武術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：武術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【教學(xué)目標(biāo)】

1．借助自主復(fù)習(xí)單，掌握概括說(shuō)明文要點(diǎn)的一般方法。

2．通過(guò)合作交流，總結(jié)準(zhǔn)確分辨說(shuō)明方法的訣竅。

【教學(xué)過(guò)程】

一、回顧課文要點(diǎn)，梳理閱讀方法

1．從單元導(dǎo)語(yǔ)人手，回顧學(xué)習(xí)要求。

(1)抓住課文的要點(diǎn)。

(2)了解基本的說(shuō)明方法，并試著加以運(yùn)用。

2．呈現(xiàn)課前學(xué)生梳理的課文要點(diǎn)。

3．交流概括要點(diǎn)的方法。

(1)逐段概括要點(diǎn)：①呈現(xiàn)課文《鯨》，交流概括要點(diǎn)的方法。②思考本單元中運(yùn)用此概括方法的其他課文。

(2)摘錄文中關(guān)鍵句。①呈現(xiàn)課文《松鼠》，交流概括要點(diǎn)的方法。②找找課文《假如沒(méi)有灰塵》中的關(guān)鍵句。

二、借助課文范例，尋找概括訣竅

（一）呈現(xiàn)自主復(fù)習(xí)單中的學(xué)習(xí)困惑。

困惑一：舉例子、打比方、作比較容易混淆。

困惑二：一個(gè)語(yǔ)段中有兩種或兩種以上說(shuō)明方法，易出現(xiàn)遺漏。

（二）解決困惑一。

1．呈現(xiàn)課文中的例子，說(shuō)說(shuō)分別用了什么說(shuō)明方法。

這種玻璃叫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，博物館可以采用，銀行可以采用，珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的建筑物也可以采用。（舉例子）

鯨的鼻孔長(zhǎng)在腦袋頂上，呼氣的時(shí)候浮出海面，從鼻孔噴出來(lái)的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣；等肺里吸足了氣，再潛入水中。（打比方）

其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。（作比較）

2．合作討論：如何辨別“舉例子、打比方、作比較”？這三句話用上這些說(shuō)明方法有什么好處？

3．小組匯報(bào)。（判斷說(shuō)明方法的時(shí)候，我們可以做標(biāo)記）

4．練習(xí)運(yùn)用。

(1)獨(dú)立完成練習(xí)一。

練習(xí)一：判斷說(shuō)明方法，把序號(hào)填在括號(hào)里。

A．作比較 B．舉例子 C．打比方

①例如，小麥抽穗時(shí)遇上連續(xù)三天以上的大霧，就容易引起赤霉病。( )

②一公頃水面上生產(chǎn)的這種藻類，經(jīng)過(guò)加工后可獲得數(shù)噸蛋白質(zhì)、多種維生素以及人體所需的礦物質(zhì)，相當(dāng)于陸地上耕種40公頃土地生產(chǎn)大豆所需提供的同類營(yíng)養(yǎng)物。( )

③人民英雄紀(jì)念碑像頂天立地的巨人一樣矗立在廣場(chǎng)南部。( )

(2)交流并及時(shí)完善板書(shū)。

舉例子——例如、如、比如、又如

打比方——像

作比較一相當(dāng)于

5．基于學(xué)情，重點(diǎn)區(qū)別幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)別字的說(shuō)明方法。

(1)交流整理其他說(shuō)明方法。

(2)顯紅易寫(xiě)錯(cuò)的字，交流記憶的好方法。

舉例子列數(shù)字作比較作假設(shè)打比方

（三）解決困惑二。

1．呈現(xiàn)課文段落，聯(lián)系上下文，思考顯紅的句子用了哪些說(shuō)明方法。（舉例子、列數(shù)字、作比較）

其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨，約十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開(kāi)嘴，人站在它嘴里，舉起手來(lái)還摸不到它的上腭，四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書(shū)，還顯得很寬敞。

——《鯨》

2．同桌討論：讀一讀，想一想，判斷一個(gè)語(yǔ)句或語(yǔ)段中有哪些說(shuō)明方法時(shí)，怎樣才能不遺漏？（隨機(jī)板書(shū)：一遍一遍讀，一個(gè)一個(gè)找）

3．嘗試運(yùn)用，完成練，完善板書(shū)。

(1)獨(dú)立完成練。

練 將這段話所用的說(shuō)明方法寫(xiě)在橫線上。人的機(jī)體，用則靈，不用則衰；腦子用得勤的人，肯定聰明。因?yàn)榍谟谟媚X的人，腦血管經(jīng)常處于舒展的狀態(tài)，腦神經(jīng)細(xì)胞會(huì)得到很好的保養(yǎng)，從而使大腦更加發(fā)達(dá)。相反，那些懶于用腦思考的人，由于大腦受到的信息刺激比較少，甚至沒(méi)有，大腦很可能就會(huì)早衰。這跟一架機(jī)器一樣，擱在那里不用就要生銹。外國(guó)就有過(guò)這樣的研究，科學(xué)家觀察了一些20～70歲的人，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期從事腦力勞動(dòng)的人，到了60歲時(shí)仍能保持敏捷的思維能力，而在那些終日無(wú)所事事的懶人當(dāng)中，大腦早衰者的比例大大高于前者。____

(2)同桌交流。如有分歧，再讀讀片段，看看板書(shū)，輕輕討論。

(3)全班交流。

三、通過(guò)綜合練習(xí)，掌握概括訣竅

1．回應(yīng)課前學(xué)生的困惑。

2．運(yùn)用概括的訣竅，獨(dú)立完成練習(xí)三。

鴕鳥(niǎo)

鴕鳥(niǎo)分布于非洲和阿拉伯半島，主要生活在沙漠地區(qū)，是現(xiàn)代鳥(niǎo)類中體形最大的鳥(niǎo)。

鴕鳥(niǎo)的雙翅已經(jīng)退化，不會(huì)飛翔，但在順風(fēng)及拐彎奔跑時(shí)，雙翅展開(kāi)，起著像帆一樣的作用，能保持平衡，又能借助強(qiáng)勁風(fēng)力，加快奔跑速度。鴕鳥(niǎo)善于奔跑，一步可以跨出7米遠(yuǎn)，時(shí)速可達(dá)60千米。當(dāng)然它們不能一天到晚都跑得這么快，但即使在它們跑得疲倦時(shí)，也能勝過(guò)一匹快馬。

提到鴕鳥(niǎo)，人們往往認(rèn)為，鴕鳥(niǎo)遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，如果來(lái)不及逃跑，就會(huì)把自己的頭和頸平貼地面，鉆進(jìn)沙堆，就會(huì)平安無(wú)事。其實(shí)，這是人們誤解了鴕鳥(niǎo)。經(jīng)過(guò)研究人員多次觀察，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)鴕鳥(niǎo)把頭藏進(jìn)沙里。實(shí)際上，鴕鳥(niǎo)很聰明，因?yàn)榘杨^埋進(jìn)沙里，很快就會(huì)窒息死亡。有時(shí)鴕鳥(niǎo)把頭貼近地面，是為了聽(tīng)遠(yuǎn)處的聲音，或者是為了放松一下頸部的肌肉。年幼體弱的小鴕鳥(niǎo)，遇到敵害逼近時(shí)，常把身體緊貼地面。由于它們身上羽毛的顏色和黃草、黃沙相似，很容易瞞過(guò)敵害，即使在這種情況下，小鴕鳥(niǎo)的頭頸也不鉆進(jìn)沙堆，而是兩眼緊緊盯住敵害，做好隨時(shí)逃離的準(zhǔn)備。

①文章介紹了鴕鳥(niǎo)的____、____等特點(diǎn)。

②判斷文章第二自然段用了哪些說(shuō)明方法，寫(xiě)在橫線上。________。

3．交流。

四、小結(jié)，布置后續(xù)作業(yè)

1．欣賞同學(xué)習(xí)作中恰當(dāng)使用說(shuō)明方法的片段。

2．回家再次修改習(xí)作，思考能否更好地運(yùn)用說(shuō)明方法，把事物介紹清楚。

【教學(xué)反思】

復(fù)習(xí)的目的不僅要“溫故”，更要“知新”。

1．基于教材及學(xué)情，讓教學(xué)目標(biāo)更有效。此課以單元導(dǎo)語(yǔ)為目標(biāo)，利用自主復(fù)習(xí)單，讓學(xué)生課前梳理要點(diǎn)、說(shuō)明方法及困惑。這樣，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，而且?guī)椭處熈私鈱W(xué)生的起點(diǎn)及困惑，使課堂教學(xué)有的放矢。

2．講練結(jié)合，遷移運(yùn)用，讓復(fù)習(xí)課落到實(shí)處。教學(xué)中，緊緊抓住學(xué)生自主復(fù)習(xí)時(shí)提出的困惑，利用課文范例，概括解決困惑的方法，再趁熱打鐵，嘗試運(yùn)用提煉的方法做練習(xí)，并且在交流中完善發(fā)現(xiàn)。整個(gè)設(shè)計(jì)遵循溫故知新、梳理回顧提升的思路，既有方法的提示，也有實(shí)際的練習(xí)與講評(píng)，樸實(shí)、高效。

第2篇：武術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文

觀課是觀課者憑借眼、耳、手及有關(guān)的輔助工具(記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等)，用觀察的方法研究課堂教學(xué)的一項(xiàng)教研活動(dòng)。但實(shí)踐中很多年輕教師不知怎么觀課，使得觀課的效能相對(duì)較差。實(shí)踐表明，觀課要講究方法，要圍繞課堂教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的觀察與記錄，才能取得良好的觀課效果。提高年輕教師的觀課能力既是青年教師課堂教學(xué)能力提升的緊迫需要，更是青年教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

一、看設(shè)計(jì)的精妙性

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是年輕教師最欠缺的一種能力，因此，年輕教師觀課時(shí)要有目的地看授課教師教案設(shè)計(jì)的規(guī)范性，創(chuàng)新性；看教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、場(chǎng)地、器材的選擇與使用的系統(tǒng)性、優(yōu)化性；看主教材的教深、教透；看教學(xué)比賽與游戲等輔助教材的顯性、隱性功能；看教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性；看知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的銜接與把控的嚴(yán)密性。看教學(xué)設(shè)計(jì)置身于單元教學(xué)體系內(nèi)針對(duì)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)與可能起點(diǎn)，來(lái)研透目標(biāo)、吃透教材、把準(zhǔn)重點(diǎn)和摸準(zhǔn)難點(diǎn)。如看急行跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地看授課教師針對(duì)助跑、踏跳、騰空、落地等技術(shù)環(huán)節(jié)，如何解決助跑的節(jié)奏性、穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性；如何解決助跑與踏跳的銜接問(wèn)題；如何突出起跳的速度、力度、角度的難點(diǎn)突破，為自己今后的田徑跳躍類教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

