如何提高教學(xué)科研能力精選(九篇)

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第1篇：如何提高教學(xué)科研能力范文

一、沒有建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制

長(zhǎng)期以來，各類語(yǔ)文考試只有讀寫，沒有聽說，對(duì)語(yǔ)言交際能力的評(píng)價(jià)只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)今考試的指揮棒作用依然很大，使得語(yǔ)言交際教學(xué)因?yàn)闆]有一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師讓考試壓得喘不過氣來，覺得教了也沒有用；而許多學(xué)生認(rèn)為自己天天使用母語(yǔ)，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中自然習(xí)得，不必費(fèi)神去學(xué)，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓(xùn)練中了。

二、輕視環(huán)節(jié)，忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過程，作為語(yǔ)文教師不僅要重視語(yǔ)文課上學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，還要有意識(shí)地在語(yǔ)文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用。我們的教師都曾精心準(zhǔn)備語(yǔ)言交際課，但在非語(yǔ)言交際課上預(yù)設(shè)交際環(huán)節(jié)就很少了，致使出現(xiàn)了為上語(yǔ)言交際課而上語(yǔ)言語(yǔ)交際課，這樣逐漸就喪失了諸多培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的鮮活素材和良好契機(jī)。

針對(duì)上述誤區(qū)導(dǎo)致的學(xué)生語(yǔ)言交際能力的弱化，我們語(yǔ)文教師要遵循新課標(biāo)、新方法去激活語(yǔ)言交際課堂，努力打造有效的口語(yǔ)交際課。那么，如何才能使語(yǔ)言交際課有效呢？我覺得應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

一、分層次制定語(yǔ)言交際訓(xùn)練的要求

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，這樣有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求，降低難度，循序漸進(jìn)，提高學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的語(yǔ)言、思維、個(gè)性發(fā)展在不同年齡階段有著不同的特點(diǎn)，這是少年兒童心理發(fā)展所具有的一種客觀規(guī)律。我們應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)律有針對(duì)性地開展學(xué)生教育工作。比如教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，處在初中年齡階段的孩子學(xué)習(xí)什么才是最合適的，是由其心理發(fā)展的年齡特征決定的。學(xué)生能夠?qū)W會(huì)什么，能夠?qū)W會(huì)多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在語(yǔ)言交際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)以及語(yǔ)言交際能力發(fā)展的規(guī)律，制定不同層次的語(yǔ)言交際訓(xùn)的要求。此外，相關(guān)部門也應(yīng)該建立合理的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師在教學(xué)上多創(chuàng)新，對(duì)于取得明顯成效的教師、學(xué)生要進(jìn)行相關(guān)的鼓勵(lì)。

二、精心準(zhǔn)備，為學(xué)生搭建語(yǔ)言交際平臺(tái)

教師要積極參與到語(yǔ)言教學(xué)之中，深入到學(xué)生中去，為學(xué)生搜集材料提供切實(shí)可行的途徑，了解學(xué)生在準(zhǔn)備過程中搜集了哪些材料，并為學(xué)生提供言語(yǔ)實(shí)踐的形式。例如，進(jìn)行“保護(hù)有益的小動(dòng)物”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)在課前指導(dǎo)學(xué)生搜集“有益小動(dòng)物”的圖文資料，學(xué)生可采用詢問、閱讀、收看影視、網(wǎng)上查詢等方式搜集資料，然后用記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式將搜集到的資料整理好，準(zhǔn)備在班上交流。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有益的環(huán)境，開設(shè)多種的主題活動(dòng)，提高學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)交流的興趣。這樣，口語(yǔ)交際教學(xué)才能不是傳統(tǒng)意義上的單純“聽話”“說話”練習(xí)，而是師生心靈間的對(duì)話與交流。在這種輕松自由的交際氛圍中，學(xué)生才能迫不及待地打開“話匣子”。

第2篇：如何提高教學(xué)科研能力范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11B-0013-01

當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力普遍較低，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力已經(jīng)成為一個(gè)迫切需要解決的問題。在此，筆者針對(duì)如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力談?wù)勛约旱臏\見。

一、教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，增強(qiáng)教學(xué)科研意識(shí)

當(dāng)前，不少農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師還對(duì)教學(xué)科研有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。有的教師認(rèn)為，進(jìn)行教學(xué)科研是教育理論工作者的事，是高不可攀的。有的教師認(rèn)為，教學(xué)科研可有可無(wú)，美術(shù)教師只要把課上好，能多輔導(dǎo)幾個(gè)高考藝術(shù)類考生就夠了。有的教師認(rèn)為，教學(xué)科研很簡(jiǎn)單，只要能寫出理論文章并在報(bào)刊上發(fā)表就是進(jìn)行教學(xué)科研……這些錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師教學(xué)科研熱情的降低。要培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力，首先要讓教師端正思想，增強(qiáng)教學(xué)科研意識(shí)。農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，了解美術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)以及美術(shù)教學(xué)科研的動(dòng)態(tài)。學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織教學(xué)科研活動(dòng)，使農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師切實(shí)感悟到教學(xué)科研不僅是課程改革的需要，也是新世紀(jì)每一個(gè)教育工作者必備的素質(zhì)，從而使他們轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教學(xué)科研的意識(shí)。

二、教師應(yīng)掌握教學(xué)科研的基本方法，提高教學(xué)科研水平

掌握教學(xué)科研的基本方法，有利于提高美術(shù)教師的教學(xué)科研水平，是培養(yǎng)美術(shù)教師教學(xué)科研能力最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，很多農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師還未能熟練掌握和應(yīng)用基本的教學(xué)科研方法，不少美術(shù)教師雖然有很強(qiáng)的進(jìn)行教學(xué)科研的欲望，但是不知如何入手。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的具體實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，美術(shù)教師應(yīng)該掌握以下教學(xué)科研方法。

第一，結(jié)合美術(shù)方面的文獻(xiàn)資料選擇課題。在選題階段，如果教師能做到針對(duì)具體的研究?jī)?nèi)容，使研究細(xì)節(jié)部分具體化，并結(jié)合本人的興趣、學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，會(huì)比較容易發(fā)現(xiàn)自己感興趣的研究?jī)?nèi)容。教師在決定研究課題前，可先查閱文獻(xiàn)，整理出與美術(shù)學(xué)科教學(xué)科研相關(guān)的研究方向和具有代表性的優(yōu)秀論文，以作參考。

第二，進(jìn)行美術(shù)課題論證。教師應(yīng)在查閱有關(guān)美術(shù)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行具體的美術(shù)課題論證。這樣做，能夠避免出現(xiàn)重復(fù)研究的現(xiàn)象。美術(shù)課題論證是一個(gè)有系統(tǒng)地凸現(xiàn)美術(shù)研究?jī)r(jià)值、分析美術(shù)研究條件、完善美術(shù)研究方案的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

第三，整理、分析和研究相關(guān)資料，撰寫美術(shù)教學(xué)科研論文。撰寫教學(xué)科研論文，就是把教育科學(xué)研究的全過程及獲得的成果用具體的文字比較完整地表述出來。教師應(yīng)掌握教學(xué)科研論文的寫作技巧，以更好地呈現(xiàn)自己的教學(xué)科研成果。

三、學(xué)校應(yīng)營(yíng)造良好的教學(xué)科研氛圍，為教師展示教學(xué)科研成果搭建平臺(tái)

農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該積極營(yíng)造良好的美術(shù)教學(xué)科研氛圍，為美術(shù)教師展示其教學(xué)科研成果搭建平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)美術(shù)教師開展教學(xué)科研活動(dòng)，并為他們進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)科研提供寬松的環(huán)境，不必強(qiáng)求美術(shù)教師按某一種教學(xué)科研模式進(jìn)行教學(xué)研究。學(xué)校還要采取多種有效措施，積極開展形式多樣的美術(shù)教學(xué)科研活動(dòng)，以提高農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力。學(xué)?？沙闪⒁孕ｉL(zhǎng)牽頭，教研組長(zhǎng)、教學(xué)科研帶頭人參與的教學(xué)科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)各學(xué)科教學(xué)科研工作目標(biāo)的制定與計(jì)劃的落實(shí)。學(xué)校應(yīng)定期或不定期地組織美術(shù)教師外出學(xué)習(xí)、考察和參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，或請(qǐng)專家來校作講座，以拓寬農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的視野。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)對(duì)開展教學(xué)科研取得成果的美術(shù)教師進(jìn)行宣傳，推廣他們的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，讓這些教師在展示自己才華的同時(shí)，體會(huì)到教學(xué)科研的樂趣。

第3篇：如何提高教學(xué)科研能力范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)科研；一體化；高校

高校教學(xué)科研一體化是指高校的教學(xué)與科研結(jié)合成有機(jī)的整體， 二者相互作用。高校在人才培養(yǎng)的過程中要兩者并舉。教學(xué)與科研的一體化， 是當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的需要，是人才模式不斷改進(jìn)的需要，也是高等教育的整體趨勢(shì)。

1 高校教學(xué)科研一體化的突破點(diǎn)

1.1 建立教學(xué)與科研一體化團(tuán)隊(duì)

教學(xué)與科研的結(jié)合不應(yīng)該僅僅是個(gè)體研究，而應(yīng)該擴(kuò)展為具有一定規(guī)模和影響的集體性的研究。教學(xué)環(huán)節(jié)中的很多部分都應(yīng)該是以協(xié)作的形式來展現(xiàn)。高校應(yīng)該以每個(gè)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程為基礎(chǔ)，進(jìn)行科研課題規(guī)劃，結(jié)合課程與科研的關(guān)聯(lián)性，以教學(xué)為中心，進(jìn)行教學(xué)科研一體化項(xiàng)目的融合或設(shè)置，把關(guān)系緊密、可相互促進(jìn)的課程和科研課題融為一個(gè)項(xiàng)目。學(xué)校要根據(jù)不同類型教學(xué)科研一體化項(xiàng)目的內(nèi)在客觀要求，結(jié)合各個(gè)教師的特長(zhǎng)、興趣愛好等，合理組建一定時(shí)期內(nèi)不同類型的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。在教師團(tuán)隊(duì)中既要有善于講課的教師、也要有搞科研的教師，使教師團(tuán)隊(duì)成員合理匹配。此外，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制和建設(shè)思想，從各個(gè)方面合理制定管理制度。這樣，以往的某一課程由某一個(gè)教師單獨(dú)完成的情況就發(fā)生了變化，團(tuán)隊(duì)運(yùn)作更能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)的要求。因此，教學(xué)與科研一體化團(tuán)隊(duì)的組建是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研一體化的突破點(diǎn)。

