課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);外儲內(nèi)化;閱讀指導(dǎo);小學(xué)高年級

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0100-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在語文學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，重視情感體驗并形成語感，積累經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多種方法來閱讀并形成初步理解、鑒賞文學(xué)的能力。五、六年級高段閱讀目標(biāo)中也明確指出學(xué)生要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)等資源開展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬字。這就給語文教學(xué)提出了一個難題：如何在有限教學(xué)時間內(nèi)完成巨大的課外閱讀任務(wù)？實踐證明，要想讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀，“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”不可缺少。下面筆者就對“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)進(jìn)行闡述。

一、“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”閱讀能力培養(yǎng)的方法

“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”是討論個體認(rèn)知機制或心理機能形成的問題，是新外部活動方式和主體原有圖式實現(xiàn)融合、協(xié)調(diào)，以此內(nèi)化成新心理活動的方式。簡單來說就是能力習(xí)得的過程。語文課外閱讀自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化能力培養(yǎng)要結(jié)合閱讀方式的練習(xí)，有計劃、目的地進(jìn)行，一般包括以下幾個方面：

（一）學(xué)生自己學(xué)會構(gòu)建課外閱讀目標(biāo)體系

目標(biāo)體系可分成三大目標(biāo)，即遠(yuǎn)期、中期、近期。遠(yuǎn)期目標(biāo)指小學(xué)階段課外閱讀所要達(dá)到的數(shù)量與質(zhì)量;中期則是每個學(xué)期對課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量做明顯的要求;近期目標(biāo)是眼前閱讀的具體目標(biāo)。如果閱讀目標(biāo)中包含了遠(yuǎn)期目標(biāo)，那么學(xué)生可以更主動地開展課外閱讀，其效果也會更好。

因此，要從整體目標(biāo)著手，讓學(xué)生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務(wù)。同時，在根據(jù)計劃開展閱讀中教師還要去引導(dǎo)學(xué)生，不斷督促他們優(yōu)化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數(shù)量的語言知識，提升閱讀效率，但有時為提升效率、積累語言就要對所積累的語言進(jìn)行分類，但這原來在計劃中是沒有的，因此要對原計劃進(jìn)行補充。

（二）在閱讀中提升自我檢驗、調(diào)節(jié)的水平

積累語言，優(yōu)化寫法是語文課外閱讀的目的。所以提升學(xué)生語文課外閱讀中，主體意識水平要包括學(xué)生在語言優(yōu)化寫法中的自我檢驗、調(diào)節(jié)等。在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，可設(shè)計與閱讀有關(guān)的提問卡，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行自我提問，具體操作如下：

第一，開始閱讀前，先根據(jù)提問卡做好準(zhǔn)備：①思考閱讀時所做的每一件事，②當(dāng)閱讀中遇到問題要怎么處理？③最不擅長閱讀哪類文章？原因是什么？④為了更好地讀書，你要怎么做？

第二，在閱讀時根據(jù)提問卡自我提問，進(jìn)一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認(rèn)為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內(nèi)容可以摘抄？③哪些寫法可以為自己所用？

第三，閱讀之后再根據(jù)提問卡自我提問，開展反思：①在閱讀時你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會犯下什么錯誤？如何改進(jìn)？

這樣訓(xùn)練不單可提升學(xué)生課外閱讀效率，還可以讓學(xué)生深入去理解，提升知識積累，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力。

二、自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化的閱讀指導(dǎo)模式設(shè)計――以《草船借箭》為例

（一）有目標(biāo)的選擇

學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)課內(nèi)的單元學(xué)習(xí)，重點說明材料提取課外閱讀學(xué)習(xí)的根本要求;根據(jù)單元具體學(xué)習(xí)要求明確課外閱讀的課文數(shù)量范圍;擬定個人單元課外閱讀學(xué)習(xí)計劃，小組交流質(zhì)疑、修訂?！恫荽杓吩趯W(xué)習(xí)屬于重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此要對其展開詳細(xì)的計劃。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)教材精學(xué)課文學(xué)習(xí)重點，歸納單元學(xué)習(xí)重點及學(xué)習(xí)方法要求。選定閱讀篇目：用內(nèi)容、閱讀方法、時間、學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果幾大要素來擬定學(xué)習(xí)計劃。例如，可以安排學(xué)生閱讀《草船借箭》的拓展內(nèi)容――《三國演義》，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教育教學(xué)效果。

（二）閱讀分析

學(xué)習(xí)任務(wù)：將計劃規(guī)定文章分成三大類：指導(dǎo)單元閱讀知識性的文章、你最喜歡的文章、需要重點閱讀的文章。采用默讀式方法，把規(guī)定的所有文章先進(jìn)行瀏覽，選定重點閱讀文章、語段;對重點的課文、語段進(jìn)行細(xì)讀，完成語句理解、內(nèi)容把握或是情感領(lǐng)會等作業(yè)的訓(xùn)練;運用多向思維法，對文章的思想、內(nèi)容等提出問題。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)計劃明確學(xué)習(xí)要求，選定要細(xì)讀的文章及語段。提出語言學(xué)習(xí)及思考問題作業(yè)的要求?！恫荽杓分胁糠謨?nèi)容是可以進(jìn)行細(xì)讀的，如針對“對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！边@一段，細(xì)細(xì)推敲文章的內(nèi)容。

（三）編碼儲存

學(xué)生任務(wù)：整理自學(xué)過程中的文字資料并進(jìn)行分類儲存、統(tǒng)計字?jǐn)?shù)。將作業(yè)練習(xí)文字提交，在課堂中集中、重點交流并提出作業(yè)的建議。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)儲存文字內(nèi)容，擬定分類標(biāo)準(zhǔn)。對各類信息進(jìn)行儲存，選擇有用的信息資料，根據(jù)個人喜愛收集有價值的內(nèi)容，整理閱讀《草船借箭》后，寫一些心得體會的作業(yè)。

（四）提取運用

學(xué)生任務(wù)：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動會。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評比活動、個人課外閱讀成果需求活動等。

學(xué)法指導(dǎo)：提供閱讀成果展需求活動多種的形式與資料，由學(xué)生根據(jù)實際的情況進(jìn)行選擇。如沙龍會、電腦小報、表演文藝活動、主題班會等?！恫荽杓房梢圆捎帽硌菸乃嚮顒拥男问介_展，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

（五）反思總結(jié)

