計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)點(diǎn)范文

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與其教學(xué)優(yōu)勢(shì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)而形成的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)“提出概念”至“解釋概念”再至“舉例說明”教學(xué)相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)則以“任務(wù)”為核心，通過“提出任務(wù)”至“分析任務(wù)”再到“完成任務(wù)”與“總結(jié)回顧”各環(huán)節(jié)來完成教學(xué)。[2]

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的突出特點(diǎn)在于教師首先需要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后將課堂知識(shí)蘊(yùn)藏于教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生可通過完成任務(wù)過程實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，同時(shí)需要對(duì)完成任務(wù)的方案進(jìn)行研究，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，具體任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容融為一體，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與性，對(duì)學(xué)生分析與解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與合作意識(shí)，有利于教學(xué)效率提升，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中重要教學(xué)方法。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用

為貫徹“以學(xué)生為主體”與“以教師為主導(dǎo)”這一教育理念，在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中中對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，可通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

以中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中“銀行對(duì)賬業(yè)務(wù)”課程為例，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析。在教學(xué)實(shí)施前，教師可通過對(duì)教學(xué)資源的利用與整合，形成一套模擬賬，將其作為總教學(xué)任務(wù)，然后將教學(xué)任務(wù)分解為系統(tǒng)化子任務(wù)，每項(xiàng)子任務(wù)中均涵蓋學(xué)生所需掌握操作技能。每次教學(xué)開始，教師均提出相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成每次教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[3]如“銀行對(duì)賬業(yè)務(wù)”，其為總賬系統(tǒng)出納管理中組成部分，同時(shí)是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試考綱中考點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)為學(xué)會(huì)“銀行對(duì)賬”操作基本步驟和相關(guān)理論。教師應(yīng)要求學(xué)生于課前通過手工完成銀行對(duì)賬，對(duì)“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”進(jìn)行編制；上課時(shí)，要求學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化操作下對(duì)銀行對(duì)賬業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，明確具體任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教??引導(dǎo)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)做好任務(wù)分析與引導(dǎo)工作。針對(duì)中職會(huì)計(jì)電算化課程在操作技能培養(yǎng)方面要求，教師可在課前對(duì)電算化各個(gè)操作技能進(jìn)行演示并錄制成視頻資源，對(duì)應(yīng)課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生操作提供指導(dǎo)。如在“銀行對(duì)賬業(yè)務(wù)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師可提前對(duì)“銀行對(duì)賬初始化”及“銀行對(duì)賬”等知識(shí)點(diǎn)視頻進(jìn)行錄制；上課過程中對(duì)銀行對(duì)賬概念與操作步驟框架進(jìn)行講述，引導(dǎo)學(xué)生自行查閱資料；然后通過教師現(xiàn)場(chǎng)操作演示或觀看視頻資源來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）任務(wù)實(shí)施過程

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)實(shí)施過程為其中中心環(huán)節(jié)，對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成具有決定作用。通過引導(dǎo)環(huán)節(jié)，在任務(wù)實(shí)施過程中，教師應(yīng)著重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行發(fā)展。[4]在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)視頻資源的利用完成“銀行對(duì)賬初始化”與“輸入或?qū)脬y行對(duì)賬單”以及“銀行對(duì)賬”和“編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”等電算化操作工作任務(wù)，確保學(xué)生順利完成本次教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)可自行嘗試解決，也可采取合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行解決。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中可對(duì)學(xué)生進(jìn)度進(jìn)行觀察，提醒學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則加以注意，通過細(xì)節(jié)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生個(gè)別問題，教師可采取個(gè)別指導(dǎo)方式；針對(duì)學(xué)生普遍問題，教師可擦去集體輔導(dǎo)方式。整個(gè)任務(wù)實(shí)施過程主要在于對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)軟件操作能力。

（四）教學(xué)反饋

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教學(xué)反饋環(huán)節(jié)屬于檢驗(yàn)收獲環(huán)節(jié)。為更全面地評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)完成情況，在評(píng)價(jià)形式上可以更加多樣化。除了對(duì)學(xué)生在課堂中操作技能過程與結(jié)果加以評(píng)價(jià)外，還可對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果與協(xié)作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)“銀行對(duì)賬業(yè)務(wù)”進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，可根據(jù)學(xué)生在理論知識(shí)方面掌握情況，實(shí)施“銀行對(duì)賬”理論測(cè)試，測(cè)試學(xué)生對(duì)該部分會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試所需掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于學(xué)生操作技能完成情況，可通過教學(xué)評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生操作結(jié)果進(jìn)行核對(duì)。會(huì)計(jì)電算化在操作結(jié)果上具有唯一性，課堂操作評(píng)價(jià)表應(yīng)針對(duì)整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生銀行對(duì)賬初始化操作結(jié)果正確與否，學(xué)生輸入或?qū)脬y行對(duì)賬單操作結(jié)果正確與否，以及學(xué)生銀行對(duì)賬操作結(jié)果正確與否和學(xué)生編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表正確與否等內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)表總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)知識(shí)自我建構(gòu)，同時(shí)可對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與歸納總結(jié)能力進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)效果方面評(píng)價(jià)。

（五）拓展提高

第2篇：計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】中職 會(huì)計(jì)電算化 自主探研式 學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0131-01

對(duì)于中等職業(yè)教育來說，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的目的就是為了給社會(huì)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高技術(shù)的應(yīng)用復(fù)合型人才，會(huì)計(jì)電算化課程不僅要整合包括以前所學(xué)過的所有的知識(shí)，更關(guān)鍵的是這是一門讓學(xué)生提高新專業(yè)水平的核心課程。

一、中職會(huì)計(jì)電算化課程改革中加強(qiáng)自主探研式學(xué)習(xí)的必要性

創(chuàng)造式學(xué)習(xí)、自主研究式的學(xué)習(xí)是自主探研式學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生去探索研究，不再局限于教學(xué)內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生思考，溝通，協(xié)作，并找到新的方法來解決現(xiàn)在所存在的一些問題，并且能夠指出自己獨(dú)特的思想和理論。

二、現(xiàn)今中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)缺乏自主探研氛圍問題分析

中職教育模式因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育模式的影響，使得在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中還是存在著一些急需解決的問題，下面我們對(duì)存在的問題進(jìn)行分析。

（一）薄弱的教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目制約探研意識(shí)的培養(yǎng)

會(huì)計(jì)電算化職業(yè)教育，目前雖然在實(shí)踐活動(dòng)上還是比以前多了一些重視，但它僅限于實(shí)驗(yàn)室中的各種賬戶和各種報(bào)表的模擬仿真管理的會(huì)計(jì)處理方法，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)。

（二）師生缺乏互動(dòng)影響學(xué)生探研思維的養(yǎng)成

現(xiàn)在，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式就是老師在課堂上講解理論知識(shí)，同時(shí)在電腦上使用會(huì)計(jì)軟件操作，然后學(xué)生跟著步驟來進(jìn)行操作。這種方法有助于學(xué)生迅速掌握各個(gè)步驟的會(huì)計(jì)軟件，但老師始終是處在一個(gè)主導(dǎo)的地位。

三、建構(gòu)中職會(huì)計(jì)電算化自主探研式學(xué)習(xí)模式策略舉隅

要促使學(xué)生們?cè)跁?huì)計(jì)電算化教學(xué)中能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和探研，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)產(chǎn)于學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，使得他們能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)到自愿的去主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。我們要在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的意識(shí)，我認(rèn)為需要從這幾個(gè)方面入手。

（一）引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法

教師們應(yīng)該充分發(fā)揮獨(dú)立研究和探索學(xué)習(xí)指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生去自主，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的特點(diǎn)，幫助去選擇學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)更多自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在整個(gè)學(xué)習(xí)和獨(dú)立的研究與探索過程中，教師和學(xué)生始終是整個(gè)教學(xué)過程中的主體，應(yīng)該是參程參與學(xué)習(xí)的，一起協(xié)商選擇合適的學(xué)習(xí)方法。

（二）給足時(shí)間，在實(shí)踐操練任務(wù)鏈中探究真知

在對(duì)中職會(huì)計(jì)電算化的學(xué)生授課的時(shí)候，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙地隱藏在一個(gè)"開放式"的任務(wù)里面，讓學(xué)生以任務(wù)小組的形式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的這種方式來理解的教學(xué)的核心內(nèi)容。所以，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的過程中，如果要使得教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，關(guān)鍵是要看"任務(wù)鏈"這種教學(xué)設(shè)計(jì)的線索。比如，老師們可以這樣設(shè)計(jì)部分任務(wù)單元：

總賬 1.賬套管理 （1）新建賬套；（2）賬套引入、輸出；

（3）操作員管理

2.系統(tǒng)初始化 （1）初始化設(shè)置；（2）初始數(shù)據(jù)輸入；

（3）相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄入

3.日常處理 （1）填制憑證；（2）審核憑證；（3）查詢憑

證；（4）憑證記賬；（5）帳薄查詢；（6）憑證

帳薄的錯(cuò)誤修改

4.期末處理 （1）結(jié)賬（包括自動(dòng)轉(zhuǎn)賬）；（2）對(duì)賬和結(jié)賬

會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的流程在計(jì)算機(jī)上通過會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行操作，使學(xué)生掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)來處理在會(huì)計(jì)工作中的事項(xiàng)的方法和程序。在這個(gè)流程的時(shí)候一定要留給學(xué)生們充足的時(shí)間，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)通過自我訓(xùn)練來發(fā)現(xiàn)工作中的規(guī)律，形成經(jīng)驗(yàn)并且去體會(huì)這種感覺。

（三）在自主評(píng)價(jià)中錘煉自主探研的自信品質(zhì)

我們需要把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，從老師評(píng)價(jià)學(xué)生變成學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在早期，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到自主評(píng)價(jià)中去，培養(yǎng)他們自我評(píng)價(jià)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的真實(shí)看法。例如，在整個(gè)教學(xué)的過程中都可以用這樣一個(gè)評(píng)估表讓學(xué)生們進(jìn)行積極的產(chǎn)于自我評(píng)價(jià)：

在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程中，他們就可以通過這樣一個(gè)評(píng)估對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的掌握，使得他們自信的品質(zhì)可以形成，對(duì)于這種品質(zhì)的發(fā)展，為促進(jìn)自我探索研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和提高具有重要的意義。評(píng)估過程中，對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生一定要給與耐心的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信和自我評(píng)價(jià)的動(dòng)力。

（四）探尋網(wǎng)絡(luò)資源自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的路徑推動(dòng)探研式學(xué)習(xí)

為了實(shí)現(xiàn)自我探索研究和學(xué)習(xí)的需要，我們就需要借助合適的資源。如果沒有很好的資源相配合，學(xué)生們就無法得到有序和高效學(xué)習(xí)。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，大量的各種信息和數(shù)據(jù)傳輸?shù)脑诳焖侔l(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源逐步系統(tǒng)化。

結(jié)語(yǔ)

總之，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的能力是一種綜合訓(xùn)練過程。它與傳統(tǒng)模式不同，自主研發(fā)和學(xué)習(xí)對(duì)老師而言提出了更多更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求老師們不僅要具備較高的在會(huì)計(jì)，還需要老師做獨(dú)立研究與探索學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和推動(dòng)者，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性和積極主動(dòng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙健.中職《會(huì)計(jì)電算化》課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].職業(yè)技術(shù)，2011，（9）：43-44.

