籃球教學學情分析精選(九篇)

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第1篇：籃球教學學情分析范文

蘇教版六年級下冊數(shù)學教科書第49頁的例7。

教材及學情分析

本節(jié)課是在學生初步掌握了比例尺意義的基礎上進行教學的，學生在此之前已經(jīng)了解了比例尺、實際距離、圖上距離之間的關系，會根據(jù)實際距離、圖上距離求出比例尺。本課教學任務是要求學生能根據(jù)比例尺求相應的實際距離或圖上距離，在應用過程中了解比例尺的價值。六年級學生已經(jīng)具備一定的解決問題經(jīng)驗，能運用分析綜合等策略解決簡單的實際問題，因此本課可以讓學生憑借已有的知識經(jīng)驗通過自主探究解決問題。

教學目標

1.進一步體會比例尺的應用價值，能根據(jù)比例尺求相應的實際距離或圖上距離。

2.能根據(jù)問題尋找需要的條件，根據(jù)條件提出需要解決的問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

3.了解不同形式的比例尺在生活中的實際應用，并能根據(jù)實際需要選擇適當?shù)谋壤弋媹D。

教學重點

能根據(jù)比例尺的意義解決簡單的實際問題。

教學過程

一、探究，形成解決問題的思路

下面是明華小學附近的平面圖。

1.根據(jù)這幅平面圖，能求出明華小學到少年宮的實際距離嗎？

（1）在學生討論的基礎上添加條件“比例尺是1：8000”，并讓學生在作業(yè)紙上動手測量出少年宮到明華小學圖上距離為5厘米。

（2）學生根據(jù)尋找到的條件獨立解決問題，并組織交流。

學生有如下方法：

A：5÷■ B：5×8000

C：用方程解。

解：設明華小學到少年宮的實際距離是x厘米。5：x=1：8000

（3）小結(jié)：要求出明華小學到少年宮的實際距離，就需要知道這幅圖的比例尺、量出圖上距離，然后根據(jù)比例尺的意義解決問題。

設計意圖：我對教材例題作了一些取舍，去掉了原例題中“比例尺是1：8000”和“量得明華小學到少年宮的圖上距離是5厘米”這兩個條件，“逼迫”學生根據(jù)給出的問題思考所需要的條件。這樣做，一方面引導學生學會如何從問題出發(fā)思考問題，另一方面調(diào)動起學生對比例尺意義的理解，讓學生“真正”地解決問題。多種解法的呈現(xiàn)，引導學生從不同角度理解比例尺的意義，體會圖上距離、實際距離、比例尺三者之間的關系。

2.出示：有一所醫(yī)院在明華小學附近。你能在圖中標出這所醫(yī)院的位置嗎？

（1）學生討論怎樣才能在圖中標出醫(yī)院的位置。在此基礎上給出條件：醫(yī)院在明華小學正北方240米處。

（2）學生獨立完成。

（3）學生交流解決問題的方法。

（4）小結(jié)：要在圖中標出醫(yī)院的位置，就要知道明華小學到醫(yī)院的圖上距離，而根據(jù)比例尺和實際距離就能求出圖上距離。

3.反思、比較：剛才我們解決了哪兩個問題？是怎么解決的？都是根據(jù)什么來解決的？

設計意圖：要解決“在圖中標出醫(yī)院位置”這個問題，需要進行分析。讓學生經(jīng)歷解決現(xiàn)實問題的全過程，對培養(yǎng)學生解決問題的能力、應用意識都大有益處。“反思”引導學生梳理解決問題的過程并形成一定的解決問題經(jīng)驗。通過“比較”幫助學生進一步理解圖上距離、實際距離、比例尺三者之間的關系，從而構(gòu)建解決問題的模型。

二、比較，感受各種比例尺的價值

1.放大比例尺。

下面是一個正方形精密零件的平面圖。

（1）你能從圖中找到哪些信息？根據(jù)已知信息，你能提出什么數(shù)學問題？

（2）比較：觀察一下正方形零件的實際距離與圖上距離，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.線段比例尺

