高中化學(xué)輔導(dǎo)方法精選(九篇)
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第1篇：高中化學(xué)輔導(dǎo)方法范文
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；自主探究；輔導(dǎo)模式；實(shí)踐
高中化學(xué)是一門操作性與實(shí)驗(yàn)性相結(jié)合的科學(xué)學(xué)科，對(duì)于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅需要掌握基礎(chǔ)的各種化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。正因化學(xué)學(xué)科具有如上的特點(diǎn)，化學(xué)教師更加應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，最大程度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)。筆者通過多年化學(xué)教學(xué)與實(shí)踐，總結(jié)了關(guān)于自主探究輔導(dǎo)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，希望能為各位同仁們帶來有意義的幫助。
一、自主探究輔導(dǎo)模式
何謂自主探究輔導(dǎo)模式？自主探究就是在教師教和學(xué)生學(xué)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師起到引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，這樣的教學(xué)的模式就是自主探究輔導(dǎo)模式。
通過自主探究輔導(dǎo)，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生思索能力和創(chuàng)新能力，真正把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
二、自主探究輔導(dǎo)模式在高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐
作為高中化學(xué)教師，通過筆者在高中化學(xué)教學(xué)過程的實(shí)踐，以高中化學(xué)元素周期表的學(xué)習(xí)為主要例子，將自主探究輔導(dǎo)模式分為六個(gè)步驟，以下一一對(duì)其進(jìn)行闡述。
1.“引導(dǎo)”――激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，這是自主探究輔導(dǎo)模式教學(xué)成功的前提，教師在這個(gè)過程中一定要注意抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如在引入化學(xué)元素周期表之前，教師可以問大家“我們身邊的萬物都是由什么元素組成的？”通過設(shè)問來引發(fā)學(xué)生的興趣。
2.“選擇”――給學(xué)生自由調(diào)整化學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的選擇
在這一階段，不同的學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，教師一定要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，給學(xué)生選擇自己適合先學(xué)習(xí)哪一部分知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生感受到充分的自由。例如元素周期表的學(xué)習(xí)可以從上到下地學(xué)，也可以從左到右地學(xué)，不同的學(xué)生可能選擇不同的順序，因此教師可以在允許的范圍內(nèi)給學(xué)生自由。
3.“交流探究”――分組交流化學(xué)知識(shí)，探究化學(xué)問題
這個(gè)過程中，一定要讓學(xué)生在小組內(nèi)認(rèn)真分析化學(xué)知識(shí)，尋找規(guī)律，探究化學(xué)問題，學(xué)生們通過交流，能夠共同將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)系統(tǒng)。例如，元素周期表的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以探討每行元素的性質(zhì)，每列元素的性質(zhì)，之后通過交流總結(jié)得出了實(shí)質(zhì)的規(guī)律。
4.“輔導(dǎo)”――教師發(fā)揮充分的輔導(dǎo)作用
在自主探究輔導(dǎo)模式的教學(xué)過程中，教師的輔導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。教師直接輔導(dǎo)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，能夠讓探究有序而正常地發(fā)展，不會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)偏離、秩序混亂的情形。例如，元素周期表學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以不斷地巡視學(xué)生們的討論，并且依此加入每個(gè)小組，詢問小組內(nèi)探討的進(jìn)度和問題，適當(dāng)?shù)亟o予正確的意見。
5.“評(píng)價(jià)”――學(xué)生自我評(píng)價(jià)，教師給出中肯的實(shí)際評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)體系是鑒別和考查學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)最為有效的工具，那么在自主探究輔導(dǎo)模式中，評(píng)價(jià)可以分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)就是學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)過程做出客觀而深刻地評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)小組學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量做出適當(dāng)?shù)慕ㄗh和定性判斷。例如在元素周期表學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從元素規(guī)律、元素符號(hào)、元素性質(zhì)等方面自我評(píng)斷自己是否掌握，而教師則是站在全局的立場(chǎng)上對(duì)整個(gè)小組甚至整個(gè)班級(jí)來做出此次課堂是否收到了良好的教學(xué)效果。
6.“總結(jié)”――通過自主探究模式，總結(jié)學(xué)到的化學(xué)知識(shí)并且系統(tǒng)化
通過上述過程，一定要對(duì)此次學(xué)習(xí)做出總結(jié)。教師要針對(duì)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和反饋給出一定的總結(jié)，并且通過此次總結(jié)要讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，避免不必要的問題。例如，在元素周期表學(xué)習(xí)后，教師總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成果，對(duì)于學(xué)生有所欠缺和不完善的地方也要總結(jié)，要求學(xué)生下次改正。
自主探究輔導(dǎo)模式下的化學(xué)教學(xué)特別重視發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，教師在此過程中一定要擔(dān)當(dāng)好輔導(dǎo)的角色，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展探討自學(xué)的過程，而學(xué)生作為化學(xué)學(xué)習(xí)的主體，更加要端正學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，樹立學(xué)好化學(xué)的自信心，團(tuán)結(jié)互助，在探討的過程中不斷地構(gòu)建良好的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。由此可知，本學(xué)習(xí)模式是教師和學(xué)生雙方都參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與傳統(tǒng)的化學(xué)習(xí)題教學(xué)模式（也就是所謂的題海戰(zhàn)術(shù)）相比，它更能提高師生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王祖浩，張?zhí)烊舻?化學(xué)問題設(shè)計(jì)與問題解決[M].北京：高等教育出版社，2003
第2篇：高中化學(xué)輔導(dǎo)方法范文
關(guān)鍵詞：新課程；初高中化學(xué)；銜接
初中化學(xué)和高中化學(xué)的內(nèi)容有很大的差別，對(duì)學(xué)生的要求也不一樣，教師要采用不同的教學(xué)方法，做好初高中教學(xué)的銜接。
一、初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)體系的差別