第3篇：計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)點(diǎn)范文

1.硬件課程體系存在的問題。目前，硬件課程體系中主要存在的問題：教材知識(shí)相對(duì)落后，學(xué)生無法學(xué)以致用；缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)條件差，學(xué)生無法鍛煉實(shí)踐能力，教師更無法鼓勵(lì)和激發(fā)其創(chuàng)新能力；學(xué)生電子技術(shù)方面的理論基礎(chǔ)較差，其對(duì)硬件的分析理解能力受到一定限制，學(xué)習(xí)困難較大；硬件課程開設(shè)學(xué)時(shí)離理想要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。2.導(dǎo)致這些問題的原因。⑴認(rèn)識(shí)上的不足。目前，計(jì)算機(jī)教育存在著重軟輕硬的傾向。很多學(xué)生對(duì)硬件課程的了解甚少，認(rèn)為硬件課程只是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的內(nèi)部工作原理，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用當(dāng)中無關(guān)緊要，認(rèn)識(shí)不到硬件技術(shù)在應(yīng)用方面的重要性。⑵課程教學(xué)系統(tǒng)性方面的不完整，課程教學(xué)系統(tǒng)缺乏足夠的系統(tǒng)性，各相關(guān)課程以及教材之間的分工與銜接不夠規(guī)范。①硬件課程知識(shí)與軟件課程知識(shí)之間缺乏足夠的交叉和互補(bǔ)，學(xué)生無法深入理解計(jì)算機(jī)的基本工作原理及其在軟件系統(tǒng)中的作用；②在硬件課程之間缺乏充分的銜接，有些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，有些知識(shí)點(diǎn)缺失；③缺乏足夠的實(shí)踐訓(xùn)練。④內(nèi)容多和時(shí)間少的矛盾突出。這些都導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)不健全。⑶解決的辦法。①提高認(rèn)識(shí)。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是硬件和軟件的統(tǒng)一，計(jì)算機(jī)工作的過程，實(shí)質(zhì)上是以硬件為基礎(chǔ)執(zhí)行程序的過程，所有硬件的工作都是軟件驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，而計(jì)算機(jī)的優(yōu)良性能是通過復(fù)雜的硬件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)換取的。只有對(duì)軟件的載體――硬件、硬件組成、硬件的工作原理理解才能對(duì)軟件是怎樣依附于硬件的全過程有一個(gè)飛躍的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟、硬件基本知識(shí)的融會(huì)貫通。因此，在各硬件課程開設(shè)時(shí)，應(yīng)首先給學(xué)生介紹該門課程的主要內(nèi)容、該門課程在計(jì)算機(jī)專業(yè)當(dāng)中的地位、與相關(guān)課程的關(guān)系，建立起與軟件之間的聯(lián)系。其次，加大實(shí)踐能力在考試評(píng)價(jià)體系中所占比例，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)硬件實(shí)踐的重視。從而改變大學(xué)課堂上“重軟輕硬”的現(xiàn)象。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其具備一個(gè)IT時(shí)代大學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本素質(zhì)。②保持教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。硬件和軟件知識(shí)是相輔相成的，它們都包含豐富的知識(shí)和先進(jìn)的技術(shù)。計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)必須對(duì)計(jì)算機(jī)的體系結(jié)構(gòu)、組成及其核心技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)的描述，以使學(xué)生能學(xué)到較系統(tǒng)的先進(jìn)硬件知識(shí)。首先，在計(jì)算機(jī)硬件課程教學(xué)中完善教學(xué)大綱，加強(qiáng)教師之間的溝通，注意課程之間的相互銜接，注意知識(shí)點(diǎn)的重疊和互補(bǔ)，以保證教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性。其次要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)軟硬件教學(xué)之間的溝通，對(duì)軟硬件課程的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇┎?。在“微機(jī)原理及接口技術(shù)”和“單片機(jī)原理及應(yīng)用”的課程中，可以加入一些利用高級(jí)語(yǔ)言對(duì)硬件進(jìn)行編程的實(shí)例。在“計(jì)算機(jī)組成原理”和“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”的課程中，聯(lián)系“操作系統(tǒng)”課程中I/O管理、內(nèi)存管理、CPU調(diào)度等知識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生思考，建立必要的知識(shí)關(guān)聯(lián)，最終達(dá)到對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基本知識(shí)融會(huì)貫通的目的。同時(shí)解決好內(nèi)容多和時(shí)間少的矛盾，計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)內(nèi)涵豐富，學(xué)時(shí)少和內(nèi)容多、要求高將是一個(gè)一直要面對(duì)的主要矛盾，要解決這個(gè)矛盾，一要靠系列課程內(nèi)外體系的整體優(yōu)化，找到一種相對(duì)來說能動(dòng)態(tài)跟上計(jì)算機(jī)硬件發(fā)展步伐的教學(xué)和教材新模式；二要靠課程各教學(xué)環(huán)節(jié)功能的統(tǒng)一運(yùn)籌、合理調(diào)動(dòng)和多種教學(xué)方法模式的科學(xué)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌配合；三要靠課堂教學(xué)的數(shù)字化、現(xiàn)代化。

二、教材的改革

1.當(dāng)前硬件教材存在的問題。一般教材都與實(shí)際聯(lián)系不緊密，且教材知識(shí)相對(duì)落后，許多客觀條件原因限制計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)內(nèi)容的更新。⑴計(jì)算機(jī)硬件發(fā)展太快，真正能反映當(dāng)今世界微機(jī)領(lǐng)域新技術(shù)的微機(jī)原理教材太少，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件幾乎沒有。⑵計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)存在不直觀，最新的硬件知識(shí)往往包含許多較復(fù)雜的技術(shù)，講述起來抽象、枯燥，教學(xué)方法可視性和直觀性差，致使學(xué)生對(duì)硬件知識(shí)的理解存在困難，學(xué)習(xí)起來不太容易，教學(xué)效果較差。由于組織和實(shí)施教學(xué)的難度非常大，許多教師偏向于講述舊的知識(shí)。⑶新知識(shí)的過快更新給許多教師帶來了巨大的工作量和工作壓力，熟悉并掌握新的教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容往往需要幾年時(shí)間的摸索和實(shí)踐，因此，教師往往跟不上新技術(shù)的發(fā)展。2.解決的辦法。首先，作為課程教學(xué)，應(yīng)盡量選用能反映目前計(jì)算機(jī)領(lǐng)域內(nèi)硬件新技術(shù)、新成就，能體現(xiàn)出知識(shí)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性的計(jì)算機(jī)硬件教材，重點(diǎn)要突出基本原理思想和基本方法技術(shù)的闡述，以使學(xué)生能學(xué)到先進(jìn)的硬件知識(shí)。其次，要重視其實(shí)用性的一面，盡量拉近學(xué)校教育與社會(huì)上流行技術(shù)、流行產(chǎn)品、流行工具的距離，著力培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)處理問題的思維方式和利用硬件、軟件技術(shù)與先進(jìn)工具解決本學(xué)科專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域中問題的能力，以及將來獨(dú)立獲取、掌握新知識(shí)、跟蹤計(jì)算機(jī)技術(shù)新發(fā)展、新應(yīng)用的能力。使課程的組織內(nèi)容符合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的固有規(guī)律、學(xué)科的內(nèi)涵及聯(lián)系，以及人的認(rèn)知規(guī)律?？梢酝ㄟ^在系列課程教學(xué)中引入課程設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)大賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)來解決。

三、硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

第4篇：計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)點(diǎn)范文

1概述

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展及其應(yīng)用的不斷深入，計(jì)算機(jī)類專業(yè)的培養(yǎng)方向趨于多樣化。在諸多培養(yǎng)方向中，大部分專業(yè)是基于軟件理論與應(yīng)用方向的偏軟件專業(yè)或軟件工程專業(yè)，而在這些計(jì)算機(jī)類專業(yè)的本科課程設(shè)置中又以軟件教育為主。計(jì)算機(jī)硬件相關(guān)課程具有理論性強(qiáng)，不易理解、應(yīng)用范圍廣、與實(shí)際工程聯(lián)系緊密等特點(diǎn)。扎實(shí)的硬件知識(shí)基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)類人才正確理解計(jì)算機(jī)，掌握軟件開發(fā)機(jī)理的關(guān)鍵，也是本科教育人才區(qū)別于短期培訓(xùn)軟件開發(fā)人員的重要標(biāo)志。但由于學(xué)生普遍存在著“重軟輕硬”的現(xiàn)象，同時(shí)，目前我校的計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)教育在知識(shí)體系和內(nèi)容等方面存在著不盡如人意的地方,使得部分學(xué)生畢業(yè)后無法勝任計(jì)算機(jī)硬件方面的相關(guān)設(shè)計(jì)和應(yīng)用工作。其中，具體問題如下：

1.1課程教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。

計(jì)算機(jī)是一個(gè)由硬件和軟件組成的龐大的復(fù)雜系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)知識(shí)有著很強(qiáng)的系統(tǒng)性。而在目前的教學(xué)中，硬件課程知識(shí)與軟件課程知識(shí)之間缺乏足夠的交叉和互補(bǔ)，學(xué)生無法深入理解計(jì)算機(jī)的基本工作原理及其在軟件系統(tǒng)中的作用。另外，在硬件課程之間也缺乏充分的銜接，有些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，有些知識(shí)點(diǎn)缺失，這些都導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)體系不系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)不健全。

1.2缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

目前我校中開設(shè)的硬件實(shí)驗(yàn)課程大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，教師往往提供了實(shí)驗(yàn)的所有環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中，基本上不對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性進(jìn)行延伸思維，只按設(shè)定好的正確線路、程序、步驟、數(shù)據(jù)一一照做。這樣的實(shí)踐不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，成了另一種形式的理論學(xué)習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)達(dá)不到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生初步科研能力的要求。

1.3在認(rèn)識(shí)方面存在著重軟輕硬的傾向。

目前學(xué)生中普遍存在著重軟輕硬的現(xiàn)象，很多學(xué)生對(duì)硬件課程的了解甚少，認(rèn)為硬件課程只是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的內(nèi)部工作原理，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用當(dāng)中無關(guān)緊要，認(rèn)識(shí)不到硬件技術(shù)在應(yīng)用方面的重要性，再加上相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)難以保證，課程考試評(píng)價(jià)體系中對(duì)硬件實(shí)踐能力的不重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏積極性。針對(duì)以上問題，通過教學(xué)改革方案的實(shí)施，努力提高計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的硬件知識(shí)理解與應(yīng)用能力，培養(yǎng)具備軟硬件開發(fā)能力的人才。同時(shí)，注重創(chuàng)新能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生具備創(chuàng)新思維與工程實(shí)踐能力。

2硬件系列課程體系建設(shè)

2.1建設(shè)思路。

硬件課程體系建設(shè)的核心任務(wù)是全盤考慮各門計(jì)算機(jī)硬件課程，把他們捆綁起來，統(tǒng)一建設(shè)。在教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)學(xué)生的具體情況，修訂教學(xué)大綱，既要避免課程內(nèi)容重復(fù)講授現(xiàn)象的發(fā)生，又要做到各門課程的無縫銜接。在教師方面，定期開展研討活動(dòng)，提高任課教師的教學(xué)水平，搞好課堂教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)方面，充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，做好驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，加大興趣導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)開發(fā)力度，努力提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.2建設(shè)方法。

