物理治療課程設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：物理治療課程設(shè)計(jì)范文
doi:10.3969/j.issn.1006-1959.2010.09.307文章編號(hào):1006-1959(2010)-09-2551-01
護(hù)理學(xué)科是人類在與自然和疾病斗爭(zhēng)的實(shí)踐中逐步發(fā)展起來的一門獨(dú)立學(xué)科,是在社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)理論指導(dǎo)下的一門綜合性的應(yīng)用科學(xué)。隨著社會(huì)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展,護(hù)理?？平逃殉蔀槲覈叩茸o(hù)理教育的主體。然而作為一門年輕的專業(yè),無論在辦學(xué)理論方面還是在辦學(xué)實(shí)踐中,均有許多問題需要探討和認(rèn)識(shí)。
隨著整體論醫(yī)學(xué)模式的建立,護(hù)理學(xué)在發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的變化,主要表現(xiàn)為:打破了原有護(hù)理工作范圍,從院內(nèi)走向社會(huì);服務(wù)對(duì)象從單純的病人擴(kuò)大到健康人,構(gòu)成了預(yù)防、診斷、治療、康復(fù)四位一體的現(xiàn)代護(hù)理功能;由功能制護(hù)理逐步向程序化護(hù)理轉(zhuǎn)化。
而我國護(hù)理教育多年來僅有中專一個(gè)層次,許多基層醫(yī)院還有不少未經(jīng)正規(guī)護(hù)校培訓(xùn)的護(hù)士,這就造成了護(hù)理隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊,素質(zhì)較差,因此應(yīng)著重開展的職護(hù)士的繼續(xù)教育,從這點(diǎn)出發(fā)成人高校有舉足輕重的作用,它承擔(dān)了開發(fā)智力,培養(yǎng)臨床護(hù)理人才及護(hù)理師資的重要使命。
但我國的高護(hù)教育還屬摸索階段,整個(gè)教學(xué)制度、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)方式等,均存在不少問題。例如:目前,高護(hù)教育的課程安排多數(shù)是將中專所學(xué)的課程重溫一遍,師資配備多為從事醫(yī)療工作的教師,由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系,在授課中偏重于診斷、治療,對(duì)護(hù)理則涉及甚少或一帶而過。
再者,在實(shí)習(xí)計(jì)劃和帶教師資安排方面也存在著不少困難。諸如帶習(xí)教師的經(jīng)驗(yàn)缺乏,精力不足,醫(yī)院與學(xué)校勾通不多,造成實(shí)習(xí)目的不明確。實(shí)習(xí)生除了完成大量的基礎(chǔ)護(hù)理外,很難有精力對(duì)病人進(jìn)行有計(jì)劃的整體護(hù)理,更無時(shí)間涉及護(hù)理科研,因而不可能很圓滿地完成實(shí)習(xí)計(jì)劃?；谝陨现T多因素的影響,阻礙了護(hù)士接受在職教育及其效果,為此初步建議如下:
1.轉(zhuǎn)變高護(hù)課程設(shè)置模式
1.1明確培養(yǎng)目標(biāo),合理設(shè)計(jì)課程。由于目前臨床需要大量的高等?？谱o(hù)理人才,學(xué)校應(yīng)以重點(diǎn)培養(yǎng)面向臨床第一線的專科護(hù)師,提高其護(hù)理應(yīng)用理論水平和?？谱o(hù)理水平,特別是急救護(hù)理監(jiān)護(hù)水平,加強(qiáng)綜合護(hù)理(如技術(shù),心理、預(yù)防護(hù)理、護(hù)理管理)和護(hù)理科研能力的培養(yǎng)為目的,課程設(shè)計(jì)應(yīng)包括:
1.1.1應(yīng)用理論課:如,護(hù)理操作解剖學(xué)、生理學(xué)專題、生化專題、病生學(xué)、免疫學(xué)及專題、臨床藥理學(xué)、護(hù)理總論等。
1.1.2?？谱o(hù)理課程:如,儀器診療技術(shù)、內(nèi)、外科護(hù)理、急救護(hù)理、監(jiān)護(hù)等。
1.1.3普通基礎(chǔ)課程:如,應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用物理、醫(yī)用化學(xué)、醫(yī)療儀器知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)知識(shí)等。
1.1.4人文類課程:如,形式邏輯、哲學(xué)方法論、護(hù)理應(yīng)用寫作、護(hù)理科研方法、護(hù)理管理、護(hù)理心理、護(hù)理倫理等。
1.2根據(jù)成人教育特點(diǎn)有針對(duì)性選擇教學(xué)內(nèi)容。
1.2.1理論教學(xué)以護(hù)理應(yīng)用理論為主,一方面有重點(diǎn)地加強(qiáng)基礎(chǔ)理論,特別是人體功能理論的教學(xué)。例:為提高學(xué)生心電監(jiān)護(hù)能力,生理課重點(diǎn)加強(qiáng)電生理心臟生理教學(xué);另一方面針對(duì)臨床護(hù)理問題,開設(shè)應(yīng)用性強(qiáng)的理論專題,如:肺、腎功測(cè)定與護(hù)理,輸氧與氧中毒等。
1.2.2技術(shù)教育以?？谱o(hù)理技術(shù)為主:①加強(qiáng)儀器診療技術(shù),如:心電圖、B超、呼吸機(jī)、心電監(jiān)護(hù)等內(nèi)容的教學(xué)。②加強(qiáng)急危癥護(hù)理技術(shù)教學(xué)。③臨床各科教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)專護(hù),特護(hù)內(nèi)容教學(xué),如:內(nèi)科急、慢腎衰、呼衰、癲癇大發(fā)作、上消化道大出血護(hù)理;外科的體外循環(huán)術(shù)前后護(hù)理、補(bǔ)液、肝膽手術(shù)、截癱的護(hù)理。
1.3改革教學(xué)方式,加強(qiáng)能力培養(yǎng)。由于高護(hù)學(xué)員均受過系統(tǒng)的中等教育,又經(jīng)過多年臨床實(shí)踐,再次入校,對(duì)進(jìn)一步提高解決實(shí)際問題的能力有迫切要求,為此應(yīng)對(duì)其進(jìn)行能力培養(yǎng)。
1.3.1自學(xué)能力培養(yǎng):一是壓縮授課時(shí)數(shù),增加自學(xué)時(shí)間;二是改革單一授課的形式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研課外專著。
1.3.2急救及監(jiān)護(hù)能力培養(yǎng):除加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)外,畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)采用定科實(shí)習(xí),重點(diǎn)在急救、監(jiān)護(hù),使之熟悉常用急救、監(jiān)護(hù)儀器的使用,工作程序與管理。
1.3.3科研能力培養(yǎng):在教學(xué)中可安排科研設(shè)計(jì),統(tǒng)計(jì)學(xué)及應(yīng)用寫作課程,并逐步培養(yǎng)其科研意識(shí)。
2.實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定,應(yīng)符合培養(yǎng)目標(biāo)
成人高護(hù)實(shí)習(xí)有其特殊之處。即:有中專學(xué)歷,又有臨床經(jīng)歷,因此實(shí)習(xí)安排應(yīng)考慮到如何避免與中專實(shí)習(xí)內(nèi)容重復(fù),注意培養(yǎng)實(shí)用性人才。
2.1提高學(xué)生素質(zhì),包括政治思想、服務(wù)態(tài)度、工作作風(fēng)。