這是一張中國地圖。

（1）怎樣求出上海到北京的實際距離？

讓學生上前動手測量出上海到北京的圖上距離。

（2）量得上海到北京的距離大約是11 厘米，請你算一算上海到北京的實際距離是多少千米？

（3）交流。（學生會出現(xiàn)分別用數(shù)值比例尺和線段比例尺的情況。）

（4）比較：你認為選用哪種比例尺計算比較簡便？

3.比例尺的變化

（1）比較：還有一幅中國地圖，它的比例尺為1：20000000。想一想，這幅地圖與比例尺是1：100000000的地圖比較誰大誰小？

（2）在比例尺是1：20000000的中國地圖上，上海到北京的圖上距離有多長？

（3）同學們通過計算得出了上海到北京的距離大約是1100 千米， 讓我們來看一組數(shù)據(jù)：火車時刻表上標出的上海到北京的距離是1463 千米， 這到底是怎么回事呢？

設計意圖：以上三個環(huán)節(jié)的設計都具有開放性，問題色彩比較濃。三個環(huán)節(jié)都運用了“比較”這一手段，使各種比例尺的適用范圍更加凸顯，通過問題解決體現(xiàn)各種比例尺的不同價值。而學生自己提問題、動手測量需要的數(shù)據(jù)，自主選擇比例尺解決問題等，都體現(xiàn)了學生解決問題能力的培養(yǎng)。

三、操作，體會實際應用

出示東關小學籃球場。請你在作業(yè)紙上繪制出學?；@球場的平面圖。

1.討論繪制這個平面圖所需要的條件。根據(jù)討論情況，相機給出條件：

（1）籃球場長是28米，寬是15米。

（2）如果要在作業(yè)紙上畫出籃球場的平面圖，選用下面哪個比例尺比較合適。

A： 20：1 （ ）

B： 1：200 （ ）

C： （ ）

2.學生根據(jù)選定的比例尺，計算出相關數(shù)據(jù)，并繪制平面圖。

3.交流欣賞。

設計意圖：繪制籃球場的平面圖比做一道封閉的應用題有價值得多。捕捉貼近生活中的素材組織數(shù)學學習活動，可以使學生更加了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性，增強數(shù)學的應用意識，積累應用數(shù)學知識解決實際問題的經(jīng)驗。

第2篇：籃球教學學情分析范文

而幾何直觀作為數(shù)學學習的一種重要的基本能力，在日常教學中，教師要注意提高學生的幾何直觀。幾何直觀就是依托、利用圖形進行數(shù)學的思考和想象練習，它的本質(zhì)上是一種通過圖形所展開的空間想象能力。而不同的學生的幾何直觀發(fā)展的水平不同，其空間想象力能力也不同。毋庸置疑，要激活各個層次學生的思維，使不同層次的學生在學習圖形幾何上有不同的發(fā)展，不同的生成，教師可進行小組合作。數(shù)學知識的獲得離不開操作活動，每節(jié)課的知識點不同，小組合作的模式也不盡相同，但小組合作的不能隨心所欲。教師要在課前要有充分的準備，包括教材分析、學情分析、學具的安排等等。只有做了充分的準備，小組合作才能有序地進行。

