對(duì)孩子教育問(wèn)題的困擾精選(九篇)
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第1篇：對(duì)孩子教育問(wèn)題的困擾范文
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族流動(dòng)人口；留守兒童；隨遷子女；教育缺失；心理問(wèn)題
中圖分類號(hào)：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1003-0751（2014）02-0076-03
我國(guó)30多年的改革開(kāi)放徹底改變了傳統(tǒng)社會(huì)的封閉狀態(tài)，加速了整個(gè)社會(huì)的人口流動(dòng)。少數(shù)民族地區(qū)的人口流動(dòng)也成為一種非常普遍的現(xiàn)象。無(wú)論是少數(shù)民族地區(qū)城鎮(zhèn)無(wú)業(yè)人口，還是少數(shù)民族農(nóng)業(yè)人口，他們紛紛離開(kāi)家鄉(xiāng)向大中城市和發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)，尋找新的發(fā)展機(jī)會(huì)。20世紀(jì)80年代末和90年代初，少數(shù)民族流動(dòng)人口的流動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大到東南沿海地區(qū)和北京、上海、廣州、武漢、深圳等經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)的大城市。以北京為例，1990年全國(guó)第四次人口普查時(shí)，北京市的外來(lái)少數(shù)民族遷入人口為32701人，占北京市總?cè)丝诘?.3%。①2000年全國(guó)第五次人口普查結(jié)果顯示，北京市的外來(lái)少數(shù)民族已增至206169人，是1990年外來(lái)少數(shù)民族人口的6.3倍，外來(lái)少數(shù)民族人口數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于10年前。②2010年全國(guó)第六次人口普查結(jié)果顯示，在北京打工、經(jīng)商的少數(shù)民族人口又比2000年增加近5倍。據(jù)有關(guān)專家調(diào)查，在來(lái)北京打工經(jīng)商的人員中有1/10是少數(shù)民族。本文將就少數(shù)民族流動(dòng)人口子女的教育缺失等問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策。
一、少數(shù)民族流動(dòng)人口子女教育出現(xiàn)的問(wèn)題
少數(shù)民族向城市和發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)與漢族流動(dòng)有所不同，他們所經(jīng)歷的困難遠(yuǎn)大于漢族人口。除了語(yǔ)言和文化上的障礙外，他們所面臨的一個(gè)主要問(wèn)題就是子女教育問(wèn)題，而且少數(shù)民族流動(dòng)人口子女的教育問(wèn)題不僅給流動(dòng)人口家庭造成了困擾，也給流入城市社會(huì)和流出地學(xué)校帶來(lái)了困擾。少數(shù)民族留守兒童、隨遷子女普遍面臨教育缺失的問(wèn)題。
1.少數(shù)民族流動(dòng)人口留守兒童的教育問(wèn)題
當(dāng)前，無(wú)論是漢族地區(qū)還是民族地區(qū)，留守兒童教育問(wèn)題普遍引起社會(huì)的擔(dān)憂。由于少數(shù)民族流動(dòng)人口在向外流動(dòng)時(shí)存在語(yǔ)言和文化的障礙，同時(shí)受經(jīng)濟(jì)條件的限制，他們往往在流入地很難找到供孩子上學(xué)的合適的民族中小學(xué)校，因而他們大多數(shù)把孩子留在家鄉(xiāng)，從而造成民族地區(qū)存在大量的留守兒童。2006年，共青團(tuán)貴州省委組織課題組對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：貴州省部分農(nóng)村15歲以下的兒童中，有近一半是留守兒童，且留守兒童人數(shù)呈增加趨勢(shì)。吉林省延邊地區(qū)的留守兒童人數(shù)同樣驚人。據(jù)吉林省延邊朝鮮族自治州婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，截至2007年5月，該州6市2縣共有外出務(wù)工人員99180人，其中有子女的打工人口為44518人；共有留守兒童31405人，其中父母在國(guó)外的留守兒童有21470人，在國(guó)內(nèi)的有9935人；農(nóng)村留守兒童有15441人，城市留守兒童有15964人。這些沒(méi)有父母照顧的留守子女，主要由家里的老人或其他親屬托管。據(jù)貴州民族學(xué)院何彪教授、吳曉萍教授對(duì)黔東南地區(qū)留守兒童所做的調(diào)查顯示，在貴州省8個(gè)村寨中的留守兒童，隔代監(jiān)護(hù)（指祖輩監(jiān)護(hù)，主要由孩子的爺爺、奶奶、外公、外婆撫養(yǎng)）的占66%、單親監(jiān)護(hù)的占14%，上代監(jiān)護(hù)（指由孩子的親戚、鄰居等撫養(yǎng)）的占13%、同輩監(jiān)護(hù)（指由哥哥、姐姐撫養(yǎng)或自我監(jiān)護(hù)）的占7%。無(wú)論是老人還是親戚，他們對(duì)孩子的教育效果不佳，孩子一般把老人的話當(dāng)成耳旁風(fēng)，其他親屬也往往只管孩子的衣食住行。這些留守在家的孩子在失去了父母的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)的同時(shí)，也失去了父母的管教和示范影響。在這樣的環(huán)境中，一些留守兒童作業(yè)沒(méi)人過(guò)問(wèn)，是否按時(shí)上學(xué)也無(wú)人問(wèn)津，他們不能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)業(yè)成績(jī)下降，屢遭老師批評(píng)，結(jié)果是這些孩子普遍產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逃學(xué)、與老師對(duì)抗成為他們的常事，還有的孩子甚至在學(xué)校打架斗毆，破壞學(xué)校正常的教學(xué)秩序。近年來(lái)，民族地區(qū)中小學(xué)校輟學(xué)率升高的原因多數(shù)不是孩子繳不起學(xué)費(fèi)，而是一些留守兒童因?yàn)榧彝ソ逃笔?，無(wú)心學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)倒退。
家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人性、人生理想的啟蒙教育場(chǎng)所，也是未成年人生活時(shí)間最長(zhǎng)、最重要的生活環(huán)境。實(shí)踐證明，留守兒童失去正常的家庭教育和父母的關(guān)心，僅靠學(xué)校一方的教育，對(duì)孩子的教育是不完整的。在孩子接受教育的過(guò)程中，家庭教育和學(xué)校教育只有相互配合，才能共同促進(jìn)孩子的身心健康。缺少了其中任何一方，都容易導(dǎo)致孩子教育出現(xiàn)問(wèn)題，不利于孩子身心健康成長(zhǎng)。
2.少數(shù)民族流動(dòng)人口隨遷子女的教育問(wèn)題
除了留守兒童外，還有一些少數(shù)民族流動(dòng)人口子女因在家鄉(xiāng)無(wú)人照顧而隨父母流動(dòng)，成為隨遷子女。這些孩子每天都有一定時(shí)間與父母在一起，在一定程度上減少了父母對(duì)孩子生活的擔(dān)憂，但是少數(shù)民族流動(dòng)人口隨遷子女很難在流入地區(qū)找到一所適合就讀的本民族學(xué)校，“無(wú)書(shū)可讀、無(wú)學(xué)可上”成為這部分孩子的一個(gè)難題。究其原因，主要有三個(gè)方面：第一，目前的戶籍制度對(duì)少數(shù)民族流動(dòng)人口子女入學(xué)產(chǎn)生不利影響。我國(guó)現(xiàn)行義務(wù)教育實(shí)行的是“分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”，城市的基礎(chǔ)教育由市政府負(fù)責(zé)，農(nóng)村的則由縣、鄉(xiāng)負(fù)責(zé)，適齡兒童按照規(guī)定只能在戶籍所在地接受九年義務(wù)教育。盡管一些城市如北京已經(jīng)放寬了流動(dòng)人口子女入學(xué)政策，流動(dòng)人口子女入學(xué)可以享受當(dāng)?shù)睾⒆油却?，但大多?shù)城市還是對(duì)流動(dòng)人口子女入學(xué)嚴(yán)格設(shè)限，多數(shù)民族中小學(xué)不招收流動(dòng)人口子女。這給少數(shù)民族流動(dòng)人口子女入學(xué)設(shè)置了障礙。第二，少數(shù)民族流動(dòng)人口在流入城市分散居住的現(xiàn)實(shí)狀況導(dǎo)致城市對(duì)其子女的教育管理不夠完善。少數(shù)民族流動(dòng)人口在流出少數(shù)民族聚居區(qū)后，分散居住在不同的城市。在這些城市比如北京、上海、廣州等大城市中，政府專門(mén)為少數(shù)民族舉辦的學(xué)校為數(shù)很少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足少數(shù)民族流動(dòng)人口子女入學(xué)的需求，其他中小城市更難以提供相應(yīng)的教育條件。這與少數(shù)民族流動(dòng)人口的愿望差異很大。少數(shù)民族流動(dòng)人口希望子女進(jìn)入與自身文化背景類似的能夠傳授本民族文化和語(yǔ)言的學(xué)校學(xué)習(xí)，但他們?cè)诹魅氤鞘姓也坏竭m合孩子的本民族學(xué)?；蛎褡灏唷５谌?，少數(shù)民族流動(dòng)人口家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制使得他們沒(méi)有能力為子女入學(xué)提供高額贊助費(fèi)、借讀費(fèi)。在一些城市，有個(gè)別少數(shù)民族的民辦學(xué)校不設(shè)戶籍限制，但招收流動(dòng)人口子女要收取大量的贊助費(fèi)和借讀費(fèi)。少數(shù)民族流動(dòng)人口在城市中大多屬于低收入群體，他們的收入主要用來(lái)維持其基本生活，他們很難有能力為孩子的教育進(jìn)行較大投資，高額的學(xué)費(fèi)只能令這些普通的少數(shù)民族流動(dòng)人口子女望而卻步。基于以上多種因素，這些隨遷子女入學(xué)無(wú)門(mén)，輟學(xué)在家，小小年紀(jì)就隨父母做小生意或打工。這種狀況必然導(dǎo)致少數(shù)民族下一代的文化素質(zhì)不能提高，生活質(zhì)量下降，他們生活在社會(huì)底層的命運(yùn)也難以改變。
二、少數(shù)民族流動(dòng)人口子女教育缺失引發(fā)的問(wèn)題
少數(shù)民族流動(dòng)人口子女的教育缺失給這些留守兒童和隨遷子女帶來(lái)了心理健康等一系列問(wèn)題，有的少數(shù)民族流動(dòng)人口子女甚至走向了犯罪。
1.少數(shù)民族流動(dòng)人口留守兒童的心理健康問(wèn)題
離開(kāi)父母的留守兒童與爺爺奶奶、外公外婆或者其他親屬生活在一起，有的甚至僅僅是兄弟姊妹在一起相依為命而沒(méi)有任何監(jiān)護(hù)人照看。他們?nèi)狈Ω改傅暮亲o(hù)和照顧，在心理健康上存在很多問(wèn)題。他們無(wú)法理解父母的離開(kāi)，寄人籬下、孤獨(dú)失落、被父母遺棄的感覺(jué)時(shí)常困擾著孩子幼小的心靈。由于長(zhǎng)期得不到家庭的溫暖、父母的教育和關(guān)愛(ài)，沒(méi)有安全感和歸屬感，有的孩子變得孤僻、冷漠、憂郁、自卑、脾氣暴躁、沒(méi)有禮貌，與其他親屬、同學(xué)、老師關(guān)系緊張，有的甚至變得仇恨父母、仇恨社會(huì)、仇視他人。雷瑾在貴州省進(jìn)行訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近1/3的留守兒童以為父母拋棄了他們，性情變得孤僻，與其他孩童在一起時(shí)會(huì)感到自卑，認(rèn)為別人都看不起他們，嘲笑他們。③
良好的家庭教育氛圍以及和諧的親子關(guān)系有利于兒童身心的健康發(fā)展。少數(shù)民族流動(dòng)人口留守兒童長(zhǎng)期不能與父母進(jìn)行面對(duì)面交流溝通，得不到父母的溫暖和照顧，缺乏穩(wěn)定和諧的家庭關(guān)愛(ài)，不但與父母的感情變得疏遠(yuǎn)，而且一部分留守兒童還患上了嚴(yán)重的抑郁癥和心理障礙等精神疾病，從而給他們的人生帶來(lái)更多的傷害。
2.少數(shù)民族流動(dòng)人口隨遷子女的心理健康問(wèn)題
少數(shù)民族流動(dòng)人口隨遷子女雖然跟隨父母一起生活，能夠享受完整的家庭生活，沒(méi)有被父母遺棄的那種感覺(jué)，但是他們卻遭遇到了跨文化不適應(yīng)的心理問(wèn)題。他們被迫從熟悉的民族文化環(huán)境中突然進(jìn)入另一個(gè)非常陌生的文化環(huán)境中生活并接受教育，不同文化間的差異和沖突使他們無(wú)所適從。