2.2培養(yǎng)整體護(hù)理能力,包括提出護(hù)理問題制定護(hù)理計(jì)劃,實(shí)施護(hù)理措施,評(píng)價(jià)護(hù)理效果。通過評(píng)價(jià)反饋使學(xué)員掌握整體護(hù)理方法。
2.3培養(yǎng)護(hù)理科研能力,根據(jù)臨床實(shí)習(xí)情況找出問題,制定護(hù)理科研計(jì)劃。
2.4護(hù)理教育,給患者做飲食、生活、出院及健康指導(dǎo)或做護(hù)理小講課。
2.5護(hù)理管理,學(xué)生實(shí)習(xí)期間不可參與護(hù)理管理,以護(hù)士長身份制定病區(qū)管理計(jì)劃。
3.選好實(shí)習(xí)基地,提高帶教師資水平
實(shí)習(xí)病區(qū)應(yīng)選護(hù)士長學(xué)歷高、素質(zhì)好,帶教經(jīng)驗(yàn)豐富的地方。這是確保帶教質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
第2篇：物理治療課程設(shè)計(jì)范文
當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育課程改革正漸次深入，同行們?cè)诓粩嗵剿鞯倪^程中，不斷形成新思路，又不斷揚(yáng)棄、不斷創(chuàng)新。近年來，基于學(xué)生預(yù)期就業(yè)崗位的工作任務(wù)來設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，并按照工作過程來安排教學(xué)程序的課程開發(fā)逐步得到大多數(shù)同行的認(rèn)同，專業(yè)課的改革大多依此進(jìn)行并取得明顯成效。但專業(yè)基礎(chǔ)課的改革卻相對(duì)滯后，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，因而必然偏重理論，如果根據(jù)具體崗位的“工作任務(wù)”確定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，進(jìn)而形成工作過程系統(tǒng)化的課程體系，則必然要打破傳統(tǒng)的、沿用多年的學(xué)科體系，甚而使“專業(yè)基礎(chǔ)課”將不再以獨(dú)立的姿態(tài)出現(xiàn)。筆者認(rèn)為，這種認(rèn)識(shí)必須改變。專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該也完全能夠按照“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”以及工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程理論來進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有這樣，才能使之與專業(yè)課的改革同步、匹配并逐步打通，才能使專業(yè)基礎(chǔ)課更好地直接服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)上崗。
為此，筆者近年來在醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《醫(yī)學(xué)微生物》的課程改革中進(jìn)行了探索與嘗試。長期以來，醫(yī)學(xué)微生物因?yàn)榕c人類的疾病史緊密相關(guān)，所以歷來是各級(jí)各類醫(yī)學(xué)教育必修的“專業(yè)基礎(chǔ)課”之一。打破學(xué)科體系后，醫(yī)學(xué)微生物應(yīng)該以怎樣的方式融入到以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系中去？僅以高職高專三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“醫(yī)學(xué)微生物”課程為例探討如下：
一、醫(yī)學(xué)微生物“項(xiàng)目課程”設(shè)計(jì)方案
（一）課程整體設(shè)計(jì)
1.課程整體設(shè)計(jì)理念
（1）通過崗位分析進(jìn)行課程開發(fā)
在臨床醫(yī)療實(shí)踐中，醫(yī)生、護(hù)士、檢驗(yàn)、藥劑等不同崗位的工作特點(diǎn)不同，因此其“典型工作任務(wù)”也有不同。這就要求在項(xiàng)目導(dǎo)向課程的開發(fā)過程中，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的培養(yǎng)方向設(shè)計(jì)不同的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)。三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方向是為基層（縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）醫(yī)療衛(wèi)生單位培養(yǎng)臨床醫(yī)生。涉及醫(yī)學(xué)微生物的典型工作任務(wù)：一是醫(yī)院感染的防控技術(shù)；二是微生物感染性疾病的病原診斷與治療。因此在課程開發(fā)時(shí)應(yīng)從崗位需求出發(fā)。“以用定學(xué)”，著力從這兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。
（2）根據(jù)臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格“考試大綱”選擇教學(xué)內(nèi)容
《臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐綜合考試大綱》以“常見病多發(fā)病”的“癥狀或體征”為主要考查內(nèi)容；《臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師專業(yè)綜合筆試大綱》中，關(guān)于“疾病”明確提出“按照人體系統(tǒng)排列”，“大綱”中所列疾病包括68種與微生物感染直接相關(guān)的疾病，“大綱”同時(shí)對(duì)無菌操作技術(shù)提出了具體要求?！翱荚嚧缶V”所列的這些內(nèi)容是緊密結(jié)合職業(yè)崗位需求的，因而也是我們選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。
（3）會(huì)同臨床醫(yī)師結(jié)合教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)項(xiàng)目載體
臨床醫(yī)師對(duì)于崗位的應(yīng)知應(yīng)會(huì)有著最真切的體會(huì)，因此在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中必須注重征求他們的意見。我們?cè)趩柧碚{(diào)查的基礎(chǔ)上，會(huì)同臨床醫(yī)師，結(jié)合教學(xué)規(guī)律將“考試大綱”所列內(nèi)容進(jìn)行歸納整理后，設(shè)計(jì)典型任務(wù)、典型病例作為項(xiàng)目教學(xué)的載體。教學(xué)載體的設(shè)計(jì)原則：一是緊扣臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱列舉的常見病多發(fā)病。二是力求“載體”能夠承載“適度、必要”的理論知識(shí)。
2.課程整體設(shè)計(jì)方案見下表1：晏繼紅，袁力，任亞剛，李曉紅，姚志宏，代永慶，梁玉英，張漢琴：淺談基于項(xiàng)目導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)微生物課程設(shè)計(jì)
二）課程單元設(shè)計(jì)
1.課程單元設(shè)計(jì)的理念
（1）根據(jù)工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)步驟