一、體驗幾何圖形的直觀性

案例：最新版北師大三年級下冊數(shù)學《平移和旋轉(zhuǎn)》

課前讓學生小組制作格子圖和三角魚的圖形，要求格子圖規(guī)范，三角魚圖形的大小與格子圖匹配。

創(chuàng)設情境，感知平移的方向和距離。

師：課前老師讓你們分組進行了本節(jié)課活動的準備。

師：誰有好辦法，能讓小黃魚和小紅魚重合。

生：小黃魚向右平移能和小紅魚重合。

師追問：要平移幾格呢？誰先猜一猜？

生1：2格。

生2：5格。

師：究竟要移動多少格呢？小組合作移一移，并把它畫下來。

學生分小組合作，在小組內(nèi)互相交流想法。

師：哪個小組來展示一下？

學生展示移動的過程，小組一名學生移動小魚，一名學生繪畫。

師：如果沒有小魚卡片的幫忙，你們還能快速準確地數(shù)出小魚向右平移了幾格嗎？在小組里討論討論。

小組1：數(shù)點。（師板書：數(shù)點。）

生1：我們是看魚嘴上的點，這個點移動了5格，我知道小魚移動了5格。

師：誰也是用這種方法數(shù)的，說說你數(shù)的哪個點？（課件演示點移動。）還有不同的方法嗎？

小組2：數(shù)邊。（師板書：數(shù)邊。）

生：我們是看魚尾上的邊，這條邊移動了5格，我知道小魚移動了5格。

師：誰也是數(shù)邊，你數(shù)的哪條邊？

師：誰來說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（他們都移動的5格。）

師：（師再指剩下的點或邊。）你知道他們移動了幾格嗎？（5格。）

師小結(jié)：看來物體移動時，各部分移動的方向和距離都是一樣的。只要找到任意一個點或一條邊，數(shù)出它移動了幾格，就知道圖形移動了幾格。

向什么方向平移幾格是低年級學生最難理解的地方。這需要一個非常直觀、一個能夠親自參與的活動。讓學生分小組體驗平移和旋轉(zhuǎn)，并用自己的方法說給同小組的同學聽，從中發(fā)現(xiàn)有特色或易行的辦法。在實物操作中發(fā)現(xiàn)平移和旋轉(zhuǎn)的步驟，并及時在全班大組中總結(jié)交流。接著，再讓學生丟掉手中的實物，把它畫在格子圖中。這一步學生繼續(xù)使用小組合作的學習方式，互幫互助，共同探索畫圖的方法，但仍有部分學生作圖存在困難。這時，小組的互幫互助功能就起到作用，課堂中有的小組學生很耐心的將實物移動的方式和作圖方法結(jié)合講解給同組的同學聽。通過同學的幫助，學生基本理解作圖的方法，同時，其他同學也獲得了成功。還使學生對這兩種方法的操作過程有了更清楚的認識，更為突破本節(jié)課的教學難點起到了畫龍點睛的作用。

二、體驗幾何圖形的結(jié)合性

數(shù)形結(jié)合是小學數(shù)學中常用和重要的一種數(shù)學思想方法。數(shù)形結(jié)合思想的實質(zhì)即通過數(shù)形之間的相互轉(zhuǎn)化，把抽象的數(shù)量關系通過形象化的方法轉(zhuǎn)化為適當?shù)膱D形，從圖形的結(jié)構(gòu)直觀地發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，解決數(shù)量關系的數(shù)學問題，這是數(shù)形結(jié)合思想在小學數(shù)學中最主要的呈現(xiàn)方式。用數(shù)形結(jié)合策略表示題中量與量之關系，可以達到化繁為簡、化難為易的目的?！皵?shù)形結(jié)合”可以借助簡單的圖形（如統(tǒng)計圖）、符號和文字所作的示意圖，溝通數(shù)學知識之間的聯(lián)系，促進學生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，從復雜的數(shù)量關系中凸顯最本質(zhì)的特征。

例如：中年級學生學習“求比一個數(shù)的幾倍還多幾（少幾）”的解決問題時，部分學生對“幾倍多幾”或“幾倍少幾”理解不了，為突破這個教學難點，我設計了下面的小組活動：

結(jié)合圖形，讓學生在小組說：有8個，的個數(shù)比的3倍還多4個；也可以說：有8個，的個數(shù)比的4倍少2個；

接著，出示下面的問題：

（1）有8個，比的3倍多4個，有多少個？

算式：8×3+4=28個

（2） 有8個，比的4倍少2個，有多少個？

算式：8×4-2=30個

第3篇：籃球教學學情分析范文

【作者簡介】陳慶麗，江蘇省無錫市廣豐中學（江蘇無錫，214000）校長。

怎樣讓每位初中生在屬于他們成長的重要階段健康而有個性地發(fā)展，是我們教育工作者的責任擔當與艱巨任務。為回歸學生個性發(fā)展、教育機會均等和教育公平的教育本真意義，使每個學生都能接受到適合的高質(zhì)量的教育，獲得自我發(fā)展的動力和機會，使各類學生的潛力都能得到充分開發(fā)，實現(xiàn)“不讓一個學生掉隊，讓每一個學生都學有所成”的教育目標，就必須努力實施課程校本化的差異教學。

