提高孩子邏輯思維能力精選(九篇)

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第1篇：提高孩子邏輯思維能力范文

關(guān)鍵詞：邏輯思維；數(shù)學；培養(yǎng)

一、培養(yǎng)邏輯思維能力

1.邏輯思維能力的重要性

眾所周知，思維的范圍非常廣泛。思維的表現(xiàn)形式也是多樣性的。每個人的思維方式不同，人們對待同一件事情的處理方式也不相同。在我們的小學教學的過程中，應當把培養(yǎng)學生的邏輯思維能力作為教學活動開展的一項重要內(nèi)容。小學生創(chuàng)造性的邏輯思維是其發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的基礎，同時也是提高小學生邏輯思維能力的基礎。同時邏輯思維能力是學生會獨立分析事情的根本。試想如果我們不培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，那么他們就不會有條理的去做事情，他們做任何事情都不會成功，會做的亂七八糟。邏輯思維能力強的人在遇到任何困難時都能有完整的思路，不被打亂。他們在生活和人際交往中常常比別人更優(yōu)秀。

2.怎樣培養(yǎng)邏輯思維能力

邏輯思維能力的培養(yǎng)是復雜的但邏輯思維能力卻對我們很重要。所以我們應該對其引起重視。這對我們的教學改革提出了更嚴格的要求。綜合分析能力是邏輯思維的一部分。老師應該在教育孩子學習時，善于引導他們，讓他們自己去分析問題所在。邏輯思維能力也并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)的，所以我們就應該從小培養(yǎng)。邏輯思維能力包括分析，綜合等各種能力。我們應該進行學模式，學生養(yǎng)成找問題，好奇的習慣，同時注重將找到的原因進行科學的分析。

二、為什么要在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)

1.小學生的特點

邏輯思維能力歸根結(jié)底為人們在平常生活對事物的了解，然后將其綜合考慮的一種能力。小學生是身心發(fā)展的時期，是培養(yǎng)邏輯思維能力最好的時間。小學生年齡小如果不注重培養(yǎng)他們的能力，他們沒有邏輯思維能力，老師的教學就會很困難。培養(yǎng)他們的邏輯思維能力可以使他們在學習中不感到困惑，枯燥，更好的學習。小W生的習慣等都沒有養(yǎng)成，從小培養(yǎng)起來更容易，且這對他們以后都是有益的。如果小的時候不培養(yǎng)，那么他們在以后的學習生活中就困難重重。

2.數(shù)學課堂的本質(zhì)

數(shù)學課堂本質(zhì)上是充滿意義的課堂，但是大多數(shù)學生都覺得數(shù)學課堂太過于枯燥。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？因為我們的邏輯思維能力不強，不會利用已知的條件去尋求答案。如何改變這種現(xiàn)狀就需要我們從小培養(yǎng)邏輯思維能力，善于分析問題。將數(shù)學課堂回歸到他本該有的面貌。學生分析能力提高，對數(shù)學充滿興趣，是我們培養(yǎng)學生邏輯思維能力的最終的目的。小學數(shù)學老師應該用應用題進行輔助培養(yǎng)。應用題就是要對給的條件進行羅列，最后分析。

三、小學數(shù)學課堂培養(yǎng)的優(yōu)勢

1.學科優(yōu)勢

數(shù)學則是培養(yǎng)這一能力的最好學科。數(shù)學學科是邏輯思維能力要求最高的學科。這就對老師的教學目標提出了要求，老師應該讓表面認識提高到形象思維上去。老師應該把公式等總結(jié)起來，讓學生不僅記住它們，更要引導他們運用自己的終合能力去探究它們。數(shù)學學科本來就是一門邏輯思維能力極強的學科。不管是數(shù)學中的概念還是數(shù)學中的公式定理都是數(shù)學家們運用邏輯思維能力所探討出來的。學生在學習數(shù)學中就潛移默化的培養(yǎng)了邏輯思維能力。而這種能力也讓他們這一學科學得很好。在這個學科中培養(yǎng)邏輯思維能力是一件一舉兩得的事情。

2.時間優(yōu)勢

小學是我們培養(yǎng)他們良好邏輯思維能力的最佳時機，小學生的年齡和性格決定了他們的學習特征。小學生如果沒有邏輯思維能力會對其學習的學科產(chǎn)生厭煩情緒，小學生是我們國家的希望，所以應該從小培養(yǎng)。

不管怎么說，在小學的教育階段，我們都應該培養(yǎng)其邏輯思維能力。因為學生邏輯思維能力的培養(yǎng)對學生綜合 能力的提高有重要的作用。且小學數(shù)學教師在教學活動開展的過程中， 也應積極采用多種教學方法，讓學生在學習中提升自己的邏輯思維能力。相信邏輯思維能力的提高，更能夠激發(fā)學生對知識內(nèi)容的學習，提升學習效率。

參考文獻：

[1]姜學民.關(guān)于獨創(chuàng)性思維在小學數(shù)學教學中的應用[J].零陵師范高 等專科學校學報，2013，11（01）：23.

[2]苗逢春，陳琦.計算機輔助小學數(shù)學教學中進行反思訓練的實驗研究 （下）[J].學科教育，2011，9（22）：89.

[3]楊冬菊，李云三，張云里，等.怎樣提高小學數(shù)學學困生的邏輯思維能 力[J].中國校外教育，2013，8（02）：75.