二、看組織的嚴(yán)謹(jǐn)性

教學(xué)組織是安全、高效完成教學(xué)任務(wù)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師課堂教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，年輕教師看課堂教學(xué)既要看教學(xué)效果，更要看教學(xué)過(guò)程的組織與把控。要重點(diǎn)看教師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)層次、每個(gè)步驟、每個(gè)流程的精心、精細(xì)設(shè)計(jì)與嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織與調(diào)整；看教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體作用的發(fā)揮與發(fā)展，看本次課安全因素、德育因素的關(guān)注與挖掘；看針對(duì)學(xué)生、場(chǎng)地、器材進(jìn)行分組教學(xué)的形式與操作，是分組不輪換或分組輪換？是兩組一次輪換還是三組兩次輪換？如一同課異構(gòu)課中，彎道跑分組練習(xí)中，一年輕教師采用同一起跑線，女生跑1道，男生跑2道。而另一教師采用同一起跑線女生跑1、2、3道，男生跑4、5、6道。雖然形式差不多，但學(xué)、練、賽的效果卻截然不同。

三、看教法的創(chuàng)新性

新課程強(qiáng)調(diào)教法與學(xué)法指導(dǎo)。年輕教師看課要重點(diǎn)看授課教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)與可能起點(diǎn)來(lái)突出教法的適應(yīng)性和主體性，量體裁衣，優(yōu)選活用教、學(xué)、練、賽的方法為教學(xué)過(guò)程的具體展開(kāi)中，為學(xué)生設(shè)定與生成更多新的起點(diǎn)；看教法的常教常新，多樣、靈活，優(yōu)化組合；看體育骨干的作用是否充分得到培養(yǎng)和發(fā)揮?？唇谭ńo學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的輕松、愉快的氣氛中給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、自我展示、合作交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去選擇、去嘗試、體驗(yàn)成功。年輕教師要注意看授課教師自然親切的教態(tài)，沉著自然的表情舉止，準(zhǔn)確流暢的講解，規(guī)范、漂亮的示范；看教師課堂應(yīng)變的及時(shí)、高效；看對(duì)學(xué)生學(xué)練評(píng)價(jià)的客觀、準(zhǔn)確等。年輕教師尤其要注意觀察與學(xué)習(xí)基本功突出的教師的課堂教學(xué)，通過(guò)借鑒快速提升自己教法的有效性。如武術(shù)基本功組合教學(xué)中，年輕教師可學(xué)習(xí)教師采用的口訣化講解，看教師示范時(shí)的“點(diǎn)、面”結(jié)合。如“馬步架打”，教師采用鏡面示范兩腳開(kāi)立的距離和腳尖正對(duì)方向，以及架打臂要成半圓和沖拳要平的動(dòng)作要求；教師采用側(cè)面示范，讓學(xué)生看清馬步的挺胸、塌腰，膝蓋不能前跪而超過(guò)腳尖和沖拳臂肩要成一直線的要求。

四、看負(fù)荷的精準(zhǔn)性

體育課是典型的身體實(shí)踐活動(dòng)，負(fù)荷的準(zhǔn)確性、安全性、適切性是體育課堂學(xué)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)的。年輕教師對(duì)體育教、學(xué)、練、賽的量與強(qiáng)度的設(shè)計(jì)與調(diào)控能力是一個(gè)明顯弱點(diǎn)，因此，年輕教師看課時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)看授課教師在量與強(qiáng)度的設(shè)計(jì)，根據(jù)不同類型學(xué)生的技術(shù)、技能、身體素質(zhì)水平，依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)出有彈性、開(kāi)放性的練習(xí)，通過(guò)因材施負(fù)、因人而異，以滿足不同類型學(xué)生的需要。觀課教師要善于觀察授課教師是怎么通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、練習(xí)中的體態(tài)、練習(xí)后的面部表情、臉色變化等，通過(guò)觀察法、詢問(wèn)法，測(cè)量法等對(duì)練習(xí)的時(shí)間、距離、間歇、次數(shù)等進(jìn)行量度和強(qiáng)度的優(yōu)化，從而學(xué)習(xí)與借鑒，幫助自己不斷提升負(fù)荷設(shè)計(jì)與調(diào)控的能力。

五、看器材的功能性

體育器材是提高教學(xué)有效性的載體，是師生進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)不可或缺的器具。年輕教師看課時(shí)要注重看有經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)場(chǎng)地、器材的設(shè)計(jì)與運(yùn)用的目標(biāo)性、功能性、經(jīng)濟(jì)性、實(shí)效性。重點(diǎn)學(xué)習(xí)、借鑒授課教師如何合理地利用現(xiàn)有的場(chǎng)地、器材，獲得最大限度的教學(xué)效果的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與操作。如“一球多用”、“一繩多用”、“一墊多用”、“一瓶多用”、“一凳多用”、“組合運(yùn)動(dòng)”等。如采用跳繩進(jìn)行單腳跳、穿梭交叉跳、集體跳；“以繩代桿”；“以繩代線”、“以繩代球”、“以繩做操”等。如授課教師巧妙地把肋木、體操凳、墊子、跳箱、健身操等組合成“體操”聯(lián)合游戲，讓學(xué)生在上面爬、滾、翻、走、跳、跑，使這些沒(méi)有生命的器材變得生機(jī)勃勃，也使得課堂教學(xué)充滿活力和效率。

六、看幫護(hù)的嚴(yán)密性

再好的教學(xué)只要出現(xiàn)任何安全事故，都是失敗的，保護(hù)與幫助是預(yù)防傷害事故的有力保障。幫助與保護(hù)能力是年輕教師較差的一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。年輕教師看課時(shí)，要重點(diǎn)看授課教師針對(duì)難度較大、危險(xiǎn)性較高的學(xué)練活動(dòng)（單、雙杠、墊上運(yùn)動(dòng)、支撐跳躍），教師合理運(yùn)用接、抱、托、頂、送、擋、撥、搓、推、拉、提、扶、按等方法，對(duì)學(xué)生實(shí)施重點(diǎn)性的幫護(hù)；看教師對(duì)體質(zhì)較弱、膽子較小的女生，異性學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的幫護(hù)?？词谡n教師有意識(shí)地培養(yǎng)和使用異性小老師，協(xié)助教師幫護(hù)好學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，避免傷害事故的發(fā)生。如學(xué)生在進(jìn)行前滾翻起立時(shí)，不能快速站立起來(lái)教師采用在體操棒或手臂上捆綁上籃球或拳擊等專用保護(hù)海綿等實(shí)施的幫助方式，值得年輕教師學(xué)習(xí)與借鑒。

七、看游戲的適切性

體育游戲既是一種體育教材，也是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)手段。年輕教師經(jīng)常運(yùn)用體育游戲來(lái)輔助教學(xué)，但游戲運(yùn)用的目的性與針對(duì)性相對(duì)較差，因此，年輕教師看課時(shí)，要重點(diǎn)看授課教師的游戲是如何從學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)設(shè)計(jì)或“嫁接”，是如何圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、銜接點(diǎn)等來(lái)挖掘和改造體育游戲與比賽。學(xué)習(xí)與借鑒授課教師從游戲的針對(duì)性、安全性、主題性、融入性、嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新性等方面來(lái)設(shè)計(jì)與組織教學(xué)游戲；如武術(shù)基本功中的上步弓步架沖拳或推掌練習(xí)“看誰(shuí)做的時(shí)間長(zhǎng)”；進(jìn)行“左弓步?jīng)_拳——彈腿沖拳——馬步右沖拳——右弓步?jīng)_拳——彈腿沖拳——馬步左沖拳——右弓步?jīng)_拳”組合練習(xí)，“看誰(shuí)做得好”的比賽，既能提高練習(xí)的趣味性，又能有效提高學(xué)練效果。

八、看機(jī)智的精彩性

體育課堂教學(xué)的空間性、運(yùn)動(dòng)性、組織教學(xué)的復(fù)雜性、練習(xí)的不可測(cè)性等，使活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)師生意料之外的偶發(fā)事件。教學(xué)應(yīng)急機(jī)智是課堂教學(xué)組織管理策略的重要手段，但也是年輕教師比較欠缺的能力之一。年輕教師看課時(shí)要重點(diǎn)看教師處理偶發(fā)事件的機(jī)警迅速、因勢(shì)利導(dǎo)做出適度、適當(dāng)?shù)膽?yīng)急處理。看授課教師巧妙地運(yùn)用教育機(jī)智把偶發(fā)事件融入教學(xué)活動(dòng)之中，化解為課堂教學(xué)新的教育契機(jī)，讓事件“發(fā)于偶然”，“收而自然”；發(fā)于“意外”，“收于精彩”。

九、看細(xì)節(jié)的亮麗性

成功的教學(xué)必定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。很多年輕教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中不重視教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與生成，使得課堂教學(xué)缺乏生成的精彩。年輕教師看課要注意看授課教師學(xué)練細(xì)節(jié)的創(chuàng)新、看彰顯教師教學(xué)個(gè)性、教學(xué)特色的細(xì)節(jié)。如教師的語(yǔ)言，示范、糾正、幫護(hù)的時(shí)機(jī)等都是值得關(guān)注的地方。如廣操體操、武術(shù)基本功組合、武術(shù)套路練習(xí)中，既要看教師變化示范位置的細(xì)節(jié)，也要看授課教師如何把體育骨干安排站在隊(duì)伍的前、后、左、右或四個(gè)角的位置上，學(xué)生在練習(xí)時(shí)，可保證每個(gè)方向上都有示范動(dòng)作，這樣既增加了學(xué)生練習(xí)時(shí)間，提高了練習(xí)密度，又有利于學(xué)生練習(xí)動(dòng)作的完整性、連貫性，更有利于提高動(dòng)作質(zhì)量。

十、看效果的顯著性

教本質(zhì)是學(xué)，年輕教師觀課既要觀教師的“教”，更要針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，上得好的體育課，教師總能因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到比較熟練地學(xué)習(xí)與提高。年輕教師觀課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)觀察授課教師是如何提高學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度，看學(xué)生活動(dòng)時(shí)的神情、興趣、注意力、自信心、好奇心、進(jìn)取心及積極性等；看授課教師如何提高學(xué)生參與的廣度，參與學(xué)練活動(dòng)的人數(shù)、形式、時(shí)間等；看如何提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)與練習(xí)的深度，學(xué)生練習(xí)時(shí)的積極程度，運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度，注意力集中狀態(tài)，看學(xué)生按要求進(jìn)行練習(xí)或改變方式、方法；學(xué)練中師生關(guān)系融洽，配合默契，教師的教、學(xué)生的學(xué)、練、賽的效果明顯等。

授課是一種有創(chuàng)造性、藝術(shù)性的勞動(dòng)，年輕教師應(yīng)帶著尊重、學(xué)習(xí)的心境，用心靈充分去感悟，用欣賞的眼光去研究、分享；去觀、去品、去悟，從中借鑒出適合自己教學(xué)特點(diǎn)與風(fēng)格的營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的教育、教學(xué)策略，不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 繆梅珍.中小學(xué)課堂體育游戲的設(shè)計(jì)與運(yùn)用淺析[J].體育師友,2013.5

[2] 李莉.體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)[J]. 中國(guó)學(xué)校體育, 2009 .8.