對(duì)于“醫(yī)院感染的防控技術(shù)”中的三個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)”，按照工作過程的“六步法（咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估）”設(shè)計(jì)教學(xué)步驟；對(duì)于以病例為載體的其它“學(xué)習(xí)情境”（體表感染、呼吸道感染、消化道感染、泌尿生殖道感染、神經(jīng)及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)感染等）則不拘泥于“六步法”，而是根據(jù)臨床醫(yī)師的實(shí)際工作程序——形成初步診斷及鑒別診斷、進(jìn)行必要的輔助檢查、明確診斷、制定治療方案和預(yù)防措施——來設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。
（2）根據(jù)崗位能力的需要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)診治多發(fā)病常見病的需要設(shè)定能力目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生完成工作任務(wù)的需要設(shè)定知識(shí)目標(biāo)；根據(jù)醫(yī)療職業(yè)特點(diǎn)需要設(shè)定素質(zhì)目標(biāo)。從而將“必要”的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入到疾病診斷與治療的全過程。
（3）教學(xué)方法突出學(xué)生的主體地位
教學(xué)中采用小組討論、分組完成任務(wù)等方式，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，通過“設(shè)問”、歸納總結(jié)、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)、掌控，將“教、學(xué)、做”統(tǒng)一在學(xué)生完成“項(xiàng)目任務(wù)”的過程中。
（4）注重過程考核、民主考核
在學(xué)生完成工作任務(wù)的過程中，及時(shí)進(jìn)行考核，逐步完善以學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的質(zhì)量為主要考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的多元思維和參與程度為輔助考核標(biāo)準(zhǔn)的考核方式。學(xué)習(xí)任務(wù)以小組智慧共同完成，最后考核采用分組民主定性考核，逐步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和民主意識(shí)。
2.課程單元設(shè)計(jì)方案
醫(yī)學(xué)微生物“項(xiàng)目課程”共設(shè)計(jì)了14個(gè)教學(xué)單元，其中10個(gè)單元為單次教學(xué)完成，4個(gè)單元需多次教學(xué)完成。此處選取2個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)以作示例。
二、感受與體會(huì)
1.“項(xiàng)目課程”開發(fā)邏輯體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職就業(yè)理念
第3篇：物理治療課程設(shè)計(jì)范文
1英國倫敦國王學(xué)院PBL教學(xué)安排
英國倫敦國王學(xué)院的PBL教學(xué)通常為小組上課,每組10~14名學(xué)生,配備1名教師,討論時(shí)間為1~2小時(shí),教師和學(xué)生分別擁有不同的課程資料。以生物和生物化學(xué)課程為例,該課程一般安排在第一學(xué)年,上課總?cè)藬?shù)為120人左右,課程教學(xué)分大班授課和小班授課(PBL教學(xué)),共50學(xué)時(shí),其中執(zhí)行PBL教學(xué)的課程占總學(xué)時(shí)的1/3左右。PBL教學(xué)部分包括7章內(nèi)容,分別是細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能、pH值與緩沖液、膜結(jié)構(gòu)與膜運(yùn)輸、糖代謝、脂代謝、信號(hào)傳導(dǎo)機(jī)制、蛋白合成和抗生素。由于課程屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容,因此所設(shè)計(jì)的問題偏重于基礎(chǔ)理論討論,并穿插一些較為簡單的臨床病例,此種設(shè)計(jì)與目前我國較為流行的案例式(病例式)教學(xué)頗為不同。
2PBL教學(xué)實(shí)例
本文僅以生物和生物化學(xué)課程“膜結(jié)構(gòu)與膜運(yùn)輸”為例,說明英國倫敦國王學(xué)院的PBL教學(xué)形式。這一章學(xué)習(xí)前教師和學(xué)生拿到各自的教學(xué)資料,其中學(xué)生的資料共有17個(gè)問題,教師的資料除問題以外還備有簡要提示答案。學(xué)生在開學(xué)初就可通過網(wǎng)絡(luò)課程獲得教學(xué)資料,提前自學(xué)教材并查閱相關(guān)文獻(xiàn)。在PBL課堂上由教師主導(dǎo)進(jìn)行問題討論,并根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)予以分?jǐn)?shù)評(píng)定,但以學(xué)生能夠獲得正確的知識(shí)為終極目的。“膜結(jié)構(gòu)與膜運(yùn)輸”的17個(gè)問題為:(1)列舉生物膜的四種功能。(2)列舉細(xì)胞膜三種不同的生物化學(xué)組成。(3)圖解磷脂分子和甘油三酯的結(jié)構(gòu)組成。(4)上述兩種脂類分子的物理特性是什么?磷脂分子的什么物理和化學(xué)特點(diǎn)使它們聚集形成膜脂質(zhì)雙分子層或囊泡?(5)繪制典型的漿膜“流動(dòng)鑲嵌模型”并進(jìn)行標(biāo)識(shí),確切說明細(xì)胞膜內(nèi)外的特征。(6)說明什么是“橫向分子運(yùn)動(dòng)”和“翻轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”。(7)試舉三例說明依賴膜流動(dòng)特性的膜生物學(xué)功能。(8)試說明多不飽和脂肪酸和膽固醇如何影響膜流動(dòng)性,這些分子的主要食物來源是什么?(9)來自親水性球蛋白的膜相關(guān)蛋白表現(xiàn)出不同的折疊方式,試解釋多數(shù)膜蛋白都包含α-螺旋結(jié)構(gòu)常用序列的意義。(10)試舉例說明跨膜蛋白和胞膜內(nèi)蛋白以及它們的功能。(11)如何用實(shí)驗(yàn)區(qū)分胞膜外蛋白,跨膜蛋白和胞膜內(nèi)蛋白?(12)列舉可以穿過細(xì)胞膜而無需載體蛋白的四種物質(zhì)。(13)列舉四種依賴于特殊的載體蛋白才能穿過細(xì)胞膜的重要生物學(xué)物質(zhì)。(14)如何區(qū)別“初級(jí)主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)”和“次級(jí)主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)”過程,試給出明確的例子。(15)葡萄糖在不同的組織是由許多不同過程進(jìn)行跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)的,GLUT-2轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白在肝臟和胰腺的生理學(xué)重要性是什么?GLUT-4轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白在肌肉和脂肪組織的生理學(xué)重要性是什么?(16)參照轉(zhuǎn)運(yùn)系統(tǒng)知識(shí),試解釋使用葡萄糖/電解質(zhì)替代治療霍亂的生化原理。(17)有沒有其他現(xiàn)成的和廉價(jià)的家用或烹飪產(chǎn)品與上述方法相似,對(duì)霍亂的治療有效?
