教幼兒識(shí)字的好方法精選(九篇)

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第1篇：教幼兒識(shí)字的好方法范文

【關(guān)鍵詞】幼兒 識(shí)字教育 思路結(jié)構(gòu) 實(shí)踐 教育效益

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的形勢下，我國越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展，而幼兒園教育則是其重要組成部分，必須予以高度重視，不可忽視。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，幼兒教育事業(yè)也隨之蒸蒸日上，人們對幼兒的教育要求逐漸提高，為滿足人們的要求，則必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視幼兒的早期識(shí)字教育，以促進(jìn)幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展，保障幼兒識(shí)字教育的有效性。幼兒識(shí)字教育十分重要，其能從小培養(yǎng)幼兒的識(shí)字能力，使其積累更多的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)更多的漢字，了解漢字的使用方式，扎實(shí)幼兒的語言基礎(chǔ)。在幼兒園的識(shí)字教育過程中，要重視對幼兒識(shí)字學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以滿足素質(zhì)教育改革的要求。

一、幼兒識(shí)字教育的重要意義

開展有效的幼兒識(shí)字教育活動(dòng)，具有重要的意義。通過對漢字的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)散幼兒的思維，提高幼兒的想象力，使其能夠?qū)ふ业阶中谓Y(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。在幼兒進(jìn)行思考的時(shí)候，能夠開發(fā)其智力，提升幼兒的認(rèn)知水平。對于幼兒來說，在其六歲之前，腦細(xì)胞的生長速度比較快，因而利用漢字的教學(xué)可以刺激幼兒大腦的發(fā)育，不僅能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)更多的漢字，學(xué)到更多的知識(shí)，還可以提高幼兒的智力。除此之外，幼兒識(shí)字教育能夠?yàn)橛變盒W(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，使其能夠更快更好地適應(yīng)小學(xué)教育。幼兒的智力發(fā)展并不完全，其對世界上的各類事物都充滿了好奇心，充分利用幼兒的好奇心，能夠促使其自覺地參與到識(shí)字教育中，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒自學(xué)能力的提高。在識(shí)字教育過程中，可以激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，使幼兒熱愛讀書、喜愛閱讀。

二、幼兒識(shí)字教育的思路構(gòu)架

（一）遵循幼兒識(shí)字特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律

在幼兒識(shí)字教育過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)全面了解幼兒的識(shí)字特點(diǎn)，遵循幼兒的識(shí)字規(guī)律。對于幼兒來說，其記憶并不能延續(xù)太長的時(shí)間，很容易剛記住就忘記，因而在引導(dǎo)幼兒記憶的時(shí)候不可采用機(jī)械記憶法。幼兒的想象力十分豐富，在教授漢字的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)留給幼兒想象的空間，以加深幼兒對漢字的印象。教師可以將漢字與幼兒的生活實(shí)際相聯(lián)系，以提高幼兒的記憶能力。還可以利用圖畫來展現(xiàn)漢字的含義，使幼兒更容易理解所學(xué)漢字所代表的意思。例如，在學(xué)習(xí)“魚”字的時(shí)候，可以在旁邊放置一張魚的圖片，刺激幼兒的感官，使其記得更牢固。

（二）采用趣味性的識(shí)字教學(xué)方法

在幼兒識(shí)字教育過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)采用趣味性的識(shí)字教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，從而提高幼兒識(shí)字教育質(zhì)量。俗話說興趣是最好的教師，當(dāng)幼兒對識(shí)字學(xué)習(xí)充滿興趣的時(shí)候，便會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提高。因而，在教學(xué)過程中，幼兒教師可以通過游戲法來進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)如今，運(yùn)用最多的便是聽說游戲識(shí)字法。所謂聽說游戲識(shí)字法，是將許多識(shí)字教學(xué)方式相結(jié)合使用，讓幼兒聽標(biāo)準(zhǔn)的字詞發(fā)音，通過形象的物體搭配來提高幼兒的記憶，由教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行識(shí)字游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、幼兒識(shí)字教育實(shí)踐

在我園中實(shí)施全新的幼兒識(shí)字教育，設(shè)立幼兒實(shí)驗(yàn)班，對幼兒進(jìn)行現(xiàn)代畫的識(shí)字教育，經(jīng)過一段時(shí)間之后，對實(shí)驗(yàn)班的幼兒開展考核工作。實(shí)踐結(jié)果表明，我園實(shí)驗(yàn)班的幼兒一個(gè)學(xué)期所學(xué)的漢字要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通班級(jí)，識(shí)字正確率高達(dá)百分之九十，整體識(shí)字教學(xué)效果十分好。在幼兒識(shí)字教育實(shí)踐過程中，我們更加發(fā)現(xiàn)，要提高幼兒識(shí)字教學(xué)水平，就必須先全面了解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，考慮幼兒的年齡，制定合適的教學(xué)計(jì)劃。另外，既要重視幼兒對新漢字的認(rèn)識(shí)，也要幫助幼兒鞏固已經(jīng)學(xué)到的漢字。所采用的教學(xué)方式一定要符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

第2篇：教幼兒識(shí)字的好方法范文

蘇霍姆林斯基說過：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時(shí)思維過程越復(fù)雜，閱讀時(shí)對智力發(fā)展就越有益。七歲前學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會(huì)?！庇纱丝梢姡缙陂喿x對幼兒一生的重要性。而識(shí)字是幼兒早期閱讀的基礎(chǔ)。幼兒進(jìn)入大班，對文字的興趣越來越濃，幼兒內(nèi)心深處對漢字有一種強(qiáng)烈的探索和認(rèn)知欲望，當(dāng)孩子對某事某物具有濃厚的興趣和好奇心時(shí)，其記憶力、理解力都被喚醒和激活，此時(shí)教學(xué)往往能收到事半功倍的效果。因此，自己在大班教學(xué)工作中對幼兒識(shí)字教學(xué)做了一些探索。

一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，利用活動(dòng)室區(qū)角，讓幼兒主動(dòng)識(shí)字

區(qū)角活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，每次區(qū)角活動(dòng)，幼兒總是快樂參與，活動(dòng)結(jié)束遲遲不愿離開。我利用這一點(diǎn)，在每個(gè)區(qū)角都貼上漢字，并把區(qū)角游戲規(guī)則用圖畫和簡單的漢字表示。在每次活動(dòng)前，先詢問幼兒活動(dòng)區(qū)名稱和游戲規(guī)則，答對的幼兒率先參加，這樣就能激發(fā)幼兒對漢字學(xué)習(xí)的興趣，總有幼兒圍著老師問規(guī)則中的漢字怎樣讀。

二、利用繪圖和觀看視頻教學(xué)，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官識(shí)字

漢字中有很多是象形字，如：日、月、水、火、山、石、田、土等，都能用圖畫表示，幼兒看后都能記住，為了加強(qiáng)幼兒記憶，我從網(wǎng)上下載幼兒識(shí)字視頻，讓幼兒多次觀看，然后利用繪畫課，引導(dǎo)幼兒把漢字對應(yīng)的圖像畫出來，通過看一看、想一想、畫一畫，幼兒就會(huì)加深對字的認(rèn)知。

三、制作生字卡片

引導(dǎo)幼兒自己制作生字卡片，幼兒在家中找一些紙板，我把學(xué)習(xí)的生字打印出來，指導(dǎo)幼兒貼在紙板上，制成生字卡片。并且讓幼兒比一比，看誰制得多。幼兒自己動(dòng)手，不但把枯燥的生字學(xué)習(xí)變?yōu)橛腥さ氖止げ僮?，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，而且加深了對繩子的記憶。

四、生活中識(shí)字，幼兒園里交流

生活中處處都有孩子識(shí)字的情景和教材。家長常帶孩子去超市，路邊的廣告和超市商品包裝袋上有好多漢字，我囑咐幼兒買回來后把包裝上的標(biāo)志和一些有用的東西剪下來，把上面的字學(xué)會(huì)，到幼兒園后和小朋友交流，當(dāng)小老師教會(huì)其他小朋友。廣告、包裝標(biāo)志都設(shè)計(jì)巧妙且色彩鮮艷，很容易吸引孩子的注意力和興趣，幼兒都樂此不疲，學(xué)會(huì)了很多漢字，而且養(yǎng)成了隨時(shí)留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的好習(xí)慣，培養(yǎng)了幼兒自主識(shí)字的能力。

五、歸類識(shí)字

根據(jù)字的組成規(guī)律或生活中的類別進(jìn)行分類識(shí)字，是教學(xué)識(shí)字的好方法，能夠取得短時(shí)間大量識(shí)字的效果。如，我利用兒歌《稱呼歌》教學(xué)各種稱呼，幼兒學(xué)習(xí)的興趣很高。教學(xué)蔬菜的名字，教學(xué)前，我把幼兒領(lǐng)到伙房先觀察蔬菜，教學(xué)時(shí)，每教一種蔬菜，我都出示實(shí)物讓學(xué)生看，幼兒熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；不熟悉的，先出示生字，再觀察蔬菜。有實(shí)物看，就能提起幼兒的興趣。直觀演示法識(shí)字，幼兒的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

六、閱讀識(shí)字

“讀書破萬卷，下筆如有神”?？梢?，多讀書、多閱讀能提高漢語水平。幼兒一旦對閱讀產(chǎn)生興趣，在閱讀過程中就會(huì)全神貫注去閱讀。我采用的方法是讓幼兒聽故事，說故事，讀故事。故事人人愛聽，幼兒因?yàn)樽R(shí)字少，自己不能閱讀，開始只能采用聽故事的方法。首先，我選擇簡短的故事，并根據(jù)故事的內(nèi)容和語言設(shè)計(jì)一些問題，讓幼兒一邊聽，一邊回答問題。接下來，引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事，最后，鼓勵(lì)幼兒互相講故事，回家講給家長聽。不知不覺，幼兒就產(chǎn)生了自己讀故事的愿望，再精選一些小故事，適時(shí)地和幼兒一起閱讀，讀故事的過程中看到熟字，就仿佛迷路的人找到了道路，幼兒就會(huì)無比興奮。這些熟字就是興奮點(diǎn)，熟字越多，興奮點(diǎn)越多。幼兒就會(huì)愛上閱讀，變要我讀為我要讀，讀的越多，認(rèn)識(shí)的字就越多。

