通信工程嵌入式培養(yǎng)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的通信工程嵌入式培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：通信工程嵌入式培養(yǎng)范文
論文關(guān)鍵詞：通信工程；本科專業(yè)；新疆；塔里木
目前新疆維吾爾自治區(qū)普通本科院校共計(jì)11所，其中綜合類院校3所，即新疆大學(xué)、石河子大學(xué)和塔里木大學(xué)。新疆大學(xué)、石河子大學(xué)是新疆維吾爾自治區(qū)的“211工程”本科院校，位于新疆維吾爾自治區(qū)的北疆。塔里木大學(xué)是排位僅次于這兩所大學(xué)的在新疆維吾爾自治區(qū)綜合實(shí)力排名第三的本科院校，也是新疆維吾爾自治區(qū)南疆地區(qū)唯一的一所綜合性大學(xué)。
塔里木大學(xué)原名塔里木農(nóng)墾大學(xué)，位于塔里木河畔的阿拉爾市，創(chuàng)建于1958年，2004年5月經(jīng)教育部批準(zhǔn)更名為塔里木大學(xué)。塔里木大學(xué)原為農(nóng)業(yè)部直屬院校，現(xiàn)為中央和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)共建。塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院成立于2003年9月，現(xiàn)有教職工76人，專任教師65人，副高以上職稱占17%，碩士學(xué)位的教師占64%。學(xué)院包括5個(gè)教研室：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教研室、計(jì)算機(jī)軟件教研室、計(jì)算機(jī)硬件教研室、通信工程教研室、數(shù)學(xué)教研室以及1個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。目前該學(xué)院有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及通信工程2個(gè)本科專業(yè)。其中通信工程本科專業(yè)于2009年開始招生，每屆兩個(gè)班，每班30余人，該專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)任課教師7人。
一、專業(yè)課程設(shè)置
1.專業(yè)必修課
塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所設(shè)置的專業(yè)必修課有：高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、c語言程序設(shè)計(jì)、電路分析、現(xiàn)代電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、通信原理、通信電子線路、微波技術(shù)與天線、信息論與編碼技術(shù)、單片機(jī)與外圍電路、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字信號處理、光纖通信、移動(dòng)通信、現(xiàn)代交換原理與技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用等。
與中央民族大學(xué)通信工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案（2010年版）相比，其多開設(shè)的專業(yè)必修課有大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（由于中央民族大學(xué)生源較好，因此沒必要開設(shè)該門課程）。中央民族大學(xué)按照專業(yè)選修課開設(shè)、塔里木大學(xué)按照專業(yè)必修課開設(shè)的課程有：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、光纖通信、移動(dòng)通信、現(xiàn)代交換原理與技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用等（由于中央民族大學(xué)通信工程本科專業(yè)是按照兩個(gè)主要專業(yè)方向培養(yǎng)學(xué)生，即無線通信和通信網(wǎng)絡(luò)，因此這種設(shè)置是合理的）。塔里木大學(xué)通信工程本科專業(yè)未開設(shè)的專業(yè)必修課有：機(jī)械制圖、數(shù)學(xué)物理方法、電磁場與電磁波、通信網(wǎng)理論基礎(chǔ)等。
2.專業(yè)選修課
塔里木大學(xué)通信工程本科專業(yè)大一上學(xué)期開設(shè)的專業(yè)選修課：通信工程專業(yè)導(dǎo)論。大二?上學(xué)期開設(shè)的專業(yè)選修課：數(shù)據(jù)庫原理。大二下學(xué)期開設(shè)的專業(yè)選修課：通信仿真技術(shù)eda。大三上學(xué)期開設(shè)的專業(yè)選修課：matlab及仿真應(yīng)用、綜合布線技術(shù)。大三下學(xué)期開設(shè)的專業(yè)選修課：web系統(tǒng)與開發(fā)技術(shù)、現(xiàn)代傳輸技術(shù)、dsp原理與應(yīng)用。大四上學(xué)期開設(shè)的專業(yè)選修課：通信工程專業(yè)英語、多媒體通信技術(shù)、前沿技術(shù)專題講座、寬帶無線通信、圖像處理與通信。四學(xué)年開設(shè)的專業(yè)選修課共計(jì)13門。
中央民族大學(xué)通信工程本科專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)選修課分布如下：大二下學(xué)期開設(shè)專業(yè)選修課3門，大三上學(xué)期開設(shè)專業(yè)選修課5門，大三下學(xué)期開設(shè)的專業(yè)選修課8門，大四上學(xué)期開設(shè)的專業(yè)選修課16門（由于大部分學(xué)生專業(yè)選修課的學(xué)分在前三學(xué)年已選夠，且到了大四很多學(xué)生要考研究生、找工作、忙著聯(lián)系出國等，故大四上學(xué)期能夠真正開設(shè)的專業(yè)選修課寥寥無幾）。四學(xué)年開設(shè)專業(yè)選修課共計(jì)32門。
通過以上數(shù)據(jù)可看出，中央民族大學(xué)通信工程本科專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)選修課數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于塔里木大學(xué)通信工程本科專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)選修課數(shù)量。但在塔里木大學(xué)通信工程本科專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)選修課中也不乏頗具特色的課程，如綜合布線技術(shù)就是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程。
二、其他專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)
1.實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)
塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)樓建筑面積8800平方米，擁有10個(gè)多媒體教室、10個(gè)公共機(jī)房和8個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室（計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自動(dòng)控制、通信工程、數(shù)學(xué)建模、計(jì)算機(jī)創(chuàng)新）。通信工程專業(yè)所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課有：電路分析實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、信號與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、單片機(jī)與外圍電路實(shí)驗(yàn)、c語言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、通信電子線路實(shí)驗(yàn)、通信原理實(shí)驗(yàn)、matlab及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)庫原理實(shí)驗(yàn)、通信仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代交換原理與技術(shù)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)、光纖通信實(shí)驗(yàn)、移動(dòng)通信系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)等。專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括信號與系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)代電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、通信原理課程設(shè)計(jì)、通信電子線路課程設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)等。
2.專業(yè)實(shí)習(xí)
塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期暑假進(jìn)行，時(shí)間為8周（4學(xué)分）。塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院十分重視學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)，為學(xué)生聯(lián)系了多個(gè)新疆維吾爾自治區(qū)與通信工程專業(yè)有關(guān)的實(shí)習(xí)單位，如新疆阿克蘇移動(dòng)通信公司在通信工程專業(yè)建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教師實(shí)踐鍛煉、實(shí)驗(yàn)通信機(jī)房建設(shè)等方面都給予了塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院大力支持。為了保證專業(yè)實(shí)習(xí)的效果及真實(shí)性，每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)都有學(xué)院專業(yè)教師帶隊(duì)，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)解決，并保持和學(xué)院的經(jīng)常聯(lián)系。這種保質(zhì)保量的專業(yè)實(shí)習(xí)為學(xué)生們畢業(yè)后走向社會(huì)并盡快融入企業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)
塔里木大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第8學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間為12周（6學(xué)分）。為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院嚴(yán)把開題關(guān)，提倡畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)際工程相聯(lián)系，避免學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中弄虛作假。為了鼓勵(lì)教師搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，帶一個(gè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)給10個(gè)課時(shí)的工作量；若所帶的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績優(yōu)秀，則工作量加倍。為了使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績公平、公正，塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院制定了一系列嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定程序與標(biāo)準(zhǔn)。
4.學(xué)科競賽
塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院非常鼓勵(lì)與支持學(xué)生參加新疆維吾爾自治區(qū)及全國舉辦的各項(xiàng)學(xué)科競賽，并取得了不錯(cuò)的成績。如在2011年的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中，通信工程專業(yè)有兩名同學(xué)分別獲得了國家的二等獎(jiǎng)，一名同學(xué)獲得了新疆維吾爾自治區(qū)的一等獎(jiǎng)，三名同學(xué)分別獲得了自治區(qū)的二等獎(jiǎng)，還有兩名同學(xué)獲得了自治區(qū)的三等獎(jiǎng)。全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽由教育部高等教育司和中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)共同主辦，是教育部重點(diǎn)支持的全國大學(xué)生四大競賽之一，目前已成為全國高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學(xué)科競賽，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學(xué)建模競賽。作為創(chuàng)辦時(shí)間很短的塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程本科專業(yè)，能在這樣的大賽上取得如此成績實(shí)為不易。
此外，為了使學(xué)生能夠較早地對所從事職業(yè)有所認(rèn)知并做好就業(yè)準(zhǔn)備，塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院為學(xué)生還安排有職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程。
第2篇：通信工程嵌入式培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng) 課程體系 課程設(shè)置
20世紀(jì)末，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、集成電路技術(shù)和智能控制技術(shù)的發(fā)展，單片級嵌入式系統(tǒng)迅速發(fā)展，企業(yè)對嵌入式開發(fā)人員的需求量極大，因此嵌入式系統(tǒng)課程在高校設(shè)置勢在必行。同時(shí)，由于近年來物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，嵌入式系統(tǒng)更是備受關(guān)注。而嵌入式系統(tǒng)良好的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展機(jī)遇也預(yù)示著對相關(guān)技術(shù)人才的巨大需求。但由于嵌入式系統(tǒng)涉及的相關(guān)知識多、硬件和軟件結(jié)合緊密等特點(diǎn)，嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)難度很大，培養(yǎng)這樣的人才對高校也是個(gè)挑戰(zhàn)。
