對(duì)孩子的心理教育的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)孩子的心理教育的建議范文

您們好！我是XX學(xué)生的家長，首先我要感謝學(xué)校這么久以來對(duì)我孩子的關(guān)心、照顧和教育。不可否認(rèn)，在學(xué)校的細(xì)心管理和教師的指導(dǎo)教育之下，我的孩子在很多方面都有較為明顯的進(jìn)步。我相信不止是我的孩子，其他家長的孩子也都是一樣的。學(xué)校和教師對(duì)孩子們所付出的一切，我相信這也是眾多孩子的家長都有目共睹的。

在此，我以一個(gè)家長的身份向?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)提出一些建議，望學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能夠積極采納，如有不當(dāng)之處也請(qǐng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能夠包涵。

首先，我作為孩子的家長，希望孩子在學(xué)校的生活能夠得到更加無微不至的照顧。孩子正處于學(xué)習(xí)的階段，不僅是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是對(duì)生活各方面能力的學(xué)習(xí)。而且，孩子大部分的時(shí)候都是在學(xué)校度過，學(xué)校的管理人員和教師跟孩子的接觸也是比較多的，也更容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不足之處。另外，畢竟學(xué)校教師人數(shù)有限，不可能每一個(gè)孩子都專門分派一個(gè)負(fù)責(zé)教師，因此，我希望學(xué)校能夠?qū)δ芰τ兴町惖膶W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的生活管理教育。對(duì)于還有不足之處的學(xué)生，一定要多給與指導(dǎo)和關(guān)心，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生。

其次，是孩子心理成長的問題。作為一名家長，我明白，很多時(shí)候教師的話比我們做家長的話更有用。這個(gè)年齡階段的孩子是心理成長的初始階段，成長的好壞對(duì)他們以后的心理變化都會(huì)有很大的影響。因此，我希望學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都能更加關(guān)注孩子的心理變化，多跟他們交流、溝通，多了解他們的想法。同時(shí)，還要給孩子們營造良好的心理成長環(huán)境，如學(xué)校不能體罰學(xué)生，多進(jìn)行德育教育；教師也不能因?yàn)閭€(gè)人原因或是孩子的成績好壞而定義對(duì)一個(gè)孩子的態(tài)度，就算成績不好也還是有別的優(yōu)點(diǎn)，作為教師就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)并以此對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，博得孩子的喜歡和信任，這樣孩子也能夠更加服從教師和學(xué)校的管理。

第2篇：對(duì)孩子的心理教育的建議范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生犯罪；教育機(jī)制；體系

一、家庭方面――建立家庭教育培訓(xùn)和指導(dǎo)體系

許多學(xué)者在論述如何從家庭方面預(yù)防和控制大學(xué)生犯罪時(shí)基本上都是從改善教育方式、注重道德、心理教育等方面進(jìn)行論述，筆者對(duì)這些觀點(diǎn)并不否認(rèn)，并認(rèn)為這些觀點(diǎn)對(duì)于預(yù)防大學(xué)生犯罪有重要作用，但是，這些方法或?qū)Σ呤欠窬哂锌刹僮餍怨P者提出質(zhì)疑：這些方法或?qū)Σ弑旧聿]有問題，但是家長在教育子女問題上如何具體適用這些方法就成為問題。

在我國計(jì)劃生育政策的影響下，許多家長都是初為人母、初為人父，對(duì)于如何正確地教育子女都沒有清楚的認(rèn)識(shí)；并且有些家長在認(rèn)識(shí)到了家庭教育存在問題后，可能也尋求不到正確的家庭教育的方式，所以，通過某些途徑給予家庭教育以正確的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)正確家庭教育所必需的。其次，由于歷史原因，目前許多家長的教育水平、思想素質(zhì)等不是很高，他們?cè)诮逃⒆拥倪^程中，根本認(rèn)識(shí)不到家庭教育的重要性，更不會(huì)主動(dòng)采取正確的家庭教育。對(duì)于多子女的家庭，即使家長在較長孩子的教育過程中意識(shí)到了其教育的錯(cuò)誤，在較小孩子的教育過程中的改正也不是很明顯。因此，如何要讓家長清楚的認(rèn)識(shí)到自己的教育存在缺陷是至關(guān)重要的。

因此，筆者建議在社會(huì)上建立家庭教育培訓(xùn)和指導(dǎo)體系。具體而言，在小學(xué)或是初中、高中建立家庭教育培訓(xùn)和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，定期組織學(xué)校家長進(jìn)行有關(guān)家庭教育的培訓(xùn)。由于各個(gè)家庭的具體背景不同，每個(gè)家庭所需要的具體教育方式、內(nèi)容也有所不同，所以該機(jī)構(gòu)還可以依據(jù)家長的請(qǐng)求有針對(duì)性的“下處方”。這樣可以有效的解決家庭教育的問題，避免家長的盲目探索給孩子的成長造成的危害。同時(shí)，由于學(xué)校是育人的主要機(jī)構(gòu)，擁有豐富的育人經(jīng)驗(yàn)、理論和人力資源，通過學(xué)校的家庭教育培訓(xùn)和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，可以使家長獲得更有效的信息。除此之外，社區(qū)、基層司法機(jī)關(guān)、公益性的社會(huì)組織等組織都可以定期或不定期地利用自己的方便資源開展有關(guān)方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

二、學(xué)校方面

1、建立大學(xué)生心理檔案，密切關(guān)注有心理問題的大學(xué)生。大學(xué)生犯罪可能是由多方面原因引起的，對(duì)于進(jìn)入大學(xué)校園之前所形成的導(dǎo)致大學(xué)生犯罪的因素比如學(xué)生心理存在問題、性格怪異等，校方可以通過建立學(xué)生心理檔案的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。大學(xué)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一次心理測(cè)試，學(xué)校的對(duì)學(xué)生直接管理者（比如年級(jí)輔導(dǎo)員、班主任等）應(yīng)當(dāng)了解所管理的學(xué)生的心理測(cè)試結(jié)果。這樣，一方面管理者在對(duì)有心理問題的學(xué)生管理時(shí)可以采取特殊管理方式，以免對(duì)該類學(xué)生進(jìn)一步的刺激；另一方面，學(xué)校在以后的相關(guān)活動(dòng)及教育過程中，可以有針對(duì)性地對(duì)該類學(xué)生采取有效的引導(dǎo)及矯正。

2、完善和落實(shí)大學(xué)生心理救援機(jī)制。大學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系非常密切。學(xué)生在校園里接觸到形形的人和事，他們?cè)撊绾畏治?、如何面?duì)，怎樣讓學(xué)生擁有更為彈性的心態(tài)去對(duì)待生活，怎樣更寬容地去面對(duì)他們面臨的各種人生挫折，是各類大學(xué)函待解決的問題。學(xué)校要有意識(shí)地開展心理健康知識(shí)講座，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確的心理遷移，讓心理咨詢走進(jìn)課堂。其次，要將學(xué)校的心理教育切實(shí)落到實(shí)處，不要流于形式，采用案例教學(xué)，增加學(xué)生興趣。再次，要建立以宿舍、年級(jí)、學(xué)校為單位的大學(xué)生心理健康網(wǎng)絡(luò)管理中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試和調(diào)整。

三、社會(huì)方面

1、加強(qiáng)對(duì)大學(xué)周邊環(huán)境的治理，減少對(duì)大學(xué)的侵?jǐn)_。大學(xué)多數(shù)處于城郊結(jié)合地帶，有的個(gè)體商販在學(xué)校周邊侵占道路、擺攤設(shè)點(diǎn)，甚至欺行霸市造成交通混亂，環(huán)境衛(wèi)生差，治安問題突出，盜竊、學(xué)生被打案件時(shí)有發(fā)生。因此，呼吁社會(huì)各界密切配合，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)周邊環(huán)境的綜合治理。對(duì)大學(xué)周邊加大宣傳打擊刑事犯罪的力度，教育大家要遵紀(jì)守法的同時(shí)，加強(qiáng)大學(xué)周邊的治安聯(lián)防、治保等群眾性自治體系，為大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)治安環(huán)境。