第2篇：提高孩子邏輯思維能力范文

數(shù)學是小學中相對占有主導地位的一門學科，它具有較強的理論性、邏輯性、思維性及實踐性等性質(zhì)。小學數(shù)學對小學生來說，猶如未來的一本工具書，涉及生活的方方面面。因此，培養(yǎng)小學生獨立思考、獨立推斷的邏輯思維能力尤為重要。“培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力”是《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》的教學任務和教學目標，所以，小學數(shù)學老師肩負著培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重任。然而，小學生的身體各項機能發(fā)育尚未完善，加之年齡較小、天性活潑、好動，認知力不足等，對外界新鮮的事物接受能力較差。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力？本人認為應從以下幾個方面著手：

1.將抽象的思維具體化，發(fā)展學生正向的邏輯思維能力

在數(shù)學課堂上傳統(tǒng)的教學比較單一，比如2+3=5，很死板的一個等式，對低年級的學生來講可能比較抽象，不知道什么是加法，更不知道其內(nèi)在的意義。于是，數(shù)學老師可以抓住小學生好動、好奇、樂于模仿的心理，讓其親自動手操作，把抽象的事物轉(zhuǎn)化為直觀的形象的概念、實物，可以讓其與同桌合作交流，擺具體實物、學具等，發(fā)現(xiàn)左邊2個，右邊3個，把左右兩邊合在一起，就是2+3=5的結(jié)果。這樣不但增加了學生對數(shù)學課程學習的興趣，而且還可以集中學生的注意力。

除此之外，教師還可以通過利用小朋友最喜歡的動畫片來創(chuàng)設教學情境：如小松鼠情境圖，通過小組合作，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)一共有幾只小松鼠。有的學生用數(shù)的組成，3和2組成5；有的學生借助動畫，進行操作，讓小松鼠跑到一個籃子里，合起來有5只；有的學生用接著數(shù)的方法算出結(jié)果。整個課堂學習氣氛濃厚，學生積極發(fā)言，在輕松愉快的氛圍中進一步加深了其對數(shù)字的認識，培養(yǎng)了小學生的邏輯思維能力，讓學生做到舉一反三，自己推斷，使原本枯燥無味的數(shù)字有趣化、具體化，一目了然，讓學生更透徹地理解與記憶，從而有效地提高學生的認識力、邏輯思維能力。

2.多提問一些開放性的問題，培養(yǎng)學生多向散發(fā)的邏輯思維能力

所謂的“開放性”就是一題多解，打破常規(guī)看問題。比如經(jīng)典的“打鳥故事”，電線桿上有10只鳥，打死1只，還剩幾只？如果按數(shù)學常理來說，答案應是9只。不過，有時候具體問題具體分析，要理論聯(lián)系實際，思維不能過于單一。有人說其他鳥被槍聲嚇跑了，答案是0只；有人說打死的鳥還掛在電桿上，答案是1只；有人說這群鳥耳聾，答案是9只；還有人說一槍射中兩只鳥，顯然答案又不一樣。數(shù)學就是這么抽象的一門科學，要理論聯(lián)系實際，通過梳理、理解、記憶、掌握，并將所學的知識通過整合，合理地運用于現(xiàn)實生活中。所以，在教學中，教師應適當設計一些開放性習題，引導學生多角度、全方位地去理解。

例如，在教學“角的認識”后，在拓展延伸中，讓學生發(fā)揮自己的聰明才智，如“一張長方形紙張，剪去一個角，還剩幾個角？”，通過孩子們的思維拓展，呈現(xiàn)出一題多解的答案：

還剩3個角、4個角、5個角，通過開放性習題的呈現(xiàn)，促進學生多向性、獨特性、靈活性思維的發(fā)展，有利于促進學生的個性發(fā)展。因此，在課堂上，教師要引導學生多角度看問題，讓學生自由發(fā)揮、想象、判斷、推理，從而培養(yǎng)學生多向散發(fā)的邏輯思維能力。

3.通過玩數(shù)字游戲，提高學生逆向的邏輯思維能力

逆向思維是生活中一種常用的思維方式，與常規(guī)思維相對立，是指不走尋常路，不用常規(guī)的思維看問題，而是用頭腦中已有的知識經(jīng)驗，沿著相反的方向進行思考問題。逆向思維具有其良好的特性，可以開發(fā)人類大腦的潛能，有利于挖掘一些新穎、前所未有的東西，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。在現(xiàn)實生活中，有些問題利用逆向思維會迎刃而解，有時還會達到事半功倍的效果。如學習四則運算法則后，在拓展活動中，教師引導學生利用撲克牌數(shù)字，兩個人玩二十四點游戲，同時交代游戲規(guī)則：十一及以上數(shù)字分別用1、2、3數(shù)字代替，扣除大王、二王兩張牌，用加、減、乘、除（括號），把抽出的4個數(shù)靈活巧算成24，每個數(shù)只能用一次，先算出Y果者贏。二十四點游戲極大地調(diào)動學生的多種思維感官，解題思路多種多樣，五花八門，也都是正確的。這樣的設計，不僅可以調(diào)動課堂的學習氣氛，也會讓小學生愛上數(shù)學課，也開動了腦筋，從而提高學生的逆向邏輯思維能力。

4.通過限時搶答，提高學生敏捷的邏輯思維能力

數(shù)學老師每天可以利用搶答的方式，在上課前5分鐘的時間內(nèi)回顧和鞏固上節(jié)課學過的主要知識點，并對先答對者給予鼓勵性評價語言或頒發(fā)小獎品（筆記本、鉛筆等學習用品）。如在上新課之前，讓學生說說得數(shù)是6的算式，比比看誰說得又多又正確，學生們爭先恐后，你追我趕地進行搶答，恨不得把自己所知道的得數(shù)是6的算式從腦門里都搬出來。這樣設計的限時搶答，一方面有助于學生對知識的鞏固和強化；另一方面可以反映學生對知識的掌握程度，并且還可以提高學生之間的競爭力，形成一種良性循環(huán)，更好地促進學習，提升學習效率，從而有效提高學生邏輯思維的敏捷性。