嵌入式系統(tǒng)以應(yīng)用為中心，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，軟硬件可裁剪，適應(yīng)應(yīng)用系統(tǒng)對功能、可靠性、成本、體積、功耗嚴(yán)格要求的專用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。本文針對學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)目前通信工程專業(yè)的嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)的變化特點(diǎn)，依據(jù)課程培養(yǎng)方案，從課程的預(yù)備課程體系、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃和設(shè)置等方面入手，討論課程的整體系統(tǒng)建設(shè)的內(nèi)容。
一、我院嵌入式課程教學(xué)的特點(diǎn)
2007年電子、通信工程專業(yè)在全院率先開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)課程，并將其定為電子信息類專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)課程，同年引進(jìn)了適合教學(xué)使用的英蓓特 Embest EDUKIT-III多核嵌入式實(shí)驗(yàn)開發(fā)平臺（基于ARM7架構(gòu)的Samsung 3C44B0x和ARM9架構(gòu)Samsung3C2410x嵌入式芯片，實(shí)時(shí)、開放源碼的多操作系統(tǒng)μC/OS-II、μCLinux和Linux）。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，課程的培養(yǎng)計(jì)劃也隨著課程的教學(xué)要求和學(xué)校“技術(shù)立校，應(yīng)用為本”的辦學(xué)指導(dǎo)方針做了一定的調(diào)整，以培養(yǎng)21世紀(jì)電子信息類高水平技術(shù)人才為目的，將嵌入式開發(fā)與應(yīng)用課程建設(shè)成為我院具有特色的專業(yè)課程。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)存在一定的問題。
（1）課程的體系規(guī)劃不斷變化
自嵌入式系統(tǒng)課程開課以來，課程的培養(yǎng)計(jì)劃也在不斷的變化中，以適應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校人才培養(yǎng)的需求。幾經(jīng)調(diào)整之后，課程的設(shè)置基本穩(wěn)定。因?yàn)榈湫偷能浻布Y(jié)合的特點(diǎn)，課程的設(shè)置主要從理論和實(shí)踐兩方面考慮，理論內(nèi)容安排48課時(shí)3學(xué)分的內(nèi)容，實(shí)踐內(nèi)容安排了32課時(shí)1學(xué)分的實(shí)驗(yàn)，這些是必修的嵌入式教學(xué)內(nèi)容。此外，還可以在學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)中加入相應(yīng)的選修實(shí)踐內(nèi)容。課程具體內(nèi)容規(guī)劃如圖1所示。
圖1 課程體系規(guī)劃
教學(xué)課時(shí)調(diào)整的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也在不斷的變化和改進(jìn)，以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（2）課程實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置不合理
開發(fā)與應(yīng)用課程典型的特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，如何讓學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上形成實(shí)踐能力，是該類課程的教學(xué)難點(diǎn)，并且要做到和專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合。主要考慮的就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)置，才能和理論有機(jī)結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。
二、課程系統(tǒng)的建設(shè)內(nèi)容
1.建立合理的預(yù)備課程體系
嵌入式系統(tǒng)課程內(nèi)容涉及廣泛，系統(tǒng)性和綜合性強(qiáng)，嵌入式系統(tǒng)本身就是一個(gè)包含軟件和硬件的完整微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。因此，嵌入式系統(tǒng)的原理和應(yīng)用技術(shù)不是一兩門課程就能講授的，首先需要建立一個(gè)合理的嵌入式系統(tǒng)課程預(yù)備知識體系的教學(xué)來支撐嵌入式系統(tǒng)教學(xué)。
結(jié)合嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)要求，需要有兩部分的預(yù)備知識儲(chǔ)備。一是硬件部分需要模擬電路、數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和微機(jī)原理課程的支持；二是軟件部分需要C語言、匯編語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和操作系統(tǒng)的課程支持。這些課程不是為了嵌入式系統(tǒng)而重復(fù)開設(shè)的，而是結(jié)合嵌入式系統(tǒng)重新調(diào)整和優(yōu)化，以便于嵌入式系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)。
2.根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容
嵌入式系統(tǒng)課程目前已經(jīng)是各大工科高校必不可少的課程。課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有兩方面：一是學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)能夠了解嵌入式系統(tǒng)的基本原理，熟悉嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的整體概貌，掌握某種嵌入式系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境的搭建方法，熟悉嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的完整流程。這一部分是嵌入式教學(xué)的基本要求目標(biāo)。二是在專業(yè)知識背景下能夠完成一個(gè)相對完整的小型應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，為畢業(yè)后求職或創(chuàng)業(yè)提供一定的基礎(chǔ)。
針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程的性質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置主要分為兩部分：理論和實(shí)踐，這兩部分應(yīng)該相輔相成，實(shí)踐內(nèi)容幫助理論內(nèi)容的理解，并且理論可在實(shí)踐中得到驗(yàn)證和發(fā)展。如何設(shè)置兩者的內(nèi)容就成了教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題。
（1）理論教學(xué)環(huán)節(jié)
嵌入式系統(tǒng)內(nèi)容多而泛，需要理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)境一致，才能使教學(xué)達(dá)到目標(biāo)要求。依據(jù)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的配備以及與嵌入式主流技術(shù)一致的原則，確定理論教學(xué)環(huán)節(jié)一是掌握ARM嵌入式處理器的體系結(jié)構(gòu)，匯編指令集以及在ARM體系下的嵌入式編程，使學(xué)生掌握基于ARM7和ARM9典型嵌入式處理器的硬件開發(fā)平臺，硬件接口開發(fā)；二是Linux嵌入式操作系統(tǒng)，嵌入式軟件設(shè)計(jì)，以及Linux嵌入式系統(tǒng)開發(fā)舉例；三、系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中電磁兼容特性的影響和改善的措施。
（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置不僅要做到對理論教學(xué)的支持，還需要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識，更好的幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)兼顧學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)方向，達(dá)到“由淺入深，由簡單到復(fù)雜”的多層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
首先是實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，內(nèi)容依照對比驗(yàn)證、設(shè)計(jì)擴(kuò)展和綜合應(yīng)用三個(gè)層次來設(shè)置，這是實(shí)踐課程的必修環(huán)節(jié)。對比驗(yàn)證實(shí)踐內(nèi)容主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)準(zhǔn)配置，掌握嵌入式系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)、編程方法和開發(fā)環(huán)境的使用等內(nèi)容。設(shè)計(jì)擴(kuò)展實(shí)踐內(nèi)容和項(xiàng)目指實(shí)驗(yàn)環(huán)境有擴(kuò)展的空間，給學(xué)生發(fā)揮的空間。鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題的能力。綜合應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容隨著理論知識的積累和基礎(chǔ)實(shí)踐的鍛煉，實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)該以綜合性、系統(tǒng)級的為主，目的是鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。
其次是可以通過科創(chuàng)、競賽或畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，此為選修環(huán)節(jié)，針對基礎(chǔ)好的同學(xué)可以在通信專業(yè)方向上設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，在這個(gè)階段，應(yīng)該在工程和企業(yè)層面來要求學(xué)生，要引入設(shè)計(jì)說明書、設(shè)計(jì)流程圖、開發(fā)進(jìn)度表、軟件工程控制文檔和測試報(bào)告等概念。
嵌入式系統(tǒng)課程體系的建立要從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)校資源，建立符合相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方向的課程體系，以及適當(dāng)?shù)膽?yīng)用環(huán)境，體現(xiàn)課程的綜合性，經(jīng)過幾屆學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，該課程體系可以基本達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。但由于師資和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等的局限，我們的課程體系還存在很多的不足，今后需要在師資培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境上加大重視，將課程體系不斷完善，培養(yǎng)出有開發(fā)能力的嵌入式人才。
基金項(xiàng)目：嵌入式開發(fā)與應(yīng)用課程建設(shè)（2012KCJS-11）；上海電機(jī)學(xué)院校級重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：通信工程嵌入式培養(yǎng)范文
1.引言
目前,國內(nèi)開設(shè)有關(guān)嵌入式系統(tǒng)課程的獨(dú)立學(xué)院極少,培養(yǎng)出的基于Linux平臺上的嵌入式軟件開發(fā)人員更是鳳毛麟角。所以,注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的獨(dú)立院校,特別是有計(jì)算機(jī)、電子技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的工科獨(dú)立院校,應(yīng)該盡早引入嵌入式系統(tǒng)的教育,結(jié)合自己專業(yè)特點(diǎn),大力開展嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)工作。
2.嵌入式系統(tǒng)簡介
嵌入式系統(tǒng)一般指非PC系統(tǒng),而是指小型、專用的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。它包括硬件和軟件兩部分。硬件包括處理器/微處理器、存儲(chǔ)器及外設(shè)器件和I/O端口、圖形控制器等。軟件部分包括操作系統(tǒng)軟件(要求實(shí)時(shí)和多任務(wù)操作)和應(yīng)用程序編程。有時(shí)設(shè)計(jì)人員把這兩種軟件組合在一起,應(yīng)用程序控制著系統(tǒng)的運(yùn)作和行為;操作系統(tǒng)控制著應(yīng)用程序編程與硬件的交互作用。
3.國內(nèi)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀
國內(nèi)教育界將嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)大致分為三類:軟件學(xué)院專業(yè)嵌入式教學(xué);計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式教學(xué);電子、自動(dòng)化等相關(guān)專業(yè)嵌入式教學(xué),對于嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)研討從嵌入式課程體系的設(shè)置、嵌入式理論教學(xué)的開展、嵌入式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展、嵌入式綜合設(shè)計(jì)與學(xué)生工程實(shí)訓(xùn)等幾方面展開。
4.嵌入式系統(tǒng)教學(xué)模式的探討