2、司法機(jī)關(guān)的積極協(xié)助，法院可以適時(shí)發(fā)出司法建議?！敖粋€(gè)時(shí)期來，在校大學(xué)生違法犯罪有上升的趨勢(shì)。我省近期已發(fā)生多起大學(xué)生在校外租房獨(dú)居導(dǎo)致犯罪的惡性案件，應(yīng)引起高度重視……”這是江蘇高等人民法院日前就加強(qiáng)在校大學(xué)生管理，向省教育廳發(fā)出的一份司法建議。由于近年來，在校大學(xué)生在校外租房獨(dú)居的現(xiàn)象有增無減。由此引發(fā)的各類刑事犯罪案件也隨之增加，江蘇高院在這份司法建議中建議省教育廳對(duì)此類問題及時(shí)調(diào)查，加強(qiáng)高校的法制、道德教育和居住管理，監(jiān)督各校將各項(xiàng)規(guī)章制度落到實(shí)處。司法機(jī)關(guān)由于自身工作特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生犯罪有更及時(shí)、更直接的了解，可以為學(xué)生及學(xué)校提供相關(guān)信息，引起學(xué)生及學(xué)校的警覺，有利于犯罪的預(yù)防。

筆者認(rèn)為，社會(huì)上諸多因素對(duì)大學(xué)生犯罪都會(huì)產(chǎn)生影響，而這些因素有些與社會(huì)發(fā)展有關(guān)，有些與國家政策有關(guān)，是不能在短時(shí)間內(nèi)解決的問題，或是受到其他因素的制約，因此，解決大學(xué)生犯罪的控制問題還是主要從家庭、學(xué)校方面著手，尤其是學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)教育和引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)社會(huì)上這些消極因素。當(dāng)然，筆者并不否認(rèn)社會(huì)在控制大學(xué)生犯罪上的作用。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：對(duì)孩子的心理教育的建議范文

Based on a Survey of Guzhu Town，Guangdong Province

Wei Wenwen；賴東銳 Lai Dongrui

（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）

摘要： 留守兒童心理健康的教育問題，是緩解留守兒童問題的關(guān)鍵。解決留守兒童的心理健康問題，需要政府、家庭、學(xué)校等多方面配合，共同為留守兒童營造良好的社會(huì)環(huán)境及生活教育環(huán)境。文章通過對(duì)廣東省河源市古竹鎮(zhèn)的實(shí)地調(diào)研，深入剖析當(dāng)?shù)亓羰貎和睦斫】惮F(xiàn)狀及其影響因素，從政府、家庭、學(xué)校三個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。

Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.

關(guān)鍵詞： 留守兒童 心理教育模式 古竹鎮(zhèn)

Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）29-0240-02

0引言

留守兒童問題一直是國家及地方各級(jí)政府所關(guān)注的問題。2008年，全國農(nóng)村留守兒童共計(jì)約5800萬人[1]，并仍在迅速地增長。龐大的基數(shù)以及廣闊的地域分布，使留守兒童問題成為了當(dāng)代社會(huì)亟待解決的問題。留守兒童心理健康問題的有效解決，為緩解留守兒童問題提供了保證。

本文的主體研究對(duì)象為農(nóng)村留守兒童，其概念界定為：父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]。基于廣東省古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康狀況及其影響因素的調(diào)研分析，我們從政府、家庭、學(xué)校等方面出發(fā)，尋找促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策，最終構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。

1留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀

1.1 留守兒童社會(huì)背景介紹留守兒童現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵原因是我國特有的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異。當(dāng)前我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)始終從屬于城市經(jīng)濟(jì)，農(nóng)民為求謀生只能進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致了留守兒童問題的出現(xiàn)。近年來，面對(duì)留守兒童問題，我國各級(jí)政府紛紛做出相應(yīng)的政策支持。2004年，教育部專門召開了研究留守兒童問題的“中國農(nóng)村留守兒童問題研究”座談會(huì)，并于2005至2010五年間實(shí)施了包括《國務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》[2]在內(nèi)的各項(xiàng)政策，著手解決留守兒童相關(guān)問題。留守兒童正處在心智成長的關(guān)鍵時(shí)期，成長過程中缺乏來自父母的直接關(guān)懷，容易出現(xiàn)消極情緒及心理自閉現(xiàn)象。監(jiān)護(hù)人給予留守兒童的精神關(guān)懷及行為引導(dǎo)不足，農(nóng)村教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生心理健康培養(yǎng)意識(shí)的缺失，逐步造成了兒童心理健康成長路徑的偏離、心理健康問題的不斷惡化。

1.2 古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為深入了解留守兒童心理健康現(xiàn)狀及其主要影響因素，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并針對(duì)性地提出建議，我們?cè)趶V東省河源市古竹鎮(zhèn)開展了實(shí)地調(diào)研。本次調(diào)研對(duì)象為古竹鎮(zhèn)留守兒童，年齡集中在10-17歲。本次調(diào)研共訪問留守兒童183人，回收有效問卷157份，有效率達(dá)85.79%。根據(jù)問卷回收情況及調(diào)查結(jié)果得知，本次抽樣調(diào)查訪問對(duì)象數(shù)量較多，訪問地點(diǎn)分散，涉及各村村民家中、古竹鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心區(qū)域、古竹中學(xué)校內(nèi)等。本次調(diào)研結(jié)果，有代表性地反映出古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，分析得出的對(duì)策和結(jié)論具有針對(duì)性，可推廣到其他農(nóng)村地區(qū)。調(diào)研結(jié)果顯示，古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀如下：

1.2.1 情緒狀況欠佳留守兒童缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，精神上得不到滿足，情緒狀況欠佳，形成了焦慮、憂郁、怨恨等不良情緒狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，26.43%的留守兒童擔(dān)心外出務(wù)工的父母，希望他們能夠平安歸來。在自身情緒方面，29.03%的留守兒童表示在生活中常感到心里煩躁，33.06%的留守兒童感到容易激動(dòng)和煩惱。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，42.17%的留守兒童表示有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等方面。

1.2.2 人際關(guān)系不合理留守兒童的心理問題反映在日常情緒、性格上，直接影響了其人際關(guān)系的發(fā)展。在“是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)”的調(diào)查中，有31.21%的留守兒童表示不愿跟同學(xué)一起參加集團(tuán)活動(dòng)。高達(dá)64.44%的留守兒童表示不會(huì)主動(dòng)與陌生的人交談，顯得內(nèi)向，不積極；13.34%的留守兒童表示不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流。留守兒童交際面過于單一，人際關(guān)系不合理。

1.2.3 自我認(rèn)可程度低留守兒童自信心普遍不足。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為自己很優(yōu)秀的留守兒童僅占1.52%，認(rèn)為自己一般的留守兒童有46.97%，認(rèn)為自己很差的留守兒童多達(dá)16.67%。由于學(xué)習(xí)成績、家庭經(jīng)濟(jì)等各方原因，留守兒童普遍存在自卑心理，古竹中學(xué)的受訪者普遍感到己不如人，認(rèn)為考上重點(diǎn)大學(xué)是“不可想象”的事，因此學(xué)習(xí)熱情不高，產(chǎn)生自暴自棄等極端情緒。

1.2.4 學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，留守兒童中，51.01%由爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)護(hù)，23.04%由親朋好友代為監(jiān)護(hù)，20.14%為獨(dú)立生活或兄弟姐妹之間互相照顧。生活在特殊的家庭環(huán)境中，有64.93%的留守兒童表示學(xué)習(xí)的熱情忽高忽低，極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定，自律性不強(qiáng)，主動(dòng)性不高，成績不理想，不受學(xué)校和老師的重視。