學(xué)習(xí)任務(wù)：分類整理總結(jié)學(xué)習(xí)的成果，反思總結(jié)學(xué)期學(xué)習(xí)方法并形成文字。

學(xué)法指導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個學(xué)期課外閱讀經(jīng)驗，由語文閱讀、信息處理、個性發(fā)展、學(xué)習(xí)成果等方面歸納、總結(jié)基本的規(guī)律，寫體會文章。用理解語音去分析結(jié)構(gòu)層次，概括要點，準(zhǔn)確、敏捷概括并評價自己閱讀理解能力;用學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、興趣愛好、敢于發(fā)表不同見解、心理承受能力及組織策劃能力等要素，反思并分析自己的成長。

第2篇：課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)反思范文

一、初中生課外閱讀現(xiàn)狀的思考

面臨讀圖時代，電視以它特殊的聲光魅力，卡通圖書以它的直觀形象，網(wǎng)絡(luò)以它的奇幻迅捷，降低了中小學(xué)生閱讀的饑渴性；加上獨生子女的不良習(xí)慣與惰性，大量地吞噬著他們本該在書桌前的時間與精力。以致可悲的是，認(rèn)真研讀過《紅樓夢》、《三國演義》、《吶喊》等名作的寥寥無幾，寫不通句子或語言干癟貧乏的遍地開花，作文語無倫次、條理不清的隨處可見。他們不是從唐詩宋詞、文學(xué)名著中汲取精神營養(yǎng)，而是在娛樂消遣乃至庸俗作品中獲得情感陶冶和人生慰籍。膚淺、廉價、速效、追求刺激、缺乏精神營養(yǎng)的流行文學(xué)、快餐文化影響著一代人人格的發(fā)育和個性的成長。另一方面，應(yīng)試教育的弊端和沉重的升學(xué)壓力，加上其他學(xué)科的擠壓，又使學(xué)生沉溺于題海而望書興嘆。而要積累語言、提高閱讀能力、培養(yǎng)語感，又豈是課內(nèi)寥寥可數(shù)的幾篇范文所能解決得了問題的？

二、課外閱讀指導(dǎo)有效策略

面對學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，我們焦慮過；面對教師課外閱讀指導(dǎo)誤區(qū)，我們迷茫過。焦慮和迷茫無助于問題的解決，唯有冷靜的反思：教師如何改變學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，走出指導(dǎo)的誤區(qū)，教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的有效策略有哪些？我們認(rèn)為可以嘗試從以下幾方面入手：

（一）關(guān)注過程和方法

《新課標(biāo)》說：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識，培養(yǎng)性情，汲取營養(yǎng)和前進(jìn)的力量。而閱讀是一種自主學(xué)習(xí)、自我提高的過程，沒有閱讀主體強烈持久的興趣作依托，勢必流于應(yīng)付、點綴或獵奇。這就要求語文老師要如《新課標(biāo)》規(guī)定的那樣“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀量”，加強學(xué)生對文字的閱讀體驗。

一是感染熏陶，閱讀美文激發(fā)興趣。美文是指那些短小精悍、形式自由活潑而又能讓人從中領(lǐng)悟到一些生命意蘊、人類精神的散文或雜文。這類文章常以雋永亮麗的語言敘心路歷程，以細(xì)膩灑脫的筆調(diào)說世態(tài)萬象，以質(zhì)樸無華述平凡人生，以委婉含蓄道人生箴言，給人以“一粒沙中見世界，半瓣花上說人情”的感覺，能開闊中學(xué)生的眼界，引導(dǎo)他們學(xué)會觀察社會和人生，學(xué)會思考與理解，學(xué)會審美與感悟，因此很適合中學(xué)生閱讀。三年來，我堅持每天為學(xué)生讀美文，“五分鐘美文欣賞”是每節(jié)課的保留節(jié)目，學(xué)生只要凝神細(xì)聽，有所感悟就行 。

二是聯(lián)系課文，拓展課外經(jīng)典讀本。教材中的文章，畢竟數(shù)量有限，而且在思想內(nèi)容、藝術(shù)形式方面存在著視野窄小、過于單調(diào)的不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的知識渴求，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，因此在教學(xué)過程中一定要聯(lián)系課文拓展有關(guān)的課外延伸閱讀材料，同時又要照顧到不同年級語文素質(zhì)和學(xué)習(xí)特點，分層次確定課外閱讀目標(biāo)和閱讀內(nèi)容，以突出實效。初一年級結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容，重點閱讀與課本同一作者相近內(nèi)容的著作，作為輔助材料進(jìn)行遷移和拓展，這樣既鞏固和提高了課內(nèi)所學(xué)的知識，又拓寬了視野，陶冶了情操。

三是提示閱讀方法，及時組織反饋。初中的學(xué)生還需要老師指點一些閱讀方法， 如默讀、速讀、略讀、跳讀、精讀等。各種讀書方法的具體要求也不同：默讀和速讀強調(diào)在單位時間內(nèi)閱讀速度快、閱讀量要大；略讀和跳讀要求從閱讀材料中捕捉重要信息進(jìn)而把握其大意；精讀要求對讀物綜合理解剖析，其中包括詞句的理解、主旨的把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等。這些方法在具體運用時要不拘一格，靈活機動。定期組織文學(xué)沙龍，互相交流讀書心得與體會，并舉行閱讀、朗讀、演講比賽，不定期進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)、寫作競賽，組織佳作展覽等等。以多種形式的活動反饋閱讀的成果，既是對學(xué)生讀書活動的督促，又是對學(xué)生閱讀能力、寫作能力及綜合語文素養(yǎng)的巨大提高；同時，視野的開闊，能力的提高，學(xué)生對于語文的感情與日俱增，又為學(xué)好語文創(chuàng)造了先決條件，起到一石多鳥的作用。

（二）關(guān)注語言

節(jié)奏緊張、競爭劇烈、內(nèi)心壓力和腦力勞動強度加大，膚淺速效的快餐文化曾一度滿足了中學(xué)生追求時尚、放松身心的精神需求。但是對“電視、電影等媒體”的閱讀絕對不可能替代對文本（語言）的閱讀，教師必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本（語言），通過品味、揣摩語言，去領(lǐng)悟作者的思想感情，走進(jìn)作者的精神世界。反思學(xué)生課外閱讀中的“閱讀文本置換”的現(xiàn)狀，我們尤其提倡誦讀和點評式閱讀。

誦讀是語文教育傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法，通過反復(fù)朗讀達(dá)到熟練的程度，注重眼到、口到、心到。誦讀有助于從文本的聲律氣韻入手，從語言文字本身入手，逐步加深理解和體驗，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，達(dá)到潛移默化的效果。誦讀尤其適宜于課外抒情散文和文言文的課外閱讀指導(dǎo)。