他們?cè)诹魅氤鞘袥](méi)有條件進(jìn)入單一的民族學(xué)校或民族班就讀，大多數(shù)不得不選擇普通中小學(xué)接受教育，這與他們的生活習(xí)慣和風(fēng)俗文化有很大差異。所以，他們往往被同學(xué)們視為新鮮事物或異類而被邊緣化。有的少數(shù)民族子女不會(huì)講漢語(yǔ)或漢語(yǔ)表達(dá)能力較差，無(wú)法與老師、同學(xué)溝通，聽(tīng)不懂課程內(nèi)容，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至成績(jī)很差，自尊心受到嚴(yán)重挫傷。少數(shù)民族流動(dòng)人口隨遷子女的這種心理和文化上的不適應(yīng)，使一部分隨遷子女產(chǎn)生心理扭曲，給他們的心理健康帶來(lái)了一系列問(wèn)題。
3.少數(shù)民族流動(dòng)人口輟學(xué)子女不健康行為及犯罪問(wèn)題
少數(shù)民族流動(dòng)人口輟學(xué)子女的不健康行為使他們的身心受到嚴(yán)重傷害。從上面所述，少數(shù)民族流動(dòng)人口子女無(wú)論是留守兒童還是隨遷子女，都很難獲得正常的教育，他們面臨的不是家庭教育缺失就是學(xué)校教育中斷，這對(duì)他們的成長(zhǎng)和就業(yè)以及整個(gè)人生來(lái)說(shuō)都是重要缺憾。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育的缺失將使得他們?cè)谖磥?lái)很難改變命運(yùn)，沒(méi)有上升到中上層社會(huì)的更大空間。但這還不是關(guān)鍵。關(guān)鍵是少數(shù)民族流動(dòng)人口子女的大量輟學(xué)對(duì)他們心理發(fā)展和健康成長(zhǎng)非常不利。作為未成年人，他們理應(yīng)在學(xué)校繼續(xù)接受義務(wù)教育，但是他們大量輟學(xué)，其生活狀態(tài)堪憂。一些孩子在家無(wú)所事事，又不到務(wù)工年齡，忙于打工和做生意的父母沒(méi)有時(shí)間照管他們，他們只好流入社會(huì)，有的離開(kāi)父母到別的城市打工，有的在社會(huì)上混日子。在沒(méi)有成人監(jiān)護(hù)的情況下，他們小小年紀(jì)目睹了社會(huì)上的一些陰暗面，心理受到刺激或打擊，產(chǎn)生一些不健康思想。有的受壞人引誘吸毒，有的染上了傳染病或慢性疾病，有的女童被拐賣(mài)或參與，他們的身心受到嚴(yán)重的傷害。崔文香等對(duì)留守兒童健康危險(xiǎn)行為所做的調(diào)查結(jié)果顯示，這些兒童普遍出現(xiàn)不良飲食行為、步行違規(guī)行為、騎車(chē)違規(guī)行為、不安全游泳行為、自殺傾向及自殺行為、網(wǎng)絡(luò)成癮行為、不健康等。④
少數(shù)民族流動(dòng)人口輟學(xué)子女犯罪問(wèn)題給流入城市帶來(lái)困擾。少數(shù)民族流動(dòng)人口子女無(wú)論是在家鄉(xiāng)或在流入地輟學(xué)后出現(xiàn)的身心健康問(wèn)題不僅困擾著他們的家庭，而且由此產(chǎn)生的青少年犯罪問(wèn)題也困擾著所流入的城市。20世紀(jì)80年代以來(lái)，少數(shù)民族打工者和經(jīng)商人員遍布全國(guó)各大、中、小城市，到2000年后，這些少數(shù)民族流動(dòng)人口的子女很多已經(jīng)長(zhǎng)大成人。這些人在輟學(xué)后過(guò)早涉入社會(huì)，雖然其中大部分人通過(guò)打工經(jīng)商穩(wěn)定下來(lái)，但還有相當(dāng)一部分人誤入歧途，他們或不辨是非，或仇恨社會(huì)，或被生活所迫，或被壞人利用，加入犯罪團(tuán)伙而不能自拔。據(jù)調(diào)查，在山西太原、河南商丘等地，在一些由新疆少數(shù)民族輟學(xué)少年組成的盜竊團(tuán)伙成員中，其最大的不過(guò)18歲，最小的僅有幾歲。他們分布在商場(chǎng)、市場(chǎng)、街頭巷尾和馬路兩邊，扎行人自行車(chē)胎、搶包、搶錢(qián)，有的甚至持兇器搶劫。還有一些輟學(xué)少年在流入城市打架斗毆、行兇傷人，對(duì)流入城市的社會(huì)治安造成威脅。
三、解決少數(shù)民族流動(dòng)人口子女教育問(wèn)題的對(duì)策
由于少數(shù)民族在全國(guó)總?cè)丝谥姓急炔桓撸c漢族流動(dòng)人口相比，少數(shù)民族流動(dòng)人口為數(shù)不多，但是少數(shù)民族流動(dòng)人口子女教育及其相關(guān)問(wèn)題卻不容忽視。如果這些問(wèn)題長(zhǎng)期得不到妥善解決，將成為社會(huì)和諧與穩(wěn)定的極大隱患。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面致力于問(wèn)題的解決。
1.國(guó)家要大力發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)
通過(guò)招商引資和民族地區(qū)政府投資以及國(guó)家財(cái)政開(kāi)發(fā)性扶貧支持等辦法，在民族地區(qū)多創(chuàng)辦與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化優(yōu)勢(shì)相適應(yīng)的勞動(dòng)密集型企業(yè)，并對(duì)少數(shù)民族農(nóng)民進(jìn)行各種職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，吸引少數(shù)民族勞動(dòng)力在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。少數(shù)民族勞動(dòng)人口如果能在本地打工就業(yè)，獲得收入，改善生活境遇，一般就不會(huì)再把孩子舍棄在家或拖兒帶女外出打工經(jīng)商。他們就可以給孩子一個(gè)穩(wěn)定、溫暖的家庭生活，使孩子的家庭教育和學(xué)校教育都不缺失，讓孩子安心在學(xué)校完成九年義務(wù)教育，提高學(xué)業(yè)成就，減少心理健康問(wèn)題和中小學(xué)生輟學(xué)率以及由此帶來(lái)的諸多社會(huì)問(wèn)題。通過(guò)發(fā)展民族經(jīng)濟(jì)減少民族地區(qū)勞動(dòng)力人口流動(dòng)，是有效解決留守兒童與隨遷子女教育問(wèn)題及相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的治本之策。
2.政府部門(mén)要重視少數(shù)民族流動(dòng)人口子女的教育問(wèn)題
城市政府應(yīng)對(duì)少數(shù)民族流入城市人口加強(qiáng)管理，特別要及時(shí)做好義務(wù)教育適齡兒童登記工作，統(tǒng)一管理，根據(jù)登記人數(shù)，在就近的公辦中小學(xué)增設(shè)民族班或單一民族班，對(duì)少數(shù)民族子女入學(xué)取消戶籍限制和贊助費(fèi)、借讀費(fèi)等，讓他們真正享受擁有流入城市戶籍人口子女的同等入學(xué)待遇，保障他們平等接受九年義務(wù)教育。
3.學(xué)校、社區(qū)和村委會(huì)對(duì)少數(shù)民族留守兒童要多關(guān)心
當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校要多設(shè)立針對(duì)留守兒童的愛(ài)心組織，給予他們更多的溫暖和關(guān)愛(ài)，幫助他們學(xué)會(huì)理解父母、克服生活中的困難，引導(dǎo)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)來(lái)改變命運(yùn)。學(xué)校和教師對(duì)于留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)下降不要歧視或漠視，應(yīng)該多鼓勵(lì)、多幫助，做好他們的心理輔導(dǎo)工作，讓這些留守兒童感覺(jué)學(xué)校就是他們的家，老師就是他們的父母，同學(xué)就是他們的兄弟姐妹，讓他們有歸屬感和安全感，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。
4.全社會(huì)都要關(guān)心少數(shù)民族流動(dòng)人口子女的教育和心理問(wèn)題
隨遷子女所在的普通學(xué)校也要關(guān)心少數(shù)民族學(xué)生，尊重他們的文化和生活習(xí)慣，主動(dòng)耐心地教授他們漢語(yǔ)，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。學(xué)校還要發(fā)動(dòng)全體同學(xué)為他們的生活和學(xué)習(xí)提供各種幫助，鼓勵(lì)他們大膽參加集體活動(dòng)、學(xué)會(huì)和其他同學(xué)做朋友，在集體活動(dòng)中，在與其他同學(xué)的交流溝通過(guò)程中，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高他們的跨文化交際能力并逐漸融入主流文化，從而達(dá)到降低隨遷子女輟學(xué)率的目的。
注釋
①王春玲：《新時(shí)期城市少數(shù)民族流動(dòng)人口研究》，西北民族大學(xué)碩士論文，2006年，第4頁(yè)。
②國(guó)家統(tǒng)計(jì)局人口統(tǒng)計(jì)司、國(guó)家民族事務(wù)委員會(huì)經(jīng)濟(jì)司：《2000年人口普查中國(guó)民族人口資料》，民族出版社，2003年，第458頁(yè)。
第2篇：對(duì)孩子教育問(wèn)題的困擾范文
關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理咨詢；中學(xué)生青春期；家庭教育；應(yīng)用
團(tuán)體心理咨詢是相對(duì)于一對(duì)一個(gè)體心理咨詢而言，在團(tuán)體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢形式。樊富珉認(rèn)為：“團(tuán)體心理咨詢是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際相互作用，促使個(gè)人在交往過(guò)程中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)的助人過(guò)程。”在學(xué)校心理健康教育中，團(tuán)體心理咨詢開(kāi)始逐漸應(yīng)用于學(xué)生具有的普遍性和共性問(wèn)題。中學(xué)生正處于青春期階段，性格叛逆、性意識(shí)萌發(fā)、早戀、與父母溝通缺失等現(xiàn)象不僅成為學(xué)校、教師需關(guān)心的問(wèn)題，更是家庭教育中不容忽視的一部分。
一、中學(xué)生青春期家庭教育中存在的問(wèn)題
青春期是由兒童逐漸發(fā)育成長(zhǎng)為成人的過(guò)渡時(shí)期，由于身體及性的發(fā)育使中學(xué)生不僅在生理上迅速接近成人，而且在心理上也迅速向成人過(guò)渡，即從幼稚到成熟，從依附到獨(dú)立，從順從到自主。同時(shí)這一時(shí)期也會(huì)產(chǎn)生逆反心理、性沖動(dòng)等問(wèn)題。
（一）逆反心理的產(chǎn)生
中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生一方面是由生理變化而引起心理上的變化所產(chǎn)生，另一方面是由父母家庭教育方式所引起。中學(xué)生處于“過(guò)渡期”，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的管教和監(jiān)護(hù)。在中國(guó)傳統(tǒng)文化禮儀中，“父為子綱”的傳統(tǒng)觀念已成為人們的一種心理定勢(shì)，即父母在家庭中具有權(quán)威，子女必須接受父母的知識(shí)觀念。但由于子女與父母之間的認(rèn)知差異及同輩群體的出現(xiàn)使孩子開(kāi)始尋求自己的解決方式。如果子女的解決方式不同于父母所認(rèn)定的，就被認(rèn)為不聽(tīng)話、不懂事，從而致使孩子逆反心理產(chǎn)生。
（二）性意識(shí)的萌發(fā)
由于第二特征的出現(xiàn)和性機(jī)能的逐漸成熟，青少年產(chǎn)生性意識(shí)和對(duì)異性的愛(ài)慕。青春期中學(xué)生雖然在生理上初步具備了成人的體貌，但心理上仍然具有沖動(dòng)、多變的不穩(wěn)定情緒。在家庭教育中，大多數(shù)父母通常對(duì)性問(wèn)題避而不談，更不會(huì)主動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行性教育。在性生理成熟過(guò)程中，青少年渴望了解性知識(shí)，并逐漸對(duì)異性產(chǎn)生好感。但由于缺乏正確、成熟的性意識(shí)，中學(xué)生在對(duì)待兩性態(tài)度和處理兩性關(guān)系的行為上就會(huì)出現(xiàn)偏失。
二、中學(xué)生青春期家庭教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因
青春期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，生理和心理上的變化使處于青春期的中學(xué)生產(chǎn)生一些問(wèn)題。在家庭教育中，家長(zhǎng)行為表現(xiàn)和家庭教養(yǎng)方式成為中學(xué)生青春期家庭教育問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因。
（一）家長(zhǎng)行為表現(xiàn)不當(dāng)