綜觀國內(nèi)外,長期以來都沒有專門針對嵌入式系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)科設(shè)置,從事該領(lǐng)域的研發(fā)人員都來自不同專業(yè)背景,例如自控、電子工程、通信工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)。由于知識結(jié)構(gòu)不能完全滿足嵌入式系統(tǒng)工程的要求,需要經(jīng)過較長的再培訓(xùn)才能勝任嵌入式系統(tǒng)工程師的工作。嵌入式系統(tǒng)教育給傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)、電子信息工程教育帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn),也帶來了歷史的發(fā)展機(jī)遇。嵌入式系統(tǒng)工程(ESE)是一個(gè)全新的專業(yè),需要企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)知過程,課程體系需要經(jīng)歷設(shè)計(jì)、發(fā)展、完善的過程。
通過與國內(nèi)其他高校的專家的探討與學(xué)習(xí),結(jié)合西部高校普遍存在的資金非常缺乏,實(shí)驗(yàn)條件的局限,以及電子信息工程專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),我們積累和總結(jié)出關(guān)于嵌入式系統(tǒng)教育教學(xué)模式的一些想法,列舉如下:
第4篇：通信工程嵌入式培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；嵌入式軟件；課程體系
中圖分類號：G 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1672-5913 （2007） 07-0035-03
嵌入式系統(tǒng)已被廣泛地應(yīng)用于工業(yè)控制系統(tǒng)、信息家電、通信設(shè)備、醫(yī)療儀器、智能儀器等眾多領(lǐng)域，“嵌入式無處不在”已成為現(xiàn)實(shí)。而社會(huì)對掌握嵌入式技術(shù)人才的大量需求，使嵌入式軟硬件工程師成為未來幾年最為熱門的職業(yè)之一。2004年6月，美國電氣及電子工程師學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（IEEE-CS）和美國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)（ACM）公布了“計(jì)算教程2004”(Computing Curriculum 2004，簡稱CC2004)。CC2004對原“計(jì)算教程CC2001”四個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行了修改和擴(kuò)充，并給出了新的評述，其中在計(jì)算機(jī)工程專業(yè)課程中將嵌入式系統(tǒng)作為一門核心課程，分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢?，國內(nèi)外將嵌入式技術(shù)人才的培養(yǎng)已經(jīng)作為一個(gè)重點(diǎn)方向。本文根據(jù)江蘇技術(shù)師范學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的教學(xué)體系，對在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中增設(shè)嵌入式軟件專業(yè)方向進(jìn)行探討。
1 增設(shè)嵌入式軟件專業(yè)方向的可行性
20世紀(jì)70年代，隨著微處理器的出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)的發(fā)展出現(xiàn)了歷史性的變化。以微處理器為核心的微型計(jì)算機(jī)以其小型、價(jià)廉、高可靠性特點(diǎn)，迅速應(yīng)用在智能化控制領(lǐng)域中，這使計(jì)算機(jī)失去了原來的形態(tài)與通用計(jì)算機(jī)功能。為了區(qū)別于原有的通用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，把嵌入到對象體系中，實(shí)現(xiàn)對象體系智能化控制的計(jì)算機(jī)，稱為嵌入式計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，簡稱嵌入式系統(tǒng)。
嵌入式系統(tǒng)所涉及到的知識有電子工程、通信工程和計(jì)算機(jī)技術(shù)等多種學(xué)科。在嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用領(lǐng)域中，人才可分為兩類，一類主要是搞硬件設(shè)計(jì)，他們大多數(shù)在本科階段學(xué)習(xí)電子類或通信類專業(yè)；另一類主要從事嵌入式操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的開發(fā)，他們大多數(shù)在本科階段學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)。嵌入式產(chǎn)品硬件設(shè)計(jì)完成后，后期工作主要靠軟件技術(shù)人員進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)，不同的軟件體現(xiàn)不同的功能，在嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)中軟件開發(fā)與設(shè)計(jì)占總工作量的80%左右，所以在嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)中需要更多的嵌入式軟件開發(fā)人才。
目前，我校從事嵌入式應(yīng)用方向研究的教師有16人，其中副高以上5人，講師5人，助教6人，獲得碩士以上學(xué)位的教師有8人，在讀研究生4人。與嵌入式相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室有計(jì)算機(jī)組成、接口實(shí)驗(yàn)室，以51序列為主的嵌入式實(shí)驗(yàn)室，以ARM7為主的嵌入式實(shí)驗(yàn)室，正在籌備的以ARM9為核心的嵌入式實(shí)驗(yàn)室。
從社會(huì)需求、師資力量、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等多方面可得出，在我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中增設(shè)嵌入式軟件專業(yè)方向是可行的。
2 嵌入式軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)
嵌入式軟件專業(yè)方向是以應(yīng)用為主的專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是：德、智、體、美全面發(fā)展，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論和軟件開發(fā)的過程，掌握必需的嵌入式軟件理論、主流嵌入式系統(tǒng)硬件架構(gòu)，和嵌入式軟件編程的技術(shù)、方法和工具，基本具備本領(lǐng)域分析問題解決問題的能力，具備一定的工程實(shí)踐能力，并具備良好外語運(yùn)用能力，從事嵌入式軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)的應(yīng)用型人才。
2.2 培養(yǎng)規(guī)格
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（嵌入式軟件方向）的學(xué)制一般為4年，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，逐步提高自身的獲取知識的能力、應(yīng)用知識能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。
（1）職業(yè)素質(zhì)
現(xiàn)代企業(yè)需要的人才是職業(yè)化的專業(yè)人才，企業(yè)選拔、考核人才主要從德、能、勤、績四個(gè)方面考核，德排在首位，因此，職業(yè)素質(zhì)是培養(yǎng)嵌入式軟件人才的基礎(chǔ)。在計(jì)算教程CC2004報(bào)告中，各專業(yè)方向的知識領(lǐng)域中都包含社會(huì)和職業(yè)生涯方面的知識，涉及與計(jì)算相關(guān)的哲學(xué)、歷史、社會(huì)、職業(yè)和道德責(zé)任、知識產(chǎn)權(quán)、隱私和公民自由、計(jì)算機(jī)犯罪等內(nèi)容。通過這些知識體培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任。一個(gè)合格的人才首先要具備良好的職業(yè)素質(zhì)。
（2）專業(yè)能力
嵌入式系統(tǒng)專業(yè)方向知識結(jié)構(gòu)比較龐大，為了在本科階段培養(yǎng)出合格的嵌入式軟件專業(yè)人才，需要將計(jì)算機(jī)知識、嵌入式系統(tǒng)知識、相關(guān)交叉學(xué)科（電子、通信）基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，形成嵌入式軟件專業(yè)方向領(lǐng)域知識。
（3）實(shí)踐能力
培養(yǎng)嵌入式軟件人才，工程實(shí)踐能力非常重要，因?yàn)榍度胧较到y(tǒng)是以應(yīng)用為中心，要求學(xué)生能借助于硬件開發(fā)平臺進(jìn)行實(shí)際的研究與開發(fā)，并且要求學(xué)生具有獨(dú)立設(shè)計(jì)產(chǎn)品的能力，同時(shí)也要求學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作的能力，這就需要在實(shí)踐技能訓(xùn)練過程中，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。
3 課程體系結(jié)構(gòu)
從企業(yè)實(shí)際用人需求出發(fā)，分析現(xiàn)階段嵌入式相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、行業(yè)人才需求特點(diǎn)及發(fā)展趨勢，合理地安排課程，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。根據(jù)培養(yǎng)嵌入式人才的能力構(gòu)成將所學(xué)課程歸納為如下五個(gè)模塊：
人文社科模塊（A模塊）：在于強(qiáng)化學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生對社會(huì)環(huán)境有所認(rèn)識和了解。可安排政治思想、形勢與政策、法律等人文社科方面的課程，大學(xué)語文、英語、體育、心理學(xué)、經(jīng)營管理等方面的課程，以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力相關(guān)的課程也放在該模塊中。
基礎(chǔ)學(xué)科模塊（B模塊）：在于為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，主要安排高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等方面的基礎(chǔ)課程。
專業(yè)知識模塊（C模塊）：是體現(xiàn)本專業(yè)業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)的核心、涉及專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程。
專業(yè)基礎(chǔ)課程主要有離散數(shù)學(xué)、電路與電子學(xué)、邏輯設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理、匯編語言程序設(shè)計(jì)、高級語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)概論和學(xué)科前沿講座。
專業(yè)核心課程主要有操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、嵌入式微處理器原理與接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、算法設(shè)計(jì)與分析、軟件工程方法學(xué)、Java 語言程序設(shè)計(jì)。
實(shí)踐教學(xué)模塊（D模塊）：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和操作技能，主要安排為實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職前培訓(xùn)或案例分析等環(huán)節(jié)。
專業(yè)擴(kuò)展模塊（E模塊）：是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)適應(yīng)能力，該模塊課程設(shè)置為選修課程，可分為專業(yè)必修課程和專業(yè)任選課程。必修課程主要有嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)、嵌入式網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法、嵌入式系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)、DSP軟件開發(fā)技術(shù)、單片機(jī)原理與應(yīng)用。專業(yè)任選課程可安排多種不同要求的選修課，任選課有 Windows 環(huán)境與編程、面向?qū)ο蠹夹g(shù)、無線局域網(wǎng)、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)安全技術(shù)、J2ME、移動(dòng)通信、家庭網(wǎng)關(guān)技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、WinCE 操作系統(tǒng)、嵌入式Linux操作系統(tǒng)、傳感器概論等。
4 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
為了讓學(xué)生能夠深入地理解和掌握嵌入式軟件開發(fā)與設(shè)計(jì)技術(shù)，必須建立嵌入式軟件實(shí)驗(yàn)室，在建立嵌入式軟件實(shí)驗(yàn)實(shí)之前，首先要對嵌入式實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)體系、實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍等諸多方面進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以保證嵌入式軟件實(shí)驗(yàn)室能夠滿足學(xué)生掌握嵌入式軟件開發(fā)與設(shè)計(jì)的要求。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)室要配備相應(yīng)的硬件開發(fā)環(huán)境和軟件。硬件包括開發(fā)板、仿真器等必須的硬件設(shè)備，最好采用以ARM9為核心的實(shí)驗(yàn)開發(fā)平臺，軟件包括常用的Linux、μC/OS、VxWorks、WinCE等常用操作系統(tǒng)，以及相應(yīng)的軟件開發(fā)工具。實(shí)驗(yàn)室要有經(jīng)驗(yàn)豐富的、具有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。
5 結(jié)束語
在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中設(shè)置嵌入式軟件專業(yè)方向是可行的，它符合社會(huì)發(fā)展的需要。由于嵌入式系統(tǒng)將多種學(xué)科交織在一起,所以在制訂教學(xué)計(jì)劃，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和課程體系時(shí)要充分考慮各學(xué)科的知識點(diǎn)，形成嵌入式軟件專業(yè)方向人才培養(yǎng)的獨(dú)特體系。
參考文獻(xiàn)：
[1] 魏洪興,王田苗. 軟件專業(yè)嵌入式系統(tǒng)課程體系研究[C].第三屆全國高等院校嵌入式系統(tǒng)教學(xué)研討會(huì)論文集，北京:清華大學(xué)出版社,2005.