一、基于校本課程的差異教學內(nèi)涵

中國教科院研究員華國棟認為：“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學?！盵1]華國棟在《“差異教學”實質(zhì)芻議》中更具體指出，差異教學是在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎上，以“保底不封頂”、促進學生最大發(fā)展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。[2]

學校的教學實踐與國內(nèi)外的教育理論啟示我們：每個人的智能是多方面的，每位學生的學習能力是有差異的。但是差異并不等同于“優(yōu)劣”。我們進行差異教學的核心內(nèi)涵是“從差異出發(fā)、為了差異發(fā)展而開展有差異的教學”。我們著眼于“差異”，而著手于“課程”，全力開設適合學生差異發(fā)展的校本課程。我們的校本課程建設，關注學生差異的不同起點，更加強調(diào)以“學”為中心，為教師提供必須了解的學生需求這第一資源。關注學生差異的不同類別，學生的差異不僅從能力、成績上考察，更要從學生的性格、能力和認知風格等方面進行調(diào)查和了解；關注學生差異的不同呈現(xiàn)，教師提供更加復雜、更加精細、更加個性的教學樣式；關注學生差異的不同目標，更加關注每位學生的差異發(fā)展，設計差異化的教學內(nèi)容、過程與結(jié)果，促進學生最大限度地得到自主發(fā)展。

二、差異教學課程實施的操作路徑

（一）創(chuàng)建網(wǎng)絡型結(jié)構(gòu)課程

課程是教學內(nèi)容和進程的總和。新一輪課程標準倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣。我們認為要讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主，探索與合作的學習方式，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展，首先要從課程框架的整體調(diào)整開始。

學校要將以大一統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學方式為核心的課程框架調(diào)整為能尊重學生認知規(guī)律和水平，注重學生主動學習的情境、和諧氛圍創(chuàng)設的課程設計；課程內(nèi)容與學生的基本需要及生活有密切關系，并十分關注學生情感的豐富和理智的發(fā)展。[3]學校創(chuàng)建以學生興趣、內(nèi)需、能力、情感、思維方式與學習風格等為本的豐富性課程；充分利用學校內(nèi)外的教學資源，盡可能多開設學習項目，構(gòu)建以基礎型課程、拓展型課程、研究型課程為基本模塊的網(wǎng)絡型結(jié)構(gòu)課程，將三類課程引向模塊建構(gòu)、個性建構(gòu)、自主建構(gòu)。

我們開設的“拓展型課程”，采用“選課”、“走班”形式，強調(diào)尊重學生的興趣愛好和個性發(fā)展，著眼于學生與未來生活對接的素養(yǎng)培育。這類課程主要包括閱讀、行行攝攝、博物、小小地理家、電影欣賞、謎語世界等人文類課程；紙藝、動漫設計、百靈鳥合唱、木刻、陶藝等興趣類課程；航模、機器人、小發(fā)明、電腦制作、花的秘密等科技類課程；心理調(diào)適、規(guī)劃成長、義工服務和社會實踐等活動類課程。“拓展型課程”側(cè)重于興趣、動手與體驗，增加學生有意義的學習經(jīng)歷，提高他們科學、人文以及其他方面的素養(yǎng)。

我們開設了“研究型課程”，根據(jù)培育全人的目標，將課程應該是學生全部的學習經(jīng)歷的思想貫穿其中，設計了將“德育”與諸多學科融通的“專題尋訪課程”，以無錫和附近城市鄉(xiāng)村的特色專題為研究對象。這類“研究型課程”，旨在改變學校德育活動設計流于淺層認識，容易置于課程體系之外的狀態(tài)。這類“研究型課程”，從促進學生發(fā)現(xiàn)意識、探究意識和合作意識的養(yǎng)成入手，研究主題的自我選擇和走出校外的觸摸經(jīng)歷，不僅增加學生對社會的認識寬度，而且鍛煉了他們的自主建構(gòu)能力和研究能力。