5.利用腦筋急轉(zhuǎn)彎，強化學生異向的邏輯思維能力

腦筋急轉(zhuǎn)彎就是指當思維遇到特殊的阻礙時，要很快地離開習慣的思路，從別的方面來思考問題?，F(xiàn)在泛指一些不能用通常的思路來回答的智力問答題。教師可以在課堂上適當?shù)臅r候?qū)⒛X筋急轉(zhuǎn)彎作為一個小插曲，或在作業(yè)的設計上來個腦筋急轉(zhuǎn)彎，可極大地活躍課堂上的學習氣氛。比如說將9個橙分給13個小朋友，怎么分才公平？答案是榨成汁。再比如一個人唱一首歌需要3分鐘，全班同學一起唱需要幾分鐘？答案還是3分鐘。腦筋急轉(zhuǎn)彎不但可以開發(fā)智力，激活腦細胞，而且還可以活躍課堂氣氛，促進同學之間的團結(jié)協(xié)作精神，是強化學生異向的邏輯思維能力行之有效的方法之一。

6.信息技術(shù)與課堂教學相結(jié)合，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展

在科技高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)與課堂教學的結(jié)合給學校教育插上一對有力的翅膀，它不僅促進了教師與外界事物的聯(lián)系，而且提高了學生思維想象能力，擴大了學生的知識面，激發(fā)了學生的學習興趣。課堂上，教師可利用自己制作的精美課件，通過班班通平臺，讓信息技術(shù)與課堂教學相結(jié)合，這些動畫課件色彩鮮艷，直觀形象，可極大地吸引小學生的眼球。

如教學一年級“數(shù)學樂園”時，我利用多媒體課件設計“搶蘋果”“青蛙過河”“打地鼠”等動畫，組織學生進行闖關(guān)游戲，我先把學生每兩人分為一組，按“石頭剪子布”的方法決定誰先走，答對了才能繼續(xù)，答錯了要往后退一格。在第一關(guān)中通過“搶蘋果”動畫，復習數(shù)的組成；第二關(guān)通過“青蛙過河”動畫，鞏固10以內(nèi)數(shù)的計算，計算錯誤者，青蛙沒辦法跳到對岸；第三關(guān)通過“打地鼠”進行智力大比拼，目的是復習100以內(nèi)數(shù)的排列問題，答錯者地鼠會當頭一棒……闖關(guān)游戲化靜態(tài)為動態(tài)，化形象為直觀，化復雜多變?yōu)楹唵蚊髁?，打破了以前傳統(tǒng)的黑底白字的教學模式，提高了教學效率及教學質(zhì)量。事實證明，將多媒體技術(shù)融于課堂教學，可使枯燥單調(diào)的課堂變得聲情并茂，能動善變，直觀形象。總之，信息技術(shù)與課堂教學相結(jié)合，可極大地提高學生的學習興趣，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。

7.結(jié)語

第3篇：提高孩子邏輯思維能力范文

關(guān)鍵詞：學習數(shù)學；數(shù)學興趣；思維能力

“興趣”是孩子各種創(chuàng)造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發(fā)展。在數(shù)學教學中，我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數(shù)學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數(shù)學素質(zhì)會得到較快發(fā)展。培養(yǎng)學生的思維能力也是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務。我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。因此，在激發(fā)學習興趣的同時，擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務。下面就如何激發(fā)學生的學習興趣中培養(yǎng)思維能力談幾點看法。

一、用“愛”去保護學生學習數(shù)學的興趣，從而培養(yǎng)思維能力

心理學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個性中最重要的特征。在教學中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。我認為給學生關(guān)愛，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨?！敖虒W之無小事”，我們在課堂上的一句不經(jīng)意的話，一個不經(jīng)意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發(fā)開導。

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是小學數(shù)學教學中一項重要任務思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數(shù)學教學中應該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力”。這一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數(shù)學的特點看。數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應的符號所表示的數(shù)學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門科學。小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。把關(guān)愛獻給學生，把信心還給學生，這是在激發(fā)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)邏輯思維能力。

二、以“情境”培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣和思維能力

我們都知道，由于應試教育的原因，使得很多孩子認為數(shù)學是枯燥無味的。一提起數(shù)學課，仿佛就是無休止的計算。其實，數(shù)學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的科學。因為它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關(guān)。在教學中，我就靈活運用各種手段，如形體語言，課件、錄音錄像，簡筆畫，故事表演等等，再現(xiàn)教學內(nèi)容。引導學生涉境體味，都收到較好的教學效果。

現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認為教學數(shù)學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。

三、以“爭論”激發(fā)學習數(shù)學的興趣

每個學生是個不相同的個體，一千個讀者有一千個讀者心中的《紅樓夢》。我們教師不應用“唯我獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創(chuàng)造一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學習環(huán)境，在爭論之中，尋找自我價值得體現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學習的內(nèi)驅(qū)動力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。在教學中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現(xiàn)自己的機會，盡好引導者的職責。

總之，在數(shù)學課堂教學中，學習動機是可以遷移的?，F(xiàn)實中，對學習有厭倦的學生，往往對體育活動、生產(chǎn)勞動、課外活動等興趣濃厚，我們應因人而異，因勢利導，把參加各種課外活動的動機與學習數(shù)學聯(lián)系起來，去調(diào)動了學生的學習興趣，培養(yǎng)了思維能力，我們的教學將會事半功倍。激發(fā)學生的學習興趣，加強學生的思維能力的培養(yǎng)，不僅有利于學生掌握知識、開拓視野，提高解決問題的能力，更有利于增長智慧，使學生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[l] 周玉仁.小學數(shù)學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