[2] IEEE Computer Society/ACM Task Force on Computing Curriculum. Computing Curricula-Computer Enginnering “Iron-Man Draft”. June 8,2004 (/ece/CCCE/).
[3] 康一梅. 嵌入式軟件工程人才系統(tǒng)化教育探索[C].第三屆全國高等院校嵌入式系統(tǒng)教學(xué)研討會(huì)論文集.北京:清華大學(xué)出版社,2005.
[4] 2006年第三屆全國高等院校嵌入式系統(tǒng)教學(xué)研討會(huì)第一屆全國嵌入式系統(tǒng)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集.北京:北京航空航天大學(xué)出版社,2006.
第5篇：通信工程嵌入式培養(yǎng)范文
明確辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)是通信工程專業(yè)建設(shè)的首要目標(biāo)。在專業(yè)建設(shè)上，受師資、教學(xué)條件的限制，專業(yè)發(fā)展方向上不可能面面俱到，因此考慮到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求和專業(yè)特點(diǎn)，通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為：培養(yǎng)能夠掌握通信工程專業(yè)的基本理論、基本知識、基本技能的，具有通信系統(tǒng)開發(fā)、應(yīng)用、維護(hù)和工程管理能力的，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的，能夠從事通信工程方面的教學(xué)、科研和應(yīng)用開發(fā)工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才和工程管理人才。在專業(yè)發(fā)展的方向上，把“通信網(wǎng)與交換”及“移動(dòng)通信”作為專業(yè)建設(shè)方向的突破點(diǎn)。
二、通信工程專業(yè)建設(shè)的方案及策略
（一）重構(gòu)課程體系，突出實(shí)踐創(chuàng)新與工程能力
培養(yǎng)緊密結(jié)合學(xué)?！芭囵B(yǎng)具有社會(huì)主義覺悟，扎實(shí)理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才和管理人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；通過修訂培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系，科學(xué)合理設(shè)置理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教育三個(gè)模塊，具有以下特點(diǎn)：科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，課程的設(shè)置既體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，也充分體現(xiàn)了本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求；優(yōu)化課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生“三個(gè)能力”，即學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐教學(xué)體系，增加工程實(shí)踐訓(xùn)練及綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例；將創(chuàng)新教育納入教學(xué)體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和工程實(shí)踐能力。
（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)工程意識與工程應(yīng)用能力
培養(yǎng)技術(shù)基礎(chǔ)課程。對原有課程陳舊內(nèi)容進(jìn)行刪減，對內(nèi)容重復(fù)交叉的相關(guān)課程進(jìn)行重新整合；壓縮理論教學(xué)學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，由原來的25%增加到35%。專業(yè)成組課程?！秾I(yè)成組選修課》的設(shè)置是根據(jù)專業(yè)方向〈通信網(wǎng)絡(luò)與交換〉而設(shè)置的。《現(xiàn)代交換原理》主要講述了現(xiàn)代通信網(wǎng)的幾種交換方式，即電路交換，分組交換原理。電路交換主要以程控?cái)?shù)字電話交換原理為例，分組交換原理主要講述了以IP分組交換為代表的交換原理，符合當(dāng)今電信網(wǎng)的發(fā)展?！豆饫w通信》主要講述了通信網(wǎng)絡(luò)的主要傳輸技術(shù)，即講述了光纖通信系統(tǒng)，同時(shí)講述了SDH同步數(shù)字系列傳輸技術(shù)，配合綜合通信平成SDH光網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信》主要配合當(dāng)今通信網(wǎng)的發(fā)展趨勢是IP通信，課程主要講述了TCP/IP協(xié)議，路由設(shè)置等，符合專業(yè)的發(fā)展要求。選修課程。對于學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)選修課，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的需要，實(shí)施了專業(yè)選修課改革。專業(yè)選修課不是固定不變的，而是跟蹤通信前沿技術(shù)，不斷更新選修課的設(shè)置，如2013年開設(shè)了無線通信新技術(shù)。實(shí)驗(yàn)課程。對于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)，采取獨(dú)立設(shè)課方式，如通信原理、高頻電子線路課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容獨(dú)立設(shè)課；對原有陳舊、老化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化整合，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加與工程實(shí)踐相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例。
（三）改革教學(xué)方法，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
1.理論教學(xué)方法改革?；A(chǔ)課程采用引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)方法；專業(yè)課程根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和工程案例等教學(xué)方法；選修課程聘請企業(yè)高級技術(shù)人員講授有關(guān)新知識、新技術(shù)方面的專業(yè)知識，采用討論式和任務(wù)布置式教學(xué)方法。通過搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通與交流。
2.考試方法改革。重要基礎(chǔ)課及專業(yè)主干課程采用“平時(shí)+期中+期末”的模式進(jìn)行考核，通過題庫建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教考分離，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件分別采用“筆試+實(shí)驗(yàn)技能測試”和“筆試+設(shè)計(jì)+答辯”的模式進(jìn)行考核；選修課程采用與工程實(shí)踐相關(guān)的小論文和技能測試方式評定成績。
（四）重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)踐教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新與工程應(yīng)用能力培養(yǎng)
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革。采用“仿真+操作”的實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生先在計(jì)算機(jī)上利用相關(guān)軟件對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行仿真，得到正確結(jié)果后，再到實(shí)驗(yàn)設(shè)備上進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證；采用多媒體輔助的教學(xué)手段，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用；積極開放實(shí)驗(yàn)室，做到“時(shí)間開放、內(nèi)容開放”，讓學(xué)生自主選擇和預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間和項(xiàng)目。
2.課程設(shè)計(jì)。針對課程內(nèi)容，引入工程項(xiàng)目作為課程設(shè)計(jì)題目來源，加大工程實(shí)踐類題目所占比例；結(jié)合實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，對課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行建模、仿真和數(shù)據(jù)分析；完成實(shí)物制作與調(diào)試，通過答辯的方式對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行考核。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師由校內(nèi)和外聘的企業(yè)高級工程技術(shù)人員組成；畢業(yè)設(shè)計(jì)題目主要由合作企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目和教師科研項(xiàng)目組成；部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)在合作企業(yè)完成，由外聘教師和校內(nèi)教師聯(lián)合指導(dǎo)，參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的研發(fā)。
4.生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)：依托錦州航星集團(tuán)有限公司和遼工維森光電公司，將學(xué)生安排到企業(yè)，熟悉產(chǎn)品生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將所學(xué)知識與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)工程實(shí)踐意識，引導(dǎo)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。通過參與企業(yè)的生產(chǎn)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)：安排學(xué)生分批去聯(lián)通公司和移動(dòng)公司及錦州航星集團(tuán)，以企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目和實(shí)際產(chǎn)品作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來源，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和設(shè)計(jì)內(nèi)容，組織學(xué)生有針對性地去企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和實(shí)習(xí)。
（五）構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新教育體系，進(jìn)一步提升工程應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神
1.將創(chuàng)新學(xué)分納入教學(xué)體系。創(chuàng)新學(xué)分獲取途徑廣泛。通過參加開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、教師的科研項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、獲取資格認(rèn)證等方式獲取創(chuàng)新學(xué)分，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2.建立大學(xué)生科技創(chuàng)新教育機(jī)制。根據(jù)專業(yè)制定的人才培養(yǎng)方案和規(guī)格，結(jié)合專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的要求、專業(yè)特點(diǎn)以及生源質(zhì)量的具體情況，科學(xué)合理地選擇各層次各類科技創(chuàng)新活動(dòng)，構(gòu)成本專業(yè)的課外科技創(chuàng)新教育機(jī)制。
3.搭建大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺。以實(shí)驗(yàn)室開放課題、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和大學(xué)生科技競賽等為牽引，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)導(dǎo)師制與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)搭建多層次、多形式的大學(xué)生創(chuàng)新平臺。
4.專業(yè)導(dǎo)師制。遴選具有一定工程背景的教師和企業(yè)技術(shù)人員作為本科生專業(yè)導(dǎo)師。吸納大三、大四專業(yè)排名前20%及具有專業(yè)特長的學(xué)生，因材施教，使部分學(xué)有余力的學(xué)生更深入地研究專業(yè)知識、提高工程實(shí)踐能力。
5.創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)發(fā)展需求，充分利用校企資源，外聘企業(yè)高級技術(shù)人員為校外指導(dǎo)教師，建立“通信工程”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，通過“小型授課”、“分組討論”等方式，在鞏固基礎(chǔ)課程的同時(shí)，加深專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生理論水平，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