2構(gòu)建留守兒童心理教育模式

2.1 留守兒童心理教育模式的提出中國社科院孫春晨博士指出，留守兒童問題是政府不應(yīng)忽視的社會(huì)問題[3]，基于我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，留守兒童問題仍將長期存在，全社會(huì)必須關(guān)注留守兒童心理健康教育問題并積極地尋找有效解決方案。以古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，文章從政府、家庭以及學(xué)校方面出發(fā)，建立留守兒童心理教育模式，制定解決留守兒童心理教育問題的對(duì)策。

2.2 留守兒童心理教育模式的分析留守兒童的心理健康是本次研究的主要對(duì)象，受到來自家庭、學(xué)校以及政府等方面因素的直接或間接影響。從間接作用上看，政府提供相關(guān)政策支持。一方面，為留守兒童營造良好的社會(huì)環(huán)境；另一方面，引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行心理教育、培養(yǎng)家庭教育意識(shí)，共同為留守兒童構(gòu)建良好的生活教育環(huán)境。從直接作用上看，學(xué)校作為留守兒童的主要學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)構(gòu)建完善的心理教育機(jī)制，對(duì)留守兒童進(jìn)行積極有效的心理健康教育及輔導(dǎo)；家庭作為留守兒童最直接生活環(huán)境，對(duì)留守兒童心理健康教育負(fù)主體責(zé)任，應(yīng)樹立起家庭教育意識(shí)。從相互作用上看，應(yīng)重視學(xué)校、家庭與留守兒童之間的相關(guān)關(guān)系。學(xué)校與家庭相互配合，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育，二者相輔相成；留守兒童的心理健康狀況對(duì)家庭及學(xué)校提供反饋。

2.3 留守兒童心理教育模式的意義圖1直觀地展示了留守兒童心理教育模式的各個(gè)組成部分和它們之間的相互關(guān)系，是本次項(xiàng)目研究的主要成果之一。留守兒童心理教育模式由古竹鎮(zhèn)實(shí)地調(diào)研結(jié)果結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料分析得出，對(duì)留守兒童心理教育提供建議與參考，可推廣到我國廣大存在留守兒童問題的農(nóng)村地區(qū)。

3留守兒童心理教育模式的實(shí)施

3.1 政府方面政府面對(duì)留守兒童心理健康教育問題時(shí)應(yīng)做出可行的政策支持。針對(duì)政府對(duì)學(xué)校、家庭及整個(gè)社會(huì)的引導(dǎo)作用，對(duì)政府提出如下建議：

3.1.1 出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)校建立相關(guān)體制留守兒童的時(shí)間多半在學(xué)校度過，學(xué)校教育的合理與否在很大程度上影響了兒童的心理健康程度。政府應(yīng)引導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建完善的留守兒童心理教育機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)校將留守兒童心理健康教育作為一項(xiàng)常規(guī)性工作。只有將留守兒童心理健康教育工作提高到制度層面，才能保證執(zhí)行的力度。同時(shí)，政府應(yīng)給予學(xué)校一定的資金、設(shè)施支持，定期抽檢學(xué)校留守兒童心理建設(shè)工作，保障法規(guī)的落實(shí)。

3.1.2 提供家庭培訓(xùn)交流平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)家庭教育重要性留守兒童家庭教育的缺失，很大程度上是由于監(jiān)護(hù)人本身文化知識(shí)水平有限，家庭教育意識(shí)不強(qiáng)。政府應(yīng)針對(duì)此根源性問題進(jìn)行逐步的改革，為留守家庭提供家庭教育的培訓(xùn)交流平臺(tái)，即按區(qū)域設(shè)立留守兒童家庭教育培訓(xùn)交流會(huì)，并配設(shè)一定比例的培訓(xùn)指導(dǎo)人員。定期地向兒童的監(jiān)護(hù)者強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，同時(shí)鼓勵(lì)監(jiān)護(hù)人之間的相互交流。

3.1.3 掃除學(xué)校周邊不利因素，提供良好成長環(huán)境社會(huì)各方面的高速發(fā)展，給人們的生活帶來了便利，同時(shí)也增加了許多政府亟須掃除的不利因素。目前我國普遍存在以下現(xiàn)象：有學(xué)校的地方就有網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所。相較其他兒童而言，家庭教育普遍缺失的留守兒童更易沉迷網(wǎng)絡(luò)、流連娛樂場所。政府應(yīng)嚴(yán)厲查處不合法娛樂場所，掃除學(xué)校周邊的不利因素，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個(gè)和諧有利的社會(huì)環(huán)境，有效遏制留守兒童心理迷失。

3.2 學(xué)校方面如前所述，學(xué)校教育是組成留守兒童心理健康教育的重要部分之一。學(xué)校針對(duì)留守兒童心理健康教育，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

3.2.1 積極響應(yīng)政府號(hào)召，構(gòu)建心理教育新體制學(xué)校應(yīng)積極擬定適合本身的、面向留守兒童的心理教育體制，強(qiáng)化政府的政策指引作用。具體表現(xiàn)為：將留守兒童心理健康教育作為常規(guī)工作，籌建留守兒童心理教育組、心理輔導(dǎo)辦公室等。兒童心理教育組定期、適時(shí)地向全校同學(xué)傳達(dá)心理健康知識(shí)，保證全校學(xué)生一齊健康地向前發(fā)展。針對(duì)留守兒童，心理輔導(dǎo)辦公室應(yīng)安排定期談心活動(dòng)，實(shí)時(shí)了解其心理動(dòng)態(tài)并采取相應(yīng)措施。

3.2.2 定期回訪監(jiān)護(hù)人，信息交流促進(jìn)健康教育學(xué)校應(yīng)設(shè)定班主任定期回訪制度，定期與留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通交流。學(xué)校教育、家庭教育相結(jié)合，對(duì)留守兒童進(jìn)行全面教育，做到信息的雙向互動(dòng)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題，尋找解決方案。

3.2.3 開展各類課外活動(dòng)，加強(qiáng)師生同學(xué)間交流學(xué)校應(yīng)開展多樣化的課外活動(dòng)，增加留守兒童與同學(xué)交流接觸的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)留守兒童敞開心扉，接受集體的關(guān)懷。同時(shí)，通過活動(dòng)加強(qiáng)留守兒童與教師的溝通交流，加深彼此之間的感情及信任，有利于教師更好的扮演“學(xué)校教育者”這一角色，在日常生活中對(duì)留守兒童進(jìn)行教育指導(dǎo)。

3.3 家庭方面作為留守兒童的直接及最終生活環(huán)境，家庭對(duì)留守兒童心理教育具有不可取代的作用。為建設(shè)良好的留守兒童家庭教育環(huán)境，家長可在以下方面做出努力：

3.3.1 樹立正確的家庭教育觀念家長應(yīng)重視留守兒童的心理健康發(fā)展，樹立正確的家庭教育觀念，糾正“為孩子提供金錢和教育就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)”的認(rèn)識(shí)偏差。物質(zhì)支持必須與精神引導(dǎo)相配合，家長應(yīng)重視對(duì)孩子的精神引導(dǎo)，保證兒童心理健康的全面發(fā)展。

3.3.2 營造良好的家庭教育環(huán)境家長在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如思想道德水平、身體狀況、經(jīng)濟(jì)收入水平等。家長應(yīng)把孩子托付于較為親近的人，確保監(jiān)護(hù)人能夠真正起到家長的作用。家長應(yīng)保持與留守兒童的密切聯(lián)系和溝通，全面了解留守兒童的生活狀況、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況等，讓孩子感受到父母的足夠關(guān)愛。對(duì)于父母外出時(shí)間較長的情況，鼓勵(lì)經(jīng)常性地將子女接到身邊生活一段時(shí)間。如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務(wù)工地區(qū)上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長。

3.3.3 保持學(xué)校教育與家庭教育的連貫性外出務(wù)工的家長要與學(xué)校，特別是孩子的班主任保持經(jīng)常聯(lián)系，定期溝通，隨時(shí)了解孩子的動(dòng)態(tài)，共同為留守兒童營造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