第3篇：武術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；教育；自文化本位；研究

一、高職英語(yǔ)教育自文化本位的涵義

20世紀(jì)著名史學(xué)家陳寅?。?890～1969）提出的“文化”本位論，是文化本位論、中國(guó)文化本位論、儒家文化本位論有機(jī)統(tǒng)一的整體。文化本位論是堅(jiān)持中國(guó)文化的主體地位，同時(shí)又要吸收外來(lái)文化，即“中體西用”。（吳宓，王文斌）現(xiàn)代深圳獨(dú)立學(xué)者章星球提出文化本位社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，人類社會(huì)演進(jìn)過(guò)程中，最終文化紐帶將超越財(cái)富、地位與權(quán)力，成為社會(huì)新的核心紐帶。文化本位社會(huì)則是人類社會(huì)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化是相互依存的關(guān)系，母語(yǔ)文化對(duì)外來(lái)文化既是一種抵制力，也可以成為一種推動(dòng)力。以布魯納和奧蘇伯爾為代表的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是新舊語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將兩種文化進(jìn)行對(duì)比，可加深對(duì)目的語(yǔ)文化的理解，更重要的是，這個(gè)過(guò)程有利于傳承與發(fā)展中國(guó)文化，補(bǔ)救學(xué)習(xí)西方文化的負(fù)面影響。隨著中國(guó)綜合國(guó)力與民族文化復(fù)興發(fā)展的需求，作為高等教育的一部分，高職英語(yǔ)教育也是中華文化傳播的條件和途徑。高職英語(yǔ)教育的自文化本位研究是在文明互鑒視閾下，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)高職專業(yè)與社會(huì)崗位群的需求，以中國(guó)文化的傳承與發(fā)展為本位，整合課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與外延，并建立與之相應(yīng)的動(dòng)態(tài)多維考核評(píng)價(jià)方式，形成一個(gè)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、多維的高職通識(shí)英語(yǔ)教育體系。這種教育模式突出一般職業(yè)需求的通識(shí)性、實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的多層次實(shí)踐能力，更加注重中外文化的互鑒，更好地培養(yǎng)高職學(xué)生的跨文化意識(shí)，并且提升學(xué)生對(duì)外宣傳中國(guó)文化的素養(yǎng)。

二、中國(guó)文化本位的高職英語(yǔ)教育教學(xué)模式建設(shè)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)踐行中國(guó)文化本位教育理念

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”作為戰(zhàn)略性的行動(dòng)計(jì)劃應(yīng)用于高職英語(yǔ)教育教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略性的行動(dòng)計(jì)劃應(yīng)用于高職英語(yǔ)教育教學(xué)既是指“互聯(lián)網(wǎng)+教師教學(xué)設(shè)計(jì)”，同時(shí)更包括“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生學(xué)習(xí)”，這兩個(gè)過(guò)程都是充分利用了信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)與教師教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行深度融合，不斷推動(dòng)高職英語(yǔ)教育教學(xué)模式夠與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新和發(fā)展。這意味著高職英語(yǔ)教育要以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維進(jìn)行升級(jí)和改革，學(xué)生要以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維適應(yīng)新時(shí)代、新環(huán)境，作為適應(yīng)未來(lái)國(guó)家新型產(chǎn)業(yè)和新型業(yè)態(tài)的戰(zhàn)略。2.“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)傳承與發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化的教育理念應(yīng)用。中國(guó)文化本位的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中，這需要高職英語(yǔ)教育從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面做出一系列積極相應(yīng)的調(diào)整?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是實(shí)施文化教育的新媒介，它可以提高教師與學(xué)生的博文能力，培養(yǎng)教師與學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教師與學(xué)生“格物致知”的治學(xué)精神的養(yǎng)成，真正踐行傳統(tǒng)經(jīng)典《大學(xué)》所倡導(dǎo)的教育理念。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教師教學(xué)設(shè)計(jì)”是指教師要充分利用現(xiàn)代通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及基于現(xiàn)代通信技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件，如藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通等，將所獲得的信息進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課內(nèi)課外及線上線下的活動(dòng)任務(wù)，并在預(yù)期設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，提升學(xué)生綜合素質(zhì)潛在的隱性效應(yīng)，不斷地加以修改與完善，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，滿足新時(shí)期高職人才培養(yǎng)的需求。中國(guó)文化本位的“互聯(lián)網(wǎng)+教師教學(xué)設(shè)計(jì)”高職英語(yǔ)教育模式中，教材已不再是唯一重要的媒介，取而代之的是“互聯(lián)網(wǎng)+”這一強(qiáng)大的教學(xué)資源。教學(xué)內(nèi)容不再以教材為中心，而是以學(xué)生和社會(huì)崗位需求為中心，以中國(guó)文化的傳承與發(fā)展為目標(biāo)，來(lái)源于對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+主題母語(yǔ)（中國(guó)）文化”與“互聯(lián)網(wǎng)+主題目的語(yǔ)（英語(yǔ)）文化”資源的整合。中國(guó)文化本位的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)設(shè)計(jì)”應(yīng)依托“互聯(lián)網(wǎng)+主題英語(yǔ)文化”資源實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言課程功能，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，同時(shí)加深對(duì)世界文化的了解，最終提高學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+主題母語(yǔ)（中國(guó)）文化”的了解與認(rèn)同，并同時(shí)有意識(shí)地用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)軟件”作為一種教學(xué)手段、方法貫穿于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程。課前，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)或已整合的資源利用“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)軟件”推送給學(xué)生。課上，教師通過(guò)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，總結(jié)學(xué)生所反饋出現(xiàn)的共性問(wèn)題，點(diǎn)評(píng)并解決問(wèn)題。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)課上的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)軟件”在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)模塊的活動(dòng)，利用主題英語(yǔ)（文化）的輸入夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)表達(dá)能力，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題的中國(guó)文化理解與英文表達(dá)。課后，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)軟件”課下復(fù)習(xí)資料與中國(guó)文化輸出的考查內(nèi)容，并規(guī)定驗(yàn)收時(shí)間。教師可以利用“數(shù)據(jù)分析”全程跟蹤記錄學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)完成情況，隨時(shí)互動(dòng)，增加了教學(xué)設(shè)計(jì)的立體化、動(dòng)態(tài)化、系統(tǒng)化，從而有利于教師修整與完善設(shè)計(jì)中語(yǔ)言文化輸出的內(nèi)容和形式，使其多樣化、趣味化、標(biāo)準(zhǔn)化。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)軟件”，合作或獨(dú)立完成教師設(shè)計(jì)的課內(nèi)課外及線上線下的活動(dòng)任務(wù)，并且能夠通過(guò)數(shù)據(jù)分析結(jié)果跟蹤了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，從而養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、比較、分析語(yǔ)言文化的習(xí)慣，提升高職學(xué)生文化意識(shí)，增強(qiáng)民族身份認(rèn)同感與提升學(xué)生對(duì)外宣傳中國(guó)文化的素養(yǎng)。

（二）以中國(guó)文化本位的“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目式高職英語(yǔ)教育實(shí)踐應(yīng)用

1.中國(guó)文化本位的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向的確定。高職英語(yǔ)教育是否能以中國(guó)文化本位輸出為發(fā)展方向首先取決于教師的文化意識(shí)，其次是學(xué)生的文化意識(shí)。首先，教師應(yīng)意識(shí)到中國(guó)文化本位在英語(yǔ)教學(xué)中的積極影響，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試能力型單語(yǔ)言知識(shí)技能教學(xué)，采取“主題探究”和“設(shè)計(jì)活動(dòng)”，即英語(yǔ)主題文化的輸入與對(duì)比優(yōu)化英語(yǔ)能力，旨在了解中國(guó)文化及中國(guó)文化的國(guó)際傳播，增加學(xué)生的文化身份認(rèn)同感，使學(xué)習(xí)進(jìn)程良性循環(huán)。其次，教師應(yīng)更明確英語(yǔ)教學(xué)的更深層次意義。主題文化的導(dǎo)入與輸出的平衡增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和平等語(yǔ)言交流的自信心。最后，高職學(xué)生處于高等教育階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到已脫離應(yīng)試與升學(xué)的教育。此階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言的實(shí)用性為主，以培養(yǎng)職業(yè)需求共性技能與對(duì)中國(guó)文化的深刻理解與傳播為目的。2.中國(guó)文化本位“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目式高職英語(yǔ)教育的核心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目式高職英語(yǔ)教育模式是在戰(zhàn)略性思維指導(dǎo)下以具體的媒介、方法、方式實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育中國(guó)文化本位的實(shí)踐。它的核心用三個(gè)詞來(lái)概括就是：輸入（主動(dòng)探究）、對(duì)比（獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)）、輸出（解決問(wèn)題）。而這一過(guò)程中的重點(diǎn)在對(duì)比與輸出環(huán)節(jié)，即學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)的重構(gòu)主要在這兩個(gè)階段完成。這一過(guò)程以學(xué)生為主體，即是學(xué)生對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)踐操作過(guò)程，重在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到預(yù)設(shè)結(jié)果，并探索出獲得這個(gè)結(jié)果的途徑，進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。教師不再講授和傳遞知識(shí)，而是發(fā)現(xiàn)與總結(jié)學(xué)生們的共性問(wèn)題，并做出判斷與評(píng)價(jià)。3.中國(guó)文化本位“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目式高職英語(yǔ)教育實(shí)踐。（1）項(xiàng)目預(yù)設(shè)。教師應(yīng)預(yù)先選定教材或自編教材，以“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)設(shè)計(jì)”方式，以中國(guó)文化為主線探究出6-8個(gè)主題，如：思想意識(shí)（釋，道，儒等）、修身養(yǎng)性（武術(shù)，太極，中醫(yī)藥等）、服飾飾品（旗袍，蠟染等）、節(jié)日習(xí)俗（傳統(tǒng)節(jié)日，民俗等）、文學(xué)藝術(shù)（文房四寶，中國(guó)書(shū)法等）、飲食文化、舞臺(tái)藝術(shù)、建筑藝術(shù)、名勝古跡等。以《新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)綜合教程》為例，整合教材內(nèi)容，每學(xué)期設(shè)置2~3個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目里涉及2~3個(gè)主題，我們可以將兩冊(cè)書(shū)整合成學(xué)生在“一家公司”的“實(shí)習(xí)經(jīng)歷”，學(xué)生從成功求職開(kāi)始，準(zhǔn)備一次商務(wù)出差，宴請(qǐng)客戶，以及綜合運(yùn)用英語(yǔ)解決日常工作中相關(guān)的涉外事務(wù)問(wèn)題。如在“日升貿(mào)易有限公司的外賓（客戶）接待”項(xiàng)目活動(dòng)中，內(nèi)容可以設(shè)置2個(gè)主題語(yǔ)言文化的對(duì)比，其中商務(wù)宴請(qǐng)環(huán)節(jié)的中西“飲食文化”和贈(zèng)送禮物環(huán)節(jié)中的“服飾飾品（旗袍，蠟染等）、文學(xué)藝術(shù)（文房四寶，中國(guó)書(shū)法等）”。（2）項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施包含了四個(gè)環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題確定、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。教師要向?qū)W生進(jìn)行項(xiàng)目描述，提出項(xiàng)目活動(dòng)的具體任務(wù)、口頭與書(shū)面作業(yè)及展示與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自主以6-7人為一組分工合作完成項(xiàng)目。例如：日升貿(mào)易有限公司的外賓（客戶）接待包括機(jī)場(chǎng)接機(jī)、商務(wù)宴請(qǐng)和贈(zèng)送禮物三個(gè)場(chǎng)景，確定其中商務(wù)宴請(qǐng)與贈(zèng)送禮物場(chǎng)景完成需要學(xué)生以圖文、視頻的形式介紹中國(guó)文化特色飲食、展示所贈(zèng)禮物并說(shuō)明文化淵源。學(xué)生通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+自主學(xué)習(xí)”收集相關(guān)資源，再通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作整合資源，“頭腦風(fēng)暴”說(shuō)明理由做出判斷選擇。（3）項(xiàng)目考核。項(xiàng)目考核包括綜合考核標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程考核與多元主體考核。綜合考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括過(guò)程性考核標(biāo)準(zhǔn)、“互聯(lián)網(wǎng)+多媒體技術(shù)”考核標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)語(yǔ)言使用考核標(biāo)準(zhǔn)、跨文化知識(shí)考核標(biāo)準(zhǔn)、中國(guó)文化知識(shí)考核標(biāo)準(zhǔn)等。過(guò)程考核指網(wǎng)絡(luò)助學(xué)過(guò)程性考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以被量化，分為線上線下兩部分，教師利用教學(xué)軟件，以單元項(xiàng)目為依托設(shè)置包括聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯幾個(gè)部分的小任務(wù)點(diǎn)，分為組內(nèi)任務(wù)、組間合作任務(wù)和獨(dú)立完成任務(wù)，并按進(jìn)度發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)軟件手機(jī)端完成任務(wù)點(diǎn)，線下部分采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，小組合作完成，成績(jī)上傳教學(xué)軟件。多元主體考核包括教師評(píng)價(jià)、組際評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)。教師應(yīng)加大中國(guó)文化知識(shí)考核占比，詳細(xì)描述并對(duì)學(xué)生加以解釋。