初中化學(xué)知識(shí)體系和高中化學(xué)的知識(shí)體系有著很大差別。準(zhǔn)確把握初中化學(xué)知識(shí)體系和高中化學(xué)的知識(shí)體系將有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。初中化學(xué)主要是從生產(chǎn)、生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)日常遇到的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究；通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，因此初中化學(xué)的知識(shí)體系不是很系統(tǒng)和完善的。教材著重于從感性認(rèn)識(shí)到總結(jié)歸納到理性認(rèn)識(shí)這一條構(gòu)建初中化學(xué)知識(shí)體系。高中化學(xué)則以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實(shí)際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題的方法。教材著重于從“生活實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建高中化學(xué)知識(shí)體系。
二、高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的銜接與指導(dǎo)
初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)做為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)，采用非指導(dǎo)性教學(xué)，以學(xué)生為中心，以情感為基調(diào)，教師只是促進(jìn)者，學(xué)生自我發(fā)起、自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師要適時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)積極的、開放性的課堂學(xué)習(xí)情境。
初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。
初三學(xué)生剛接觸化學(xué)一年就深入到了高中，可以說絕大多數(shù)的學(xué)生僅僅處于化學(xué)的入門階段，還有相當(dāng)部分學(xué)生甚至還沒有入門。而此時(shí)又面臨從初中到高中學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學(xué)的第一月，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。如果有精力的話，最好是進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，進(jìn)行單獨(dú)的引導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。特別要讓學(xué)生對(duì)自己有信心，不能放棄對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，信心是來源于成功體驗(yàn)，因此在教學(xué)過程中，嚴(yán)格把關(guān)，絕對(duì)不講那些難度很大的題，盡可能地對(duì)知識(shí)進(jìn)行淡化處理，要求絕對(duì)不能拔高，寧愿在后半期再對(duì)前面知識(shí)進(jìn)行深化，也不要在前半期將難度弄的太高，否則，學(xué)生是絕對(duì)無法建立學(xué)習(xí)信心的。只有當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成就，有了成就感之后，才有可能建立起學(xué)習(xí)的信心，才有可能愛上學(xué)習(xí)，否則，只會(huì)讓絕大多數(shù)的學(xué)生厭倦對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。
三、強(qiáng)化課程資源意識(shí)，切實(shí)做好課程資源開發(fā)與建設(shè)的銜接
大力開發(fā)與利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源。實(shí)驗(yàn)歷來是化學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，化學(xué)新課程更加突出了實(shí)驗(yàn)探究的地位，因此，任何時(shí)候都要十分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)室課程資源的作用。一方面，學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)條件，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)配置，加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與發(fā)展；另一方面，教師要積極探索適應(yīng)新課程要求的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，通過開放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、開發(fā)微型實(shí)驗(yàn)、組織家庭小實(shí)驗(yàn)等方式，延伸學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和空間，不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)室這一常規(guī)課程資源的教學(xué)效益。加快信息化課程資源的開發(fā)。信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，將改變學(xué)校課程資源的結(jié)構(gòu)，為課程資源的優(yōu)化提供有利條件。將信息技術(shù)整合于化學(xué)課程之中，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，又有利于發(fā)展學(xué)生搜集信息、篩選信息和傳遞信息的能力。因此，學(xué)校和教師在充分運(yùn)用幻燈、投影、錄象等常規(guī)媒體的同時(shí)，要有計(jì)劃地開發(fā)并整合廣播、電視、視聽光盤、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，逐步構(gòu)建具有學(xué)校特色的信息化課程資源，借助互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、校校通等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源共享，推進(jìn)化學(xué)課程資源的開發(fā)與建設(shè)。
以上有關(guān)高一年級(jí)與初中教學(xué)各方面的銜接問題，應(yīng)是相輔相成、互相促進(jìn)的。在教學(xué)實(shí)踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系，特別是要寓學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：高中化學(xué)輔導(dǎo)方法范文
關(guān)鍵詞： 生活化 高中化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用
一、生活化在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用概述
在高中化學(xué)教學(xué)過程中引入生活化的教學(xué)方法可以在有限的課堂空間里創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生改變過去以單純地被動(dòng)接受為主的學(xué)習(xí)方式；將日常生活中生動(dòng)的情景素材引入課堂，可以有效達(dá)到調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，將死板、僵硬的化學(xué)教學(xué)變成討論式、交流式和趣味式的學(xué)習(xí)過程；在高中化學(xué)教學(xué)中引入生活化的教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)以教師講授為中心、以學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式的革新，是素質(zhì)教育的必然要求和必然選擇。
在高中化學(xué)教學(xué)過程中引入生活化的教學(xué)模式，是教師基于高中化學(xué)課程的特點(diǎn)，根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，精心策劃，以適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的需求，運(yùn)用日常生活中學(xué)生普遍熟悉的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，分析案例，從而達(dá)到既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的目的［1］。
二、生活化在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施
（一）生活中的化學(xué)案例展示。
高中化學(xué)教師可以在課前或講授新課過程中對(duì)學(xué)生展示生活中的實(shí)際化學(xué)案例（這些案例最好是學(xué)生在日常生活中都能親身感受到的），先引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入案例情境之中。生活化的案例可以采取多種方式進(jìn)行展示：可以用多媒體將視頻資料展示給學(xué)生；可以將文字性的資料發(fā)放給學(xué)生；可以由教師進(jìn)行生動(dòng)的描述等。當(dāng)然展示方法的選擇應(yīng)該根據(jù)生活化中的實(shí)際案例特點(diǎn)來決定，不管使用何種展示方法，教師都盡可能地渲染出相應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，獲得一種感性認(rèn)識(shí)，為下一步深入分析和解決問題做好鋪墊。