本課題組采用的課程建設(shè)方法，按照“整合─分科執(zhí)行─融合”三個(gè)階段實(shí)施。在課程整合階段，對(duì)匯編語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)、單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)這幾門課程進(jìn)行大綱及教案的修訂工作，并重點(diǎn)在如下幾方面進(jìn)行整合：a.《匯編語(yǔ)言》和《計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)》的整合。在《匯編語(yǔ)言》和《計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)》中，側(cè)重于計(jì)算機(jī)硬件的五大部件、尋址方式和指令系統(tǒng)。這樣有利于把“計(jì)算機(jī)組成原理”中介紹的一般性的知識(shí)和具體的微機(jī)系統(tǒng)聯(lián)系起來，給學(xué)生打下牢固的理論基礎(chǔ)。b.《匯編語(yǔ)言》和《單片機(jī)及接口技術(shù)》、《嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)》的整合。整合中側(cè)重于硬件編程能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同種芯片的指令與功能共通性。這樣有利于學(xué)生透徹地了解目前普遍使用的微機(jī)系統(tǒng)，并具備扎實(shí)的硬件編程基本功，有利于單片機(jī)和嵌入式相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。在分科執(zhí)行階段，依照整合階段所確定的大綱及教案，對(duì)學(xué)生實(shí)施理論知識(shí)教育，同時(shí)結(jié)合各課程實(shí)際情況，在課堂中引入課程認(rèn)識(shí)教育，使學(xué)生了解本課程在計(jì)算機(jī)學(xué)科中的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)硬件課程的學(xué)習(xí)積極性。在融合階段，在實(shí)驗(yàn)課程中添加例如萬(wàn)年歷電子表設(shè)計(jì)、貪吃蛇游戲機(jī)設(shè)計(jì)等集趣味性、設(shè)計(jì)性、綜合性于一體的實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，使學(xué)生受到更為實(shí)際、更加全面的科學(xué)研究的訓(xùn)練。此階段實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是沒有現(xiàn)成的模式可循，學(xué)生需要融合所學(xué)硬件相關(guān)知識(shí)，獨(dú)立完成硬、軟件設(shè)計(jì)和調(diào)試。

3結(jié)論

本文闡述了面向計(jì)算機(jī)專業(yè)的硬件系列課程體系建設(shè)方法，本方法將硬件相關(guān)課程通過整合-分科執(zhí)行-融合的過程，使計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在理論上掌握晦澀的硬件知識(shí)，同時(shí)將硬件知識(shí)融會(huì)貫通，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽，提高動(dòng)手能力。為評(píng)價(jià)本學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有效性，課題組將此系統(tǒng)引入了教學(xué)實(shí)踐中。根據(jù)課后對(duì)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍反映通過課程系統(tǒng)的建立，學(xué)生對(duì)硬件知識(shí)有了深刻的了解，學(xué)習(xí)興趣有所提高，起到了良好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]洪霞,李云,張煒.改革計(jì)算機(jī)硬件課程教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建科學(xué)的系列課程體系[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2009,11:144-147.

[2]惠麗,吳玲,于麗萍.計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程體系建設(shè)的優(yōu)化與改進(jìn)[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2013,4:45-46.

[3]劉新平,鄭秋梅,孫士明,孫曉燕.計(jì)算機(jī)硬件課程群實(shí)驗(yàn)體系的改革與完善[J].計(jì)算機(jī)教育,2008,12:117-119.

[4]惠麗,吳玲.計(jì)算機(jī)硬件系列課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2010,1:78-79.

第5篇：計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)點(diǎn)范文

摘要：本文針對(duì)我國(guó)高校本科計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀，分析了CC2005中關(guān)于計(jì)算機(jī)硬件與結(jié)構(gòu)方面知識(shí)需求與知識(shí)空間的構(gòu)架，提出基于CC2005的計(jì)算機(jī)學(xué)科“硬件與結(jié)構(gòu)”方向課程群的概念，并對(duì)該課程群的核心課程與選修課程提出組織與改革方法。

關(guān)鍵詞：CC2005；硬件與結(jié)構(gòu)；課程群

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引 言

目前，隨著網(wǎng)絡(luò)化和信息化的發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟件領(lǐng)域的課程，尤其是網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類課程，越來越得到各個(gè)高校的重視，國(guó)內(nèi)很多高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤败浖こ獭焙汀坝?jì)算機(jī)科學(xué)”方向，過分強(qiáng)調(diào)軟件與應(yīng)用，而缺乏計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)等硬件方向的培養(yǎng)。但是，從就業(yè)市場(chǎng)反饋的信息看，計(jì)算機(jī)軟件人才已經(jīng)供大于求，而熟悉硬件開發(fā)應(yīng)用或軟硬件結(jié)合的人才則供不應(yīng)求。市場(chǎng)的需求驅(qū)使我們深思，如何構(gòu)建符合市場(chǎng)需求、有一定市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式。在CC2001和CC2005計(jì)算機(jī)本科教學(xué)參考計(jì)劃的啟迪下，在目前我校開展的教學(xué)內(nèi)容課程體系改革實(shí)踐中，結(jié)合2005年在武漢大學(xué)召開的“全國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)院院長(zhǎng)和系主任會(huì)議”和華中科技大學(xué)召開的“計(jì)算機(jī)硬件與實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)”以及2006年1月在哈爾濱工業(yè)大學(xué)召開的“首屆全國(guó)計(jì)算機(jī)教育論壇”會(huì)議的有關(guān)精神，我們嘗試性地提出了基于CC2005的計(jì)算機(jī)專業(yè)“平臺(tái)＋模塊”課程教學(xué)體系，并進(jìn)行了課程群改革與建設(shè)，本文僅探討該課程教學(xué)體系中“硬件與結(jié)構(gòu)”課程群。

2課程群的組織

根據(jù)CC2005和CC2001的體系結(jié)構(gòu)，計(jì)算機(jī)硬件與結(jié)構(gòu)方向知識(shí)點(diǎn)包括的核心內(nèi)容包括：數(shù)字邏輯、數(shù)據(jù)在機(jī)器中的表示、匯編級(jí)機(jī)器組織、存儲(chǔ)組織與結(jié)構(gòu)、人機(jī)交互、機(jī)器功能結(jié)構(gòu)、多處理機(jī)技術(shù)等，而高性能系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)與分布式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是選修內(nèi)容。這些知識(shí)在CC2005中定義為：

AR1. Digital logic and digital systems [core]

AR2. Machine level representation of data [core]

AR3. Assembly level machine organization [core]

AR4. Memory system organization and architecture [core]

AR5. Interfacing and communication [core]

AR6. Functional organization [core]

AR7. Multiprocessing and alternative architectures [core]

AR8. Performance enhancements [elective]

AR9. Architecture for networks and distributed systems [elective]

在目前國(guó)內(nèi)的普通高校本科“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)中，上述這些“計(jì)算機(jī)硬件與結(jié)構(gòu)”方向的核心和普通知識(shí)點(diǎn)一般體現(xiàn)在以下幾門課程中：“數(shù)字邏輯(數(shù)字電子技術(shù))”、“計(jì)算機(jī)組成原理”、“微機(jī)原理”、“微機(jī)接口技術(shù)”、“匯編語(yǔ)言”、“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”。在實(shí)際教學(xué)過程中，各門課程相互之間內(nèi)容銜接較多，重復(fù)之處也比較多，各個(gè)學(xué)校一般是按照自己的教學(xué)大綱和計(jì)劃對(duì)各門課程的內(nèi)容進(jìn)行劃定，往往缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。這些課程中普遍存在的一個(gè)問題是學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，教師上課缺乏激情的情況。很多高校在學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，講授此類課程的教師往往得分比較低。究其原因，是現(xiàn)有的課程和教材內(nèi)容陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的發(fā)展；課程組織缺乏系統(tǒng)性，某些知識(shí)點(diǎn)在多門課程中反復(fù)出現(xiàn)；而某些知識(shí)點(diǎn)缺乏前導(dǎo)，造成斷層。

對(duì)此，我們提出了以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的“平臺(tái)＋模塊”人才培養(yǎng)模式，以CC2005的五個(gè)知識(shí)層次中的核心內(nèi)容構(gòu)建學(xué)科平臺(tái)，以不同的專業(yè)需求方向構(gòu)建專業(yè)模塊。下面重點(diǎn)討論CC2005構(gòu)架下的計(jì)算機(jī)學(xué)科“硬件與結(jié)構(gòu)”課程群。此課程群包括：計(jì)算機(jī)組成原理、硬件知識(shí)和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方面的課程，核心課程為“計(jì)算機(jī)組成原理與結(jié)構(gòu)”、 “匯編語(yǔ)言與微機(jī)接口技術(shù)”，選修課程為“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“單片計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”、“分布式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“嵌入式系統(tǒng)”、“VLSI設(shè)計(jì)”等課程。從“平臺(tái)＋模塊”整體培養(yǎng)模式考慮，將“數(shù)字邏輯(數(shù)字電子技術(shù))”歸入“數(shù)字技術(shù)與模擬技術(shù)”課程群。

2.1核心課程

在新的“硬件與結(jié)構(gòu)”課程群中，根據(jù)CC2005精神，將“微機(jī)原理”、“匯編語(yǔ)言”、“微機(jī)接口技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)組成原理”四門課程系統(tǒng)地整合為“計(jì)算機(jī)組成原理與結(jié)構(gòu)”、“匯編語(yǔ)言與微機(jī)接口技術(shù)”兩門課程作為課程群內(nèi)核心課程。新舊課程體系的邏輯關(guān)系如圖1所示。

圖1 新舊課程設(shè)置對(duì)應(yīng)關(guān)系

“計(jì)算機(jī)組成原理與結(jié)構(gòu)”課程重點(diǎn)介紹單處理器計(jì)算機(jī)的組成原理與結(jié)構(gòu)體系，包括數(shù)據(jù)在機(jī)器中的表示、總線系統(tǒng)、設(shè)備接口、存儲(chǔ)器組織與結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、中央處理器(含運(yùn)算器與控制器)、流水與并行處理等內(nèi)容。其中重點(diǎn)是數(shù)據(jù)在機(jī)器中的表示、總線系統(tǒng)、存儲(chǔ)器組織與結(jié)構(gòu)、中央處理器等內(nèi)容。

“匯編語(yǔ)言與微機(jī)接口技術(shù)”將匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和微機(jī)接口技術(shù)融為一體。根據(jù)CC2005精神，本課程中先介紹微型計(jì)算機(jī)原理、匯編語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上講授匯編程序設(shè)計(jì)技術(shù)、微機(jī)接口技術(shù)(包括典型接口如并行、串行、定時(shí)、DMA、中斷、A/D及D/A)以及新型的USB和IEEE1394接口技術(shù)。

2.2選修課程

根據(jù)CC2005精神，“硬件與結(jié)構(gòu)”課程群還應(yīng)該包括“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“單片計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)與分布式系統(tǒng)”、“嵌入式系統(tǒng)”、“VLSI設(shè)計(jì)”等選修課程，整個(gè)課程群概貌如圖2所示。在本課程群建設(shè)中，首先對(duì)于各門選修課程的內(nèi)容與組織進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃，注意先導(dǎo)和后續(xù)，同時(shí)避免重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。在課程的教學(xué)中，采用靈活的教學(xué)方法和教學(xué)形式，包括小組討論、專題報(bào)告、大作業(yè)、專業(yè)論文等形式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性與自主學(xué)習(xí)能力。

2.3一體化的實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)改革

在“硬件與結(jié)構(gòu)”課程群建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)的是“實(shí)踐教學(xué)”的重要性。在本課程群建設(shè)中，不是以單一的課程為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而是按照整個(gè)課程群來設(shè)計(jì)一體化的實(shí)驗(yàn)環(huán)境與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將匯編語(yǔ)言方向、微機(jī)接口方向、組成原理方向的實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)建良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室、開放式實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等多種手段，盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造條件，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)課程、開放實(shí)驗(yàn)、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、競(jìng)賽等多種手段和形式培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與團(tuán)隊(duì)精神。