三、中國(guó)文化本位的高職英語(yǔ)教育教學(xué)模式的啟示

1.中國(guó)文化本位“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目式高職英語(yǔ)教育教學(xué)模式確定了中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的方向，改變了學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新發(fā)展了高職英語(yǔ)教育的構(gòu)建。2.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)設(shè)計(jì)”應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)思考，追根溯源，理解中國(guó)文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的精神。3.建立健全與之相應(yīng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”考核評(píng)價(jià)方式，使之形成完整規(guī)范的“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目式高職英語(yǔ)教育教學(xué)體系，以“中國(guó)文化本位”指標(biāo)不斷完善與調(diào)整考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足新時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的需求。4.教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)生共同修身，提高自身的中國(guó)文化素養(yǎng)，了解經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)需求，更深刻體會(huì)新時(shí)期的人才培養(yǎng)需求，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)目標(biāo)。

第4篇：武術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：傳授；反饋；參與；效能

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）06-0041-03

課堂教學(xué)是教師執(zhí)行教育教學(xué)方針，落實(shí)課程理念目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本所在。教師的教學(xué)行為是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值和提升教學(xué)效能的關(guān)鍵，它直接決定著課程教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)，客觀反映著教師教學(xué)能力的具體表現(xiàn)。教師教學(xué)行為的持續(xù)改進(jìn)是不斷提升體育課堂教學(xué)效能的重要手段。

一、改進(jìn)教師課堂教學(xué)的知識(shí)傳授行為

教師課堂教學(xué)的知識(shí)傳授活動(dòng)是學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的重要平臺(tái)。教師的知識(shí)傳授活動(dòng)是將課程要求掌握和學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的相關(guān)知識(shí)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的組織架構(gòu)和巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，用教師能夠駕馭而學(xué)生又樂(lè)于接受的方式，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)傳授給學(xué)生的過(guò)程。

1.基礎(chǔ)知識(shí)可積極運(yùn)用課前預(yù)習(xí)

體育學(xué)科以身體練習(xí)為主的學(xué)科特性，使得精講多練成為體育教師一直秉承的教學(xué)行為準(zhǔn)則。然而，對(duì)于那些課標(biāo)要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)，以及學(xué)生參加體育活動(dòng)必須知曉的知識(shí)，教師仍需在體育課堂教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)魇?。但是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師不可能，也沒(méi)必要將學(xué)生需要掌握的所有知識(shí)都通過(guò)學(xué)生直接習(xí)得的方式進(jìn)行傳授，那么教師只能通過(guò)講授方式傳授知識(shí)。隨著講授知識(shí)點(diǎn)的增多，即便原本已經(jīng)十分精練的精講也變得拖沓，失去了精講多練的特征和本質(zhì)。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展帶來(lái)了教師教學(xué)方式的不斷變革，微視頻輔助教學(xué)的微課系統(tǒng)和慕課平臺(tái)，正在課堂教學(xué)的前置性學(xué)習(xí)中被廣泛應(yīng)用。這為體育教師解決精講多練的教學(xué)準(zhǔn)則與知識(shí)傳授的客觀需求之間的矛盾提供了一種可能。

（1）素材類知識(shí)可借助公眾媒體進(jìn)行預(yù)習(xí)了解。

體育實(shí)踐課多在室外開(kāi)放環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的關(guān)注容易受到干擾而導(dǎo)致注意力難以保持。特別多班級(jí)同時(shí)授課時(shí)，教師講的越多反而導(dǎo)致講授效果下降。對(duì)于諸如籃球場(chǎng)地米數(shù)、比賽人數(shù)、每球分?jǐn)?shù)等簡(jiǎn)單的素材類知識(shí)，完全可以借助公眾媒體進(jìn)行預(yù)習(xí)了解。例如，下周是七年級(jí)籃球單元的第一次課，為了讓學(xué)生了解籃球比賽相關(guān)知識(shí)并感受運(yùn)動(dòng)魅力，教師可要求學(xué)生在星期五晚飯后觀看20分鐘的央視五套CBA比賽直播，如果無(wú)法觀看直播可通過(guò)搜狐體育等網(wǎng)絡(luò)媒體觀看視頻回放。在觀看時(shí)要清楚籃球場(chǎng)上每隊(duì)有幾名隊(duì)員參賽，注意場(chǎng)上的每球得分?jǐn)?shù)，明確兩種以上的投籃動(dòng)作方法。在下周的籃球課前將利用候課時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)和檢查。這樣的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生在休閑放松中獲取有益知識(shí)，同時(shí)也有效減少課堂教學(xué)講授量。

（2）要素類知識(shí)可通過(guò)特定微課實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)掌握。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為人們提供了豐富的知識(shí)獲取渠道，同時(shí)也增加了人們甄別和選擇的難度。初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)較小學(xué)明顯加重但對(duì)知識(shí)的甄別能力卻并未顯著增強(qiáng)，讓學(xué)生通過(guò)公眾媒體獲取體育知識(shí)常會(huì)因時(shí)效問(wèn)題而難以達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師將相關(guān)專題的視頻、動(dòng)畫(huà)和圖片等教學(xué)資源，精心制作成適宜時(shí)長(zhǎng)并突出教學(xué)要素的微課視頻供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。例如，在八年級(jí)實(shí)心球課前，教師通過(guò)優(yōu)酷網(wǎng)以實(shí)心球?yàn)殛P(guān)鍵詞進(jìn)行視頻搜索，將“18米彎弓實(shí)心球教學(xué)”等視頻制作成5分鐘的微課視頻上傳到家長(zhǎng)QQ群，要求家長(zhǎng)將視頻下載供學(xué)生預(yù)習(xí)。在微視頻中教師通過(guò)錄制旁白語(yǔ)音提出問(wèn)題：

“幾位投擲者的動(dòng)作共性是什么？按照我市中考規(guī)則，他們的投擲動(dòng)作是否犯規(guī)？”學(xué)生觀看過(guò)后往往對(duì)視頻中“夸張”的背弓動(dòng)作念念不忘，在課堂上爭(zhēng)相模仿，同時(shí)也提出了投擲者踩超投擲線的犯規(guī)問(wèn)題。

2.重要知識(shí)需努力強(qiáng)化課中示范

從課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀目標(biāo)到課時(shí)設(shè)計(jì)的微觀目標(biāo)，所有目標(biāo)均指向體育課堂教學(xué)效能評(píng)價(jià)的指標(biāo)底限。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)所需所要的重要知識(shí)，不但要讓學(xué)生能夠識(shí)記表達(dá)，還要讓學(xué)生理解文字背后的方法原理。這就需要教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上努力進(jìn)行課堂教學(xué)強(qiáng)化。同時(shí)，課堂教學(xué)組織的方式方法、方位路線、內(nèi)容次序、術(shù)語(yǔ)指令等信息作為體育教學(xué)的構(gòu)成性知識(shí)一直客觀地存在于課堂教學(xué)之中，并成為課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基本保障。對(duì)于這部分存在于教學(xué)組織之中的信息式知識(shí)，其傳授情況往往關(guān)系到教師教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行的具體表現(xiàn)，成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)基本素養(yǎng)和掌控能力的重要指標(biāo)。

（1）充分發(fā)揮教師的講解示范作用。

體育課程以身體練習(xí)為主的學(xué)科特性，決定了教師的講解示范是課堂教學(xué)最簡(jiǎn)潔高效的知識(shí)傳授方法。而身體練習(xí)的基本組成要件是技術(shù)動(dòng)作，從這個(gè)角度來(lái)看體育教學(xué)是一個(gè)由教師展示動(dòng)作到學(xué)生再現(xiàn)動(dòng)作的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)教師動(dòng)作示范的視覺(jué)觀察，來(lái)形成動(dòng)作認(rèn)知并支配肢體再現(xiàn)動(dòng)作。語(yǔ)言在這個(gè)過(guò)程中更多是為了解讀動(dòng)作和突出要點(diǎn)，這是體育教學(xué)倡導(dǎo)“精講多練”和動(dòng)作學(xué)習(xí)“百聞不如一見(jiàn)”的原理所在，故在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師講解示范對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)作用。例如，在新授課教學(xué)中教師首先要盡可能地做到最標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的講解示范。同時(shí)，還要設(shè)置便于全員觀察的教學(xué)組織隊(duì)形，選擇學(xué)生最佳視角的場(chǎng)地示范位置，變換學(xué)生動(dòng)作學(xué)習(xí)需要的示范角度，并通過(guò)最佳的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生建立動(dòng)作認(rèn)知。而在復(fù)習(xí)課教學(xué)中教師可針對(duì)學(xué)生練習(xí)問(wèn)題做略帶夸張的錯(cuò)誤動(dòng)作示范。這有助于學(xué)生意識(shí)到自身練習(xí)的問(wèn)題和可能導(dǎo)致的結(jié)果，從而不斷糾正和完善自身動(dòng)作練習(xí)。