從上述問題的設(shè)置可以看出,英國倫敦國王學(xué)院PBL教學(xué)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)。(1)以學(xué)生自學(xué)為主,全面提升自主學(xué)習(xí)能力。該特點(diǎn)與國外人才培養(yǎng)的一貫理念和方式一致。由于課堂時(shí)間有限,學(xué)生必須利用課后時(shí)間查閱大量書籍和文獻(xiàn),掌握一定知識(shí)才能回答上述問題,因此極好地鍛煉了其文獻(xiàn)檢索、歸納總結(jié)能力。(2)根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平設(shè)置相應(yīng)問題。該門課程教學(xué)對(duì)象是在國王學(xué)院進(jìn)行醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的一年級(jí)學(xué)生,之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過簡單的生物學(xué)及生物化學(xué)(高中階段)知識(shí),同時(shí)在學(xué)的大學(xué)課程還包括解剖學(xué)、生理學(xué)、生物數(shù)學(xué)、醫(yī)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等。因此,問題設(shè)置要符合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與水平,同時(shí)又有一定延展性,使其在知識(shí)獲取中有所突破。(3)問題設(shè)計(jì)以理論為核心,突出知識(shí)的融合性。由于國內(nèi)外醫(yī)學(xué)課程設(shè)置不同,國王學(xué)院生物和生物化學(xué)課程是一門融合課程,內(nèi)容涵蓋我國的生物學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)等。因此在PBL教學(xué)中,可以通過問題設(shè)置使學(xué)生將知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來,以理論知識(shí)掌握為主,要求學(xué)生對(duì)這些問題有較好的理解和記憶。(4)問題突出了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的特點(diǎn),即以學(xué)習(xí)和掌握“生物學(xué)功能”為目的,為學(xué)生今后臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。(5)理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性。此種問題設(shè)置使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能掌握理論知識(shí),還能學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及基本臨床診斷和治療方法,了解臨床治療原理,同時(shí)聯(lián)系日常
生活,增加問題的趣味性。從上述“膜結(jié)構(gòu)與膜運(yùn)輸”的17個(gè)問題中我們可以得出,對(duì)任何一門課程,實(shí)踐PBL教學(xué)法必須以課程特點(diǎn)為基礎(chǔ),知識(shí)掌握為核心,提升學(xué)生能力為目的,才能提高整體教學(xué)質(zhì)量。 3英國倫敦國王學(xué)院PBL教學(xué)法對(duì)我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的借鑒作用
3.1課程體系改革
國外醫(yī)學(xué)院校課程體系與我國頗有不同,目前我們面臨著改革現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教育課程體系的困境。由于歷史原因,我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校沿用蘇聯(lián)課程體系,該體系存在一些弊端。如果能將以“學(xué)科為中心”課程體系變?yōu)椤耙云鞴贋橹行摹闭n程體系,在理論和實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課程融合,剔除各學(xué)科之間重復(fù)與陳舊內(nèi)容,縮減學(xué)時(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,必將大幅度提升我國醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)[3]。
3.2思想體系建設(shè)
我國傳統(tǒng)文化中的“內(nèi)斂”“中庸”等特征對(duì)整個(gè)教育體系影響頗深,使學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)過程都呈現(xiàn)被動(dòng)式吸收特點(diǎn),同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力較差,缺乏批判性學(xué)習(xí)精神,整體創(chuàng)新能力較差。因此,在醫(yī)學(xué)院校推行PBL教學(xué)法的同時(shí)要注重對(duì)教師和學(xué)生思想的引領(lǐng),使其主動(dòng)融入教學(xué)改革。
3.3教學(xué)條件建設(shè)
PBL教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境要求較高,比如需要配備PBL教室、一定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、動(dòng)態(tài)更新網(wǎng)絡(luò)課程等,特別是以大班授課為主的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué),開展PBL教學(xué)存在較大困難。因此,必須在教師、教材、輔導(dǎo)材料、課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、教室等方面做好充分準(zhǔn)備[4]。
3.4教學(xué)法服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)
PBL教學(xué)法自創(chuàng)建以來已歷經(jīng)近60年,但在我國還處于探索階段。近年來,各醫(yī)學(xué)院校開展PBL教學(xué)往往與案例式教學(xué)或病例式教學(xué)相混,特別是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)階段,常采用病例式教學(xué)方式,這無疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。事實(shí)上,從英國國王學(xué)院的教學(xué)案例可知,PBL教學(xué)法是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充,既適用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,也適用于臨床學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,關(guān)鍵在于如何“以問題為導(dǎo)向”。只要問題設(shè)置合理,體現(xiàn)教學(xué)大綱中應(yīng)掌握的知識(shí),適當(dāng)增加問題的融合性、延展性和趣味性,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段的PBL教學(xué)也會(huì)為學(xué)生接受。>
第4篇：物理治療課程設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 組織胚胎學(xué) 教學(xué)實(shí)踐和探索
中圖分類號(hào)：R321 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（a）-0157-01
按照社會(huì)的需求有目的、有計(jì)劃、有組織的來培育醫(yī)學(xué)人才這就是醫(yī)學(xué)教育，我國早在公元443年就已經(jīng)設(shè)立了醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)，在世界上公元9世紀(jì)意大利的薩列諾醫(yī)學(xué)校開始在世界上聞名，這些醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立將長期累積的醫(yī)療知識(shí)保存下來傳播下去為社會(huì)培養(yǎng)了一代又一代的醫(yī)療人員，這些人員的培養(yǎng)為社會(huì)醫(yī)療水平的提高有著很重要的作用。如何在醫(yī)學(xué)教育中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的整體學(xué)習(xí)效率是教師不得不好好考慮的事情。
1 什么是案例教學(xué)法
首先我們可以肯定的是案例教學(xué)法并不是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法它是一種使用真實(shí)案例的教學(xué)法（case-based teaching），在這之中教師對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的角色。美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）于1920年首次提出了案例教學(xué)的方法，但是這種教學(xué)方法得到教師的重視要到1980年，在20世紀(jì)80年代讓案例教學(xué)法為人們熟識(shí)的重要推動(dòng)力是《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》一書，在我國這種教學(xué)方法的實(shí)施要追述到1990年，但是這種教學(xué)方法也只是在一些高等院校。由于不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法所以在進(jìn)行案例教學(xué)前并不能確定學(xué)生是否會(huì)在這樣的教學(xué)方法中切實(shí)的參與到討論，并從這些研究和討論中學(xué)習(xí)到知識(shí)，所以這樣的方法適合于對(duì)學(xué)生綜合能力的開發(fā)有著很好的效果，同時(shí)由于在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)學(xué)生需要自己對(duì)案例進(jìn)行分析因此這對(duì)于學(xué)生對(duì)于提高學(xué)生面對(duì)不確定風(fēng)險(xiǎn)的能力有著很好的效果。但是在這種教學(xué)方法的實(shí)施過程中最重要的是要為學(xué)習(xí)者提供切實(shí)有效的案例進(jìn)行分析，另外需要注意的是在進(jìn)行討論溝通的過程中學(xué)習(xí)者必須要形成自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。