班杜拉通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，“兒童社會(huì)行為成熟模式的學(xué)習(xí)受兒童可模仿榜樣的影響多于強(qiáng)化方面的影響?！盽模仿是中學(xué)生心理的一個(gè)顯著特點(diǎn)，家長(zhǎng)的一言一行對(duì)他們具有潛移默化的作用。青春期的孩子通常會(huì)有逆反心理，性格變得叛逆、不聽(tīng)話，有些家長(zhǎng)不了解孩子心理狀態(tài)就言辭令色、非打即罵，使孩子原本逆反的心理變得更加不服管教，久而久之，孩子開(kāi)始不愿與父母交談。當(dāng)孩子面對(duì)青春期產(chǎn)生的身心變化時(shí)，最終會(huì)在潛意識(shí)里選擇模仿父母的言談舉止。
（二）家庭教養(yǎng)方式不太合理
父母是家庭的主要養(yǎng)育者，每個(gè)家庭都有自己個(gè)性化的教養(yǎng)方式。青春期的中學(xué)生生理結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，性意識(shí)萌芽初生，想與異性親近或交往，這都屬于正?，F(xiàn)象。但很多家庭在對(duì)待孩子與異往的態(tài)度上過(guò)于限制，造成孩子與父母思想、情感上的隔閡，引起抵觸、逆反心理。在這一特殊時(shí)期，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式直接影響著孩子人生觀、價(jià)值觀的形成。過(guò)于嚴(yán)苛的家教或一味居高臨下的命令式態(tài)度會(huì)使中學(xué)生走向極端，這對(duì)于青春期教育是極為不利的。
三、中學(xué)生青春期家庭教育中團(tuán)體心理咨詢的運(yùn)用
目前學(xué)校的心理咨詢大多屬于個(gè)體心理咨詢，就團(tuán)體心理咨詢而言存在一定難度。但面對(duì)中學(xué)生青春期心理健康教育，團(tuán)體心理咨詢對(duì)于幫助與指導(dǎo)學(xué)生的普遍問(wèn)題具有重大意義。通過(guò)團(tuán)體心理咨詢，幫助中學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，避免角色混亂，同時(shí)引導(dǎo)家庭關(guān)注中學(xué)生青春期，指導(dǎo)父母正確對(duì)待青春期產(chǎn)生的問(wèn)題。
（一）通過(guò)移情訓(xùn)練模擬社會(huì)生活情境
移情訓(xùn)練是使學(xué)生能設(shè)身處地理解他人感受的一種練習(xí)。面對(duì)社會(huì)生活的復(fù)雜性和多變性，青春期中學(xué)生一方面難以對(duì)發(fā)生的事作出正確的判斷，另一方面不想被父母的觀念所束縛。心理咨詢師通過(guò)情緒追憶、角色扮演、分享體驗(yàn)、情境討論、換位思考等方式引導(dǎo)學(xué)生模擬各種社會(huì)情境，以尋找和發(fā)現(xiàn)在這一時(shí)期合理的人際交往態(tài)度、行為。同時(shí)通過(guò)換位思考，引導(dǎo)學(xué)生站在父母的角度思考，體驗(yàn)父母內(nèi)心的情感，逐漸化解學(xué)生與父母之間的隔閡。
（二）通過(guò)合理情緒療法改善不良情緒體驗(yàn)
合理情緒療法是美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特?艾利斯創(chuàng)立，其核心理論又稱ABC理論。合理情緒療法是幫助求助者解決因不合理信念產(chǎn)生的情緒困擾的一種心理治療方法。其中，A代表誘發(fā)事件，B代表人的認(rèn)知，C代表情緒和行為反應(yīng)。青春期中學(xué)生從內(nèi)在角度來(lái)說(shuō)感情豐富、易沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定；從外部角度來(lái)說(shuō)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、壓力大，家長(zhǎng)期望水平較高，從而造成中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不良情緒傾向。心理咨詢師通過(guò)ABC療法能有效緩解中學(xué)生因心理壓力所造成的不良情緒體驗(yàn)，減少情緒困擾和自我挫敗行為，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生具備處理問(wèn)題與困難的能力。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 樊富珉.我國(guó)團(tuán)體心理咨詢的發(fā)展：回顧與展望[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005，（6）：62-69
第3篇：對(duì)孩子教育問(wèn)題的困擾范文
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 創(chuàng)造力 培養(yǎng)方式
名人米爾曾說(shuō)：“世界上所有美好的事物都是創(chuàng)造力的果實(shí)。”我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。”孩子是父母最重要的財(cái)富，也是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望。隨著我國(guó)國(guó)力的不斷強(qiáng)盛，教育水平的不斷提高，孩子的教育問(wèn)題越來(lái)越受到家長(zhǎng)、學(xué)校乃至政府的關(guān)注。孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為幼兒教育中十分重要的一項(xiàng)，越來(lái)越受到學(xué)者和教育家們的重視。本文從創(chuàng)造力定義闡述的角度出發(fā)，探討幼教老師在幼兒教育過(guò)程中如何通過(guò)一系列方式方法的采用，達(dá)到培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力、挖掘孩子潛能的目的。
一、創(chuàng)造力相關(guān)概念闡述
心理學(xué)界關(guān)于創(chuàng)造力較一致的定義是，根據(jù)一定目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開(kāi)展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。創(chuàng)造力通常包含發(fā)散性思維的幾種基本能力：一是敏銳力，即對(duì)問(wèn)題的敏感度；二是流暢力，思索許多可能的構(gòu)想和回答；三是變通力。以一種不同的新方法看一個(gè)問(wèn)題；四是獨(dú)創(chuàng)力，指反應(yīng)的獨(dú)特性，想出別人想不來(lái)的觀念、獨(dú)特新穎的能力；五是精進(jìn)力，在原來(lái)的構(gòu)想或基本觀念上再加上新觀念，增加有趣的細(xì)節(jié)和組成概念群的能力。
二、幼兒教育中孩子創(chuàng)造力培養(yǎng)的幾種方式方法
1.辨別法增加認(rèn)知能力
幼兒在生理期處于大腦發(fā)育的認(rèn)知階段，對(duì)于日常生活中的各種事物都處于認(rèn)知、辨別的階段。通過(guò)開(kāi)發(fā)孩子的辨別能力，幫助孩子認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)事物的不足，尋找孩子認(rèn)知體系中各種遺漏的環(huán)節(jié)，探索知識(shí)中的未知部分，最終完善孩子的認(rèn)知體系，提高孩童的注意力、觀察力和辨認(rèn)能力。例如，在幼兒教學(xué)過(guò)程中，以補(bǔ)拼圖的形式，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)拼圖中缺少的圖案，對(duì)應(yīng)地補(bǔ)充，以鍛煉辨別能力。
2.歸類、類比發(fā)散邏輯思維
歸類、類比能力是人類邏輯思維能力中重要的一項(xiàng)能力，因此，對(duì)幼兒歸類、類比能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，不僅是孩童創(chuàng)造力培養(yǎng)的其中一項(xiàng)，而且是孩子邏輯思維能力培養(yǎng)的重要一項(xiàng)。通過(guò)尋找相似的事物和發(fā)現(xiàn)事物中的相似之處，引導(dǎo)兒童將某一事物比喻成另一類事物，借此啟發(fā)兒童的發(fā)散性思維，為孩子創(chuàng)造力的充分施展提供滋長(zhǎng)的沃土。在日常幼兒教育過(guò)程中，可以通過(guò)繪畫(huà)、游戲的方式，激發(fā)孩子的聯(lián)想和比喻。比如讓孩子畫(huà)出所有自己見(jiàn)過(guò)的圓形的東西，讓孩子找出自己和小伙伴間有什么相同和不同等。采用這些方式，可以在一定程度上訓(xùn)練孩子的歸類、類比能力。
3.組織和重組增加立體思維
組織和重組能力是指在結(jié)構(gòu)打亂的情況下，讓孩子將結(jié)構(gòu)復(fù)原或者改造重新創(chuàng)造出一種新的結(jié)構(gòu)的能力。在日常幼兒教育中，美術(shù)課、手工課、積木游戲等都能夠在一定程度上鍛煉孩子的這種能力。以手工課為例，讓孩子將剪好的手工紙按照一定的指引拼接成相應(yīng)的圖案；在積木游戲中，將積木組裝成可能的造型。教師可通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或者提示，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力，讓孩子創(chuàng)造重組出自己最滿意的作品，鍛煉其組織和重組能力，增強(qiáng)孩子的位置感、立體感和知覺(jué)能力。
4.視像表達(dá)激發(fā)想象和情感
所謂視像能力，顧名思義，即視覺(jué)和影像能力?！把劬κ切撵`的窗戶”。讓孩子通過(guò)視覺(jué)和影像，表達(dá)具體的意思、思想和情感，激發(fā)孩子豐富的想象力和創(chuàng)造性思維，對(duì)于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)有很大的激發(fā)作用。例如讓孩子通過(guò)畫(huà)出“我的家”，表達(dá)自己對(duì)家的熱愛(ài)，孩子畫(huà)出自己家的房子，爸爸、媽媽，乃至藍(lán)天、白云、家門(mén)前的小草等，讓孩子講解自己美麗的家，以此激發(fā)孩子對(duì)家的情感和表達(dá)，訓(xùn)練孩子豐富的想象力和創(chuàng)造性思維力及表達(dá)能力。
5.情境困境激發(fā)發(fā)散思維
情境思維是立體空間思維的重要部分，會(huì)帶動(dòng)孩子各種情緒的發(fā)生。在日常幼兒教育過(guò)程和孩子生活過(guò)程中，通過(guò)一定的情境假設(shè)和創(chuàng)建，為孩子提供各種或困擾，或有趣，或開(kāi)心，或具有挑戰(zhàn)性的情境，讓兒童在突然陷入的情境模式下自主思考并對(duì)情境自發(fā)加以應(yīng)對(duì)，從而最終鍛煉孩子的應(yīng)變能力和發(fā)散思維。比如孩子一起床發(fā)現(xiàn)桌上有好吃的，但是自己的身高夠不著，這時(shí)候孩子會(huì)怎么辦呢？有的孩子馬上轉(zhuǎn)頭找老師、找家長(zhǎng)，有的孩子會(huì)自己找東西墊著夠。又如問(wèn)孩子：“遇到危險(xiǎn)了怎么辦??？”答：“找警察叔叔?！眴?wèn)：“找不到呢？”答：“我跑！”問(wèn)：“被抓住了呢？”答：“我大哭大鬧。”……這些都是對(duì)其應(yīng)變能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)孩子的發(fā)散思維。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：對(duì)孩子教育問(wèn)題的困擾范文
關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H家庭 幼兒的心理發(fā)展 教育策略
幼兒的個(gè)性是生活過(guò)程中逐漸形成的。成人的態(tài)度和行為直接影響著幼兒性格的形成。父母的離異對(duì)未成年的兒童無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生心理上的壓力、精神上的困擾。單親兒童一般會(huì)表現(xiàn)出下面一些不健康的心理特點(diǎn)：
1.消極、敏感、自卑
父母的離異是幼兒難以承受的打擊，他們會(huì)想：爸爸媽媽怎么了，為什么要分開(kāi)？為什么要離開(kāi)我？幼兒那幼小的心靈無(wú)法承受這些。他們會(huì)感到無(wú)能為力，情感脆弱，經(jīng)不起任何打擊，久而久之，幼兒會(huì)因長(zhǎng)期抑郁而逐漸形成多疑、消極、敏感的性格，對(duì)他人、對(duì)周?chē)氖挛锒继岵黄鹋d趣，感到孤獨(dú)冷漠，沒(méi)意思，對(duì)他人缺乏信任感，有很強(qiáng)的自卑心理。
2.冷酷、孤僻、暴躁
有的幼兒由于長(zhǎng)期生活在父母爭(zhēng)吵打罵的環(huán)境中，變得情緒暴躁、不穩(wěn)定，從而形成了冷酷、孤僻、暴躁的性格;有的則可能是由于父母常遷怒于孩子，經(jīng)常無(wú)故毆打孩子，使幼兒常在恐懼中度日而變得神經(jīng)質(zhì)，甚至有嚴(yán)格的叛逆心理。
如何盡早地改善單親家庭子女的教育問(wèn)題，成為每個(gè)教育工作者思考和面對(duì)的重要課題。那么，我們?cè)撊绾慰茖W(xué)地教育離異家庭的孩子呢？我們可以采用以下幾種教育策略。
