有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)范文

一、有機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1、有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，學(xué)生積極性不高

根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為化學(xué)課程中最難學(xué)習(xí)的是有機(jī)化學(xué)。究其原因，一是由于有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上；二是因?yàn)橛袡C(jī)化學(xué)教學(xué)過程大都是教師按照教材編寫程序講授，缺少與學(xué)科發(fā)展趨勢的有效結(jié)合，使得授課內(nèi)容過于單一，知識(shí)面狹窄，缺少變化，使得學(xué)生感到枯燥乏味。這樣，不利于提高學(xué)生對有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和拓展學(xué)科視野。

2、教學(xué)手段單一

現(xiàn)代課堂教學(xué)出現(xiàn)兩種鮮明的教學(xué)手段：年輕的教師大多都采用多媒體技術(shù)進(jìn)行組織教學(xué)，課程內(nèi)容多教學(xué)速度快，很多時(shí)候PPT畫面一閃而過，學(xué)生對知識(shí)很難記牢也容易疲倦。對于教師來說既要備課又要做課件，在有限的時(shí)間和精力下壓力自然也會(huì)增加。而對于年長的教師而言，他們在教學(xué)過程中仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的借助于板書的教學(xué)方式，缺乏對圖像直觀的感受力，很多教學(xué)內(nèi)容都無法形象生動(dòng)地為學(xué)生顯示出來，導(dǎo)致難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而還會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量。

3、理論聯(lián)系實(shí)際不足

有機(jī)化學(xué)課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)科，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)一定要做好實(shí)驗(yàn)，并將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，最終更好地掌握其內(nèi)容。同時(shí)，用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論的正確性，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、分析問題的能力等。然而，長期以來對有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠，造成有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為附屬課程得不到重視。很多院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)只開設(shè)簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)相對不足，學(xué)時(shí)沒有充足時(shí)間完成復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。一定程度上遏制了學(xué)時(shí)的主觀能動(dòng)性。

二、有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革探究

1、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，建立合理的課程體系

課程體系建設(shè)的核心是教材改革，學(xué)生在大學(xué)期間閱讀最多的是教材，好的教材是精品課程建設(shè)的基本保證，也是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。結(jié)合各學(xué)校不同專業(yè)的實(shí)際情況，分別制定有各自特色的有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱，處理好系統(tǒng)與重點(diǎn)內(nèi)容，理論與應(yīng)用的辯證關(guān)心，把握教學(xué)內(nèi)容的量度。即強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論又突出各自專業(yè)的特色，增加學(xué)科前沿性和教學(xué)實(shí)用性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

2、改進(jìn)教學(xué)方法

現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中要首先體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，貫穿啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)從小課堂過渡到大課堂是勢在必行的，有機(jī)化學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該形成理解與記憶相結(jié)合，在不同情境中靈活運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)。啟發(fā)互動(dòng)教學(xué)不在于學(xué)生的多少，而是教師要善于把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與銜接，巧妙設(shè)計(jì)問題情境，活躍學(xué)生思維。同時(shí)還要突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。檢驗(yàn)教學(xué)效果的最直接標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的“學(xué)”。例如根據(jù)筆者這幾年的教學(xué)觀察，化學(xué)專業(yè)的學(xué)生很少能說出化學(xué)在人類文明過程中所起的作用及發(fā)展。因此，給所有學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生布置的一個(gè)課外作業(yè)就是了解化學(xué)發(fā)展史。每個(gè)學(xué)生查一階段時(shí)間內(nèi)化學(xué)發(fā)展歷程及作用并做成PPT在課堂上展示，這樣既能讓學(xué)生在實(shí)踐中熟悉相關(guān)化學(xué)知識(shí)又能鍛煉學(xué)生的課件制作能力。學(xué)生的參與積極性很高，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力

作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生提高綜合素質(zhì)和能力的重要方面。為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的基本操作技能培訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，需要對原有的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行一系列的改革。首先是基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)，包括對化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)的了解和實(shí)驗(yàn)技能的掌握。其二是開展第二課堂活動(dòng)，由教師給定課題吸收學(xué)生參加科研工作，在課余時(shí)間向?qū)W生提供一定的實(shí)驗(yàn)條件和試驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，組織課外科研活動(dòng)小組，給學(xué)生更多自，加強(qiáng)學(xué)生的科研工作，提高學(xué)生實(shí)踐能力。最后是完善實(shí)驗(yàn)考核方法。以我們學(xué)習(xí)化學(xué)系為例，對實(shí)驗(yàn)考試做了進(jìn)一步調(diào)整，將平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績比例增大，占該課程總成績的60%，期末考試成績占40%。同時(shí)明確規(guī)定具體實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課程。