1.2 合理設(shè)定教學(xué)和科研目標(biāo)

教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合需要確定每一方面的具體目標(biāo)。高校應(yīng)該指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)與科研的具體情況制定相應(yīng)的目標(biāo)。在目標(biāo)的制定方面，教師要注意規(guī)劃的合理性，既要有短期目標(biāo)，又要有長(zhǎng)期目標(biāo)。教學(xué)與科研計(jì)劃的制定要經(jīng)過嚴(yán)密的調(diào)研，且一旦制定就要合理有效地予以執(zhí)行，并根據(jù)具體情況調(diào)整接下來的工作。

1.3 增加高校教學(xué)中的科研含量

在社會(huì)及高等教育迅速發(fā)展的大背景下，應(yīng)該說科研工作是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在科研工作中，可以清晰地掌握學(xué)科發(fā)展的最新方向，了解最近的學(xué)科動(dòng)態(tài)，獲得本學(xué)科發(fā)展的最新成果，從而站在學(xué)科知識(shí)發(fā)展的最前沿。而所有的這些最新成果與動(dòng)態(tài)趨勢(shì)都應(yīng)該反應(yīng)高校教師的教學(xué)工作中。書本知識(shí)更新相對(duì)較慢，不能夠滿足人才培養(yǎng)的需求，科研成果在教學(xué)環(huán)節(jié)中的融入可以為教科書上的知識(shí)帶來新鮮血液，能夠深層次地拓展教學(xué)內(nèi)容，有力地完善教學(xué)體系，極大地刺激學(xué)生的積極性，從而提高高校的教學(xué)質(zhì)量。教師是教學(xué)與科研一體化中的主體，應(yīng)該將科研中積累的知識(shí)儲(chǔ)備以及創(chuàng)新精神傳授給學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中拓展科研中的有效成果，培養(yǎng)更適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才。

1.4 整合學(xué)校的教學(xué)和科研工作

教學(xué)與科研一體化的改革離不開學(xué)校的知識(shí)。在此方面，學(xué)校應(yīng)該采取積極主動(dòng)的姿態(tài)，統(tǒng)一安排教學(xué)科研活動(dòng)，合理評(píng)價(jià)教學(xué)與科研中取得的成果。學(xué)校應(yīng)該首先加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取措施幫助提高教師的科研素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，開展教育科研活動(dòng)，協(xié)助制定教學(xué)與科研目標(biāo)，在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，制定出一套行之有效的激勵(lì)辦法。教學(xué)與科研的一體化是指教學(xué)與科研有機(jī)融合，不可分割。在高校以往的人才培養(yǎng)模式中，往往出現(xiàn)單一教學(xué)或者是單一科研這種兩者分割的情況。在教學(xué)科研一體化的思想下，高校的教學(xué)工作應(yīng)該能為科研提供實(shí)踐平臺(tái)和新鮮素材，而高校的科研工作也可以為教學(xué)提供豐富的營(yíng)養(yǎng)和廣闊的實(shí)驗(yàn)。可以說，教學(xué)與科研的緊密結(jié)合對(duì)于高校教學(xué)工作以及人才的培養(yǎng)具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

2 高校教學(xué)科研一體化在人才培養(yǎng)中的作用

2.1 教學(xué)科研一體化可促進(jìn)學(xué)生科研水平的提高

大學(xué)教育的目的，是要把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)發(fā)展需要的人才。而當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步的必然要求。高校教師如果能把自己科研中獲得的思想、經(jīng)驗(yàn)、靈感、發(fā)法傳授給學(xué)生，將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新的思維融入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而提高開闊視野，提高素質(zhì)。教師在教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生布置一些科研相關(guān)的題目，在查閱資料、設(shè)計(jì)方案、整理數(shù)據(jù)等方面為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。同時(shí)，教師在要求學(xué)生撰寫相關(guān)題目小結(jié)的過程中就可以潛移默化地完成對(duì)學(xué)生的科研能力訓(xùn)練。在授課過程中，教師對(duì)于國(guó)內(nèi)外學(xué)科發(fā)展最新趨勢(shì)的介紹可以讓學(xué)生吸收最新的知識(shí)。此外，教師可以積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到教師的科研活動(dòng)中，并向?qū)W生分配部分科研工作，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而讓學(xué)生擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和掌握科學(xué)的研究方法。

2.2 教學(xué)科研一體化可促進(jìn)教師教學(xué)水平和科研能力的提高

教師自我素質(zhì)的提高是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。沒有高水平的科學(xué)研究，高校就不可能建立一支高水平的師資隊(duì)伍。科研是提高高校教師素質(zhì)的有效途徑。當(dāng)今世界發(fā)展迅速，任何學(xué)科的知識(shí)都在不斷更新變化中。高校的教學(xué)絕不可以一成不變，了解本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，以動(dòng)態(tài)的眼光看待本學(xué)科的知識(shí)更新，這是時(shí)代賦予高校教師的責(zé)任與能力，也是高等教學(xué)的必然要求。從教學(xué)的角度來看，教師從事科研工作有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。照本宣科式的講解并不是學(xué)生在課堂上真正想聽的，教師的獨(dú)特見解、研究心得才能給學(xué)生更為豐富的思想灌輸。與此同時(shí)，教師的科研能力也無(wú)不反應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的組織、課堂的管理、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。從科研的角度來看，教學(xué)實(shí)踐可以另教師在科研的基礎(chǔ)理論方面更加游刃有余。教師授課可以助其掌握邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力，這樣教師在科研工作中就會(huì)善于把握重點(diǎn)，提煉創(chuàng)新點(diǎn)。教學(xué)與科研相輔相成。教師在科研中不斷創(chuàng)新的精神促使其在教學(xué)工作中不斷改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，組織出更為豐富且緊跟時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容。

總之，高校教學(xué)科研的一體化既是對(duì)社會(huì)快速發(fā)展的相應(yīng)，也是高等教育發(fā)展的趨勢(shì)所在。因而，高校教師應(yīng)該積極尋求教學(xué)與科研結(jié)合的突破點(diǎn)，在實(shí)踐中探索道路，制定出更緊跟時(shí)代潮流的人才培養(yǎng)模式。

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第4篇：如何提高教學(xué)科研能力范文

Study on the teacher training work Exploration Department of Medical College

Li Xiaxinyu1， Liu Ying2， Xu Hongfang1， Li Weijiao1（1.Function Laboratory，School Medicine at Haiyuan， Kunming Medial University；2.Kunming Medial University， Kunming 650000， Yunnan， China）

Abstract：Focusing on how teaching and research offi ces carry out and implement the faculty training management regulations，how to execute faculty training regulations， From the perspective of teaching and research offi ces， this paper discussed the specific measures and enforcement regulations of faculty training regulations. After a period time’s practice and exploration，the result shows that these measures are effective， which provides useful suggestions and references for the faculty training work for teaching and research offi ces in medical colleges or universities.

Key words：medical colleges and universities； teaching and research section； faculty training ； enforcement regulation

隨著我國(guó)高等院校招生規(guī)模的擴(kuò)大和教學(xué)改革的深入，昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院作為云南省唯一一所醫(yī)學(xué)類本科獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生規(guī)模和專業(yè)急劇增多，在校生人數(shù)已逾萬(wàn)余人，教學(xué)任務(wù)繁重，越來越多的青年教師走上講臺(tái)。他們中，多來自高等醫(yī)藥院校的學(xué)士、碩士或博士畢業(yè)生，未經(jīng)師范專業(yè)教學(xué)工作的系統(tǒng)培訓(xùn)，且以初職為主，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[1]。正是這樣一批隊(duì)伍，已經(jīng)成為院校教學(xué)科研的主力軍，承擔(dān)著巨大的教學(xué)科研壓力。如何利用有限的時(shí)間和精力，盡快提高他們的教學(xué)科研能力，不僅是他們個(gè)人成長(zhǎng)的迫切需要，也是如何提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和科研水平的迫切需求。為此，學(xué)院制定了一套相對(duì)成熟的師培方法。但是，教研室一級(jí)部門如何貫徹落實(shí)學(xué)院師培條例的實(shí)施細(xì)則有待補(bǔ)充完善，在海源學(xué)院現(xiàn)行的青年教師師培條例基礎(chǔ)上，制定了教研室如何執(zhí)行師培條例的實(shí)施細(xì)則，提出一些適合科室一級(jí)管理部門師培工作的具體條例，對(duì)學(xué)院青年教師師培方法具體實(shí)施細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充充實(shí)和完善，為地方醫(yī)學(xué)院校教研室一級(jí)部門的師培工作提出有益建議。