圖2 “計(jì)算機(jī)硬件與結(jié)構(gòu)”課程群概貌

3進(jìn)一步的思考

課程群設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)系

課程群在構(gòu)造和設(shè)置的時(shí)候，需要與整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃相適應(yīng)，構(gòu)建基于CC2005“平臺(tái)＋模塊”的教學(xué)模式為課程群的教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)，在新的課程群設(shè)置中，以學(xué)科方向和模塊為核心，凝聚課程群的設(shè)置，同時(shí)將其與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃相適應(yīng)。在設(shè)置課程群的時(shí)候，打破“系、專業(yè)”的限制，使不同專業(yè)的教師根據(jù)學(xué)科課程方向凝聚一起。

不同課程群之間的銜接關(guān)系

在“計(jì)算機(jī)硬件與結(jié)構(gòu)”課程群建設(shè)的過程中，另外一個(gè)重要的問題是各個(gè)課程群之間的銜接關(guān)系。正是因?yàn)檎n程群的設(shè)置和建設(shè)關(guān)系到整個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，“計(jì)算機(jī)硬件與結(jié)構(gòu)”的課程群在設(shè)置的時(shí)候，將計(jì)算機(jī)硬件方向另外一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課程“數(shù)字邏輯”(或“數(shù)字電子技術(shù)”)劃入另外一個(gè)課程群“模擬與數(shù)字電子技術(shù)課程群”。因此不同的課程群在建設(shè)的時(shí)候，也需要注意課程群與課程群之間的銜接關(guān)系，考慮整個(gè)學(xué)科系統(tǒng)的有序、協(xié)調(diào)發(fā)展。

課程群內(nèi)核心課程與選修課程之間的關(guān)系

“計(jì)算機(jī)硬件與結(jié)構(gòu)”課程群在建設(shè)的時(shí)候，還必須注意內(nèi)部核心課程“計(jì)算機(jī)組成原理與結(jié)構(gòu)”、“匯編語(yǔ)言與微機(jī)接口技術(shù)”與其他選修課程群之間的內(nèi)容銜接和側(cè)重點(diǎn)，既要保證核心課程的課時(shí)與內(nèi)容，也同時(shí)需要根據(jù)學(xué)科方向的發(fā)展，及時(shí)開設(shè)反映最新技術(shù)成果的選修課程，這樣才可以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才。

課程群內(nèi)容的更新

如何根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展以及信息科技發(fā)展情況，及時(shí)、動(dòng)態(tài)地調(diào)整課程群內(nèi)核心課程、選修課程的設(shè)置，甚至每一門課程具體內(nèi)容的設(shè)置，將是課程群建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

第6篇：計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)點(diǎn)范文

摘 要：針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)硬件類專業(yè)人才缺乏的現(xiàn)象，以及高校在計(jì)算機(jī)硬件類人才培養(yǎng)中存在的“欺軟怕硬”問題，闡述硬件類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題存在的原因，從計(jì)算機(jī)硬件類課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)科競(jìng)賽方面提出計(jì)算機(jī)硬件類人才培養(yǎng)的改革思路，希望與同行探討。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)硬件；硬件課程；實(shí)踐教學(xué)；學(xué)科競(jìng)賽

計(jì)算機(jī)硬件類專業(yè)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們須在社會(huì)大背景、專業(yè)教學(xué)大環(huán)境下思考計(jì)算機(jī)硬件類專業(yè)人才培養(yǎng)的問題。計(jì)算機(jī)硬件類人才培養(yǎng)具有一定共性，即教學(xué)規(guī)律，也有一些新模式和新措施。筆者在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，思考計(jì)算機(jī)硬件類專業(yè)人才培養(yǎng)，希望對(duì)計(jì)算機(jī)硬件類專業(yè)人才培養(yǎng)起到一定的借鑒作用。

1 硬件類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)專業(yè)涵蓋的范圍越來越廣，計(jì)算機(jī)硬件類課程體系是計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要組成部分，主要包括計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、接口技術(shù)等課程，它們是計(jì)算機(jī)專業(yè)中的技術(shù)核心課程，具有理論性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣且與實(shí)際工程聯(lián)系緊密等特點(diǎn)。然而很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，許多本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生特色不明顯，存在“博而不精”、“欺軟怕硬”等問題，使得計(jì)算機(jī)專業(yè)在硬件課程的設(shè)置、教學(xué)知識(shí)體系和內(nèi)容等方面存在著諸多不盡如人意的地方，教學(xué)質(zhì)量難以保證，多數(shù)學(xué)生的硬件能力都比較差，基本無法勝任計(jì)算機(jī)硬件方面的相關(guān)設(shè)計(jì)和應(yīng)用工作[1]。加上缺乏引導(dǎo)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)硬件類專業(yè)知識(shí)存在僅僅一知半解，只認(rèn)識(shí)表面，不能深入本質(zhì)、學(xué)以致用，不能系統(tǒng)認(rèn)識(shí)等諸多方面問題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏踏實(shí)精神，工作后喪失適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。這無疑為高校硬件

類專業(yè)人才培養(yǎng)敲響了警鐘。我們應(yīng)該立即采取措施解決計(jì)算機(jī)硬件類課程教學(xué)中存在的問題，才能有效提高硬件類人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 改革思路

2.1 調(diào)整現(xiàn)有硬件類課程結(jié)構(gòu)，建立硬件課程群

計(jì)算機(jī)硬件類課程在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)中占有很重要的位置，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生全面掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)體系、深入認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)科學(xué)內(nèi)涵起著不可估量的作用。其課程一脈相承，構(gòu)成一條連續(xù)堅(jiān)固的知識(shí)鏈，相關(guān)的軟件類課程與之配合，形成大學(xué)階段計(jì)算機(jī)知識(shí)的完整結(jié)構(gòu)，為以后計(jì)算機(jī)開發(fā)應(yīng)用和深造打下良好基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)類硬件課程體系的設(shè)置不是專門針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)，而是面向電子工程、自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)等多個(gè)專業(yè)的通用體系。因此，在內(nèi)容上幾乎面面俱到，對(duì)培養(yǎng)通才有好處，但是針對(duì)性不強(qiáng)，造成課程教學(xué)中課時(shí)不夠，許多知識(shí)點(diǎn)講不深、講不透。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是一門不斷更新、快速發(fā)展的學(xué)科。為使計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)，近年來，許多高校對(duì)計(jì)算機(jī)硬件類課程教學(xué)計(jì)劃也在不斷進(jìn)行調(diào)整，但調(diào)整的多是課程名稱和內(nèi)容，體系結(jié)構(gòu)本質(zhì)沒有太大變化，使課程內(nèi)容之間的劃分不清晰，造成課程設(shè)置和課

程內(nèi)容重疊，在先修和后修課程銜接上脈絡(luò)不清，比如有些學(xué)校的軟件工程專業(yè)在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)基礎(chǔ)課程時(shí)，往往沒有先修數(shù)字電路基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致學(xué)生要學(xué)好該門課程比較吃力，同時(shí)課程內(nèi)容上又存在與計(jì)算機(jī)接口通信課程重疊現(xiàn)象，造成學(xué)時(shí)資源浪費(fèi)。因此，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行必要的改革，及時(shí)根據(jù)計(jì)算機(jī)的技術(shù)發(fā)展調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置硬件課程群，更新現(xiàn)有硬件課程內(nèi)容，建立清晰課程脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)硬件基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新能力，顯得尤為重要。

我校針對(duì)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容滯后于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、學(xué)生好“軟”怕“硬”等切實(shí)問題，在人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行了較大的改革和創(chuàng)新，從基礎(chǔ)課抓起，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“硬件學(xué)習(xí)”興趣，逐步將計(jì)算機(jī)新技術(shù)和新方法納入到新課程體系的建設(shè)中來。按照硬件課程特點(diǎn)建立了硬件課程群，修改了硬件課程群培養(yǎng)方案，設(shè)置了縱向分層優(yōu)化的課程體系，包括基礎(chǔ)課程、實(shí)用課程、創(chuàng)新課程三個(gè)層次，硬件課程群的課程構(gòu)成及學(xué)時(shí)分布如表1所示。

同時(shí)，根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)最新發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)現(xiàn)有硬件課程不足進(jìn)行課程改革，主要是對(duì)原有課程進(jìn)行整合、調(diào)整，理順課程的脈絡(luò)，同時(shí)根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展需要增加一些能夠滿足社會(huì)需求的理論和實(shí)踐課程。因此，在新的課程體系中，保留計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、微機(jī)系統(tǒng)與接口技術(shù)等計(jì)算機(jī)專業(yè)必修課程，對(duì)這些課程內(nèi)容作些微調(diào)。比如在計(jì)算機(jī)組成原理課程中，除講述計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)系統(tǒng)、指令系統(tǒng)、控制器等基本內(nèi)容外，增加了計(jì)算機(jī)多核技術(shù)內(nèi)容。在系統(tǒng)可編程單片機(jī)原理及應(yīng)用課程中，將系統(tǒng)可編程思想融入到單片機(jī)原理課程中。同時(shí)，顯著增加實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)的比例，不僅為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，而且90％以上的專業(yè)課程均含有實(shí)驗(yàn)或上機(jī)學(xué)時(shí)。

2.2 改革現(xiàn)有硬件類課程實(shí)踐教學(xué)體系

硬件類課程實(shí)踐教學(xué)是保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，硬件類課程實(shí)踐教學(xué)體系在計(jì)算機(jī)硬件類人才培養(yǎng)方面起關(guān)鍵作用。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)樹立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新教育觀，堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐教育理念和以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)觀念，以“提高學(xué)生工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，培

養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)”為人才培養(yǎng)的宗旨，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

在計(jì)算機(jī)硬件課程教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往容易被忽視，或?yàn)樽畋∪醐h(huán)節(jié)，其教學(xué)效果也不太好，對(duì)計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)產(chǎn)生關(guān)鍵影響[2]。目前，高校在計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的問題如下。

1) 實(shí)驗(yàn)設(shè)備及條件相對(duì)滯后。

計(jì)算機(jī)硬件是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)中，硬件課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)備投資大，通常每門課程都需要配備專門的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，多數(shù)高校在硬件課程及實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)方面都明顯不足，設(shè)備相對(duì)落后，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，培養(yǎng)出來的學(xué)生大多不具備基本電路設(shè)計(jì)、調(diào)試和實(shí)踐的能力。

2) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和社會(huì)需求脫節(jié)。

計(jì)算機(jī)硬件是一門更新?lián)Q代速度非常快的學(xué)科，社會(huì)需求針對(duì)性非常強(qiáng)。由于教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)滯后，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和社會(huì)需求脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不能迅速適應(yīng)社會(huì)需求。

3) 創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。

現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐環(huán)節(jié)多數(shù)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，即學(xué)生往往根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行驗(yàn)證，缺乏自主創(chuàng)新意識(shí)。通常實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學(xué)生也不會(huì)進(jìn)行發(fā)散思維，達(dá)不到學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。

我校在計(jì)算機(jī)硬件課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中已經(jīng)探索出一條新思路，依托國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課示范中心，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的多層次、復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)人才，在硬件類人才培養(yǎng)中提出“追蹤計(jì)算機(jī)新技術(shù)，遵循‘TRY’實(shí)踐教學(xué)新方法，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)新體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、腳踏實(shí)地的應(yīng)用型人才”的實(shí)踐教學(xué)理念。同時(shí)，積極跟蹤計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展，優(yōu)化整合計(jì)算機(jī)系列實(shí)踐課程教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生在做中學(xué)，在多次、多種、開放性試驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，錘煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、頑強(qiáng)的工作作風(fēng)、合作精神和科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的多層次應(yīng)用型人才。