三、結(jié)語

第2篇：有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 民辦本科院校；有機(jī)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)設(shè)備

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）27-0107-02

近年來，民辦本科院校得到快速發(fā)展。但是，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在教學(xué)中出現(xiàn)越來越多的問題。在化學(xué)化工、環(huán)境工程、生物工程等專業(yè)當(dāng)中，有機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是兩門必修的基礎(chǔ)課。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，課堂講授學(xué)時(shí)相對較少，如何提升這門課程的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，不斷提升學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，仍然需要同行不斷進(jìn)行創(chuàng)新研究。

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，適當(dāng)了解有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的新成就、新發(fā)展、新理論、新技術(shù)、新方法，仍然是每個(gè)有機(jī)化學(xué)教育者不斷追求的目標(biāo)。目前，已有教育者總結(jié)了這方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)[1-5]，但是教學(xué)同樣是一個(gè)需要不斷創(chuàng)新、改革實(shí)踐的過程，如何提升民辦本科院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，仍然是一個(gè)研究的挑戰(zhàn)。筆者主要對民辦本科院校中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出解決的合理對策。

1 民辦高等本校院校在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中遇到的問題

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)較差，對基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)悟較差

大多數(shù)民辦本科院校學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線較低，生源基礎(chǔ)較差，對高中有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，對基本有機(jī)化學(xué)概念不熟悉。大學(xué)豐富的有機(jī)化學(xué)知識(shí)使學(xué)生更難以掌握，學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用較差。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍較差，學(xué)生自我控制力差

從高中的封閉式管理到大學(xué)的開放式管理，很多大學(xué)生一下難以適應(yīng)，一些學(xué)生整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)、游戲當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的氛圍較差，平時(shí)對有機(jī)化學(xué)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)成績和能力難以提高。

1.3 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與理論課教學(xué)脫節(jié)

民辦高校研究經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)驗(yàn)設(shè)備較少，實(shí)驗(yàn)課開設(shè)學(xué)時(shí)相對較少；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與理論課教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識(shí)的掌握處在一個(gè)記憶的階段，動(dòng)手能力較差，科研創(chuàng)新能力較弱。

1.4 不同專業(yè)之間差別較大

在高等有機(jī)化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生之間的差距很大：化學(xué)專業(yè)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)比較重視，成績相對較好；而非化學(xué)專業(yè)尤其生物工程、制藥、環(huán)境工程等專業(yè)學(xué)生認(rèn)為化學(xué)非他們的專業(yè)課，因此對有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，成績相對較差。

2 提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采取的措施

2.1 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段

轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變思想，細(xì)心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的粉筆板書的講課方式，結(jié)合計(jì)算機(jī)等多媒體手段進(jìn)行授課。如在講授親核取代反應(yīng)時(shí)，學(xué)生對SN2親核取代反應(yīng)和SN1親核取代反應(yīng)中遇到的立體化學(xué)很難理解，教師可以適當(dāng)做一些動(dòng)畫方案，或結(jié)合化學(xué)結(jié)構(gòu)教具、模型，讓學(xué)生對反應(yīng)過程的立體結(jié)構(gòu)變化有更深入的理解，使這些抽象的化學(xué)反應(yīng)變得通俗易懂。同樣，在講解立體化學(xué)判斷手型分子R、S構(gòu)型時(shí)，涉及分子的空間結(jié)構(gòu)，對這部分內(nèi)容，初學(xué)有機(jī)化學(xué)的學(xué)生也是不容易理解，教師就可以采用多媒體手段，結(jié)合分子的球棒模型來授課，讓分子的空間結(jié)構(gòu)變得更加直觀，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 結(jié)合有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理，突破教學(xué)的難點(diǎn)