（2）有效利用學(xué)生的典型示范作用。

讓學(xué)生參與教學(xué)示范有利于達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)賦予體育教學(xué)的多元目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生形成在群體注視下客觀表現(xiàn)自己所需的心理品質(zhì)。在動(dòng)作練習(xí)時(shí)，學(xué)生示范還常被作為“獎(jiǎng)優(yōu)醒劣”的教學(xué)管理手段。教師讓學(xué)優(yōu)生在全班同學(xué)的注視下做一個(gè)優(yōu)美的動(dòng)作示范，無(wú)疑勝過(guò)對(duì)他無(wú)數(shù)次的口頭表?yè)P(yáng)，同時(shí)還會(huì)激起其他同學(xué)你追我趕的練習(xí)熱情。同時(shí)，讓學(xué)生參與動(dòng)作示范有時(shí)還是教學(xué)組織信息傳遞的必然選擇。在合作學(xué)習(xí)、組合練習(xí)和戰(zhàn)術(shù)配合等復(fù)雜教學(xué)組織環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)時(shí)，由于教師無(wú)法同時(shí)分飾多人角色，讓學(xué)生參與示范是最高效的做法之一。例如，在七年級(jí)以跳躍組合練習(xí)為主的小體能單元教學(xué)課次上，教師為了向?qū)W生快速呈現(xiàn)和傳遞四人小組連續(xù)跳躍的組織方法，便設(shè)置了學(xué)生示范環(huán)節(jié)以強(qiáng)化示范效果。這避免了教師一個(gè)人滿場(chǎng)跑還不一定能夠說(shuō)清楚讓學(xué)生如何練習(xí)的尷尬。如果練習(xí)場(chǎng)地布局較大，教師可讓學(xué)生在縮小版的模擬場(chǎng)地上進(jìn)行教學(xué)組織方法的示范，這有利于縮減不必要的示范時(shí)間和保證學(xué)生的聽(tīng)講效果。

5.關(guān)鍵知識(shí)要嘗試布置課后復(fù)習(xí)

無(wú)論是學(xué)科知識(shí)的掌握還是動(dòng)作技能的形成，都需要學(xué)生不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。而課堂教學(xué)無(wú)論是時(shí)間還是時(shí)機(jī)都無(wú)法滿足復(fù)習(xí)的客觀需要，那么只能借助課后復(fù)習(xí)來(lái)促成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)今體質(zhì)健康測(cè)試廣泛開(kāi)展和中考體育測(cè)試有序進(jìn)行的大背景下，家長(zhǎng)對(duì)于體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)正在不斷深入和全面，這使得通過(guò)體育作業(yè)形式進(jìn)行課后復(fù)習(xí)成為可能。例如，為迎接體質(zhì)健康測(cè)試，教師在課堂上講解過(guò)仰臥起坐的動(dòng)作要領(lǐng)和規(guī)則后，布置了仰臥起坐的課后復(fù)習(xí)作業(yè)。要求女生在家校聯(lián)系本上書(shū)寫(xiě)“直角屈膝手抱頭，平躺開(kāi)始腳上墊，仰起肘部要觸膝，臥下雙肩要觸墊”的動(dòng)作要求，同時(shí)記錄自己一分鐘標(biāo)準(zhǔn)仰臥起坐的個(gè)數(shù)。體育教師可在下次體育課前或利用學(xué)生晨讀時(shí)間進(jìn)行作業(yè)檢查。另外，由于很多體育練習(xí)需要借助專門的場(chǎng)地器材方能完成，教師可將此類課后復(fù)習(xí)通過(guò)自選作業(yè)的形式進(jìn)行布置，對(duì)于沒(méi)有器材的學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)教師設(shè)置的其他供選內(nèi)容來(lái)完成作業(yè)。教師還可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差別化的作業(yè)布置，以提高課后復(fù)習(xí)的針對(duì)性和效果。

二、強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的學(xué)練反饋行為

教師課堂教學(xué)的核心價(jià)值是針對(duì)學(xué)生的學(xué)練過(guò)程進(jìn)行合理反饋。學(xué)練反饋是教師教與學(xué)生學(xué)的客觀統(tǒng)一，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧體現(xiàn)。信息時(shí)代學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的渠道和平臺(tái)很多，網(wǎng)絡(luò)上不僅可以看到國(guó)家隊(duì)教練的專業(yè)講解和隊(duì)員訓(xùn)練，甚至還可以看到世界級(jí)運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作的慢放示范和動(dòng)畫(huà)解析。所以，單從知識(shí)獲取的角度來(lái)講，教師對(duì)于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的作用正不斷削弱。但目前學(xué)生還無(wú)法通過(guò)課堂教學(xué)之外的其他渠道，高效獲得針對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的及時(shí)反饋和優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)，而這恰恰是體育課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。強(qiáng)化學(xué)練反饋既是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握的必然需求，也是現(xiàn)代教育技術(shù)革新的必然結(jié)果。

1.強(qiáng)化反饋對(duì)學(xué)生學(xué)練的改進(jìn)作用

體育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)均指向?qū)W生通過(guò)課堂教學(xué)從原有的水平提升到新的水平，而新舊水平之間的差距是教學(xué)難度評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，即便教師對(duì)單元教學(xué)按照不同課次進(jìn)行合理的難度梯級(jí)設(shè)置，仍有很多單元目標(biāo)無(wú)法通過(guò)一次新授課解決，而需要設(shè)置后續(xù)的復(fù)習(xí)課進(jìn)行改進(jìn)和提高。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以其專項(xiàng)儲(chǔ)備和專業(yè)技能為學(xué)生提出合理反饋，積極幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)練過(guò)程。

（1）避免和改進(jìn)學(xué)生學(xué)練的認(rèn)知不足。

教師在教學(xué)中很難讓每個(gè)學(xué)生均處于距離自己均等的學(xué)習(xí)位置，加之學(xué)生自身感知覺(jué)的客觀差異，使得教師的講授示范信息作用于學(xué)生的感知覺(jué)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生差異，從而形成了學(xué)生動(dòng)作認(rèn)知的不足和錯(cuò)誤。為此，教師除了要盡可能地讓學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)位置，還要簡(jiǎn)化要點(diǎn)和突出重點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)潔明了的講解和示范，這有利于學(xué)生的注意保持和信息提取，以形成高質(zhì)量的動(dòng)作認(rèn)知。對(duì)于認(rèn)知習(xí)慣和能力相對(duì)欠缺的學(xué)生，教師可以將他們安排在最佳的學(xué)習(xí)位置上，既可增強(qiáng)他們感知到的信息強(qiáng)度，還可以避免不必要的注意干擾。而對(duì)于學(xué)生仍然存在的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知不足，教師應(yīng)該通過(guò)知識(shí)問(wèn)答和學(xué)練觀察及時(shí)捕捉問(wèn)題，并進(jìn)行積極反饋。否則學(xué)生按照錯(cuò)誤認(rèn)知練習(xí)越久，改進(jìn)動(dòng)作的難度就越大。例如，在八年級(jí)排球單元第二次課的傳球教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生手指“戳擊球”的現(xiàn)象強(qiáng)調(diào)在觸球后要進(jìn)行必要的緩沖，結(jié)果有幾位學(xué)生因?yàn)榫彌_過(guò)度而造成了持球動(dòng)作。此時(shí)，教師就需要將這幾位學(xué)生召集過(guò)來(lái)進(jìn)行快速的問(wèn)題反饋，說(shuō)明無(wú)須主動(dòng)緩沖只需被動(dòng)彈性即可的改進(jìn)方向。

（2）預(yù)判和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)練的體驗(yàn)不足。

學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)練體驗(yàn)是其建立條件反射形成運(yùn)動(dòng)技能的基本元素。因練習(xí)環(huán)境、密度強(qiáng)度、即時(shí)效果等條件制約，學(xué)生在學(xué)練過(guò)程中往往存在著學(xué)習(xí)體驗(yàn)不足的問(wèn)題，而這往往是課堂教學(xué)的難點(diǎn)所在。為此教師應(yīng)該精確預(yù)判目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方法手段的預(yù)設(shè)。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)中部分學(xué)生存在的體驗(yàn)不足問(wèn)題，教師要做出針對(duì)性的及時(shí)輔導(dǎo)。例如，在實(shí)心球教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生盡可能加大投擲動(dòng)作的前后幅度，可以在學(xué)生背后約一米遠(yuǎn)的頭部高度拉一條彈力繩，要求學(xué)生觸碰繩子后迅速向前投擲，這對(duì)改善學(xué)生用力過(guò)程效果顯著。但在教學(xué)過(guò)程中仍會(huì)有個(gè)別學(xué)生投擲動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、用力幅度和投擲角度都沒(méi)有問(wèn)題，但就是投不遠(yuǎn)。這不但影響了他們的練習(xí)積極性，還使他們對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可產(chǎn)生問(wèn)題，教師應(yīng)該積極解決學(xué)生這種成功體驗(yàn)不足的學(xué)練問(wèn)題。比如對(duì)因身體素質(zhì)差而導(dǎo)致的體驗(yàn)不足，可以讓學(xué)生用減重實(shí)心球投擲來(lái)對(duì)比新舊技術(shù)的效果差異，增強(qiáng)其學(xué)練體驗(yàn)。

2.加強(qiáng)反饋對(duì)學(xué)生學(xué)練的促進(jìn)作用

教師在教學(xué)過(guò)程中不但要對(duì)學(xué)生的學(xué)練不足進(jìn)行積極的反饋指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生看似正確的學(xué)練活動(dòng)給予適當(dāng)評(píng)價(jià)反饋。這是因?yàn)閷W(xué)生在練習(xí)之初的動(dòng)作尚未定型，即便正確的動(dòng)作也具有偶然性和一過(guò)性。為此教師必須給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答佉詮?qiáng)化學(xué)生的條件反射過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生形成正確的技術(shù)動(dòng)作定型。例如，在武術(shù)“馬步架打”動(dòng)作的教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠按動(dòng)作規(guī)格將左臂微曲架掌于頭上進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)可以反饋給他“正確”或“到位”的口頭反饋。這樣學(xué)生就能夠明確自己所做的動(dòng)作是對(duì)的，可以繼續(xù)練習(xí)。這對(duì)于以動(dòng)作難、美為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)群教學(xué)具有重要意義。