3.4 留守兒童個(gè)體作為留守兒童心理健康問題的最終主體，留守兒童面對(duì)自身心理健康問題的態(tài)度是解決留守兒童心理健康問題的關(guān)鍵。留守兒童應(yīng)正視自己的個(gè)體心理健康問題，消除自身的心理抵制情緒，理解父母外出打工的行為；積極參與學(xué)?；顒?dòng)，與周圍同學(xué)交流；敞開心扉，配合學(xué)校的心理教育工作。留守兒童在自我約束、疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上接受多方的幫助，保障自身的身心健康發(fā)展。

4小結(jié)

留守兒童基數(shù)龐大，社會(huì)分布廣闊，留守兒童的心理健康問題直接影響我國下一代青少年的健康發(fā)展。正確處理留守兒童的心理健康問題，是解決留守兒童個(gè)人發(fā)展問題的關(guān)鍵，同時(shí)為解決農(nóng)民工問題提供了強(qiáng)勁助力。留守兒童心理健康問題是一個(gè)在短期內(nèi)難以根除的社會(huì)問題。政府應(yīng)就此問題進(jìn)行全面規(guī)劃，將其作為發(fā)展的長期目標(biāo)，完善相應(yīng)制度。重視政策引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)校和家庭正視留守兒童心理健康問題。家庭和學(xué)校，直接作用于留守兒童心理健康，承擔(dān)了教育的責(zé)任。政府、家庭、學(xué)校等方面相互配合，共同為留守兒童營造良好的社會(huì)環(huán)境及教育環(huán)境。以政府、家庭、學(xué)校和留守兒童個(gè)體的有效配合為前提建立的心理教育模式，能直接且有效地顯示問題的相關(guān)影響因素，政府可從宏觀角度進(jìn)行調(diào)控，最終保證模式的有效實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國婦聯(lián).全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告[J].中國婦運(yùn)，2008，（6）：35-37.

[2]國務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見[J].勞動(dòng)保護(hù)，2007，（02）.

[3]孫春晨.“留守兒童”：政府不應(yīng)忽視的社會(huì)問題[D].2004，（24）：22.

第4篇：對(duì)孩子的心理教育的建議范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育德育工作主觀心理感受心理體驗(yàn)

現(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。對(duì)教育的關(guān)注，從家庭到社會(huì)，處處可以體現(xiàn)。然而，我們也不得不注意到，隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大、家庭問題的復(fù)雜化、現(xiàn)代觀念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是中學(xué)生心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。中學(xué)生心理健康教育是德育工作的一個(gè)新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。那么，對(duì)于我們教育者如何有效培養(yǎng)中學(xué)生良好健康的心理呢？下面我就結(jié)合我所帶領(lǐng)的高中實(shí)驗(yàn)班以及我的教育教學(xué)實(shí)際來談?wù)勑睦斫】到逃矫娴囊恍w會(huì)。

一、心理教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的特殊需求為主

心理教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與受教育者現(xiàn)實(shí)的心理狀況密切相關(guān)的，要從每個(gè)年齡段學(xué)生的特殊需求出發(fā)來選擇、安排教育內(nèi)容，建立自己的邏輯系統(tǒng)。這個(gè)邏輯系統(tǒng)所針對(duì)的是學(xué)生個(gè)體在生活中所遇到的各種問題?？梢哉f，什么因素對(duì)于他們的心理狀態(tài)最具影響力，就應(yīng)選擇和確定什么樣的教育內(nèi)容，而不應(yīng)當(dāng)是某種學(xué)科知識(shí)的體系。心理教育的目的不在于讓學(xué)生了解一門學(xué)科的知識(shí)，而是要解決問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

以我所帶領(lǐng)的高中實(shí)驗(yàn)班為例。所謂實(shí)驗(yàn)班，不言而喻，進(jìn)入這個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績大多很優(yōu)秀。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一直都是父母、學(xué)校、社會(huì)所偏愛的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)認(rèn)真，工作努力，遵守各種規(guī)章制度，聽從師長吩咐，從不讓他們操心，是父母的希望，老師的驕傲，更是社會(huì)的新血液。但學(xué)生競爭壓力大，再加上老師、父母、學(xué)校很高的期望值，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面承受了來自多方面的壓力。具體表現(xiàn)為學(xué)生過度關(guān)注學(xué)習(xí)，每天把學(xué)習(xí)掛在心上，擔(dān)心被老師提問，上課時(shí)一直不放心，一有考試就怕得不理想的分?jǐn)?shù)而無法安心學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的焦慮、恐怖、沖動(dòng)、自責(zé)、孤獨(dú)等一系列的心理健康問題的出現(xiàn)。

二、心理教育必須以活動(dòng)為主要形式

心理教育的目的不在于讓學(xué)生“知道”什么是心理健康，而是要實(shí)際影響他們的心理健康。這樣的目的，僅靠教師的講授是無法達(dá)到的。唯一的解決途徑主是：使教育內(nèi)容盡可能直接地與受教育者的自身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，為此，利用活動(dòng)教學(xué)的形式是必須的。我通過討論、交流、學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)事物、解決問題的方法：通過辯論、討論、模擬，提高自我意識(shí)水平，養(yǎng)成正確的人生態(tài)度等等。筆者建議，可以采用以下的教學(xué)方法：

l、輕松自然的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂氣氛。

2、生動(dòng)有趣的故事，引發(fā)學(xué)生的思考。

3、激烈地爭論，在雄辯中明理。

4、角色扮演與情景模擬相結(jié)合，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，達(dá)到自我教育的目的。

5、小品與實(shí)例相結(jié)合，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，接受心理訓(xùn)練。

6、引導(dǎo)反思，糾正自我，尋求新知。

三、心理健康教育需要家長的關(guān)注與配合

個(gè)別家庭，不僅不能意識(shí)到孩子的心理需要，而且面對(duì)子女的反常行為往往采取粗暴簡單的教育方式；有的父母則在孩子成長中所面臨的各種生理、心理問題時(shí)不能及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致子女產(chǎn)生心理障礙。

如何來觀察自己的孩子有沒有心理問題呢？我是這樣向家長提供一些表象可供參考：心理健康的孩子性格開朗，活潑主動(dòng)，好奇心強(qiáng)，跟父母的關(guān)系融恰，主動(dòng)與父母、老師溝通，同學(xué)關(guān)系好，是非觀念強(qiáng)，自覺性強(qiáng)，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈不厭學(xué)，面部表情愉悅，精力充沛，善于交友不孤獨(dú)等。同時(shí)建議家長：（1）全面耐心的了解自己的孩子。（2）創(chuàng)造平等和諧的家庭氛圍。（3）培養(yǎng)孩子的自立自強(qiáng)精神。

當(dāng)然，中學(xué)生的心理健康教育不是一件簡單的事情，學(xué)校不能把它簡單化，形式化。當(dāng)然家庭重視子女的心理健康更不可能簡單化，要避免走入以下幾個(gè)誤區(qū)：

第一，排斥心理健康教育。表現(xiàn)為沒有認(rèn)識(shí)到子女心理健康在子女成長過程中的地位和作用，也不愿意接受這方面的宣講，不相信自己的子女會(huì)出現(xiàn)心理障礙，把子女有過失行為、違規(guī)行為統(tǒng)統(tǒng)視作對(duì)子女管教不嚴(yán)所致。

第二，把心理健康神秘化。對(duì)發(fā)生在自己子女身上的心理問題大驚失色，對(duì)子女的行為疑神疑鬼，把心理問題框框化，在探尋致障因素時(shí)也把主要原因歸結(jié)在孩子身上，沒有也不會(huì)從自身、從家庭、從親子關(guān)系去尋求原因，過分地依賴心理輔導(dǎo)教師協(xié)助解決子女心理問題，而自己明顯地束手無策。