第3篇：課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)反思范文

首先，要用興趣架起課內(nèi)外閱讀的橋梁。興趣是影響學(xué)習(xí)活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。

課外閱讀活動的第一要務(wù)應(yīng)該是激起學(xué)生強烈的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，帶著閱讀的沖動走出課堂。

【案例1】《西游記》課外閱讀指導(dǎo)

師：請同學(xué)們回顧一下《三打白骨精》這篇課文。在故事發(fā)生之前，文中有一段環(huán)境描寫。

（課件出示：一天，唐僧師徒四人來到一座高山前，只見山勢險峻，峰巖重疊）

師：其實，原著里這一段環(huán)境描寫更生動。

（課件出示：一天，唐僧師徒四人來到一座高山前，看不盡峰巖重疊，澗壑灣環(huán)。虎狼成陣走，麑鹿做群行……萬古常含元氣老，千峰巍列日光寒）

師：這樣的環(huán)境描寫有什么作用呢？

（學(xué)生交流閱讀感受）

師：俗話說：“山高必有怪，嶺峻定生精?！蓖ㄟ^這樣的環(huán)境描寫，預(yù)示著即將有驚險的故事情節(jié)發(fā)生。原著中這樣的環(huán)境描寫很多，請同學(xué)們試找一處，仔細(xì)讀一讀。

（學(xué)生交流閱讀）

師：在了解故事的環(huán)境描寫后，我們再來走進(jìn)故事的情節(jié)。《三打白骨精》故事情節(jié)分為哪幾步？

（學(xué)生按“起因——經(jīng)過——結(jié)果”三個步驟講述“三打白骨精”的情節(jié)）

師：再找一個故事讀一讀，有沒有發(fā)現(xiàn)這些故事情節(jié)都有一個相似之處？

（生進(jìn)行交流，得出結(jié)論：每一個故事都是按“起因——經(jīng)過——結(jié)果”三個步驟展開情節(jié)的）

師：《西游記》流傳至今的原因之一就是它成功地運用“冰糖葫蘆”式的結(jié)構(gòu)，將一個個故事串聯(lián)起來，我們在閱讀時，可以從頭到尾讀，也可選擇其中一個故事讀。

……

在這個教學(xué)片段中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生賞析原著片段，領(lǐng)略原著魅力，讓學(xué)生明白更美妙的文字在原著中；引導(dǎo)學(xué)生借助課文描寫方法，了解原著的寫作特點。通過這樣的手段，把學(xué)生的興趣充分調(diào)動起來了。

其次，課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)成為學(xué)生閱讀成長的動力點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在重視學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的同時，強調(diào)要重視學(xué)生課外閱讀的評價。評價是一種價值判斷的過程。通過閱讀評價，可使學(xué)生獲得反饋信息，及時調(diào)整自己的思維軌跡，樹立閱讀信心，提高閱讀興趣。通過閱讀評價，使學(xué)生對課外閱讀活動始終保持愉悅的情感體驗，從而提高閱讀質(zhì)量。

因此，在課外閱讀指導(dǎo)課上，應(yīng)充分運用評價機制，讓學(xué)生的閱讀過程進(jìn)入激勵——提高——再激勵——再提高的良性循環(huán)中，從而達(dá)到最大程度提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

【案例2】《水滸傳》閱讀交流

師：前一段時間，同學(xué)們閱讀了《水滸傳》的精彩片段，誰能告訴我，你印象較深的是哪個人物？

生一：我對魯智深這個人物印象特別深。

生二、三：我也是。

師：你能對同學(xué)們說說對這個人物的認(rèn)識嗎？

生一：我覺得魯智深力大無窮，他竟然把一棵垂楊柳連根拔起，力氣太大了！

生二：我覺得魯智深嫉惡如仇，他打死了惡霸鎮(zhèn)關(guān)西。

師：還有誰讀過這樣的片段？你對他們的評價有什么補充？

生三：他們說的都是魯智深的優(yōu)點，其實他也有很多缺點，我在原著中讀到，魯智深愛喝酒，喝醉了就發(fā)酒瘋。

師：你真是個會讀書的孩子！不僅是魯智深，《水滸傳》里的每一個英雄人物都是有血有肉的活生生的人，他們有優(yōu)點也有缺點，不可能十全十美的。我們在讀書時，要善于辨別，才能真正走進(jìn)書中，走近人物身邊。

師：還有誰來介紹？

……

師：根據(jù)同學(xué)們剛才的交流，我們來推薦本期的“閱讀之星”。注意：請說出你推薦的理由。

（學(xué)生積極推薦）

在這個教學(xué)片段中，教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀評價，很好地實現(xiàn)了閱讀評價的功能。

一、 培養(yǎng)了學(xué)生的理解與表達(dá)能力。在交流中，學(xué)生學(xué)會了清楚地表達(dá)自己的觀點，培養(yǎng)了獨立閱讀理解的能力。課上，有的同學(xué)甚至是侃侃而談，這對學(xué)生今后的閱讀甚至是終身的發(fā)展，打下了良好的基礎(chǔ)。

二、 體現(xiàn)了教師的激勵與欣賞。課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師的評價不僅具有激勵作用，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、 彰顯了同伴的欣賞與反思。同伴之間的評價，讓學(xué)生更覺親近，因而更易接受。同伴的評價也更能促進(jìn)學(xué)生對自己閱讀的反思。尤其是“閱讀之星”的推薦，培養(yǎng)了公民參與意識，凝聚了班級向心力。在評價中，學(xué)生看到了別人的長處，認(rèn)識到了自己的不足，這對孩子今后的閱讀甚至人生道路都是非常有益的。

第4篇：課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】語文課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語文課外閱讀；語文素養(yǎng)

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)語文教學(xué)中要重視課外閱讀，通過課外閱讀豐富學(xué)生的語言積累。同時，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了明確的規(guī)定，要求小學(xué)高年級課外閱讀總量不少于100萬字，在每個學(xué)期至少要達(dá)到25萬字。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)語文課外閱讀是尤為重視的。