以江蘇省高中化學(xué)教材“海水中的元素——氯”這一講為例。本講課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解氯氣的化學(xué)屬性和物理屬性。化學(xué)教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣的興趣，以達(dá)到本課教學(xué)的目的，可以引入北京電視臺(tái)生活頻道播出的一段視頻：該視頻講述的是一個(gè)家庭主婦在清潔馬桶過程中使用了一種大家都很熟悉的84消毒液，由于清潔結(jié)果沒能滿足家庭主婦的愿望，又緊接著使用了潔廁靈，結(jié)果導(dǎo)致主婦中毒，被送往醫(yī)院。視頻播放到此，目的是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，為下面的分析教學(xué)做好鋪墊。
（二）教師以設(shè)置疑難問題的形式引發(fā)學(xué)生深入思考。
當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活化的案例情境之中激發(fā)了濃厚的興趣后，接下來教師應(yīng)該立即設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題。在設(shè)置疑難問題的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)本著由表及里、由淺入深的原則，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理；當(dāng)成功設(shè)置問題后，教師應(yīng)采取個(gè)別指導(dǎo)的方法，不僅了解學(xué)生探究問題原因的進(jìn)程，還要指導(dǎo)學(xué)生從分析問題的角度找到知識(shí)的彼此聯(lián)系，為下一階段的討論奠定基礎(chǔ)。
例如，在上面的生活案例中，化學(xué)老師應(yīng)該向?qū)W生拋出這樣的問題：為什么84消毒液和潔廁靈在混合使用后會(huì)讓人中毒？教師通過設(shè)置這樣的疑問使學(xué)生的思維和探究問題的積極性被進(jìn)一步放大和誘發(fā)，有助于在實(shí)驗(yàn)過程中和聽課過程中努力尋求答案。
（三）給出答案，總結(jié)提升。
生活化的高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用最后一個(gè)階段就是教師運(yùn)用自身的理論知識(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則幫助學(xué)生找到答案，進(jìn)行總結(jié)和提升；這一階段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感生活都得到了提高，教師要重點(diǎn)注意：一是要將前面幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，對(duì)主動(dòng)發(fā)言、在討論中積極的同學(xué)給予表揚(yáng)和肯定；二是要對(duì)所舉的生活案例進(jìn)行評(píng)價(jià)，向?qū)W生解釋該生活化的案例所蘊(yùn)含的化學(xué)道理，梳理和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；三是要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用該化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。
例如，在“海水中的元素——氯”這一講結(jié)束之后，教師要向?qū)W生展示84消毒液的使用說明和化學(xué)原理，為學(xué)生提出一些在日常生活中使用該消毒液的注意事項(xiàng)并解釋原因；同時(shí)，也對(duì)本講課的教學(xué)目的——氯氣的知識(shí)在學(xué)生頭腦中進(jìn)行了梳理和加深。
三、對(duì)生活化在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考
（一）生活化在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中要重視案例的選擇和編制。
生活化在高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施其實(shí)質(zhì)就是在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。如何選擇生活中的案例并做好案例的分析框架是生活化在高中教學(xué)應(yīng)用中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。如果選擇的生活化案例不恰當(dāng)，就很難達(dá)到化學(xué)教學(xué)的效果，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以高中化學(xué)教師在選擇生活化案例的時(shí)候，要特別注意該案例的真實(shí)性和實(shí)用性，并結(jié)合趣味性，有針對(duì)性地引入課堂。
（二）生活化在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中要突出學(xué)生課堂實(shí)踐性原則。
生活化在高中化學(xué)教學(xué)過程中的著眼點(diǎn)不僅僅是要對(duì)生活化的案例進(jìn)行分析，更重要的在于幫助學(xué)生獲得生活化案例中所蘊(yùn)含的科學(xué)道理和科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。高中化學(xué)教師在展示生活化案例的時(shí)候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在教師指導(dǎo)下，提升學(xué)生自身理解知識(shí)和駕馭知識(shí)的能力，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法下學(xué)生獲取的死板的、抽象的和空洞的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。
第4篇：高中化學(xué)輔導(dǎo)方法范文
關(guān)鍵詞： 初高中化學(xué)銜接問題 原因 對(duì)策
課改后，很多高中新生入學(xué)后都碰到了相當(dāng)多的學(xué)習(xí)難題，在化學(xué)上也不例外。如何幫助高一新生做好初高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的銜接是課改中一個(gè)有意義的工作。作為一個(gè)有十幾年教齡的教師，我經(jīng)歷了課改，從事過初中和高中化學(xué)教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，認(rèn)真地思考，以及與其他初高中一線教師進(jìn)行研討，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，以及初高中化學(xué)教學(xué)過程中的銜接談一些心得。
新教材全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。新教材實(shí)施的意圖是好的，但是我認(rèn)為新教材在編排上值得探討。
我曾經(jīng)對(duì)高一新生進(jìn)行調(diào)查，大約有75%的學(xué)生無法很快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。他們一致認(rèn)為高中化學(xué)比初中化學(xué)難度大、學(xué)習(xí)較困難。
1.造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因探究
1.1學(xué)生初中到高一心理上的不適應(yīng)
高中的學(xué)習(xí)與初中的學(xué)習(xí)方式、各科難度和學(xué)習(xí)方法有很大的不同，學(xué)生還沒有完全適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，等他們意識(shí)到時(shí)已經(jīng)有點(diǎn)晚了，給以后的學(xué)習(xí)造成很大的困難。
高一學(xué)生生理上正處在青春期，心理上也發(fā)生了微妙的變化，與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，不積極參與課內(nèi)討論，有時(shí)點(diǎn)名回答問題也不夠直爽，與教師的日常交往漸有隔閡感。即使同學(xué)之間朝夕相處，也不大愿意說出自己的心事，自己學(xué)習(xí)上的困難也不大愿意對(duì)教師或家長說。這給教師教學(xué)也帶來很大困難，因此首先解決他們學(xué)習(xí)上的心理問題，能夠大大提高他們學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和精神。
1.2知識(shí)基礎(chǔ)不適應(yīng)
初中化學(xué)知識(shí)主要是常識(shí)性介紹，沒有形成比較完整的知識(shí)體系，知識(shí)之間的聯(lián)系較少。高中化學(xué)知識(shí)則是“點(diǎn)”、“線”、“面”的結(jié)合。每章就是一個(gè)專題，篇幅少但是牽涉的內(nèi)容多，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來較困難。
1.3教學(xué)方法不適應(yīng)
初三每周有四節(jié)化學(xué)課，高中每周只有三節(jié)，由于初中才開始學(xué)習(xí)化學(xué)，一般開學(xué)初期老師上課的進(jìn)度較慢，還會(huì)補(bǔ)充許多實(shí)驗(yàn)提高初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。再加上初三還面臨中考，最后復(fù)習(xí)階段，對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生老師還會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。高中老師為了趕進(jìn)度，每節(jié)課都十分緊張，不會(huì)停下某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不斷重復(fù)。再加上一般高一老師會(huì)認(rèn)為學(xué)生上高二會(huì)分文理科，從而不會(huì)對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)越來越不喜歡化學(xué)。