第三，知行沖突。表現(xiàn)為能充分認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)子女成長的作用，也能從自身出發(fā)，在作好自己的心理狀態(tài)調(diào)適的過程中，選取對(duì)子女的心理保健途徑和手段。

四、心理健康教育要體現(xiàn)的基本原則

通過實(shí)踐，我深深地體會(huì)到，心理健康教育應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生感知、體驗(yàn)、明理、反思、遷移、運(yùn)用的過程，并認(rèn)為心理健康教育要體現(xiàn)以下六條基本原則：

1、平等性原則。我們要求老師在課上與學(xué)生平等交往，既是老師，更是朋友，這是上好心理課的關(guān)鍵。

2、尊重性原則。在教學(xué)過程中一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的言行，呵護(hù)學(xué)生的人格。

3、鼓勵(lì)性原則。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，敞開心扉，吐露心聲，坦白觀點(diǎn)。

4、參與性原則。教師與學(xué)生共同參與心理訓(xùn)練全過程。

5、目的性原則。心理訓(xùn)練目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)生原有的心理水平，學(xué)生原有心理水平高，教師的教學(xué)目標(biāo)就可以隨之提高，反之亦然。

“十年樹木，百年樹人?！苯逃且豁?xiàng)長期而復(fù)雜的工程，心理健康教育更是德育工作的一個(gè)新課題。針對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)生，尤其是高中重點(diǎn)班學(xué)生一系列的心理健康狀況，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作。只有這樣，才能真正在中學(xué)這個(gè)關(guān)鍵階段，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳立保.心理健康問題的解決方式.中學(xué)教育研究

第5篇：對(duì)孩子的心理教育的建議范文

關(guān)鍵詞：班主任；素質(zhì)教育，心理教育

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0345-01

作為一名教育工作者，每次看到一些有關(guān)學(xué)生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時(shí)候，我的心情很沉重。為何有那么多的學(xué)生，會(huì)無所顧忌地去違法犯罪，為患社會(huì)，我想這除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視，導(dǎo)致他們的心理不夠健康。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)健康的理解日益全面和深入，對(duì)身體健康之外的心理健康也越趨重視。怎樣才能對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)呢？

1.學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)是實(shí)施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)

1.1 校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)"新穎、整潔、明亮、美麗"的風(fēng)貌。使學(xué)校成為花園式的大教室，名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。

1.2 校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。

1.3 學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)""建設(shè)。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

2.小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師，特別是班主任老師

開展心理健康教育需要全體教師的重視和參與，尤其是班主任的教育管理作用。班主任不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，班主任的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響。我認(rèn)為班主任要做到以下幾方面：

2.1 班主任要尊重學(xué)生，師生真誠相對(duì)，理解鑄就成長。作為一名老師，一名班主任，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會(huì)的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會(huì)的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對(duì)新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì)落后的道路?，F(xiàn)代的教育觀認(rèn)為，教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強(qiáng)迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠換真誠，讓學(xué)生切實(shí)感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

2.2 班主任對(duì)有心理疾病的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別教育。師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛的投入。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最??？我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開導(dǎo)學(xué)生，傾聽學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠的愛去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。在平時(shí)適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行思想工作，讓他們知道自己表現(xiàn)出來的一些不良行為，讓他們感受到老師的關(guān)愛。同時(shí)老師也通過交流才能知道學(xué)生的病因，對(duì)癥下藥，起到事半倍功的作用。

2.3 班主任要利用集體活動(dòng)進(jìn)行心理教育。留守學(xué)生由于心情抑郁，所以班主任可利用班隊(duì)活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行心理教育，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)言、交流、討論，讓他們覺得生活在大集體中，人人都相互關(guān)心，相互理解。使他們從心理上少一些抑郁和依賴，滿足他們的自我表現(xiàn)的欲望，使他們進(jìn)入特定的情景，有充分的情感投入。

第6篇：對(duì)孩子的心理教育的建議范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育　留守兒童　心理健康

班今年12歲的女孩張藝馨是一名農(nóng)村的學(xué)生，由于父母長年在外打工，藝馨跟爺爺奶奶在家生活?！笆弧鼻跋?，藝馨突然“失蹤”了，兩天兩夜不回家。爺爺和鄰居找了很久，才在一家網(wǎng)吧找到她。爺爺驚奇地發(fā)現(xiàn)，跟小麗在一起的居然還有一個(gè)比她大幾歲的陌生男孩。藝馨說，她已經(jīng)跟這個(gè)男孩出來玩過好幾次了，非常開心，自己心里有什么話都可以跟他講。

8歲的小男孩由星，是我校二年級(jí)學(xué)生。剛上二年級(jí)時(shí)活潑可愛，喜歡學(xué)習(xí)，成績也不錯(cuò)，可兩個(gè)月以后，由星越來越不愛說話，作業(yè)也完不成，甚至有時(shí)幾天都不上學(xué)。后來，經(jīng)過了解，才知道爸爸、媽媽出外打工，爺爺奶奶只能管吃住，有時(shí)爺爺、奶奶生病就不送他上學(xué)……

從目前農(nóng)村“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況來看，一般由他們的爺爺奶奶或外公外婆來帶養(yǎng)。由于隔代人之間的親情關(guān)系，使得監(jiān)護(hù)者在養(yǎng)育和管教方面過分溺愛，缺少必要的限制，容易讓孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣。其次，由于隔代人年齡相差甚遠(yuǎn)，老人的文化局限性使他們沒有能力去教育孩子。尤其是個(gè)別寄居在親戚或朋友家的“留守兒童”，容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，變得沉默寡言。監(jiān)護(hù)人也往往對(duì)他們的管教比較松散，從而使他們因缺乏約束而變得放縱。而一些沒有人監(jiān)護(hù)的 “留守兒童”基本是無人管教，他們?nèi)菀尊B(yǎng)成自由散漫、好吃懶做等不良的行為和習(xí)慣。這種種因素使他們生理和心理上的需要得不到滿足，情緒消極，表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱和焦慮、任性、暴躁等性格特征，有的存在叛逆、怨恨等情緒。這種不健康的心理問題正日趨嚴(yán)重，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。怎樣才能讓他們和大多數(shù)同學(xué)融合在一起？學(xué)校對(duì)他們?cè)撛鯓舆M(jìn)行心理教育呢？

筆者認(rèn)為，開展學(xué)校心理教育有如下幾條途徑：

一、積極開展集體活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透心理教育

可通過一定的教育活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往與社會(huì)適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其健康發(fā)展。留守學(xué)生由于心情抑郁，所以教師可利用班隊(duì)、團(tuán)隊(duì)組織的各種活動(dòng)進(jìn)行心理教育。如在班隊(duì)活動(dòng)中讓每個(gè)同學(xué)發(fā)言，說說自己現(xiàn)在的想法，可以開展像“我們是非常好的朋友”、“爸爸媽媽我想對(duì)你說”等交流討論活動(dòng)，讓他們覺得生活在大集體中，人人都相互關(guān)心、相互理解，使他們從心理上少一些抑郁和依賴，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，使學(xué)生進(jìn)入特定情境，有更充分的情感投入。

二、注重教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體心理援助

針對(duì)有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碇委煟乐剐睦砑膊?，使其保持心理健康。學(xué)?？砂才艑Ｈ谓處熁虬嘀魅卧谄綍r(shí)適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行思想工作，讓他們知道自己現(xiàn)在所表現(xiàn)出來的一些不良思想行為，讓學(xué)生能感受到老師的關(guān)愛?！巴高^學(xué)生的眼睛看世界”，要把對(duì)學(xué)生的理解和感受反饋給學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對(duì)他的尊重、理解和接納，從而拋開心理上的防范，把自己內(nèi)心世界的東西都說出來。要注意對(duì)這些學(xué)生個(gè)別差異的了解。教師不但要了解學(xué)生的共性，更要注重了解學(xué)生的個(gè)別性、差異性，通過一對(duì)一、面對(duì)面的接觸真正了解一個(gè)學(xué)生，恰當(dāng)處理學(xué)生的害羞、自卑、防衛(wèi)心理帶來的溝通障礙。同時(shí)教師也能通過反饋了解學(xué)生所遇到的困難及思想狀況，便于和學(xué)生交流。在交流中要多運(yùn)用同感的態(tài)度和交流的技巧加深對(duì)學(xué)生的理解。 轉(zhuǎn)貼于