1.地方醫(yī)學(xué)院校教研室實(shí)施師培的重要意義

青年教師的師培是海源學(xué)院大學(xué)教師序列繼續(xù)教育的重要形式之一，是指教師在走上教師工作崗位后開始取得高一級(jí)技術(shù)職稱申報(bào)資格之前這一階段所接受的、在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行有計(jì)劃有步驟的全方位培訓(xùn)[2]。青年教師肩負(fù)著學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重任，教研室貫徹落實(shí)青年教師師培是促進(jìn)學(xué)院的建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的需要，體現(xiàn)了下級(jí)部門執(zhí)行學(xué)院師培條列的主動(dòng)性與自覺性，貫徹落實(shí)的成效則直接關(guān)系到學(xué)校整體執(zhí)教能力水平[3]。教研室具體針對(duì)該室青年教師的特點(diǎn)，構(gòu)建青年教師師培體系，強(qiáng)化符合該專業(yè)的青年教師職業(yè)化規(guī)范訓(xùn)練，避免了以往醫(yī)學(xué)院校的師資培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，缺乏對(duì)相關(guān)學(xué)科的了解，知識(shí)面局限，缺少橫向聯(lián)系。醫(yī)學(xué)院校師資隊(duì)伍建設(shè)往往強(qiáng)調(diào)管理職能，忽視服務(wù)和指導(dǎo)職能，不同教學(xué)層次的師資管理分散在不同相關(guān)業(yè)務(wù)處室和人事部門，普遍存在多口管理、條塊分割和職責(zé)不清等問題，教研室實(shí)施師培就可以規(guī)避師資培養(yǎng)管理混亂，師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏統(tǒng)籌和?層設(shè)計(jì)諸多問題。

2.教研室項(xiàng)目制開展師培工作的實(shí)施要點(diǎn)

2.1主動(dòng)爭(zhēng)取上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心重視支持和幫助

本項(xiàng)目從研究方案制定修改批準(zhǔn)，得到了海源學(xué)院師培處及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)重視支持和幫助；領(lǐng)導(dǎo)不定期地組織學(xué)院老教授們開展講座培訓(xùn)活動(dòng)，協(xié)調(diào)或邀請(qǐng)非培訓(xùn)小組的青年教師參加，使更多的青年教師受益。為學(xué)院青年教師的成長(zhǎng)提供交流平臺(tái)。實(shí)施過程中項(xiàng)目組長(zhǎng)定期向相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)研究進(jìn)展情況或存在問題，發(fā)現(xiàn)問題后，部門領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。學(xué)校通過采用 “自我監(jiān)控、督導(dǎo)監(jiān)控評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教監(jiān)控”等措施加強(qiáng)對(duì)青年教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，定期反饋評(píng)估結(jié)果，確保青年教師及時(shí)采取改進(jìn)措施，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校成立檢查小組對(duì)師培滿三年期的青年教師講課情況，科研能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行考核，并設(shè)置專項(xiàng)基金。對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度好，成績(jī)優(yōu)秀的青年教師，除激勵(lì)表彰外還給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。由于獲得部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視關(guān)心支持幫助，保證了研究工作順利實(shí)施和完成。

2.2提供待培青年教師選擇方式方法的自由化

由教學(xué)科研水平較高的老教授與培訓(xùn)青年教師共同組成教研室?guī)熍嗷顒?dòng)小組；由科室決定，挑選素質(zhì)和條件較好或剛畢業(yè)不久，亟待培訓(xùn)的青年教師作為項(xiàng)目研究培養(yǎng)對(duì)象；采用自愿參加與領(lǐng)導(dǎo)選派相結(jié)合的開放式培訓(xùn)方法，活動(dòng)范圍原則上以培訓(xùn)小組成員為主，但歡迎非培訓(xùn)小組的任何青年教師參與小組任何培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量提高，擴(kuò)大培訓(xùn)影響和效果。

2.3塑造培訓(xùn)指導(dǎo)教師特色

以本教研室長(zhǎng)期擔(dān)任教學(xué)科研工作的教師為主，充分挖掘和利用昆明醫(yī)科大學(xué)具有豐富教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)的離退休老教師資源擔(dān)任培訓(xùn)工作，以教研室內(nèi)與校內(nèi)和校外名師相結(jié)合，在職教授與?x退休老教授相結(jié)合的多重指導(dǎo)教師來源為特色性。采取導(dǎo)師制，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用[4]，加速青年教師的成長(zhǎng)。

2.4豐富師培學(xué)習(xí)與講座內(nèi)容

指導(dǎo)教師先后進(jìn)行了教學(xué)心理學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)方法技巧輔導(dǎo)培訓(xùn)，演講方法與技巧訓(xùn)練。在科學(xué)研究方面完成了科學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)基本原理的講解，包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)的GLP、GCP 管理理念；科學(xué)研究論文撰寫方法、審稿方法及要領(lǐng)等。把如何培養(yǎng)青年教師的自學(xué)能力定為教研室?guī)熍喙ぷ鞯暮诵膬?nèi)容。試行PBL師培教學(xué)模式。以自學(xué)為主，自學(xué)與討論相結(jié)合。規(guī)定待培青年教師，必須定期閱讀相關(guān)專業(yè)雜志，限期完成本專業(yè)教材的精讀任務(wù)，發(fā)現(xiàn)和找出教研室自編教材中存在的問題或錯(cuò)誤，寫出閱讀教材的讀書心得總結(jié)。試行講座-自學(xué)討論-實(shí)踐相結(jié)合的辦法。例如青年教師自學(xué)教學(xué)方法后進(jìn)行一次教學(xué)演講，培訓(xùn)小組再對(duì)其教學(xué)演講討論、評(píng)估、評(píng)議。根據(jù)青年教師現(xiàn)況、存在問題和不足，培訓(xùn)小組自編了《師培相關(guān)系統(tǒng)培訓(xùn)教材》以全面系統(tǒng)地提高青年教師教育學(xué)和教學(xué)方法基本理論，從根本上改進(jìn)青年教師的教學(xué)水平與教學(xué)實(shí)踐能力。

2.5重視利用業(yè)余時(shí)間發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育作用

青年教師工作多負(fù)擔(dān)重，集中活動(dòng)困難的諸多特點(diǎn)，培訓(xùn)活動(dòng)，全部均利用青年教師業(yè)余時(shí)間方式進(jìn)行，重視利用時(shí)間相對(duì)集中的寒暑假，發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的重要作用。建立小組、微群、短信等信息交換平臺(tái)對(duì)青年教師進(jìn)行作業(yè)布置、檢查與修改、個(gè)人咨詢、交流互動(dòng)。青年教師的教學(xué)演講提綱修改，規(guī)范英文書信撰寫與修改，學(xué)習(xí)參考資料互動(dòng)交流等均通過網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行，減少了集中培訓(xùn)活動(dòng)的次數(shù)和時(shí)間，減輕了指導(dǎo)教師和培訓(xùn)學(xué)員的負(fù)擔(dān)，使得利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行師培活動(dòng)成為可能。充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的功能作用和效用，是本項(xiàng)研究工作順利實(shí)施的一個(gè)重大優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

3.效果與討論

3.1個(gè)人綜合能力顯著提高

在10個(gè)月的培訓(xùn)中，指導(dǎo)老師通過外國(guó)書信的模版講解讓青年教師完成了英文簡(jiǎn)歷、英語(yǔ)出國(guó)進(jìn)修訪問申請(qǐng)書（含初稿、修稿、最終稿）的書寫，使青年教師具備了英文寫信和交際的能力。通過網(wǎng)絡(luò)教育形式學(xué)習(xí)現(xiàn)代媒體教學(xué)技術(shù)，使青年教師具備了如何通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)獲得信息的交流能力，拓寬了他們的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

3.2教學(xué)能力日漸完善

指導(dǎo)教師從高等教育心理學(xué)和教學(xué)方法入手，系統(tǒng)地教會(huì)青年教師如何備課、如何撰寫講稿、如何制作PPT等基本方法。使青年教師對(duì)授課方法的基本要領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的基本要領(lǐng)、課堂教學(xué)藝術(shù)有了更深層次地理解，同時(shí)學(xué)會(huì)如何了解本專業(yè)學(xué)科動(dòng)向，對(duì)本專業(yè)教材進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，讓青年教師具備了參加各類教學(xué)比賽的綜合教學(xué)能力。在2016年學(xué)院全英文課堂教學(xué)比賽中、小組老師取得三等獎(jiǎng)。

3.3科研思維趨于成熟

在學(xué)術(shù)科研方面，通過宣讀科研水平較高的教師在國(guó)外發(fā)表過的高水平科研論文，組織青年教師進(jìn)行論文審閱，不僅提高了青年教師論文閱讀能力和審評(píng)能力，還掀起了學(xué)院老師學(xué)術(shù)交流的新。使海源學(xué)院學(xué)術(shù)交流走向常態(tài)化。指導(dǎo)教師從科研項(xiàng)目選題的構(gòu)思方法、成功立項(xiàng)的要點(diǎn)入手，培養(yǎng)青年教師的思維能力、科研素養(yǎng)和科研創(chuàng)新，以《三七總苷對(duì)Ⅱ度燒傷創(chuàng)面的作用及分子生物學(xué)》一題成功申報(bào)了學(xué)院科研項(xiàng)目。

第5篇：如何提高教學(xué)科研能力范文

摘要：該作品改變傳統(tǒng)的研究視角，從學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力養(yǎng)成的自身訴求出發(fā)，對(duì)學(xué)生提升自主創(chuàng)新思維的對(duì)策和教師在教學(xué)過程中如何“以生為本”引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力展開探討，讓學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)和提升自己的創(chuàng)新思維，并通過實(shí)踐提升自身的創(chuàng)新能力；而教師在教學(xué)過程中，則應(yīng)該通過改變教學(xué)理念和方法，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生多元智能，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；大學(xué)生；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0053-03

一、引言

黨的“十”強(qiáng)調(diào)指出：堅(jiān)持改革創(chuàng)新，堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?？梢?，以學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力為主的創(chuàng)新教育是我國(guó)當(dāng)今高等教育的一個(gè)重要發(fā)展目標(biāo)，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。然而，當(dāng)今國(guó)內(nèi)的教育越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展，大學(xué)生對(duì)指導(dǎo)者的依賴越發(fā)嚴(yán)重，這正是缺乏獨(dú)立自主創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。就此，我們從學(xué)校以及教師的角度出發(fā)，在促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成方面做出以下幾個(gè)方面的思考。

二、“以生為本，還學(xué)于生”引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成

以生為本，即是學(xué)校在辦學(xué)行為上圍繞著以學(xué)生為中心來開展工作；還學(xué)于生，即是從以教為主導(dǎo)向?qū)W為中心來進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從主要依靠教到主要依靠學(xué)的改變將有利于引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。