1.4思維方式不適應(yīng)
心理學(xué)與教育學(xué)的理論告訴我們：初中生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期，高中生正處于抽象思維形成的關(guān)鍵期。抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納推理、類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。高中化學(xué)的練習(xí)題，需要通過發(fā)散性的分析，初中化學(xué)教學(xué)以直觀教學(xué)為主，所以初中學(xué)生化學(xué)知識(shí)的獲得建立在形象思維的基礎(chǔ)之上。而在高中，較多的是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來。
1.5學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)
初中化學(xué)學(xué)習(xí)是以教師為中心以講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了一個(gè)機(jī)械式的“接受”過程。尤其是到了初三，要用近半年的時(shí)間用于強(qiáng)化機(jī)械式的接受訓(xùn)練。
在初中，教師講得細(xì)，練得多，歸納全?？荚嚂r(shí)，學(xué)生只要記憶概念、化學(xué)方程式、例題類型，一般都可以取得好成績。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不需要獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生滿足于你講我聽、你寫我抄，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課后反思自我消化的能力。
高中化學(xué)內(nèi)容多、難度大、課堂密度大，各部分知識(shí)相關(guān)聯(lián)。有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)了一大堆內(nèi)容，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，學(xué)生感到化學(xué)深?yuàn)W難懂，從而心理上產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的恐懼。高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握化學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。所以，高一新生往往沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，完成當(dāng)天作業(yè)都頗為困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，從而造成高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的困難。
1.6教材本身的知識(shí)點(diǎn)銜接不好
初中教材選取的內(nèi)容淺顯而直觀，甚至有的概念的定義為了便于學(xué)生理解而不是十分嚴(yán)謹(jǐn)。如初中講到“氧化反應(yīng)”指物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)?！斑€原反應(yīng)”則含氧化合物里的氧被奪去的反應(yīng)。高中則是從元素化合價(jià)升降的問題和電子得失問題談“氧化―還原反應(yīng)”。又如初中講的“燃燒”是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)。而高中講的“燃燒”不一定需要氧氣參加……
要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，銜接教學(xué)不是通過幾課時(shí)教學(xué)就能完成的，知識(shí)的銜接、學(xué)習(xí)方法方式的優(yōu)化、學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)自我控制能力、自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力的提高都需要有一個(gè)過程。
我們提倡用新課程理念處理教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)探究意識(shí)，使學(xué)生平穩(wěn)過渡，順利進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)。
2.初高中銜接的對(duì)策探究
2.1初高中教材中知識(shí)的承繼和銜接
初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過相關(guān)知識(shí)的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí)，要力求做到對(duì)今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。
2.2教學(xué)方法的銜接
初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理從“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
2.3學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接
初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年級(jí)教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)，是為了課外學(xué)生會(huì)學(xué)更多的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本具體內(nèi)容給予學(xué)生具體指導(dǎo)。
第5篇：高中化學(xué)輔導(dǎo)方法范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中化學(xué);教學(xué)思想
在新課標(biāo)的影響下，學(xué)生是參與化學(xué)學(xué)習(xí)的主體，因此，為了使學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)，對(duì)化學(xué)的教學(xué)形式上也應(yīng)該加以重視，引導(dǎo)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行大膽的討論，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
一、實(shí)現(xiàn)教師的自我升級(jí)
教師在新課標(biāo)中被定義為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和輔助者，他們的責(zé)任是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去自己探索知識(shí)。從表面上來看，教師的課堂地位似乎是被削弱了，但在更深層次上，教師肩上的擔(dān)子卻更重了。他們必須不斷地提高自己的綜合能力，將學(xué)生引導(dǎo)到正確地探索知識(shí)的道路上去，這就要求教師要提高教學(xué)策略能力及課后反思能力。
1.提高教學(xué)策略能力
在新課標(biāo)教材的使用過程中，很多教師表現(xiàn)出了力不從心的一面，而這一問題所產(chǎn)生的根源就在于他們教學(xué)策略能力的欠缺，不能夠根據(jù)新課標(biāo)教材及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略。因此，要想提高新課標(biāo)的改革效率，就必須提高教師的教學(xué)策略能力。一般而言，提高教師的教學(xué)策略能力，就是要抓好教師對(duì)于以下幾方面知識(shí)的掌握，即新課標(biāo)高中化學(xué)書本內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)知識(shí)、基本教學(xué)手段即教學(xué)方法的知識(shí)、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)以及教育環(huán)境的知識(shí)。
2.提高課后反思能力
新課標(biāo)要求高中化學(xué)教師要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在總結(jié)中前進(jìn)，而這個(gè)總結(jié)的過程，多是對(duì)于自己的教學(xué)活動(dòng)反思所得到的結(jié)果。因此，要實(shí)現(xiàn)教師在新課標(biāo)引導(dǎo)下的自我升級(jí)，就必須首先做好教師的自我反思工作。當(dāng)然，高中化學(xué)教師在對(duì)教學(xué)過程的反思工作中，不僅要注重對(duì)于自己教學(xué)過程的反思，同時(shí)也要兼顧對(duì)于其他高中化學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思總結(jié)，這樣才能夠兼收并用、少走彎路。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略，表現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性和創(chuàng)造性，通過自主學(xué)習(xí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的創(chuàng)造力，以“學(xué)”為中心，以“教”為輔導(dǎo)，在高中化學(xué)課堂中，為學(xué)生留下更多思考和探究的機(jī)會(huì)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在“金屬及其化合物”的教學(xué)中，教師用多媒體課件展示鈉、鋁、鐵等金屬物以及金屬化合物知識(shí)，讓學(xué)生討論幾種金屬物質(zhì)的物理性質(zhì)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上了解這些金屬與水、氧氣、酸之間的化學(xué)反應(yīng)，最后讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生自主完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，知識(shí)的總結(jié)和歸納，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