三、尊重學(xué)生的主體地位，給他們一個(gè)“空間”

學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，利用教師團(tuán)隊(duì)在各學(xué)科教育中進(jìn)行相互滲透，充分發(fā)揮學(xué)校各科教學(xué)的心理教育功能。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)時(shí)教師應(yīng)從旁協(xié)助，提供建議，在輔導(dǎo)交流過程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法、宣泄情感、探索解決所面臨問題的辦法。教師應(yīng)避免說“我告訴你”之類的話，應(yīng)用鼓勵(lì)性、商量式的語氣說話，如“我能體會(huì)”、“我能理解你的處境”等，使他們能真正感到教師的關(guān)愛。學(xué)校還要開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開設(shè)“悄悄話信箱”，建起“心靈驛站”，幫助“留守兒童”解決無人理解、無處傾訴的問題，解開他們心靈的“疙瘩”。

四、通過上輔導(dǎo)課，幫助他們健康成長

這對(duì)學(xué)生非常重要，要通過輔導(dǎo)教給他們學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的現(xiàn)狀，就是正確對(duì)待自己的父母，理解父母親為了他們的學(xué)習(xí)生活所付出的努力，化解他們的情緒，確立自己合適、正確的理想，保持輕松的精神，“適應(yīng)”在“不確定”的環(huán)境中保持健康的人與人、與周圍環(huán)境的關(guān)系，消除人際交往障礙，和同學(xué)們共同進(jìn)步。

要幫助留守學(xué)生了解自己的潛能，認(rèn)識(shí)自己身體上、智力上、人格上有利和不利的方面，揚(yáng)長避短，確立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；還要注重“學(xué)習(xí)方法”的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的策略，逐步形成適合于自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和策略，同時(shí)形成積極進(jìn)取而又樂觀的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。日常生活輔導(dǎo)中，要指導(dǎo)他們養(yǎng)成整齊、清潔、有序的生活習(xí)慣，培養(yǎng)自理能力，注重個(gè)人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生，改掉不良行為習(xí)慣。

五、營造良好的育人環(huán)境

環(huán)境可以分為家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。作為學(xué)校，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化教育觀念，樹立“不求人人升學(xué)，但求人人成才”的教育觀念，把如何提高綜合素質(zhì)作為一項(xiàng)重要工作長期抓下去。學(xué)校附近的社區(qū)環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境對(duì)孩子的影響是隱形的、不易察覺和潛移默化的。學(xué)校附近的游戲機(jī)室、網(wǎng)吧等，對(duì)孩子的誘惑力極大，容易使兒童誤入歧途。要協(xié)同公安、司法、法院、文化等部門，加強(qiáng)校園周邊環(huán)境和娛樂場所的整治，徹底根治精神污染源對(duì)孩子的毒化，嚴(yán)防關(guān)口前移，定期開展法制教育宣傳，采用以案說法、現(xiàn)身說法形式，進(jìn)行警惕教育，努力營造一個(gè)有利于孩子健康成長的社會(huì)環(huán)境。

總之，農(nóng)村留守兒童存在的問題，要想從根本上解決，需要家庭、學(xué)校、政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作。心理問題的形成是一個(gè)長期的過程，其解決也是一個(gè)長期的過程，一旦形成畸形心理，進(jìn)行矯正型教育要比防范教育更難。因此，學(xué)校要以主人公的態(tài)度積極爭取有關(guān)單位、社會(huì)各界的支教助教，把強(qiáng)大的教育合力滲透到留守少兒生活、學(xué)習(xí)、成長的各個(gè)方面，讓“留守孩子”感受到來自社會(huì)的關(guān)愛。

參考文獻(xiàn)

[1]彭聃齡《普通教育學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社，2001年5月。

第7篇：對(duì)孩子的心理教育的建議范文

調(diào)查結(jié)果顯示，我縣留守兒童生命意義感的總體水平偏低，具有明確的生活目標(biāo)和存在價(jià)值感的留守兒童占28%，沒有明確生活目標(biāo)和存在價(jià)值感的留守兒童占64%，沒有生活目標(biāo)和存在價(jià)值感的留守兒童占8%；對(duì)于自殺這一選項(xiàng)，7.2％的留守兒童回答“曾認(rèn)真想過 ”，1.3％的留守兒童回答“自殺是一種解脫之道”，91.5％的留守兒童回答“ 從未想過，也不會(huì)考慮 ”。在“我的生活是否有目標(biāo)、意義”這一選項(xiàng)回答“否”的留守兒童比非留守兒童比例較高。另外，從調(diào)研結(jié)果中還發(fā)現(xiàn)，留守兒童的生命意義感與非留守兒童之間并沒有差異，不管是留守兒童，還是非留守兒童，其生命意義感都偏低。查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)青少年的生命意義感普遍較低，這與他們年齡有關(guān)，但這個(gè)時(shí)期的青少年卻有尋找生命意義的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

從與監(jiān)護(hù)人的訪談結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村留守兒童家長教育觀念存在偏差，集中體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，而忽視他們的心理、情感教育。絕大多數(shù)外出務(wù)工的家長在跟孩子有限的電話交流中主要詢問的是孩子的學(xué)習(xí)情況，而極少涉及對(duì)孩子情感、心理教育的話題。二是重視孩子的物質(zhì)需求的滿足，而忽視孩子的精神需要的滿足。農(nóng)村留守兒童家長普遍存在一種對(duì)孩子的虧欠心理和補(bǔ)償心理，從而用滿足孩子物質(zhì)需求的方式來補(bǔ)償自己對(duì)孩子的愧疚感。三是部分留守兒童家長對(duì)孩子的溺愛。許多農(nóng)村留守兒童是由祖輩照顧，他們對(duì)孩子的溺愛使孩子身上的缺點(diǎn)、不足不能得到及時(shí)的指引和糾正。農(nóng)村留守兒童家長這些家教觀念的偏差致使他們對(duì)孩子的教育基本上難以涉及到孩子精神和意義層面的教育。

對(duì)于農(nóng)村留守兒童來講，學(xué)校是他們生活的一個(gè)重要場所，由于父母不在身邊，教師就成為他們生活中最重要的人，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、思想、生活等方面給予引導(dǎo)。然而我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心大多是圍繞著學(xué)習(xí)問題，很少關(guān)注他們留守生活的感受和體驗(yàn)，以及給予他們一些心理上的撫慰和鼓勵(lì)，有個(gè)別老師對(duì)留守兒童的抱怨多于關(guān)愛。一位初三的農(nóng)村留守兒童說“我們老師只是抓我們的學(xué)習(xí)，其他方面基本不管，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生很關(guān)心，我們只有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，才找我們?！笨梢?，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校教育中也比較難以獲得教師對(duì)他們心理上的撫慰和關(guān)愛，造成了他們精神世界引領(lǐng)上的缺失。