七、游戲鞏固識(shí)字

幼兒識(shí)字特點(diǎn)是學(xué)得快，忘得也快，所以必須及時(shí)鞏固。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲活動(dòng)，讓幼兒一邊學(xué)習(xí)，一邊鞏固，取得了很好的效果。

1.釣魚識(shí)字。把幼兒制作的生字卡片放在地上，用漁竿去釣，誰釣到并讀出卡片上的字，就得到一個(gè)卡片。

2.猜謎識(shí)字。教學(xué)中，我根據(jù)字形編寫一些字謎。如，人在草木中（茶），一個(gè)字，千張口（舌）。通過猜字謎，不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還能發(fā)展幼兒的想象力和表達(dá)能力。

第3篇：教幼兒識(shí)字的好方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-153-01

識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。那么，如何讓孩子在幼兒園就對識(shí)字感興趣，快樂識(shí)字呢？這就需要教師根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)他們大腦比行動(dòng)要發(fā)展得快，所以，教師應(yīng)教會(huì)他們識(shí)字，只有能正確的識(shí)字，順暢的閱讀，才能寫出正確的字。教師通過豐富刺激幼兒的直觀感覺，提高他們的識(shí)字能力，為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。

一、利用溝通交流，激發(fā)識(shí)字興趣

一位很有名的教育學(xué)家說過，對學(xué)習(xí)材料的興趣才是學(xué)習(xí)的最大興趣，幼兒園的小朋友來自不同的家庭，每一個(gè)小朋友都像小精靈一樣有著自己富有美好寓意的獨(dú)一無二的名字。據(jù)了解，處于6-7歲年齡階段的孩子有著對其他人強(qiáng)烈的好奇心，而作為啟蒙老師的我們一定要好好利用孩子們的這種好奇心，給孩子們創(chuàng)造條件，讓他們主動(dòng)與同學(xué)溝通交流。我通過學(xué)生信息表為班級(jí)里的每一個(gè)孩子都做了名片，并且在名片上寫上他們的姓名、年齡及家庭住址，然后發(fā)給每一位小朋友自己的名片，讓他們知道這是屬于自己的名片，如果他們想認(rèn)識(shí)其他小朋友并和他們成為朋友就要主動(dòng)和他們溝通，然后記住對方名片上的名字。通過這樣溝通交流的方法，每個(gè)孩子都滿臉熱情地與人溝通，不到一個(gè)月，全班孩子就都已經(jīng)相互認(rèn)識(shí)，并且認(rèn)識(shí)和記住了彼此的名字。這種看似無意卻精心設(shè)計(jì)的方法，激發(fā)了孩子的識(shí)字熱情與興趣。

二、幼兒在生字確認(rèn)階段游戲的選擇

幼兒識(shí)字游戲是指幼兒生字確認(rèn)階段的游戲，幼兒經(jīng)過反復(fù)看、聽讀后，對新接觸的漢字的音與形已有較模糊的認(rèn)識(shí)，接下來，便是幼兒生字確認(rèn)的過程。在確認(rèn)的過程中，運(yùn)用游戲的形式進(jìn)行是幼兒樂于接受的。這一階段游戲的選擇首先應(yīng)體現(xiàn)趣味性，即幼兒應(yīng)在始終保持愉快的情緒下學(xué)習(xí)識(shí)字。而且，在識(shí)字游戲過程中，使幼兒積極參與游戲，并讓他們的情緒達(dá)到最高點(diǎn)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。例如“誰幫字寶寶過橋找媽媽”這個(gè)游戲。老師先在黑板上畫一座橋，橋下有小溪流水。橋的右邊畫幾間房子，房子門上貼有大字卡（字媽媽），小橋右邊有幾個(gè)與大字卡相同的小字卡在草地上玩。游戲開始，老師用講故事的口吻告訴幼兒：“今天，有幾個(gè)貪玩的字寶寶過橋去玩，天黑了，字寶寶膽子小，不敢過橋回家找媽媽。小朋友們誰最勇敢?guī)妥謱殞氝^橋回家找媽媽？”老師先與幼兒一起猜認(rèn)出哪些字寶寶是因?yàn)樨澩娑夭涣思业?。老師逐一地指黑板右邊小字卡上的“字寶寶”。請幼兒猜認(rèn)字寶寶“名字”。（幼兒有了反復(fù)看、聽讀的基礎(chǔ)，順著句子可以說出字寶寶的讀音）字寶寶“名字”逐一說完后，老師請一名幼兒上臺(tái)到黑板前扶著一個(gè)“字寶寶”（小字卡）一邊過橋一邊說；“×字寶寶你別怕，我?guī)湍氵^橋找媽媽?！庇變簬椭謱殞氄覌寢專ù笞挚ǎ?，老師引導(dǎo)幼兒看字寶寶和房子里的字媽媽（大字卡），哪個(gè)長得一樣，便將字寶寶（小字卡）貼進(jìn)相應(yīng)大字卡的房子里，并說：“×字媽媽，我把你的字寶寶送回來了?！?/p>

三、在生活中自主識(shí)字

對于幼兒的識(shí)字教育，不能一蹴而就，它是慢慢積累的一個(gè)長期過程。它源于生活，又準(zhǔn)確而客觀地反映著生活。教師積極組織幼兒在生活中識(shí)字，既能豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，又能深化幼兒的認(rèn)識(shí)。激發(fā)幼兒課外自主識(shí)字的興趣，創(chuàng)造條件讓學(xué)生展示生活中認(rèn)識(shí)的字，使他們充分享受到成功的喜悅。首先，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)熟悉的環(huán)境，是識(shí)字教學(xué)的最好教具。它既利于增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，深化學(xué)生對漢字本源的認(rèn)識(shí)，又利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文文字表達(dá)事物的能力正因?yàn)槿绱耍簧賹＜覍W(xué)者提出了“識(shí)字教學(xué)要與學(xué)生周圍的環(huán)境緊密聯(lián)系”的觀點(diǎn)。所以要利用開放多變的生活環(huán)境，開拓廣闊的識(shí)字空間，鼓勵(lì)孩子們在生活環(huán)境中主動(dòng)識(shí)字。如：學(xué)校，為孩子識(shí)字提供了良好的條件，宣傳欄、板報(bào)、畫廊等都是識(shí)字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活環(huán)境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標(biāo)、說明書，電視節(jié)目，課外書，掛歷等也是識(shí)字的好教材；孩子游公園、逛市場、看電影等社會(huì)活動(dòng)中見到的標(biāo)語、門牌、商標(biāo)等，正是識(shí)字的大課堂；自由閱讀，引導(dǎo)孩子和閱讀成為孩子生活的一部分，以及早達(dá)到將遇良才的識(shí)字目標(biāo)。

四、開展親子閱讀，讓漢字有“用武之地”

閱讀能力形成越早，其理解能力就發(fā)展越快，接受能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣越高。幼兒園應(yīng)該重視“親子閱讀活動(dòng)”，開展識(shí)字教育活動(dòng)后，每個(gè)班中的圖書架增加了圖書的品種，更多地使用圖文結(jié)合的書目，讓孩子在閱讀的時(shí)候加深對所學(xué)漢字的印象，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。同時(shí)加大了家長宣傳的力度，鼓勵(lì)、引導(dǎo)家長在家多與孩子進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，讓幼兒所學(xué)的漢字派上用場，也驗(yàn)證了漢字從和生活中來，同時(shí)為生活提供方便的理念。

總之，對于幼兒園識(shí)字教學(xué)，我們首先要做的就是根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)造出一些新穎的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)學(xué)會(huì)讓孩子在溝通交流、娛樂游戲、模擬情境中自主學(xué)習(xí)，努力指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式認(rèn)字、識(shí)字。課堂上，教師的作用是教會(huì)幼兒怎樣識(shí)字，注重方法的引導(dǎo)啟發(fā)；課堂外，老師要鼓勵(lì)支持幼兒細(xì)心觀察生活，在日常生活中成為識(shí)字的有心人，只要教師與幼兒相互配合，在合作中學(xué)習(xí)，就一定可以在合作中進(jìn)步，逐步提高幼兒的識(shí)字能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教幼兒識(shí)字的好方法范文

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣?！?、“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！痹缙诘淖R(shí)字教育，是幼教界普遍認(rèn)可的幼兒教育。選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒虒W(xué)策略，采用閱讀、圖書、 繪畫等形式可以豐富孩子的心靈，讓孩子的生活充滿色彩，讓孩子學(xué)會(huì)享受思考的樂趣。因此，家長幫助孩子養(yǎng)成早期閱讀的習(xí)慣，讓孩子的思想和身體健康成長。 下面我根據(jù)早期幼兒識(shí)字教育進(jìn)行探討，談?wù)勛约旱南敕ê腕w會(huì)。

一、幼兒識(shí)字的教學(xué)方法。 早期閱讀課程必須根據(jù)幼兒思維特點(diǎn)，采用具體、形象、直觀的教學(xué)方法，通過看圖、講故事、唱兒歌、猜謎語、情景表演等方法，讓幼兒輕松快樂地識(shí)字。