一、為小學(xué)生推薦合適的課外讀物

小學(xué)生喜歡讀書，但是對書籍好壞缺乏判斷力，因此在課外閱讀時可能會將注意力集中在一些毫無意義的書上，或者閱讀一些不符合自身實際的書籍，對其未來發(fā)展也是不利的。為此，教師應(yīng)從小學(xué)生的年齡特點和實際情況出發(fā)，為小學(xué)生推薦合適的課外讀物，比如可以推薦一些童話寓言類書籍――《伊索寓言》《安徒生童話》《格林童話》，也可以為學(xué)生推薦一些帶注音的名著――《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》等，還可以為學(xué)生推薦一些名人傳記、演講等書籍，不同年級的學(xué)生應(yīng)該閱讀不同內(nèi)容的書籍，具體閱讀哪些書籍，就需要教師作出指導(dǎo)，給出必讀書目，使學(xué)生通過合適書籍的閱讀來獲得良好的認(rèn)知，開闊視野，培養(yǎng)閱讀能力。

二、幫助學(xué)生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系

一部分學(xué)生愛讀書，尤其是特別喜歡課外閱讀，經(jīng)常會沉溺于課外書籍中，難以自拔，甚至在上課時都會偷偷讀課外書；也有一部分學(xué)生恰恰相反，他們不喜歡課外閱讀，認(rèn)為課外閱讀毫無意義，只要課上認(rèn)真學(xué)習(xí)，課內(nèi)閱讀即可滿足需求。其實，這兩種類型的學(xué)生在處理課內(nèi)閱讀與課外閱讀的過程中都是錯誤的。課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴展，因此無論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，都是互相帶動，互相促進(jìn)的，然而前提是分清課內(nèi)與課外，恰當(dāng)處理課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)，從課內(nèi)精讀學(xué)到的知識在課外閱讀活動中得到復(fù)習(xí)、補充，加深認(rèn)識和實際運用，課外閱讀活動中培養(yǎng)起來的自學(xué)能力和獲得的廣泛知識，又為搞好課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。實踐證明，把課堂教學(xué)同課外閱讀活動結(jié)合起來，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個極為重要的有效方法。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，使學(xué)生在正確的時間進(jìn)行正確的閱讀，以正確的閱讀取得良好的成效。

三、在課外閱讀方法上進(jìn)行指導(dǎo)

小學(xué)生接觸閱讀的時間較短，又缺乏總結(jié)的能力，因此對于閱讀方法可以說是一無所知，僅僅是憑喜好去進(jìn)行閱讀。在課內(nèi)閱讀時教師還可以對學(xué)生進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，但是在課外學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師通常是缺席的，是無法進(jìn)行指導(dǎo)的，因此會導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低下。為此，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀中存在的問題，及時作出指導(dǎo)，教授學(xué)生正確的、科學(xué)的課外閱讀方法，比如可以通過選讀法（有選擇性地閱讀）、精讀法（重點閱讀）、速讀法（快讀閱讀）等來提高學(xué)生課外閱讀的效率，幫助小學(xué)生高效閱讀。

四、開展多樣化的課外閱讀活動

課外閱讀作為一個自發(fā)性的活動，有時候并不能激發(fā)學(xué)生的積極性。為此，我們可以組織開展一些形式多樣化的課外閱讀活動，激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣，使其積極參與進(jìn)來。比如，可以開展下列形式的課外閱讀活動：

1.讀書心得交流會 很多小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀都是基于“好玩”“有意思”的出發(fā)點，因此他們對于讀書的心得體會是容易忽略的。開展讀書心得交流會，就可以使學(xué)生在閱讀完之后，反思自己看過的書，積極地去思考，表達(dá)自己的心得，獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。當(dāng)然，交流的內(nèi)容可以是讀書的體會或感想，也可以介紹圖書信息或閱讀方法。

2.讀書知識競賽 教師可以組織開展讀書知識競賽，通過設(shè)置各個方面的問題來激起學(xué)生閱讀的欲望，使學(xué)生真正明白“書中自有黃金屋”的含義，從而在課外閱讀的過程中會更加注意知識的獲取。

3.好書推介會 一些學(xué)生在閱讀過一些比較好的讀物之后，通常喜歡與大家一起分享?；谶@一點，我們可以開展“好書推介會”這一讀書活動，讓學(xué)生在閱讀好書之后將其推薦給其他學(xué)生閱讀，這樣會使其他學(xué)生在今后的課外閱讀中更有重點。

五、結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習(xí)慣，將會使其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，為小學(xué)生推薦合適的課外讀物，幫助學(xué)生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，在課外閱讀方法上進(jìn)行指導(dǎo)，并開展多樣化的課外閱讀活動，從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生提高課外閱讀效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周霞.《淺議小學(xué)語文課外閱讀的干預(yù)策略》[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2009（08）

[2]王瑛.《低年級小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)探索》[J].新課程（中），2011（03）

第5篇：課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)反思范文

重從氛圍營造、方法指導(dǎo)、活動延伸三個方面進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課外閱讀 興趣激發(fā)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中強調(diào)：“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，要“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性的學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”隨著基礎(chǔ)教育改革向縱深推進(jìn)，人們已逐漸認(rèn)識到了課外閱讀在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中的重要意義。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中要重視小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。而要使學(xué)生能自覺地養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，最重要的是要培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

一、氛圍營造

學(xué)校、班級是—個小社會。可利用人們的從眾心理，創(chuàng)設(shè)讀書的大環(huán)境，形成讀書的好風(fēng)氣。教師可在教室里張掛一些關(guān)于讀書的名言名句，并要求學(xué)生做到：進(jìn)門輕輕，走動輕輕，交流輕輕，創(chuàng)設(shè)一個安靜的讀書氛圍。這時再放上一段輕音樂，靜謐、清幽的環(huán)境讓學(xué)生感覺讀書真好！同時教師自己也要愛讀書，不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，能根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學(xué)生一起閱讀、分享?！敖煺叱?，近墨者黑”，學(xué)生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染、熏陶。

二、方法指導(dǎo)

魯迅先生曾經(jīng)說過：“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花話，才能釀出蜜來?！比欢瑒e林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！辈剪敿{說：“學(xué)習(xí)的最好興趣乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼?，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀應(yīng)具有一定的科學(xué)方法。

課外閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”，能從閱讀中體驗快樂與充實感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強對生活的感悟能力。盡量使兒童的課外閱讀真實一點、樸實一點，關(guān)注孩子實實在在的需要、是我們每一位語文教師的責(zé)任。課外閱讀指導(dǎo)呼喚寬容的空間，呼喚科學(xué)的閱讀，呼喚對閱讀的新的解讀和認(rèn)識，從而為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、活動延伸