1.以生為本，實(shí)施比例式差異化教學(xué)?，F(xiàn)今，大多數(shù)教師以自身為中心，注重考試分?jǐn)?shù)，忽略了牢固樹立大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在工作中的核心地位，沒有針對(duì)學(xué)生的不同認(rèn)知和興趣特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中以學(xué)生為本。這是因?yàn)?，人與人之間存在著差異，即學(xué)生的差異是客觀存在的，如天生智力上的差異和非智力因素如性格、學(xué)習(xí)認(rèn)知等差異，使得在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生對(duì)同一位教師講授的同一個(gè)內(nèi)容有著不一樣的理解和消化，而教師也很難在授課過程中將同一個(gè)內(nèi)容針對(duì)不同層次的學(xué)生換多種說法一再講授。從學(xué)生角度出發(fā)，無(wú)法以生為本，將會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣便更談不上創(chuàng)新性思維的自我養(yǎng)成。因此我們建議高校應(yīng)實(shí)施比例式差異化教學(xué)。比例式差異化教學(xué)是對(duì)現(xiàn)行差異化教學(xué)的一種優(yōu)化。早在上世紀(jì)60年代，英國(guó)就制定了差異化教學(xué)，并將其發(fā)展到世界前列。盡管如此，它仍有不足，例如要如何平衡差異化教學(xué)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，即如何在實(shí)施差異化教學(xué)的同時(shí)滿足學(xué)生及家長(zhǎng)考試成績(jī)的需求。所謂的比例式差異化教學(xué)，就是在對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)予以系統(tǒng)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生的差異，在課程學(xué)習(xí)上針對(duì)學(xué)生不同的興趣、能力和性格特點(diǎn)因材施教。比例式差異化教學(xué)，是大學(xué)生創(chuàng)新能力得以自我養(yǎng)成的一個(gè)有效途徑。因此，我們希望學(xué)校不管在辦學(xué)行為上還是在教書育人方面都應(yīng)以生為本，并順勢(shì)讓我們的學(xué)生沿著各自的優(yōu)點(diǎn)發(fā)展開來。以生為本，實(shí)施比例式差異化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)以教為主導(dǎo)向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變的重要第一步。

2.還學(xué)于生，推進(jìn)“以教為主導(dǎo)向以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。黃瑩教授認(rèn)為差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“教”如何更好地為“學(xué)”服務(wù)。說明在當(dāng)今的教學(xué)體制中，應(yīng)慢慢地將以教為主體向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。然不可否認(rèn)的是，當(dāng)今教育仍多多少少受到傳統(tǒng)教育的影響，教師至上，以教師為主體開展工作，忽略學(xué)生本身具有的主觀能動(dòng)性，再加上教師應(yīng)試授課，使學(xué)生在大學(xué)教學(xué)中仍處于被支配地位。學(xué)生早已習(xí)慣老師教什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性受到一定程度的束縛。上文提到以生為本，實(shí)施比例式差異化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)以教為主導(dǎo)向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變的重要第一步，那“還學(xué)于生”，就是“以生為本”的一個(gè)延續(xù)。若只是以生為本單方面的行動(dòng)，盡管實(shí)施了比例式差異化教學(xué)，也無(wú)法完全讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新能力。在談到“還學(xué)于生”，關(guān)鍵是要讓學(xué)生主體覺醒，要為自己讀書，為興趣讀書，以學(xué)為上的理念來引領(lǐng)推進(jìn)“以教為主導(dǎo)向以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。在以生為本的基礎(chǔ)上邁出重要第二步：還學(xué)于生，確立學(xué)生的核心地位，以學(xué)生為中心開展工作。再加上學(xué)生本身從“我得學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高了自身的積極性和主動(dòng)性，將有效引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。以如何落實(shí)“還學(xué)于生”，更好地培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識(shí)為主要問題，從學(xué)生角度思考并做出以下討論。根據(jù)我們?cè)诰W(wǎng)上做的調(diào)查數(shù)據(jù)，同學(xué)不愿參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的原因大致有二種：缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（占62.69%）、一些項(xiàng)目具有強(qiáng)制性和高挑戰(zhàn)性，引起學(xué)生逆反（占50.75%）。對(duì)此，我們提出“百研斬”這一概念。其想法來源于一款英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的手機(jī)APP――百詞斬，與其類似，“百研亍本褪墻一個(gè)科研項(xiàng)目按照學(xué)生自主的設(shè)置分成若干個(gè)小的科研任務(wù)，通過每天的跟進(jìn)和修改，完成每一個(gè)小科研任務(wù)，從而最終完成最后大的科研項(xiàng)目，以達(dá)到“化大為小”的效果，提高學(xué)生的積極性，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將高挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目化成幾個(gè)低挑戰(zhàn)性的小科研任務(wù)，以此來實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。以生為本，還學(xué)于生，兩者相輔相成，緊緊相扣?！氨壤讲町惢虒W(xué)”讓學(xué)生在均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，“百研斬”在比例式差異化教學(xué)的支持下落實(shí)還學(xué)于生，共同推進(jìn)以教為主導(dǎo)向以學(xué)為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。

三、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新平臺(tái)促進(jìn)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成

創(chuàng)新，是當(dāng)今社會(huì)一個(gè)永恒的話題，是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的核心動(dòng)力和源泉。然而，創(chuàng)新離不開實(shí)踐，所以構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的一個(gè)基本途徑，是促進(jìn)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力自我養(yǎng)成的一個(gè)有效方法。

1.構(gòu)建課外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。有學(xué)者研究指出，對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的所有的重要的事或活動(dòng)，大約有4/5是發(fā)生在課堂外的。也就是說，我們大學(xué)生不僅僅要有牢固的理論知識(shí)，更需要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)來提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。僅有理論沒實(shí)踐的教學(xué)是空洞的，紙上談兵只會(huì)束縛了學(xué)生的思維，培養(yǎng)不出社會(huì)所需求的創(chuàng)新型人才?！皬默F(xiàn)階段的人才培養(yǎng)觀念來看，不能僅僅表現(xiàn)為通過專才教育獲得較強(qiáng)的專業(yè)能力，應(yīng)該表現(xiàn)為人的全面發(fā)展，即德智體美全面發(fā)展，具有終身學(xué)習(xí)能力，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力?！币獙?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)從強(qiáng)化實(shí)踐能力出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)合理的課外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生親臨其中，基于理論知識(shí)進(jìn)行課外實(shí)踐，在課外實(shí)踐中又進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，促使大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。從學(xué)生角度出發(fā)思考，我認(rèn)為我們可以建立校企合作創(chuàng)新培養(yǎng)基地，著力培養(yǎng)和提升自身的創(chuàng)新能力，可有效引導(dǎo)我們?cè)趯?shí)踐過程中培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識(shí)，在給予我們新動(dòng)力的情況下促使我們對(duì)創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將實(shí)踐教學(xué)信息化。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，教師可與時(shí)俱進(jìn)，通過網(wǎng)絡(luò)來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新平臺(tái)，充分利用當(dāng)今先進(jìn)的多媒體技術(shù)，將實(shí)踐教學(xué)信息化，進(jìn)一步提高大學(xué)生的實(shí)踐水平，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式中都遵循一個(gè)基本程序“教師講解―教師示范―學(xué)生模仿―個(gè)別指導(dǎo)―糾正錯(cuò)誤―反復(fù)練習(xí)”，但這種模式其本質(zhì)仍屬于以教師為中心的教學(xué)模式，雖有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，但它存在著某些缺陷：（1）學(xué)生數(shù)量多，教師無(wú)法顧及到每一位學(xué)生；（2）教學(xué)時(shí)間少，學(xué)生難以充分模仿練習(xí)；（3）難模仿現(xiàn)象存在，通常教師實(shí)踐后，學(xué)生容易忘記操作要領(lǐng)，課后無(wú)法在空閑的時(shí)間進(jìn)行模仿練習(xí)。與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式相比較，“信息化實(shí)踐教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”。從而較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)從教師主導(dǎo)、知識(shí)本位向?qū)W生為本、能力本位的轉(zhuǎn)變。利用網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)開展實(shí)踐教學(xué)，可以很好地彌補(bǔ)在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中所存在的缺陷，具體體現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)時(shí)間自由。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，合理自由安排時(shí)間學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)方式的多樣性、靈活性?？梢宰灾鬟x擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)效率。（3）可隨時(shí)反復(fù)觀看來鞏固知。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀看實(shí)踐過程，直到學(xué)會(huì)?？梢姡瑯?gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是釋放學(xué)生創(chuàng)新活力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)好課內(nèi)理論的同時(shí)，結(jié)合課外實(shí)踐教學(xué)鞏固理論知識(shí)，再借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教育平臺(tái)來增強(qiáng)大學(xué)生本身創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。

四、實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)一體化，合力促進(jìn)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成

本著以學(xué)生為本的原則，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變?yōu)槟康模虒W(xué)科研一體化，培養(yǎng)社會(huì)需求型人才，大力為社會(huì)活動(dòng)服務(wù)。

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研社會(huì)服務(wù)一體化促進(jìn)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。教育科研相輔相成，堅(jiān)持以教研帶動(dòng)科研，以科研推促教研，其研究成果直接受益于學(xué)生，服務(wù)于社會(huì)。所以實(shí)現(xiàn)教育科研社會(huì)服務(wù)一體化是提高學(xué)生綜合能力、促成大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。在大學(xué)中建立“教學(xué)科研社會(huì)服務(wù)一體化”模式，能促使老師自覺地鉆研教育理論，并通過建立學(xué)科教研中心組，對(duì)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，帶動(dòng)學(xué)生一起展開討論，逐步改進(jìn)教學(xué)理念及教學(xué)方法；在科研方面，教師帶著學(xué)生搞科研，將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，在提高個(gè)人教學(xué)育人能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的自我養(yǎng)成；教學(xué)科研形成良性互動(dòng)的同時(shí)，教師與學(xué)生也互相提高自身水平，教師通過接受社會(huì)委托培養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)中所需求的專才，并進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，開發(fā)科技產(chǎn)品等社會(huì)服務(wù)，有利于社會(huì)的發(fā)展。由此可見，教育研究和科學(xué)研究在一定程度上培養(yǎng)了創(chuàng)新型專才，服務(wù)于社會(huì)；而社會(huì)服務(wù)又促進(jìn)了人才的培養(yǎng)，并改善了教學(xué)科研的條件。因此，三者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，相輔相成，形成一種良性循環(huán)，有利于大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。