1、 故事法。先選取一些適合幼兒聽的故事，在故事教學(xué)中融入認(rèn)識(shí)漢字。如先給小朋友講一個(gè)《小皮球》的故事，然后提問：“小朋友見過什么小兔子嗎？”再出示“兔子”、 “皮球”的生字卡，讓幼兒把生活中熟悉的物體與字聯(lián)系在一起進(jìn)行認(rèn)讀。在故事教學(xué)中，把不同的角色用字卡來表示，幼兒戴著字卡來表演故事內(nèi)容，在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，加快幼兒對故事內(nèi)容的記憶，快速讓幼兒掌握漢字。

2、兒歌法。在兒歌教學(xué)中，通過先背后認(rèn)、指讀兒歌、表演兒歌等形式融入識(shí)字。如讓幼兒表演兒歌《爸爸媽媽去上班》，當(dāng)表演到“媽媽媽媽請坐下”時(shí)，出示一張孩子給媽媽搬椅子的圖片，下面寫著“媽媽”的卡片，然后教幼兒認(rèn)識(shí)“媽媽”二字。兒歌句式整齊、節(jié)奏明快、瑯瑯上口、富有動(dòng)感、適合表演，孩子愛學(xué)、愛背、易學(xué)、易記，特別適合指字訓(xùn)練。

3、猜謎法。幼兒對猜謎特別感興趣，猜謎可調(diào)動(dòng)幼兒識(shí)字的積極性。如謎語：“耳朵長，尾巴短，紅眼睛，白毛衫，三瓣嘴兒膽子小，青菜蘿卜吃個(gè)飽?！薄皟蓮澬略骂^上長，常常喜歡水中躺，身體龐大毛灰黑，勞動(dòng)是個(gè)好闖。”當(dāng)幼兒興奮地猜出這是“兔子”、“牛”時(shí)，即出示寫有“兔子”、“?！钡目ㄆ層變哼呎J(rèn)邊讀。

4、圖片法。用圖片、照片等實(shí)物和抽象的字結(jié)合起來學(xué)習(xí)識(shí)字。如讓幼兒用自己的家，向幼兒一一介紹家里的實(shí)物，然后告訴幼兒：電視、冰箱，邊講邊在黑板上出現(xiàn)“電視”、“冰箱”等字樣。

5、情景法。創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒通過觀察情景表演，理解詞意。如請能力較強(qiáng)的孩子表演一段《兩只老虎》的情景，通過表演動(dòng)作的觀察，讓大家說說老虎在干什么，做了哪些事？然后讓幼兒邊回答，邊認(rèn)讀幾個(gè)具體的字。

6、象形法。根據(jù)圖畫、象形字認(rèn)讀相對應(yīng)的漢字，引導(dǎo)幼兒觀察漢字“人、口、山、田、水、火、日、目、月、雨”的圖畫部分和象形字，分析和觀察這些字的形狀，猜一猜，認(rèn)一認(rèn)相對應(yīng)的漢字。

二、幼兒識(shí)字的學(xué)習(xí)方法。 ?? 幼兒識(shí)字因?yàn)橛玫氖敲墒祥喿x教材，孩子年齡小，注意力不集中，怎樣讓黑字寶寶成為好朋友呢？在識(shí)字活動(dòng)中，運(yùn)用多種游戲的方法效果較為顯著。

1、看字指物：如在幼兒學(xué)習(xí)“衣服、褲子、鞋子”等字后，老師出示漢字卡片，讓幼兒讀出卡片上的字音，同時(shí)用手迅速指出身上相應(yīng)的實(shí)物；或者老師指身上某一實(shí)物，讓幼兒舉起相應(yīng)的漢字卡片。

2、看字發(fā)音：如老師出示漢字卡片“小狗”，讓幼兒發(fā)出“小狗汪汪”的聲音；出示“小雞”卡片，幼兒發(fā)出“小雞 嘰嘰”的聲音；出示“小貓”卡片，幼兒就發(fā)出“小貓喵喵”的聲音。

3、看字做動(dòng)作：在幼兒認(rèn)識(shí)了“跑、跳、站、走、坐、哭、笑、唱”等漢字后，把這些字分別寫在每張卡片上，老師出示卡片，幼兒要根據(jù)卡片上的文字做相應(yīng)的動(dòng)作。

4、看圖填字：讓幼兒通過看相應(yīng)的圖片，把學(xué)過的字用卡片嵌進(jìn)一個(gè)詞組或一個(gè)句子中。如：“天上白云飄；月亮出來了；青蛙大，蝌蚪??；一座高山；一塊石頭”等。

5、看字比較：對一些字形相近的字分類進(jìn)行比較，分析其異同點(diǎn)。如：土―工、上―下、耳―目、大―太、日―月、鳥―馬、水―木……這樣不僅能使幼兒正確地認(rèn)讀，而且還能培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察的良好習(xí)慣。

6、看字找家：玩“小動(dòng)物找家”的游戲，在某一個(gè)空間內(nèi)，寫上不同動(dòng)物家的字樣，讓孩子們扮演成各種不同的小動(dòng)物，去找自己的家，認(rèn)對了家的字樣才能允許回家，認(rèn)錯(cuò)了就得拒之門外。

7、看字捉物：有對立的事物或相關(guān)的事物找各自的對象。如《黑貓警長抓老鼠》、《小雞捉蟲》、《青蛙捉害蟲》、《小貓釣魚》等，幼兒通過認(rèn)識(shí)這些文字將對象抓住，在確認(rèn)被抓對象過程中，對所要學(xué)習(xí)的生字有個(gè)分辨、認(rèn)識(shí)的過程。

8、字寶寶做客：在認(rèn)讀生字后，通過搶答字卡，誰先認(rèn)對了字寶寶，字寶寶就跟誰是好朋友，并到他家去做“客”。對這種游戲幼兒興致很高，為了能使字寶寶帶回家，個(gè)個(gè)認(rèn)生字時(shí)非常認(rèn)真，積極搶答字卡。

三、幼兒識(shí)字的輔助方法

1、 理解方法。寶寶與我們的生活很緊密，是密不可分的，讓孩子去發(fā)現(xiàn)去認(rèn)知這些字寶寶與我們的關(guān)系，例如，有一次，我們午餐吃的是土豆燒肉，有一小朋友像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，“老師，墻上有字寶寶土豆”，其他小朋友也跟著很興奮的說，我首先肯定小朋友，隨后說“那么我們就大口大口的把土豆吃掉吧?！蹦且淮涡∨笥殉缘每蓺g可快。從此，每認(rèn)識(shí)一張字寶寶，都會(huì)想它與我們生活有什么關(guān)系。如 “大和小”，小朋友會(huì)說出生活與此相關(guān)的東西，大西瓜，小葡萄? “味道”，小朋友會(huì)從家里帶來不同味道的食物給同伴品嘗，“挖”，小朋友會(huì)做出挖的動(dòng)作等等，通過這樣的學(xué)習(xí)，孩子們對字寶寶的理解具體化，生活化，能把可愛字寶寶運(yùn)用搬到生活當(dāng)中，讓字寶寶與日常生活更貼近了。

2、觀察方法。大班識(shí)字過程中，不單單是對這個(gè)字的認(rèn)識(shí)了，讓孩子去細(xì)心的觀察字與字之間的不同，發(fā)現(xiàn)字與字的區(qū)別和聯(lián)系，如米和來，小朋友對字寶寶“米”認(rèn)識(shí)了，也能把它運(yùn)用到生活中去，當(dāng)我告訴小朋友，在米上加一筆橫，是什么字，小朋友都會(huì)大聲說是“來”，我布置作業(yè)，讓小朋友找出相近的字，小朋友也會(huì)告訴我找到的結(jié)果，如日和目，爪和瓜，目的木，十和石等等，慢慢的小朋友對筆畫很感興趣中認(rèn)識(shí)了筆畫“橫，豎，撇，捺，點(diǎn)……”對寫字有許多的幫助，小朋友不覺得寫字是一件那么累的事了，認(rèn)為寫字很有意思。

第5篇：教幼兒識(shí)字的好方法范文

【關(guān)鍵詞】幼兒中文識(shí)字早期課程與教學(xué)京港新三地比較研究。

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）01-0002-07

許多英語系國家的相關(guān)研究表明，兒童早期讀寫技能差異較大，其中識(shí)字能力是讀寫能力的基礎(chǔ)和重要組成部分。而幼兒期的識(shí)字能力與小學(xué)成績有密切關(guān)系(Scarborough，1989)?！?〕因此，西方國家有越來越重視幼兒識(shí)字能力培養(yǎng)的趨勢。研究顯示，影響早期識(shí)字能力的因素來自家庭和學(xué)校兩方面。家庭因素包括母親教育、家庭環(huán)境(Snow，1991，1999)〔2，3〕及社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況(SES)(Whitehurst & Lonigan，1998) ?！?〕學(xué)校因素則包括課程政策教學(xué)內(nèi)容和方法等方面。本研究著重比較北京、香港和新加坡三地的學(xué)前兒童，集中探討三地課程政策與教學(xué)實(shí)踐對幼兒中文識(shí)字能力發(fā)展的影響。

一三地幼教課程政策和教學(xué)實(shí)踐狀況

中文在北京、香港和新加坡三地的定位不大相同。在中國內(nèi)地，中文是唯一的官方語言，口語形式為普通話，書寫形式為簡體中文。香港特區(qū)則有兩種官方語言，并以“兩文(中文和英文)三語 (普通話、粵語和英語)”為社會(huì)用語政策。新加坡則有四種官方語言，分別為英語、華語、馬來語和泰米爾語。在新加坡，英語是學(xué)校的主要教學(xué)語言，學(xué)童的母語則被作為第二語言進(jìn)行教學(xué)。盡管中文的地位在三地有區(qū)別，但比較三地的中文識(shí)字教學(xué)對我們有特別的意義。原因如下：第一，三地的學(xué)前課程政策在明確性和內(nèi)容上有很大的差異。例如，新加坡政府對課程的政策非常概括,而中國內(nèi)地則有政府的非常具體的課程政策。第二，三地的學(xué)前課程政策對正式開始早期識(shí)字教學(xué)的年齡有較大的區(qū)別。例如，中國內(nèi)地的政策原則上禁止兒童在6歲入小學(xué)前接受正式的識(shí)字教學(xué)，新加坡的政策則強(qiáng)調(diào)學(xué)前課程須著重培養(yǎng)幼兒的學(xué)術(shù)技能。第三，非正式的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，三地的早期識(shí)字教學(xué)方法存在明顯的不同。