在實(shí)踐教學(xué)改革中，積極推動(dòng)實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面的改革，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、視野開闊、具有適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。為此，我們堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)尤其實(shí)驗(yàn)資源的整合、共享和開放為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)管理體制的改革為核心，以建立一支穩(wěn)定、高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍為主力，以完備的實(shí)驗(yàn)條件為保障，改革和完善實(shí)驗(yàn)中心的管理體制，依靠科研促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

我校的計(jì)算機(jī)硬件類實(shí)踐環(huán)節(jié)由校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐兩個(gè)方面有機(jī)組成。校內(nèi)實(shí)踐包括課程設(shè)計(jì)、工程訓(xùn)練與畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，以“DIY”為教學(xué)理念，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)從驗(yàn)證型到設(shè)計(jì)型、從實(shí)驗(yàn)室到學(xué)生寢室的轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)科建設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力與系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力。

校外實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生到校企共建的實(shí)訓(xùn)基地完成工程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；改革現(xiàn)有學(xué)校主導(dǎo)的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立用人單位共同參與的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性、準(zhǔn)確性與科學(xué)性。

同時(shí)，積極探索新的計(jì)算機(jī)硬件類實(shí)踐教學(xué)方法。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“既會(huì)動(dòng)手，又會(huì)動(dòng)腦”的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的目標(biāo)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教師在實(shí)踐教學(xué)過程中采用豐富多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，內(nèi)容如下：(1)“TRY”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法?！癟RY”是以學(xué)生多試為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的以教師講解、學(xué)生驗(yàn)證為主的實(shí)驗(yàn)方法，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)規(guī)律。(2)交互討論式教學(xué)法。教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)討論，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，尤其在設(shè)計(jì)與綜合實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案、方法。(3)開放式自主實(shí)踐教學(xué)法。開放部分實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)選修項(xiàng)目，學(xué)生自主選擇指導(dǎo)教師。(4)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和目標(biāo)，主要由學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標(biāo)完成實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如資料查找、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、儀器調(diào)試、實(shí)驗(yàn)結(jié)果測(cè)量與處理等。(5)課外科技活動(dòng)指導(dǎo)方法。開設(shè)計(jì)算機(jī)硬件學(xué)生興趣小組，配備經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)學(xué)生的科技實(shí)踐活動(dòng)。(6)參與教師科研項(xiàng)目方法。大三學(xué)生即可參與教師的科研項(xiàng)目，教師指導(dǎo)其進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)與研究，邊學(xué)邊用，活學(xué)活用。

2.3 通過學(xué)科競(jìng)賽擴(kuò)大硬件學(xué)習(xí)影響力

大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽是促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效手段之一。我校積極鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)內(nèi)外各類科技競(jìng)賽，如大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)大賽、智能車大賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的興趣。對(duì)獲得國(guó)家和省級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽等級(jí)的學(xué)生，給予成績(jī)、學(xué)分和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。建立計(jì)算機(jī)硬件學(xué)生科協(xié)和各種競(jìng)賽組織、集訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，分為智能汽車小組、嵌入式競(jìng)賽小組、挑戰(zhàn)杯小組、創(chuàng)新設(shè)計(jì)小組，搭建學(xué)生參加科技競(jìng)賽、訓(xùn)練的基礎(chǔ)平臺(tái)，形成一個(gè)“傳、幫、帶”的梯隊(duì)，擴(kuò)大競(jìng)賽的影響面，達(dá)到以點(diǎn)帶面的良性循環(huán)效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)硬件課程的興趣，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在學(xué)生科協(xié)輔導(dǎo)形式上，改變傳統(tǒng)授課模式，輔導(dǎo)教師采用專題講座形式，將各種知識(shí)和能力介紹給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，將計(jì)算機(jī)、電子、控制、機(jī)械等知識(shí)和應(yīng)用能力融入其中。

如在智能汽車小組中，涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、自動(dòng)控制等專業(yè)的學(xué)生。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在實(shí)現(xiàn)小車控制過程中，結(jié)合自身在圖像處理、算法等方面的優(yōu)勢(shì)，努力掌握電路知識(shí)和經(jīng)典控制算法，在機(jī)械調(diào)校過程中掌握基本機(jī)械設(shè)計(jì)和調(diào)試能力，潛移默化中掌握硬件類人才所需要的各種知識(shí)和能力，成為社會(huì)所需人才。實(shí)踐證明，通過學(xué)科競(jìng)賽形式，計(jì)算機(jī)硬件科協(xié)從最初十?dāng)?shù)人發(fā)展成為現(xiàn)今上百人規(guī)模，包括了大一到大四各個(gè)年級(jí)的學(xué)生，將大批計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生從電腦游戲旁吸引過來。

在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，我們也取得了一定成績(jī)，包括全國(guó)Intel杯嵌入式競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽二等獎(jiǎng)、全國(guó)智能車比賽二等獎(jiǎng)等。目前，計(jì)算機(jī)硬件科協(xié)的大四學(xué)生大都繼續(xù)攻讀研究生深造，或進(jìn)入國(guó)內(nèi)外知名IT企業(yè)從事硬件技術(shù)研發(fā)工作。

3 結(jié)語(yǔ)

近兩年來，我校在計(jì)算機(jī)硬件類人才培養(yǎng)方面初見成效，學(xué)生“欺軟怕硬”現(xiàn)象逐步改善，更多的學(xué)生開始喜歡并選修諸如計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)基礎(chǔ)、單片機(jī)原理、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)等硬件相關(guān)課程。同時(shí)，學(xué)校為這些學(xué)生提供了專門的實(shí)驗(yàn)室及良好的開發(fā)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作，更好地掌握硬件類相關(guān)課程。同時(shí)，越來越多的學(xué)生加入到硬件科協(xié)，熱衷于參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、嵌入式大賽及智能車比賽等對(duì)硬件要求較高的大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)中，逐步形成一種熱愛硬件類課程學(xué)習(xí)的良性氛圍。

對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)尤其是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，光學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程等偏軟課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該對(duì)計(jì)算機(jī)底層有深刻認(rèn)識(shí)，形成一套完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，方能滿足社會(huì)需求。因此，教師應(yīng)該在現(xiàn)有基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)硬件類課程的重要性。目前，我校計(jì)算機(jī)硬件類專業(yè)人才的培養(yǎng)尚處于探索階段，但是社會(huì)對(duì)硬件類人才的需求卻與日俱增。如何采用一些有效改革措施，培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)硬件類專業(yè)人才，是當(dāng)前需要解決的緊迫問題，筆者對(duì)這個(gè)問題提出了思考，希望起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃劍玲,廖劍華. 計(jì)算機(jī)硬件系列課程教學(xué)改革的探討[J]. 教育探索,2009(3):31-32.

[2] 胡景春,葉水生,韓旭,等. 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)硬件教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合研究與建設(shè)[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2010,27(3)：12-14.

Exploration of Computer Hardware Special Talents Training

ZENG Hong, LI Ertao, DAI Guojun

(National Computer Teaching Lab of Basic Courses, Hangzhou Dianzi University, Hangzhou 310018,China)

Abstract: The purpose of this paper is to analyze the reason for the current situation that there are not enough computer hardware engineers, and the problem that the universities do not pay enough attention to computer hardware education. After that, a set of revolution solutions, including the computer hardware course system, practice link, and subject contest, are introduced.

Key words: computer hardware; hardware course; practice teaching; subject contest

第7篇：計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)點(diǎn)范文

摘 要：針對(duì)目前大部分課程各自為陣、互不往來，且部分課程內(nèi)容陳舊的情況，本文提出了一種目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的核心課程和實(shí)踐體系設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法，從具體的核心培養(yǎng)目標(biāo)(對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)該是可操作可考核的綜合能力指標(biāo))推出學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的分析，分解層次，形成系統(tǒng)的知識(shí)和能力體系；從而細(xì)化設(shè)計(jì)每年的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而落實(shí)到課程的設(shè)計(jì)。該方法內(nèi)容具體，系統(tǒng)性強(qiáng)，可操作性、可跟蹤性好。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)驅(qū)動(dòng)；核心；課程；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問題的提出

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，課程內(nèi)容更新的需求越來越強(qiáng)烈，事實(shí)上，這種需求一直沒有間斷。社會(huì)需要什么樣的人才？隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的普及，各個(gè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生編程能力的提高，到底具備哪些知識(shí)、何種能力的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才更具有競(jìng)爭(zhēng)力，也是多年來困擾大家的問題。

我們不斷地更新我們的教學(xué)計(jì)劃、課程體系、課程內(nèi)容，但是我們的更新合理嗎？系統(tǒng)嗎？滿足目標(biāo)嗎？更多的時(shí)候，我們?cè)陬^疼醫(yī)頭，我們?cè)诖蜓a(bǔ)丁，結(jié)果讓我們的課程體系補(bǔ)丁不少、漏洞也不少。更重要的是各門課程各自為陣，部分知識(shí)重復(fù)講，而又因存在“知識(shí)縫隙(gap)”不能很好地銜接。面對(duì)這樣的問題，我們提出了目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的核心課程和實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)方法，并在北航計(jì)算機(jī)學(xué)院新一輪核心課程與實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)計(jì)中進(jìn)行了初步實(shí)踐，有一些體會(huì)，和大家共享切磋。

2 目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的核心課程和實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)模型

總體思路：目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，從具體的核心培養(yǎng)目標(biāo)(落實(shí)到可實(shí)現(xiàn)的指標(biāo))，推出學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的分析，分解層次，形成系統(tǒng)的知識(shí)和能力體系；細(xì)化設(shè)計(jì)每年的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而落實(shí)到課程的設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)原則：

1) 和目標(biāo)緊密結(jié)合，目標(biāo)動(dòng)，課程動(dòng)。保持良好的可跟蹤性，從而使該方法有很好的適應(yīng)性，能適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展；

2) 先考慮知識(shí)和能力體系，不考慮課程，有利于知識(shí)和能力設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，避免目前各門課程之間缺乏銜接、或者互相重復(fù)等問題。

3) 課程間銜接好，互相補(bǔ)充，完成同一個(gè)目標(biāo)；

4) 強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。

5) 強(qiáng)調(diào)集成，重視綜合能力的培養(yǎng)。

內(nèi)容：本方法分解為幾個(gè)階段：

1) 具體核心培養(yǎng)目標(biāo)的選擇及其選擇方法；

2) 面向培養(yǎng)目標(biāo)的計(jì)算機(jī)專業(yè)核心知識(shí)和能力體系的設(shè)計(jì)；

3) 基于計(jì)算機(jī)專業(yè)核心知識(shí)和能力體系的核心課程體系、實(shí)踐體系的設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)方法；

4) 分層次的綜合能力實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

我們將結(jié)合我們的實(shí)踐對(duì)該方法的應(yīng)用做一個(gè)詳細(xì)的闡述。

3 方法的使用：在北航計(jì)算機(jī)學(xué)院的實(shí)踐

(1) 核心培養(yǎng)目標(biāo)的選擇和設(shè)計(jì)

核心培養(yǎng)目標(biāo)的選擇

根據(jù)北航本科生的培養(yǎng)要求和計(jì)算機(jī)學(xué)院的培養(yǎng)定位，我們考慮應(yīng)滿足如下原則：

1) 體現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的核心能力需求；對(duì)計(jì)算機(jī)的工作原理(軟硬件)有深刻理解，并理解現(xiàn)有計(jì)算原理的局限；