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，重視反應(yīng)機(jī)理的教學(xué)，通過反應(yīng)機(jī)理的講解，使學(xué)生更加容易理解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律。如在自由基取代反應(yīng)中，烷烴與溴水在光照下反應(yīng)，結(jié)合自由基取代反應(yīng)機(jī)理，通過自由基的穩(wěn)定性順序來決定最終產(chǎn)物。烯烴高溫α-H的鹵代、芳烴側(cè)鏈α-H的鹵代同樣屬于這一類型的反應(yīng)，通過解釋自由基的穩(wěn)定性順序解釋最終的產(chǎn)物，舉一反三，提高教學(xué)質(zhì)量。烯烴與溴化氫在過氧化物存在下的自由基加成時(shí)，同樣決定產(chǎn)物最終結(jié)構(gòu)的為中間體自由基的穩(wěn)定性。

通過有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)。在講到烯烴與不對稱試劑發(fā)生親電加成反應(yīng)時(shí)，加成產(chǎn)物符合馬氏規(guī)則，為什么是這樣呢？通過講解親電加成反應(yīng)機(jī)理，以中間體碳正離子的穩(wěn)定性來解釋最終的主要產(chǎn)物。同時(shí)舉一反三，如烯烴、炔烴與水、次鹵酸的反應(yīng)，都主要屬于親電加成反應(yīng)。

2.3 重視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，由此可見學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。在教學(xué)中，要重視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好課堂講授的同時(shí)，通過課堂討論或提問，使更多的學(xué)生參與課堂討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。同時(shí)，每章結(jié)束后都布置一定量具有代表性的習(xí)題，通過習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生對課堂所學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)行靈活應(yīng)用。教師應(yīng)對作業(yè)中出現(xiàn)的問題集中進(jìn)行課堂講解。教師每周應(yīng)抽取至少半天的時(shí)間采用固定地點(diǎn)進(jìn)行答疑，也可采用網(wǎng)絡(luò)等不同方式進(jìn)行答疑，解答學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。

教師應(yīng)融入學(xué)生，以微笑的姿態(tài)對待每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)問題，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情。同時(shí)介紹一些優(yōu)秀的課外輔導(dǎo)書，或組織知名的專家教授做學(xué)術(shù)報(bào)告，讓學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)書本以外的知識(shí)，不斷開拓學(xué)生的視野。

2.4 重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際

在民辦高校中，研究經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備簡陋，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)相對較少。學(xué)校應(yīng)采取各種措施克服遇到的困難，大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和使用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。如在講授有機(jī)化學(xué)烷烴、烯烴、炔烴的鑒別、不同鹵代烴的鑒別、醇的鑒別及胺的鑒別等內(nèi)容時(shí)，教師可以通過動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解。如條件允許，最好在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由單純的記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變?yōu)樽约簞?dòng)手進(jìn)行操作，提高學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)更加牢固掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)的能力。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中加強(qiáng)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作，讓學(xué)生通過有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步熟悉基本的化學(xué)反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)操作技能，把所學(xué)的理論應(yīng)用到實(shí)際合成中去，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行科研創(chuàng)新的能力。

3 結(jié)論

本文對民辦院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出四點(diǎn)提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采取的措施。當(dāng)然，提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量還需要不斷進(jìn)行改革和嘗試，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提升有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效率，鞏固學(xué)生有機(jī)化學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，為我國培養(yǎng)復(fù)合型人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)范文