1.北京的課程政策和教學(xué)實(shí)踐

上個(gè)世紀(jì)50年代到70年代，中國內(nèi)地的學(xué)校教育政策深受前蘇聯(lián)的影響(Hayhoe，1984)；〔5〕自80年代起則頗受美國教育政策的影響(李輝，李培美,2003)?！?〕學(xué)前課程政策亦然。

上個(gè)世紀(jì)80年代初期，中國內(nèi)地改革開放。相應(yīng)的，大規(guī)模幼兒教育改革也隨之展開，幼教界開始推崇綜合課程，并對分科教學(xué)進(jìn)行反思(李輝，李培美，2003)?！?〕1989年中國國家教育委員會(huì)頒布《幼兒園工作規(guī)程（試行）》(以下簡稱《規(guī)程》)更進(jìn)一步提出幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，以克服幼兒園教學(xué)中的小學(xué)化傾向。這些變化深受美國主流幼教思想的影響，基本理念與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)。由于缺乏更詳細(xì)的課程指引和師訓(xùn)上的準(zhǔn)備，許多幼教工作者對貫徹《規(guī)程》頗感困難 (Wang & Mao，1996)。〔8〕因此，在1990年至2000年十年的過渡階段，大多數(shù)幼教工作者雖然從思想上接受了這一理念，但在實(shí)踐上卻難以推行(李輝，李培美，2003)?！?〕隨著中國內(nèi)地幼教改革的不斷深入，教育部于2001年頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將幼兒園課程相對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。從《規(guī)程》到《綱要》，中國內(nèi)地政府的課程政策都不提倡幼兒園開展中文識(shí)字教學(xué)，但是，自上個(gè)世紀(jì)90年代以來，北京市一些幼兒園在“教學(xué)實(shí)踐”的名義下開始嘗試幼兒識(shí)字教學(xué)。而多年來，有學(xué)者和家長也不斷要求政府重新檢討有關(guān)中文識(shí)字教學(xué)的學(xué)前課程政策，但政府不提倡在幼兒園開展識(shí)字教學(xué)的課程政策仍然有效。

2.香港的課程政策和教學(xué)實(shí)踐

1984年，當(dāng)時(shí)的香港政府出版了《幼稚園辦學(xué)手冊》。該手冊提供了一般課程目標(biāo)、教學(xué)宗旨、課程設(shè)計(jì)、課程組織和內(nèi)容指引，并對課堂時(shí)間、空間、基本設(shè)備和教學(xué)資源調(diào)配提出了建議。1996年,香港政府出版了《學(xué)前教育課程指引》。該指引提倡保教并重，鼓勵(lì)以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)兒童的全能發(fā)展。但政府擔(dān)心幼稚園會(huì)過分重視教授正規(guī)的學(xué)術(shù)課程(Rao，2002)，〔10〕因此于1999年發(fā)出了一份有關(guān)幼稚園“應(yīng)做”和“不應(yīng)做”的守則 (教育署，1999)，〔11〕明確指出幼稚園應(yīng)多舉辦有助于兒童全面發(fā)展的活動(dòng),兼顧兒童道德、認(rèn)知、體能、社交和美育等方面的發(fā)展；要組織各種以兒童為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)；使用母語作為教學(xué)語言；尊重個(gè)體差異。由于香港大多數(shù)人以粵語為母語，不少父母希望子女學(xué)習(xí)英語，于是幼稚園普遍的做法是將兩者結(jié)合起來教授，結(jié)果出現(xiàn)了兒童對兩種語言的掌握都不理想的情況。因此，該守則在“應(yīng)做”條款中提出將兩種語言分開教學(xué)。在“不應(yīng)做”的條款中也指出，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不應(yīng)要求3歲到4歲的幼兒寫字；不應(yīng)要求幼兒做機(jī)械的抄寫練習(xí)；不應(yīng)采用單向灌輸式的教學(xué)方法；不應(yīng)把課程設(shè)得太難。

2000年，香港特區(qū)政府教育統(tǒng)籌委員會(huì)提出提高幼教工作者專業(yè)能力的提案，并就改善幼稚園教育質(zhì)量管理、改革監(jiān)督機(jī)制、提高學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和小學(xué)的銜接以及促進(jìn)家園合作等提出建議。然而，這些幼稚園教育改革文件沒有就學(xué)前教育的課程本身作出政策闡述。

值得注意的是，香港許多幼兒在幼稚園時(shí)期就已同時(shí)接觸到中文和英文。而香港政府認(rèn)為幼年期應(yīng)為學(xué)習(xí)母語(即中文)的時(shí)期，因此在官方文件中，例如1984年、1993年和1996年出版的《學(xué)前教育課程指引》，都沒有提及英語教學(xué) (Wong & Rao，2004)?！?2〕但是，幾乎所有香港的幼稚園都教授英文。許多父母視幼兒學(xué)習(xí)英文為走向成功的必由之路。父母對早期中英文識(shí)字教學(xué)的期望促使幼稚園普遍采用集體教學(xué)、密集操練和死記硬背的教學(xué)方法(Opper，1992；Ho & Bryant，1997；Law，1999)?！?3-15〕

3.新加坡的課程政策和教學(xué)實(shí)踐

新加坡自1966年開始，強(qiáng)制推行雙語教育政策。具體地說，以英語為第一語言，以兒童的母語為第二語言(Cheah & Lim，1996)?！?6〕但是，隨著對中國內(nèi)地投資規(guī)模的日益擴(kuò)大和交往的日益頻繁，以及華人占新加坡絕對多數(shù)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，中文逐漸受到重視(Li & Rao，2000)?！?7〕一般來說，新加坡的華人家長都希望自己的子女能在幼兒階段開始學(xué)習(xí)中文讀寫，并達(dá)到一個(gè)可能的水平。這種想法也普遍被新加坡幼兒園教師接受(Cheah & Lim，1996) 。〔18〕

新加坡政府對幼兒園的英文課程有政策規(guī)定，但沒有對中文識(shí)字教學(xué)作出規(guī)定。于是，中文課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法就由幼兒園負(fù)責(zé)人自行決定。新加坡的幼兒園大多為私立幼兒園，競爭相當(dāng)激烈。因此，以教授語言及讀寫知識(shí)，數(shù)理知識(shí)，藝術(shù)、音樂、電腦以及直接教授中文識(shí)字的課程在新加坡幼兒園非常盛行。有趣的是，幼兒園認(rèn)為自己的課程已很注重幼兒學(xué)術(shù)技能的培訓(xùn)，而幼兒的父母和小學(xué)卻希望幼兒園更加強(qiáng)化幼兒的學(xué)術(shù)技能。

綜上所述，北京香港和新加坡均重視中華文明的傳承，但在學(xué)前課程政策及對發(fā)展兒童中文識(shí)字能力的策略上有很大差別。在北京，幼兒園被禁止開展早期識(shí)字教學(xué)，以防不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和過早開始的教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。在香港，政府在課程政策上提出了中文和英文識(shí)字教學(xué)方面的明確建議。在新加坡，政府對早期兒童中文識(shí)字教學(xué)采取放任的政策。那么，是什么原因?qū)е轮形淖R(shí)字教學(xué)在北京、香港和新加坡三地地位的不同？本研究將著重分析三地不同的學(xué)前課程政策和教學(xué)方法對三地幼兒中文識(shí)字能力發(fā)展的影響。

應(yīng)該說，課程政策和教學(xué)方法對幼兒的識(shí)字水平影響深遠(yuǎn)，但是其他因素，包括家庭影響、幼兒園與家庭的關(guān)系語言生態(tài)環(huán)境等，也對早期識(shí)字教育有影響。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，父母、家庭環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、幼兒園與家庭的關(guān)系和閱讀環(huán)境等都對早期識(shí)字學(xué)習(xí)有極為重要的影響(Whitehurst & Lonigan，1998；Snow，1999) ?！?9，20〕北京是單一的語言社會(huì)，香港基本上是一個(gè)華人社會(huì)，這為中文識(shí)字教育提供了很多支持。新加坡社會(huì)的主流語言是英語。從理論上講，北京的兒童應(yīng)比香港和新加坡的兒童有更好的中文能力。但本研究發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并非如此。

二研究方法

1.研究對象

本研究的被試兒童大半接受了研究者長達(dá)一年的追蹤研究。第一階段三地各有40名2歲幼兒和40名3歲幼兒（男女比例相同）接受測試。一年后，即第二階段，三地240名幼兒中的198名幼兒再次接受測試。66名北京幼兒(34名3歲幼兒和32名4歲幼兒)分別來自西城區(qū)和崇文區(qū)四所隨機(jī)抽得的幼兒園；62名香港幼兒(30名3歲幼兒和32名4歲幼兒)分別來自香港島、九龍和新界三所幼稚園和一所日間幼兒園；70名新加坡幼兒(38名3歲幼兒和32名4歲幼兒)分別來自淡賓尼、玉朗西、后崗和兀蘭地區(qū)的幼兒園。三地12所幼教機(jī)構(gòu)的服務(wù)對象基本為中等收入家庭。香港和新加坡被試幼兒的父母至少有一名在家里是說中文的。