2) 體現(xiàn)當(dāng)前最新的、成熟的技術(shù)(目前產(chǎn)品的主流技術(shù))；

3) 具備綜合能力：系統(tǒng)的觀點(diǎn)、工程的觀點(diǎn)。

結(jié)果：基于MIPS指令系統(tǒng)，使學(xué)生有能力設(shè)計(jì)一臺(tái)功能型計(jì)算機(jī)、一套操作系統(tǒng)和研發(fā)一套編譯器，最終形成一個(gè)相對(duì)完整的功能型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。

細(xì)化核心培養(yǎng)目標(biāo)

如何細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)？最好的辦法是實(shí)踐。我們組織骨干教師設(shè)計(jì)了一臺(tái)滿足以上目標(biāo)的功能型計(jì)算機(jī)，命名為MiniComputer?；舅悸肥牵阂詳?shù)理邏輯為理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)和開發(fā)數(shù)字邏輯部件；以MIPS指令系統(tǒng)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)和開發(fā)計(jì)算機(jī)核心系統(tǒng)；以MIPS指令系統(tǒng)為目標(biāo)語(yǔ)言，設(shè)計(jì)和開發(fā)編譯系統(tǒng)；以自己研發(fā)計(jì)算機(jī)為環(huán)境，設(shè)計(jì)和開發(fā)操作系統(tǒng)。

之后，我們組織2-3年級(jí)的本科生在教師的指導(dǎo)下，分組進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生已掌握知識(shí)是否充分，還有哪些欠缺，還需要補(bǔ)充哪些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在這個(gè)過程中接收知識(shí)的難易程度(發(fā)現(xiàn)有時(shí)和老師的預(yù)期有差異)。教師的任務(wù)是要關(guān)注整個(gè)過程，記錄整個(gè)過程，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和協(xié)調(diào)。實(shí)際實(shí)施過程對(duì)教師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，尤其是硬件部分的調(diào)試、整個(gè)系統(tǒng)的集成。

幾個(gè)關(guān)鍵問題：

1) 首先定義MiniComputer需要支持的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，從而決定了該機(jī)器需要提供的支持能力，也在相當(dāng)程度上決定了本項(xiàng)目的難易程度；

2) 根據(jù)語(yǔ)言的要求，考慮對(duì)操作系統(tǒng)的要求；根據(jù)語(yǔ)言的要求設(shè)計(jì)該機(jī)器應(yīng)能支持的指令集合；

3) 得到指令系統(tǒng)的定義和硬件系統(tǒng)的需求定義；

4) 實(shí)驗(yàn)過程的記錄和分析，了解學(xué)生在整個(gè)過程的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況；

5) 開發(fā)相應(yīng)的仿真軟件，支持硬件、操作系統(tǒng)等的調(diào)試。

(2) 面向培養(yǎng)目標(biāo)的計(jì)算機(jī)專業(yè)核心知識(shí)和能力體系設(shè)計(jì)方法

1) 通過對(duì)以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，抽取計(jì)算機(jī)專業(yè)核心知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)系、核心實(shí)驗(yàn)?zāi)芰捌潢P(guān)系。

分析結(jié)果(粗略)：

(a) 計(jì)算機(jī)工作原理的充分理解：掌握系統(tǒng)的觀念、協(xié)作的原理和方法。

(b) 較強(qiáng)的軟件實(shí)現(xiàn)能力(實(shí)現(xiàn)編譯器、操作系統(tǒng)、硬件仿真器-調(diào)試器等)，包括對(duì)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的理解、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法(算法的分析能力)、基礎(chǔ)的工程訓(xùn)練(軟件工程基礎(chǔ)知識(shí))；

(c) 硬件系統(tǒng)的理解和設(shè)計(jì)、實(shí)踐能力：對(duì)數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)部件的設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、匯編語(yǔ)言的理解等。對(duì)系統(tǒng)的調(diào)試和集成、工程實(shí)踐能力；

(d) 對(duì)數(shù)理邏輯的要求。

2) 對(duì)知識(shí)點(diǎn)和能力進(jìn)行分析，分解能力的階段和層次，獲得計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的核心知識(shí)和能力體系(系統(tǒng)的知識(shí)和能力體系)。

注：這一階段不涉及課程，不考慮課程。避免內(nèi)容分散、缺乏系統(tǒng)性。

這部分的成果：整理出系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)和路線圖(前后關(guān)系圖)(略)。

分解為各年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)

一年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)：計(jì)算機(jī)思維模式的培養(yǎng)，邏輯思維的培養(yǎng)，基本程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

二年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)：提高的程序設(shè)計(jì)能力、復(fù)雜數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用能力、算法分析能力。數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)部件的設(shè)計(jì)，完成硬件設(shè)計(jì)的需求。

三年級(jí)要達(dá)到的目標(biāo)：編譯系統(tǒng)、操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。軟件工程等知識(shí)和實(shí)踐。

綜合集成目標(biāo)：軟硬件的集成、應(yīng)用程序的運(yùn)行―系統(tǒng)測(cè)試，團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練。

(3) 基于核心知識(shí)和能力體系的課程體系設(shè)計(jì)

根據(jù)知識(shí)體系和能力體系設(shè)計(jì)課程體系，并將知識(shí)點(diǎn)分解到理論課程。將能力培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)驗(yàn)課程。從而得到課程體系和實(shí)驗(yàn)課程體系的藍(lán)圖，包括課程定位和銜接關(guān)系。

如《數(shù)理邏輯》：側(cè)重布爾代數(shù)課堂教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)使得學(xué)生掌握根據(jù)需求建立邏輯描述的方法和能力，包括布爾邏輯及其變換、真值表的邏輯表示以及邏輯范式表示。

《數(shù)字邏輯與數(shù)字部件設(shè)計(jì)》：使得學(xué)生基于《數(shù)理邏輯》所建立邏輯描述，借助于硬件描述語(yǔ)言和EDA軟件工具，完成包括寄存器、加法器、狀態(tài)機(jī)等在內(nèi)的一系列計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)硬件組件的設(shè)計(jì)和開發(fā)，為構(gòu)造更加復(fù)雜的計(jì)算機(jī)硬件功能部件打下良好的基礎(chǔ)。

《計(jì)算機(jī)組成原理》：在《數(shù)字邏輯與數(shù)字部件設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)環(huán)境所完成的各類硬件基礎(chǔ)組件的基礎(chǔ)上，同時(shí)利用軟件模擬器和HDL作為主要的實(shí)驗(yàn)手段，使得學(xué)生深入理解處理器內(nèi)部工作機(jī)理，掌握匯編級(jí)程序設(shè)計(jì)技術(shù)及技巧，并以此為基礎(chǔ)利用HDL實(shí)現(xiàn)指令系統(tǒng)的子集及部分相應(yīng)的計(jì)算機(jī)功能部件，完成一個(gè)功能型計(jì)算機(jī)硬件的核心部分，并能在其上運(yùn)行簡(jiǎn)單的匯編程序。

《操作系統(tǒng)》：通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，一方面進(jìn)一步豐富和完善該功能型計(jì)算機(jī)的硬件功能，另一方面學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件開發(fā)方法和工具鏈，開發(fā)和移植一個(gè)簡(jiǎn)化的操作系統(tǒng)，最終構(gòu)造出一個(gè)相對(duì)完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。

《編譯技術(shù)》：通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，一方面豐富《計(jì)算機(jī)組成原理》中所完成功能型計(jì)算機(jī)硬件的指令系統(tǒng)，進(jìn)一步完善該計(jì)算機(jī)硬件功能，另一方面為讓學(xué)生了解編譯器的構(gòu)造技術(shù)，以及如何在一個(gè)裸機(jī)上實(shí)現(xiàn)對(duì)高級(jí)語(yǔ)言的支持，最終能在自己的機(jī)器上運(yùn)行一個(gè)高級(jí)語(yǔ)言的程序。

(4) 進(jìn)一步設(shè)計(jì)完善各門核心理論課程的培養(yǎng)大綱

(5) 進(jìn)一步設(shè)計(jì)完善各門核心實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)大綱和手冊(cè)

由于涉及到眾多課程和知識(shí)點(diǎn)，將不在本文列出?；剡^來對(duì)照教學(xué)計(jì)劃，我們發(fā)現(xiàn)幾個(gè)大的變化：1)課程之間更加系統(tǒng)化，任課教師之間能更好的理解，尤其通過共同參與實(shí)驗(yàn)、共同的討論，較好地解決了以前各門核心課程各自為陣、相互獨(dú)立、知識(shí)不連貫同時(shí)有互相重復(fù)的現(xiàn)象； 2)課程之間的貫穿性得以體現(xiàn)，并獲得深刻理解，如邏輯在后續(xù)課程的應(yīng)用等；3)硬件類課程成體系，內(nèi)容得到很好的更新，采用了MIPS指令集，硬件描述語(yǔ)言貫穿整個(gè)課程和實(shí)驗(yàn)體系；4)軟硬件得到較好的集成，問題變得更加真實(shí)，不再是抽象的理論，如操作系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)的接口、編譯技術(shù)中面向特定體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等，打通了軟硬件之間的一個(gè)“Gap”；5)學(xué)生真正理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，而不再是一個(gè)個(gè)的片段，從而深刻理解計(jì)算機(jī)的工作原理和局限。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。滿足北航計(jì)算機(jī)學(xué)院關(guān)于科學(xué)型和工程型相結(jié)合的人才培養(yǎng)定位。

4 一點(diǎn)體會(huì)和進(jìn)一步的工作

通過這個(gè)項(xiàng)目，我們有一些體會(huì)。對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)的分析，必須做實(shí)驗(yàn)，而且需要學(xué)生的參與，即在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己來完成，這樣我們才能：1)深入細(xì)節(jié)；2)了解學(xué)生掌握知識(shí)的難易程度。通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了很多預(yù)先沒有考慮到的細(xì)節(jié)，而且發(fā)現(xiàn)一些我們認(rèn)為簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生理解起來可能很困難；而一些我們以為困難的地方，學(xué)生卻很容易的掌握了。真正的深入實(shí)踐可以讓我們發(fā)現(xiàn)問題，從而調(diào)整課程內(nèi)容的設(shè)置、課程講解的方式以及深入的程度。當(dāng)然，本方法還有很多地方需要進(jìn)一步細(xì)化和總結(jié)，尤其在可跟蹤性方面，希望有工具可以支持。

致謝：感謝北京市教學(xué)改革項(xiàng)目、北京航空航天大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目的資助。感謝參與該項(xiàng)目的所有教師，他們是劉旭東、龍翔、高小鵬、王雷、史曉華、艾明晶等。

參考文獻(xiàn)

[1] 高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[R]. 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制. 高等教育出版社, 2006, 9.

[2] 馬殿富等. 計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生核心綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[R]. 北京市高等學(xué)校教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目申請(qǐng)書, 2007.

[3] JOHN R.HAUSER, DON CLAUSING. “The House of Quality”, Harvard Business Review, vol. May-June, pp.63-73, 1988.

[4] R.Darimont, E.Delor, P.Massonet, and A. v. Lamsweerde. "GRAIL/KAOS: An Environment for Goal-Driven Requirements Analysis, Integration and Layout", presented at Requirements Engineering, Jan.1997.

[5] 馬殿富. 如何培養(yǎng)社會(huì)需要的人才[R]. 長(zhǎng)沙全國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)YOCSEF年會(huì)上的特邀報(bào)告, 2004.