一、高中有機(jī)化學(xué)的知識(shí)體系

高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)建構(gòu)在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之上．從內(nèi)容上看，九年級化學(xué)出現(xiàn)了煤和石油、天然氣、乙醇、蛋白質(zhì)、糖類、油脂和有機(jī)合成材料的相關(guān)知識(shí)．讓學(xué)生知道一些基本的常識(shí)，了解有機(jī)化合物特點(diǎn)，為高中《化學(xué)2》中有機(jī)化學(xué)和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，符合認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)”的水平從低到高的要求．有機(jī)化合物的組成與結(jié)構(gòu)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、分類和命名是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)．確定有機(jī)物的組成和結(jié)構(gòu)時(shí)，教材介紹了科學(xué)家及現(xiàn)代化學(xué)中常用的一些方法．有機(jī)物結(jié)構(gòu)的介紹并沒有涉及具體的有機(jī)化合物，重點(diǎn)放在系統(tǒng)的、較抽象、具有規(guī)律性的有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)上，如有機(jī)物中碳原子的成鍵方式、有機(jī)物結(jié)構(gòu)的表示方法、同分異構(gòu)體的識(shí)別等．有機(jī)化合物的性質(zhì)與反應(yīng)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，有機(jī)化學(xué)中，官能團(tuán)決定了有機(jī)化合物的類別和化學(xué)性質(zhì)．教材中介紹有機(jī)物的性質(zhì)和反應(yīng)時(shí)，均是通過典型物質(zhì)的性質(zhì)來歸納、演繹具有相同官能團(tuán)的同一類別的物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)．也是在學(xué)習(xí)有機(jī)物性質(zhì)的同時(shí)認(rèn)識(shí)了基本的有機(jī)反應(yīng)類型:取代、加成、氧化、加聚、縮聚等．有機(jī)化合物的合成與應(yīng)用教材在介紹完有機(jī)物的性質(zhì)之后，緊接著出現(xiàn)了有機(jī)物的合成．從簡單的由乙烯合成乙酸乙酯，再到稍微復(fù)雜的有機(jī)物的合成．對學(xué)生而言，合成時(shí)要考慮到選料的選擇，經(jīng)歷的過程，還要綜合考慮需要的條件．當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物的合成和應(yīng)用還能更直接的體會(huì)到有機(jī)化學(xué)的價(jià)值，可以更好的服務(wù)和造福人類．

二、高中有機(jī)化學(xué)的知識(shí)體系的特點(diǎn)

組成與結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和無機(jī)物相比，有機(jī)物數(shù)目眾多，其原因是:①有機(jī)物組成豐富．不同的有機(jī)物中，碳原子數(shù)量可以是1、2個(gè)，也可以是幾千、幾萬個(gè)．很多有機(jī)物不僅含有碳、氫元素，還含有S、O、N、P、Cl、Br等元素．②有機(jī)物結(jié)構(gòu)多樣性．首先，碳原子的成鍵方式多樣;其次，有機(jī)物存在同分異構(gòu)現(xiàn)象．分類與表征的困難性有機(jī)化合物的反應(yīng)主要是官能團(tuán)發(fā)生變化，官能團(tuán)是對有機(jī)物分類的依據(jù)之一．然而，很多有機(jī)物擁有兩個(gè)或兩個(gè)以上的官能團(tuán)，此時(shí)，對它們進(jìn)行分類就顯得比較復(fù)雜．此外，描述有機(jī)物可以采用多種方法．有結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、鍵線式等．有機(jī)物還可以直接用分子式、最簡式、電子式表示，也用比例模型和球棍模型表示其空間構(gòu)型．性質(zhì)與反應(yīng)的豐富性有機(jī)物在發(fā)生反應(yīng)時(shí)，分子的各部分可能都受影響，使得有機(jī)反應(yīng)就變得非常復(fù)雜．具體體現(xiàn)為:①副反應(yīng)很多．由于有機(jī)物的分子中各部分相互影響，就使得反應(yīng)并不限定在分子某一特定部位發(fā)生，往往并不是按照某一個(gè)反應(yīng)定量進(jìn)行，常常會(huì)多種反應(yīng)同時(shí)進(jìn)行．②反應(yīng)條件影響大．反應(yīng)條件的變更往往會(huì)產(chǎn)生完全不同的產(chǎn)物，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的條件控制就顯得更為重要．③不同官能團(tuán)之間相互影響．很多有機(jī)物往往含有多個(gè)官能團(tuán)，而官能團(tuán)的不同決定了性質(zhì)的不同，所以很多有機(jī)物在與另一種物質(zhì)反應(yīng)時(shí)往往會(huì)發(fā)生多重反應(yīng)．合成與應(yīng)用的多樣性不同的官能團(tuán)性質(zhì)不同，轉(zhuǎn)化的方式也不同，有機(jī)物的合成有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)多種選擇．比如:由乙烯合成乙酸乙酯，最終是乙醇和乙酸發(fā)生酯化反應(yīng)得到，乙醇來自乙烯先與水的加成，乙酸則可以有多種路線合成:可以先由乙醇催化氧化到乙醛，乙醛再氧化到乙酸;也可以由乙烯氧化到乙醛，乙醛再氧化到乙酸;還可以乙烯直接氧化到乙酸．

三、高中生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的能力要求

第4篇：有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)　實(shí)驗(yàn)教學(xué)　現(xiàn)狀　改革措施