當(dāng)學(xué)生課外閱讀積累到一定的時間，課外閱讀量達(dá)到一定的程度，對人文內(nèi)涵有了一定的感悟時，那就很有必要根據(jù)學(xué)生的年齡心理狀況開展豐富多樣的讀書活動，使學(xué)生得以把自己的所得展現(xiàn)出來，讓他們更熱愛閱讀。這些活動要靈活、有趣，要能激勵學(xué)生的進(jìn)取心，使學(xué)生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書報告會、經(jīng)驗交流會，或是展覽優(yōu)秀書籍、讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等。通過條件創(chuàng)造，讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

1.嘗試日記贈言。 “多讀書，多收獲；少讀書，少收獲，一天不讀書，一天無收獲；一生不讀書，一生無收獲?！薄白x書是筆財富，一筆價值無比的財富?！痹谄綍r的語文教學(xué)中，還可嘗試日記贈言的形式激勵學(xué)生的閱讀興趣。除了教師給學(xué)生贈言之外，學(xué)生之間也可采可進(jìn)行輪流互贈。運用這種方法潛移默化的感染學(xué)生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)的、主動的具有渴求熱望的自我行為。

（1）自主編輯班刊。中、高年級可定期組織學(xué)生編輯綜合類小報，由各閱讀小組組長組成班級編輯部，集中介紹課外閱讀獲得的各種信息，有文學(xué)的，有歷史的，有科技的……拼貼可以，手抄也行。

（2）自編作文集?？勺寣W(xué)生把自己一學(xué)期以來的所有作品（包括周記、日記、練筆、讀書筆記、考試作文等）進(jìn)行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開學(xué)后就留在班級的圖書角，作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個整理的過程，還是一個展示的過程，接受檢驗的過程，也是一個互相學(xué)習(xí)的過程。實踐表明，通過讓學(xué)生自編作文集，學(xué)生在其中表現(xiàn)出了許多思想火花、智慧閃光，此無論對自己，還是對別人，都是一個很好的反思與借鑒。

3.開展讀書會。為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)?？啥ㄆ谠O(shè)立讀書節(jié)，舉辦各種讀書比賽活動。低年級可組織學(xué)生進(jìn)行兒歌朗誦擂臺賽、繞口令擂臺賽；中、高年級可進(jìn)行古詩文背誦擂臺賽、講故事擂臺賽。此外，為了使學(xué)生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節(jié)中還可舉行讀書感受交流活動。學(xué)生可聯(lián)系課文內(nèi)容（節(jié)選）介紹自己閱讀的原著，介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，也可介紹課外閱讀的與課文相關(guān)的讀物，如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，讀書節(jié)時有的學(xué)生帶來了《安徒生童話選》《格林童話》來談體會。

第6篇：課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣；閱讀能力；教學(xué)改革

我們應(yīng)該采取怎樣行之有效的策略以提高農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

一、語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力改變教學(xué)方式

1.在語文閱讀教學(xué)中，語文教師要突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。這些建議要求農(nóng)村初中語文教師認(rèn)真領(lǐng)會新課程理念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做一個課堂閱讀活動的組織者，做一個學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，做一個閱讀中的對話者。

2.扎扎實實抓好課堂閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮文本效益

教師要用好文本，超出文本，提高課堂閱讀教學(xué)效率。課堂是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和活動的主要場所，學(xué)生對各種語文能力的獲得、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、自主合作探究等新的學(xué)習(xí)方式運用都離不開課堂這個場所。離開了教師組織的課堂教學(xué)，學(xué)生也就沒有了學(xué)習(xí)的土壤和能力實踐的機會。因此農(nóng)村初中語文教師應(yīng)立足課堂，努力改進(jìn)課堂閱讀教學(xué)，挖掘文本的有效資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在閱讀中感受文本的獨特魅力，通過對文本的解讀，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的閱讀能力，通過閱讀活動，學(xué)會合作與探究的學(xué)習(xí)方式，以文本為平臺通過師生之間的平等對話，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，引領(lǐng)學(xué)生走向豐富多彩的語文世界。

3.語文教師要注重教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”在閱讀教學(xué)中教師可根據(jù)文本的內(nèi)容和閱讀目的，適時給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法閱讀文本，在積極的閱讀中獲得個體的情感體驗，享受閱讀的愉悅。農(nóng)村初中語文教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，形成自主的閱讀能力，及時有效地解決閱讀中的問題，努力提高農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

二、農(nóng)村語文教師應(yīng)加強對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。

課外閱讀是語文閱讀教學(xué)的有機組成部分，是課內(nèi)閱讀教學(xué)的必要補充和有力延伸。正確引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生課外閱讀成了我們農(nóng)村語文教師的重要而艱巨的責(zé)任。

1.激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

“興趣和愛好是獲取知識的動力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，首先必須正確選擇課外讀物。由于多種因素的影響，農(nóng)村初中學(xué)生多課外閱讀缺少興趣，對課外讀物的選擇帶有隨意性，所以語文教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己閱讀的課外讀物，可結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇與之相關(guān)或相近的課外讀物，從而激發(fā)他們的讀書欲望和興趣，使他們逐漸利用課余時間自覺閱讀各種書籍，加深閱讀興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

課外閱讀，是與課堂閱讀教學(xué)相伴而行的。受各種因素的制約，大多數(shù)農(nóng)村初中生還沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，因此在語文閱讀教學(xué)時，教師必須給學(xué)生必要的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣。

教師要引導(dǎo)家長營造良好的家庭讀書環(huán)境。很多農(nóng)村家長認(rèn)識不到課外閱讀的重要，認(rèn)為讀課外書會影響孩子的學(xué)習(xí)成績，反對孩子讀課外書，致使農(nóng)村學(xué)生沒有讀課外書的習(xí)慣。因此學(xué)校、教師要與家長適時溝通，使家長從思想上認(rèn)識到課外閱讀對豐富學(xué)生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文能力的重要意義。讓孩子在家庭閱讀中，養(yǎng)成良好的自覺閱讀習(xí)慣。

教師在課外閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃。要指導(dǎo)學(xué)生寒暑假的課外閱讀計劃。假期是學(xué)生開展課外閱讀的重要時期，制定有效的假期閱讀計劃會保證閱讀的效率，從而不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力。農(nóng)村初中生除了學(xué)習(xí)之外還要幫助家庭做家務(wù)勞動，課外閱讀可支配的時間較少。因此，學(xué)生堅持課外閱讀，就需要學(xué)生自我加壓，有恒心、有毅力，每天擠出一定時間用來讀書，逐漸養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣，使之成為一種生活方式。

