛足夠引發(fā)外在的服從。實(shí)施嚴(yán)明的獎(jiǎng)懲措施，鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，也是思想政治工作的重要內(nèi)容和手段之一，但為了收到最佳的效果，在實(shí)施獎(jiǎng)懲時(shí)，既不能太輕，也不能太重，要把握好一個(gè)度，使人們真正在思想上有所轉(zhuǎn)變，做到表里如一，從而達(dá)到治標(biāo)又治本的理想效果。

第二，滲透原則。根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論的研究，處于被動(dòng)接觸信息的情境時(shí)，人們是否避免或規(guī)避會(huì)產(chǎn)生或增加失調(diào)的信息材料，要取決于他們對材料的預(yù)期或?qū)Σ牧系脑缙谂袛?。那么，如果能夠?chuàng)造出這樣的情境，對某些信息的預(yù)期和早期的判斷能減少失調(diào)，材料本身實(shí)際上是增加失調(diào)的，促使人們在不知不覺中產(chǎn)生更大的失調(diào)。這樣可能更容易使他們改變原有的觀點(diǎn)，接受新的觀點(diǎn)。因此，在思想政治教育的實(shí)施過程中，教育者要善于發(fā)現(xiàn)受教者認(rèn)知不協(xié)調(diào)的地方，發(fā)現(xiàn)其思想狀況的薄弱點(diǎn)，找準(zhǔn)癥結(jié)，精心創(chuàng)設(shè)特定的教育氛圍，對教育對象進(jìn)行特別教育，使受教育者在無意識(shí)和不自覺的情況下，受到影響、熏陶、感化而接受教育。

3．利用認(rèn)知失調(diào)理論，完善思想政治教育方法、內(nèi)容

通過改變行為的認(rèn)知元素，行為元素所代表的行動(dòng)或情感也就改變了，失調(diào)就能夠消除了。社會(huì)的快速發(fā)展、信息的大量涌現(xiàn)，只有在實(shí)踐中才能使學(xué)生的理論與實(shí)際相聯(lián)系，使自己的行為與社會(huì)的要求相一致。因此，在思想政治教育中，教育者要倡導(dǎo)學(xué)生積極參加勞動(dòng)。勞動(dòng)教育是把學(xué)生培養(yǎng)成為理論與實(shí)際結(jié)合、學(xué)用一致、全面發(fā)展的新人的根本途徑，如參加義務(wù)勞動(dòng)、實(shí)習(xí)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)等。只有使學(xué)生主動(dòng)地、積極地參加勞動(dòng)，不斷總結(jié)在勞動(dòng)過程中的體驗(yàn)、感受與認(rèn)知，鞏固勞動(dòng)鍛煉所取得的成果，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值，并在價(jià)值的實(shí)現(xiàn)中感受愉悅。

通過增加新的認(rèn)知元素，而這些認(rèn)知元素又能產(chǎn)生新的協(xié)調(diào)關(guān)系，就會(huì)減少失調(diào)。在思想政治教育過程中，教育者應(yīng)該引入新的認(rèn)知元素，使教育對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于和諧。面對日益變化的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)關(guān)系，人們的認(rèn)知結(jié)果不穩(wěn)定，極易變化，也缺失一些必要的認(rèn)知元素。尤其是青少年，他們的自我意識(shí)和主體性的發(fā)展還不完善，對自我和外界對象的認(rèn)識(shí)缺乏客觀性，評價(jià)水平較低，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)正在構(gòu)建，在思想政治教育過程中，要針對其某些認(rèn)知元素的缺失，及時(shí)地引入新的認(rèn)知元素，增加那些能減少整個(gè)失調(diào)的新信息，從而減少失調(diào)的程度或消除失調(diào)。

參考文獻(xiàn)

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