第4篇：提高孩子邏輯思維能力范文

關(guān)鍵詞：物理教學；物理素質(zhì)；創(chuàng)造力培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

素質(zhì)教育主要包括智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、身體素質(zhì)，以及專業(yè)美感素質(zhì)等，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力又包含了許多非智力因素，如個性和獨立性等。一個智商很高的人，可能是性格很脆弱、依賴性很強的人。但一個創(chuàng)造力很強的人，必須有獨到的見解，在各種困難面前百折不撓，具有敏銳的觀察力、清晰的判斷力、豐富的想象力、超強的記憶力等。素質(zhì)教育是一種品質(zhì)教育，這就要求在人的遺傳素質(zhì)基礎之上，進一步提高人的綜合素養(yǎng)，從而達到提高專業(yè)品質(zhì)、道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)之目的。本文主要論述在物理學科中如何提高教學效率，實施物理素質(zhì)教育。

一、在物理學科中應注意情感品質(zhì)的培養(yǎng)

人們對未知事物的沖動與好奇，是科學發(fā)現(xiàn)和探究的開端，正是這種好奇心引導著人類打開了一扇扇科學的大門，而學生則天生具有這種情感和品質(zhì)。所有學習和研究過程中的快樂和喜悅都是建立在自己的辛勤勞動和思維過程的基礎上的，這種自身情感體驗是學習和研究過程中的重要情感之一。人們在科學探究活動中，還可以造就自己的客觀、公正、科學、無私的情感，因為任何學習和科學研究都要求人具有實事求是和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。因此，學習和研究物理這門學科的過程，本身蘊含著各種積極的情感，這也正是進一步培養(yǎng)情感品質(zhì)的過程。

物理學科要求學生具有較高的觀察能力、動手能力和生活經(jīng)驗的積累等，這就使得一些學生在物理學習過程中會遇到各種各樣的困難和產(chǎn)生畏難心理。對于這種情況，如果老師不加以及時的正確引導，就會使學生長期處在一種恐懼、膽怯和過度焦慮之中，這無疑會導致學生喪失學習主動性和積極性，甚至完全失去信心。

科學地培養(yǎng)學生的情感，可以使他們形成正確的價值觀，形成良好的意志品質(zhì)，從根本上改變他們的學習態(tài)度。也就是說，我們在物理教學中進行情感教育，其目的并不單純是為了提高學生的物理成績，而是利用物理學科特點和屬性，以物理課堂教學為載體，努力提高學生的整體素質(zhì)，使他們逐步形成人格健康、價值觀正確的有用之才。

二、物理教學應以提高學生抽象思維能力為主

根據(jù)心理學的觀點，能力是完成某種活動的個性心理特征，智力是在人們經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認知特點，即：認知能力。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)則是抽象邏輯思維（包括辯證邏輯思維和形式邏輯思維）。就思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是思維發(fā)展的后期階段，這個階段又可分為初步邏輯思維、經(jīng)驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)學生思維能力（特別是抽象邏輯思維能力）是開發(fā)學生智力的關(guān)鍵。

在高中階段的物理教學中，培養(yǎng)學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，不僅是可能的，而且是必要的。首先，無論是升學還是就業(yè)，高中生都需要進一步深入學習，開拓思維領(lǐng)域，非常需要抽象邏輯思維。同時，高中物理更加嚴密，具有公理化邏輯體系，對于高中生抽象邏輯思維能力有了更高的要求。其次，高中生的心理年齡特征已從初中時的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，并逐步完成。這就意味著他們思維逐步趨向成熟，可塑性逐步變小。因此，在高中初期階段，教師應對這個問題有個清醒地認識，不失時機地培養(yǎng)和提高學生抽象邏輯思維能力，促使其順利地完成從經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化。

三、注意觀察生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義

物理學科是以觀察和實驗為基礎的科學，許多物理規(guī)律和定律都是從現(xiàn)實生活中注意觀察發(fā)現(xiàn)的。比如，伽利略觀察吊燈的擺動發(fā)現(xiàn)了單擺的等時性，牛頓對蘋果落地的思索發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。通過列舉生活中的事例，引導學生注意觀察實際生活中的物理現(xiàn)象，是一種很好的激勵和引導學習方法。比如，油罐車后面為什么要拖一條鐵鏈尾巴呢？在干燥的季節(jié)里，在黑暗中我們把化纖衣服脫下來，通常會看到火星閃爍，這究竟是什么現(xiàn)象？通過教師引導和啟發(fā)，學生往往會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。

四、創(chuàng)造成功機會，增強學生自信心

教育學和心理學研究表明，人們普遍都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的需要和渴望。成功時，會興趣倍增，情緒高昂，干勁十足；失敗時（特別是多次努力失敗時），就會產(chǎn)生畏難情緒，興趣全無，死氣沉沉。實際上，有些學生感到物理難學并不都是因為他們的智力問題，相比而言，非智力因素占相當大的比重。因此，盡量給學生創(chuàng)造成功的機會，提高他們的學習興趣，增強他們的自信心，不失為一種行之有效的促學方法。

在物理教學中，可以結(jié)合學生實際和教材內(nèi)容，把教學內(nèi)容設置成梯度和不同層次，開展內(nèi)分層次教學，以適應學生不同知識水平和理解能力，使他們都能在原有水平上取得學習上的成功，獲得心理上的滿足。例如．在設置課堂提問時，可根據(jù)問題的內(nèi)容選擇不同程度的學生進行回答。在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同班級、不同學習程度的學生布置不同層次的作業(yè)，使不同層次的學生都能有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而增強他們的自信心。