2.推行“教學(xué)科研社會(huì)服務(wù)一體化”模式，提高大學(xué)生整體水平。當(dāng)今我國(guó)科學(xué)研究社會(huì)服務(wù)一體化并沒有普及到所有大學(xué)，其原因在于：（1）當(dāng)今大多數(shù)大學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法與教師形成很好的配合，能力上不能與教研科研所需要的綜合素質(zhì)相適應(yīng)；（2）自身經(jīng)費(fèi)不足，難以開展教研科研活動(dòng)。對(duì)于上述問題，筆者認(rèn)為：（1）在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，我們應(yīng)該將教學(xué)科研社會(huì)服務(wù)與大學(xué)生的創(chuàng)新能力有機(jī)聯(lián)系起來，讓老師帶著學(xué)生走以教育為中心，開展各項(xiàng)科學(xué)研究，并結(jié)合社會(huì)實(shí)踐的道路，使學(xué)生的多元化智能得到充分發(fā)揮，在此模式下鞏固理論知識(shí)，提高個(gè)人綜合素質(zhì)，使自己成為具有創(chuàng)新意識(shí)的專才。（2）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目與自身所從事的教學(xué)科研任務(wù)相結(jié)合，利用自身的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)辦知識(shí)產(chǎn)業(yè)從而獲得開展教學(xué)科研活動(dòng)所需要的經(jīng)費(fèi)，形成良性循環(huán)：在教學(xué)科研中不斷提高自身素質(zhì)能力，開展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，在社會(huì)服務(wù)中又利用自身優(yōu)勢(shì)獲得經(jīng)費(fèi)，再利用所得經(jīng)費(fèi)改善教學(xué)科研條件，使之更有利于大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。身處當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與信息網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)的今天，我應(yīng)該本著以生為本并還學(xué)于生的原則，實(shí)施差異化教學(xué)并推進(jìn)以教為主導(dǎo)向以學(xué)為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變。構(gòu)建室外及網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，與課內(nèi)理論知識(shí)相結(jié)合，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)理念，讓教師帶著學(xué)生走“教學(xué)科研社會(huì)服務(wù)一體化”道路，讓學(xué)生在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，并在潛移默化中培養(yǎng)大學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)，促使大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。

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第6篇：如何提高教學(xué)科研能力范文

[關(guān)鍵詞] 專升本院校 教學(xué) 師資隊(duì)伍建設(shè)

為適應(yīng)我國(guó)高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變、提升國(guó)民素質(zhì)以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略需要,我國(guó)陸續(xù)將一批優(yōu)秀?？茖W(xué)校升格為本科院校,為這些學(xué)校的發(fā)展?fàn)I造了廣闊的空間,但也使其面臨新的、更大的挑戰(zhàn)。升本成功,只是意味著這些學(xué)校具備了從事本科教育的基本條件,但相對(duì)于辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)的研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)來說,在教育理念、師資隊(duì)伍、管理體制、經(jīng)費(fèi)保障等方面還存在很大差距,未來發(fā)展具有極大的不確定性。因此如何盡快克服新升本院校存在的問題,真正實(shí)現(xiàn)?？平逃虮究平逃膶?shí)質(zhì)性提升,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,就成為專升本院校面臨的首要課題。本文試從教學(xué)與師資隊(duì)伍兩個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

“大學(xué)之大,不在大樓,而在大師”。教育部在《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出:到2005年,全國(guó)高校具有研究生學(xué)歷教師的比例:教學(xué)科研型高校將達(dá)到80%以上,教學(xué)為主的本科高等學(xué)校達(dá)到60%以上,職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等?？茖W(xué)校達(dá)到30%以上。而在《教師素質(zhì)建設(shè)工程》建議方案中又提出,要用5年左右的時(shí)間,使教學(xué)科研型高校碩士和博士學(xué)位教師達(dá)到85%以上,重點(diǎn)建設(shè)高校實(shí)施教師學(xué)歷提升工程,使部分高水平大學(xué)教師基本具有博士學(xué)位。專升本院校大多屬于“教學(xué)為主型”大學(xué),其師資隊(duì)伍建設(shè)從總體上說就是要達(dá)到本科教學(xué)水平評(píng)估對(duì)師資隊(duì)伍的最低指標(biāo)要求,具體說要采取以下幾個(gè)措施:

1.堅(jiān)持以教師為本的指導(dǎo)思想。為政之本,在于得人,興校之本,在于得師。同志指出:“百年大計(jì),教育為本,教育大計(jì),教師為本。中華民族素有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。”高等學(xué)校的核心任務(wù)是育人,無(wú)論是名牌大學(xué),還是普通大學(xué),要完成為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人的使命,就必須具有一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是高校一個(gè)永恒的主題。對(duì)專升本院校而言,如何適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要,如何實(shí)現(xiàn)教育部關(guān)于本科教學(xué)合格評(píng)估對(duì)對(duì)師資的要求,成為學(xué)校各項(xiàng)建設(shè)的重中之重。因此,必須牢固樹立以教師為本的思想,確立教師在學(xué)校中的主體地位。

2.優(yōu)化教師隊(duì)伍?！坝忻麕煵拍苡忻！?品牌院校的知名度往往是因?yàn)樵谀骋活I(lǐng)域或某一學(xué)科有突出科研成果的名教授而產(chǎn)生的。因此要實(shí)現(xiàn)新升本院校辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)規(guī)格的提升,必須首先加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提升教師整體水平。但在對(duì)我國(guó)一些新升本院校實(shí)證調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)教師隊(duì)伍往往是困擾學(xué)校發(fā)展的瓶頸,在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、水平上都不能完全適應(yīng)本科教育的發(fā)展要求。為在盡可能短的時(shí)間內(nèi)建立骨干教師隊(duì)伍,培養(yǎng)自己的名家、大家,應(yīng)堅(jiān)持兩手抓:一是抓內(nèi)部提升,鼓勵(lì)在校教師攻讀碩士、博士學(xué)位和外出進(jìn)修,改善師資結(jié)構(gòu),更新深化知識(shí),提高教學(xué)水平、實(shí)踐能力和科研能力。與此同時(shí),提高教師待遇,穩(wěn)定教師隊(duì)伍,將教師的工作業(yè)績(jī)與工資直接掛鉤,特別是對(duì)做出突出貢獻(xiàn)的骨干教師給予合理報(bào)酬,保證教師以更大的熱情投入到教學(xué)工作中,創(chuàng)造高質(zhì)量的教育教學(xué)活動(dòng)。二是抓外部引進(jìn)。采用高薪聘請(qǐng)的方式多方面招聘教師,特別是升本后專業(yè)緊缺的教師,具有碩士、博士學(xué)位的副高以上職稱的教師,只要對(duì)學(xué)校發(fā)展有利,教師可以來源于企業(yè)、事業(yè)等部門,聘請(qǐng)身份可以是專職或兼職教師。聘請(qǐng)知名專家學(xué)者來校做特聘教授,定期到校指導(dǎo)教學(xué)、科研工作,重金外請(qǐng)知名企業(yè)家、學(xué)者為客座教授,來校做專題報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

3.專升本院校從“本”上來說屬于教學(xué)型大學(xué)無(wú)疑,至少在當(dāng)前和相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)是如此。1998年,教育部召開了第一次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議,明確提出要增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量觀念; 2001年,教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作,提高教育質(zhì)量的若干意見》,就加強(qiáng)教學(xué)工作提出了12條要求,隨后啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”; 2004年,教育部又以“大力加強(qiáng)教學(xué)工作,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量”為主題,召開了第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議,要求各高校以更多的精力、更大的財(cái)力來加強(qiáng)教學(xué)工作,保證本科教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。相對(duì)于其他高校,專升本院校堅(jiān)持以教學(xué)為主尤為重要,因?yàn)閷Ｉ驹盒＞哂凶陨淼奶厥庑?一是由于“出身”問題,整體的教學(xué)理念、教學(xué)方式等一時(shí)還停留在?？茖哟紊?要真正成為本科院校,必須以教學(xué)為中心,盡快適應(yīng)本科教育對(duì)人才培養(yǎng)的需要;二是專升本院校起步晚,加之大規(guī)模擴(kuò)招后教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)加重,為保證教學(xué)質(zhì)量,教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間用于教學(xué)。

4.放寬對(duì)一般教師的科研要求。高?？蒲杏袃蓚€(gè)目的,一是以發(fā)現(xiàn)和出成果為目的,其科研成果強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性,這樣的科研對(duì)教師的素質(zhì)要求很高,適合于有研究才能的教師;二是以訓(xùn)練提高教師為目的,其科研成果強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性,這樣的科研對(duì)教師素質(zhì)的要求相對(duì)較低,適用于一般教師。應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到,對(duì)于多數(shù)專升本院校的教師來說,科學(xué)研究能力尚待提高,他們從事科研主要是為了改進(jìn)教學(xué),所以應(yīng)該側(cè)重于圍繞教育教學(xué)搞科研,多在“教研”上下功夫,強(qiáng)化科研在提高教師素質(zhì)方面的功能,注重應(yīng)用性。另外,對(duì)專升本院校教師的科研要求不宜太高,專升本院校的教師必須從事科研,但不等于迫使所有教師都要不斷地出成果每年給教師定出科研指標(biāo),不停地考核和獎(jiǎng)懲的作法既背離了教師從事科研的宗旨,傷害了教師的科研興趣,也違背了精神文明創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律事實(shí)上,讓每一個(gè)教師都成為科研專家既不現(xiàn)實(shí),也不必要。