此外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生積極的學(xué)練態(tài)度和優(yōu)異的學(xué)練效果進(jìn)行必要的反饋。由于學(xué)生運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容的掌握速度也各不相同。未必學(xué)得快的學(xué)生，其動(dòng)作掌握就扎實(shí)。相反，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)的學(xué)生往往對(duì)動(dòng)作體會(huì)更深刻、掌握更扎實(shí)和更有成就感。所以，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的積極學(xué)練行為和取得成果。例如，教師可以告訴那些協(xié)調(diào)性差的學(xué)生，只要行進(jìn)問(wèn)上籃勤加練習(xí)就可以改善投球的時(shí)機(jī)和用力問(wèn)題，更容易投籃命中。還可以告訴那些因力量素質(zhì)好而輕易滿分的學(xué)生，如果能夠繼續(xù)完善實(shí)心球的投擲動(dòng)作，他的投擲遠(yuǎn)度還可以顯著提高。

5.增強(qiáng)反饋對(duì)學(xué)生學(xué)練的推進(jìn)作用

信息時(shí)代學(xué)習(xí)渠道的多元化一定程度上形成了學(xué)情的復(fù)雜化，教師可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)設(shè)置一定的預(yù)習(xí)底限，但無(wú)法也不能控制學(xué)生自學(xué)的上限。在體育課堂上穿著限量版球鞋并談?wù)撝鳱BA賽況，在教師未教過(guò)行進(jìn)問(wèn)運(yùn)球已經(jīng)能夠三步上籃的學(xué)生大有人在。如果教師對(duì)于這樣的學(xué)生仍舊按部就班的教學(xué)，甚至把他們看成調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，課堂教學(xué)狀況可想而知。此時(shí)，教師應(yīng)該圍繞著的課程標(biāo)準(zhǔn)的多元目標(biāo)，通過(guò)增強(qiáng)反饋推進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)練活動(dòng)走向更高層次。

（1）改變條件，增加動(dòng)作練習(xí)難度。

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教師有責(zé)任讓學(xué)優(yōu)生在課堂教學(xué)中取得學(xué)習(xí)上的收獲和進(jìn)步。在教學(xué)內(nèi)容一定的前提下，教師最容易操作的差異化教學(xué)就是調(diào)整相應(yīng)學(xué)生的學(xué)練難度。例如，在排球傳球的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)其他同學(xué)練習(xí)低高度自傳球時(shí)，可讓學(xué)優(yōu)生直接練習(xí)對(duì)墻自傳球或者原地連續(xù)自傳高球的練習(xí)。這樣的傳球?qū)W練能夠讓學(xué)生各取所需和分層練習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿足不同的學(xué)習(xí)需求。

（2）小組合作，推進(jìn)動(dòng)作技術(shù)內(nèi)化。

體育學(xué)優(yōu)生在相應(yīng)的體育學(xué)習(xí)中，不僅是可轉(zhuǎn)化的課程資源，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在學(xué)練過(guò)程中圍繞學(xué)優(yōu)生建立異質(zhì)練習(xí)小組，讓他們幫助同學(xué)糾正和完善動(dòng)作。在向同學(xué)的一次次講解和示范過(guò)程中，加深了他們的動(dòng)作認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了技術(shù)內(nèi)化。例如，在太極拳校本課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師讓該班校武術(shù)社團(tuán)的幾位學(xué)生做小老師指導(dǎo)同學(xué)練習(xí)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這幾名學(xué)優(yōu)生的動(dòng)作質(zhì)量均較以前有顯著提升。他們還反饋說(shuō)以前只是模仿老師做動(dòng)作，現(xiàn)在不但要模仿重現(xiàn)老師動(dòng)作，還要能夠界定和解析動(dòng)作才能給同學(xué)講解和示范清楚?？梢?jiàn)小組合作促進(jìn)了學(xué)生的自我學(xué)練反饋，推動(dòng)了他們動(dòng)作技術(shù)的內(nèi)化過(guò)程。

第5篇：武術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；教學(xué)智慧；生成策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）09-0028-03

引 言

英語(yǔ)語(yǔ)法課聽(tīng)了很多，但給本人留下深刻印象、感觸最深的是一所名校的一位老師所授關(guān)于名詞性從句的一節(jié)課。他以猜謎的方式進(jìn)行本節(jié)語(yǔ)法課的導(dǎo)入。他是這樣描繪的：“There is an important thing in this small box. It can be smooth when it is in the water， and it can make your dirty hands clean.” 聰明的學(xué)生們立即回答是“soap”（肥皂）。隨后，教師又向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“Can you guess the reason why I mention soap in this class？ You can discuss with your partners . Reading the part Grammar and Usage on P8 may help you.”學(xué)生按照老師的要求去做后，很快就有人舉手回答：“I think ‘soap’ are the first letters of the four types of the Noun Clause——Subject Clause， Object Clause， Appositive Clause and Predicative Clause.”學(xué)生正確的回答和積極的參與，表明了授課教師成功地、智慧地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了本節(jié)課的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，達(dá)到了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

在整節(jié)課的操作過(guò)程中，教師利用語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，給出同一個(gè)句子，要求學(xué)生用名詞性從句的四種句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，培養(yǎng)與提升學(xué)生歸納、觀察、分析等各種能力。從學(xué)生的課堂反應(yīng)看，這是一堂很成功的語(yǔ)法課，教師課前預(yù)設(shè)達(dá)到了預(yù)期的效果。本節(jié)課預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)凝聚了教師的智慧。他在實(shí)際課堂操作中，注意對(duì)各環(huán)節(jié)的調(diào)控及教學(xué)步驟的合理安排，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖都能夠體現(xiàn)得淋漓盡致。智慧地設(shè)計(jì)本節(jié)語(yǔ)法課的導(dǎo)入是教學(xué)智慧的展現(xiàn)，事先反復(fù)的推敲、打磨也生成更多教學(xué)智慧。課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、考慮與安排、教學(xué)方法的選擇、教師對(duì)教材的理解與把握、對(duì)學(xué)生的了解和研究、對(duì)課堂突發(fā)問(wèn)題的靈活處理等無(wú)處不體現(xiàn)出教師的創(chuàng)新與智慧。下面就教學(xué)智慧的生成發(fā)表一己之見(jiàn)。

一、教學(xué)智慧的種類

（一）課前精心預(yù)設(shè)

課前精心設(shè)計(jì)教案是上好課的前提，精心預(yù)設(shè)是把握好課堂、體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智的必備條件。許多教師具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，能透徹地理解與把握教材，能充分地了解與研究學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況靈活地設(shè)計(jì)與選擇教學(xué)方法，精心策劃教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴，將創(chuàng)新與智慧體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，并在課堂操作中加以完善和發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)高超的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)智慧得以提升。

（二）課堂動(dòng)態(tài)生成

任憑事先如何周密地設(shè)計(jì)，在課堂操作中都有可能出現(xiàn)一些“非預(yù)設(shè)性的問(wèn)題”，這時(shí)，教師如果缺乏足夠的心理或知識(shí)準(zhǔn)備，就難于做出較迅速的正確應(yīng)對(duì)去打破教學(xué)僵局。這要求教師“急中生智”亦即教學(xué)智慧。如何智慧地處理課堂上非預(yù)設(shè)性的問(wèn)題，需要教師不斷提升自己的智慧。

針對(duì)課堂上的突發(fā)事件，陳桂生先生（2005）提出了課堂應(yīng)急的對(duì)策：轉(zhuǎn)移話題、轉(zhuǎn)移看問(wèn)題的視角、轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、冷處理、讓學(xué)生歪打正著、對(duì)學(xué)生的異常言論或動(dòng)作進(jìn)行化解，把尷尬事化作善意的笑談，在發(fā)現(xiàn)疏忽或失誤后腦筋急轉(zhuǎn)彎等。然而，如何在課堂出現(xiàn)突發(fā)事件的情況下靈活而得體地處理與解決，需要每位教師具備一定的教學(xué)機(jī)智與智慧。

二、教學(xué)智慧的生成

新課程要求教師既要關(guān)注課堂預(yù)設(shè)，也要關(guān)注課堂生成，關(guān)注教師個(gè)人的原有經(jīng)驗(yàn)以及師生互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師的教學(xué)面向全體學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力；要求教師樹(shù)立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式；利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。總之，“教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展”。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力提出了更高要求。教師在不斷謀求自我專業(yè)化發(fā)展、在從原本平凡的教師成為不凡的優(yōu)秀教師（郭玉霞，2012）這一過(guò)程中，他們的自我教學(xué)機(jī)智及智慧將不斷積累與沉淀，為最終打造出智慧型教師提供好的平臺(tái)。本人認(rèn)為，英語(yǔ)教師可以通過(guò)以下渠道來(lái)促使自我生成教學(xué)智慧。

（一）善于反思

“思之不慎，行而失當(dāng)”、“反求諸己，捫心自問(wèn)”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。反思使教師長(zhǎng)智慧。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。美國(guó)教育家波斯納提出了著名的教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這個(gè)公式反映了教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，表明了教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)經(jīng)驗(yàn)和反思。在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到很大促進(jìn)作用。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并能對(duì)今后行為產(chǎn)生深刻的影響。

反思可以從大處著手，在備課時(shí)挖掘自我的獨(dú)創(chuàng)性，用一些新觀點(diǎn)、新理論、新方法。教師要反思自己的學(xué)科能力，如作為英語(yǔ)教師，自我的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是否過(guò)關(guān)；自己駕馭課堂的能力、運(yùn)用教育理論和教育技術(shù)的能力是否到位；處理教材時(shí)能否吃透教學(xué)內(nèi)容，鉆研、分析教材，挖掘出教材的內(nèi)涵，做到深入淺出，將教學(xué)藝術(shù)化、高效化。

反思也需要從小處著手，落實(shí)到細(xì)節(jié)。如能否對(duì)要講的內(nèi)容都爛熟于心，進(jìn)行內(nèi)化提升，循循善誘，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，促使學(xué)生自主建構(gòu)，產(chǎn)生感悟；能否預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)，可能遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的策略和方法。教師要反思自己的備課是否靈活，是否兼顧到課堂上的生成。在批改作業(yè)方面，是否進(jìn)行激勵(lì)性的反饋，注重批改作業(yè)的方法與效果，注重作業(yè)的質(zhì)量并讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。

此外，教師還要注重教學(xué)后的反思，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記。葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。教師應(yīng)該用固定的筆記本記錄下課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為的反思，如學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與尚需改進(jìn)之處，課堂上一些細(xì)節(jié)的處理等。在授課過(guò)程中，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施未按課前預(yù)設(shè)進(jìn)行以及改變的理由；在授課過(guò)程中，是否出現(xiàn)了課堂生成的“亮點(diǎn)”以及其出現(xiàn)的背景；教學(xué)活動(dòng)的安排是否巧設(shè)懸念；是否通過(guò)精彩的置疑激發(fā)學(xué)生積極探索等。反思可以是每節(jié)課后，也可以是對(duì)整個(gè)單元教學(xué)、甚至是對(duì)教材每個(gè)模塊教學(xué)的反思。

（二）多渠道學(xué)習(xí)

在這樣一個(gè)文化多元、資訊發(fā)達(dá)的時(shí)代，“終生學(xué)習(xí)”、“活到老，學(xué)到老”、“學(xué)海無(wú)涯、學(xué)無(wú)止境”等都說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。教師是新課程理念與實(shí)踐的對(duì)話者，面對(duì)新課程的要求，相應(yīng)的也會(huì)產(chǎn)生一些擔(dān)心和困惑。只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能勝任教師這一職業(yè)。