一、 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，感受溫暖
西方哲學(xué)家雨果嘗言：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈?！庇醚b滿愛(ài)的心靈來(lái)對(duì)待幼兒，對(duì)幼兒富有同情心、體貼入微、樂(lè)于幫助，這一切應(yīng)該是我們教育者的行動(dòng)指南。正確引導(dǎo)單親家庭的幼兒樹(shù)立正確的人生觀，即要體察幼兒的內(nèi)心變化，避免自己的言行傷到幼兒，進(jìn)行成功的引導(dǎo)。
教師平時(shí)主動(dòng)地接近他們，做他們的知心朋友。多注意孩子的言行，發(fā)現(xiàn)有異常的苗頭，及時(shí)跟孩子談心，了解情況之后，及時(shí)疏導(dǎo)。平時(shí)多做個(gè)別交流，堅(jiān)持以正面鼓勵(lì)為主。善于捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子有了心理、行為方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其自信性。
二、樹(shù)立信心，培養(yǎng)健全的個(gè)性
針對(duì)單親家庭的孩子性格容易趨向內(nèi)向和孤僻等特點(diǎn)，讓孩子多接觸同伴，多提供孩子在集體中表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，樹(shù)立孩子的自信心。教師有意識(shí)地了解孩子喜愛(ài)什么討厭什么，尋找契機(jī)發(fā)揮孩子的特長(zhǎng)，使他們朝氣蓬勃地融入到集體中來(lái)，比如：沙沙小朋友音樂(lè)方面反映靈敏，節(jié)奏感強(qiáng)，于是我們就請(qǐng)她帶領(lǐng)班上孩子打節(jié)奏，每次音樂(lè)活動(dòng)后都請(qǐng)她到前面表演。她感到自己很被老師重視，自己有本領(lǐng)，非常樂(lè)意來(lái)做，小朋友都知道她很能干，主動(dòng)與她做朋友。根據(jù)不同孩子的特點(diǎn)，老師采用的方法不同，努力培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，健全的個(gè)性。
三、提高尖峰體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，感受成功
尖峰體驗(yàn)是一種自我實(shí)現(xiàn)之后內(nèi)心十分滿足的非常積極的情緒情感體驗(yàn)，尖峰體驗(yàn)多的人，其成就感高，自信心強(qiáng);反之，尖峰體驗(yàn)少的人更容易自卑、消極、冷漠。因此，培養(yǎng)幼兒的交往能力、溝通能力，完成少量的、輕松而愉快的“家庭作業(yè)”，可以提升幼兒的成就感和責(zé)任感。教師要多為幼兒成就感的培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并不失時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，盡力給每個(gè)幼兒創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，滿足他們成就感的需要。
四、正確認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境，關(guān)注幼兒的心理感受
幼兒在幼兒園接觸新的環(huán)境、新的同伴，每天都會(huì)有許多新的心理感受，家長(zhǎng)要比平時(shí)更加細(xì)致地關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和體驗(yàn)，加強(qiáng)親子之間的交流和溝通。要敢于正視，并逐步去面對(duì)，幫助幼兒處理好內(nèi)心錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，幼兒有心理壓力，教師要鼓勵(lì)班上的同學(xué)和他們親近。聆聽(tīng)他們的心理感受，讓孩子傾訴，幫助孩子轉(zhuǎn)移不良情緒，對(duì)孩子傾訴的內(nèi)容要表示理解，不能急于講道理，引導(dǎo)他們主動(dòng)融入集體，對(duì)幼兒要賦予更多的關(guān)心和愛(ài)，如能走進(jìn)他們的心里，就能獲得教育的最佳效果。
第5篇：對(duì)孩子教育問(wèn)題的困擾范文
隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村留守兒童將持續(xù)存在并不斷增加。目前，全國(guó)共有留守家庭約7 000萬(wàn)戶，涉及人口2.4億，占全國(guó)總?cè)丝诮?0%。其中，農(nóng)村留守家庭占全部留守家庭的77%，老人、婦女和兒童構(gòu)成了留守家庭的主要成員，這些留守家庭在結(jié)構(gòu)上和功能上均不完整。[1]《中國(guó)老齡事業(yè)發(fā)展報(bào)告（2013）》指出，2012年農(nóng)村留守老人約 5 000 萬(wàn)，約占農(nóng)村老年人總數(shù)的50%；全國(guó)婦聯(lián)數(shù)據(jù)顯示，留守婦女的人數(shù)也超過(guò)了5 000萬(wàn)，約占20～59歲農(nóng)村婦女總數(shù)的14%；而農(nóng)村留守兒童的規(guī)模更大，據(jù)第六次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)推算，農(nóng)村0～17歲的留守兒童已達(dá)6 103萬(wàn)人，與2005年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，5年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加了約242萬(wàn)人。[2]河南作為人口大省和勞務(wù)輸出大省，留守兒童人數(shù)近655萬(wàn)，占全國(guó)留守兒童總數(shù)的10.73%。[3]數(shù)量龐大的農(nóng)村留守兒童面臨著因家庭結(jié)構(gòu)不完整、與父母聯(lián)系較少、缺乏父母關(guān)愛(ài)保護(hù)等而帶來(lái)的各方面問(wèn)題。因此，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，從微觀上講，關(guān)系到農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)和家庭幸福；從宏觀上講，關(guān)系到我國(guó)人口素質(zhì)的提高和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。
國(guó)內(nèi)許多學(xué)者和研究人員對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題高度關(guān)注，留守兒童的教育問(wèn)題更成為研究熱點(diǎn)?，F(xiàn)有對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的研究，主要從學(xué)校教育和家庭教育兩方面著手，一般涉及學(xué)習(xí)狀況、思想品德教育、心理教育和安全常識(shí)教育等方面。曹春華[4]將父母的缺席對(duì)兒童學(xué)習(xí)狀況的影響歸納為學(xué)習(xí)環(huán)境變遷、學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏監(jiān)督、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生改變?nèi)齻€(gè)方面。潘璐等[5]對(duì)我國(guó)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析和研究，并對(duì)國(guó)外針對(duì)留守兒童問(wèn)題的研究進(jìn)行了總結(jié)，建議對(duì)留守兒童問(wèn)題的研究不能簡(jiǎn)單化，不能以個(gè)案作為研究的立論標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該從客觀公正的角度對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行研究。趙越[6]從生活、學(xué)習(xí)、自理等方面對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行了研究，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、家庭教育缺失等角度分析了問(wèn)題的成因，最后提出以學(xué)校為主來(lái)解決留守兒童教育問(wèn)題的策略。從已有的研究成果來(lái)看，學(xué)者們各自從不同的角度對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行了分析研究，這些研究可以幫助我們更加明確地認(rèn)識(shí)留守兒童教育中存在的種種問(wèn)題，也為政府和社會(huì)解決留守兒童的教育問(wèn)題提供了行之有效的建議。為準(zhǔn)確了解河南省農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，以及他們?cè)诮逃忻媾R的突出問(wèn)題與迫切需求，以促進(jìn)政府、社會(huì)提早介入并采取及時(shí)有效的關(guān)愛(ài)舉措，本文擬在已有研究成果的基礎(chǔ)上，以河南省周口市部分留守兒童為抽樣調(diào)查對(duì)象，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育的狀況、問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行研究，以求教于學(xué)界同仁。
一、調(diào)查對(duì)象與研究方法
1.調(diào)查對(duì)象
一般情況下，父母雙方或一方在外工作時(shí)間較長(zhǎng)，其孩子在心理、生活、教育等方面存在的問(wèn)題就會(huì)較多。同時(shí)，由于6～17歲的青少年正處于心智發(fā)育期，留守在家的這種生活環(huán)境對(duì)他們的成長(zhǎng)影響也較大。基于這種考慮，我們將樣本調(diào)查對(duì)象確定為其父母雙方或一方外出工作時(shí)間為6個(gè)月以上、且年齡在6～17歲的農(nóng)村兒童。
2.研究方法
本文采用問(wèn)卷調(diào)查法、座談法和個(gè)案研究法進(jìn)行研究。問(wèn)卷調(diào)查法是通過(guò)訪問(wèn)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人或留守兒童本人了解留守兒童的個(gè)人信息、生活狀況、發(fā)展需求、社會(huì)關(guān)懷等有關(guān)情況。座談法是通過(guò)與當(dāng)?shù)鼗鶎庸ぷ魅藛T進(jìn)行座談交流，了解相關(guān)部門(mén)在留守兒童教育工作中的工作情況、發(fā)展方向、存在的問(wèn)題和困難。個(gè)案研究法是通過(guò)與留守兒童本人進(jìn)行訪談，了解他們生活學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、心理狀況等。樣本調(diào)查地點(diǎn)選擇在外出務(wù)工者較多的河南省周口市，選取1 000名小學(xué)一到六年級(jí)的留守兒童和相同數(shù)量的非留守兒童，采用艾森克人格調(diào)查問(wèn)卷（EPQ少年版）和自編農(nóng)村家庭教育狀況調(diào)查表（家庭監(jiān)護(hù)類型：隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)；家庭教育內(nèi)容：兒童的生活、學(xué)習(xí)、品德方面；親子溝通交流狀況：傾聽(tīng)兒童的煩惱，兒童向監(jiān)護(hù)人訴說(shuō)，關(guān)注兒童情緒，滿足兒童情感需要；家庭教養(yǎng)方式：講道理、指責(zé)批評(píng)、打罵、遷就）進(jìn)行調(diào)查。
二、調(diào)查結(jié)果
1.生活情況
性別比和健康狀況：在被調(diào)查的留守兒童中，男孩占53.7%，女孩占46.3%，94%的兒童身體狀況良好。
監(jiān)護(hù)人情況和家庭經(jīng)濟(jì)狀況：由祖父母或外祖父母照顧的占53.7%，由父親或母親單方照顧的占32.7%，由臨時(shí)人員收取一定費(fèi)用代為照顧的占1%，無(wú)人照顧、獨(dú)立生活的占1%，由親戚、鄰居等其他人照顧的占11.6%；家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要以外出務(wù)工和在家務(wù)農(nóng)為主，其中以外出務(wù)工為主要收入的占48.3%，以在家務(wù)農(nóng)為主要收入的占28.9%。
2.學(xué)習(xí)教育和行為狀況