基于現(xiàn)實狀況，我們在基礎型課程上作課程模塊組合，即數(shù)學與英語學科作為組合模塊一，體育與健康作為組合模塊二。數(shù)學與英語設置自主發(fā)展、基礎綜合、基礎強化三類課程，體育與健康設置快樂乒羽、活力排球、魅力籃球、健美武術(shù)等課程。所有課程要求在實施課程標準的前提下，在學生掌握基本知識和基本技能后側(cè)重學生個性化學習需要的滿足。教師根據(jù)學生多樣的差異，設計差異化教學模塊，促使學生在適當?shù)慕虒W目標、適合的教學策略和彈性的作業(yè)設置下達到學生個性成長的最大值。

（二）規(guī)劃差異性多元課程

課堂是實施差異教學課程的重點。學生的差異是多樣的，針對學生的多樣化差異，我們樹立“為多元智能而教”的差異教學思想，尋求積極的差異教學策略，通過發(fā)揮各種不同的智能活動在課堂教學中的不同作用，創(chuàng)造一種適合每一個學生的課堂教學，使每一個學生都能得到最好的發(fā)展，實現(xiàn)課堂學習中優(yōu)異與公平的雙重目標。[4]我們主要從“課程設計”的五個方面進行重點規(guī)劃研究，即掌握學生學情分類化的新起點設計，呈現(xiàn)教學目標分級化的助學案設計，調(diào)動學生興趣多元化的多情境設計，調(diào)整學生思維靈活化的精策略設計，適合學生選擇自主化的彈性作業(yè)設計，以期營造適合學生差異的課堂環(huán)境。

通過“掌握學生學情分類化的新起點設計”的研究，創(chuàng)設課程的適合性。奧蘇倍爾說，影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么。設計學生的未來是由他們已經(jīng)掌握的知識能力決定的。因此，現(xiàn)代教學設計理論認為，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，對學生的學習起點和學習潛在狀態(tài)有一個總體的了解，“為學習者設計教學”。只有對學習者有透徹的了解，對他們有精準的定位，下一步的教學才有匹配的最佳效果。

通過“呈現(xiàn)教學目標分級化的助學案設計”的研究，創(chuàng)設課程的遞進性。我們認為差異教學給予學生不同的成長路徑，就是需要對教學目標有一個遞進式設計，分級化設置為：基礎性目標，拓展性目標，提高性目標，讓學生逐級達成，逐級跳躍，調(diào)整他們挑戰(zhàn)有難度學習的動機和能力。教學目標對所有的學生不是一個終點，而是可以分解出來的很多站臺，學生可以選擇時機下車，再上車，達到下一個站。

通過“調(diào)動學生興趣多元化的多情境設計”的研究，創(chuàng)設課程的情境性。生活情境、故事情境、問題情境、音樂情境、課堂情境等，來自師生的真實生活，讓每一個學生在其中找到自己熟悉的影子或聲音，喚醒了對知識的情感記憶，有利于師生從不同的認知背景走向共同的情境空間，將各自不同的理解層次融在一個現(xiàn)場性強的環(huán)境里，相互認同，相互補充，形成類似交響樂的和聲之美，實現(xiàn)差異教學中異曲紛呈的精彩局面。

通過“調(diào)整學生思維靈活化的精策略設計”的研究，創(chuàng)設課程的靈活性。教師對學生多樣差異的精準把握和適度推進，提供豐富多樣的可供學生選擇的內(nèi)容和樣式，并在課堂教學中因?qū)W生的變化而發(fā)生的靈活調(diào)整。什么樣的策略適合什么類型的學生表現(xiàn)，文靜的學生適合什么，愛挑戰(zhàn)的男生適合什么，自信不足的孩子適合什么，思維不嚴謹?shù)暮⒆舆m合什么，注意力易分散的孩子適合什么，這些都要取決于課堂生成過程中的教師對教學策略的熟練把握和適度運用。

通過“適合學生選擇自主化的彈性作業(yè)設計”的研究，創(chuàng)設課程的自主性。學生在課堂里能夠有自我選擇學習任務和學習方式的權(quán)利，能夠有自我調(diào)控自我總結(jié)的能力，能夠在學習過程中呈現(xiàn)掌握知識和方法的遞進節(jié)奏，我們歸納為學生對“自主性”等的理解和喜歡。彈性空間里的彈性作業(yè)，讓學生自我表現(xiàn)充分得到張揚，學習主動性被喚醒，學習從被動接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)。