第8篇：計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)組成原理；教學(xué)方法；教學(xué)研究；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：李濟(jì)生（1957-），男，山西晉城人，北京交通大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，副教授。（北京 100044）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0123-02

“計(jì)算機(jī)組成原理”是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門核心課程，在整個(gè)課程體系中具有承上啟下的作用。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅能掌握計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)各部件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理，而且還能掌握計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)硬件課程或軟硬件結(jié)合的課程打下良好的基礎(chǔ)。

一、 課程教學(xué)面臨的困境

作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門核心課程，如果沒有很好的教學(xué)效果，不僅會(huì)造成學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)達(dá)不到教學(xué)要求和目標(biāo)，而且也會(huì)造成學(xué)生對(duì)后續(xù)硬件課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。出現(xiàn)這些問題的主要原因是：

1.課程的入門難度較大

“計(jì)算計(jì)組成原理”是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生真正面臨的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，起初學(xué)生往往帶著極大的興趣和信心投入到課程的學(xué)習(xí)中來。但隨著課程的進(jìn)行，課堂的缺課率逐步增加，有一些學(xué)生甚至在課堂上表現(xiàn)出思維遲鈍和跟不上課程進(jìn)度的現(xiàn)象，加上硬件課程又不像軟件課程那樣容易進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，課后就不能及時(shí)通過實(shí)踐的方法對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行消化和再認(rèn)識(shí)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握欠賬增多。另外，學(xué)生常常習(xí)慣于采用軟件的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)硬件，不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)軟件和硬件在學(xué)習(xí)方法上的差異，從而造成思維方式的錯(cuò)位。如果教師再不能對(duì)繁多和零亂的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)準(zhǔn)確地歸納和總結(jié)，很容易造成一筆糊涂賬，從而使學(xué)生在硬件課程的入門上會(huì)遇到很多困難。

2.學(xué)生普遍畏懼硬件課程

在大學(xué)教學(xué)中，硬件課程教學(xué)效果普遍不如軟件課程，就是學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也普遍反映該課程比較難學(xué)，其主要原因如下：其一是該課程涉及的知識(shí)面廣、概念多，其工作原理講解又比較抽象，學(xué)生對(duì)其工作過程缺乏感性認(rèn)識(shí)，理解起來比較困難。[1]其二是不能找到準(zhǔn)確的方法對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，很難區(qū)分各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和適用性，很難通過貫通知識(shí)點(diǎn)來把握課程知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)。其三是學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的軟件還沒有涉及對(duì)硬件的編程，因此很難理解軟件和硬件的互動(dòng)關(guān)系，再加上對(duì)硬件的操作又很難產(chǎn)生與軟件一樣的直觀效果，學(xué)生普遍對(duì)硬件課程學(xué)習(xí)有畏懼心理。

3.課堂教學(xué)師生互動(dòng)偏少

由于課程涉及的概念很多，就是對(duì)同一個(gè)概念也可能因?yàn)樯婕坝?jì)算機(jī)硬件部件的不同，其解釋也略微不同，而學(xué)生又很難在它們之間進(jìn)行區(qū)分并建立聯(lián)系。例如，“異步”的概念，在串行通信中有“異步”的概念，在動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)器的刷新中有“異步”的概念，在總線的控制中也有“異步”的概念等等。另外，教師為了在有限的課時(shí)里講清楚一個(gè)又一個(gè)的概念和知識(shí)點(diǎn)，容易采用以講授為主的“填鴨式”教學(xué)模式；而學(xué)生又不得不被動(dòng)接受一個(gè)個(gè)抽象的概念。課堂上缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生中的很多問題不能及時(shí)得到解決，日積月累問題越來越多，學(xué)生就越來越不敢與教師互動(dòng)，這種惡性循環(huán)極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)過程中的歸納和總結(jié)偏少也是造成學(xué)生感覺沒有頭緒的重要原因，雖然學(xué)生學(xué)了很多課程內(nèi)容，但他們并不能有效地對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類和歸納，也很難總結(jié)出各知識(shí)點(diǎn)之間的相互作用和區(qū)別，不能及時(shí)將所學(xué)知識(shí)消化和吸收。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較弱

課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)大多根據(jù)幾個(gè)重要的章節(jié)設(shè)置了一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也無法覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，再加上實(shí)驗(yàn)與講課之間也很難做到無縫連接，學(xué)生很難及時(shí)將不懂的問題通過實(shí)驗(yàn)的方法解決。因此，知識(shí)點(diǎn)的講授和理解之間缺乏有效載體，很多零亂的知識(shí)點(diǎn)只能通過抽象思維方式進(jìn)行理解和掌握，造成了學(xué)習(xí)難度大。這種不能通過有效途徑對(duì)課程整體知識(shí)有效把握的局面，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)的積極性。

二、教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

前面提出了很多課程教學(xué)中存在的問題，解決這些問題不能靠某種特定的方式，而必須要采用綜合整治的方法。

1.盡快幫助學(xué)生走出困境

大部分學(xué)生對(duì)電腦都感興趣，但他們對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面上，比如喜歡玩游戲、愿意熟悉一些陌生的軟件等，但缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)內(nèi)在知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解。眾所周知，計(jì)算機(jī)處理復(fù)雜運(yùn)算非常容易，而做一些辨識(shí)工作就不那么容易；而人腦正好相反，這正是計(jì)算機(jī)處理問題與人腦處理問題在功能上和方法上的區(qū)別所致。例如，人的視聽觸覺所獲取的資料與其識(shí)別的結(jié)果具有相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)性，甚至認(rèn)為結(jié)果是必然的；而計(jì)算機(jī)則不同，它在獲取資料與得到結(jié)果之間需要進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)處理，這個(gè)過程對(duì)人腦是顯然的，而對(duì)計(jì)算機(jī)不是顯然的。學(xué)生經(jīng)常問到的問題完全是人腦的思維方式與計(jì)算機(jī)的思維方式的差異所致，因此在步入課程初期，教師要注重講解計(jì)算機(jī)處理問題的思維方式與人腦的思維方式上的相同與不同，造成這種思維方式差異的原因，教會(huì)學(xué)生如何用計(jì)算機(jī)的思維方式思考和解決問題。另外，還要注意調(diào)節(jié)課程的進(jìn)度，并注重采用啟發(fā)式教學(xué)方式來激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和探索問題的興趣，[2]盡快幫助學(xué)生走出困境。

2.面向問題的教學(xué)方法

面向問題的教學(xué)是指教師有意識(shí)地提出一些需求、現(xiàn)象或問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考、探索與討論來解決這個(gè)問題，使學(xué)生完成一個(gè)根據(jù)需求提出方案和解決問題的過程，讓學(xué)生真正成為教學(xué)過程中的主體。[3]例如，在講解計(jì)算機(jī)的中斷系統(tǒng)時(shí)，可以先提出問題：當(dāng)某個(gè)外部中斷發(fā)生時(shí)，CPU是如何進(jìn)入相關(guān)的中斷服務(wù)程序？讓學(xué)生去思考并提出解決這個(gè)問題的方案。由于學(xué)生在高級(jí)語(yǔ)言里都學(xué)過函數(shù)和過程的概念，他們很有可能會(huì)結(jié)合自己的編程體會(huì)提出與函數(shù)調(diào)用類似的方法。由于函數(shù)被調(diào)用的位置是固定的，而中斷服務(wù)程序被調(diào)用的位置是隨機(jī)的，這就引出如何解決在隨機(jī)位置上調(diào)用服務(wù)程序的問題，從而提出中斷失量的概念。通過這種問題式教學(xué)方式，學(xué)生不僅理解了中斷和過程調(diào)用的差異，也掌握了中斷調(diào)用的完整過程，并且很容易幫助學(xué)生建立起一些重要的概念。

3.教學(xué)內(nèi)容的人性化教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容的人性化教學(xué)是將課程的某些內(nèi)容用人性化的方法進(jìn)行關(guān)聯(lián)和比喻，從而將很多抽象的概念和理論形象化、生動(dòng)化，并用人性化的方法解決，使學(xué)生掌握的知識(shí)更加牢靠。例如，在講解計(jì)算機(jī)通信的調(diào)制解調(diào)問題時(shí)，可以用人們?nèi)绾未┻^很狹窄的通道進(jìn)行比喻。當(dāng)人在進(jìn)入狹窄的通道時(shí)一定要側(cè)過身來，這就是信號(hào)的調(diào)制，離開通道時(shí)一定要轉(zhuǎn)回身恢復(fù)到正常，這就是信號(hào)的解調(diào)；調(diào)制和解調(diào)的實(shí)質(zhì)就是保持信息不變的情況下，使通信信號(hào)窄帶化，從而解決寬帶信號(hào)在窄帶信道中的數(shù)據(jù)傳輸問題。還例如：在講解存貯器的擴(kuò)展時(shí)，用磚砌墻來進(jìn)行比喻；一塊磚相當(dāng)一個(gè)存儲(chǔ)器芯片，墻相當(dāng)于擴(kuò)展后的存儲(chǔ)空間。磚在水平方向的擴(kuò)展相當(dāng)于位擴(kuò)展，而在垂直方向的擴(kuò)展為相當(dāng)于字?jǐn)U展，磚在水平方向和垂直方向的延伸就砌出了一塊墻，這就是存儲(chǔ)器字位擴(kuò)展的概念。磚與磚之間的連接必須緊湊而不能重疊，這就引申了地址空間的連續(xù)性和不可重疊性概念，再通過分析存儲(chǔ)器片內(nèi)地址和片間地址連續(xù)變化時(shí)所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，就能從技術(shù)上說明地址的連續(xù)性和不可重疊性的實(shí)現(xiàn)方法，學(xué)生就能很容易地掌握主存儲(chǔ)器地址空間的構(gòu)成方法。

4.重視歸納和總結(jié)以強(qiáng)化課程的知識(shí)體系

歸納總結(jié)的目的就是將一些零亂的知識(shí)點(diǎn)分類歸納出有條理、知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰的概念和課程體系，以便學(xué)生掌握和記憶。歸納總結(jié)要遵循由復(fù)雜零亂抽象到復(fù)雜具體，再由復(fù)雜具體抽象到簡(jiǎn)單具體的過程；這個(gè)過程就是知識(shí)消化和吸收的過程，也是將一本厚書變成薄書的過程。

歸納總結(jié)要貫穿于每一章和各章之間，要讓學(xué)生知道他們?cè)趯W(xué)什么，哪些地方已經(jīng)學(xué)明白了，哪些地方還需要進(jìn)行充實(shí)；各章的知識(shí)點(diǎn)有哪些，它們之間有什么關(guān)聯(lián)；如果合上了教材，是否還能說清楚各章的重要知識(shí)點(diǎn)。如果對(duì)課程的歸納總結(jié)及時(shí)、深入和透徹，學(xué)生就不會(huì)感覺到所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)雜亂無章，也不會(huì)在結(jié)課后還不知道課程的知識(shí)體系。因此，歸納總結(jié)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體系。

5.增加專題討論環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不足

專題討論是課程知識(shí)點(diǎn)升華的重要過程，專題應(yīng)以每章的主題或章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)主題作為內(nèi)容。專題可由教師指定或者由學(xué)生設(shè)計(jì)，但要注意學(xué)生設(shè)計(jì)題目的合理性和可操作性，要以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為前提。根據(jù)時(shí)間的要求可以選擇專題報(bào)告和專題討論等形式，以分組方式組織學(xué)生。專題報(bào)告應(yīng)要求學(xué)生在課后完成，專題最好能夠通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和驗(yàn)證；學(xué)生通過專題討論，歸納和總結(jié)相關(guān)專題的知識(shí)點(diǎn)，解析它們之間的關(guān)聯(lián)度，再通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和驗(yàn)證能將相關(guān)知識(shí)升華到一定的高度，同時(shí)也可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不足的缺陷。專題討論應(yīng)包括：選題、查閱資料、分組討論、規(guī)劃方案、設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)、撰寫專題報(bào)告等過程。

學(xué)生完成專題報(bào)告后，教師要對(duì)完成情況給予準(zhǔn)確的總結(jié)和評(píng)價(jià)。對(duì)于順利完成專題的學(xué)生組，要給予充分的肯定，并指明他們的不足和下一步應(yīng)該努力的方向；對(duì)于有困難的學(xué)生組，要明確他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的缺陷，解決問題時(shí)所選擇的不合理方法，同時(shí)也要指明今后應(yīng)該努力的方向。[4]通過總結(jié)和評(píng)價(jià)，學(xué)生明白完成這個(gè)專題所要掌握的知識(shí)，始終保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)“計(jì)算機(jī)組成原理”課程在教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)方法上進(jìn)行了探索，并提出了一系列解決方案和改革思路，經(jīng)過多年的實(shí)踐和不斷改進(jìn)，取得了較好的教學(xué)效果。實(shí)際上，對(duì)課程教學(xué)方法的研究需要一個(gè)長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐過程，探索并實(shí)踐出一種有效的教學(xué)模式，對(duì)幫助學(xué)生掌握本課程的知識(shí)點(diǎn)，建立正確的課程知識(shí)體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力是非常有意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉婷，王樹梅，任世錦，等.提高計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)效果的途徑與方法[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，（22）：97-100.