三、農(nóng)村語文教師應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷加強自身的學(xué)習(xí)，提升人文素養(yǎng)

作為新時代的農(nóng)村語文教師承擔(dān)著農(nóng)村語文教育教學(xué)工作的沉重壓力和重大責(zé)任，必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，才能跟上時代的節(jié)拍。有良好的閱讀習(xí)慣，加強自身的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身素質(zhì)，不斷提升人文素養(yǎng)，并在教學(xué)實踐中認(rèn)真地去實施，在風(fēng)雨兼程的農(nóng)村教育道路上繼往開來，努力去做一個農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語文的引領(lǐng)者，做一個促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生語文閱讀的指導(dǎo)者，做一個農(nóng)村語文閱讀教學(xué)改革的研究者和實踐者。

第7篇：課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]：英語教學(xué)實踐　反思　閱讀

中圖分類號：G623.31　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)-09-0025-02

近年來，自我反思(self-reflection)的教學(xué)模式越來越受到人們的重視，自我反思，是教師以自己的教學(xué)行為為思考對象，審視、分析自己在教學(xué)過程中做出的種種決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過自我覺察水平轉(zhuǎn)變教學(xué)實踐，促進(jìn)教學(xué)實踐的提高。教學(xué)實踐作為自我反思教學(xué)模式的主要實踐途徑。從自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，以正式或非正式的方式進(jìn)行系統(tǒng)的、反思式的探討。

一、英語教學(xué)實踐的原理與過程

教學(xué)實踐，指教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和探討，并從中獲取知識，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動。其作用不僅在于增強教師對教學(xué)進(jìn)程的自我意識、提高自我決策、自我評價、自我更新的能力，而且有利于促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，形成以理論指導(dǎo)實踐，以實踐檢驗并發(fā)展教學(xué)理論的更新機制。在這種探討過程中，教師扮演著教授者和總結(jié)者的雙重角色，這有助于把課堂教學(xué)實踐與探討領(lǐng)域中的新發(fā)現(xiàn)，新理論聯(lián)系起來，縮短英語教學(xué)理論和課堂實踐間的距離。英語教學(xué)實踐有以下幾個主要特征：(1)教師成為實踐者；(2)自然而實際的觀點。

1.教學(xué)實踐是一個循環(huán)往復(fù)的過程，包括計劃、觀察、分析、反思等環(huán)節(jié)。

(1)教師通過對教學(xué)實踐中的感受，意識到教學(xué)中存在的問題。

(2)提出有針對性的解決辦法。

(3)制定實施教學(xué)方案定期解決該問題。

(4)評價教學(xué)實踐結(jié)果。

(5)在分析評價的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問題。

2.英語教學(xué)實踐在中學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用

(1)發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的性質(zhì)

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的閱讀理解能力偏低，閱讀速度慢，多年養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣使他們在對待不同的閱讀材料時均采用同樣的閱讀速度和方式，這樣既不能在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀量，又影響閱讀理解的效果。這種狀況與應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的能力的要求相距甚遠(yuǎn)。

(2)提出對該問題的假設(shè)性分析

a.學(xué)生在過去的英語學(xué)習(xí)過程中形成了不良的閱讀習(xí)慣。

b.學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀技巧。

c.教師授課過程中過于偏重語法詞匯講解，缺乏篇章分析和技巧講授。

d.教師對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)不夠。

e.閱讀材料偏難，生詞量過多，與學(xué)生水平不相等。

(3)對策

鑒于以上影響學(xué)生閱讀能力提高的主要因素，筆者采取如下措施：

a.擴大詞匯量

詞匯量少是被調(diào)查學(xué)生中普遍存在的問題，這也是許多學(xué)生抱怨閱讀文章中生詞太多，讀不懂的主要原因之一。在以往的教學(xué)中，筆者曾向?qū)W生介紹過一些記憶單詞的方法，但還不夠系統(tǒng)，也沒有進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)加以訓(xùn)練和鞏固，所以效果不明顯。教學(xué)中應(yīng)系統(tǒng)地講授一些基本、有效的詞匯學(xué)習(xí)法。如利用詞綴猜測生詞的意思；利用上下文來推測詞義；利用近義詞、反義詞、同類詞等方法記憶單詞等，并配以相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固。

b.加強閱讀技巧訓(xùn)練，克服不良閱讀習(xí)慣

在調(diào)查分析中，本人發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生雖然知道一些基本的閱讀技巧，如略讀、尋讀等，但在實際閱讀時，他們還習(xí)慣使用如唇讀、復(fù)讀、逐詞逐句等不利于提高閱讀速度和效果的方式。筆者認(rèn)為有必要繼續(xù)加強對學(xué)生已知技巧的使用、訓(xùn)練，同時還向?qū)W生介紹他們不常使用或不太熟悉的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文或關(guān)鍵詞進(jìn)行推斷，注意篇章連接用語的意思與功能等。

c.推薦閱讀書目，指導(dǎo)課外閱讀

泛讀課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生課外閱讀量不足，這是造成學(xué)生閱讀能力低的另一個主要原因。因而，根據(jù)學(xué)生實際水平推薦適當(dāng)?shù)恼n外閱讀書刊則成為必要。目前出版的《21世紀(jì)報》、《英語輔導(dǎo)報》、《英語學(xué)習(xí)》等多種報刊雜志提供了大量難度適中的閱讀材料。

二、反思

基于教學(xué)閱讀情況調(diào)查，教學(xué)實踐計劃的實施側(cè)重于詞匯、閱讀習(xí)慣和技巧、課外閱讀三個方面，筆者把訓(xùn)練內(nèi)容的重點放在文中詞義的推測上，如根據(jù)上下文、詞綴、反義詞、近義詞、同類詞等猜測，雖然學(xué)生開始有較積極的反應(yīng)，但會很快發(fā)現(xiàn)，由于多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，有限的詞匯量使他們在閱讀時不能按預(yù)期的方向去聯(lián)想和猜測。筆者認(rèn)為其中有兩種原因：一、閱讀材料難易度與學(xué)生外語水平不符；二、學(xué)生在記憶詞匯時使用單一的翻譯法，而缺乏其他加工策略。