2 案例教學(xué)法的實(shí)施
2.1 案例準(zhǔn)備
要想進(jìn)行案例教學(xué)首先在教學(xué)開始之前我們需要準(zhǔn)備好案例，結(jié)合課程設(shè)計(jì)安排以及護(hù)理專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)我們?cè)谶x擇案例時(shí)要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：第一案例的內(nèi)容的逼真性以及典型性，同時(shí)還要兼顧到學(xué)生的興趣點(diǎn);第二案例的內(nèi)容的設(shè)計(jì)要盡量的簡潔不要刻意去追求復(fù)雜;第三點(diǎn)是案例的選擇必須注重實(shí)效性，過于陳舊的案例在對(duì)學(xué)生的吸引力就會(huì)大打折扣。
2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
在教學(xué)正式開始之前，首先我們要將收集到的案例資料分發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生自己進(jìn)行案例的學(xué)習(xí)例如查詢一些資料和文獻(xiàn)，這樣學(xué)生自己能夠形成對(duì)問題初步的認(rèn)識(shí)和解決方法，在組織學(xué)生進(jìn)行前期學(xué)習(xí)時(shí)需要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些思考問題，這樣能夠幫助學(xué)生更加有效率更加的有目的性。
2.3 小組討論
在進(jìn)行小組討論之前我們根據(jù)學(xué)生的不同情況將學(xué)生進(jìn)行搭配分組，小組的成員的搭配上注重多樣化的設(shè)計(jì)，在討論的過程中每一個(gè)小組的討論區(qū)域相互的分開，小組內(nèi)活動(dòng)的舉行按照自主設(shè)計(jì)的原則教師不加以阻止但是同時(shí)會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)。
2.4 小組集中討論
小組自行討論結(jié)束之后組織學(xué)生進(jìn)行集中討論，每一個(gè)小組指定一名學(xué)生作為代表來對(duì)本組討論的成果進(jìn)行闡述，這樣的做法可以充分的了解每個(gè)小組對(duì)于案例問題的理解程度。然后教師根據(jù)各個(gè)小組討論時(shí)遇到的問題進(jìn)行收集，組織各個(gè)小組對(duì)這些問題和處理方式進(jìn)行重點(diǎn)討論。這樣做就將學(xué)員的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來。
2.5 總結(jié)
在上面的步驟完成之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自我的分析和回顧。這樣的總結(jié)方式可以讓學(xué)生們獲得一些經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。教師還可讓學(xué)生以書面的形式作出總結(jié)，這樣學(xué)生的體會(huì)可能更深。
3 案例教學(xué)的注意點(diǎn)
首先我們?cè)诎咐倪x擇上要注意以下幾個(gè)方面：第一，案例要真實(shí)可信注意案例的細(xì)節(jié)，這樣可以讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，猶如自己在對(duì)患者進(jìn)行臨床診斷治療。這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對(duì)待案例中的人和事，認(rèn)真地分析各種數(shù)據(jù)和錯(cuò)綜復(fù)雜的病情，才有可能搜尋知識(shí)、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。為此，教師一定要親身經(jīng)歷，深入實(shí)踐，采集真實(shí)案例;第二案例要客觀生動(dòng)這里所說的生動(dòng)，是在客觀真實(shí)基礎(chǔ)上的，旨在引發(fā)學(xué)生興趣的描寫。應(yīng)更多地體現(xiàn)在形象和細(xì)節(jié)的具體描寫上。這與文學(xué)上的生動(dòng)并非一回事，生動(dòng)與具體要服從于教學(xué)的目的，舍此即為喧賓奪主了;第三案例選擇要多樣化案例應(yīng)該只有情況沒有結(jié)果，有激烈的矛盾沖突，沒有處理辦法和結(jié)論但是我們不能單純的追求案例的復(fù)雜性這會(huì)使案例教學(xué)失去意義;其他的還要注意案例的相關(guān)性和典型性。
4 正確選擇教學(xué)方式
案例討論中盡量摒棄主觀臆想的成分，教師要掌握會(huì)場(chǎng)。引導(dǎo)討論方向，要十分注意培養(yǎng)能力，不要走過場(chǎng)，擺花架子。案例教學(xué)耗時(shí)較多，因而案例選擇要精當(dāng)，開始時(shí)組織案例教學(xué)要適度，辦一次就辦好一次，辦出信譽(yù)來，不要一辦就濫。自己砸自己的牌子。學(xué)生一般都具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不必?fù)?dān)心討論不起來，但一定要有理論知識(shí)作底襯，即案例教學(xué)一定要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
5 結(jié)語
學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與教師的教學(xué)手法有一定的關(guān)系，組織胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過程，這就需要更多耐心和努力，這樣才能夠?qū)⒅R(shí)學(xué)習(xí)得更加牢固。
參考文獻(xiàn)
[1] 五雪梅.案例教學(xué)應(yīng)用于文獻(xiàn)檢索課的實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè)，2010（8）：150.
第5篇：物理治療課程設(shè)計(jì)范文
[關(guān)鍵詞] PBL；外科；多媒體教學(xué)；數(shù)據(jù)庫
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）09（a）-0153-03
PBL（problem based learning）教學(xué)是以問題為中心的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，它以學(xué)生小組討論形式，圍繞實(shí)際問題及衍生問題，在解決問題的過程中刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高運(yùn)用知識(shí)的能力。美國神經(jīng)病學(xué)家Barrows教授于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)并推廣PBL，目前被廣泛應(yīng)用于國內(nèi)外高等教育院校中。PBL重要的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)立性和小組內(nèi)各成員的交流討論能力，在訓(xùn)練學(xué)生尋找答案的過程中培養(yǎng)將抽象的概念和理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決問題的能力[1]。在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域PBL教學(xué)法逐步得到廣泛應(yīng)用，但在外科實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)存在一些難以回避的問題，結(jié)合其他教學(xué)方法，取長補(bǔ)短，特別是建立共享多媒體教學(xué)資料庫是PBL教學(xué)的有益補(bǔ)充。
1 外科實(shí)習(xí)PBL教學(xué)中存在的問題
PBL教學(xué)在臨床教學(xué)實(shí)踐中獲得了良好的效果，特別是對(duì)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的思維訓(xùn)練。但是任何一種教學(xué)方法都存在一定的弊端和不足，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的要求。
過分追求PBL，可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生能力相對(duì)不足，造成事倍功半、拔苗助長的局面。在外科實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生因?yàn)橄嚓P(guān)臨床知識(shí)不足，查找資料無序，疑問眾多，花費(fèi)過多精力，不能把問題集中在重點(diǎn)問題上，討論的問題總是局限在幾個(gè)常見問題和表面層次。學(xué)生由于學(xué)習(xí)背景不同，自學(xué)能力存在差異，討論中難于展開良性互動(dòng)[2]。