三、.建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)體系
新課標(biāo)指出把學(xué)生作為課堂的主體，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予正確引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法的灌輸思想，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法。在化學(xué)課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，勇于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻，而學(xué)生也要積極解決在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，在課堂上要不怕提問、不怕被質(zhì)疑，相信自己。注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，師生可以互換角色，互相提出問題讓對(duì)方解答，這樣可以增進(jìn)師生友誼，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、運(yùn)用化學(xué)實(shí)踐課程讓學(xué)生充分
掌握知識(shí)化學(xué)中的專業(yè)語言對(duì)于學(xué)生來說晦澀難懂，新課標(biāo)不主張僵化、機(jī)械記憶基本概念，而是要教師尋求能讓學(xué)生加深記憶的教學(xué)方法。可以利用實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)，采取分組的形式做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手操作，使每個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，耐心引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在操作的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律和驗(yàn)證結(jié)論。在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其觀察能力和人際溝通能力。并且可以定期舉辦化學(xué)比賽，激勵(lì)學(xué)生參加，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，提高教學(xué)質(zhì)量。
五、在新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)上，可通過各類優(yōu)輔差工作的開展，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
如可針對(duì)成績較優(yōu)的學(xué)生開始一個(gè)興趣活動(dòng)小組，針對(duì)學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生開設(shè)一個(gè)輔助小組，從而能夠照應(yīng)到每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平。此外，教師在實(shí)際教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度設(shè)定來對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇，從而保證了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師越學(xué)生的互相合作。此外，教師一直都是教學(xué)活動(dòng)中的操控者，對(duì)學(xué)習(xí)氣氛有著直接掌控。所以，如果教師在課堂上無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就不能勝任課堂的主體地位。因此，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍是新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)課堂提出的基本要求。
在高中教學(xué)體系中化學(xué)作為重要學(xué)科必須得到積極有效的開展，在新課標(biāo)的要求下，做好高中化學(xué)教學(xué)工作成為了保障高考成績和學(xué)生能力的重要手段。因此，我們要認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)下做好高中化學(xué)教學(xué)的必要性，采用積極措施，切實(shí)提高高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。
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[3]梁發(fā)慧;新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)田;福建教育學(xué)院學(xué)報(bào);2008年09期
第6篇：高中化學(xué)輔導(dǎo)方法范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)改革；整合式；實(shí)踐
高中是學(xué)生走向社會(huì)生活的一塊跳板，很多學(xué)生在這里通過自己的不懈努力來實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)很夢(mèng)想，高中化學(xué)作為理工學(xué)科中較為重要的一門學(xué)習(xí)科目，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的表現(xiàn)有著最為直接的聯(lián)系。在新課程教學(xué)改革的引領(lǐng)之下，高中化學(xué)教學(xué)也在不斷進(jìn)取的過程中做出了一定的改變，整合式的教學(xué)改革及實(shí)踐就是在這樣的教育時(shí)代背景中產(chǎn)生的。下面，筆者結(jié)合自身多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要的就中學(xué)化學(xué)整合式教學(xué)改革和實(shí)踐方面作出探討。
1.實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)和科學(xué)理論進(jìn)行整合
作為一門自然科學(xué)教育科目，高中化學(xué)的教學(xué)課堂在很多時(shí)候都是利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、探究問題并最終在這一過程中找到適合自己的化學(xué)科目學(xué)習(xí)的方法和模式?；瘜W(xué)教師應(yīng)該在知識(shí)教授的過程中利用知識(shí)“疑點(diǎn)”來引發(fā)學(xué)生的求知欲望，并利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示來讓學(xué)生將課本上的知識(shí)與自己親眼所見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相結(jié)合，這樣一來，原本抽象難懂的化學(xué)知識(shí)變得實(shí)際具體，一方面通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐增強(qiáng)了他們的動(dòng)手能力，另一方面也強(qiáng)化了他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶。
像筆者在質(zhì)量守恒定律的知識(shí)教學(xué)時(shí)，就先在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上演示白磷燃燒實(shí)驗(yàn)前后的物質(zhì)質(zhì)量驗(yàn)證對(duì)比，在演示的過程中，一些需要注意的試驗(yàn)要點(diǎn)筆者都做了一一介紹，這一點(diǎn)很關(guān)鍵，因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)在嚴(yán)謹(jǐn)性方面的要求十分嚴(yán)格，所以高中化學(xué)教師要格外注意這點(diǎn)。在演示結(jié)束后，再讓各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行燃燒實(shí)驗(yàn)，并稱量實(shí)驗(yàn)前后的物質(zhì)質(zhì)量，從而驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。這樣一來，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)、強(qiáng)化動(dòng)手能力的同時(shí)，也加深了他們對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升。
2.傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合