閱讀材料偏難，致使學(xué)生信心大受挫傷。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生的閱讀材料而不是考慮如何讓學(xué)生適應(yīng)閱讀材料。因此，我們盡量選用難度適中的材料進(jìn)行訓(xùn)練。詞匯記憶一向是學(xué)生的老大難問題，多年來我們學(xué)生習(xí)慣于死記硬背英漢單詞表，缺乏靈活性的記憶方法。這使得他們在閱讀時一遇到生詞就在頭腦里搜尋中文釋義，而且運用豐富的聯(lián)想進(jìn)行各種推測，在詞匯記憶中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語音語義和語法關(guān)系聯(lián)想，復(fù)習(xí)所學(xué)單詞。學(xué)生在老師的啟發(fā)下，聯(lián)想越豐富，內(nèi)容越形象，對所記單詞的心理加工越精細(xì)，記憶的效果越好。

針對大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句這一低效的閱讀方式，筆者在課上引導(dǎo)和加強學(xué)生使用整體法閱讀。所謂整體法閱讀指的是“閱讀時注意力不是集中在每個個別的詞上，而是直接集中在完整的篇章內(nèi)容上”。為確保使用該方法，筆者選用了生詞量適當(dāng)(5％以下)，篇幅適中(200－400詞)的閱讀材料，要求學(xué)生不查閱字典，在規(guī)定時間內(nèi)(8－10分鐘)完成閱讀和相應(yīng)的理解練習(xí)。由于時間有限，又不準(zhǔn)查字典，學(xué)生在閱讀時不得不把注意力集中在對文章內(nèi)容的預(yù)測和理解上，從而忽略甚至顧及不到一些生詞及語法現(xiàn)象的細(xì)節(jié)問題。

筆者就學(xué)生沒有掌握或不太熟練，不常使用的技巧，如判斷代詞的先引詞，掌握連接詞的意思和功能，分析復(fù)雜的句子，預(yù)測等四項內(nèi)容，進(jìn)行了重點訓(xùn)練，學(xué)生使用都有不同程度的變化(見表1)。其中，學(xué)生對連接詞、代詞的先行詞功能的注意雖有較強明顯加強，但使用仍較少，這說明學(xué)生的英語水平還未達(dá)到顧及語篇的程度。

三、總結(jié)

教學(xué)中的一個基本事實是：教不等于學(xué)，教師在教學(xué)中教了什么，并不等于學(xué)生就學(xué)到了什么，要求教師在教學(xué)實踐中必須注意以下幾方面：

第一、教學(xué)實踐應(yīng)具有較強的針對性，不宜寬泛。

第二、實踐手段盡可能豐富。

第三、教學(xué)實踐計劃的制定要因地制宜、實事求是。

第四、實踐的有效性取決于教師的靈活性和創(chuàng)造力。

第五、師生間的積極配合是教學(xué)實踐的成功保證。

第8篇：課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)反思范文

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用催生了網(wǎng)絡(luò)閱讀，網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢在于“任何人可在任何需要的時候在任何地點去學(xué)習(xí)他需要的知識”。隨著少年兒童逐漸成為網(wǎng)絡(luò)閱讀的主力軍，國內(nèi)建立了不少兒童在線閱讀網(wǎng)站，但基于網(wǎng)站運營的原因，不少網(wǎng)站商業(yè)化，在開放共享、與課程改革同步方面具有局限性。目前，學(xué)校教育信息化建設(shè)已日趨完善，讓數(shù)字化閱讀為孩子插上雙翼成為可能。建設(shè)健康的閱讀平臺，讓學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀置于教師、家長的引導(dǎo)下，避免網(wǎng)絡(luò)閱讀的“隨意性、無序性、迷失性”。順勢而為，我校開展《小學(xué)生課外閱讀資源庫的建設(shè)與應(yīng)用的研究》課題，通過充分利用學(xué)校校園網(wǎng)、教育城域網(wǎng)建設(shè)一個開放共享、動態(tài)更新、注重交互、與課程改革同步，面向師生家長的閱讀資源庫，并以此為基礎(chǔ)探索出建設(shè)、應(yīng)用小學(xué)課外閱讀資源的模式，進(jìn)一步推動課外閱讀的縱深發(fā)展。

一、研究內(nèi)容

（一）開發(fā)能滿足各年段小學(xué)生課外閱讀需求的資源庫。資源庫將提供新課標(biāo)推薦閱讀的所有書目的電子書、閱讀指導(dǎo)、閱讀檢測資源，形成與教學(xué)同步，適應(yīng)新課標(biāo)要求的小學(xué)課外閱讀資源庫。

（二）研究文本閱讀和數(shù)字閱讀平臺實現(xiàn)對接，在線閱讀與課外閱讀活動一體化，提高課外閱讀資源庫平臺的共享性、開放性和互動性研究。

（三）形成一套行之有效的資源庫應(yīng)用管理制度，保證資源庫的管理規(guī)范并確保持續(xù)更新、不斷豐富、運行暢通。

（四）開展課外閱讀資源庫與課程整合應(yīng)用研究，進(jìn)行課外閱讀微課設(shè)計，以應(yīng)用促發(fā)展，不斷完善資源庫建設(shè)，提升教學(xué)教育質(zhì)量。

（五）培養(yǎng)學(xué)生有效的網(wǎng)絡(luò)閱讀方法，形成健康積極的網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)，提高教師與學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力的研究。

二、實施策略

（一）開展調(diào)查活動，明確研究方向。

在課題研究初期，我們面向本校學(xué)生設(shè)計《數(shù)字化閱讀素養(yǎng)問卷調(diào)查表》，內(nèi)容主要包括上網(wǎng)頻次、上網(wǎng)途徑、上網(wǎng)地點、上網(wǎng)從事的主要內(nèi)容四方面。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們從一～六年級各隨機抽取二十名學(xué)生以“數(shù)字化閱讀傾向”為話題進(jìn)行了訪談，摸清我校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀情況，為課題研究提供準(zhǔn)確依據(jù)。

（二）建立閱讀資源庫，糾正“偏食”現(xiàn)象

小學(xué)生閱讀多傾向于漫畫等快餐式閱讀，即使閱讀兒童文學(xué)，也多選擇幽默淺顯的校園小說。根據(jù)學(xué)生這一“嚴(yán)重偏食”現(xiàn)象，我們在建立資源庫時進(jìn)行嚴(yán)格的甄選。先以《百年百部中國兒童文學(xué)經(jīng)典書系》《2015年廣州市中小學(xué)校園經(jīng)典閱讀推薦書目》為指引購置相關(guān)電子書、有聲讀物，制作導(dǎo)讀微課等網(wǎng)絡(luò)課外閱讀資源。隨著研究與實踐的深入，我們可以引進(jìn)一批具有教育性、趣味性、可讀性電子讀物，分級推薦給學(xué)生。資源庫平臺所收錄的電子讀物時注意以下幾個原則：一是師生共薦，聚焦童心；二是題材多樣，精選經(jīng)典；三是學(xué)科整合，引進(jìn)雙語。讓孩子們在閱讀符合自身年齡心智的書籍時獲得均衡的營養(yǎng)。