對(duì)各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容大規(guī)模開展PBL教學(xué)，會(huì)造成效率下降，增加教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)。在PBL準(zhǔn)備中，教師和學(xué)生進(jìn)行資料查找、去偽、評(píng)價(jià)和組織系統(tǒng)化，占用了大量課上和課余時(shí)間[3]。學(xué)生提出問題時(shí)缺乏背景知識(shí)；資料查找時(shí)，對(duì)浩如煙海、良莠不齊的論文和參考資料無所適從；選取資料時(shí)達(dá)不到必要的深度和廣度；討論時(shí)爭(zhēng)論多，有效論據(jù)少，忽略關(guān)鍵問題。
PBL教學(xué)模式重視學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的掌握，傳統(tǒng)的LBL醫(yī)學(xué)教育模式更注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面掌握。其他臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式探索還包括模擬教學(xué)（通過模擬人模仿臨床疾病的病理生理學(xué)特征，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)疾病診斷治療的方法）、團(tuán)隊(duì)教學(xué)（同時(shí)綜合兩個(gè)或以上的教師登臺(tái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過師師互動(dòng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)來創(chuàng)建醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)情境、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神）等各種教學(xué)方法[4-5]。各種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，相輔相成，相互借鑒，取長補(bǔ)短，才是未來醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向。其中，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)和圖片、視頻、音頻等信息電子化資料在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，表現(xiàn)出來良好的教學(xué)效果，是包括PBL等教學(xué)方法有益的補(bǔ)充。
現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，任何創(chuàng)新，并不是無中生有、天馬行空而來，都需要站在前人的肩膀上，對(duì)既往優(yōu)秀知識(shí)的理解和吸收是必要條件。所以在培養(yǎng)學(xué)生提出問題之前、解決問題之中，教師有責(zé)任把專業(yè)領(lǐng)域多年來的醫(yī)學(xué)成就和最新進(jìn)展向?qū)W生進(jìn)行說明，對(duì)前人明顯的誤區(qū)和已經(jīng)解決的問題進(jìn)行告知。在PBL討論時(shí)，有義務(wù)和責(zé)任把討論問題涉及到的典型圖片、音頻資料、操作視頻向?qū)W生展示和備選。隨著認(rèn)知理論的深入和教學(xué)理念的更新，我們認(rèn)識(shí)到對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻和案例調(diào)動(dòng)視覺、聽覺，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和思維碰撞，會(huì)獲得更好地學(xué)習(xí)效果。所以PBL教學(xué)對(duì)高質(zhì)量的多媒體教學(xué)資料有在廣泛和大量的需求。
2 建立共享普外科多媒體教學(xué)資料庫
多媒體教學(xué)是外科臨床實(shí)習(xí)PBL教學(xué)的有益補(bǔ)充。PBL教學(xué)是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。但是外科教學(xué)中大量的手術(shù)技巧、操作技能和查體手法等內(nèi)容，學(xué)生缺乏切身體驗(yàn)。解剖學(xué)、病理生理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用又需要良好的抽象思維能力。多媒體案例是將臨床上典型病例的資料，如圖片、文本、聲音、視頻等制作成多媒體課件，將疾病中的抽象知識(shí)直觀化形象化，適應(yīng)手術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，新穎直觀的感官刺激，豐富的信息量，有利于學(xué)生盡快進(jìn)入醫(yī)療情景[6-7]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體資料更具有吸引力和感染力，結(jié)合PBL可以近一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)整理分析各種信息的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，克服分割理論和臨床的弊端。
建立多媒體教學(xué)資料庫，并動(dòng)態(tài)管理，不斷完善，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，降低時(shí)間成本，減少教師勞動(dòng)量，拓展教學(xué)能力。在醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)階段，要求醫(yī)學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是在這一階段對(duì)前期基礎(chǔ)知識(shí)與臨床醫(yī)療實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)臨床思維，為臨床工作打基礎(chǔ)。教學(xué)目的，要基于循證醫(yī)學(xué)思維，提出問題和解決問題。前者培養(yǎng)創(chuàng)新思維，后者培養(yǎng)實(shí)踐能力。建立多種資源的教學(xué)資料庫，可以利用網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢(shì)，作為PBL在課前參考、論據(jù)以及其他檢索和搜索的基礎(chǔ)，可以節(jié)省檢索重復(fù)資源造成的大量時(shí)間成本和課業(yè)負(fù)擔(dān)；課堂中可以作為提出問題的展示、解答問題的論據(jù)；課后可用于鞏固學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的興趣。有的醫(yī)學(xué)院校引入電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（EBL）[8]，也是對(duì)教學(xué)資源整合的有益探索。
3 外科多媒體教學(xué)資料庫的設(shè)計(jì)和在PBL教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
3.1 建立團(tuán)隊(duì)組織多媒體教學(xué)素材
動(dòng)員所有相關(guān)臨床醫(yī)生、護(hù)理人員、教師和醫(yī)學(xué)生共同參與醫(yī)學(xué)教學(xué)資料的搜集、處理、制作，建立專人管理維護(hù)體系，最好使用專業(yè)的多媒體處理和數(shù)據(jù)庫軟件[9]。納入電教中心、計(jì)算機(jī)室或宣傳科室的準(zhǔn)專業(yè)多媒體處理人員對(duì)資料進(jìn)行二次處理、檢索歸類、網(wǎng)絡(luò)化處理[10-11]。如條件限制，一些共享軟件有助于資料的檢索和數(shù)據(jù)處理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，完善數(shù)據(jù)庫。PBL教學(xué)中學(xué)生制作的作品充實(shí)到教學(xué)資料庫中有很多好處：豐富醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)資料；作品署名激發(fā)學(xué)生榮譽(yù)感；附加教師點(diǎn)評(píng)對(duì)后來學(xué)習(xí)者同樣具有指導(dǎo)意義。
3.2 共享使用數(shù)據(jù)資料
充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立醫(yī)院或?qū)W校網(wǎng)絡(luò)FTP資源站點(diǎn)，方便資料上傳管理和下載使用，建立管理員制度管理數(shù)據(jù)，向本校內(nèi)部人員開放使用[12-13]。如條件所限，學(xué)?；蜥t(yī)院未建立內(nèi)部電子網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以在課前或第一次PBL課堂時(shí)將本次課程相關(guān)多媒體資料開放給學(xué)生進(jìn)行瀏覽、查詢和拷貝。共享所有數(shù)據(jù)資料用于教學(xué)和論文書寫、科研課題、會(huì)議、宣傳等各個(gè)方面，使所有參與人員從不同角度獲益。
3.3 PBL教學(xué)中的廣泛應(yīng)用
對(duì)醫(yī)學(xué)多媒體數(shù)據(jù)進(jìn)行針對(duì)PBL教學(xué)的優(yōu)化處理，以問題為單元進(jìn)行編輯，利用網(wǎng)絡(luò)或PBL教室配備的電腦存儲(chǔ)顯示設(shè)備，對(duì)課堂討論中涉及到的問題，隨時(shí)調(diào)用幻燈、影像、音頻、視頻、文獻(xiàn)、病例等數(shù)據(jù)。使PBL教學(xué)討論中做到有據(jù)可依，有的放矢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減少時(shí)間成本，強(qiáng)化記憶效果，提升認(rèn)知水平，減少教師勞動(dòng)量，拓展教學(xué)能力。