五、物理素質(zhì)教育中應注意的問題

在對學生進行物理素質(zhì)教育中，其目標并不是側(cè)重于促進和儲存知識，而是側(cè)重于向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力培養(yǎng)、開發(fā)、形成的教育和指導，進一步發(fā)掘和發(fā)展學生的創(chuàng)造力。從教育目標來看，學校教育不能只限于給學生一種專業(yè)的訓練，而是要培養(yǎng)具有較高文化品格和文化素質(zhì)的全面發(fā)展的人。目前，我國大部分學校畢業(yè)生實行畢業(yè)生和用人單位雙向選擇，這對學生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是一個全面的考驗。從當前學校教育來看，由于應試教育根深蒂固且遺留問題眾多，就全面推行素質(zhì)教育來說，物理教育教學中應注意和妥善處理好以下兩個問題：

（一）“基礎知識”和“創(chuàng)造力”的關(guān)系?；A知識是人們從事生產(chǎn)和社會活動最基本的知識，是進行科學創(chuàng)造的基礎。因此，要想開發(fā)、挖掘和發(fā)展學生的創(chuàng)造力，就必須加強基礎知識教學，使學生牢固地掌握基礎知識，只有掌握“熟”才能運用“活”。俗話說“熟能生巧”，就是這個道理。同時，由于物理這門學科本身是一門運用唯物辯證法的觀點和方法分析研究物質(zhì)運動性質(zhì)和變化規(guī)律的自然科學，所以要學好物理，還必須懂得一些唯物辯證法，學會運用唯物辯證法的觀點和方法去觀察、認識物理現(xiàn)象，去分析物理過程，進而歸納和掌握物理變化規(guī)律。只有這樣，我們對物理知識和現(xiàn)象的理解就會變得更透徹、更深刻，應用起來也會更加得心應手。

當然，基礎知識并不等于創(chuàng)造力，并不是知識越多、越豐富，其創(chuàng)造力就越高。實際上，只有牢固地掌握基礎知識，運用唯物辯證法的觀點和方法去觀察問題、分析問題、解決問題，才可能具有較高的創(chuàng)造力。

（二）“智商”與“情商”的關(guān)系。由于我國傳統(tǒng)和國情所致，一般都非常推崇早期智力開發(fā)。如教幼兒一歲學認字，兩歲學算術(shù)，三歲背唐詩等。有一種錯覺，以為給孩子加壓加量是一種早期教育，是一種智力開發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展相掛鉤。實際上，一味地加壓加量的所謂“智力開發(fā)”帶來的必然是“囫圇吞棗”或“學多悟少”的負重。

創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)形式，但創(chuàng)造力與智力并不完全成正比。許多科學研究表明創(chuàng)造力與智力并不絕對相關(guān)，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，一個富有創(chuàng)造力的人，除了其高智商外，還有一個非常重要的因素，那就是情商。在學校教育中，如果不注意學生興趣的培養(yǎng)，忽視創(chuàng)造性的挖掘、開發(fā)和發(fā)展，充其量也只能算是“高分底能”。比如，在國際奧林匹克知識競賽中，我國中學生屢屢獲獎，沒聽說美國中學生得什么奧林匹克知識競賽獎，但美國人獲得諾貝爾獎的人數(shù)在世界上卻是最多的，這就形成了強烈的反差，很值得我們深思和反省――為什么我們的孩子起跑領(lǐng)先而沖刺落后呢？為什么我們的孩子剛跑過起跑線就踉踉蹌蹌、后勁不足呢？這里反映出我們學校教育中存在的一個重要問題，就是將開發(fā)智力與創(chuàng)造力培養(yǎng)搞混淆了。因此，學校開展素質(zhì)教育，不僅要重視智力開發(fā)，而且要重視非智力因素，特別是創(chuàng)造力培養(yǎng)，激發(fā)學生的興趣愛好，調(diào)動學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的頑強意志和良好品質(zhì)。使他們在個性發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展上達到高度的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]胡洪君.物理教學中科學素質(zhì)教育淺談[J].科學咨詢(教育科研),2008,(03).

[2]張建瑞.物理教學中如何實施素質(zhì)教育[J].現(xiàn)在閱讀(教育版),2011,(16).

[3]陳功.物理素質(zhì)教育與創(chuàng)造力的辯證關(guān)系[J].才智,2011,(15).

第5篇：提高孩子邏輯思維能力范文

關(guān)鍵詞：思維能力 小學英語 教學 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.188

1 集思廣益，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

美國心理學家吉爾福認為：發(fā)散思維（也稱求異思維）是指“從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點是從同一來源中產(chǎn)生各種各樣的盡可能多的輸出。”對于剛接觸英語的小學生來說，處于該年齡段的學生想象力特別豐富，因此，在課堂上，教師應盡可能抓住小學生的這一特點，設置疑問，引導學生展開想象，從而不斷培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。在訓練學生的發(fā)散思維時， “brainstorm”是一種很有效地教學方法。例如，在教譯林版新教材三（下）unit4 Where's the bird？的熱身部分時，老師對學生說：“Guess. What's in my hand？ It's a bird. Can you say something about this bird？”有的同學說“It's a yellow bird.” 有的說 “It's a small bird.”……通過大家的各自描述，我們對這只鳥已經(jīng)有了初步的認識，對“bird ”這個單詞也基本掌握了。