6.大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目。以工程實(shí)踐為背景，結(jié)合專業(yè)知識內(nèi)容，設(shè)置多項(xiàng)開放性實(shí)驗(yàn)課題，吸收學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)際訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)通信工程領(lǐng)域的專業(yè)知識，系統(tǒng)掌握本專業(yè)領(lǐng)域必須的設(shè)計(jì)、計(jì)算、仿真、編程和調(diào)試操作的基本技能。基礎(chǔ)課程競賽。開展英語技能、數(shù)學(xué)建模、計(jì)算機(jī)能力、程序設(shè)計(jì)、電工電子等競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生具有較好的科技寫作、外語應(yīng)用和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。專業(yè)技能競賽。開展EDA應(yīng)用、數(shù)字信號處理、單片機(jī)應(yīng)用、通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與調(diào)試、嵌入式應(yīng)用、軟件編程等競賽活動(dòng)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生具有初步工程設(shè)計(jì)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。通過校級、省級、國家級創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)和實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際工程項(xiàng)目的全過程，接受實(shí)際的演練，培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)知識和技能的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。大學(xué)生科技競賽。積極組織學(xué)生參加國家級、省級的各類科技競賽，如全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、“挑戰(zhàn)杯”競賽、全國大學(xué)生“嵌入式”設(shè)計(jì)競賽，計(jì)算機(jī)能力競賽等，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
（六）深化教學(xué)改革，提高中青年教師工程實(shí)踐能力
堅(jiān)持年輕教師企業(yè)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)制度，逐步提高教師的工程實(shí)踐能力，側(cè)重考核教師在工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等方面的能力和成果。有計(jì)劃地組織中青年教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，深入企業(yè)調(diào)研、實(shí)習(xí)，參與企業(yè)生產(chǎn)與實(shí)踐，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師的整體教學(xué)能力與科研水平；通過參加院校兩級舉辦的青年教師講課大賽和教師專業(yè)綜合能力競賽，進(jìn)一步提升教師的理論授課水平和工程實(shí)踐指導(dǎo)能力；引進(jìn)高水平的學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人，鼓勵(lì)青年教師攻讀更高學(xué)歷，提高教師自身的理論水平和工程實(shí)踐能力；聘請企業(yè)的高級工程技術(shù)人員作為本專業(yè)的客座教授，提高本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體的工程實(shí)踐教學(xué)能力。
（七）建立校企合作培養(yǎng)機(jī)制，產(chǎn)學(xué)對接，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力
以學(xué)校為主體，根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合企業(yè)的人才需求，聯(lián)合建立學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制。聘請行業(yè)內(nèi)資深專家和企業(yè)高級技術(shù)人員組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容設(shè)置、培養(yǎng)過程及人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等一系列問題進(jìn)行分析和研究，共同制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，確定畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)和要素，進(jìn)行人才培養(yǎng)的“頂層設(shè)計(jì)”。
三、結(jié)束語
第6篇：通信工程嵌入式培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：通信工程專業(yè) 教學(xué)改革 措施
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.046
1 普通高校教育中通信工程專業(yè)存在的教學(xué)問題
1.1 教學(xué)方法和觀念陳舊
當(dāng)前，國內(nèi)普通高校大約300余所院校均設(shè)置了通信工程專業(yè)，但是隨著高等教育的不斷發(fā)展存在參差不齊的現(xiàn)狀[1]。作為歷史悠久的傳統(tǒng)學(xué)科，通信工程專業(yè)的內(nèi)容也在不斷豐富，但是已有的學(xué)科慣性影響了教師教學(xué)方法以及理念的更新，在陳舊的教學(xué)方法之上，部分學(xué)校的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容無法形成獨(dú)立運(yùn)作的教學(xué)模式，教學(xué)體系不健全，無法與當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)。
1.2 缺乏專業(yè)特色
不同高校間該專業(yè)的區(qū)別度較為單一，多數(shù)未能形成自身的專業(yè)特色，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，教學(xué)內(nèi)容較為片面，教學(xué)內(nèi)容不夠精細(xì)，未能深入探討，無法囊括教學(xué)必備的知識點(diǎn)，存在兩難情況；其二，教學(xué)實(shí)效性較低，在信息快速發(fā)展的社會(huì)中，高校教材仍單純停留在對舊知識點(diǎn)的講解基礎(chǔ)上，無法有效融入高科技知識，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后常感到很多理論知識無法發(fā)揮作用，而由于部分教師過于重視完成教學(xué)任務(wù)，忽視通信工程的實(shí)踐操作，學(xué)生偏重理論，實(shí)踐能力較低情況普遍存在。
1.3 通信工程專業(yè)改革目標(biāo)的確定
在進(jìn)行通信工程專業(yè)改革時(shí)，須首先明確改革目標(biāo)，保證改革的方向[2]。改革需堅(jiān)持實(shí)踐性、時(shí)代性以及專業(yè)性原則：專業(yè)性即加強(qiáng)教學(xué)的模塊化改革，從實(shí)際出發(fā)確定改革方向，并不斷細(xì)化目標(biāo)，加強(qiáng)科學(xué)調(diào)研，為電子通信技術(shù)的發(fā)展提供智力支持；時(shí)代性即與時(shí)展保持同步，結(jié)合社會(huì)需要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，更新知識體系；實(shí)踐性即以社會(huì)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的力度，提升高校學(xué)生服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)的水平。
2 高校通信工程專業(yè)的改革措施探析
2.1 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革
高校教學(xué)制定教學(xué)方法的載體在于教學(xué)內(nèi)容，因此需對專業(yè)課程體系進(jìn)行合理、科學(xué)設(shè)置，加強(qiáng)因材施教的研究，避免空談教學(xué)方法[3]。通信工程專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容改革方面，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識合理比例的教學(xué)，并與當(dāng)前的先進(jìn)技術(shù)結(jié)合，同時(shí)，在教材中增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比例，例如，可通過社會(huì)實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)的方法增加教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)需在特定實(shí)驗(yàn)室完成，是對學(xué)生運(yùn)用知識能力的考察，可將實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要安排在大一、大二學(xué)年內(nèi)完成；大三、大四學(xué)年可重點(diǎn)增加實(shí)用教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。
在教育方法的改革中，應(yīng)明確教學(xué)方法并非通過口授、書本以及黑板等方式完成，通訊工程本身的特性要求對計(jì)算機(jī)媒體技術(shù)進(jìn)行充分利用，并且將“嵌入式教學(xué)系統(tǒng)”引入到教學(xué)課程改革中，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為前提，以實(shí)際應(yīng)用為中心，實(shí)現(xiàn)硬件軟件可裁剪、加強(qiáng)應(yīng)用系統(tǒng)教學(xué)方法的探討。
2.2 建立多層次、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系
通信工程專業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)，主要環(huán)節(jié)包括：課程實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)，在不同的環(huán)節(jié)均具有不用的教學(xué)計(jì)劃以及培養(yǎng)方案，但各個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)立性較強(qiáng)，整體仍然偏重理論，學(xué)生僅僅能夠完成對孤立知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，無法全面掌握知識。在全面型人才培養(yǎng)方面，需加強(qiáng)教學(xué)整體目標(biāo)的改革，向?qū)嵺`教學(xué)不同環(huán)節(jié)細(xì)化，確保整體教學(xué)目標(biāo)的完成。
實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)與行業(yè)要求、企業(yè)發(fā)展需求結(jié)合，發(fā)展了“訂單式”教學(xué)[4]。為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)不同實(shí)踐環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，在提升學(xué)生工程素質(zhì)方面，可設(shè)計(jì)構(gòu)建校內(nèi)外結(jié)合的7大實(shí)踐教學(xué)模塊，共同構(gòu)成高校通信工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制（如下圖），加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的融合，全面提升學(xué)生綜合能力。
圖2-1通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)示意圖
2.3 加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新
工程通信專業(yè)進(jìn)行改革，須對實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性、綜合性較強(qiáng)的教學(xué)模式的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力[5]。
為了應(yīng)對高校實(shí)踐教學(xué)資源與多元化的教學(xué)需求間存在的問題，滿足當(dāng)前通信工程專業(yè)的啟發(fā)式教育、個(gè)性化教育需求，可以逐步構(gòu)建網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，使教學(xué)課堂不僅局限于教室內(nèi)，還可以通過計(jì)算機(jī)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這一教學(xué)改革措施旨在提升學(xué)生興趣以及對專業(yè)問題的自主探索基礎(chǔ)上，促使學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)例對比解決問題，提升學(xué)生問題解決能力。同時(shí)，還可鼓勵(lì)專業(yè)任課教師積極興建個(gè)人網(wǎng)站，建立課程網(wǎng)頁以及網(wǎng)絡(luò)自助教學(xué)體系，利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的資源優(yōu)勢完成互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)。
3 結(jié)語
通信工程專業(yè)是一個(gè)知識爆炸特點(diǎn)突出的專業(yè)，在進(jìn)行高校教學(xué)改革的過程中，必須及時(shí)更新教學(xué)理念以及教學(xué)思想，對未來社會(huì)人才的智能結(jié)構(gòu)、知識體系的需求狀況進(jìn)行分析，對更新專業(yè)課程內(nèi)容給予重視，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革，重視高?？蒲信c教學(xué)的結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)管理機(jī)制，如此才能發(fā)揮高等教育的作用，為社會(huì)培養(yǎng)高層次人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]葛耀崢，周永明，金一平.工程教育高級班工程實(shí)踐的新思維[J].世界華商經(jīng)濟(jì)年鑒·高校教育研究，2008，（11）：23-24.