在被調(diào)查的留守兒童中，喜歡學(xué)習(xí)的占481%，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀和良好的占69.3%，厭惡學(xué)習(xí)的占7.9%。當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，向自己的監(jiān)護(hù)人尋求幫助的占8.5%，明顯低于非留守兒童的占比（21%）；得不到幫助的占6.5%，明顯高于非留守兒童的占比（23%）。近半數(shù)的留守兒童認(rèn)為父母外出對(duì)其學(xué)習(xí)有不良影響，主要問(wèn)題是學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督、缺少關(guān)愛(ài)。在留守兒童中有2.6%的孩子目前處于輟學(xué)狀態(tài)，基本上是在初、高中階段。就行為狀況來(lái)說(shuō)，留守兒童行為表現(xiàn)欠佳，或多或少存在不良行為，部分留守兒童存在打架斗毆、小偷小摸、行竊等現(xiàn)象。留守兒童與非留守兒童行為狀況對(duì)比調(diào)查見(jiàn)表1。
3.心理需求情況
在被調(diào)查留守兒童中，性格內(nèi)向和暴躁的占48%，經(jīng)常與父母聯(lián)系或是父母常輪流回家的留守兒童性格相對(duì)開(kāi)朗，與親戚和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人在一起生活的留守兒童性格相對(duì)內(nèi)向。在被調(diào)查留守兒童中，有心事經(jīng)常向父母訴說(shuō)的占49.1%，愿意向老師或者同學(xué)訴說(shuō)的只有1/3稍多一點(diǎn)。大多數(shù)被調(diào)查留守兒童對(duì)社會(huì)交往的態(tài)度比較低調(diào)，不愛(ài)交往甚至不交往的占54.24%。有271%的被調(diào)查留守兒童受到欺負(fù)或者傷害，這對(duì)他們的身心健康成長(zhǎng)造成了很大影響。訪談中發(fā)現(xiàn)，留守兒童最大的愿
望是希望父母回到自己身邊，當(dāng)被問(wèn)到“是否想念父母”時(shí)，有94.3%的孩子回答想念，并且有75%的孩子希望由父母照料自己的生活。有近70%的留守兒童存在不同程度的心理問(wèn)題，有近50%的留守兒童從來(lái)沒(méi)有或不愿意與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行深入的溝通，甚至還有20%的留守兒童從來(lái)都不愿意提及父母。教師與留守兒童朝夕相處，在教育過(guò)程中對(duì)留守兒童的輔導(dǎo)和監(jiān)管起著非常重要的作用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童表現(xiàn)出強(qiáng)烈的與教師進(jìn)行交流和溝通的意愿，希望教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行關(guān)注；留守兒童最希望得到的關(guān)注內(nèi)容并非學(xué)習(xí)方面，首先是“與你經(jīng)常交流”（357%），其次是“對(duì)你非常信任”（265%），然后才是“對(duì)你的學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求”（195%）和“對(duì)你非常公平”（18.5%）。
三、農(nóng)村留守兒童教育中存在的主要問(wèn)題
經(jīng)過(guò)對(duì)河南省周口市留守兒童的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村留守兒童教育中存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.家庭監(jiān)護(hù)非常薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)差
從諸多學(xué)者對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)問(wèn)題的研究結(jié)果來(lái)看，盡管對(duì)監(jiān)護(hù)類型有著不同劃分，但多是在隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)這種監(jiān)護(hù)類型上進(jìn)行更為詳細(xì)的劃分，比較具有代表性的劃分方法都是基本趨于一致的[7]。不管監(jiān)護(hù)類型如何劃分，其結(jié)論都指向一個(gè)共同的問(wèn)題：家庭結(jié)構(gòu)不健全導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)一些問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童中相當(dāng)多的孩子幾個(gè)月或一歲左右就被父母托付給他人（主要是爺爺、奶奶、外公、外婆）代養(yǎng)，這使得孩子的早期教育中缺乏父母教育，正是這一問(wèn)題使得他們的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差。調(diào)查顯示，留守兒童中普遍存在學(xué)習(xí)成績(jī)差、上進(jìn)心缺乏、厭學(xué)心理嚴(yán)重等問(wèn)題，而且多數(shù)留守兒童自我意識(shí)非常強(qiáng)烈，逆反心理也比較嚴(yán)重。
2.親子溝通常年缺失，心理問(wèn)題突出
在我們所調(diào)查的留守兒童中，常年沒(méi)有同父母在一起生活的占50%以上，父母外出務(wù)工超過(guò)5年的所占比例分別為36%、27%，父母每年只能在春節(jié)回家一次的占30%。留守兒童與外出務(wù)工父母之間的聯(lián)系主要是通過(guò)打電話，談?wù)摰闹饕獌?nèi)容是自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和身體情況，孩子的心理健康問(wèn)題基本沒(méi)有涉及。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留守兒童與監(jiān)護(hù)人之間的溝通交流嚴(yán)重不足（見(jiàn)表2），以致留守兒童感受不到父母的關(guān)懷和溫暖，從而導(dǎo)致感情交流缺失、精神壓抑、性格孤僻。與非留守兒童相比，留守兒童缺失健全的情感關(guān)愛(ài)和正常的親情溝通，在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困擾和難題不能得到有效解答，在感情中遇到的障礙不能得到及時(shí)排除，在行為中出現(xiàn)的偏差不能得到及時(shí)引導(dǎo)和糾正，這樣日積月累，其心理問(wèn)題產(chǎn)生的概率自然會(huì)大大增加。
3.家庭教育方式不當(dāng)，道德品行失范
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)都不高，農(nóng)村兒童家庭教育功能失調(diào)和弱化。祖輩一般只停留在關(guān)心孫輩生理上的需求，如衣食住用行等，教育的內(nèi)容單調(diào)、淺顯，缺乏道德教育。在河南省周口市項(xiàng)城一帶，外出務(wù)工人員一般都是在春節(jié)時(shí)才回家，有的回家后對(duì)子女百依百順，溺愛(ài)放縱，容易使子女養(yǎng)成亂花錢(qián)、擺闊氣的不良習(xí)氣；有的奉行“不打不成才”的理念，回家后如果了解到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不好或者經(jīng)常在外惹事打架，就態(tài)度強(qiáng)硬，拳打腳踢。教育上操之過(guò)急或緩慢滯后，都會(huì)影響孩子正常的心理發(fā)育。這種極端且粗暴的教育方式對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)極為不利，不僅會(huì)使他們的心理產(chǎn)生陰影，甚至?xí)顾麄冊(cè)骱藜议L(zhǎng)。同時(shí)，極少數(shù)留守兒童由于沒(méi)有享受與同齡人對(duì)等時(shí)間的受教育過(guò)程，以及相應(yīng)的生活待遇，久而久之，會(huì)被社會(huì)邊緣化，他們長(zhǎng)大后，會(huì)與社會(huì)格格不入、漸行漸遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生仇視家庭、社會(huì)的畸形心態(tài)。部分留守兒童在家里不聽(tīng)代養(yǎng)人教導(dǎo)，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、說(shuō)謊、打架等行為，有的迷戀網(wǎng)吧、游戲廳，成為“問(wèn)題兒童”。[8]
四、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策與建議
農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的根源在于我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和二元戶籍制度，這正是我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型需要付出的成本和代價(jià)。但是，應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)這個(gè)成本和代價(jià)？當(dāng)然不應(yīng)該由眾多的農(nóng)村留守兒童及其家長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)，而應(yīng)由政府和社會(huì)來(lái)承擔(dān)，其中政府應(yīng)承擔(dān)主要的責(zé)任。誠(chéng)然，由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和二元戶籍制度很難在短期內(nèi)得以消除，加之教育是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，要在短時(shí)間內(nèi)解決農(nóng)村留守兒童教育這樣一個(gè)極為復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題絕非易事。但如果能建立由政府主導(dǎo)，家庭、學(xué)校、新聞媒體、農(nóng)村社區(qū)和各類社會(huì)組織共同參與的農(nóng)村留守兒童教育社會(huì)支持體系，則可以為農(nóng)村留守兒童的教育營(yíng)造良好的物質(zhì)、設(shè)施、師資條件、心理關(guān)愛(ài)和精神關(guān)懷等環(huán)境，從而能夠在一定程度上消除父母外出務(wù)工對(duì)他們身心發(fā)育和學(xué)習(xí)所造成的不利影響，保證他們身心健康、安心學(xué)習(xí)。[9]具體來(lái)說(shuō)，我們可以從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面來(lái)努力。
1.宏觀層面
應(yīng)構(gòu)建分類、分地域運(yùn)行機(jī)制，著力突破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)。一是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，應(yīng)著力打造拴心留人的本土企業(yè)，使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力“離土不離鄉(xiāng)”，從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，而不必長(zhǎng)期離家打工，從而有時(shí)間給予兒童更多心靈上的安慰和教育上的關(guān)注。二是在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)居住證制度，加快“新市民”工程建設(shè)步伐，為城鄉(xiāng)兒童提供同等教育機(jī)會(huì)。三是應(yīng)進(jìn)一步深化戶籍制度改革，要結(jié)合戶籍轉(zhuǎn)移，系統(tǒng)建立住房、社保、就業(yè)、教育、醫(yī)療等保障機(jī)制，確保進(jìn)城務(wù)工人員能夠安居樂(lè)業(yè)。
應(yīng)構(gòu)建黨委、政府統(tǒng)籌機(jī)制，全面建立關(guān)愛(ài)組織網(wǎng)絡(luò)。要把關(guān)愛(ài)留守兒童作為建設(shè)新農(nóng)村、服務(wù)“三農(nóng)”的重要舉措，列入黨委、政府的工作議事日程，實(shí)施目標(biāo)管理責(zé)任制和考核獎(jiǎng)勵(lì)責(zé)任制，推動(dòng)各個(gè)部門(mén)協(xié)調(diào)合作。一是推動(dòng)建立農(nóng)村留守兒童的全員管理系統(tǒng)。我們現(xiàn)在所掌握的留守兒童數(shù)量并非準(zhǔn)確數(shù)字，而是根據(jù)以往的統(tǒng)計(jì)和進(jìn)入城市的農(nóng)民工數(shù)量的增長(zhǎng)推斷而來(lái)的。政府可以先建立針對(duì)農(nóng)村留守兒童的全員管理系統(tǒng)，再以學(xué)校為單位，對(duì)在校的留守兒童情況進(jìn)行詳細(xì)登記，逐級(jí)匯總后就可以對(duì)整個(gè)留守兒童狀況有較為詳盡的把握，并據(jù)此出臺(tái)一些關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的具體措施。二是逐步加大對(duì)農(nóng)村教育的資金投入。政府應(yīng)該加大教育投資，積極引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村中小學(xué)傾斜，為農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展和各項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制的落實(shí)提供經(jīng)費(fèi)保證；加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)，為農(nóng)村留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境；加強(qiáng)對(duì)貧困留守兒童的資助，對(duì)其生活、學(xué)習(xí)等方面的困難與需求給予特別的關(guān)心與照顧。三是加強(qiáng)法律保護(hù)與法制工作建設(shè)。應(yīng)該根據(jù)留守兒童的特殊情況，完善《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)的法律法規(guī)，對(duì)法定監(jiān)護(hù)人和受委托監(jiān)護(hù)人應(yīng)該承擔(dān)的法律責(zé)任進(jìn)一步細(xì)化和明確，使之具備可操作性。同時(shí)，應(yīng)加大法制宣傳的力度，這樣，一方面可以增強(qiáng)群眾的法律意識(shí)，減少對(duì)留守兒童的不法侵害；另一方面可以增強(qiáng)留守兒童的法制觀念，降低其違法犯罪行為發(fā)生的概率。