PBL教學(xué)中應(yīng)用多媒體數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)和應(yīng)用案例實(shí)踐：建立普通外科疾病“膽囊結(jié)石”PBL教學(xué)資料庫，①首先提出問題、設(shè)置分類，從醫(yī)學(xué)史角度：膽囊結(jié)石認(rèn)識(shí)的歷史、對(duì)膽囊結(jié)石處理的最新進(jìn)展；疾病性質(zhì)角度：膽囊結(jié)石的成因、分類、危害；臨床角度：臨床表現(xiàn)、診斷依據(jù)、治療方法；病理生理角度：結(jié)石導(dǎo)致膽囊炎的機(jī)制、轉(zhuǎn)歸；倫理角度：切除膽囊對(duì)心理的影響、對(duì)膽囊切除和保膽取石的爭(zhēng)論；同時(shí)，不斷把學(xué)生和教師提出的新問題補(bǔ)充到資料庫中。②針對(duì)問題多途徑收集素材、制作多媒體資料，可以從互聯(lián)網(wǎng)通用搜索、專業(yè)醫(yī)學(xué)論壇、醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)站和個(gè)人收藏獲得教學(xué)幻燈、圖片、音頻視頻素材；從相關(guān)SCI、MEDLINE等醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫獲得典型病例、診治指南、文獻(xiàn)資料和相關(guān)圖片；臨床一線教師醫(yī)生根據(jù)需要采集典型案例、病例討論記錄、膽囊結(jié)石標(biāo)本照片、開腹和腹腔鏡膽囊切除手術(shù)錄像。從儀器制造廠家獲取腔鏡設(shè)備使用多媒體資料。③對(duì)各項(xiàng)資料進(jìn)行分類、標(biāo)注（來源、內(nèi)容、作者、版權(quán)等）以及適當(dāng)教學(xué)點(diǎn)評(píng)。專人管理，網(wǎng)絡(luò)開放，在電子化專業(yè)人員的幫助下修改、更新、標(biāo)準(zhǔn)化和分類儲(chǔ)存。④PBL教學(xué)與教學(xué)數(shù)據(jù)庫交互利用、互促提高。利用已有資料，豐富PBL討論，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。對(duì)已經(jīng)納入的問題，在復(fù)習(xí)已有學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的分析討論，更新和制作新版教學(xué)幻燈等數(shù)據(jù)。對(duì)新提出的問題，設(shè)立專題，集思廣益，收集處理資料，制作第一版多媒體教學(xué)數(shù)據(jù)。
醫(yī)學(xué)發(fā)展和知識(shí)的傳承，是一個(gè)不斷深化認(rèn)識(shí)和實(shí)踐調(diào)整的過程。筆者建立多媒體教學(xué)資料庫應(yīng)用于PBL教學(xué)中的嘗試，就是適應(yīng)現(xiàn)代科技、教育發(fā)展，進(jìn)行因地因時(shí)、因材施教的有益探索。
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第6篇：物理治療課程設(shè)計(jì)范文
【論文摘要】本文通過對(duì)教師訪談和學(xué)生的問卷調(diào)查，梳理出了中小學(xué)心理健康教育課程及教學(xué)方法存在的問題，提出了相應(yīng)的解決措施。要保證教學(xué)課時(shí)；學(xué)校要加大投資力度，加強(qiáng)任課教師的培訓(xùn)；教師應(yīng)避免兼職，要根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真?zhèn)湔n；要用科學(xué)的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)心理健康教育課程改革。
為了提高中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量，也為教育行政部門制定相關(guān)政策提供事實(shí)依據(jù)，我們對(duì)西寧市昆侖路小學(xué)和二十八中的心理健康教育課程的開展情況做了初步調(diào)查。本文結(jié)合學(xué)生意見和教師的授課情況，就課程中存在的不足提出相應(yīng)的建議與解決措施，以便促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作科學(xué)、有效地開展，同時(shí)為豐富心理健康教育理論添磚加瓦。
一、調(diào)研方法
采用問卷法與訪談法相結(jié)合。通過問卷方式了解學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的態(tài)度、興趣和建議等；通過對(duì)任課教師的訪談，一方面了解學(xué)校對(duì)心理健康教育工作的重視程度、資金投入和支持力度等；另一方面了解代課老師的自身心理素質(zhì)、專業(yè)技能以及授課過程中遇到的問題等。
本次調(diào)研選取西寧市昆侖路小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生各30名；西寧市二十八中初一、初二學(xué)生各50名。昆侖路小學(xué)與二十八中心理健康教育老師若干。
二、調(diào)研結(jié)果
1、調(diào)查統(tǒng)計(jì)
小學(xué)生： 76.3%認(rèn)為有必要開設(shè)心理健康教育課。其緩解壓力的方式首先是自我調(diào)適，其次是求助家長及朋友，再次是自己獨(dú)自承受，只有1人選擇心理咨詢。對(duì)于心理健康教育老師的要求，35%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育老師應(yīng)該和藹可親；28.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)；22%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該關(guān)心學(xué)生； 20.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該知識(shí)豐富。學(xué)生認(rèn)為課程和教師的問題主要是：課程內(nèi)容不夠豐富；上課太嚴(yán)；課程時(shí)間短。建議是：老師要幫助學(xué)生減壓和培養(yǎng)學(xué)生自身素質(zhì)；多和學(xué)生交流溝通。
中學(xué)生：96%認(rèn)為有必要開始心理健康課。其緩解壓力的方式43%選擇求助朋友；27%選擇自己憋著；其次是發(fā)泄、轉(zhuǎn)化壓力為動(dòng)力、求助家長、逃避、求助老師，只有1人選擇心理咨詢。對(duì)于心理健康教育老師的要求，50%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育老師應(yīng)該和藹可親；43%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該關(guān)心學(xué)生； 29%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該具有心理輔導(dǎo)能力；28%認(rèn)為應(yīng)該知識(shí)豐富；25%認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)；18%認(rèn)為應(yīng)該有活動(dòng)組織能力。學(xué)生認(rèn)為課程的問題主要是：課時(shí)太短。建議是：多與學(xué)生交流溝通；關(guān)心離異家庭孩子；關(guān)心學(xué)生快樂成長和性格培養(yǎng)；豐富課程形式；幫助學(xué)生減壓。
2、存在問題
（1）學(xué)校為心理健康教育的投入不夠。昆侖路小學(xué)：缺乏相關(guān)專業(yè)的心理教育教師，由數(shù)學(xué)老師經(jīng)培訓(xùn)暫時(shí)代課。學(xué)校專門供學(xué)生活動(dòng)的室內(nèi)場(chǎng)所和教室面積太小，活動(dòng)難以開展。二十八中：學(xué)校有專門的心理咨詢室、心聯(lián)小屋和心理健康教育活動(dòng)室，配備有心理健康教育教師2名。投入在課程教學(xué)方面的資金比較少，大部分資源用于心理健康講座，考前輔導(dǎo)，教師減壓輔導(dǎo)等方面。
（2）課程時(shí)間無法保證。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，昆侖路小學(xué)心理健康教育課程一學(xué)期有十六節(jié)課，但無法保障課時(shí)。二十八中雖然也有心理健康教育課程計(jì)劃，但沒有固定的上課時(shí)間。
（3）教材缺乏。昆侖路小學(xué)心理健康教育教材分為十六課，可分別歸為五部分：人際交往、快樂成長、自主性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)適應(yīng)。課本以各年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展及品德發(fā)展為依據(jù)，遵循“引入話題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—展開討論—樹立樣板—聯(lián)系自我—反饋矯正—總結(jié)深化”的基本課堂結(jié)構(gòu)。但是教材有限，學(xué)生在課堂上無法完全領(lǐng)悟老師的意思，并且教師要花費(fèi)多余的時(shí)間去解釋說明游戲活動(dòng)；無法進(jìn)行課后練習(xí)及反饋，學(xué)生無法聯(lián)系實(shí)際，對(duì)自身問題沒有主觀體驗(yàn)。
雖然二十八中有青海省心協(xié)統(tǒng)一發(fā)放的教材和學(xué)校編制的心理健康教育手冊(cè)，課本符合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，但同樣發(fā)放數(shù)量有限。
（4）師資力量薄弱。昆侖路小學(xué)：教師對(duì)于心理健康教育定位不清晰，何謂心理健康、小學(xué)兒童心理發(fā)展的內(nèi)容及特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和授課方式等問題未能考慮周全。只是將課程內(nèi)容局限在書本中，而不能向?qū)嶋H學(xué)習(xí)，使得心理健康教育課程依舊按照原有課程模式進(jìn)行，缺乏其靈活性和多樣性、開放性和實(shí)踐性、主觀性和體驗(yàn)性。且教師身兼數(shù)職無法全身心投入到心理教育工作中，既要考慮學(xué)生心理如何發(fā)展，還要兼顧其它課程的進(jìn)展程度，導(dǎo)致其角色混亂，學(xué)生不能從中獲益。二十八中：教師雖然有多年從事心理健康教育工作的經(jīng)驗(yàn)，但由于人員有限，工作負(fù)荷大。校方和老師只能把主要精力集中在開展各種心理教育活動(dòng)來進(jìn)行彌補(bǔ)，例如對(duì)學(xué)生做考前減壓輔導(dǎo)，對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，為學(xué)生家長做報(bào)告等。