學(xué)習(xí)的渠道很多，如積極參加在職繼續(xù)教育培訓(xùn)；參與在線教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；參與教研活動(dòng)；聽(tīng)名師講課與專家講座；研讀有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)的書(shū)籍、期刊雜志（也可研讀相關(guān)的高校期刊如《外語(yǔ)界》、《外語(yǔ)教學(xué)與研究》等）；加強(qiáng)教師甚至跨學(xué)科教師間的交流合作，提倡經(jīng)驗(yàn)互享等。新的教學(xué)改革為教師提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展空間，教師通過(guò)多渠道的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論水平，積累經(jīng)驗(yàn)，突破創(chuàng)新，提高能力，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)智慧的積累與生成做好鋪墊。

教師通過(guò)種種途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)，可以很好地為自我教學(xué)智慧的生成打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本人曾經(jīng)隨堂聽(tīng)過(guò)本校特級(jí)教師一節(jié)課，她在課堂上進(jìn)行了英語(yǔ)作文限時(shí)訓(xùn)練、給了學(xué)生5分鐘進(jìn)行寫(xiě)作，之后將部分學(xué)生作品用投影展示，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。被展示的學(xué)生作品大都寫(xiě)了一大段，但有一個(gè)學(xué)生只寫(xiě)了一句話，引起哄堂大笑。老師是這樣處理的，“As we know， he is not good at English. But here， we can see this sentence is quite right， and his handwriting is very clear .All of you should learn from him about this.”。老師的處理很靈活，展示出她的教學(xué)智慧以及對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)。該課對(duì)工作不久的我觸動(dòng)很大，我既為她的教學(xué)機(jī)智所折服，也為她對(duì)學(xué)生的寬容所打動(dòng)。她在無(wú)形中維護(hù)了學(xué)生的自尊，快速的反應(yīng)贏得了學(xué)生的尊重，展示了自我的教學(xué)機(jī)智。這節(jié)課也為我后來(lái)教學(xué)智慧的養(yǎng)成提供了一個(gè)良好樣板。

（三）勇于嘗試

教學(xué)智慧是教師發(fā)展成為本學(xué)科專家、飽學(xué)之士的必備條件。課堂是教學(xué)的主陣地，為教學(xué)智慧的體現(xiàn)提供了平臺(tái)。只有廣讀、不斷地積累，提升自我的學(xué)科素養(yǎng)及人文素養(yǎng)，才能在課前預(yù)設(shè)以及課堂上處理意外情況時(shí)生成教學(xué)智慧。教師只要不斷反思、不斷學(xué)習(xí)并抓住機(jī)會(huì)，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際勇于嘗試與實(shí)踐，必能促使自我教學(xué)智慧的生成。

我有這樣一位同事，他去聽(tīng)別的老師上Sporting events這一單元課時(shí)，覺(jué)得課件做的很美觀，就拷貝來(lái)用。但在自己實(shí)際授課時(shí)，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性不高，就臨時(shí)作了教學(xué)方法上的調(diào)整，不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生點(diǎn)擊鼠標(biāo)呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生跟讀與背誦，而是要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)子活動(dòng)，一個(gè)表演并借助于英文講解，一個(gè)猜測(cè)并說(shuō)出該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的名稱。這樣的靈活處理，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，也很好地鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的能力。我曾經(jīng)在一節(jié)課上也差點(diǎn)鬧出笑話，想說(shuō)中國(guó)加入WTO（世界貿(mào)易組織）時(shí)，口誤說(shuō)成了WC，引起學(xué)生的暴笑，甚至有學(xué)生故意喊著“廁所，廁所”，場(chǎng)面很是尷尬。我當(dāng)場(chǎng)拋出一個(gè)話題，“Who says WC only means Water Closet？ What else can it mean？ I can give you an example ，such as “World Cup” Actually， WC can be short form for many things. Now ， you can discuss with your partners or work in small groups. If you really don’t know， you may surf the internet after class.”在第二天英語(yǔ)課堂上，學(xué)生給出了各式答案，如WC可指世界錦標(biāo)賽（World Championship）；WC可指武術(shù)中的詠春拳（Wing Chun）；WC還可以是魔獸爭(zhēng)霸（War craft）； WC還可以是臭名昭著的華青幫（Wah Ching）； 在物理學(xué)領(lǐng)域，WC是Water Column，是水壓?jiǎn)挝坏?。整體而言，本人還是比較成功地應(yīng)付了該突發(fā)事件，這也使我更加深刻地意識(shí)到教學(xué)智慧的重要性及平時(shí)廣泛閱讀與積累的必要性。

總之，在嘗試的過(guò)程中，可能會(huì)遇到失敗，但失敗可能孕育著成功，為自我教育教學(xué)水平的提高搭建了良好平臺(tái)。英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)突發(fā)事件較其它學(xué)科更難以應(yīng)付，原因在于教師要能用英語(yǔ)快速、簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確地處理，能讓學(xué)生透徹地理解、明白?？梢?jiàn)，教學(xué)智慧的生成對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。

結(jié)束語(yǔ)

教育智慧與其說(shuō)是一種知識(shí)，不如說(shuō)是對(duì)孩子們的關(guān)心。（馬克斯·范梅南）

教書(shū)育人為教師的本職工作，決定了教師除了具備扎實(shí)而廣博的知識(shí)外，品德上還要具備善良、愛(ài)心、公正、責(zé)任等。教師要具備寬容與大度，要能理解與尊重學(xué)生、善待學(xué)生、幫助并激勵(lì)學(xué)生。教育中沒(méi)有了關(guān)愛(ài)、熱愛(ài)，教師便就沒(méi)有了教育激情，沒(méi)有了教育能力提升的動(dòng)力，也就無(wú)教學(xué)智慧可言。馬克斯·范梅南的話說(shuō)明了愛(ài)護(hù)、關(guān)心學(xué)生是多么重要。了解學(xué)生的心理，感受學(xué)生的心情，時(shí)刻把握學(xué)生的內(nèi)心世界，在教學(xué)中真正發(fā)揮、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的一切，才能促使教師教學(xué)智慧的生成。范梅南（2001）認(rèn)為：只有當(dāng)教育者的眼睛和耳朵以一種關(guān)心和接受的方式去搜尋孩子的潛力——這個(gè)孩子可能成為什么樣的人時(shí)，教育機(jī)智才起作用。教育智慧是愛(ài)者的智慧，是使用愛(ài)的智慧。作為教師，對(duì)學(xué)生一點(diǎn)一滴、一言一行的關(guān)注，對(duì)他們的寬容，這種濃厚的情意是教師教育智慧生長(zhǎng)的最堅(jiān)實(shí)的沃土。一個(gè)擁有教學(xué)機(jī)智的教師，給予學(xué)生的不僅是知識(shí)與能力，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)生存與成長(zhǎng)。教育機(jī)智就是給予學(xué)生濃濃的愛(ài)、時(shí)刻關(guān)注、聆聽(tīng)他們的心聲，是一種全身心投入的智慧行動(dòng)。

教學(xué)智慧意義重大，正如俄國(guó)教育家烏申斯基所言：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教學(xué)智慧，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者”。要成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者，教師就要具備一定的教學(xué)智慧，做一個(gè)智慧型的教師，讓學(xué)生接受好的教育。“好的教育有利于人的智慧的發(fā)展，不良的教育條件有可能限制和壓抑人的智慧的發(fā)展，只有好的教育才能培養(yǎng)出有智慧的人”。作為教育的執(zhí)行者——教師，要成為智慧型的教師。成就精彩課堂，關(guān)鍵在于提升教師修養(yǎng)（程紅兵， 2010）。教師要不斷鉆研、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和一定的科研能力。此外，還要提升自己的教育專業(yè)素養(yǎng)，了解心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，理解教育的本質(zhì)，具備現(xiàn)代教育觀念、掌握教育的藝術(shù)，真正成為智慧型教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳桂生.再談“課堂智慧”[J].教育科學(xué)研究，2005，（6）.

[2]郭玉霞.教學(xué)智慧：從平凡到不凡[M].福州：福建教育出版社，2012.

[3]（加拿大）馬克斯·范梅南.（譯者）李樹(shù)英.教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

第6篇：武術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：預(yù)科教育；基本思路；漢語(yǔ)預(yù)科；隱性教育

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年共有來(lái)自194個(gè)國(guó)家的265，090名各類來(lái)華留學(xué)人員，分布在全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市(不合臺(tái)灣省、香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū))的620所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。其中，中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金生達(dá)22390名，同比增長(zhǎng)22.72％。而隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，體育專業(yè)留學(xué)生的教育，無(wú)論是數(shù)量上還是質(zhì)量上，均在原有的基礎(chǔ)上跨上了―個(gè)新臺(tái)階，留學(xué)生教育的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益也有大幅度的增長(zhǎng)和提高。如何為這些留學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的漢語(yǔ)預(yù)科教育已成為對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題。上海體育學(xué)院來(lái)華留學(xué)教育起步于上世紀(jì)60年代，改革開(kāi)放后，由于我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的不斷進(jìn)步和發(fā)展，體育事業(yè)日益繁榮，因而吸引了大批體育類留學(xué)生來(lái)華交流和學(xué)習(xí)，其中學(xué)歷生人數(shù)呈逐年上升的趨勢(shì)，2011年上海體院本科生及研究生層次的人數(shù)占留學(xué)生總數(shù)的25％，較2010年增加4個(gè)百分點(diǎn)，比2006年增長(zhǎng)了2.3倍，在全國(guó)同類體育院校中名列前茅。伴隨著學(xué)歷生人數(shù)的攀升，留學(xué)生預(yù)科教育的各項(xiàng)工作相繼有序展開(kāi)，自2006年國(guó)際文化交流學(xué)院成立以來(lái)，接受過(guò)預(yù)備教育的學(xué)生已累計(jì)達(dá)到260多人。為幫助他們順利進(jìn)入專業(yè)階段學(xué)習(xí)深造，確保學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，在預(yù)科教育期間，學(xué)院以漢語(yǔ)教學(xué)為中心，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大交友范圍，多方面了解學(xué)校和社會(huì)，不斷實(shí)踐，適時(shí)調(diào)整，取得了較大成效。

一、開(kāi)展來(lái)華留學(xué)生預(yù)科教育的基本思路

由于上海體育學(xué)院在專業(yè)設(shè)置、學(xué)科教育等方面具有自己的鮮明特色，涉及的學(xué)科跨度較大，所以在制訂預(yù)科教育期間的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃之前，必須結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，充分考慮生源特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.分析專業(yè)設(shè)置分類與選報(bào)情況