2.中觀層面
應(yīng)構(gòu)建基層社會(huì)的監(jiān)管體系，發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的監(jiān)護(hù)和教育作用。留守兒童所賴以成長(zhǎng)和生活的農(nóng)村基層，現(xiàn)在仍然是傳統(tǒng)意義上的熟人社會(huì)，血緣關(guān)系和地緣關(guān)系在其中發(fā)揮著巨大的作用，農(nóng)村文化，以及留守兒童親屬的引導(dǎo)和教育影響著他們的生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，要解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，一是為留守兒童搭建活動(dòng)和交流的平臺(tái)。在農(nóng)村社區(qū)應(yīng)建立類似城市社區(qū)“四點(diǎn)半課堂”的活動(dòng)場(chǎng)所，動(dòng)員農(nóng)村老黨員、老干部、老教師等“五老”參與其中，從生活、學(xué)習(xí)和思想等多個(gè)方面對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和引導(dǎo)，并組織留守兒童開(kāi)展有益活動(dòng)，使留守兒童在放學(xué)后仍然有人管、有處去、有事做。二是創(chuàng)造條件利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)親子視頻溝通?？梢岳么宀康碾娔X，組織留守兒童與其家長(zhǎng)定期視頻，以加強(qiáng)他們之間的交流和溝通，盡可能地消除留守兒童因親情缺失、分離焦慮而導(dǎo)致的性格、人格方面的障礙。同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)留守兒童的父母經(jīng)常與學(xué)校、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，掌握孩子的生活、學(xué)習(xí)情況，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。
應(yīng)構(gòu)建學(xué)校監(jiān)管機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校主體作用。學(xué)校作為留守兒童長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，如果能夠給予他們一定的幫助和心理疏導(dǎo)，可以在很大程度上彌補(bǔ)留守兒童所缺乏的家庭溫暖和親情溝通。因此，在《關(guān)于教育系統(tǒng)貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問(wèn)題的若干意見(jiàn)的實(shí)施意見(jiàn)》中，教育部就提出通過(guò)加大建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校和加強(qiáng)對(duì)教師的遴選與培訓(xùn)等措施來(lái)解決農(nóng)村留守兒童在教育與生活中存在的困難。在具體實(shí)踐中，我們可以通過(guò)以下舉措來(lái)構(gòu)建學(xué)校的監(jiān)管機(jī)制。一是推行針對(duì)留守兒童的寄宿制學(xué)校。通過(guò)寄宿制學(xué)校對(duì)留守兒童實(shí)行學(xué)習(xí)生活統(tǒng)一管理，解決其監(jiān)控缺失、自控力低、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)空白，減少留守兒童的孤獨(dú)感和寂寞感等諸多問(wèn)題，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展，避免留守兒童人身安全事故的發(fā)生。二是為留守兒童建立完備的檔案系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)細(xì)致認(rèn)真的調(diào)研走訪建立起詳細(xì)的留守兒童檔案，檔案中除了應(yīng)該包括留守兒童的基本信息外，還應(yīng)該記載留守兒童的心理狀況，并根據(jù)留守兒童的情況變化及時(shí)更新，使留守兒童的基本狀況能夠在檔案里得到真實(shí)的反映。通過(guò)完備的檔案，學(xué)校和教師就可以針對(duì)留守兒童不同的性格和心理為他們制定不同的教學(xué)方案。三是要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。兒童對(duì)教師有一種天然的崇拜感和依賴感，加之農(nóng)村教師與留守兒童朝夕相處，他們可以更好地了解留守兒童的思想和行為。為此，學(xué)校一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使其有能力為留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)、心理、行為上的引導(dǎo)；另一方面應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，以更好地促進(jìn)對(duì)留守兒童的教育管理。
3.微觀層面
父母是兒童的第一任老師，家庭是兒童的第一所學(xué)校，家庭對(duì)兒童的教育具有諸多天然的優(yōu)勢(shì)，家庭教育影響著兒童今后的生活習(xí)慣、行為方式和價(jià)值觀，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)有著重要的、不可替代的作用。但是留守兒童所處的特殊環(huán)境，使得家庭教育的這種優(yōu)勢(shì)幾乎消失殆盡，父母的缺位也導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)不健全、親情溝通不順暢、監(jiān)護(hù)職責(zé)不到位等問(wèn)題的出現(xiàn)。在多數(shù)留守兒童家庭中，祖輩已經(jīng)成為事實(shí)上的家庭教育主角，面對(duì)這種無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)，如何發(fā)揮祖輩作為實(shí)際監(jiān)護(hù)人的作用，實(shí)際監(jiān)護(hù)人怎樣扮演好自己的角色就顯得尤為重要。祖輩們可以從以下幾個(gè)方面入手。
一要做好充分的心理準(zhǔn)備。祖輩一旦成了全職家長(zhǎng)，就不能只是疼愛(ài)孩子，也不能只是關(guān)心孩子的生活，更重要的是要在疼愛(ài)關(guān)心之中擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任。
二要講究隔代教育的策略。祖輩們對(duì)留守兒童要注意寬嚴(yán)結(jié)合，一定要做到該寬則寬、當(dāng)嚴(yán)則嚴(yán)；要注意護(hù)放結(jié)合，不能為孩子包攬一切，要放手鍛煉孩子獨(dú)立生活的能力；要注意多陪伴留守兒童，因?yàn)槿狈Ω改戈P(guān)愛(ài)，兒童容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，祖輩要盡可能多地陪伴孩子；要注意增加孩子的伙伴交往，留守兒童總和老人在一起，心理狀態(tài)容易過(guò)早成人化，因此應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)他們多與同齡伙伴交往，使其在與同伴交往中獲得鍛煉和成長(zhǎng)。
三要不與留守兒童父母爭(zhēng)奪感情。在衣食住行玩、吃喝拉撒睡的生活中建立的祖孫之情，當(dāng)然會(huì)使留守兒童的親情缺失得到部分補(bǔ)償。但是，親子之情并不是祖孫之情可以完全替代的。所以祖輩在全職付出后不要貪功，不要在感情上貪戀孩子的愛(ài)，不要讓孩子的感情完全轉(zhuǎn)移到自己身上來(lái)，不要讓留守兒童疏遠(yuǎn)與父母的親情，特別是要化解留守兒童對(duì)父母的抱怨，促使父母盡可能多地表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)。
四要幫留守兒童做好心理的過(guò)渡與銜接。在留守兒童與父母分開(kāi)和送回的時(shí)候，過(guò)渡是非常重要的，因此祖輩一定要從生活上和心理上幫他們做好銜接，給留守兒童一個(gè)心理過(guò)渡期，使其在生活環(huán)境轉(zhuǎn)換的過(guò)程中順利地適應(yīng)生活的變化。
第6篇：對(duì)孩子教育問(wèn)題的困擾范文
綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱讀相關(guān)文章的事例，我認(rèn)為要想把“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作做得徹底，應(yīng)從以下幾方面著手：
一、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三位一體，共同參與，協(xié)同合作，互通信息，達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面了解與掌控，對(duì)癥下藥
每個(gè)學(xué)生的學(xué)困情況都不是一樣的，有的學(xué)生是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，思想不求進(jìn)取、懶惰，小學(xué)基礎(chǔ)差，造成了全科的學(xué)困；還有大部分的學(xué)生是在某一科上成績(jī)差，有基礎(chǔ)的原因，還有就是和任課教師沒(méi)有達(dá)成默契，古語(yǔ)云：親其師，信其道，學(xué)生因不喜歡某個(gè)教師，而不喜歡這個(gè)學(xué)科的也大有人在，造成學(xué)困；再有就是學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題，造成了學(xué)困。
針對(duì)以上情況，這就要求教師要細(xì)心觀察，深入調(diào)查，與他們多接觸，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題，要不厭其煩地幫助教育，動(dòng)之以情，曉之以理，最后達(dá)到改觀學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。學(xué)校要做的就是在編班的時(shí)候，注意“學(xué)優(yōu)”帶“學(xué)困”，注重孩子的均衡、全面的發(fā)展，切實(shí)履行一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切，辦人民滿意教育的宗旨。家長(zhǎng)要及時(shí)和老師溝通，不能放棄，也不能放縱，和老師共同承擔(dān)起孩子的教育問(wèn)題。
二、多關(guān)心孩子，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，開(kāi)發(fā)孩子的主觀能動(dòng)性和潛能，從學(xué)習(xí)的主體入手，效果事半功倍
教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是無(wú)私的，是高尚的，但一般說(shuō)來(lái)，教師愛(ài)的“甘露”灑向那些聰明的、成績(jī)好的學(xué)生比較多，而灑向那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為規(guī)范差的學(xué)生則比較少些。但我認(rèn)為學(xué)困生更需要“愛(ài)”，較之于優(yōu)生，“學(xué)困生”更需要關(guān)心。對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)是錦上添花，而對(duì)學(xué)困生而言，教師給予的哪怕一點(diǎn)兒關(guān)愛(ài)，都是雪中送炭，他們記憶最深刻，更懂得知恩圖報(bào)。增強(qiáng)學(xué)困生自信心是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的關(guān)鍵，自信心的基礎(chǔ)是個(gè)人成功的積累。因此，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功，教師要為學(xué)困生獲得成功千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，幫助他們獲得成功。