再譬如：“問路”是生活中常見的問題，在教這一話題時，老師會讓學生看著地圖回答這樣的問題“How to get to the post office？”那么當學生給出答案后，老師應立即追問：“Any way else？”由于有各種不同的路線到郵局，所以老師要鼓勵孩子盡可能多地給出各種答案，這樣不僅使他們的語言表達能力得到了鍛煉，發(fā)散思維也得到了發(fā)展，對提高學生實際運用語言的能力也非常有用。

2 激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生的探索思維能力

相關(guān)理論表明，求知欲與好奇心密切相關(guān)，可以說，求知欲是從好奇心發(fā)展起來的。因此，在英語教學的過程中首先要點燃學生心中的好奇之火。教師在教學時，可依據(jù)教學目標并結(jié)合教學內(nèi)容，設計貼近學生生活實際的任務，讓他們帶著疑問參與學習過程，從而激發(fā)他們積極地去探索，以解決問題。譬如，在教“How many…”這一話題時，教師在黑板上畫出了這樣的一個圖形（如圖所示）：

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然后向?qū)W生提出問題： How many rectangles can you see？這時有很多學生舉手回答，有的說四個，有的說五個，然后教師因勢利導問學生，“Can you find more？”老師通過激發(fā)學生們的探索欲望，從而激發(fā)了他們的探索思維。因此，陸續(xù)有學生說出六個，七個，直至全部找到九個。通過任務設疑，不斷激發(fā)學生的求知欲，促使學生帶著疑問主動獲取語言知識，最重要的是可以讓學生的思維會變得更加自覺和活躍，從而可以使其思維能力得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。

3 提高語言表達能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

語言表達能力強的人，一般都具有較強的邏輯思維能力，也就是說一個人的語言表達水平在很大程度上決定其邏輯思維能力，所以在小學英語課上提高學生英語的語言表達水平，可以更好地促進其邏輯思維能力的培養(yǎng)。譬如，作為一線教師的我們會常常聽見六年級的學生在寫英語小作文的時候訴苦說：“這道書面表達題不難，但我就是說不好?！逼鋵?，說不好又寫不出，就是懂得不透徹，思路不清晰，相應的邏輯思維能力還不夠強。學生如果能夠經(jīng)常把內(nèi)部思想變?yōu)橥獠空Z言，并能夠經(jīng)常對展開的外部語言進行深度的加工和整理，使之用詞恰當、結(jié)構(gòu)嚴密、前后連貫、符合邏輯，那么，他們的邏輯思維能力必將得到迅速的提高。

4 利用情景表演，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力

一個沒有創(chuàng)造思維的人很難有創(chuàng)造性的成果，在素質(zhì)教育的今天，學校培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神，意義重大。在小學英語課堂教學中我們教師應抓住小學生對新事物的好奇心理和強烈地表演欲望，結(jié)合教學內(nèi)容和教學任務，讓學生主動創(chuàng)設各種情景去表演，從而使其創(chuàng)造思維能夠不斷得到訓練。例如，我們在進行四年級“What would you like？”拓展部分時，筆者經(jīng)常讓學生以小組為單位自編情景去表演。比如：有的組表演買東西的場景，有的表演野餐時分享食物的場景，還有的表演生日派對送禮物的場景。這樣不僅溫舊知固新知，還充分訓練了學生的創(chuàng)造性思維。因此教師要在今后的教學中不斷挖掘?qū)W生的個人潛力，多啟發(fā)，多引導，從而不斷使學生的創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)和訓練。

5 結(jié)語

課程標準指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”課堂教學是思維活動的教學，而學生思維的積極性和主動性有賴于教師的精心啟發(fā)。教師可以鼓勵學生大膽表達自己的意見和觀點，在這種舒適愉快的氣氛下，使學生思想放松，展開多向思維，自由聯(lián)想。這樣才能使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強實踐能力。

參考文獻：

[1]宋詩瑤.在英語教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].新課程學習，2010，（5）.

第6篇：提高孩子邏輯思維能力范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；實踐活動；思維能力；綜合提高

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-207-01

從廣義上講，實踐活動包括學生在理解數(shù)學知識形成，建立數(shù)學概念過程中親自進行的動手、動腦、動口等一切操作活動，它貫穿于數(shù)學教學的始終。實踐活動是綜合應用的基礎，綜合應用是實踐活動的歸宿。在實踐活動中往往要強調(diào)解決實際問題，可見在“實踐活動”中就自然蘊涵“綜合應用”。因此，研究“實踐與綜合應用”，就應該重點研究怎樣為學生創(chuàng)設有數(shù)學研究價值的實踐活動。

一、讓課堂實踐活動成為學生思維起飛的樂園

課堂實踐活動是指在教師的引導下，讓學生在課堂內(nèi)圍繞著問題情景進行的實踐活動，主要有操作型、模擬型等形式。1、操作型實踐活動是為解決某一抽象的知識點，讓學生借助學具操作，將抽象的數(shù)學概念形象化，化難為易的一種形式“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它形成思維的工具的鏡子”（蘇霍姆林斯基語）。操作型實踐活動能很好地把學生手的動作和腦的思維結(jié)合起來，以活地勸促思維，調(diào)動學生各種感官參與學習活動，它在小學數(shù)學課堂中的某一教片段應用較為普遍。如在教學“數(shù)的認識”，讓學生通過數(shù)小棒的圓片、撥數(shù)位順序表的珠子等大量的具體學具的操作過程抽象出數(shù)的概念；教學“分數(shù)的初步認識”，讓學生通過折紙、畫圓等操作方式主動認識分數(shù)，都屬于這種形式。又如在“認識物體”教學時，學生通過看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶葉筒等自備學具，并進行“摸物體說特征”的游戲活動，學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘說，再引導學生將這些自備“學具”分分類，總結(jié)出物體的聯(lián)系和區(qū)別，從而很好地認識長方體、正方體、球等基本幾何圖形的特征。這樣讓學生在動手實踐過程中通過各種感官獲得數(shù)學知識，不僅對知識的形成有著重要的促進作用，而且對其學習方法、思維方式以及學習態(tài)度的形成都有著不可估量的作用。