“留守兒童”原本是一個(gè)從人口學(xué)角度做出的對(duì)某一個(gè)人群聽界定，無論其內(nèi)涵還是外延都只是用于標(biāo)明這些兒童的人口學(xué)特征。然而在本研究的過程中，在筆者所走訪的繳鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校、村，“留守兒童”似乎已不再是一個(gè)中性的詞匯。不少人在提到留守兒童時(shí)所給出的界定是“不聽話”、“難管教”、“品德差”等帶有明顯貶義色彩的描述——留守兒童已經(jīng)逐漸被標(biāo)簽化了。從與學(xué)校老師的訪談結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)留守兒童群體卻有著極為相似的評(píng)價(jià)：在生活方面，留守兒童在課余時(shí)間上網(wǎng)、打游戲現(xiàn)象比較嚴(yán)重；在性格方面，留守兒童缺乏情感關(guān)懷，比較冷漠、自私，打架現(xiàn)象比較嚴(yán)重。查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，被這個(gè)標(biāo)簽所影響的留守兒童內(nèi)心極易受挫，變得情緒低落、自卑自棄、孤辟離群，公眾的標(biāo)簽和污名降低了兒童的自尊、甚至?xí)訆Z了他們自我成長和發(fā)展的機(jī)會(huì)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”中的問題兒童不少是在誤誤解、被歧視之后才自暴自棄、誘發(fā)種種不良行為的。這就間接導(dǎo)致這些兒童對(duì)生命使去應(yīng)有的尊重了。

對(duì)于留守兒童，他們需要的是關(guān)注和關(guān)愛，并不是片面的理解和錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。為幫助留守兒童建立積極的人生觀，提升生命的質(zhì)量，健康快樂的成長。同時(shí)也為增強(qiáng)留守兒童應(yīng)對(duì)挫折的能力，預(yù)防留守兒童出現(xiàn)自我傷害、自殺或傷害他人行為。在廣泛聽取了社會(huì)各界人士對(duì)提升留守兒童生命意義感工作建議后，并通過研究分析，認(rèn)為提升留守兒童生命意義感的根本之計(jì)就是開展生命教育，并提出如下對(duì)策與建議。

學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命教育，通過心理健康教育、安全教育、挫折教育、網(wǎng)絡(luò)道德教育、禁毒和預(yù)防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、多樣、有效的生命教育活動(dòng)，幫助中小學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解生命的意義，進(jìn)而尊重生命、珍惜生命，提高心理承受力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。尤其是農(nóng)村留守兒童，由于父母外出務(wù)工，生活處境發(fā)生改變，親子教育缺位，缺少心理上的支持和關(guān)心，容易陷入孤單、孤獨(dú)等消極情緒體驗(yàn)之中，所以，與非留守兒童相比，他們?cè)谇楦泻途裆细枰P(guān)懷。

師資隊(duì)伍是搞好生命教育的關(guān)鍵。把生命教育列入教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的重要內(nèi)容，依托各級(jí)教師培訓(xùn)基地，對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)生命教育基本知識(shí)和必備能力的基礎(chǔ)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，從學(xué)生的健康成長和終身幸福出發(fā)，將生命教育作為教育工作的重要內(nèi)容抓實(shí)抓好。教育主管部門和學(xué)校要多關(guān)心農(nóng)村教師的工作、生活與健康，提高廣大教師的健康水平，讓教師樹立育人為本的思想，關(guān)愛學(xué)生，言傳身教，以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

第8篇：對(duì)孩子的心理教育的建議范文

關(guān)鍵詞：心理學(xué)視角；幼兒教育；心理障礙

曾經(jīng)有人對(duì)一個(gè)城市進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒患有各類身體疾病大約占據(jù)65%，而心理障礙卻占據(jù)參與調(diào)查人數(shù)69.9%，占比超過身體疾病患者。形成這種結(jié)果一方面是幼兒心理健康具有隱蔽性，另一方面是多年人們沒有重視心理健康所致。事實(shí)上，孩子處于成長關(guān)鍵時(shí)期，一定要注意培養(yǎng)孩子的心理健康。在這種形勢(shì)下，從心理學(xué)視角去探究幼兒教育具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、造成幼兒心理障礙的原因

1.正規(guī)的教育至關(guān)重要。一般來說，接受過正規(guī)幼兒園教育的幼兒，他們的性格活潑開朗、易合群，他們的品格較端正，講禮貌、守紀(jì)律；而家居幼兒的性格則過分害羞、內(nèi)向，很難適應(yīng)陌生的環(huán)境，長期獨(dú)處讓他們心理上形成孤僻。

2.注重發(fā)展各項(xiàng)能力對(duì)心理影響較大?，F(xiàn)今有許多家長強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)，例如，背詩詞、地圖、字典等。相關(guān)方面的專家認(rèn)為，在孩子三歲之前，家長應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)能力，包括想象力、適應(yīng)能力以及語言能力等，而不是進(jìn)行機(jī)械的記憶訓(xùn)練，因?yàn)橛變旱哪X容量是有限的，機(jī)械記憶還會(huì)讓幼兒產(chǎn)生一種定式思維。

3.教育方法的影響較大。父母不可對(duì)幼兒過于溺愛、百依百順，否則幼兒會(huì)形成自私、任性、驕傲等不良性格；父母也不可對(duì)幼兒過于苛責(zé)、打罵，否則這種矛盾的教養(yǎng)態(tài)度會(huì)使孩子的心理有很大的問題，要都對(duì)幼兒進(jìn)行思想教育。

4.和睦的家庭氣氛有積極作用。如果一個(gè)家庭的和睦度過差，幼兒的心理健康狀況也會(huì)有很大問題。家庭的不和睦或者父母離異，易使幼兒形成自卑、抑郁、急躁、古怪的性格。

二、從心理學(xué)視角強(qiáng)化幼兒教育的對(duì)策

1.教師指導(dǎo)：自幼兒進(jìn)入幼兒園開始，幼兒與教師相處的時(shí)間最長。教師通過與幼兒接觸，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的心理及行為問題，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教師的外貌、衣著、性格、行為等都在潛移默化中影響著幼兒的心理。

2.同伴游戲： 幼兒與其他同伴之間友好的關(guān)系，不僅有助于幼兒心理健康的l展，也可以促使幼兒形成謙讓、合作、友好等良好的心理品質(zhì)。幼兒通過與同伴玩耍游戲，體驗(yàn)分享合作的快樂，還可以在競爭中培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和集體意識(shí)。

3.親子活動(dòng)：幼兒進(jìn)入幼兒園后，與父母相處的時(shí)間相對(duì)減少，親子關(guān)系開始發(fā)生很多微妙的變化，各類親子間的問題也就接憧而至。在幼兒園或者家庭中適當(dāng)?shù)拈_展親子活動(dòng)，一方面可以將上述問題扼殺在搖籃中，另一方面可以增進(jìn)親子之間的感情，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。

4.主題活動(dòng)：隨著幼兒年齡的增長，幼兒對(duì)周圍事物的求知欲和好奇心日益強(qiáng)烈。而幼兒園的環(huán)境和設(shè)施一般無法滿足幼兒對(duì)新事物的探究需要。開展相關(guān)的主題活動(dòng)，不僅可以開拓幼兒的視野，豐富幼兒的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的興趣，而且可以加強(qiáng)家庭、幼兒園、社區(qū)之間的聯(lián)系。

幼兒的心理教育與其他方面的教育有許多相同之處，但也具有其獨(dú)特性，因而，針對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展，在采用幼兒心理教育的基礎(chǔ)上，還可以運(yùn)用其他一些專門的教育方法：

第一，移情訓(xùn)練法。移情是指在某一個(gè)特殊的情境中，對(duì)另一個(gè)人情緒的體驗(yàn)以及理解。運(yùn)用移情訓(xùn)練法，讓幼兒通過情境表演、故事等多種形式，去親身體驗(yàn)和理解別人的情緒，與別人在情感上產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)幼兒心理發(fā)展。移情訓(xùn)練法是幼兒心理教育過程中一種極其有效的方法。通過這種教育方法，幼兒能夠明白并理解他人的情緒，使幼兒從他人的角度切身體驗(yàn)他人的情感，也就是情感的換位，以此來達(dá)到幼兒心理教育的目的。在移情訓(xùn)練中，讓幼兒通過想象表演，或者實(shí)際體驗(yàn)等方式，使幼兒去關(guān)心被理解對(duì)象的心理感受，主要途徑包括游戲、情境表演、編故事等。