以上樣本的基本人口統(tǒng)計(jì)資料并無顯著差異。而且，各地被試第一階段的PPCLS 平均成績，與沒有參加第二階段測試幼兒(n= 42)的第一階段PPCLS平均成績也沒有顯著差異。這表明樣本的流失沒有對本研究造成明顯的影響。三地幼兒的家長受教育程度存在較大差異，但即使控制了家長這一變量，幼兒的中文識(shí)字能力依然存在明顯的社會(huì)差異(Li & Rao，2000)。〔21〕三地教師的受教育程度介于初中至大學(xué)之間。北京、香港和新加坡的教師接受教育的年數(shù)分別為12.82年、11.25年和11.15年；接受專業(yè)培訓(xùn)的年數(shù)分別為4.68年、2.27年和0.8年。就受教育程度和接受專業(yè)訓(xùn)練時(shí)間來看，北京的教師優(yōu)于香港和新加坡的教師。

2.測量方法

（1）學(xué)前及初小兒童中文識(shí)字量表(PPCLS)。 該量表包括四個(gè)分量表：字圖匹配(漢字識(shí)別能力)、聽音指字(音形辨析能力)、指字認(rèn)字(漢字再認(rèn)能力)和認(rèn)字說話(詞匯表達(dá)能力)，PPCLS量表的總分可作為幼兒中文識(shí)字能力的指標(biāo)。據(jù)量表制訂者統(tǒng)計(jì)分析，PPCLS的信度和效度均達(dá)到要求(Li，1999)?！?2〕

（2）教室識(shí)字環(huán)境指數(shù)問卷(CLEI)。CLEI用作測試教師對早期識(shí)字教育的理念和實(shí)踐、課室識(shí)字資源、早期閱讀策略及師幼互動(dòng)關(guān)系。此問卷包含30個(gè)項(xiàng)目，并皆為強(qiáng)制性選擇項(xiàng)目。部分項(xiàng)目屬李克特量表(Likert-type)格式。例如，就“現(xiàn)在您的教室有多少本中文書”這個(gè)問題，教師可選擇以下五個(gè)答案中的一個(gè)：沒有中文書；少于10 本書；10~29本書；30~50本書;超過50本書。又如就“多久才會(huì)更換一次陳列于教室的圖書”這個(gè)問題，教師可選擇以下五個(gè)答案中的一個(gè)：不適用；約每年一次；約每年兩次；每月一次；每周一次。在第一階段，240名被試幼兒的48位教師(三地各16人)完成了CLEI問卷。

（3）課室觀察。第一階段，研究者在教師正常教學(xué)的情況下觀察了11個(gè)班級(jí)被試幼兒上中文識(shí)字課的情形。在北京和香港，班上所有的幼兒皆為中國人。在新加坡，班上大部分幼兒為華裔幼兒。研究者觀察的重點(diǎn)是教師的教學(xué)策略，研究者持續(xù)記錄課室內(nèi)發(fā)生的事件以及課室的設(shè)施和資料。

3.測試程序

被試幼兒由接受過培訓(xùn)的教師進(jìn)行PPCLS測試。第一階段，被試幼兒接受PPCLS測試，教師完成CLEI問卷，研究者進(jìn)行課堂觀察。被試幼兒的父母也被邀請?zhí)顚懠彝プR(shí)字環(huán)境指數(shù)問卷 (HLEI)(Li & Rao，2000)?！?3〕一年以后的第二階段，被試幼兒由第一階段為他們進(jìn)行PPCLS測試的教師再為他們進(jìn)行同一測試。因?yàn)楸狙芯恐攸c(diǎn)在幼教機(jī)構(gòu)，因此對HLEI的數(shù)據(jù)不作深入探討。

三研究結(jié)果

1.社會(huì)背景對中文識(shí)字能力的影響

本研究以地點(diǎn)、年齡、性別作為自變量進(jìn)行了兩項(xiàng)多元方差分析：一是以第一和第二階段的PPCLS各分量表分?jǐn)?shù)(漢字識(shí)別能力、音形辨析能力、漢字再認(rèn)能力和詞匯表達(dá)能力)作為因變量進(jìn)行分析；二是將第一和第二階段的PPCLS總分(即四個(gè)分量表分?jǐn)?shù)的總和)作為因變量進(jìn)行分析。兩項(xiàng)多元方差分析得出一致的結(jié)果。

多元方差分析發(fā)現(xiàn)，第一和第二階段皆存在顯著的年齡主效應(yīng)：第一階段〔F(1，238)=3.97，p＜.01〕；第二階段〔F(1，196)=12.88，p＜.001〕。而且第二階段的地點(diǎn)主效應(yīng)〔F(2，196)=3.54，p＜.05〕及年齡和地點(diǎn)互動(dòng)效應(yīng)〔F(2，196)=3.54，p＜.05〕也存在顯著差異。性別在 PPCLS 總分上不存在顯著差異。

我們以年齡和地點(diǎn)作為自變量進(jìn)行了兩項(xiàng)方差分析，因變量則為第一和第二階段的PPCLS總分。分析結(jié)果顯示第一和第二階段存在顯著的年齡主效應(yīng)：第一階段〔F(1，238)=3.97，p＜.01〕； 第二階段〔F(1，196)=12.88，p＜.001〕。年齡和地點(diǎn)互動(dòng)影響也存在顯著差異〔F(5，192)=4.02，p＜.05〕。隨后的分析集中在同齡幼兒不同的社會(huì)背景上。我們以地點(diǎn)作為自變量進(jìn)行了一系列的單向方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一階段三地2歲幼兒組的得分并沒有顯著差異〔F(2，117)=2.30，p＞.05〕，而且第一和第二階段三地3歲幼兒組的得分也沒有顯著差異：第一階段〔F(2，117)=1.38，p＞.05〕，第二階段〔F(2，99)=3.49，p＞.05〕。但是，第二階段4歲幼兒組的得分則有顯著差異〔F(2，95)=7.35，p＜.001〕。隨后我們再以薛費(fèi)檢驗(yàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)北京和新加坡的幼兒之間及北京和香港的幼兒之間也存在顯著差異。以上結(jié)果表明，顯著的地區(qū)差異在4歲前已經(jīng)出現(xiàn)。

2.課室識(shí)字環(huán)境

（1）教師對早期中文識(shí)字教育的看法。大部分香港(93.5%)和新加坡(81.4%)的教師認(rèn)為早期中文識(shí)字教學(xué)可為幼兒上小學(xué)做好準(zhǔn)備。但是多數(shù)香港教師(62.9%)稱，他們開展早期中文識(shí)字教學(xué)只為“跟隨幼兒園的課程方針”。多數(shù)新加坡教師(80.0%)認(rèn)為，習(xí)用兩種語言是新加坡社會(huì)生活的必需。香港只有少數(shù)教師(8.1%)認(rèn)為，若要兒童獲得未來學(xué)業(yè)和事業(yè)的成功，就必須讓他們習(xí)用兩種語言。三地參與研究的教師中，約60%相信越早向幼兒教授第二種語言，幼兒越容易把第二種語言學(xué)好。

（2）課室中文識(shí)字教學(xué)資源。三地課室內(nèi)的中文讀物數(shù)量有明顯差異〔F(2，45)=58.98，p＜.001〕。81.8%的北京教師報(bào)稱他們能為幼兒提供超過30本中文讀物，但是所有香港教師和85.7%的新加坡教師只能提供不超過29本中文讀物。三地教師更換課室內(nèi)圖書的頻率也有顯著差異〔F(2，45)=30.25，p＜.001〕。多數(shù)北京教師(87.9%)每月更換一次課室書架上的圖書，而大部分香港(74.2%)和新加坡教師(67.2%)每半年至一年才更換一次。

（3）由教師匯報(bào)的教學(xué)狀況。三地教師對中文識(shí)字教育的參與情況存在差異。幾乎所有香港教師(98.4%)、大部分新加坡教師(71.4%)和少數(shù)北京教師(34.8%)報(bào)稱教授5歲以下兒童閱讀漢字的技巧。所有香港和新加坡的教師均教授4歲以上兒童書寫漢字,北京教師沒有報(bào)稱曾這樣做〔F(2，45) =38.53，p

大部分香港(83.9%)、北京(69.7%)和新加坡 (52.9%)的教師均有確切的時(shí)間為幼兒朗讀中文故事。所有香港教師報(bào)稱他們每次為幼兒朗讀的時(shí)間少于15分鐘，多數(shù)北京和新加坡教師報(bào)稱他們每天要花15~30分鐘為幼兒朗讀中文故事。三地幼教機(jī)構(gòu)花在為幼兒朗讀中文故事的時(shí)間有顯著差異〔F(2，45)=26.22，p

3.課室觀察

現(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)，香港和新加坡教師多采用以教師為主導(dǎo)的直接教學(xué)方法，即以傳統(tǒng)的方法教幼兒認(rèn)識(shí)漢字，并要求幼兒練習(xí)書寫剛學(xué)會(huì)的漢字。北京教師中也有嘗試“新”的識(shí)字教學(xué)法的。

4.中文識(shí)字能力發(fā)展的促成因素

為了尋找能準(zhǔn)確預(yù)測幼兒在第二階段中文識(shí)字能力發(fā)展的促成因素，我們進(jìn)行了分層線性回歸分析。我們依次輸入年齡、地點(diǎn)(虛擬編碼為：北京：1；香港：2；新加坡：3)、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)陻?shù)、幼兒開始寫字的年數(shù)和課室中文藏書量，結(jié)果詳見下表。除課室藏書量外，所有變量均為有效預(yù)測兒童中文識(shí)字能力的因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡和地點(diǎn)分別能預(yù)測12.9%和5%的PPCLS得分變化。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)陻?shù)和教授兒童書寫的年數(shù)合計(jì)解釋了12%得分的變化。但課室中文藏書量對預(yù)測中文識(shí)字水平并無太大作用。值得注意的是，如果我們加入HLEI分?jǐn)?shù)作為第六變量(Li & Rao，2000)，〔24〕以上模型就能解釋61%的PPCLS得分變化。