學(xué)?，F(xiàn)有的本科和研究生專業(yè)，均對(duì)符合條件的留學(xué)生開(kāi)放。本科共設(shè)15個(gè)專業(yè)，它們是體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育、新聞學(xué)、英語(yǔ)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)保健與康復(fù)、公共事業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、信息管理與信息系統(tǒng)、休閑體育、舞蹈編導(dǎo)、表演、社會(huì)體育，涉及體育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)和管理學(xué)等二級(jí)學(xué)科，分別依托體育教育訓(xùn)練學(xué)、中華武術(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育人文社會(huì)學(xué)等學(xué)科。選報(bào)專業(yè)最初主要集中在體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)體育，而現(xiàn)在已逐漸擴(kuò)大到11個(gè)專業(yè)。

2.研究課程體系的改革現(xiàn)狀和內(nèi)容

為構(gòu)建復(fù)合型體育人才培養(yǎng)的模式，傳承“身心一統(tǒng)，德技相長(zhǎng)，文理兼修，服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)思想。近年來(lái)，上海體育學(xué)院在課程體系、課程內(nèi)容上不斷改革和創(chuàng)新，課程設(shè)置注重體育與自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)的交叉融合，學(xué)生學(xué)習(xí)期間所涉獵的知識(shí)跨越多種學(xué)科。因此，在進(jìn)人專業(yè)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)初步了解相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。

3.厘清多樣化的學(xué)生類別和層次

從1961年上海體育學(xué)院招生第一批留學(xué)生至今，生源國(guó)別分布范圍逐漸擴(kuò)大，到2011年底已發(fā)展到50多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，既有漢字文化圈的，又有非漢字文化圈的。留學(xué)生學(xué)習(xí)目的多種多樣，有單純?yōu)轶w育項(xiàng)目訓(xùn)練而來(lái)的，也有期望實(shí)現(xiàn)短期或長(zhǎng)期漢語(yǔ)言進(jìn)修計(jì)劃的，還有以完成本科學(xué)業(yè)和研究生學(xué)業(yè)為目標(biāo)的，包括中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金生、上海市政府獎(jiǎng)學(xué)金生、外國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金生以及自籌經(jīng)費(fèi)學(xué)生等等。

4.制訂合適的預(yù)科階段的培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容以及生源特點(diǎn)的綜合分析，預(yù)科階段的總體培養(yǎng)目標(biāo)基本確立：經(jīng)過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，獲取一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能，在聽(tīng)和說(shuō)的能力上率先突破，以滿足聽(tīng)懂專業(yè)課并進(jìn)行交流的需要。掌握閱讀技巧，以期更好地領(lǐng)會(huì)專業(yè)教材、參考文獻(xiàn)等書(shū)面材料。初步具備用漢語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作的能力，以實(shí)現(xiàn)有效輸出。與此同時(shí)，了解中國(guó)國(guó)情和社會(huì)風(fēng)俗，參與校園文化生活，掃除跨文化交際的障礙，提高在新環(huán)境下的適應(yīng)能力。

二、漢語(yǔ)預(yù)科教育階段教學(xué)安排、手段及評(píng)估

漢語(yǔ)預(yù)科教育是“為了使學(xué)生具備學(xué)習(xí)某種專業(yè)或運(yùn)用目的語(yǔ)從事某一領(lǐng)域的理論研究而設(shè)立的第二語(yǔ)言教學(xué)類型”，在整個(gè)預(yù)科教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，起著至關(guān)重要的作用，因此在課程、教師、教材和編班上，學(xué)院教師投入了較大的精力。又因?yàn)檫@一類型的教育帶有強(qiáng)化、速成的性質(zhì)，所以提高學(xué)習(xí)效率是第一要素。有鑒于此，必須在漢語(yǔ)精讀課的基礎(chǔ)上，合理安排聽(tīng)力、會(huì)話、閱讀、寫(xiě)作等各項(xiàng)技能訓(xùn)練，力求使教學(xué)效果在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳。

1.教學(xué)安排

第一學(xué)期(16周)：

采取小班制教學(xué)，主要課程有：精讀課、復(fù)練課、會(huì)話課、聽(tīng)力課和寫(xiě)字課，每周20課時(shí)，教材選用《成功之路》《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》，同時(shí)設(shè)有漢文化體驗(yàn)課程：學(xué)唱中國(guó)歌，感受中國(guó)情，游歷中國(guó)城等。

第二學(xué)期(18周)：

采取小班制教學(xué)，主要課程有：精讀課、復(fù)練課、會(huì)話課、聽(tīng)力課和HSK輔導(dǎo)，每周20課時(shí)。教材選用《成功之路》《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》《新HSK習(xí)題集》以及自編課本《體育漢語(yǔ)會(huì)話》，同時(shí)設(shè)有漢文化體驗(yàn)課程：品味中國(guó)茶，品嘗中國(guó)菜，品評(píng)中國(guó)風(fēng)等。

2.教學(xué)手段

(1)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)

精讀課、復(fù)練課和會(huì)話課，雖然使用同一本教材，但是側(cè)重點(diǎn)不同。精讀課教師負(fù)責(zé)詞語(yǔ)和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入，精講精練，強(qiáng)調(diào)理解。復(fù)練課則以大量的操練為主，并輔以HSK試題練習(xí)，強(qiáng)調(diào)鞏固和運(yùn)用。會(huì)話課上，教師或設(shè)置場(chǎng)景、編排對(duì)話，或模擬情境、開(kāi)展討論，將學(xué)生已獲得的詞匯、句型等放到社會(huì)、生活更廣闊的背景中去，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、輕重音和停頓等口語(yǔ)表達(dá)技能。這種分工合作式的教學(xué)方法，使生詞的復(fù)現(xiàn)率得以提高，各課型的語(yǔ)法點(diǎn)得到統(tǒng)一，避免了各自為政，導(dǎo)致學(xué)生的精力被過(guò)多牽扯的不利因素。

(2)注重專業(yè)知識(shí)的滲透

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的講練，學(xué)生已逐漸適應(yīng)了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，也掌握了基本的聽(tīng)說(shuō)技能。為使他們?cè)谌雽W(xué)前盡早獲得專業(yè)指導(dǎo)，盡快了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)，從第二學(xué)期開(kāi)始，會(huì)話課的重心向?qū)I(yè)方向傾斜。根據(jù)學(xué)生學(xué)位階段可能涉及到的各種專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容、跨學(xué)科教育知識(shí)等，漢語(yǔ)教師分工合作，選取出現(xiàn)和使用頻率較高的相關(guān)術(shù)語(yǔ)著手編寫(xiě)了口語(yǔ)教材《體育漢語(yǔ)會(huì)話》(目前正在試用和修訂階段)，以精讀課所講授的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為經(jīng)，以各類體育專業(yè)知識(shí)為緯，平衡語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)兩者的關(guān)系，遵循原有的漢語(yǔ)預(yù)備階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，保持各課型之間的相互配合。

(3)重視課堂教學(xué)的延伸

①即時(shí)答疑

課堂教學(xué)雖然是傳授語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言技能的主戰(zhàn)場(chǎng)，但是時(shí)間畢竟有限。在實(shí)際生活和交往中，學(xué)生還是會(huì)遇到不少困難。教師們利用QQ、MSN等在線交流工具，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，及時(shí)解決學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的偏誤問(wèn)題，不斷提高他們表達(dá)的準(zhǔn)確率，以增強(qiáng)與人交流的自信心。作為課堂教學(xué)的輔助形式，這種課外輔導(dǎo)方式。使學(xué)生在業(yè)余時(shí)間能夠繼續(xù)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和操練，符合漢語(yǔ)預(yù)備教學(xué)目標(biāo)中的效率原則。

②課外閱讀

為擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，介紹幾個(gè)知識(shí)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富又帶有一定趣味性的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際程度，課余時(shí)間認(rèn)真瀏覽。

③寫(xiě)作訓(xùn)練

按照異質(zhì)分組原則，充分考慮年齡、性別等因素，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造以強(qiáng)帶弱，互相幫助的良好氛圍。學(xué)生定期用日記的形式，結(jié)合課內(nèi)講授的詞匯和句型，匯報(bào)課外閱讀所得，借此考察學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

3.測(cè)試評(píng)估

(1)除每節(jié)課進(jìn)行生詞、句型的聽(tīng)寫(xiě)外，每周均設(shè)單元測(cè)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生掌握的程度，找出薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并給予后進(jìn)生以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。

(2)期中和期末進(jìn)行綜合性測(cè)試，為每位學(xué)生建立個(gè)人成績(jī)檔案。

(3)將新HSK模擬考試和最終考試的成績(jī)記錄成冊(cè)，便于日后比較和跟蹤監(jiān)測(cè)。

三、努力開(kāi)發(fā)校園環(huán)境的隱性教育功能

在學(xué)校教育中，學(xué)生除了在課堂上獲得學(xué)業(yè)進(jìn)步，還會(huì)“從學(xué)校生活得經(jīng)驗(yàn)中獲得心態(tài)、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等發(fā)展，這些非學(xué)術(shù)的教育結(jié)果比學(xué)校教學(xué)更有影響力”。相對(duì)于顯性教育，隱性教育越來(lái)越引起人們的關(guān)注，這一思想的形成可以追溯到美國(guó)教育家杰克遜(P.w.Jackson)提出的“隱性課程”一說(shuō)，它是指課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的，非正式的教學(xué)內(nèi)容。那么，通過(guò)非計(jì)劃，非預(yù)期，內(nèi)隱的方式使受教育者不知不覺(jué)受到影響的過(guò)程，就是隱性教育。從預(yù)科教育的總體目標(biāo)來(lái)看，除了有組織，有計(jì)劃的課堂教學(xué)之外，學(xué)院還應(yīng)該為留學(xué)生搭建與中國(guó)學(xué)生交流互動(dòng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們參與校園生活，接受校園文化的熏陶，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等隱性教育目的。

前來(lái)上海體育學(xué)院求學(xué)的留學(xué)生絕大多數(shù)都有體育特長(zhǎng)，有的甚至是專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，他們性格外向，熱情大方，喜歡交友。教師們抓住這個(gè)共性特征，積極組織留學(xué)生參與學(xué)校的各項(xiàng)體育賽事。通過(guò)中外學(xué)生之間的交流，留學(xué)生自身的魅力得以展現(xiàn)，還借此結(jié)交了一些興趣相投者，成為學(xué)習(xí)上的好伙伴。

我國(guó)高等院校體育專業(yè)正依托中國(guó)體育強(qiáng)國(guó)的實(shí)力而日益顯現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)和吸引力，與此同時(shí)，為培養(yǎng)高水平高質(zhì)量的體育人才，體育院校加快教育改革的步伐，在內(nèi)涵建設(shè)E實(shí)現(xiàn)了跨越式的進(jìn)步，也為來(lái)華體育類留學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然各院校針對(duì)體育類留學(xué)生的預(yù)科教育工作，根據(jù)國(guó)家來(lái)華留學(xué)教育的政策以及留學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的日趨多樣幾經(jīng)調(diào)整，但畢竟起步較晚，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，目前仍有許多值得研究和探索的地方，還需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦蟹e極嘗試，不斷總結(jié)促其日臻完善。

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