差異教學課堂的實踐探索，讓教師的教與學生的學有了具體可觀的方向，有了教師課程領導力施展的抓手，有了師生共長共融的合理空間。

（三）實施校本化匹配課程

課程實施需要經(jīng)歷一個嚴謹過程。從課程規(guī)劃設計、課程需求調(diào)查、課程項目選擇、課程過程實施、課程綜合評價到課程總結(jié)調(diào)查，這是一個環(huán)形的嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，是一個需要嚴肅思考的完整的過程。在具體實施中，我們主要從需求調(diào)查、項目選擇、過程推進等實施核心部分入手。

需求調(diào)查是校本課程實施的第一步。教師研究學生，要具有了解意識、理解意識、發(fā)展意識。了解意識就是教師具備對學生的基礎、認知、興趣、思維邏輯、個性等的了解，通過前測和后測、觀察、調(diào)查、訪談等全面了解學生的優(yōu)劣長短。調(diào)查前后的數(shù)據(jù)與信息為課程實施提供了第一手精準的依據(jù)。學會調(diào)查，與學生實際接軌，成為教師實施差異教學的必修科目。理解意識就是教師對學生的個性和優(yōu)勢等認同并尊重，不以片面的眼光衡量學生的優(yōu)劣，不以成績的高低來認定學生的高度。發(fā)展意識就是教師積極鼓勵學生在各方面發(fā)展自己的長處，通過增值發(fā)展評定自身增長幅度，在實施過程中恰當?shù)匾龑W生在原有基礎上愉快的發(fā)展。

項目選擇是校本課程實施的關鍵環(huán)節(jié)。我們認為要讓學生在適合的教育中享受教育的愉悅，首先要做的是最大程度地放手，讓學生自主選擇。在課程推薦、課程選擇單發(fā)放、家長會交流協(xié)商、學生自主選擇、教師分別指導等系列活動推動后，學生完成了學會選擇的行為躍變，也逐步完成了從被動學習到獨立自主的心理躍變。其次，課堂目標、學習任務、達成路徑、總結(jié)深化、作業(yè)鞏固等課堂環(huán)節(jié)也為學生提供了選擇的可能。

為了讓學生得到更多發(fā)展的自由空間，教師可以在教學任務、教學策略、教學評價等多方面要提供選擇滿足學生的需要。師生關系從尊重知識轉(zhuǎn)為尊重人格，從尊重單一的教學為先轉(zhuǎn)為尊重人的需求呼應和心靈契合。

過程推進是校本課程實施的第三步。在差異化教學實踐中，針對不同學科的教學樣式，我們按照實踐教學樣式――改革教學變式――形成新型教學樣式的實施路徑，既體現(xiàn)差異教學的目標性，又體現(xiàn)各學科各學段的特殊性，給予教師更多的自主空間。我們在課堂教學樣式的研究實施過程中，認為課堂教學需要經(jīng)過“自主學習、指導學習、鞏固提升”這“三步實施階段”；課堂逐漸從教學常態(tài)中彰顯出“自主探究、差異呈現(xiàn)、合作交流、師生共學、精講點撥、鞏固訓練”等“六個重要環(huán)節(jié)”；我們逐步提煉概括了適合差異教學的“教學前測、情境體驗、問題暴露、任務選擇、彈性分組、辨析探微、小步跳躍、設置沖突、反思診斷”等“九種課堂要素”。在差異教學校本化課程推進中，逐步形成了我們的教學共識，即課堂教學“369”樣式（3步階段、6個環(huán)節(jié)、9種要素）。課堂教學樣式的匹配，取決于教師對課程內(nèi)容包括學生生命成長在內(nèi)的深度理解和精準把握。實施校本化匹配學生發(fā)展的課程，才更加有利于學生的差異化成長。

（四）采取差別化綠色評價

教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)地收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。它主要起著導向、診斷、鑒別、激勵的作用。[5]學生個體的成長應該是全面而個性化的和諧發(fā)展，評價的核心是促進學生的自主性發(fā)展。評價最重要的目的不是為了證明，而是為了改進。