在發(fā)達(dá)過程的教育學(xué)者中，任何階段任何學(xué)科的教學(xué)模式都是具備一定的整合性的，每個(gè)整合元素在教學(xué)構(gòu)建的過程中缺一不可，在達(dá)成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)過程中，通過調(diào)整整合元素的順序安排來取得最佳的教學(xué)效果。在這些多種多樣的整合元素中，最核心最重要的元素有以下三個(gè)，即教學(xué)知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)資源和學(xué)生?；瘜W(xué)教師要對(duì)這三種教學(xué)要素有充分的把握，在經(jīng)過分析判斷以后選擇最優(yōu)的教學(xué)方式來將三要素之間進(jìn)行聯(lián)系。
其中信息課程與化學(xué)課程教學(xué)的整合運(yùn)行可視為將化學(xué)課程的學(xué)習(xí)資源和知識(shí)內(nèi)容放置于信息化的教學(xué)環(huán)境中運(yùn)行，讓學(xué)生所接觸到的教學(xué)方式更為現(xiàn)代化、實(shí)體化。當(dāng)下比較流行的信息化教學(xué)模式有以下幾種，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來進(jìn)行選擇：1.網(wǎng)絡(luò)課堂，信息技術(shù)在此模式中充當(dāng)雙主教學(xué)的工具，這種教學(xué)模式中，學(xué)生的課程參與性較強(qiáng)但又并不會(huì)動(dòng)搖教師的主導(dǎo)地位；2.電子教案，電子教案主要是通過設(shè)計(jì)多媒體PPT界面來將化學(xué)課本的知識(shí)詳細(xì)化、具體化，學(xué)生能夠更為直接的接觸到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)；3.CAI課件，CAI課件是電子教案教學(xué)的“升級(jí)版”，在這一教學(xué)模式中，信息技術(shù)除了能夠?qū)⒄n本知識(shí)內(nèi)容詳細(xì)化、具體化以外，還能夠添加演示視頻或音頻等工具來完善化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)?？偠灾?，信息技術(shù)與高中化學(xué)課程相整合的教學(xué)模式主要是為了凸顯出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，同時(shí)這兩大內(nèi)容也是整合式教學(xué)改革所提倡的基本原則。除此以外，高中化學(xué)的教學(xué)環(huán)境也因此更加多元化、開放化，有利于教學(xué)效率的提高。
3.課后練習(xí)和課堂講解的整合
高中化學(xué)中所涉及到的知識(shí)內(nèi)容與初中時(shí)期是完全不一樣的，高中化學(xué)中不管是化學(xué)專業(yè)用語還是化學(xué)計(jì)算與初中化學(xué)知識(shí)相比較而言，更為深入。因此高中化學(xué)教師教授這些知識(shí)內(nèi)容時(shí)，上應(yīng)該采取分散式的教學(xué)方法。這些深層知識(shí)的教授過程中，教師不能夠自顧自地站在講臺(tái)上大講特講，而是要有選擇性的精化知識(shí)內(nèi)容，始終記住自己的“引導(dǎo)”地位，不能夠因此忽略掉學(xué)生的主體性的突出。
像筆者在對(duì)化學(xué)用語進(jìn)行講學(xué)時(shí)，就會(huì)采取知識(shí)精化的教學(xué)處理，并在知識(shí)學(xué)習(xí)以后布置練習(xí)任務(wù)，并說出布置練習(xí)的要求和目標(biāo)，從而達(dá)到學(xué)生在今后的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，每寫下某一個(gè)化學(xué)元素或化學(xué)方程式時(shí)腦海中就能浮現(xiàn)出與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)過程和現(xiàn)象，有利于他們化學(xué)知識(shí)的長期記憶和運(yùn)用。而化學(xué)計(jì)算教學(xué)方面，在有必要的情況下，像介紹給學(xué)生他們完全沒有接觸過的計(jì)算方法時(shí)，應(yīng)該由教師先給出必要的演示過程，再讓其自由練習(xí)，逐漸掌握。對(duì)于弄不清知識(shí)重點(diǎn)的學(xué)生和存在學(xué)習(xí)疑惑的學(xué)生，教師要抽出額外的時(shí)間來輔導(dǎo)他們，讓他們逐一擊破自己的學(xué)習(xí)障礙，最終獲得“勝利”。
綜上所述，整合式教學(xué)改革對(duì)于高中化學(xué)課程教學(xué)來說是一個(gè)很好的進(jìn)步機(jī)會(huì)，作為知識(shí)教學(xué)的引導(dǎo)者和輔助者，教師有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)高效率、高水準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：高中化學(xué)輔導(dǎo)方法范文
1?郾關(guān)注新課改，科學(xué)分析初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)的不同要求。
1.1新課改在初中實(shí)施過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。
新課改帶來的可喜變化是：學(xué)生的知識(shí)面拓寬了，學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)方式改進(jìn)了，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力增強(qiáng)了，將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的能力提升了。但是也存在著不足：教師講得少，講得不精，學(xué)生在課堂中的收獲減少，學(xué)習(xí)能力兩極分化嚴(yán)重，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)難以完成，給高中階段的教學(xué)造成不小的障礙，從初中轉(zhuǎn)入高中學(xué)習(xí)的臺(tái)階增高了。
1.2初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的對(duì)比分析。
將初中使用的化學(xué)教材及新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)在使用的高中化學(xué)教材（人教版）、新大綱及新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)初、高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容要求不同，運(yùn)用教學(xué)知識(shí)處理化學(xué)問題的能力要求不同，理解推理的能力要求不同，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理化學(xué)問題的能力要求不同，自主獲取新知識(shí)的能力要求不同，交流與合作的能力要求不同。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接研究，盡快將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
2?郾創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣。
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)情境可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。有了興趣，學(xué)生才有學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)和持續(xù)的動(dòng)力，常規(guī)的外部激勵(lì)只能是曇花一現(xiàn)，稍縱即逝，學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)生成績提高的關(guān)鍵。同時(shí)，生動(dòng)的化學(xué)教學(xué)情境還有利于學(xué)生感知化學(xué)的美，感知化學(xué)在人類進(jìn)步和發(fā)展中的重要性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的原動(dòng)力，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。而在運(yùn)用過程中，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值和作用，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的潛力。
3?郾加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
對(duì)比分析初、高中化學(xué)教學(xué)要求，發(fā)現(xiàn)高一化學(xué)無論在知識(shí)的廣度和深度上，還是在各種能力要求上都比初中高得多。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，否則學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。在初中階段相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法是：“上課隨便聽聽，考前背背，考試就會(huì)得到比較高的分?jǐn)?shù)?！边@種方法在中考中還能取得比較好的成績，到了高中仍習(xí)慣于這種淺層次的學(xué)習(xí)方法就會(huì)“一聽就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)，一考就傻”。針對(duì)高一學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)、督促學(xué)生做好新課的預(yù)習(xí)工作，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識(shí)和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上“勤思善問”，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，在積極的探究過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，養(yǎng)成積極的、有效的思維習(xí)慣；應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的過程中培養(yǎng)規(guī)范解題的良好習(xí)慣；既鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，又鼓勵(lì)學(xué)生之間爭(zhēng)論、討論，通過問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力和良好習(xí)慣。