5.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。目前,高校教師的職稱評(píng)審條件通常是從教學(xué)與科研兩方面來要求的。專升本院校應(yīng)該營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,改革工作量計(jì)算辦法,建立教學(xué)工作量和科研工作量的互換制度,使教學(xué)效果好和科研能力強(qiáng)的教師都能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

6.建立合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是我國(guó)高等教育管理中十分薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié),也是高校教學(xué)與科研矛盾的根源,專升本院校重科研輕教學(xué)與此有直接關(guān)系。要想徹底解決這一問題,最主要的是需要國(guó)家改變以科研成果的多少來評(píng)價(jià)高校辦學(xué)水平高低的制度以及以科研成果數(shù)量作為教師晉升職稱主要依據(jù)的做法。實(shí)際上,國(guó)家教育主管部門早已意識(shí)到了這一問題, 2004年8月7日,參加第二屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇的教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在接受媒體集體采訪時(shí)指出:“中國(guó)高等教育的發(fā)展一定要走多樣化的道路,對(duì)不同類型的學(xué)校,我們要有不同的指導(dǎo)原則,而不是一根指揮棒。高校評(píng)估要體現(xiàn)分類指導(dǎo)的原則。我們要讓各級(jí)各類的學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展,符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。”

7.提高教師待遇。教師待遇的高低,從大的方面講反映了一個(gè)社會(huì)的整體發(fā)展程度,從微觀層面講,它反映了一個(gè)學(xué)校的綜合辦學(xué)實(shí)力。由于各種各樣的原因,在過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里,我國(guó)教師的待遇一直不高。它的直接后果就是嚴(yán)重影響教師隊(duì)伍建設(shè),造成教師的留失,影響教師的教學(xué)積極性,使其產(chǎn)生厭崗怠業(yè)情緒,影響教學(xué)質(zhì)量。專升本院校應(yīng)該正確處理好改革、發(fā)展和穩(wěn)定的關(guān)系,采取各種措施,提高教師的待遇,為教師的教學(xué)科研創(chuàng)造一個(gè)較為穩(wěn)定的環(huán)境。優(yōu)良的師資隊(duì)伍是專升本院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,如何在專升本以后加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),進(jìn)一步提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì),事關(guān)專升本院校的生存和發(fā)展,必須引起高度重視。

參考文獻(xiàn):

[1]王德才:關(guān)于專升本院校以教學(xué)為主的思考. 現(xiàn)代教育科學(xué).2009,4

第7篇：如何提高教學(xué)科研能力范文

【摘要】 教學(xué)實(shí)施素 方法和途徑 步驟和進(jìn)度

一、目的和意義

強(qiáng)化中學(xué)生物教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的研究，是為全面貫徹落實(shí)黨的教育方針和全面提高教育教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為科技強(qiáng)國(guó)和新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的繁榮昌盛作鋪墊，為人類生存環(huán)境資源的合理開發(fā)利用而培養(yǎng)出創(chuàng)新型、復(fù)合型、高技能人才作保障。強(qiáng)化生物素質(zhì)教育能促進(jìn)教師加速轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，迫使教師提高自身文化素質(zhì)、政治素質(zhì)、教育理論素質(zhì)，為教書育人奠定良基。

二、范圍和內(nèi)容

1、如何來實(shí)施素質(zhì)教育？

2、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性和充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及創(chuàng)造性？

3、如何教好書育好人？

4、如何培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的綜合素質(zhì)？

三、方法和途徑

1、從教人員要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國(guó)家有關(guān)教育方針政策和法律法規(guī)，對(duì)素質(zhì)教育的精辟闡述以及指導(dǎo)和實(shí)施素質(zhì)教育和建議和意見，在學(xué)透、學(xué)懂有關(guān)素質(zhì)教育理論、方法和實(shí)施途徑的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)情和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際教學(xué)環(huán)境、設(shè)施等條件去更新自身教學(xué)觀念，發(fā)揮特長(zhǎng)，依法執(zhí)教，依法治教。

2、在生物教學(xué)過程中認(rèn)真分析教材，把生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作與當(dāng)代生物工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防、環(huán)保、醫(yī)療、日常生活等方面的應(yīng)用和專家發(fā)明創(chuàng)造的故事以及生物科學(xué)的過去、現(xiàn)在、未來融入課堂，把大自然的美麗動(dòng)人生態(tài)和生物學(xué)中的精彩和博大知識(shí)展現(xiàn)于學(xué)生眼前，讓學(xué)生多聽、多看、多想、多說、多動(dòng)手、多問，使學(xué)生的知識(shí)、能力同步發(fā)展，從而給好奇心強(qiáng)的學(xué)子們注入樂趣，增強(qiáng)學(xué)生好學(xué)生物的愿望。再加上同步教學(xué)中聽取有關(guān)專家學(xué)者作生物工程技術(shù)及其應(yīng)用方面的講座，組織學(xué)生參觀現(xiàn)代生物高新技術(shù)展覽（如九九世界園藝博覽會(huì)），組織學(xué)生參加生活所在地的環(huán)保治理活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟、感受從課堂到實(shí)驗(yàn)到生活的一系列實(shí)踐，使之充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。

3、生物學(xué)是一門實(shí)踐性、趣味性很強(qiáng)的自然科學(xué)。充分利用實(shí)踐性和趣味性，讓學(xué)生了解生物的發(fā)展進(jìn)程，讓其通過學(xué)習(xí)生物知識(shí)來了解自身的心理、生理的發(fā)展變化，完善自我并培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，分清是非，明辨真善美，便于樹立人生的遠(yuǎn)大理想和奮斗目標(biāo)！生物學(xué)中本來就蘊(yùn)含著德育內(nèi)容，如在生物體的結(jié)構(gòu)與功能，生物與環(huán)境教學(xué)中融入辯證唯物主義教育；在進(jìn)化和生態(tài)知識(shí)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀教育和憂患意識(shí)的形成教育；在生物學(xué)發(fā)展史教學(xué)中融入為科學(xué)獻(xiàn)身、勇于進(jìn)取、百折不撓，為人類作貢獻(xiàn)的無(wú)畏精神和拼搏精神教育；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；結(jié)合我國(guó)生物資源和生物科學(xué)家的貢獻(xiàn)來激發(fā)學(xué)生的民族自尊和進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

4、從生物教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。在教學(xué)中綜合生物體的和諧、統(tǒng)一、對(duì)稱、差異等美學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生愛美、欣賞美、愛生物之美的美感，結(jié)合實(shí)驗(yàn)解剖，把學(xué)生興趣引向深入。

四、步驟和進(jìn)度分工

1、學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論和各種有關(guān)素質(zhì)教育的文獻(xiàn)，由教師自行學(xué)習(xí)，由教研組教務(wù)處聯(lián)合審核、考評(píng)，納入年終量化考評(píng)。

2、分析、整理現(xiàn)行教材，以年級(jí)為單位進(jìn)行，并作書面材料上交。

3、每個(gè)學(xué)期每個(gè)教師進(jìn)行2節(jié)研究課和公開課，由教研組、教務(wù)處統(tǒng)一安排執(zhí)行。

4、各教師對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行觀察、調(diào)查、了解、分析學(xué)生的個(gè)體差異和心理特點(diǎn)，找出適合年齡特征，教學(xué)班級(jí)的方法。

5、每學(xué)期教師作好書面工作計(jì)劃、總結(jié)，由教研組長(zhǎng)收取，全組教員評(píng)審。

6、教師要積極主動(dòng)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)學(xué)習(xí)，每人每年完成2篇素質(zhì)教育論文和生物科研論文。

第8篇：如何提高教學(xué)科研能力范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師 專業(yè)發(fā)展  途徑

隨著近幾年來小學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展和推進(jìn)，作為教學(xué)改革實(shí)踐者的小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也日益受到關(guān)注。但是通過近年來對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教育的一些研究表明，目前小學(xué)教師教育或發(fā)展存在著諸如教育方法單一、發(fā)展理論不科學(xué)和發(fā)展途徑較為局限等問題。基于我國(guó)小學(xué)教育的基本國(guó)情，目前我們的小學(xué)語(yǔ)文師資隊(duì)伍龐大，但是總體素質(zhì)和教學(xué)力量卻相對(duì)薄弱，師資培訓(xùn)力量不足，現(xiàn)有的教師發(fā)展途徑很難從根本上解決教師發(fā)展的問題，基于這種情況，實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展必然成為小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)展的必經(jīng)之路。

教師自主發(fā)展指教師通過自主學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研水平動(dòng)態(tài)、循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的過程。隨著小學(xué)教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，教師實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展勢(shì)在必行，而教師尋求自主發(fā)展，顯得尤為重要。下面筆者結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文教師如何自主實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提幾點(diǎn)看法：

     一、要不斷培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)造性思維能力

     小學(xué)教學(xué)改革一直把培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型的教學(xué)人才作為改革的一個(gè)重要目的，提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也越來越受到重視。專家認(rèn)為教師的創(chuàng)新思維能力的高低對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，而目前學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的欠佳，筆者認(rèn)為，這與教師的教學(xué)理念、思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力較低有著直接關(guān)系。

     培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是小學(xué)教育改革的核心內(nèi)容，而作為改革實(shí)踐者的教師更應(yīng)該在專業(yè)發(fā)展中提升自身的思維創(chuàng)新能力。因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型教育的前提是教師本身具有廣博的專業(yè)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，教師通識(shí)是教師創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師需要掌握更多的專業(yè)知識(shí)甚至是一些跨學(xué)科知識(shí)，盡量能夠做到學(xué)科結(jié)構(gòu)多樣化，并能在語(yǔ)文教學(xué)的過程中更多更有效地融合其他學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