2、模擬型實踐活動是讓學生在教師所創(chuàng)設的有數(shù)學價值的模擬情景中進行操作，以感悟體驗主動獲取新知，同時增強數(shù)學學習的趣味性、生活性

人類在現(xiàn)實生活中遇到的實際問題常常是整合各類信息而綜合顯現(xiàn)的。我們將“處理”的實際問題引入課堂，讓學生在接近實際情景的實踐活動中應用數(shù)學知識和經(jīng)驗，主動去解決生活中簡單的實際問題。如應用比例尺的知識根據(jù)房間的平面圖設計使用方案；運用統(tǒng)計圖表分析NBA籃球技術(shù)統(tǒng)計；還可讓學生設計旅游中租車購票方案、鋪地磚的方案、物品的包裝方案等。學習了幾何圖形之后，讓學生用長方形、正方形、圓等設計出美麗的圖案，裝飾自己的教室、房間。孩子們邊畫邊想，這樣不但鞏固了幾何圖形的畫法，還培養(yǎng)了數(shù)學美感。模擬性實際活動在課堂教學中比較靈活，可以是一二個片段，也可以貫穿整個課堂；既可以安排在某一階段，也可以單獨設計為生活實踐課。

二、培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務

知識是思維活動的結(jié)果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學數(shù)學教學過程中同步進行的。數(shù)學教學的過程，應是培養(yǎng)學生思維能力的過程。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務。

《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！睌?shù)學概念是數(shù)學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。

第7篇：提高孩子邏輯思維能力范文

2、有利于養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣。

3、能夠培養(yǎng)孩子語感，有利于語文題目的實踐解決。

4、訓練孩子的思維能力，提高形象思維和邏輯思維能力。

5、小學生經(jīng)常閱讀有利于時間規(guī)劃能力的培養(yǎng)，也能有效減少玩手機的時間。

6、豐富孩子的想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。

7、積累的好詞佳句、文章構(gòu)思方式、寫作手法等，對寫作文等有很大地幫助。

第8篇：提高孩子邏輯思維能力范文

關(guān)鍵詞：初中；化學教學；邏輯思維；能力

我們的義務教育學科安排中，初中階段才有化學課，因此，對于讀初中的很多孩子來說，他們是第一次接觸化學課．一方面是新的課程，另一方面是因為化學課程本身的抽象性，使得很多初中生感到學習化學很困難．盡管不少學生通過其他途徑認識了一些化學原理及化學現(xiàn)象，然而他們對化學課程的認識大多是停留在感性認識上，他們是第一次接觸大部分的知識點，對于這些知識點沒有一個理性的概念，這對于學生構(gòu)建系統(tǒng)的化學知識體系的建立是不利的．基于上述原因，我們有必要提升學生對化學學科的邏輯思維能力，才能讓他們更好地掌握化學知識．

一、培養(yǎng)初中化學教學中學生邏輯思維能力的策略

1．多做化學實驗，提升學生直觀思維能力

在初中學習階段，有兩門自然學科和其他學科有所不同，那就是它們是以實驗為教學、學習的基礎．這兩門學科一門是物理，另一門就是化學了．化學實驗可以把化學現(xiàn)象更加直觀地在學生的面前進行展示，給他們以最直接的體驗．學生在觀看、參與化學實驗的時候，眼睛、鼻子、耳朵等不同的感覺器官都能夠受到刺激，這樣就很簡單地將學生的思維提升到一個比較興奮的狀態(tài)，對課堂的興趣更高，接受知識的速度更快．因此，我們的化學老師應該多和學生一起做化學實驗，實現(xiàn)實驗教學常態(tài)化．但是要注意的是，實驗過程中老師要做好引導，不要讓實驗課堂成為學生單純覺得做實驗好玩的課堂，這樣就達不到我們的教學目的了．教師的引導意義重大，一方面可以讓學生更仔細地觀察實驗、積極參與實驗，另一方面還可以讓學生多加思考，這樣的作用就是能夠培養(yǎng)、提升學生的直觀動作思維能力．

2．豐富教學形式，提升學生形象思維能力

我們可以選用不同的教學形式來吸引學生的注意力，實現(xiàn)他們的形象思維能力的提升．筆者通常選用如下的兩種教學方式．首先是選擇模型教學，將化學物質(zhì)非常微觀的結(jié)構(gòu)以一個比較宏觀的形式展現(xiàn)出來．我們這里所說的模型指的是人們按照觀察獲取的事實，以及早已被論證的科學原理，探索分析我們要研究的化學對象的運動規(guī)律、性能及結(jié)構(gòu)而提出的一種理論框架．比如，我們在學習微觀分子的構(gòu)成的時候，通過使用宏觀的模型進行展現(xiàn)，就能夠給學生一種更加直觀、更加形象的觀察體驗，學生就可以更加清晰地觀察到分子是由什么構(gòu)成的，這樣對于他們思維能力的培養(yǎng)及轉(zhuǎn)換是有積極作用的．其次，選擇多媒體教學，實現(xiàn)復雜內(nèi)容簡單化，抽象內(nèi)容直觀化．我們在開展化學教學的時候選擇化學教學，能夠?qū)⑽⒂^過程進行一個更加直觀、更加形象的演示，這樣即使學生的想象力及思維能力不足，不能很好地理解微觀過程，這種方式就剛好彌補這種不足．比如，我們在開展水的電解的教學的時候，根據(jù)課本原來的教程，學生根本無法感受到水的電解到底是怎么樣的過程，我們可以選擇視頻播放或者制作動畫的方式來替代課堂演示，學生的聽覺和視覺器官都被調(diào)動起來，就可以更快地將正負極分別產(chǎn)生什么氣體的知識進行掌握．