4?郾因材施教，分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。
不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的能力存在很大的個(gè)體差異，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到遵循學(xué)生心理發(fā)展水平的特殊性規(guī)律，認(rèn)真做好“兩極”學(xué)生的輔導(dǎo)工作；對(duì)于學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生，可以利用課余時(shí)間，在學(xué)生自愿的前提下，開設(shè)化學(xué)提高班，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)，使他們更加優(yōu)秀；對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生要隨時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，多給他們尊重、關(guān)懷和幫助，善于捕捉他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們克服每一個(gè)困難，最終完成預(yù)定任務(wù)。
第8篇：高中化學(xué)輔導(dǎo)方法范文
的實(shí)踐，就做好初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的衍接過渡談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
作為高一化學(xué)教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是建立教師在學(xué)生心目中的地位最重要的一課，俗話說"好的開頭等于成功了一半"。從學(xué)生方面來看，開學(xué)后第一節(jié)課開始，都希望看學(xué)習(xí)新課的本知識(shí)，此時(shí)卻要他們復(fù)習(xí)初中化學(xué)，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得困難，因?yàn)榇蠖喔咧欣蠋煻际俏瓷线^初中化學(xué)，對(duì)初中化學(xué)不夠熟，有的教師認(rèn)為復(fù)習(xí)太浪費(fèi)時(shí)間，到具體章節(jié)用到初中知識(shí)時(shí)稍加點(diǎn)拔即可。
其實(shí)初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。理由是：①初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學(xué)生作一個(gè)對(duì)比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”，知其然還有知其所以然。②初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識(shí)多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋?，欠?dú)立思考能力，不會(huì)歸納、總結(jié)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。④新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同，高中的教學(xué)過程容量大，進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)為課堂教學(xué)的特點(diǎn)。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點(diǎn)拔而不是不斷地重復(fù)。
做好初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的衍接，怎樣做才能取得最佳效果呢？經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我摸索出幾條經(jīng)驗(yàn)。
一、摸準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際，制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)
首先根據(jù)學(xué)生的入學(xué)檔案，了解每個(gè)學(xué)生初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。再到學(xué)生中去了解他們?cè)诔踔惺窃鯓訉W(xué)習(xí)化學(xué)的，如何評(píng)價(jià)自己的成績等。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，建立每個(gè)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況檔案，制定符合學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求達(dá)到的層次以及重點(diǎn)輔導(dǎo)的學(xué)生名單。此階段以全面鼓勵(lì)和支持，建立自信心為主。 二、 改變模式，舊中見新
復(fù)習(xí)時(shí)如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學(xué)定會(huì)昏昏欲睡。我認(rèn)為要徹底糾正那種認(rèn)為學(xué)生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次的做法，教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極活動(dòng)來開啟學(xué)生的智慧大門，使復(fù)習(xí)課做到低投入，高產(chǎn)出。俗話說“看千遍不如練一遍”，我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到一道道題目中，一開始就參考當(dāng)年全國各地的初中化學(xué)競(jìng)賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識(shí)，特別是初中生易錯(cuò)或的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)的可以相互討論，知識(shí)點(diǎn)是初中的“舊知識(shí)”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識(shí)點(diǎn)高考仍考到，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)初中知識(shí)的重要性自然不言而喻了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會(huì)自覺地認(rèn)真參與了。然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實(shí)際情況，再組織一套涉及初中各重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評(píng)或點(diǎn)評(píng)。
三、查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬
學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動(dòng)力，迫使他們重新評(píng)價(jià)自己初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績的時(shí)候，通過老師及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)化學(xué)原理的理解，又要切記適時(shí)引入高中化學(xué)的要求；既指出初中化學(xué)的局限性，又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)。如溶解度一節(jié)知識(shí)中較高要求的計(jì)算，溶劑和溫度改變時(shí)的計(jì)算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學(xué)又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復(fù)習(xí)時(shí)間來培養(yǎng)和鍛練學(xué)生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，這樣概念范圍將會(huì)擴(kuò)大。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接“盲區(qū)”，故要求我們復(fù)習(xí)初中內(nèi)容決不能匆匆而“過”。
第9篇：高中化學(xué)輔導(dǎo)方法范文