（5）師生交流不夠。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師與學(xué)生交流時(shí)間太少，不了解真正困擾學(xué)生的問題，課程內(nèi)容比較盲目和片面，沒有針對(duì)性和時(shí)效性，在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生難以運(yùn)用于實(shí)際問題中。例如：在如何減壓方面，中小學(xué)都只有1人選擇了心理咨詢方式來解決自身的心理困惑，大部分學(xué)生都選擇自己調(diào)適或自己憋著。在幫助學(xué)生減壓方面，學(xué)校只是單純從緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力方面出發(fā)，并未觸及學(xué)生心理問題的根源。心理問題的出現(xiàn)都是點(diǎn)滴積累起來的，單憑考前的幾個(gè)小時(shí)放松訓(xùn)練根本無法徹底改變部分學(xué)生緊張焦慮的情緒。而且長期的壓抑對(duì)學(xué)生日后成長極為不利，由于這種心理焦慮的嚴(yán)重化，隨之產(chǎn)生的自卑等負(fù)面情緒不斷膨脹，只要出現(xiàn)導(dǎo)火索就可能產(chǎn)生嚴(yán)重心理問題。
（6）教師授課方式過于呆板。問卷反映，中小學(xué)學(xué)生認(rèn)為心理健康教育教師要具備的前三項(xiàng)能力或品質(zhì)中都涉及“關(guān)心學(xué)生”這個(gè)關(guān)鍵要素，可見教師在授課過程中方式不當(dāng)，沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性和互動(dòng)性；把威嚴(yán)帶到心理教育課堂上，和學(xué)生有很大距離感，學(xué)生沒有感到老師對(duì)自己關(guān)心。做到無條件關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，以學(xué)生為本，對(duì)每個(gè)學(xué)生平等、關(guān)注甚至適度的自我開放是作為心理教育任課教師的基本要求。無法保障這個(gè)前提，就會(huì)使課堂氛圍嚴(yán)肅，老師和學(xué)生們無法積極參與進(jìn)來相互交流，彼此了解。
三、對(duì)策及建議
為了改善中小學(xué)的心理健康教育方式，推進(jìn)課程改革，需要采取如下措施：
1、保證課時(shí)
心理健康教育課一定要保證課時(shí)量，每周必須要有一節(jié)課。課時(shí)不夠，一切都無從談起。
2、學(xué)校要加大投資力度
首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程的重要性，將它提升至教育宗旨的高度。其次，給予一定的資金支持。例如：給每位同學(xué)配備相應(yīng)的心理健康教育教材，有了課本即使老師講課不到位，學(xué)生自己也可以通過看課本發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)老師的失誤。還有通過招聘專業(yè)心理健康教育教師、增設(shè)活動(dòng)室以及購買必要的設(shè)備軟件等措施，才能使心理教育工作在學(xué)校生根發(fā)芽，不斷壯大。
3、加強(qiáng)任課教師的培訓(xùn)
必須要讓中小學(xué)校心理教育工作者認(rèn)識(shí)到心理健康教育課與其他課程的區(qū)別。心理健康教育課程有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是課程設(shè)計(jì)的靈活性、多樣性。心理健康教育內(nèi)容十分豐富，教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與見解，自主地確定教學(xué)重點(diǎn)，選擇教材或編撰講義。講授課程的形式也可以靈活多樣，如可采用理論講解、案例分析、情境模擬、角色扮演等形式進(jìn)行教學(xué)。二是教學(xué)過程重視開放性與實(shí)踐性。心理健康教育課程不同于一般的理論教學(xué)。是以啟發(fā)學(xué)生去理解、感悟來促進(jìn)自身心理調(diào)適、達(dá)到行為改變?yōu)榻虒W(xué)目的。尤其注重學(xué)生能否將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中，以期提升自己的心理健康水平。因此，該課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)及日常生活中的主動(dòng)性和參與性，將課堂上的感悟應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)中去。三是教學(xué)效果的主觀性，體驗(yàn)性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是心理健康知識(shí)技巧的接受者，又是通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟而改變心理和行為的行動(dòng)者。學(xué)生對(duì)課程的理解和重視程度不同，在教學(xué)中的參與性、主動(dòng)性和實(shí)踐性的差異，使其在課程教育中的個(gè)人體驗(yàn)與收獲也是因人而異的。所以不能要求每個(gè)學(xué)生獲得同一體驗(yàn)與收獲，而是將重點(diǎn)放在啟發(fā)其思考和鼓勵(lì)其發(fā)表自己的看法上，如果有學(xué)生有認(rèn)知或體驗(yàn)偏差，便可及時(shí)糾正，同時(shí)供其他學(xué)生吸取借鑒。
心理教育課程與心理教育講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理咨詢等的區(qū)別是：第一，心理健康教育課程是一項(xiàng)持久、耗時(shí)與費(fèi)力的工作，對(duì)學(xué)校、教師的要求比較高；而講座、團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢等是短期的，花費(fèi)人力、精力、財(cái)力比較小，同時(shí)應(yīng)用面很廣。第二，心理健康教育課程的目標(biāo)和作用是促進(jìn)學(xué)生心理健康成長，完善學(xué)生心理素質(zhì)，塑造健康人格。它是成長性的、預(yù)防性的；而講座、團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢等有它的主題和對(duì)象，是適應(yīng)性、針對(duì)性或者治療性相統(tǒng)一的。因此，課程比它們更加適應(yīng)每一位學(xué)生，不僅防患于未然，將學(xué)生們的心理問題扼殺在萌芽時(shí)期，而且注重提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。教師只有了解了這兩方面才能以一種新的態(tài)度來審視這門課程。
4、教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真?zhèn)湔n
首先，心理健康教育課的多樣性、開放性說明了它應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級(jí)、班級(jí)和學(xué)生的反饋意見及授課情況去備課。例如，上述幫助學(xué)生緩解壓力方式的問題，就是一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活的證明。解決了學(xué)生們的問題，他們才會(huì)認(rèn)同這門課，也才能發(fā)揮課程的作用。其次，教師必須通過定期了解學(xué)生的心理狀態(tài)、對(duì)課程的看法意見等，不斷改變、增加課程內(nèi)容。也要利用這個(gè)機(jī)會(huì)和學(xué)生多交流，相互之間增進(jìn)感情，讓學(xué)生感到來自老師的支持與信任。
5、教師不能身兼數(shù)職
由上述心理健康教育課程的特點(diǎn)可知，心理健康教育老師和其他老師是有很大區(qū)別的。其他老師可以既上數(shù)學(xué)又兼上物理、化學(xué)，但心理健康課的性質(zhì)是不允許其他任課老師兼代，必須由相關(guān)專業(yè)的老師親自授課。否則課程內(nèi)容看似心理教育，實(shí)則還是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的舊有過程，導(dǎo)致老師講得乏味、學(xué)生聽得無聊。
6、采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果
心理健康教育課的目標(biāo)是使學(xué)生適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)和自我全面發(fā)展，因此要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，則要看學(xué)生的認(rèn)知是否變化、學(xué)習(xí)和適應(yīng)行為等是否改善。建議采用SCL-90等自評(píng)量表在未開設(shè)課程前對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，然后在課程結(jié)束后再測(cè)試一次，從而比較兩者是否存在顯著差異，這也是對(duì)課程效果比較可靠、實(shí)用的檢驗(yàn)方式。
總的來說，兩所學(xué)校的心理健康教育工作是比較有效的，但心理健康教育課程還有待改善與提升。學(xué)校與教師等方面必須重視課程的開發(fā)，克服課程內(nèi)容貧乏、效果不顯著等問題，才能有效促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，發(fā)揮心理健康課程應(yīng)有的作用。
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