四分析討論

本研究重點(diǎn)是驗(yàn)證課程與教學(xué)對幼兒早期中文識(shí)字能力的影響。我們的理論假設(shè)是：年齡、地點(diǎn)、課程和教學(xué)方法會(huì)影響幼兒早期中文識(shí)字能力的發(fā)展。研究結(jié)果大致證實(shí)了我們的假設(shè)。

1.不同年齡和社會(huì)背景對幼兒中文識(shí)字能力發(fā)展的影響

年齡是預(yù)測幼兒中文識(shí)字能力發(fā)展的最有效因素。也就是說，年長兒童比年幼兒童有更好的中文識(shí)字能力。三地兒童的中文識(shí)字能力在2歲和3歲時(shí)沒有顯著差異，但4歲時(shí)卻出現(xiàn)了顯著差異。香港和新加坡的兒童4歲時(shí)的中文識(shí)字水平明顯高于北京同齡兒童。

這里的差異可能是由許多因素造成的。Li和 Rao(2000)的有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，盡管北京、香港和新加坡在學(xué)前課程政策方面有不同的價(jià)值取向，但三地家長的參與程度也影響其子女中文識(shí)字水平?！?5〕然而，我們相信，課程政策、教學(xué)內(nèi)容和方法是兒童早期中文識(shí)字能力發(fā)展的決定因素。

2.在課程政策、教育內(nèi)容和方法上的地區(qū)差異

學(xué)前課程政策往往受更宏觀的教育政策及其有關(guān)兒童學(xué)習(xí)理論的影響。各地的課程政策反映了各地對兒童什么時(shí)候開始閱讀最適合在認(rèn)識(shí)上的差異。

研究數(shù)據(jù)支持我們另一個(gè)較早的假設(shè)，即政府的學(xué)前課程政策和幼稚園實(shí)際采取的教學(xué)方法互相適應(yīng)。中國內(nèi)地的課程政策禁止幼教機(jī)構(gòu)開展早期中文讀寫教育。香港的課程政策著眼于兒童的整體發(fā)展,為早期識(shí)字教學(xué)提供了建議和方法，暗示了對中文識(shí)字教育的支持(教育署，1999)。〔26〕新加坡的課程政策則既不禁止亦不鼓勵(lì)早期中文識(shí)字教育，所以他們沒有明確規(guī)定中文識(shí)字教育政策。

由于課程政策的不同，三地教師中文識(shí)字教育參與情況有明顯差別。北京兒童很少在3歲前有機(jī)會(huì)在課堂上學(xué)習(xí)中文，而大多數(shù)同齡的香港(98.4%)和新加坡(71.4%)兒童卻有機(jī)會(huì)在課堂上學(xué)習(xí)中文。不過，據(jù)我們現(xiàn)場觀察，教師匯報(bào)的情況與實(shí)際情況有差異。例如，四所參與本次研究的北京幼兒園中，有兩所用《聽讀識(shí)字》課本教幼兒識(shí)字。雖然教師不承認(rèn)自己是在正式教幼兒識(shí)字，但據(jù)觀察，他們的確是在進(jìn)行中文識(shí)字教學(xué)。在香港和新加坡的現(xiàn)場觀察也發(fā)現(xiàn)，兩地教師經(jīng)常以操練和實(shí)踐的方法來教授中文識(shí)字。

總的感覺，北京幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀與政府的學(xué)前課程政策大致相適應(yīng)。雖然有的幼兒園也教幼兒認(rèn)識(shí)簡單的漢字，但并不要求幼兒書寫漢字。香港的教師嘗試以互動(dòng)的教學(xué)方法促使幼兒的識(shí)字學(xué)習(xí)更具意義。新加坡的教師則更傾向于以教師為主導(dǎo)，直接開展識(shí)字教學(xué)。

3.課程及教學(xué)對幼兒早期中文識(shí)字能力的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，在控制了年齡和地點(diǎn)等變量后, 教授兒童書寫的年數(shù)變量是有效預(yù)測三地兒童中文識(shí)字能力的重要因素。教授兒童書寫相對復(fù)雜的漢字也許能使其更明白漢字的三種正字結(jié)構(gòu)(筆畫、筆畫格式及字體結(jié)構(gòu))的重要性；這一因素對兒童漢字再辨認(rèn)能力的發(fā)展非常重要。香港和新加坡教師均普遍用直接教學(xué)法來教授中文讀寫技巧。有研究證實(shí)直接教學(xué)方法對以英語為母語的兒童的閱讀技巧有正面影響(Crain-Thoreson & Dale，1992；Whitehurst等，1994；Evans等，2000；Sénéchal & LeFevre，2002) 。〔27-30〕

有研究斷言，由于早期閱讀技巧并不能在一般日常對話或豐富的閱讀環(huán)境中自然習(xí)得，所以早期閱讀教學(xué)是必需的(Sénéchal 等，1998；Whitehurst，2001) ?！?1，32〕我們的研究也發(fā)現(xiàn)，豐富的閱讀環(huán)境指標(biāo)之一的課室藏書量對預(yù)測兒童中文識(shí)字能力的發(fā)展無肯定意義。

本研究還發(fā)現(xiàn)，三地教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是有效預(yù)測兒童中文識(shí)字能力發(fā)展的因素。在北京，有經(jīng)驗(yàn)的教師也許更了解兒童識(shí)字能力發(fā)展，因而在幼兒園開展“識(shí)字教學(xué)”；而經(jīng)驗(yàn)較淺的教師則遵循政府的課程政策不教識(shí)字(Li，2000)?！?3〕在新加坡和香港，有經(jīng)驗(yàn)的教師采用的教學(xué)方法比經(jīng)驗(yàn)較淺的教師更加有效。

本研究尚存在三個(gè)方面的局限性。第一，最初取樣均來自中等收入家庭,而且樣本不是太大。第二，沒有就其他可能影響兒童中文識(shí)字能力發(fā)展的因素，比如兒童的閱讀態(tài)度、兒童對閱讀活動(dòng)的興趣及自信心等加以探討。第三，一年的追蹤研究未必能確認(rèn)課程設(shè)計(jì)及教學(xué)方法對兒童未來發(fā)展的長遠(yuǎn)影響，有必要展開更長久的追蹤研究。不過，本研究只是研究者探討兒童早期中文識(shí)字能力發(fā)展的第一個(gè)階段，事實(shí)上，Li 和 Rao(2000)已發(fā)現(xiàn)家長對幼兒早期中文識(shí)字能力發(fā)展的影響。〔34〕本研究只是重點(diǎn)探討了學(xué)前課程政策和幼兒園的教學(xué)實(shí)踐對幼兒中文識(shí)字能力發(fā)展的重要意義。這一研究結(jié)果有助于我們明白教育政策是如何影響兒童的早期學(xué)習(xí)的。

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Curricular and Instructional Influences on Early Literacy Attainment: Evidence from Beijing, Hong Kong and Singapore

Li Hui， Nirmala Rao

(Faculty of Education, The University of Hong Kong)

第6篇：教幼兒識(shí)字的好方法范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；主動(dòng)學(xué)習(xí)；識(shí)字方法

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，獨(dú)生子女越來越多，家長對他們的寵愛也是隨之增長，因此教育的質(zhì)量也是備受關(guān)注，對于幼兒識(shí)字方面是幼兒的初期教育，也是其他教育進(jìn)行的基礎(chǔ)。幼兒是形成行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，如何抓住這一有利時(shí)機(jī)來及時(shí)地培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。在當(dāng)今社會(huì)，一般家庭擁有的孩子都是獨(dú)生子女，但是在家庭行為習(xí)慣養(yǎng)成存在著很多問題，因此導(dǎo)致幼兒形成了不良的行為習(xí)慣。再者，某些父母的教育方法不當(dāng)，造成了孩子缺乏主動(dòng)性。而如今社會(huì)中，甚至有很多的家庭，他們基本上采取的是機(jī)械式教育方式，這也造成孩子的不良行為習(xí)慣。因此，我們要加強(qiáng)重視幼兒的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、幼兒識(shí)字主動(dòng)性的意義

通過對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成了他們做事專注，自理能力強(qiáng)的良好習(xí)慣，具體表現(xiàn)在其自我服務(wù)能力以及文明禮貌能力兩個(gè)方面。一是孩子正確穿衣脫衣和整理物品的速度得到了改善，絕大多數(shù)孩子能夠自行保管自己的物品。二是在禮貌用語方面，我們對幼兒進(jìn)行了正確使用禮貌用語的指導(dǎo)。但是有些幼兒有著要強(qiáng)的心理，見到老師，并不會(huì)主動(dòng)地對老師說“老師好”，當(dāng)老師主動(dòng)跟學(xué)生打招呼時(shí)，學(xué)生才會(huì)說一聲。為何出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？原因有以下幾點(diǎn)：一是幼兒缺乏社交主動(dòng)的能力；二是受到社會(huì)環(huán)境和家庭教育的影響，缺少這些禮貌用語的環(huán)境；三是幼兒有著膽小害怕的心理。三是在衛(wèi)生習(xí)慣方面的能力。在老師的教育之下，幼兒會(huì)學(xué)習(xí)到如何保護(hù)環(huán)境，如何保持衛(wèi)生的干凈，培養(yǎng)孩子的衛(wèi)生能力。這方面不僅體現(xiàn)了提高衛(wèi)生能力方面，還能夠幫助到別人，能夠更好地教育幼兒團(tuán)結(jié)友愛。