     二、要實(shí)現(xiàn)教師自主

教師自主一般認(rèn)為就是教師擺脫束縛的自由，它是教師自自主職業(yè)發(fā)展的一種能力。教師的自我發(fā)展提倡自我發(fā)展終身化，要求教師對(duì)教學(xué)不斷反思，不斷更新知識(shí)，積極尋求同事的幫助，以教師和學(xué)習(xí)者的雙重身份不斷發(fā)展自己，且教師本身應(yīng)該成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的榜樣。教師自主發(fā)展在外國(guó)受到高度重視，這對(duì)我國(guó)教師的專業(yè)發(fā)展也在起到一定的借鑒作用。

教師的自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，而教師學(xué)習(xí)的核心部分是教師作為學(xué)習(xí)者、教學(xué)實(shí)踐的受訓(xùn)者或教學(xué)專家對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性反思。從具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，通過批判性反思，上升到理論高度，然后回歸到教學(xué)實(shí)踐對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證，這是一個(gè)循環(huán)的過程。    

    我們提倡教師可以通過個(gè)體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展，教師可根據(jù)所教授的課程成立教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體成員可以進(jìn)行集體備課，相互聽課、評(píng)課，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行小組討論，集體反思教學(xué)，定期舉辦教學(xué)研討等，這樣不僅有助于構(gòu)建具有團(tuán)隊(duì)合作精神的教師文化，實(shí)現(xiàn)資源共享，還可以幫助教師提高教學(xué)反思能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教師的共同發(fā)展。

  三、要不斷提高教學(xué)研究能力

小學(xué)語(yǔ)文教師除了傳授給學(xué)生相關(guān)的學(xué)科知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)并實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師需要不斷地創(chuàng)造知識(shí)，而不是單純地傳遞別人已經(jīng)創(chuàng)造出來的知識(shí)，同時(shí)，對(duì)于教師來說，每一個(gè)教室都應(yīng)該是一個(gè)不斷創(chuàng)新知識(shí)的工作場(chǎng)，每一個(gè)教師都應(yīng)該是教育科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的成員，教師本身不僅是外部研究者的研究對(duì)象，更應(yīng)該是研究者。要提高教師的教學(xué)研究能力必須解決好以下兩個(gè)難題。

第一，教學(xué)研究形式。研究形式多樣化，包括開展小組合作研究，建立科研課題組，或根據(jù)各自的研究方向和研究專長(zhǎng)成立教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)等，在學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下定期開展科研交流活動(dòng)。

第二，教學(xué)研究?jī)?nèi)容。教師有別于其他行業(yè)的從業(yè)者，也不同于研究機(jī)構(gòu)的科研人員。鑒于教學(xué)本身的特點(diǎn)，教師的研究更應(yīng)側(cè)重教學(xué)實(shí)踐研究而非純理論研究。教學(xué)研究應(yīng)該有別于其他理論研究，教師的研究對(duì)象與內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)活動(dòng)的主體，即學(xué)生與學(xué)習(xí)，教師與教學(xué)，以及教師發(fā)展等，研究目的不應(yīng)該局限于形成一套完整的理論體系，更應(yīng)解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

由于教師之間存在個(gè)體差異，比如，有些教師具有天賦，可能不從事任何科研活動(dòng)，卻是受學(xué)生歡迎的好老師；而另一方面，某些老師可能具備很強(qiáng)的科研能力但教學(xué)效果卻不盡人意。因此，應(yīng)根據(jù)具體情況來評(píng)價(jià)教師，不能一刀切。小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想狀態(tài)就是能把教學(xué)科研能力和教學(xué)實(shí)踐能力有效地結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證理論，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)、連續(xù)、持久并貫穿整個(gè)教學(xué)生涯的過程，也應(yīng)是終身學(xué)習(xí)、不斷在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑并解決問題的過程。教師的自主發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。本文通過對(duì)教師自主發(fā)展進(jìn)行探討，希望大家加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師發(fā)展進(jìn)行更加全面、深入的研究，從而從整體上提高小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，推動(dòng)各方面的教學(xué)改革，最終提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：如何提高教學(xué)科研能力范文

任何一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新離不開人才的培養(yǎng)，教育領(lǐng)域的創(chuàng)新性工作就顯得至關(guān)重要，尤其是對(duì)于高等學(xué)校教師?？蒲泄ぷ魇且凰髮W(xué)活力的源泉，以科研促進(jìn)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的重要途徑。科學(xué)研究不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的深度、拓展教學(xué)的廣度，而且可以更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善教師的知識(shí)體系，提高教學(xué)效果[1]。作者從2007年開始從事學(xué)生管理及教學(xué)工作，經(jīng)過近七年的管理及教學(xué)科研實(shí)踐，深深體會(huì)到科研工作與教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，能夠充分發(fā)揮教師領(lǐng)域知識(shí)的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新興趣和能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

科學(xué)研究是新知識(shí)的源泉，是高校教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)器。教師只有不斷地進(jìn)行科學(xué)研究，才能拓展學(xué)科知識(shí)，提高教學(xué)水平。作為素質(zhì)教師和專業(yè)教師，作者一直在教學(xué)和科研實(shí)踐中思考如何將科研工作中研究開發(fā)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成人才培養(yǎng)的實(shí)踐體驗(yàn)和成長(zhǎng)過程，從本專業(yè)方向教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力構(gòu)建、教學(xué)科研項(xiàng)目引導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新教育、現(xiàn)代工程教育理念引導(dǎo)的科研項(xiàng)目與學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化等方面做了有益的嘗試，并取得了一些突出的成果。

2 專業(yè)教師隊(duì)伍創(chuàng)新能力構(gòu)建(Construct innovative ability of professional teachers)

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生眼里的教師應(yīng)當(dāng)是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛知識(shí)的人，教師的知識(shí)越深厚，視野越寬廣，科學(xué)素養(yǎng)越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者。”教育人常說的一句話，叫做“要給學(xué)生一瓢水，教師自己則要有一桶水”。創(chuàng)新不是簡(jiǎn)單的操作，而是復(fù)雜的勞動(dòng)，需要廣博而深厚的知識(shí)做支撐，知識(shí)不僅僅是專業(yè)知識(shí)，也包括豐富的教育教學(xué)理論及方法相關(guān)的知識(shí)。這就要求專業(yè)教師要在工作中不斷學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的知識(shí)深度和廣度[2]。我校軟件測(cè)試專業(yè)方向現(xiàn)有教師四人，其中具有博士學(xué)位一人，碩士學(xué)位三人，具有穩(wěn)定的研究方向，依托我校“網(wǎng)絡(luò)安全與計(jì)算技術(shù)”省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建立了穩(wěn)定的研究梯隊(duì)，承擔(dān)各級(jí)各類項(xiàng)目的研究與開發(fā)工作。

在教學(xué)與科研工作中，為提高團(tuán)隊(duì)教師的創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)教師積極組織開展教學(xué)及科研方法的學(xué)習(xí)與研討，申請(qǐng)各級(jí)各類科研項(xiàng)目做支撐開展教學(xué)研究及科學(xué)研究，取得了豐碩的成果。

2.1 教學(xué)研究成果

2009年我校引入了CDIO工程教育理念，并提出了創(chuàng)新性的TOPCARES-CDIO(簡(jiǎn)稱T-C)工程教育模式。在全校開展T-C改革的大潮中，軟件測(cè)試專業(yè)團(tuán)隊(duì)與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，針對(duì)本專業(yè)方向的特點(diǎn)，制定了全新的T-C教育培養(yǎng)方案。新的培養(yǎng)方案包括了 T-C教育模式中的8個(gè)一級(jí)能力指標(biāo)、32個(gè)二級(jí)能力指標(biāo)和112個(gè)三級(jí)能力指標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力以及主動(dòng)創(chuàng)新能力。團(tuán)隊(duì)根據(jù)T-C模型，結(jié)合新的培養(yǎng)方案，提出了“T-C引導(dǎo)的測(cè)試方向?qū)嵺`教學(xué)體系”，并組織建設(shè)了本專業(yè)方向的各級(jí)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，編寫并出版了相關(guān)的專業(yè)課教材，發(fā)表了一系列教學(xué)研究論文，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了有力的理論和工具支持。

隨著學(xué)校T-C教育改革的不斷深入，本團(tuán)隊(duì)教師通過持續(xù)的學(xué)習(xí)和改進(jìn)，教育理論深度不斷提升，運(yùn)用有效的教學(xué)方法提升了教學(xué)質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)教師在T-C教育理念的指導(dǎo)下，深入開展教學(xué)改革，提升教師理論水平和創(chuàng)新能力，并結(jié)合學(xué)校的總體戰(zhàn)略，依托教育教學(xué)改革項(xiàng)目開展教學(xué)資源一體化建設(shè)，同時(shí)探索校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)踐。2011年5月，學(xué)校第一屆文思創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)班順利開課，班上五十多名同學(xué)通過長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月的理論和實(shí)踐培訓(xùn)，經(jīng)過層層選拔進(jìn)入文思創(chuàng)新各地的工作崗位實(shí)習(xí)并實(shí)現(xiàn)就業(yè)。通過與企業(yè)合作，積極發(fā)揮企業(yè)的信息、技術(shù)、環(huán)境等優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建具有行業(yè)應(yīng)用背景的專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)在校、企間的無(wú)縫連接，從而形成一個(gè)有多層次、全方位的合作內(nèi)容、以專業(yè)共建為目的、基于TOPCARES- CDIO的校企合作模式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。

2.2 科學(xué)研究成果

科學(xué)研究工作是教師知識(shí)的深層次體現(xiàn)，是教師創(chuàng)新能力的直接體現(xiàn)。在從事科學(xué)研究的過程中，專業(yè)教師的知識(shí)深度得以提升，研發(fā)能力得以加強(qiáng)，創(chuàng)新能力得以體現(xiàn)，從而促進(jìn)相關(guān)課程的建設(shè)工作。五年來，專業(yè)教師先后承擔(dān)包括國(guó)家自然科學(xué)基金在內(nèi)的各級(jí)各類科研項(xiàng)目六項(xiàng)，在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊及學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表學(xué)術(shù)論文二十多篇，其中SCI/EI/ISTP檢索近二十篇。2008年，以團(tuán)隊(duì)老師為負(fù)責(zé)人的計(jì)算機(jī)視覺與圖形圖像研究小組成立，依托于我校省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“網(wǎng)絡(luò)安全與計(jì)算技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”開展研究工作，小組內(nèi)部研究工作持續(xù)開展，有力的帶動(dòng)了全系教師科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力的提升。各研究小組通過開展學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍等形式的交流活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了廣大教師從事科學(xué)研究和開發(fā)工作的積極性。