[2]王金祥.啟發(fā)式教學(xué)在計(jì)算機(jī)組成原理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2011，（31）：286-287.

第9篇：計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)點(diǎn)范文

（解放軍理工大學(xué) 指揮信息系統(tǒng)學(xué)院，江蘇 南京 210007）

摘 要：針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等方面的現(xiàn)狀，分析已有教學(xué)方式的局限性，提出一種引導(dǎo)自學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)法，構(gòu)建引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的框架，闡述引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的構(gòu)成要素及教學(xué)過程，以計(jì)算機(jī)硬件為例，描述引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的具體實(shí)施步驟，分析引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法用于課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；引導(dǎo)自學(xué)；開拓自學(xué)

第一作者簡(jiǎn)介：李煜，男，講師，研究方向?yàn)橹悄芗夹g(shù)及應(yīng)用，liyu_fh@sina.com。

0 引 言

當(dāng)前，高校普遍開設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，并將其作為各專業(yè)學(xué)生的必修課。該課程作為大學(xué)計(jì)算機(jī)的入門課程，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的授課對(duì)象是各專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。通過近幾年的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在以下一些問題：①學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，各地區(qū)的教育發(fā)展不平衡，教師很難照顧到每名學(xué)生；②學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師必須通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；③大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容在取舍上有難度。針對(duì)以上問題，高校教師們不斷探索與之適應(yīng)的教學(xué)方法。例如，通過鼓勵(lì)教師間相互講授、集中備課解決教師難講的問題，通過增開大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程解決學(xué)生難學(xué)的問題[1]。有教師提出采用三段式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革[2]；還有教師提出與后續(xù)課程有關(guān)的重要基本概念應(yīng)該要求掌握，某些較深層次的原理、方法只需了解，引導(dǎo)有能力的學(xué)員開展自學(xué)，掌握更多的知識(shí)[3]。這些教學(xué)模式和方法僅在一定程度上解決了教學(xué)中存在的部分問題，有些問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足則沒有很好解決，有的模式方法還受到客觀條件的限制，因此有必要提出創(chuàng)新的教學(xué)法來解決上述問題。

1 基于課程的引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的構(gòu)建

1.1 引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的構(gòu)成要素

1）自學(xué)。

大學(xué)階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過學(xué)生自學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，自學(xué)是創(chuàng)新型教學(xué)法的主要構(gòu)成要素。但是如果教師不加引導(dǎo)，讓學(xué)生完全放羊式地自學(xué)，要么無的放矢、要么由于自學(xué)內(nèi)容難度過大而打擊學(xué)生的積極性，所以，自學(xué)是在教師引導(dǎo)下的自學(xué)。

2）授課。

該模式下授課不是傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌，而是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，為知識(shí)點(diǎn)建立關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。講解知識(shí)點(diǎn)不求面面俱到，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)要講深講透。

3）討論。

圍繞重要的知識(shí)點(diǎn)和容易引起誤解的問題，需要加入討論環(huán)節(jié)，討論既可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行，可以采取學(xué)生事先制作課件匯報(bào)交流、教師組織課堂問題的討論、學(xué)生課后小組協(xié)作學(xué)習(xí)討論等形式。

1.2 引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的教學(xué)過程

引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的教學(xué)過程包括3個(gè)階段：課前引導(dǎo)自學(xué)、課堂授課、課后開拓自學(xué)，如圖1所示。

在課前引導(dǎo)自學(xué)階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇一些難度適中的自學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供閱讀材料，給出學(xué)生自學(xué)要達(dá)到的階段目標(biāo)。在這個(gè)階段，可以加入討論環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組組長(zhǎng)可將自學(xué)內(nèi)容劃分為更細(xì)的知識(shí)點(diǎn)分配給不同組員自學(xué)，然后定時(shí)討論交流各自自學(xué)的內(nèi)容。

在有針對(duì)性自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入課堂授課階段。教師按照提出問題、找出相關(guān)基礎(chǔ)性原理、解決問題的思路引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面梳理，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)體系。由于課時(shí)有限，課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)不求面面俱到，對(duì)關(guān)鍵重要的知識(shí)點(diǎn)講深講透，為學(xué)生課后開拓學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)提供指引。在這個(gè)階段，也可以加入討論環(huán)節(jié)，教師可以選擇一些重要的知識(shí)點(diǎn)和容易引起誤解的問題，以主題形式組織若干問題讓學(xué)生討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。

在課后開拓自學(xué)階段，學(xué)生除了復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)外，更重要的是對(duì)課堂上未深入或未涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行開拓自學(xué)，通過自行查閱相關(guān)資料、向高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)請(qǐng)教、成立學(xué)習(xí)小組展開合作學(xué)習(xí)等方式，深入學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。教師可以將部分學(xué)生開拓自學(xué)的學(xué)習(xí)成果制成課件，在下次課上向全班同學(xué)展示交流。

1.3 引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的教學(xué)監(jiān)督

為了更好地實(shí)施引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法，需要在各個(gè)環(huán)節(jié)中做好監(jiān)督檢查。在課前引導(dǎo)自學(xué)階段，教師可以參與學(xué)生的小組自學(xué)討論，初步了解學(xué)生的自學(xué)情況；在課堂授課階段，教師可以通過有針對(duì)性的提問和主題討論考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握情況；在課后開拓自學(xué)階段，教師可以參與學(xué)習(xí)小組的開拓自學(xué)交流，查看學(xué)生制作的交流課件，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)深入程度。根據(jù)檢查得到的反饋，教師可以更好地調(diào)整教學(xué)，因材施教。

2 引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)硬件是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的主要教學(xué)內(nèi)容。下面以這部分教學(xué)內(nèi)容為例，詳細(xì)說明引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的實(shí)施過程，具體的實(shí)施步驟如圖2所示。

（1）教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)論題，為每個(gè)論題建立自學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂授課的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)講解知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)主線，設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的講解深度，設(shè)計(jì)課堂討論的主題，設(shè)計(jì)開拓自學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（2）教師布置自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)目標(biāo)。此時(shí)進(jìn)入引導(dǎo)自學(xué)階段，教師將計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)教學(xué)論題：計(jì)算機(jī)硬件體系結(jié)構(gòu)、CPU、存儲(chǔ)系統(tǒng)、總線、輸入輸出系統(tǒng)，并將這些論題布置給學(xué)生自學(xué)，同時(shí)給出通過自學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，如表1所示。

（3）學(xué)生按照表1的目標(biāo)自學(xué)課本內(nèi)容。

（4）教師參與學(xué)生自學(xué)討論，學(xué)生可以采取靈活的自學(xué)方式。例如學(xué)生可以自由組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員分別自學(xué)表1中的1 ~ 2個(gè)論題，并約定在課前的某個(gè)時(shí)間進(jìn)行自學(xué)交流。教師旁聽學(xué)生的討論，了解學(xué)生的自學(xué)深度，為下一階段的課堂授課做準(zhǔn)備。

（5）教師組織課堂授課。此時(shí)進(jìn)入課堂授課階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課前參與學(xué)生自學(xué)討論所了解的情況，對(duì)論題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，深度講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)及易混淆的知識(shí)點(diǎn)（如表2所示）。教師在講解這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以建立關(guān)聯(lián)、構(gòu)建知識(shí)體系為教學(xué)實(shí)施主線。例如講解馮·諾依曼體系結(jié)構(gòu)時(shí)，以人的信息處理過程作為引入，將人的各個(gè)信息處理器官類比體系結(jié)構(gòu)中的五大功能部件。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的深度要恰當(dāng)，例如，對(duì)存儲(chǔ)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)，不僅要講清各層設(shè)備有哪些，還要講解為什么計(jì)算機(jī)要分層存儲(chǔ)。而對(duì)指令系統(tǒng)，只需講清組成指令結(jié)構(gòu)的操作碼、操作數(shù)的含義并舉一兩個(gè)例子加以說明即可，不必深入講解有哪些指令類型。教師還要適時(shí)選擇一些易混淆的知識(shí)點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行討論。例如ROM與RAM有什么區(qū)別，計(jì)算機(jī)中只有ROM或只有RAM行不行。通過討論，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（6）教師布置課后開拓自學(xué)知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)進(jìn)入課后開拓自學(xué)階段，教師將課堂上未展開講解的知識(shí)點(diǎn)及一些具有啟發(fā)性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)列舉出來，布置學(xué)生通過查閱相關(guān)資料展開深入學(xué)習(xí)。開拓學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)如表3所示，其中有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易自學(xué)，由于課時(shí)有限，教師在課堂上不做深入講解。例如課堂上介紹了3種打印機(jī)：點(diǎn)陣打印機(jī)、噴墨打印機(jī)、激光打印機(jī)，它們的工作原理完全可以課后自學(xué)。

（7）學(xué)生按表3的開拓自學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展自學(xué)。

（8）教師參與學(xué)生開拓自學(xué)討論。教師可以讓學(xué)生將開拓自學(xué)的成果做成課件，利用課余時(shí)間在學(xué)習(xí)小組之間做匯報(bào)交流。教師參與聽取匯報(bào)，給予打分并講評(píng)總結(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的交流熱情，同時(shí)更好地了解學(xué)生開拓自學(xué)情況。

3 引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)分析

采用引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法，能夠很好地解決以往大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的一些問題。

（1）該教學(xué)法的實(shí)施明顯改變了學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況。通過引入課前引導(dǎo)自學(xué)和課后開拓自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自學(xué)了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，盡可能迎頭趕上。

（2）該教學(xué)法的實(shí)施明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過引入學(xué)習(xí)小組，相互交流學(xué)習(xí)收獲，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。為了向小組成員更好地展示自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被大大激發(fā)了。

（3）該教學(xué)法的實(shí)施很好地解決了課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多與授課學(xué)時(shí)數(shù)有限的矛盾。教師在課堂上深入講解主要和關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)并為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，而課程的一部分知識(shí)點(diǎn)被分流到學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)中。

4 結(jié) 語(yǔ)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門重要的公共基礎(chǔ)課，通過引入引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，能促使學(xué)生課外主動(dòng)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，并相互交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、小組合作能力、口頭表達(dá)能力，并為后續(xù)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。下一步我們還需對(duì)引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的教學(xué)監(jiān)督機(jī)制進(jìn)行深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳寧. 對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中部分問題的探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2007(8): 43-45.

[2] 張俊玲, 劉鴻波. 非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2009(11): 43-45.