二、幼兒識(shí)字主動(dòng)性培養(yǎng)的途徑

1.規(guī)范幼兒行為習(xí)慣，嚴(yán)格督促檢查

一個(gè)好的習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)非常漫長的過程，在這個(gè)過程中父母應(yīng)該做好正面的宣傳工作，通過一些日常行為習(xí)慣來引導(dǎo)，主動(dòng)的去向幼兒傳述一些相關(guān)的健康成長的知識(shí)，讓孩子了解哪些行為是健康的，哪些行為是不利于成長的。教師自身就要提高自己的師德教養(yǎng)，他們的行為習(xí)慣將是幼兒的榜樣。因?yàn)橛變耗挲g就較小，自身的自覺性差，自控力較弱，經(jīng)常性會(huì)出現(xiàn)不良的行為習(xí)慣，對此，我們要建立嚴(yán)格的檢查制度，以至于管理幼兒的行為習(xí)慣，已達(dá)到預(yù)期效果。

2.制定情景，對行為習(xí)慣進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練

在這種訓(xùn)練中，我們要注意習(xí)慣本身就具有情境性的特點(diǎn)，所以我們應(yīng)該多設(shè)定一些問題的情境，已能夠給幼兒帶來更多的練習(xí)，從而可以形成主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)字的行為習(xí)慣。

3.巧妙地運(yùn)用激勵(lì)方法，已達(dá)到良好的行為習(xí)慣

在行為活動(dòng)中，我們?nèi)羰惯\(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的方法，這樣會(huì)使得語言的運(yùn)用達(dá)到提高和距離的強(qiáng)化相結(jié)合，物質(zhì)和精神的相結(jié)合，在這個(gè)過程中，我們可以用象征性的事物，例如笑臉、小紅花，來強(qiáng)化來鼓勵(lì)幼兒，這樣再幼兒的心理會(huì)得到很大的滿足，也促進(jìn)良好行為的發(fā)展。

4.在家長的配合之下，我們要加強(qiáng)不良行為的改善

在大量的調(diào)查研究現(xiàn)象下，家長在幼兒面前所表現(xiàn)的行為習(xí)慣對與幼兒的成長起到很大的幫助，適度的表揚(yáng)對于兒童的成長更是一種積極的促進(jìn)，表揚(yáng)會(huì)讓孩子更加有信心，在面對一些事情的時(shí)候更利于主動(dòng)去解決，有些心理學(xué)家分析表示在兒童的成長過程中應(yīng)該盡量多的去表揚(yáng)學(xué)生，避免過多的批評(píng)，這樣不利于學(xué)生的思維成長和健康發(fā)展。

三、總結(jié)

在幼兒的早期教育中，兒童的主動(dòng)性是一個(gè)非常重要的方面，對于幼兒的培養(yǎng)中，不能機(jī)械的傳授其如何識(shí)字，如何去記憶一些常見的名字和動(dòng)作，要培養(yǎng)兒童積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，這種情感的形成對于學(xué)生的成長很重要，是兒童長期健康優(yōu)秀成長的重要條件。例如：根據(jù)幼兒識(shí)字圖畫，在空中飛翔的是“鳥”，在水里游的是“魚”，蘋果沒成熟的時(shí)候是“綠色”的，成熟了之后是“紅色”的，父母可以根據(jù)這些教學(xué)圖畫進(jìn)行發(fā)展，讓兒童能夠有自己的想象空間，不斷的主動(dòng)的思考畫中的一些內(nèi)容，形成深刻的記憶，當(dāng)再次遇到類似的情況時(shí)能夠主動(dòng)的聯(lián)想到，這樣才有利于幼兒的成長。

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第7篇：教幼兒識(shí)字的好方法范文

2006年，闖蕩了十年的詹光志回到武漢老家。為了生計(jì)，曾是中學(xué)老師的他做了個(gè)“家教”：“不滿意不收費(fèi)！”的牌子站在了鬧市。

他第一份家教是教一個(gè)8歲的小孩認(rèn)字。這個(gè)小學(xué)二年級(jí)的小孩，識(shí)字卻不多，因?yàn)樯蠈W(xué)前把大部分時(shí)間花在了鋼琴、美術(shù)這樣的藝術(shù)班上。

“當(dāng)時(shí)也沒有‘識(shí)字班’啊！”家長強(qiáng)調(diào)。家長的“牢騷”引起了詹光志的興趣。第二天，他抽空跑了武漢十幾家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，卻沒找到一家“識(shí)字班”。教孩子琴棋書畫，效果看得見，很容易讓家長滿意，賺錢也就容易；而教孩子識(shí)字，雖說有利于小孩的智力開發(fā)，但實(shí)際見效慢，吃力又不討好，也就沒有人愿意投資。

詹光志一陣興奮：既然教孩子識(shí)字市場是空白，為什么自己不去做呢？

二

有了想法后，詹光志開始籌備。他在華中師范大學(xué)校內(nèi)租了間教室，在人流量大的地段派發(fā) “寶寶識(shí)2000字，自己可以讀書看報(bào)”、“免費(fèi)入學(xué)、滿意付費(fèi)”的宣傳單。

不到兩天，詹光志就招來了16個(gè)學(xué)生，年齡最大的10歲，最小的只有2歲。招生如此順利出乎詹光志的預(yù)料，同時(shí)也驗(yàn)證了“教寶寶識(shí)字”有市場。

如何兌現(xiàn)“識(shí)字2000，讀書看報(bào)”的承諾，教材和教學(xué)方法成了關(guān)鍵。詹光志買回了市面上能見到的十幾個(gè)版本的“識(shí)字”書，倉促地選好了他認(rèn)為比較好的教材，請了位幼教老師，采用大聲朗讀、穿插識(shí)字游戲的教學(xué)方法，開始了所謂的“趣味識(shí)字教學(xué)”。

兩個(gè)月下來，孩子們識(shí)字的效果實(shí)在談不上“好”。中途退學(xué)的就有5個(gè)，有的家長對識(shí)字效果不滿意拒絕付費(fèi)。詹光志第一個(gè)識(shí)字班沒賺到錢不說，還賠進(jìn)去幾千元。

平靜下來開始分析原因，詹光志在諷刺聲中找到了他辦班的“兩大軟肋”：一個(gè)是教材，另一個(gè)就是適合寶寶的識(shí)字方法。

三

痛定思痛之后，詹光志聯(lián)系到教育心理學(xué)的教授，請他為自己買回來的識(shí)字書做鑒定。結(jié)果全部被否定！有的不適合集體教學(xué)使用，有的更被認(rèn)為“粗制濫造”。

正當(dāng)詹光志一籌莫展的時(shí)候，他遇到一位正在四處推廣《中華識(shí)字寶》的人。書中內(nèi)容四字一句、八字一韻，壓韻易記，正是詹光志可遇不可求的。

這回，詹光志沒有貿(mào)然拿著教材辦班，他聯(lián)系到一家幼兒園，免費(fèi)教授那里的孩子兩個(gè)星期的“中華識(shí)字寶”，效果得到了老師和家長的一致認(rèn)可。這才決定選用《中華識(shí)字寶》。

教材問題解決了，接下來就是怎樣保持寶寶識(shí)字興趣的問題。詹光志馬上想到請心理學(xué)專家針對寶寶心理，設(shè)計(jì)一套能保持孩子識(shí)字興趣的方法。

方案設(shè)計(jì)出來后，詹光志又聘請了三位幼教老師根據(jù)方案進(jìn)行模擬訓(xùn)練。經(jīng)過近半年的準(zhǔn)備，“國內(nèi)首個(gè)融入心理訓(xùn)練的識(shí)字魔法”亮相武漢。第一期開班沒有一個(gè)中途退學(xué)。半年時(shí)間，詹光志就兌現(xiàn)了3-6歲的孩子3個(gè)月識(shí)字650個(gè)、6-8歲的孩子識(shí)字780個(gè)的承諾。很快，“寶寶識(shí)字班”一時(shí)間成了江城家長中談?wù)撟疃嗟脑掝}。

隨著“識(shí)字班”的成功，詹光志對這一事業(yè)的認(rèn)識(shí)也在逐步加深，并設(shè)計(jì)出了一本自編的識(shí)字教材，就是現(xiàn)在使用的“國韻誦讀”。這是一套針對3-8歲兒童的特訓(xùn)制定課程，在“親近古人儒學(xué)，親近美麗母語”的理念指引下，它以四字韻文組成的“仿古誦讀”為載體，為兒童進(jìn)行“正音、語感、背篇、識(shí)詞、學(xué)知、明理、表達(dá)”等七大語言能力訓(xùn)練。特點(diǎn)是四字一句、八字一韻，達(dá)到通篇背誦、朗朗上口。精心選配能夠激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的游戲，用遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)動(dòng)孩子的積極性?！皣嵳b讀”是目前國內(nèi)惟一一種給小孩子講述儒家思想的識(shí)字教材。

四

2009年3月，詹光志的中國“心動(dòng)力”教育中心正式成立。

目前，“心動(dòng)力”的主要業(yè)務(wù)有：3-8歲兒童的識(shí)字教育、9-18歲青少年的心理輔導(dǎo)和專門為孩子家長們作教育輔導(dǎo)的家長俱樂部。其中“識(shí)字班”為中心的主要教育內(nèi)容，也是“心動(dòng)力”的主要收入來源。以武漢為例，“識(shí)字班”就以社會(huì)招班、與幼兒園聯(lián)辦以及幼兒園培訓(xùn)老師這三種方式展開。“心動(dòng)力”目前的毛利潤每月都在10萬元左右，也就是說，詹光志可年入百萬！

第8篇：教幼兒識(shí)字的好方法范文

一、在輕松愉快的課堂氛圍中識(shí)字

課堂是教學(xué)的主要陣地，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要渠道。

（一）教學(xué)生利用漢語拼音這一識(shí)字工具讀準(zhǔn)字音

在字音教學(xué)方面，應(yīng)充分利用漢語拼音這一識(shí)字工具，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，為說好普通話打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。重點(diǎn)指導(dǎo)形式，正確區(qū)分平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音、邊音和鼻音、胸腔音和唇齒音。