三、要持之以恒耐心澆灌
第7篇：對(duì)孩子教育問(wèn)題的困擾范文
摘要：家庭教育是指家庭中的父母及其成年人對(duì)未成年孩子進(jìn)行教育的過(guò)程，其好壞會(huì)直接影響家長(zhǎng)在企業(yè)中的工作表現(xiàn)。本文通過(guò)五羊-本田公司在企業(yè)內(nèi)部開(kāi)展家庭教育活動(dòng)的背景、措施及取得成效的實(shí)例介紹，論證了在企業(yè)內(nèi)開(kāi)展科學(xué)的家庭教育活動(dòng)，不但對(duì)企業(yè)和諧、社會(huì)和諧有貢獻(xiàn)，而且對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能起到良好的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞 ：企業(yè) 家庭教育 重要作用
一、家庭教育活動(dòng)的重要性
前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說(shuō)，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：一是家庭；二是學(xué)校；三是兒童所在的集體；四是兒童本人；五是書(shū)籍；六是偶然出現(xiàn)的因素。從順序上看，家庭被列在首位，可以看出家庭在塑造兒童的過(guò)程中起到很重要的作用。家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人對(duì)未成年孩子進(jìn)行教育的過(guò)程，教育的重點(diǎn)是以品德教育為主，培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為主，教會(huì)孩子如何學(xué)“做人”。家庭是人的第一所學(xué)校，是對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育的最主要場(chǎng)所；父母是第一任教師，父母的家庭教育對(duì)孩子在德、智、體各方面的發(fā)展與形成，都是至關(guān)重要的。俗話說(shuō)：孩子是家長(zhǎng)的影子，家長(zhǎng)是孩子的鏡子。
然而現(xiàn)實(shí)生活中，許多父母對(duì)如何對(duì)孩子進(jìn)行正確的家庭教育并不理解。望子成龍、望女成鳳，這是典型的中國(guó)特色的家庭教育?！皩W(xué)而優(yōu)則獎(jiǎng)”，已成為許多家長(zhǎng)鼓勵(lì)子女學(xué)習(xí)的常用手段，“學(xué)習(xí)至上，成績(jī)至上”是孩子的唯一目標(biāo)。而孩子的思想品德、行為習(xí)慣、意志、性格、興趣等非智力因素不聞不問(wèn)。這樣的家庭教育嚴(yán)重地扭曲了孩子的心靈，使孩子倍受壓力，以致產(chǎn)生內(nèi)向、壓抑、情緒焦躁等不良的現(xiàn)象。孩子出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)一定會(huì)受到影響，也相應(yīng)會(huì)影響家長(zhǎng)在企業(yè)中的正常工作表現(xiàn)，出現(xiàn)安全事故、質(zhì)量問(wèn)題乃至工傷事故的風(fēng)險(xiǎn)都在在增加……古人云：“齊家、治國(guó)、平天下”，掌握正確的家庭教育對(duì)家庭和諧、企業(yè)和諧、社會(huì)和諧乃至國(guó)家和諧功在千秋。綜上所述，筆者認(rèn)為在企業(yè)內(nèi)開(kāi)展科學(xué)的家庭教育活動(dòng)，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的運(yùn)行能起到良好的促進(jìn)作用，下面通過(guò)五羊-本田公司的實(shí)例進(jìn)行論證。
二、五羊-本田公司家庭教育存在的問(wèn)題
五羊-本田公司自1992年成立以來(lái)，至今已有23年。公司目前有員工近4000人，其中員工僅14歲以下的子女將近1600人。隨著員工子女的不斷增加，圍繞子女教育而產(chǎn)生的問(wèn)題也越來(lái)越多。公司了解到一些員工對(duì)不懂得如何教育子女非常苦惱，導(dǎo)致家庭矛盾突出，吵架不斷。有員工因此在上班時(shí)心煩氣躁，屢屢出現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題；有員工工作中心神不寧，導(dǎo)致發(fā)生輕微傷害；還有的員工干脆因此離婚，家庭破碎，令人嘆惜。為深入了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因，更好地為員工解決后顧之憂，2011年在公司內(nèi)開(kāi)展了一次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明主要存在以下問(wèn)題：
第一，員工深為孩子越大越難教等問(wèn)題苦惱，感嘆自己如此優(yōu)秀，而孩子卻不爭(zhēng)氣；第二，員工因孩子的教育問(wèn)題而引發(fā)家庭矛盾；第三，員工意識(shí)到學(xué)習(xí)做一名合格的家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重要，但缺乏正確的方法；第四，員工渴望學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，但找不到可以咨詢的專家。
由于員工受家庭教育問(wèn)題的困惑，在工作時(shí)間也很難保持良好的精神狀態(tài)，對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的正常進(jìn)行帶來(lái)一定的影響。了解到此種情況后，公司意識(shí)到在員工中開(kāi)展家庭教育活動(dòng)一方面在現(xiàn)實(shí)對(duì)公司的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)會(huì)起到很好的促進(jìn)作用，另一方面也是一項(xiàng)功在千秋的工作。為在全體員工中普及家庭教育的科學(xué)知識(shí)，提高家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教育孩子的客觀認(rèn)知，更好地培養(yǎng)和關(guān)心下一代健康成長(zhǎng)，解決企業(yè)員工的后顧之憂，公司于2011年9月起與家庭教育指導(dǎo)中心共同組建了《和諧親子驛站》，開(kāi)始推進(jìn)家庭教育工作。
三、家庭教育活動(dòng)的措施
1. 小故事大道理，串聯(lián)月月大講堂
新生代父母?jìng)兌枷Ｍ约菏聵I(yè)有成、能夠擁有一個(gè)健康快樂(lè)幸福的溫馨之家。事實(shí)上，許多家長(zhǎng)卻不如意，他們都在被孩子越大越難教等等相關(guān)的問(wèn)題困擾著，常常感嘆自己已經(jīng)很盡力了，但是孩子還是不如意。更有家庭因孩子的教育問(wèn)題而引發(fā)夫妻矛盾。多數(shù)員工家長(zhǎng)深深意識(shí)到，家庭教育的學(xué)習(xí)已是迫在眉睫了。但是，現(xiàn)實(shí)的生活工作又導(dǎo)致他們對(duì)孩子的教育問(wèn)題望而卻步，很是無(wú)奈。因而，公司開(kāi)辦了“父母教子大講堂”系列講座，通過(guò)邀請(qǐng)眾多家庭教育的專家學(xué)者來(lái)我司開(kāi)辦講壇，圍繞父母在家庭教育中擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧?，結(jié)合成功的育兒經(jīng)驗(yàn)和大量生動(dòng)的事例，明確指出父母在孩子成長(zhǎng)道路上的重要作用和應(yīng)該承擔(dān)起家庭教育中的主要責(zé)任。通過(guò)開(kāi)辦《智慧母親》、《如何培養(yǎng)小淑女》、《如何培養(yǎng)小男子漢》、《今天我們?nèi)绾巫龈改浮返葘ｎ}講座，專家們的小故事大道理啟迪了每一位員工的育兒智慧。每一次的互動(dòng)環(huán)節(jié)總有部分家長(zhǎng)在恍悟中成長(zhǎng)。專業(yè)性的高質(zhì)量講座，蕩滌著每一位家長(zhǎng)的心靈，開(kāi)啟了員工們的育兒新理念。
2. 寓教于樂(lè)，親子活動(dòng)不斷向前
說(shuō)起育兒，多數(shù)父母?jìng)冋J(rèn)為，就是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的教育，實(shí)則卻不是。在育兒過(guò)程中，同時(shí)也是父母?jìng)冏陨沓砷L(zhǎng)的機(jī)會(huì)。因此，在家庭教育活動(dòng)中，除了理論性的講座，還結(jié)合我司實(shí)際，設(shè)計(jì)了系列化、專業(yè)化的親子活動(dòng)和課程，組織各種由家長(zhǎng)和孩子共同參與、相互合作進(jìn)行的一系列的寓教于樂(lè)的親子活動(dòng)，以互動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)方式，讓父母?jìng)冊(cè)谳p松、快樂(lè)中認(rèn)識(shí)自己，學(xué)習(xí)做一名真正懂教育的好父母，讓父母和孩子們?cè)诨顒?dòng)中感知、感悟親子溝通的技巧和科學(xué)教育的魅力。具體有以下特點(diǎn)：
(1)親子活動(dòng)形式多元化。經(jīng)歷是最好的老師，無(wú)論是父母還是孩子必須要經(jīng)歷過(guò)實(shí)踐的過(guò)程，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。根據(jù)孩子的生長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)了富有針對(duì)性的游戲活動(dòng)?；顒?dòng)的主角是孩子們，由孩子們引領(lǐng)父母這群“大孩子”參與活動(dòng)，專家一路隨同參與，與時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)跟父母溝通并且糾正“小爸爸”“小媽媽”及“大孩子”的行為規(guī)范，這種寓教于樂(lè)有趣的角色互換的親子活動(dòng)方式，讓員工們發(fā)自肺腑感嘆：此行真是受益匪淺！針對(duì)學(xué)齡兒童的特點(diǎn)，還特別設(shè)計(jì)了參觀游覽活動(dòng)，如梁?jiǎn)⒊示印㈤_(kāi)平舉人村，以及野外露營(yíng)和野炊等活動(dòng)，過(guò)程中孩子們既可身臨其境了解近代歷史，也可以有機(jī)會(huì)體驗(yàn)野外生活，嘗嘗自己生火做飯野炊的樂(lè)趣。盡管各種條件不是很好，但孩子們都挺過(guò)來(lái)了。事實(shí)告知父母，在以后的生活中，只要父母肯放手，放下孩子，孩子個(gè)個(gè)都是精英。
(2)親子活動(dòng)內(nèi)容多樣化。親子活動(dòng)十分有利于父母及孩子們的身心健康成長(zhǎng)。故此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)會(huì)考慮內(nèi)容多樣化。通過(guò)不同的活動(dòng)內(nèi)容去開(kāi)發(fā)孩子的智力，提高其動(dòng)手能力、反應(yīng)力、創(chuàng)造力，使孩子能在德、智、體、美、勞各方面得到全面發(fā)展，例如“嶺南印象園”活動(dòng)中，通過(guò)教育專家的隨團(tuán)指導(dǎo)和交流，采用親子互動(dòng)游戲和活動(dòng)，加強(qiáng)了父母與孩子之間的情感交流，從而改善親子關(guān)系。寓教于樂(lè)的親子活動(dòng)，可謂是親子成長(zhǎng)中不可缺少的一道“風(fēng)景線”。
(3)親子活動(dòng)常態(tài)化?；顒?dòng)常態(tài)化的終極目的就是讓家長(zhǎng)和孩子們能夠接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。真正將科學(xué)化的家庭教育融入到常態(tài)化的生活中?；顒?dòng)內(nèi)容隨氣候季節(jié)的變化而變化，初秋9月設(shè)計(jì)了“尋找秋娃娃”、金秋10月親子游“嶺南印象園”、初冬12月舉家“同游水鄉(xiāng)小洲村”、新年伊始，別出心裁帶領(lǐng)會(huì)員們“暢游火爐山”，寒假為孩子開(kāi)辦專場(chǎng)“清遠(yuǎn)思維拓展”、8月“四川大熊貓義工夏令營(yíng)”……每一次活動(dòng)過(guò)后，員工們都積極參與反饋?zhàn)剷?huì)，給予的寶貴意見(jiàn)更加堅(jiān)定了繼續(xù)走下去的信心。
四、家庭教育的成效