【摘 要】在國家全面推行素質(zhì)教育的過程中，逐漸形成了一種新的教學(xué)方式—“啟發(fā)-探究”式教學(xué)。這是一種在教師引導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。當(dāng)前，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用“啟發(fā)-探究”式教學(xué)已經(jīng)取得了一定的效果。本文從“啟發(fā)-探究”教學(xué)模式出發(fā)，深入分析這種教學(xué)模式，并提出應(yīng)用這種教學(xué)方法在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的取得的成效。
關(guān)鍵詞 “啟發(fā)-探究”；高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)；應(yīng)用
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中極其重要的一部分，并占據(jù)著舉足輕重的地位。但在當(dāng)前高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中卻存在著諸多問題，影響這化學(xué)教學(xué)的水平與質(zhì)量。在國家推行素質(zhì)教育改革進(jìn)程中形成的“啟發(fā)-探究”式教學(xué)很好的解決了傳統(tǒng)模式下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、“啟發(fā)-探究”式教學(xué)概述
1.啟發(fā)式教學(xué)概述
啟發(fā)式教學(xué)是在因材施教的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種教學(xué)方式，其核心是發(fā)揮啟發(fā)在學(xué)習(xí)中作用。對(duì)于圣人孔子而言，啟發(fā)教學(xué)的目的就是使學(xué)生對(duì)知識(shí)處于不斷渴求的狀態(tài)；對(duì)于西方的蘇格拉底而言，啟發(fā)式教學(xué)就是在啟發(fā)下，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自發(fā)思考與學(xué)習(xí)，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性。
2.探究式教學(xué)概述
探索式教學(xué)是由美國教育學(xué)家約翰·杜威最早提出的概念，是注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深入科學(xué)研究的一種教育教學(xué)方法。該教學(xué)方法是指在課程學(xué)習(xí)的過程中，教師通過構(gòu)建類似于科學(xué)研究的情景，使學(xué)生在這一情境下通過獨(dú)立自主的探索獲課程知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式極其注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中發(fā)揮的重要價(jià)值與作用。
二、“啟發(fā)－探究”式教學(xué)模式
“啟發(fā)-探究”式教學(xué)極其注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)與解決問題的能力是其重點(diǎn)，所以這種教學(xué)模式在教學(xué)中的落腳點(diǎn)是教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程，而非結(jié)果。這一特點(diǎn)也使其在實(shí)驗(yàn)課程中發(fā)揮出更大的作用。作為教師啟發(fā)與學(xué)生探索相結(jié)合的一種新的教學(xué)模式，“啟發(fā)-探究”式教學(xué)能在各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)出其主導(dǎo)作用，教師通過相關(guān)途徑引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)操作步驟，并輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范進(jìn)行正確的操作，在指引學(xué)生進(jìn)行正確實(shí)驗(yàn)操作時(shí)還應(yīng)進(jìn)行時(shí)刻觀察，必要時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)與學(xué)生的疑問講解，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的操作程序。在完成實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)事實(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)作出實(shí)驗(yàn)總結(jié)與概括。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)課程中占據(jù)著非常重要的地位，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果與質(zhì)量關(guān)系到整個(gè)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平，毫不夸張的說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量與效果直接體現(xiàn)了學(xué)校的教學(xué)水平?！皢l(fā)-探究”式教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的目的不是單純教授學(xué)生化學(xué)知識(shí)，而是通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?！皢l(fā)-探究”式教學(xué)在當(dāng)前實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，教師應(yīng)提出一些問題，然后再通過教師的不斷引導(dǎo)與發(fā)問下，使學(xué)生在不斷探索思考中掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。
三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用“啟發(fā)-探究”式教學(xué)取得的效果
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
作為“啟發(fā)-探究”式教學(xué)首要環(huán)節(jié)的“啟發(fā)”過程，需要在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，盡最大可能的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，只有這樣才能更好的完成接下來的教學(xué)工作。高中化學(xué)是一門獨(dú)立學(xué)科，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)在成分理解課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與安排，激發(fā)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。例如在講到“鋁”的特點(diǎn)與性質(zhì)時(shí)，教師額可以引入有關(guān)的故事與相關(guān)問題，激起學(xué)生對(duì)于“鋁”的興趣，進(jìn)而開始對(duì)教師提出的關(guān)于“鋁”的問題盡心思考與探索。興趣是學(xué)生最好的老師，“啟發(fā)-探究”式教學(xué)正是起到了激起學(xué)生興趣的作用。
2.拉近師生間的關(guān)系
“啟發(fā)-探究”式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用要求教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與探索能力，這也為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建提供了前提與基礎(chǔ)。一方面，這一教學(xué)方式促進(jìn)了師生的深入交流，提升了師生間的關(guān)系；另一方面，師生關(guān)系有推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，逐漸形成了良性循環(huán)。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考與解決問題的能力
“啟發(fā)-探究”式教學(xué)的重點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考與解決問題的能力。學(xué)習(xí)能力在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著極其重要的作用，若學(xué)生空有學(xué)習(xí)的興趣與熱情，卻沒有相對(duì)應(yīng)的能力，那么也無法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。所以，將“啟發(fā)-探究”式教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行深入探究，激起學(xué)生思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與探索精神，這也是“啟發(fā)-探究”式教學(xué)的最終目的。
四、總結(jié)
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用“啟發(fā)-探究”式教學(xué)，一方面有利于幫助教師提升教學(xué)能力與完善教學(xué)思想與教學(xué)方法；另一方面，輕松愉悅的課堂氛圍與和諧的師生關(guān)系又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提升其創(chuàng)新能力與探索精神打下基礎(chǔ)，為國家與社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才提供保障。
參考文獻(xiàn)
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