（二）利用多種方法識(shí)記字形

字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)所在，如何突破這一雄點(diǎn)呢？由于幼兒年齡小，注意力不集中，易于疲勞，因此教師在教學(xué)時(shí)，要采用多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們在興趣盎然中邊學(xué)邊玩，以促使他們的思維靈活、有創(chuàng)造性的發(fā)展。下面我介紹幾種常用的趣味識(shí)記字形的方法。

1、引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，盡管老師費(fèi)了很大的勁，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍然不佳。新課標(biāo)則糾正了這一做法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。這樣，我在教學(xué)中是這樣做的：在學(xué)習(xí)了基本筆畫、基本字、筆順和常用的偏旁部首之后，分析字形時(shí)，可以讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)識(shí)記字形的方法，或獨(dú)立思考，或小組討論。如：“加偏旁”、“換偏旁”、“去偏旁”、“形近字比較”等等。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說：“王”字加一點(diǎn)就是“玉”；有的說：“主”字的點(diǎn)移到最后一橫上就是“玉”；有的說：“國”字去掉方框兒就是“玉”。學(xué)習(xí)“晴、睛、請、清”時(shí)有的說：“我用青草的青加偏旁，加上日字旁就是晴，加上目字旁就是睛，加上言字旁就是請，加上三點(diǎn)水就是清”；有的說：“有水是清，有言是請，有目是睛，有日是晴。”同學(xué)們你一言，我一語，繁難的字形被孩子們的“奇思妙想”化解了，我不禁一次又一次地為孩子們的聰明才智鼓起了掌。

2、用“編口訣”的方法記字形?？谠E讀來瑯瑯上口，容易被兒童識(shí)記，“編口訣”能幫助孩子們快速而準(zhǔn)確地識(shí)記一些難記的字形。如：我在教學(xué)“比賽”的“賽”時(shí)，我根據(jù)字形的特點(diǎn)，用了這樣一句口訣：“寶蓋頭，井字腰，一條長跑道，八個(gè)寶貝在賽跑?！币贿呎f，一邊寫，同學(xué)們很快就記住了這個(gè)“賽”字。還有如“乖”字：千字在中間，北字兩邊。“愛”字：爪字頭，禿寶蓋，小朋友真可愛。

3、用“猜字謎”的方法記字形。猜謎語游戲是學(xué)生喜歡參與的活動(dòng)，在識(shí)字教學(xué)中，老師可以先給謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形，也可以和學(xué)生一道分析謎面，猜字謎。如“樹木”的“樹”，可用“又到村里來”讓學(xué)生猜；“春”：三人一同去看花；“告”：一口咬掉牛尾巴；“從”：二人同行。

4、用“編故事”的方法巧記字形。根據(jù)漢字的特點(diǎn)，通過直觀的手段、形象的語言、生動(dòng)的故事，把它教給學(xué)生，讓他們牢牢地記在心里，何樂而不為呢？如在教學(xué)“休息”的“休”時(shí)，我邊講故事邊寫字：“一個(gè)人干活累了，走近一棵大樹（木），想干什么呢？哦，原來他想‘休息’一會(huì)兒?！?/p>

（三）創(chuàng)設(shè)情境，理解字義

漢字是音、形、義的結(jié)合體，它在不同的語言環(huán)境中表達(dá)的意思也不同。因此，在引導(dǎo)學(xué)生理解字義時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語境，把字放在具體的語言環(huán)境中去理解，體會(huì)其中的含義。

1、用生字進(jìn)行擴(kuò)字練習(xí)。在擴(kuò)字練習(xí)中，讓學(xué)生理解字義，體會(huì)含義。

2、用詞語進(jìn)行造句練習(xí)，在具體的語言文字的運(yùn)用中，加深對字、詞的理解，以達(dá)到正確運(yùn)用的目的。

3、查字典理解字義。教給學(xué)生查字典的方法，讓他們通過查字典理解字詞的含義，提高識(shí)字能力和識(shí)字效率。

4、聯(lián)系上下文理解字義。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，在生活情境中識(shí)字，以鞏固字形

在生活情境中，漢語是母語，隨處可見。如：同學(xué)、親人的名字、教師里的標(biāo)語、商店里的招牌、家中物品的包裝盒等。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，自主識(shí)字，這也是課外延伸的好方法。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；假日里，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小。家中的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜒皮鞋”、“蒙牛純牛奶”、“立白洗衣粉”等，當(dāng)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)生活中的這些字時(shí)，他是多么高興?。∫虼?，學(xué)生會(huì)樂此不疲。

三、閱讀課外書識(shí)字

第9篇：教幼兒識(shí)字的好方法范文

幼兒識(shí)字先于閱讀不符合實(shí)際

學(xué)中文，就要過聽說讀寫的關(guān)，我家寶貝聽說讀都沒問題，可是這個(gè)年齡的孩子寫漢字就有困難了。寶兒學(xué)漢語時(shí)使用的是傳統(tǒng)教材，一切都按部就班，識(shí)字先于閱讀，聽、說、讀、寫一起上，等積累了足夠的詞匯量再開始閱讀。這就出現(xiàn)了一個(gè)問題：孩子識(shí)字量不夠，無法閱讀，可是沒有閱讀，孩子對單純學(xué)習(xí)枯燥的文字沒有興趣。

這個(gè)對于國內(nèi)說母語的同齡孩子來說也許不會(huì)有太大的問題，可是我家寶兒在此之前從未寫過、認(rèn)過漢字，他只會(huì)畫字，當(dāng)然其中也有我的原因：寶兒的老師對寶兒太有信心，建議我讓寶兒直接從二年級(jí)開始讀。于是他的同班同學(xué)基本上年齡都比他大1～2歲，寶兒寫字速度、理解能力就更跟不上了，老師留的家庭作業(yè)做不完，學(xué)習(xí)漢語的興趣急劇下降，每次為了寫中文作業(yè)都會(huì)跟我較勁，眼淚汪汪。想到小貝比寶兒更倔強(qiáng)，于是我跟老師商量，看有沒有解決方案。校長給我出了個(gè)好主意：中文學(xué)?，F(xiàn)在有學(xué)前班，用的是快速識(shí)字教材——最大的好處就是，不學(xué)寫字！

幼兒識(shí)字不需要聽說讀寫一起上

在我看來，先聽后說，先識(shí)字后寫字的效果，比聽說讀寫一起上要好得多。比如孩子學(xué)說話，總是先聽，聽得多了，對語言熟悉了，自然而然就過渡到說話了。在北美，很多家長都是在孩子會(huì)說話之前就開始親子閱讀的，有的家庭甚至是幾種語言一起教，孩子的接受能力也不錯(cuò)。孩子的記性比成人好很多，一首唐詩，一段兒歌，孩子記得很快，只要我念上幾遍，寶貝就能復(fù)述。那段時(shí)間寶貝倆還大字不識(shí)一個(gè)，我專門在網(wǎng)上給寶貝找有聲的童謠、兒歌，讓孩子跟著電腦學(xué)說話，學(xué)歌謠，他們學(xué)得開心，玩得也開心。

至于識(shí)字，我認(rèn)為不必太著急。在孩子對語音的接受比抽象的文字快的時(shí)候，不妨先讓孩子閱讀、背誦、復(fù)述故事，以此積累大量的詞匯與句法，熟能生巧，當(dāng)他們自己會(huì)熟練使用這種語言，開始對抽象的文字感興趣時(shí)，再開始識(shí)字不遲。小貝學(xué)漢語時(shí)使用的教材就是這樣的，以閱讀為主，讓孩子在閱讀中識(shí)字，逐漸積累識(shí)字量。這一招還真靈，小貝學(xué)習(xí)了近8個(gè)月，積極性依然很高，表現(xiàn)在每當(dāng)我給她讀書的時(shí)候，她總要堅(jiān)持把認(rèn)識(shí)的字自己讀出來。具體貝貝認(rèn)識(shí)了多少個(gè)字我不清楚，不過識(shí)字的效果確實(shí)很明顯。

在閱讀中檢驗(yàn)幼兒識(shí)字的成果

關(guān)于漢語閱讀，寶兒一直不肯學(xué)習(xí)，我看得出寶兒的抗拒。我一直以為是寶兒的識(shí)字量不夠，所以無法自主閱讀，于是也就一直在等，等著寶兒識(shí)字量夠了，自己開始喜歡讀中文書?？墒窃谪愗惿砩?，我看出了不同。比起學(xué)了3年中文的寶兒，識(shí)字8個(gè)月的小貝識(shí)字量自然不如寶兒，可是在我給寶兒念書的時(shí)候，貝貝的熱情反而更高些。寶貝倆都喜歡偎在媽媽懷里，聽媽媽抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地讀書。看到自己認(rèn)識(shí)的字，貝貝還要爭著自己念。因?yàn)檫@樣，我才發(fā)現(xiàn)貝貝認(rèn)的字不少，一個(gè)《白雪公主》的故事，貝貝磕磕巴巴的居然也能念個(gè)十之七八。更讓我開心的是，在讀書過程中多次出現(xiàn)的字，貝貝聽我說過幾次，再見時(shí)居然也能念出來。細(xì)想起來，這大概就是所謂的閱讀識(shí)字，被貝貝無意中實(shí)踐了一下。原來當(dāng)初教寶兒漢字的方法太機(jī)械了，如果當(dāng)初每天能為他讀一些有趣的故事，慢慢引導(dǎo)他在游戲與閱讀中無意識(shí)地識(shí)字，也許寶兒對中文的畏難情緒會(huì)少很多。