第二，行為練習(xí)法。行為練習(xí)法是指讓幼兒在認(rèn)知某心理過程的基礎(chǔ)上，對(duì)特定的心理進(jìn)行反復(fù)的行為的練習(xí)，更深一步的理解該心理認(rèn)知，從而內(nèi)化幼兒的心理特征。例如，在教育幼兒堅(jiān)持的過程中，教師在教育幼兒做事要有始有終的基礎(chǔ)上，可以通過釣魚、接力比賽、拼圖等活動(dòng)，反復(fù)對(duì)幼兒進(jìn)行行為訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒的堅(jiān)持行為，最終達(dá)到幼兒行為堅(jiān)持性的目的。

第三，討論評(píng)議法。討論評(píng)議法，是指讓幼兒參加相關(guān)心理教育評(píng)議，給他們提問題，鼓勵(lì)幼兒積極思考，引導(dǎo)幼兒發(fā)表意見，最終經(jīng)過大家的討論評(píng)議，讓幼兒得出自己的結(jié)論。討論評(píng)議法可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)他人的言論進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助幼兒表達(dá)他們內(nèi)心真實(shí)的想法，從而提高幼兒辨別是非的能力。

第四，觀察學(xué)習(xí)法。觀察學(xué)習(xí)法，即讓幼兒觀察示范者的榜樣作用，以此來引起幼兒的行為。例如，當(dāng)幼兒看到別人的行為受到夸獎(jiǎng)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)這種行為的心理傾向。反之，當(dāng)看到別人的行為受到懲罰，就會(huì)抑制對(duì)這種行為的心理傾向。幼兒模仿的榜樣的選擇很是重要，其要符合幼兒的心理特征，要達(dá)到心理教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林南強(qiáng).積極心理學(xué)視野下單親家庭幼兒教育問題淺析[J].教育導(dǎo)刊月刊，2016（10）.

第9篇：對(duì)孩子的心理教育的建議范文

一、教育要在平時(shí)下工夫，多注重挫折教育，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受力

當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)競爭、快節(jié)奏、多變化，不僅給我們成年人帶來各種強(qiáng)烈的情緒沖擊和更尖銳的精神壓力和困惑，與此同時(shí)，也強(qiáng)烈沖擊和影響著中學(xué)生。對(duì)北京市通州區(qū)臺(tái)湖中學(xué)、運(yùn)河中學(xué)和第三職業(yè)學(xué)校的152名學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在“學(xué)習(xí)、工作或生活中遭遇挫折、陷入逆境”時(shí)，95％的人表現(xiàn)出萎靡不振，不能自拔，且絕大多數(shù)人“會(huì)變得憂慮、焦躁、不知所措”；有一小部分人“感到非常沮喪并想到了報(bào)復(fù)”。在被調(diào)查的學(xué)生中，只有不到13%的學(xué)生會(huì)“尋求別人的幫助”。這些數(shù)據(jù)給我們敲響了警鐘，重視孩子的挫折教育刻不容緩。因此，教師平時(shí)要有意識(shí)地多為學(xué)生提供國內(nèi)外眾多在逆境中成長起來的成功人士的成長經(jīng)驗(yàn)，分析他們成功的要素以及他們面對(duì)挫折逆境表現(xiàn)出的良好心態(tài)等，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐，鍛煉意志品質(zhì)，增強(qiáng)抗挫折能力。

二、學(xué)校要開設(shè)專門的心理咨詢室，定期舉辦青春期心理學(xué)專題方面的講座

面對(duì)我校學(xué)生中存在的普遍問題，我們組織了《厭學(xué)的成因及對(duì)策》《網(wǎng)絡(luò)問題帶給學(xué)生的煩惱與對(duì)策》《考試期間心理調(diào)適》等十多個(gè)心理專題講座。針對(duì)學(xué)生中存在的人格缺陷或人格不良傾向進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握維持心理健康的知識(shí)與技能，促使其健康成長。另外,我還采取電話聊天、QQ聊天等多種方式與學(xué)生交流心理疑問。師生之間無話不談，消除學(xué)生的種種心理顧慮，從而既保護(hù)了學(xué)生的隱私，又及時(shí)消除和糾正學(xué)生的一些心理誤區(qū)。

三、加強(qiáng)理想教育

我班學(xué)生每人的書桌右上角都寫有勵(lì)志名言，其中有偉人的語錄或者自己的豪情壯志。通過這個(gè)手段可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓他們有所追求，積極進(jìn)取。另外，我們還利用宣傳欄、黑板報(bào)、廣播站、閱覽室等以及長期堅(jiān)持不懈地開展升旗儀式和系列化的國旗下的講演等形式激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有理想、有信念、有追求，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，勇于承擔(dān)責(zé)任。

四、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)

夸美紐斯說過：“教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生?！苯處煹囊谎砸恍兄苯佑绊懼鴮W(xué)生，對(duì)學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成起到至關(guān)重要的作用。因此，教師心理品質(zhì)的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生心理健康。青少年心理援助中心的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系一般，甚至于部分學(xué)生認(rèn)為關(guān)系很差，這不得不說是我們教育者的悲哀。為此，我們教師更應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，真正做到為人師表。

教師的重要地位在學(xué)生心目中是不容置疑的，教師既是一個(gè)成人形象的代表，又是是非善惡的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生既尊敬教師又崇拜教師，把教師當(dāng)作做人的楷模、學(xué)習(xí)的榜樣。教師在教學(xué)中充滿仁慈，充滿愛心，充滿陽光，學(xué)生就會(huì)感到心情舒暢，對(duì)教師產(chǎn)生無比的信賴。因此，在日常的教學(xué)生活中，教師要保持親切和藹的教學(xué)態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松舒適和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

五、加強(qiáng)對(duì)家長的指導(dǎo)和幫助

孩子除了在校的時(shí)間外，三分之二的時(shí)間是在家庭中度過。因此，青少年的心理教育決不能忽視家庭的教育。所有的家長都希望自己的孩子健康成長，如果孩子患感冒、發(fā)燒等等其他明顯的生理疾病，那么家長馬上就能將孩子送到醫(yī)院去治療。但是，如果教師發(fā)現(xiàn)孩子有一些心理問題，怎樣與家長溝通，這是一個(gè)非常重要的問題。有些家長從心理上不愿接受這樣的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為自己的孩子非常完美，還有一部分家長認(rèn)識(shí)不到問題的嚴(yán)重性。所以如何與家長溝通，實(shí)事求是地反映孩子的情況，對(duì)于教師來說非常重要，如果耽誤時(shí)間，可能會(huì)留下遺憾。從我的經(jīng)驗(yàn)來看，教師首先要與家長面對(duì)面交流，最好是家訪。其次，從關(guān)心孩子的角度，讓家長了解孩子的實(shí)際情況，讓他們認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性。最后，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，以學(xué)校、教師的角度配合家長調(diào)整心態(tài)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，采取積極的措施。

另外，還有一大部分家長給孩子的壓力過大，造成孩子自卑或者逆反心理。我所教的學(xué)生一部分來自農(nóng)村，他們的父母很大部分受教育程度不高，對(duì)孩子的期望值過高。希望孩子成才這是人之常情，但不要把父輩沒有實(shí)現(xiàn)的理想寄托在孩子身上，壓力過大，反會(huì)適得其反，家長應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到和孩子溝通的意義和目的。為此，我經(jīng)常組織家長觀看我國一些教育專家在教育孩子問題上的一些講座，并組織家長座談會(huì)，讓家長之間進(jìn)行交流，互幫互助，及時(shí)解決孩子的一些問題。

總之，青少年時(shí)期的教育對(duì)孩子的一生意義重大。我們教師一定要盡力教育好學(xué)生，讓他們成為有所追求，積極進(jìn)取，能樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有理想、有信念、有追求，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，勇于肩負(fù)責(zé)任的新時(shí)代接班人。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 淺談古典詩詞教學(xué)中青少年的道德情感培養(yǎng).