3．教學過程條理化，提升學生抽象邏輯思維能力

我們的化學課本各章節(jié)分散有很多的化學知識，通常都是由簡單到復雜、由淺顯到深入，是比較符合學生的認知發(fā)展規(guī)律的．我們的初中化學老師要抓住初中生思維的起點，找準學生的思路和思維方向，在開展教學的時候引導學生全面地、多方位地、多角度地對問題進行分析．首先，要抓好思維起點，我們可以講某些現(xiàn)象當成“分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒”的知識起點，再借助于生動的事例，以及形象的比喻，以一種更加形象的方式展示分子的概念以及特征，學生更好理解．其次，理清思路．比如，在開展制取氧氣教學的時候，學生不明白工業(yè)制法和實驗室制法的差別，很可能在做題的時候做錯．開展講解的時候，要先理清楚教材的主線，工業(yè)制法主要通過資料進行介紹，實驗室制法主要是做實驗介紹．實驗室制法有三種，比如，我們通過高錳酸鉀制取氧氣的實驗來介紹，先將實驗制取步驟向?qū)W生說明，以過氧化氫制取氧氣詳細講解催化劑的性質(zhì)等．這樣的教學過程有著非常清晰的學習思路，學生的學習過程也就不存在那么多的思維障礙了．

二、結(jié)束語

第9篇：提高孩子邏輯思維能力范文

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；訓練

數(shù)學課上，隨著年級的增高，學生回答問題的意識逐漸減弱，有的孩子明明想說話，卻很少開口，即使碰到困難更是不張口，還有的孩子習慣于用搖頭、點頭來表達意思，很少直接開口回答問題。數(shù)學新課程標準中指出：在數(shù)學教學中必須充分發(fā)揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識；加強學生的口頭表達能力。幾年的教學實踐，我為學生創(chuàng)設一個良好發(fā)言環(huán)境，不讓學生有心理壓力，激發(fā)他們想說、敢說、有話可說，有機會可說，讓學生學得有趣、有益、有效。在小學數(shù)學教學中，不只在低年級，而且在中高年級教學中，要發(fā)明條件讓學生說，加強對學生說的訓練。

現(xiàn)在多數(shù)數(shù)學教師在課堂教學中注意提高學生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無可非議。但是用什么手段來實現(xiàn)教學要求呢？不少課堂教學中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學生說話的機會越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學生聽，把課堂教學的“雙邊活 動”變成了“單相活動”，學生的學習積極性很難調(diào)動起來。同時，學生的作業(yè)負擔繁重，在課堂里做練習，放學后有時還得參與“基礎班”、“補課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習。畢業(yè)班可能還要加碼，參與課外的“提高班”，回家還要完成大量作業(yè)，“六。一”前夕我在區(qū)少年宮參與“五年級畢業(yè)咨詢”，一位五年級學生離開家長，走到我的桌前訴苦：“老師，我們的作業(yè)負擔太重了，每天作業(yè)都要做到很晚，有一次數(shù)學老師安排了一百零三道數(shù)學題，其中五十道是應用題！”這位教師“望生成龍”也夠狠的！象這種不向“四十分鐘”要質(zhì)量，卻“堤內(nèi)損失，堤外補”，練習題不加選擇，進行“題海戰(zhàn)術(shù)”，學生對數(shù)學課只能 望而生畏！

這種現(xiàn)象一定要改變，從學校內(nèi)部來說，一定要提高課堂教學質(zhì)量。1993課程教材改革正在推行，我認為數(shù)學課的教學方法也要改革，除了采用電化教學、直觀教學和實驗動手等手段外，教學中要加強對學生說的訓練，通過說增強學生學習興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學效果，有計劃地對學生加強說話訓練好處很多，主要歸納為以下四點：

1.有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力?！度罩菩W數(shù)學教學大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐 步培養(yǎng)學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性資料的基礎上，理解數(shù)學概念或通過數(shù)量關(guān)系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于和時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據(jù)教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有順序地講述自身的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不只要了解學生說的結(jié)果，也要重視學生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

2.有利于學生對數(shù)學概念、性質(zhì)、法則和公式的學習。在小學階段，由于年齡特點，學生學習數(shù)學概念、性質(zhì)、法則是個難點。在平時檢驗、考試中錯誤率較高。在教學中，教師通過實物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導學生正確理解所學的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎上，要讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以至用。又通過設計的各種練習，學生便會切實掌握這局部基礎知識。

3.有利于學生口頭表達能力的提高。當然語文學科對培養(yǎng)學生表達能力具有不可推卸的責任，但不能說因為數(shù)學教學大綱中沒有這個要求，而沒有培養(yǎng)學生口頭表達能力的責任。學生在校學習期間，我們各科教師都應從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認識問題，有責任“教書育人”，培養(yǎng)學生社會所需的各種能力，包括口頭表達能力。假如說語文學科，要求學生口頭表達的內(nèi)容更形象、生動的話，那么數(shù)學學科要求學生說話更準確、精練。數(shù)學語言是一種特殊語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，有時需當機立斷的敏捷性，所以數(shù)學教師根據(jù)教材有計劃地并嚴格訓練學生說話，有利于學生口頭表達能力的提高。