第7篇：通信工程嵌入式培養(yǎng)范文
【論文摘要】介紹嵌入式系統(tǒng)的概念和發(fā)展?fàn)顩r，以及目前國內(nèi)外嵌入式系統(tǒng)在獨(dú)立學(xué)院教育的現(xiàn)狀，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合目前本校開展嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出適合我國獨(dú)立學(xué)院開展嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)模式。
1.引言
目前，國內(nèi)開設(shè)有關(guān)嵌入式系統(tǒng)課程的獨(dú)立學(xué)院極少，培養(yǎng)出的基于Linux平臺上的嵌入式軟件開發(fā)人員更是鳳毛麟角。所以，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的獨(dú)立院校，特別是有計(jì)算機(jī)、電子技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的工科獨(dú)立院校，應(yīng)該盡早引入嵌入式系統(tǒng)的教育，結(jié)合自己專業(yè)特點(diǎn)，大力開展嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)工作。
2.嵌入式系統(tǒng)簡介
嵌入式系統(tǒng)一般指非PC系統(tǒng)，而是指小型、專用的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。它包括硬件和軟件兩部分。硬件包括處理器/微處理器、存儲(chǔ)器及外設(shè)器件和I/O端口、圖形控制器等。軟件部分包括操作系統(tǒng)軟件（要求實(shí)時(shí)和多任務(wù)操作）和應(yīng)用程序編程。有時(shí)設(shè)計(jì)人員把這兩種軟件組合在一起，應(yīng)用程序控制著系統(tǒng)的運(yùn)作和行為；操作系統(tǒng)控制著應(yīng)用程序編程與硬件的交互作用。
3.國內(nèi)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀
國內(nèi)教育界將嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)大致分為三類：軟件學(xué)院專業(yè)嵌入式教學(xué)；計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式教學(xué)；電子、自動(dòng)化等相關(guān)專業(yè)嵌入式教學(xué)，對于嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)研討從嵌入式課程體系的設(shè)置、嵌入式理論教學(xué)的開展、嵌入式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展、嵌入式綜合設(shè)計(jì)與學(xué)生工程實(shí)訓(xùn)等幾方面展開。
4.嵌入式系統(tǒng)教學(xué)模式的探討
綜觀國內(nèi)外，長期以來都沒有專門針對嵌入式系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)科設(shè)置，從事該領(lǐng)域的研發(fā)人員都來自不同專業(yè)背景，例如自控、電子工程、通信工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)。由于知識結(jié)構(gòu)不能完全滿足嵌入式系統(tǒng)工程的要求，需要經(jīng)過較長的再培訓(xùn)才能勝任嵌入式系統(tǒng)工程師的工作。嵌入式系統(tǒng)教育給傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)、電子信息工程教育帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，也帶來了歷史的發(fā)展機(jī)遇。嵌入式系統(tǒng)工程（ESE）是一個(gè)全新的專業(yè)，需要企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)知過程，課程體系需要經(jīng)歷設(shè)計(jì)、發(fā)展、完善的過程。
通過與國內(nèi)其他高校的專家的探討與學(xué)習(xí)，結(jié)合西部高校普遍存在的資金非常缺乏，實(shí)驗(yàn)條件的局限，以及電子信息工程專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，我們積累和總結(jié)出關(guān)于嵌入式系統(tǒng)教育教學(xué)模式的一些想法，列舉如下：
4.1 建立一套適合學(xué)校特點(diǎn)的課程體系
嵌入式課程是近幾年來建立的一門新課程，有它自身的特點(diǎn)、規(guī)律。嵌入式的課牽扯面很廣，包括研究生的課程、本科生的課程、技能課程的培訓(xùn)等。由于該課程與實(shí)際結(jié)合得非常緊密，容易教成短期培訓(xùn)，而作為一門課程要有自己的規(guī)律，不要把這個(gè)課程做成嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的技能培訓(xùn)，要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的自身培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃以及實(shí)施方案。例如在我校，針對電子信息工程專業(yè)，目前師資力量等都不能滿足直接建立一個(gè)嵌入式系統(tǒng)的專業(yè)，設(shè)想把嵌入式系統(tǒng)設(shè)定為電子信息工程專業(yè)本科主修方向，在低年級時(shí)開設(shè)相關(guān)的專業(yè)選修課，讓有意于此方向的學(xué)生打好基礎(chǔ)，在本科高年級進(jìn)一步學(xué)習(xí)。作為電子信息工程專業(yè)，在教學(xué)中一定不能光注重應(yīng)用，也要將清楚計(jì)算機(jī)本身的規(guī)律在什么地方，為什么發(fā)展嵌入式，有什么原理進(jìn)行探討，從而建立一套適合我們特點(diǎn)的課程體系。
4.2 課程應(yīng)該分層次
嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的層面應(yīng)不同，有研究生、本科生高年級、重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院等的分別，在授課時(shí)有所區(qū)別。在本學(xué)院推行這門課，考慮到針對的是電子信息工程專業(yè)，和其他學(xué)院的側(cè)重點(diǎn)是不同的，但作為電子信息專業(yè)中的一個(gè)主修方向，在教學(xué)中應(yīng)該突出原理與應(yīng)用的緊密結(jié)合且能體現(xiàn)出理論和實(shí)踐并重的特點(diǎn)，在教材的選定上應(yīng)該包括有關(guān)嵌入式處理器、操作系統(tǒng)（linux或ubantu）、開發(fā)平臺和應(yīng)用，重點(diǎn)學(xué)習(xí)原理及相關(guān)應(yīng)用。
4.3 主動(dòng)去獲得更多的支持
由于學(xué)校在技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、資金等方面有很多的困難，所以應(yīng)該主動(dòng)尋求以獲得更多的幫助，例如主動(dòng)跟國內(nèi)外相關(guān)公司索取資料、設(shè)備，要求一些技術(shù)支持等，積極組織教師參加全國范圍的各種嵌入式系統(tǒng)教學(xué)研討會(huì)、及到各知名企業(yè)進(jìn)修，讓教師深入了解技術(shù)發(fā)展。
4.4 可利用仿真軟件、書籍內(nèi)容輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)
如果讓理論知識能讓學(xué)生達(dá)到所見即所得是本課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于資金的缺乏，現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)板很昂貴，應(yīng)采用仿真和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，一部分學(xué)生在SkyEye、microwindows仿真環(huán)境下做實(shí)驗(yàn)，一部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)板上面做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)之后再一起互相討論。
4.5 利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)交流
由于教師對嵌入式系統(tǒng)課程不熟悉，在教學(xué)中要自己一邊學(xué)習(xí)一邊講課，應(yīng)該充分利用極其豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，例如教學(xué)課件及背景資料都可以從網(wǎng)站上下載，教師和學(xué)生均可通過論壇交流。
4.6 全國高校大學(xué)生電子競賽及行業(yè)相關(guān)競賽
通過組織學(xué)生參加全國高校大學(xué)生電子競賽來深入了解和學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)。雖現(xiàn)在的電子競賽還沒有直接用到嵌入式系統(tǒng)，但是我們必須現(xiàn)在開始在思想上有所改變，主要是使學(xué)生多搞創(chuàng)新想法，而不僅僅是產(chǎn)品創(chuàng)新。
5.結(jié)語
嵌入式系統(tǒng)工程是一個(gè)全新的專業(yè)，目前的關(guān)鍵是怎樣與現(xiàn)有專業(yè)學(xué)科融合，以及怎樣進(jìn)行現(xiàn)有課程體系的改革和調(diào)整。我國在嵌入式系統(tǒng)教育方面起步較早的是北京大學(xué)軟件與微電子學(xué)院的嵌入式系統(tǒng)系，他們已經(jīng)形成了較為完善的課程體系、專業(yè)水平較高的師資隊(duì)伍和與國際技術(shù)接軌的嵌入式系統(tǒng)工程實(shí)踐環(huán)境，目前，嵌入式系統(tǒng)系在我院本科生達(dá)到480人。獨(dú)立學(xué)院由于很多因素的制約在教育上也比較落后，但已經(jīng)積極行動(dòng)起來，投身到嵌入式系統(tǒng)教育中去，為我國嵌入式系統(tǒng)的發(fā)展輸送更多的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)
[1]馬忠梅.嵌入式系統(tǒng)教學(xué)模式探討[J].單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用，2008（11）：5-37.