近年來，軟件測(cè)試專業(yè)團(tuán)隊(duì)的教師通過不斷的自我學(xué)習(xí)和探索，無(wú)論是在教學(xué)研究方面還是在科學(xué)研究方面，都取得了豐碩的成果，大大提升了教師的知識(shí)水平和創(chuàng)新實(shí)踐能力，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 教研科研項(xiàng)目引導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新教育(Research projects motivated students’ active innovative education)

自2008年以來，軟件測(cè)試專業(yè)團(tuán)隊(duì)的教師積極開展各級(jí)各類項(xiàng)目的研究和開發(fā)工作，爭(zhēng)取到教育教學(xué)研究項(xiàng)目?jī)身?xiàng)、科學(xué)研究項(xiàng)目八項(xiàng)，有力的促進(jìn)了我?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展。各教師在從事這些項(xiàng)目的研究與開發(fā)工作過程中，創(chuàng)新能力得到了較大的提升。為充分發(fā)揮教學(xué)科研項(xiàng)目在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用，結(jié)合本專業(yè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)際，我們積極開展教學(xué)科研項(xiàng)目引導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新教育工作，利用教學(xué)科研項(xiàng)目的研究和開發(fā)優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生投入到項(xiàng)目的實(shí)施工作中來，拓寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。近年來，申請(qǐng)的各級(jí)各類項(xiàng)目如表1所示。

3.1 教研項(xiàng)目引導(dǎo)主動(dòng)創(chuàng)新教育

本專業(yè)團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究項(xiàng)目主要涉及T-C教育理念的深化以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐等內(nèi)容，在這一類項(xiàng)目的實(shí)施過程中，我們以各級(jí)教育軟件大賽、“挑戰(zhàn)杯”等平臺(tái)為依托，吸引在多媒體處理、社會(huì)實(shí)踐等方面有較強(qiáng)興趣的學(xué)生教學(xué)資源開發(fā)、媒體制作、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的認(rèn)知度和社會(huì)責(zé)任感，先后參加了遼寧省教育軟件大賽、全國(guó)多媒體教育軟件大賽、計(jì)算機(jī)系自學(xué)課件大賽、“華信杯”全國(guó)職業(yè)教育課件大賽，并獲得了類獎(jiǎng)項(xiàng)近十項(xiàng)。部分作品列表如表2所示。

在課堂教學(xué)中，我們也一直思考如何將T-C教育理念下的創(chuàng)新性思維教育滲透到課堂中，積極改進(jìn)教學(xué)方法，組織課程組教師集體備課研討，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。特別是在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性方面進(jìn)行大膽嘗試，改變傳統(tǒng)的以考試為目的的授課、學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，減少考試所帶來的壓力。這些措施不僅使得教學(xué)效果得到較好的提升，大大提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、接受知識(shí)的能力，更激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的熱情，為未來就業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近五年來，軟件測(cè)試方向?qū)W生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、出國(guó)(境)留學(xué)學(xué)生數(shù)量穩(wěn)定提升。

3.2 科研項(xiàng)目引導(dǎo)的主動(dòng)創(chuàng)新教育

科學(xué)研究項(xiàng)目重在探索性基礎(chǔ)研究和項(xiàng)目研發(fā)，軟件測(cè)試專業(yè)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了包括國(guó)家自然科學(xué)基金在內(nèi)的多項(xiàng)研究課題，依托我校的“網(wǎng)絡(luò)安全與計(jì)算技術(shù)”省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，開展部分領(lǐng)域的研發(fā)工作。為充分發(fā)揮科研項(xiàng)目在學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用，本團(tuán)隊(duì)專業(yè)教師根據(jù)各自承擔(dān)的項(xiàng)目特點(diǎn)，吸引學(xué)生參與項(xiàng)目的開發(fā)工作，由指導(dǎo)教師制定專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)計(jì)劃，組織編寫相關(guān)的培訓(xùn)材料，購(gòu)買專業(yè)書籍，利用課余時(shí)間對(duì)參與該項(xiàng)目的同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，能夠盡快進(jìn)入研發(fā)狀態(tài)。目前，本專業(yè)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)吸引了部分大二、大三學(xué)生參與到該項(xiàng)目中來，學(xué)生通過參與科研項(xiàng)目的研發(fā)工作，培養(yǎng)了對(duì)自然科學(xué)研究的興趣，提高了創(chuàng)新意識(shí)和開發(fā)技能。教師也受益于學(xué)生的參與，使得項(xiàng)目研發(fā)周期大大縮短，部分項(xiàng)目提前順利結(jié)題。近年來，部分學(xué)生參與的系統(tǒng)研發(fā)平臺(tái)如表3 所示。

在帶領(lǐng)學(xué)生參與科研項(xiàng)目研發(fā)的同時(shí)，我們還積極指導(dǎo)學(xué)生參加各類科技競(jìng)賽，如挑戰(zhàn)杯、北斗杯、省級(jí)(國(guó)家級(jí))程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽等各類大賽，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提高。

4 現(xiàn)代工程教育理念引導(dǎo)的科研項(xiàng)目與學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目轉(zhuǎn)化(Modern educational idea guided transformation of research project to students’practical project)

在近幾年的教學(xué)與科研工作實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)教師比較注重圍繞教學(xué)開展科研，對(duì)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)有了及時(shí)的了解和深入的把握，這樣有利于增強(qiáng)教學(xué)的深度、拓展廣度，有效提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，還積極將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，開展的科研工作與所教授的課程具有一定的相關(guān)性，科研成果與教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合起來，將科研課題的研究成果直接帶入課堂，把最新知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，科研很好地推動(dòng)了教學(xué)[3]。

IT領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)以及實(shí)踐項(xiàng)目的支持，根據(jù)TOPCARES-CDIO教育模式為強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，軟件測(cè)試專業(yè)方向逐漸形成了包括技能、基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新四個(gè)層次的實(shí)踐項(xiàng)目體系。技能和基礎(chǔ)實(shí)踐項(xiàng)目主要鍛煉學(xué)生的編程能力，對(duì)編程規(guī)范的理解，基本的測(cè)試技能等;綜合實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生具備安排與開展專業(yè)實(shí)踐的綜合能力，更要將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過程中;創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，理解科學(xué)研究的真諦。在設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，我結(jié)合自身承擔(dān)的科研項(xiàng)目，將部分研究開發(fā)工作轉(zhuǎn)化為各級(jí)實(shí)踐項(xiàng)目。比如《軟件測(cè)試》課程，在授課過程中，將研發(fā)平臺(tái)《視覺目標(biāo)跟蹤平臺(tái)》作為完整的三級(jí)項(xiàng)目之一交給學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。在首堂導(dǎo)引課上，拋出該項(xiàng)目，展示最新的研究成果，吸引學(xué)生的注意，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在后續(xù)講解黑盒測(cè)試方法和白盒測(cè)試方法時(shí)，將相關(guān)文檔提供給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法對(duì)平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試[4]。

通過組織學(xué)生參與科研活動(dòng)，把學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究，將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與我自身的科研方向和科研項(xiàng)目結(jié)合起來進(jìn)行，使得我對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)能有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的研究開發(fā)，在指導(dǎo)過程中，我將已發(fā)表的學(xué)術(shù)論文作為文獻(xiàn)資料提供給學(xué)生參考，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究和思考，進(jìn)行系統(tǒng)研發(fā)。部分學(xué)生在撰寫作畢業(yè)論文時(shí)，參考閱讀了我已發(fā)表的有關(guān)學(xué)術(shù)論文。

軟件測(cè)試方向的團(tuán)隊(duì)教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參加課外科研活動(dòng)，對(duì)基本理論知識(shí)能做到活學(xué)活用，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科研水平和實(shí)踐能力。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師緊緊圍繞自己的研究課題和研究興趣，給出適量的畢業(yè)論文選題，供學(xué)生選用;由于選題與教師從事的科研緊密相關(guān)，因而指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文時(shí)能得心應(yīng)手，學(xué)生論文寫作水平也不斷提高。大多數(shù)畢業(yè)生能夠應(yīng)用文獻(xiàn)資料和科研成果初步解決實(shí)際問題，具有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使畢業(yè)論文的質(zhì)量得到不斷的提高。

5 結(jié)論(Conclusion)

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐中，科研工作和教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)。教師通過各類教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)的教育、示范等熏陶和培養(yǎng)學(xué)生。在實(shí)際工作中教師積極投身于科學(xué)研究，以科研的成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、系統(tǒng)性和深刻性;在發(fā)展科學(xué)研究的同時(shí)，積極推進(jìn)教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

近年來，在科研項(xiàng)目的帶動(dòng)之下，在長(zhǎng)期的科研實(shí)踐及本科教學(xué)實(shí)踐中，我們理論聯(lián)系實(shí)際，把握前沿動(dòng)態(tài)，并將科研的思維方法及成果融入教學(xué)中，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，也鍛煉了創(chuàng)新性的思維，得到了學(xué)生較高的評(píng)價(jià)?？蒲泄ぷ鞯拈_展開闊了教學(xué)視野，豐富了教學(xué)手段，革新了教學(xué)技術(shù)，提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的就業(yè)層次，對(duì)教學(xué)工作和學(xué)校發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)(References)

[1] 郭繼強(qiáng)，等.以科研促進(jìn)教學(xué)：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009，32(1)：76-78.

[2] 彭緒娟，劉元芳，彭緒梅.國(guó)外高等學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2007，6(11)：196-198.