（三）提高平臺豐富性，激發(fā)閱讀熱情

不斷豐富課外閱讀資源庫平臺，提高共享性、開放性和互動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。設(shè)置閱讀t望臺，閱讀資訊，展示兒童閱讀新動態(tài)；設(shè)置閱讀導(dǎo)航站，收錄導(dǎo)讀微課，為學(xué)生自主閱讀行為精心導(dǎo)向；設(shè)置閱讀留言板，記錄閱讀足跡，引發(fā)閱讀火花；設(shè)置閱讀研究院，收錄教師閱讀教學(xué)設(shè)計、反思、案例、論文、課件，促進(jìn)課外閱讀教學(xué)研究；設(shè)置閱讀展示廳，收錄師生家長讀后感、讀書筆記、書評，在賞評中快樂前行；設(shè)置閱讀加油站，指導(dǎo)開展家庭親子閱讀，打造書香家庭，形成強大教育合力；設(shè)置閱讀廣角鏡，鏈接優(yōu)質(zhì)兒童閱讀網(wǎng)，親近兒童文學(xué)作家作品。

（四）拓展閱讀時場，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

學(xué)校為學(xué)生開辟開放性的閱讀場所，學(xué)校圖書館、電子閱覽室、班級讀書區(qū)對學(xué)生實行全天候開放。保證閱讀時間：每周一節(jié)課外閱讀課，分為閱讀推薦課、閱讀指導(dǎo)課、閱讀欣賞課和閱讀分享課四種課型，由語文老師執(zhí)教，寫進(jìn)課程表，確保不被擠占；每天下午第一節(jié)課前三十分鐘設(shè)為“午讀課”，由學(xué)生干部組織本班學(xué)生開展形式多樣的自主閱讀活動。每天0.5～1小時課外閱讀作為常規(guī)作業(yè)寫進(jìn)《家庭作業(yè)登記本》。每周1～2小時網(wǎng)絡(luò)閱讀時間，中高年級學(xué)生每周登陸“閱讀留言板”發(fā)一個帖子，此建議寫進(jìn)《課外閱讀倡議書》。

（五）書香浸潤校園，提升閱讀溫度

學(xué)校班級通過開展豐富多彩的讀書活動，讓書香浸潤校園，使學(xué)生課外閱讀的熱情持續(xù)升溫。如：“童書 DV展演”“童書跳蚤市場 ”“讀書心得評比”“故事接龍比拼”“閱讀之星評比”“好書推薦對對碰”…… QQ群、微信群、公眾號、閱讀平臺，網(wǎng)上網(wǎng)下互相呼應(yīng)，相得益彰，營造健康的校園文化。

第9篇：課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)反思范文

4、學(xué)生的閱讀方式；5、學(xué)生閱讀書籍的來源；6、學(xué)生閱讀時間及做讀書筆記的情況；7、閱讀中外名著及雜志報刊的情況；8、學(xué)生閱讀數(shù)量。結(jié)果采用問卷調(diào)查法、數(shù)學(xué)統(tǒng)計法相結(jié)合的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

 

三、調(diào)查結(jié)果及其具體分析本次調(diào)查發(fā)放問卷1000份，收回768份，問卷調(diào)查整理后得到如下結(jié)果：1、閱讀興趣和動機閱讀興趣：a感興趣70%，b一般24%c不感興趣6%閱讀動機：a增長知識，開拓視野48%b娛樂休閑8%c提高寫作能力44%從閱讀的興趣和閱讀的動機來看，大部分學(xué)生喜歡課外閱讀，也認(rèn)識到課外閱讀能夠增長知識、開拓視野、提高寫作能力。2、閱讀的時間

閱讀時間段：a雙休日24%b完成學(xué)習(xí)任務(wù)后49%c隨時讀27%閱讀時間長度：a每周2小時內(nèi)20%b2-4小時56%c4-6小時20%從閱讀時間看，大多數(shù)學(xué)生能夠堅持每周閱讀，基本不讀的只占4%，這說明學(xué)生大部分能意識到課外閱讀的重要性。3、閱讀的種類閱讀種類：a作文選30%b故事書8%c影視娛樂10%d中國古典名著15%e童話寓言10%f武俠小說3%g雜志1%h詩歌散文2%

 

i卡通類15%j言情小說2%k報刊類5%l外國名著0%從閱讀種類看，喜歡看作文選、卡通類口袋書、中國古典文學(xué)名著的人數(shù)多，其次是影視娛樂，童話寓言和故事書的人數(shù)也有一定比例，但對雜志、報刊、外國文學(xué)名著，詩歌散文的涉獵幾乎為0。4、閱讀的方式方法閱讀方式：a隨便翻翻8%b應(yīng)付式15%c認(rèn)真做筆記77%有無計劃性：a有計劃30%

 

b無計劃70%從閱讀方式和有無計劃地閱讀上來看，學(xué)生閱讀存在很大問題，如無計劃性、無目的性，沒有養(yǎng)成良好的作讀書筆記的意識和習(xí)慣，這些也將直接影響課外閱讀的質(zhì)量。5、閱讀數(shù)量閱讀數(shù)量：（一學(xué)期閱讀量）a10本以上0%b5-10本0%c1-4本75%d0本25%

 

從閱讀數(shù)量上看，一學(xué)期讀5本以上的為0，還有25%的學(xué)生一學(xué)期未看一本書。這與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》一學(xué)期閱讀要求相距甚遠(yuǎn)。對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求閱讀的文學(xué)書目調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，閱讀5本以上的只占5%，閱讀5本以下的占75%，一本都沒看過的占25%。

 

6、閱讀書籍來源閱讀書籍來源：a自己買50%b向別人借30%c學(xué)校圖書室20%從閱讀書籍的來源看，學(xué)生有自己購買書本的條件。7、他人對課外閱讀的影響他人對課外閱讀影響：a父母40%b老師38%c朋友20%d親戚2%

從他人對課外閱讀影響看，教師的影響仍然很小，教師對學(xué)生課外閱讀的作用有很大的潛力可以挖掘。

四、存在的問題通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了一些共性的問題：1、學(xué)生課外閱讀的興趣較高，以增長知識，開拓視野為主要動機；