第8篇：通信工程嵌入式培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：虛實(shí)結(jié)合 嵌入式系統(tǒng) 單片機(jī) 應(yīng)用創(chuàng)新
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0078-02
隨著近年來大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽也層出不窮。以單片機(jī)為首的嵌入式系統(tǒng)課程是完成許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的基本技能，學(xué)生們迫切需求掌握單片機(jī)一類的技術(shù)，不少學(xué)生大一剛進(jìn)校就尋求該方面的技能學(xué)習(xí)，擁有了一定基礎(chǔ)后，參加各類比賽，為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃添加砝碼。
而這類課程出于整體教學(xué)計(jì)劃的安排及前驅(qū)后續(xù)課程的銜接考慮，一般學(xué)校都安排在第5學(xué)期，而此時(shí)已有不少學(xué)生參加了各類比賽，對單片機(jī)技術(shù)多少有了一定的了解和掌握，甚至有個(gè)別同學(xué)十分精通。這部分人在第5學(xué)期選修該課程無疑是浪費(fèi)時(shí)間，而不選的話又沒有這科在就業(yè)中份量較重的成績。
綜上考慮，在有限的課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生了解更多的知識，使課堂上的內(nèi)容融入現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中，使有嵌入式基礎(chǔ)的學(xué)生更能發(fā)揮其能力，無基礎(chǔ)的學(xué)生也能快速地學(xué)到單片機(jī)技術(shù)的基本技能，筆者學(xué)校嵌入式系統(tǒng)課程進(jìn)行了課程改革，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手和解決問題的能力。
1 教改方案
1.1 以案例引導(dǎo)的課堂講解
單片機(jī)原理及應(yīng)用是一門只有在探索、實(shí)踐中才能學(xué)到東西的課程。在課堂上一味地灌輸，不僅無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，還會(huì)使學(xué)生提不起興趣。
把具體的時(shí)尚創(chuàng)意產(chǎn)品拿到課堂上講解，讓學(xué)生對實(shí)際的單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)有一個(gè)感性認(rèn)識，同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷單片機(jī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)的過程，掌握單片機(jī)設(shè)計(jì)開發(fā)過程中用到的各種軟件及其工具，這對培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、與實(shí)際聯(lián)系的能力是大有益處的，使學(xué)生真正地應(yīng)用所學(xué)的知識去設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)。
采用實(shí)體產(chǎn)品演示，另一目的是給學(xué)生引入市場價(jià)格觀念。單片機(jī)在電子行業(yè)應(yīng)用極其廣泛，該課程又屬于應(yīng)用設(shè)計(jì)類課程，與實(shí)際緊密結(jié)合，所以一定要有市場和成本觀念。在講授有關(guān)設(shè)計(jì)方面內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重使學(xué)生樹立起經(jīng)濟(jì)效益、性能價(jià)格比的觀念，這對于工科的學(xué)生是十分重要的。不能只講授設(shè)計(jì)而沒有經(jīng)濟(jì)效益觀點(diǎn)，要把幾種設(shè)計(jì)方案加以比較， 注重工程上的可行性、性能價(jià)格比。
1.2 以虛實(shí)結(jié)合的半實(shí)物仿真教學(xué)平臺
以筆者學(xué)校國家級“電子信息與通信工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”建設(shè)為契機(jī)，結(jié)合通信工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源，建立一個(gè)全方位的網(wǎng)絡(luò)化單片機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境，包括一個(gè)擁有30套單片機(jī)最小開發(fā)系統(tǒng)板的硬件實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)和學(xué)生電腦都配備Proteus仿真軟件，同時(shí)建立一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和一個(gè)答疑提問QQ/微信群。
課程初期，學(xué)生可以通過Proteus仿真軟件進(jìn)行純計(jì)算機(jī)仿真，滿足一些基本概念和軟件操作的練習(xí)；課程中期，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室完成基礎(chǔ)的硬件實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識基本硬件的組成和功能；課程后期，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)單片機(jī)綜合應(yīng)用能力。而在整個(gè)過程中，學(xué)生可以通過校內(nèi)電子信息與通信工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、QQ群/微信群隨時(shí)地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，與老師、學(xué)生進(jìn)行信息交流，提供及時(shí)的幫助，讓學(xué)生學(xué)有參考、問有答案、練有指導(dǎo)的全程陪護(hù)學(xué)習(xí)。
1.3 以學(xué)生獨(dú)立自主的課后大型綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
單片機(jī)課程有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是以興趣為引導(dǎo)的立即求知性。當(dāng)學(xué)生看到案例演示時(shí)，只要激發(fā)起興趣，那么他馬上就想學(xué)習(xí)，馬上會(huì)自己動(dòng)手去做，更想知道下一次課還能學(xué)到什么。而原本課程的安排一周一次，一次2學(xué)時(shí)，花4個(gè)月去學(xué)習(xí)，這無疑大大削弱了學(xué)生的積極性。
該課程整合授課時(shí)間，每周兩次課4學(xué)時(shí)，8周時(shí)間講完，緊湊的課時(shí)安排，讓學(xué)生迅速地學(xué)完該課程，并立即開展應(yīng)用。而后8周時(shí)間，由學(xué)生利用課余時(shí)間，經(jīng)過獨(dú)立思考和動(dòng)手，完成一個(gè)貼近實(shí)際的項(xiàng)目，真正地做到學(xué)以致用。
大型綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目以創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考察全面應(yīng)用單片機(jī)各個(gè)知識點(diǎn)的能力，將原來分散的小型演示驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)集成為一個(gè)大型的系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。首先，實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備大量的備選項(xiàng)目（2～3人1組，題目不重），并制訂項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書，給出設(shè)計(jì)目標(biāo)、總體設(shè)計(jì)思路、軟硬件資源以及最后要_到的效果等。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)項(xiàng)目（需老師認(rèn)可所應(yīng)用到的知識點(diǎn)是否全面）。
學(xué)生分組選擇項(xiàng)目后，組織學(xué)生討論，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出項(xiàng)目解決方案，描繪出設(shè)計(jì)藍(lán)圖；然后開始查找資料、論證方案、設(shè)計(jì)電路、焊接硬件、編寫程序、最后調(diào)試，整個(gè)過程以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥為輔，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、單片機(jī)軟硬件設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
1.4 因材施教，分層次地進(jìn)行教學(xué)
該課程安排在第三學(xué)年第5學(xué)期，有不少學(xué)生已在大一大二時(shí)參加了一些培訓(xùn)或自學(xué)完了單片機(jī)，并參加了各類比賽。針對這樣的學(xué)生，開展分層次教學(xué)法，引導(dǎo)有能力的學(xué)生不僅僅局限于51單片機(jī)技術(shù)，對AVR、K60、STM32、ARM等高端單片機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，在完成大型綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的時(shí)候，認(rèn)可不同類型的單片機(jī)出現(xiàn)，使學(xué)生真正地活學(xué)活用，不拘泥于教材與課堂的約束。
1.5 建立考核新模式
打破原有筆試考核方式，注重考核學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式?？己酥饕怀鰧χR的理解能力、綜合應(yīng)用能力以及解決問題的實(shí)踐能力的考察，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)的主要目的。
考核的能力主要有：（1）專業(yè)知識應(yīng)用能力，包括電路分析、電子技術(shù)、檢測技術(shù)、計(jì)算機(jī)高級語言、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)與制作。（2）實(shí)際應(yīng)用能力，包括硬件焊接能力、各類技術(shù)文檔撰寫能力、PPT匯報(bào)與口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
另外，不同的項(xiàng)目，制作難度肯定存在差異，這就需要兼顧公平性，在出題階段，就要考慮調(diào)整設(shè)計(jì)方案來減小不同題目間差異；在口試時(shí)，主要考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度，避免演示操作看起來很好，一問卻什么也不會(huì)的情況，同樣，口試也要設(shè)定可量化的問題，以示公平。
2 結(jié)語
通過課后項(xiàng)目的方式，學(xué)生能將單片機(jī)的各個(gè)知識點(diǎn)融合到一個(gè)大型綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，這樣既鞏固了相關(guān)知識點(diǎn)，同時(shí)提高了單片機(jī)的實(shí)踐操作能力，為后續(xù)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)奠定了一定的基礎(chǔ)。更重要的是，讓學(xué)生經(jīng)歷了單片機(jī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)的全過程，知道了一個(gè)產(chǎn)品從無到有的設(shè)計(jì)與制作過程，開拓了學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和強(qiáng)化現(xiàn)代工程意識，有助于大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)識。
以學(xué)科競賽為激勵(lì)和培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)有基礎(chǔ)的學(xué)生自主探索更高層次的單片機(jī)應(yīng)用，參加更高級別的競賽，更多地給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還鍛煉了能力，增強(qiáng)了自信心。幾年來，該校學(xué)生在電子設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等各類學(xué)科競賽中，屢獲佳績，收到了很好的效果，為走入社會(huì)工作打下很好的基礎(chǔ)，提高了就業(yè)競爭力。
參考文獻(xiàn)
[1] 張玉伽.虛擬實(shí)驗(yàn)平臺在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].科學(xué)中國人，2016（3）：341.
第9篇：通信工程嵌入式培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；能力培養(yǎng)；創(chuàng)新實(shí)踐
作者簡介：彭道剛（1977-），男，重慶人，上海電力學(xué)院自動(dòng)化工程學(xué)院，教授；李輝（1979-），男，新疆烏魯木齊人，上海電力學(xué)院自動(dòng)化工程學(xué)院，副教授。（上海 200090）
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0092-02
嵌入式系統(tǒng)是一個(gè)新興且非常熱門的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，由于掌握嵌入式系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人才的嚴(yán)重匱乏，使得嵌入式硬件和軟件研發(fā)的工程師成為了近年來較為熱門的職業(yè)之一。因此，目前在全國各高校都掀起了一股嵌入式系統(tǒng)教學(xué)與實(shí)踐的熱潮。由于具有較強(qiáng)的技術(shù)性、實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)，因此，有的高校也將其作為卓越工程師創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破口。
針對上海電力學(xué)院（以下簡稱“我校”）自動(dòng)化（含電站自動(dòng)化方向）、測控技術(shù)與儀器（含電站測控方向）等專業(yè)本科學(xué)生，我校嵌入式系統(tǒng)課程組老師就該門課程的教學(xué)過程進(jìn)行了有益的探索和嘗試。借鑒國外先進(jìn)教學(xué)方法和國內(nèi)市場上嵌入式專業(yè)培訓(xùn)公司的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用講座式的教育教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，并采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方法，為學(xué)生提供自動(dòng)化與測控技術(shù)專業(yè)方面的設(shè)計(jì)性、綜合性等課題，讓學(xué)生掌握面向本專業(yè)應(yīng)用的嵌入式系統(tǒng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開發(fā)的全過程；不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了學(xué)生通過工程項(xiàng)目開發(fā)過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而解決理論教學(xué)與實(shí)踐相互脫節(jié)的問題，避免出現(xiàn)學(xué)生只會(huì)讀書而缺乏實(shí)踐的高分低能的情況。
一、嵌入式系統(tǒng)教學(xué)過程中的主要問題
開設(shè)嵌入式系統(tǒng)課程的目的是為了培養(yǎng)能從事設(shè)計(jì)和研發(fā)具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的電子產(chǎn)品的創(chuàng)新型大學(xué)生。但由于嵌入式技術(shù)是一門新興技術(shù)，目前市面上適合該課程教學(xué)的教材偏少，而且大部分教材中的理論知識偏多，從概念、原理講起，缺乏實(shí)例和直觀性，不適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。學(xué)生感到抽象、枯燥，課后參考資料又極少，因此學(xué)生起初熱情大，到后來越學(xué)越不懂，最后導(dǎo)致學(xué)生不愛聽，教師教學(xué)也困難。