采取差別化、開放性的綠色評價體系，讓學生在評價過程中明確方向，在評價結(jié)果中自我診斷，讓教師更明白有效的評價策略和深刻的評價意義。

首先，對每個學生背景進行立體評價。我們深信每一個人的成長都有其背景，在背景分析下的學生才能還原其本質(zhì)。因此，我們設計了“學生能力調(diào)查表”“家庭氛圍指數(shù)調(diào)查表”“多元智能調(diào)查表”“學習興趣調(diào)查表”和“學生基本情況匯總表”等測量表，全面了解學生的個性、學習能力、學習風格、多元智能等方面的差異，為差異教學提供學生基本情況方面的支持，為學生評價提供立體背景。

其次，對學生多個方面進行診斷評價。增加教師對學生學業(yè)、心理、趨向等的診斷精度，并設立導師制，增加對學生的有效指導與及時反饋。為精細化學生差異發(fā)展指導，通過雙向選擇為學生配備導師，每位任課教師擔任不少于5名學生的導師，開展學習方法和心理輔導，為學生發(fā)展提供指導。除此以外，強化學科方面的診斷力度。要求任課教師對學生學習中存在的優(yōu)勢、問題、潛力等方面進行階段性診斷，并提出適切性建議。因此，“外語、數(shù)學”學科診斷書和學生體質(zhì)健康報告應運而生。定期召開任課教師和班主任聯(lián)席會、學生座談會和家長會，憑借數(shù)據(jù)和事實，強化各界人士對學生學情診斷的精確性和學生成長生長性的理性認同，保證校本課程實施的質(zhì)量和效果。

再次，對學生各個起點進行增值評價。我們探索實施了增值系列評價。一方面通過“廣豐中學學生綜合素質(zhì)評價表”的平臺，確立了道德品質(zhì)、學習能力、運動與健康、交流與合作、審美與表現(xiàn)、個性發(fā)展為評價的六級指標。依據(jù)多元智能等理論彰顯學生個性時對學生進行全方位評價。另一方面，我們設計了學生成長手冊《奔跑吧，青春》，既根據(jù)學生學習取向、學習習慣、學習潛力、家庭因素等情況構(gòu)建相應的“學生檔案”，又將學生成長中靜態(tài)檔案信息和持續(xù)的動態(tài)成長中的“我的認知，我的實踐，我的風采，我的進步”信息結(jié)合起來。通過學生同伴小組、班委會、教師及家長定期評價，引領學生自主管理、挖掘潛能進行差異發(fā)展，獲取不同程度的增值進步。

三、差異教學校本實踐的行動思考

多年的實踐探索使我們認識到，差異教學引發(fā)的教學變革還有很多需要思考和變革的空間。主要有以下幾個方面：

1.實施差異教學需要改革學校管理模式的實踐途徑。要改變師生的心智模式，首先必須從實踐行為入手。改變管理行為，改變教學行為，改變學習行為，差異教學才真的落到地面，成為培育完整的人的有效途徑和教師的自覺選擇。

2.實施差異教學需要搭建適合學生全面發(fā)展的諸多平臺。我們要借助差異教學，充分認可學生在多方面表現(xiàn)出來的個性化才華，引領學生不斷成長，激發(fā)他們的成功動機，讓每一個人都可以找到自己成長的合適位置。

3.實施差異教學呼喚與多樣課程相匹配的教學樣式。差異教學是集合作教學、個別化學習、分層教學等多種教學的特點，具有新型發(fā)展理念的教學。因此，我們學校還需要創(chuàng)建更為個性化的課程，在探索教學樣式定式的基礎上再推出多種學科的變式，使教師能夠掌握多樣的教學樣式和相應的教學手段，以適應學生多元的需求和長效發(fā)展。

4.實施差異教學要完善與教學行為相應的保障系統(tǒng)。隨著選擇功能擴大之后，教師作為幫助學生選課的課程導師地位也將逐步彰顯。教師對多樣課程的綜合性了解和差異學生的多樣化區(qū)分能力也將成為教師的又一項能力指標。學生課程導師制也必將日漸成為必需。學生差別化、個性化、綠色化評價體系的完善也必將顯得更為重要。