五羊-本田公司想員工所想，急員工所急，做員工之所需。因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)將會(huì)影響一個(gè)家庭的幸福乃至一個(gè)家族的興旺，為此積極尋求最科學(xué)的、最有效的育兒理念和高瞻遠(yuǎn)矚的育兒思想，尋求最佳的、能夠真正幫助員工們解決后顧之憂的育兒方法。在對(duì)員工需求進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，與教育機(jī)構(gòu)一起，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，潛心設(shè)計(jì)每一個(gè)課程；細(xì)心安排每一位專家；精心策劃每一場(chǎng)活動(dòng)。此外，參與活動(dòng)的每一位成員，他們放棄休息時(shí)間踴躍參與的態(tài)度，認(rèn)真聆聽(tīng)專家講授的品格，謙虛學(xué)習(xí)的姿態(tài)，也是家庭教育活動(dòng)迅速取得實(shí)效的有力的保障。
第8篇：對(duì)孩子教育問(wèn)題的困擾范文
關(guān)鍵詞：多動(dòng)癥；案例；教育
從教的這幾年，我一直被一個(gè)問(wèn)題所困擾，那就是多動(dòng)癥兒童的教育問(wèn)題。一二年級(jí)的孩子年齡小，自控能力比較差，注意力難以集中，稍微有一點(diǎn)外界干擾，視線就被吸引了過(guò)去。如果班里再出現(xiàn)幾個(gè)特別頑皮的孩子，那對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)尚淺的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為此，我上網(wǎng)查閱了不少資料，也看了一些關(guān)于心理學(xué)、教育學(xué)方面的書(shū)籍，希望能從中獲得一些幫助。
書(shū)上對(duì)于多動(dòng)癥是這樣界定的：多動(dòng)癥是指兒童表現(xiàn)出與其實(shí)際年齡和心理、生理發(fā)育階段明顯不相符的以活動(dòng)過(guò)多，注意力不集中，容易激動(dòng)、沖動(dòng)、任性和情緒不穩(wěn)定為主要特征的行為障礙，突出表現(xiàn)是活動(dòng)過(guò)多和注意力分散。裴亮亮就是這樣一個(gè)孩子。
一、層出不窮的案件
每天的兩節(jié)課后是學(xué)校規(guī)定的課間操時(shí)間，一天，當(dāng)課間操結(jié)束我檢查人數(shù)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)人，我急忙看裴亮亮在不在，果不其然，這個(gè)班上出了名的調(diào)皮大王不在隊(duì)伍里。我讓體育委員先整著隊(duì)，然后疾步向教室走去。當(dāng)學(xué)生進(jìn)班坐好，我剛要離開(kāi)的時(shí)候，孩子們紛紛嚷了起來(lái)：“老師，我的課本不見(jiàn)了！”“老師，這不是我的書(shū)！”“老師，武雪珍的書(shū)怎么會(huì)在我的桌子上！”……第一時(shí)間的直覺(jué)告訴我，應(yīng)該是裴亮亮干的。說(shuō)話間，裴亮亮笑嘻嘻地走進(jìn)了教室，孩子們沖著他叫了起來(lái)。之后是每一次事件發(fā)生之后的固定程序：搖頭抵賴死不認(rèn)賬，找證據(jù)找證人，威逼同學(xué)不許告訴老師，認(rèn)錯(cuò)做保證，然后下次照犯不誤！
二、查找資料，尋求幫助
針對(duì)這一問(wèn)題，我找到裴亮亮的家長(zhǎng)了解情況，建議他帶孩子去看醫(yī)生，同時(shí)還上網(wǎng)查閱了一些資料，希望能獲得一些解決問(wèn)題的方法。裴亮亮的行為屬于典型的多動(dòng)癥，他的注意力總是不能較長(zhǎng)時(shí)間地集中到一件事情上，很容易被外界的聲響等刺激所分散，而這種注意力的分散是不自覺(jué)的、不能控制的。他聽(tīng)講時(shí)不能全神貫注，常常半途而廢；做任何事情往往不經(jīng)思考就行動(dòng)，非常沖動(dòng)，沒(méi)有耐心；在做集體游戲時(shí)，常常會(huì)突然跑上前去進(jìn)行破壞，讓你措手不及。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察和與家長(zhǎng)的溝通，我認(rèn)為造成孩子這種情況的原因是多方面的。
三、孩子，老師相信你
為了幫助他改掉缺點(diǎn)，盡快融入班集體，也為了使良好的班風(fēng)盡快建立起來(lái)，我做了許多努力。
當(dāng)他的行為有一定規(guī)范后，我為他制訂了一些切實(shí)可行的計(jì)劃，通過(guò)努力即可實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，讓他自己制訂獎(jiǎng)懲辦法，和家長(zhǎng)協(xié)商一致，做到的時(shí)候給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有完成時(shí)也要給予相應(yīng)的懲罰，決不姑息。這樣做的目的是讓他形成良好的習(xí)慣，知道哪些事情可以做，哪些事情堅(jiān)決不能做，而且說(shuō)過(guò)的話就一定要做到，做一個(gè)講誠(chéng)信的人。
經(jīng)過(guò)努力，裴亮亮有了一定的進(jìn)步，當(dāng)然他課堂上有時(shí)候還會(huì)有管不住自己的時(shí)候，但相比較他之前已經(jīng)有了不小的進(jìn)步，不再罵人，遇到無(wú)法解決的事情最先想到讓老師來(lái)幫忙解決，課堂上不會(huì)再滿地爬，不再隨意拿不屬于自己的物品了。
第9篇：對(duì)孩子教育問(wèn)題的困擾范文
重大升級(jí)
E學(xué)堂產(chǎn)品經(jīng)過(guò)一年多的市場(chǎng)推廣商交付了成功的答卷，家長(zhǎng)給予諸多好評(píng)！同時(shí)，公司也收到諸多創(chuàng)新反饋，讓產(chǎn)品更符合市場(chǎng)，經(jīng)過(guò)6個(gè)月的技術(shù)攻關(guān)E學(xué)堂手機(jī)網(wǎng)校隆重上線！E學(xué)堂讓普通手機(jī)秒變學(xué)習(xí)手機(jī)。
2016年9月獲得國(guó)家版權(quán)局頒發(fā)的計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)登記證書(shū)，登記號(hào)：2016SR259023
浙江衢州韓曉婷是一名70后，曾畢業(yè)于衢州學(xué)院，但作為一名初中生的媽媽，說(shuō)起對(duì)孩子輔導(dǎo)作業(yè)方面難免也會(huì)搖頭，直嘆家庭作業(yè)難度過(guò)大，自己受到的教育過(guò)時(shí)，知識(shí)底子太薄，再加上自己工作生活壓力等，教育孩子正變得越來(lái)越力不從心。為了教育孩子，又給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班，又給孩子請(qǐng)家教，買(mǎi)過(guò)枯燥無(wú)味的輔導(dǎo)書(shū)、買(mǎi)的學(xué)習(xí)機(jī)變成了游戲機(jī)，工薪階層的她錢(qián)花了不少，效果甚微。
同學(xué)聚會(huì) 邂逅e學(xué)堂
一次同學(xué)聚會(huì)上和同學(xué)李虹探討起了孩子教育，訴說(shuō)了自己教育問(wèn)題的困擾，這時(shí)李虹向她介紹起了自己給孩子買(mǎi)的教育寶貝--e學(xué)堂學(xué)習(xí)小助手，其酷似U盤(pán)，使用簡(jiǎn)單，插在電腦上即可操作，按科目、單元、章節(jié)編排，查找方便而且迅速。
e學(xué)堂學(xué)習(xí)小助手匯集了多所全國(guó)重點(diǎn)小學(xué)、中學(xué)、教育研究機(jī)構(gòu)的同步教程、同步視頻、同步教案、同步試題，全部資料由各校的高級(jí)教師、特級(jí)教師、學(xué)科頭人和主管中高考例題的專職研究員撰寫(xiě)。通過(guò)此產(chǎn)品可讓孩子學(xué)習(xí)從幼兒到高中的所有科目課程，講解生動(dòng)有趣，集聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、習(xí)題等綜合一體，真正把北京海淀、黃岡及全國(guó)特高級(jí)教師請(qǐng)回家。能有這么好的寶貝，韓曉婷很疑惑的問(wèn)著李虹，李虹笑了笑，e學(xué)堂學(xué)習(xí)小助手不但幫我解決了孩子的教育問(wèn)題，還給我?guī)?lái)了人生的第一桶金呢！聚會(huì)臨別時(shí)李虹送了一套產(chǎn)品給韓曉婷。
韓曉婷回到家后馬上把產(chǎn)品送給孩子使用，通過(guò)孩子的實(shí)踐使用她發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品真如李虹所說(shuō)，e學(xué)堂學(xué)習(xí)小助手教育項(xiàng)目覆蓋了從幼兒教育、中小學(xué)教育到高等教育、職業(yè)教育等各個(gè)年齡階段的多種教育方式，包含了人教版、蘇教版、北師大版、魯教版、青島版、冀教版等不同教育版本，滿足了所有階段求學(xué)者的不同需求。如此一來(lái)，孩子就可以在家上名校了，省去了高額費(fèi)用，免去了奔波補(bǔ)習(xí)之苦。直嘆息自己怎么沒(méi)能早一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)這個(gè)寶貝。
毅然辭職 只為e學(xué)堂
一次學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，韓曉婷發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)都有相同的教育苦惱，她向他們介紹了e學(xué)堂學(xué)習(xí)小助手的功能，很多家長(zhǎng)都很急切的想買(mǎi)到這個(gè)寶貝。通過(guò)李虹幫這些家長(zhǎng)買(mǎi)了幾十套產(chǎn)品，她發(fā)現(xiàn)售價(jià)365元的e學(xué)堂，李虹給她價(jià)格才幾十元，一次家長(zhǎng)會(huì)竟然賺了近8000元，等于自己上班2個(gè)多月的收入了。做夢(mèng)也沒(méi)想到賺錢(qián)是如此的容易，不過(guò)想想自己教育孩子的心情，也就不難發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在為孩子教育上是毫不吝嗇的。
韓曉婷經(jīng)過(guò)上網(wǎng)查了一些近年網(wǎng)絡(luò)教育的市場(chǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)，2009年，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)規(guī)模接近360億元；2010年，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)規(guī)模高達(dá)440億元；2012年，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)規(guī)模預(yù)計(jì)高達(dá)723億元，這些數(shù)據(jù)都顯示了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)日益龐大。她毅然決定辭去工作，準(zhǔn)備e學(xué)堂學(xué)習(xí)小助手來(lái)創(chuàng)業(yè)，通過(guò)李虹聯(lián)系到了e學(xué)堂招商總部，便到總部考察，公司員工為她詳細(xì)的介紹了產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)無(wú)需店面、無(wú)裝修、無(wú)房租、無(wú)需經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)營(yíng)方式靈活，公司提供完善的運(yùn)營(yíng)方案，最后簽定了衢州市的權(quán)。
回到衢州按照總部的營(yíng)銷(xiāo)方案，先鋪貨到了一些文具店、書(shū)店、輔導(dǎo)班、電腦城、商場(chǎng)、超市、學(xué)校門(mén)口商店等地。還招聘了促銷(xiāo)員，在城市繁華街道、步行街、廣場(chǎng)或者商超門(mén)口、小區(qū)門(mén)口，學(xué)校門(mén)口等地做現(xiàn)場(chǎng)銷(xiāo)售，布置好展臺(tái)、產(chǎn)品展架，現(xiàn)場(chǎng)邀請(qǐng)一些小朋友或者家長(zhǎng)感受產(chǎn)品的神奇功能，向家長(zhǎng)介紹產(chǎn)品功能及特點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)交易。向路過(guò)的人發(fā)放宣傳頁(yè)，發(fā)展?jié)撛诳蛻?。并且自己?lián)系了學(xué)校，讓老師給學(xué)生介紹產(chǎn)品，發(fā)一些產(chǎn)品宣傳頁(yè)給學(xué)生，由家長(zhǎng)自愿決定購(gòu)買(mǎi)。隨著自己的推廣力度加大，e學(xué)堂學(xué)習(xí)小助手的知名度越來(lái)越高，衢州所轄縣市很多商鋪爭(zhēng)相進(jìn)貨。
短短三個(gè)月，韓曉婷自己算了一筆賬：成功賣(mài)出產(chǎn)品800多個(gè)，除去促銷(xiāo)員提成以及運(yùn)營(yíng)費(fèi)用竟然賺了近20萬(wàn)元。衢州地區(qū)有502萬(wàn)人口，近百萬(wàn)的學(xué)生，高達(dá)幾千萬(wàn)的財(cái)富盛宴，無(wú)人競(jìng)爭(zhēng)，都由她這個(gè)總一個(gè)人獨(dú)享。韓曉婷暗自慶幸自己創(chuàng)業(yè)的決定。
e學(xué)堂學(xué)習(xí)小助手獻(xiàn)給普天下所有含辛茹苦的父母一份愛(ài)心大禮！
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