此外，由于大部分院校所開設(shè)的嵌入式系統(tǒng)課程都是針對各自學(xué)科特點(diǎn)，授課知識量大，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容也較多，使得授課教師往往會(huì)將各種知識點(diǎn)“填鴨式”地灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的接受能力和對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響了該門課程培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、嵌入式系統(tǒng)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐平臺的建設(shè)
由于嵌入式系統(tǒng)具有體積小、性能強(qiáng)、功耗低、可靠性高以及面向行業(yè)應(yīng)用的突出特征，目前已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于軍事國防、消費(fèi)電子、網(wǎng)絡(luò)通信、工業(yè)控制等各個(gè)領(lǐng)域，嵌入式系統(tǒng)取代單片機(jī)將成為歷史的必然選擇。所以，嵌入式系統(tǒng)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐平臺的建設(shè)顯得格外重要。該平臺不僅可適用于我校自動(dòng)化、測控技術(shù)與儀器等專業(yè)，也適合電氣工程及其自動(dòng)化、電子信息工程、網(wǎng)絡(luò)與通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的高年級本科生嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，還可適用于碩士研究生和部分優(yōu)秀本科生參加省（市）或全國大學(xué)生嵌入式類競賽。因此，本平臺采用目前流行的嵌入式ARM微處理器，操作上選用嵌入式Linux系統(tǒng)和Window CE操作系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)平臺提供開放式的程序接口，可為使用者預(yù)留豐富的開發(fā)、擴(kuò)展空間，通過具體的實(shí)踐操作，讓使用者掌握嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)。圖1所示為嵌入式系統(tǒng)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐平臺。
三、提高大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革與實(shí)踐
嵌入式系統(tǒng)課程在大學(xué)生的創(chuàng)新教育方面具有非常重要的地位和作用，教師必須在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中結(jié)合專業(yè)學(xué)科情況而不斷更新教學(xué)方法和實(shí)踐內(nèi)容，只有這樣才能將新的知識點(diǎn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)出創(chuàng)新實(shí)踐的優(yōu)秀人才。本成果通過以下幾個(gè)方面的改革與實(shí)踐來提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：
1.合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)踐充分結(jié)合
在嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容上，借鑒國外先進(jìn)教學(xué)方法和國內(nèi)市場上嵌入式專業(yè)培訓(xùn)公司的經(jīng)驗(yàn)，采用講座式的教育教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行基本知識點(diǎn)的教學(xué)培訓(xùn)，每次理論課程教學(xué)時(shí)，選取最基本、最重要的概念和知識點(diǎn)進(jìn)行講解。理論課后，給學(xué)生充足的時(shí)間消化、吸收和參考網(wǎng)上及其他圖書資料。待學(xué)生掌握這些基本知識后，結(jié)合自動(dòng)化和測控技術(shù)的嵌入式應(yīng)用領(lǐng)域，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方法，將學(xué)生按2～3人一組，為每組學(xué)生提供設(shè)計(jì)性、綜合性課題，讓其初步掌握面向本專業(yè)應(yīng)用的嵌入式系統(tǒng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開發(fā)的全過程，這樣操作起到了很好的效果。
在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，由于嵌入式系統(tǒng)課程的技術(shù)特殊性，以及我校電力行業(yè)的學(xué)科和專業(yè)特色，市面上適合專業(yè)教學(xué)的教材或參考書籍又非常少，而且實(shí)驗(yàn)平臺所對應(yīng)的參考資料僅是針對具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，所以課程組老師出版了《基于工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的嵌入式發(fā)電設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測》（北京：中國電力出版社.2009）作為課程在電力行業(yè)應(yīng)用開發(fā)的參考案例和教材，并編制了適合電力行業(yè)自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)的嵌入式計(jì)算機(jī)系統(tǒng)講義，內(nèi)容十分豐富。
2.以學(xué)生為認(rèn)知的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)
在嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)和實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為認(rèn)知的主體。教學(xué)中要盡量選擇一些學(xué)生在平時(shí)生活和專業(yè)知識學(xué)習(xí)中的應(yīng)用問題作為引起其感興趣的內(nèi)容，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，以實(shí)例和實(shí)驗(yàn)為主線，實(shí)行講授與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐充分相結(jié)合的教學(xué)方式。根據(jù)課程知識體系，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過一些簡單的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，先讓學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)果，變抽象為具體，變枯燥為有趣，進(jìn)而激起學(xué)生對嵌入式系統(tǒng)的學(xué)習(xí)興趣；然后再讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中逐漸加深理解內(nèi)容，體會(huì)在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中所學(xué)到的知識。
3.采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
為提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，教學(xué)過程中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，教師在此過程中通過實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生自己去通過實(shí)踐來尋求答案，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式是通過引入具體的實(shí)例開展教學(xué)，在這過程中，授課教師通過給學(xué)生分析項(xiàng)目的需求、設(shè)計(jì)方法等，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)實(shí)例項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。實(shí)施過程中，將2～3名學(xué)生組成某一個(gè)嵌入式實(shí)例應(yīng)用開發(fā)的興趣小組，每個(gè)學(xué)生都將分擔(dān)具體的工作，履行各自的責(zé)任，共同完成項(xiàng)目，不僅能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
此外，充分利用實(shí)驗(yàn)室建立的嵌入式系統(tǒng)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐平臺，把實(shí)驗(yàn)室向所有學(xué)生開放，只要學(xué)生有時(shí)間和興趣，就可以隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，指導(dǎo)教師在課外時(shí)間也給予學(xué)生一些必要的指導(dǎo)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)或參與學(xué)校和市級大學(xué)生科創(chuàng)類項(xiàng)目，部分特別優(yōu)秀學(xué)生也參與指導(dǎo)老師承擔(dān)的國家、省部級縱向課題和企業(yè)委托橫向項(xiàng)目。這樣可以讓有能力的同學(xué)進(jìn)行拓展性實(shí)踐，極大地提高了學(xué)生從事科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)的能力。
4.選擇合適的應(yīng)用項(xiàng)目，作為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐的主線
如何選擇合適且有意義的實(shí)例項(xiàng)目是采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法首先需要考慮的問題。針對嵌入式系統(tǒng)的特點(diǎn)，實(shí)例項(xiàng)目應(yīng)該來自能滿足某種行業(yè)和學(xué)科專業(yè)需求，也可以來自于教師的科研項(xiàng)目或者各類創(chuàng)新研究課題和競賽項(xiàng)目，對其難度要求適中，能滿足教學(xué)實(shí)踐要求即可。對于自動(dòng)化、測控技術(shù)與儀器等專業(yè)，實(shí)例項(xiàng)目內(nèi)容會(huì)側(cè)重于工業(yè)控制、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)通信、智能儀表、DCS控制系統(tǒng)等。在課程教學(xué)時(shí)，如果教學(xué)條件具備，可以首先展示實(shí)例樣品，讓學(xué)生有感性認(rèn)識，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣和積極性；然后根據(jù)實(shí)踐要求劃分項(xiàng)目模塊，讓學(xué)生了解具體需要開展哪些工作和解決哪些技術(shù)問題。實(shí)踐過程中，各個(gè)小組之間可以互相交流和學(xué)習(xí)借鑒，最終完成從系統(tǒng)需求分析到研究設(shè)計(jì)，再到最終產(chǎn)品樣機(jī)的開發(fā)全過程。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生通過親自動(dòng)手驗(yàn)證所學(xué)的知識，理論與實(shí)際應(yīng)用充分相結(jié)合，真正掌握了嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與研究開發(fā)的能力。
5.改革課程考核方法，突出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐過程成績
課程考核是整個(gè)教學(xué)過程的重要組成部分，也是直接檢驗(yàn)教學(xué)成果和成效的方式。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，必須突出學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新研究能力的重要性。此外，嵌入式系統(tǒng)這門課程的綜合性和實(shí)踐性也決定了不能用通常的閉卷考試方式來衡量學(xué)生的成績，必須通過大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)來加深學(xué)生對嵌入式系統(tǒng)知識的理解和掌握。因此，需要改變傳統(tǒng)期末試卷考試的做法，改為注重學(xué)生的平時(shí)成績和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程成績，將平時(shí)成績和項(xiàng)目實(shí)踐過程成績二者結(jié)合起來的考核方式顯得更加靈活和有效。平時(shí)成績以學(xué)生出勤和在項(xiàng)目實(shí)施過程中提出問題、解決問題的情況為標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目實(shí)踐過程成績以課程后期實(shí)例項(xiàng)目中的效果以及答辯的情況為標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐考核采取過關(guān)制，執(zhí)行實(shí)踐過程成績不及格，該門課程的總成績就應(yīng)為不合格的考核制度，進(jìn)而從思想深處來改變學(xué)生在其他課程中重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。由此可見，該考核方式是對項(xiàng)目實(shí)施全過程的考核，而并非僅對最終結(jié)果進(jìn)行考核，可以更加全面地考核學(xué)生在實(shí)例項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。
四、結(jié)束語
根據(jù)我校電力行業(yè)的學(xué)科和專業(yè)特色，結(jié)合嵌入式系統(tǒng)課程的技術(shù)特點(diǎn)，通過開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)改革與實(shí)踐，采用講座式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為認(rèn)知的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容上理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過學(xué)生和教師的互動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)理論知識，掌握實(shí)踐操作技能，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐方法，使學(xué)生在課外實(shí)踐中強(qiáng)化知識訓(xùn)練，鍛煉綜合實(shí)踐能力。同時(shí)，我校鼓勵(lì)學(xué)生開展各類科技創(chuàng)新項(xiàng)目，極大地提高了學(xué)生從事科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐永鋒，唐永閣，張金霞.嵌入式課程教學(xué)改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].科技信息，2010，（22）：49.
[2]孫偉，張小瑞，張自嘉.《嵌入式系統(tǒng)》教學(xué)及大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探[J].中國科技信息，2012，（1）：141-142.
[3]葛芬.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)探討[J].科技信息，2011，（33）：38-39.
[4]馮濟(jì)琴，朱革，陳古波.ARM嵌入式系統(tǒng)教學(xué)方法研究及實(shí)踐探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012，（7）：63-65.
[5]張淑艷，馬春龍，王金莉，等.嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（11）：64.