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，是高等學(xué)校化學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。它的任務(wù)是使學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，鞏固和加深有機(jī)化學(xué)基本理論，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

目前的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過程存在著許多問題和矛盾，很大程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。這種現(xiàn)狀不利于當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不符合“創(chuàng)新型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的要求。所以，對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)改革勢在必行，以求提高課程教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、目前大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

著名化學(xué)家戴安邦教授曾說：“為貫徹全面的化學(xué)教育，化學(xué)教學(xué)既要傳授化學(xué)知識(shí)的技術(shù)，更要培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是實(shí)現(xiàn)全面的化學(xué)教育的最有效教學(xué)形式?！钡L久以來，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課普遍被當(dāng)成有機(jī)理論的附屬品，師生普遍都不重視，所以實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)存在一些不可忽視的問題。

1.教學(xué)模式枯燥、單一

首先學(xué)生根據(jù)教師安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)習(xí)，寫好預(yù)習(xí)報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上由教師現(xiàn)場講解實(shí)驗(yàn)原理、具體的操作方法、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)等，然后學(xué)生分組再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生人數(shù)較多，儀器設(shè)備有限等，只能采取循環(huán)式開課，每班學(xué)生分成兩批，每組 2~3個(gè)同學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)生的實(shí)際操作。教師常常感到整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，容易使其產(chǎn)生依賴心理，缺乏積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視程度不夠，教學(xué)效果較差。

2.教學(xué)體系本身的弊端

教學(xué)內(nèi)容主要以掌握基本操作技術(shù)、驗(yàn)證有機(jī)化合物的性質(zhì)及簡單化合物的制備實(shí)驗(yàn)為主，以課本中已經(jīng)通過驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)為主，與學(xué)科領(lǐng)域的快速發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，不利于提高學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)儀器投入嚴(yán)重不足

實(shí)驗(yàn)室投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏設(shè)備維護(hù)和更新，一些表征手段的大型儀器設(shè)備無法滿足教學(xué)的需要，常常是好幾個(gè)人分配到一套實(shí)驗(yàn)儀器，共同完成一組實(shí)驗(yàn)，這樣不利于獨(dú)立實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量也往往靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容的多少及好壞進(jìn)行評估，不能體現(xiàn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)技能的掌握，更不能體現(xiàn)學(xué)生對理論到實(shí)踐的綜合能力的提高。

二、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

1.采取多種教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容

在保證有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，選擇性增加實(shí)驗(yàn)教 學(xué)內(nèi)容，以“貼近實(shí)際應(yīng)用、貼近生活”為基本原則，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心重視該門實(shí)驗(yàn)課程。例如：從茶葉中提取咖啡因以及從煙葉中提取煙堿這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，由于其中加入生活中常用的茶葉和煙葉，激發(fā)了學(xué)生對 于日常生活的觀察和探索的興趣，能夠使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始前就產(chǎn)生一種期待和想做實(shí)驗(yàn)的心理沖動(dòng)。此外，加強(qiáng)綜合型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。綜合型實(shí)驗(yàn)在于能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能進(jìn)行整合，這其中包括諸如萃取、升華、回流、蒸餾等多種 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)對充分發(fā)揮所學(xué)內(nèi)容，提高其綜合思考問題能 力。另外，通過設(shè)立公共實(shí)驗(yàn)室、鼓勵(lì)大學(xué)生開展自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，提升大學(xué)生的科學(xué)探索熱情和追求。

2.改進(jìn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往是系列獨(dú)立的內(nèi)容，尤其是基本操作部分，就是對教材內(nèi)容已知結(jié)果的驗(yàn)證，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們可以精選有機(jī)化合物制備內(nèi)容來改變這種情況，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)專業(yè)的不同，選擇了一些與專業(yè)聯(lián)系密切的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如：在水蒸氣蒸餾實(shí)驗(yàn)中，對食品工程專業(yè)采用八角茴香作為實(shí)驗(yàn)材料，提純出來的是八角茴香油，八角茴香是我國傳統(tǒng)的調(diào)味香料，其精油可用于糖果、飲料和酒類香精，亦可與其他香料同用于蜜餞型香精，學(xué)生做過很有成就感。在實(shí)驗(yàn)課中講解實(shí)際工業(yè)中的天然產(chǎn)物中揮發(fā)油的提取方法及提取物在食品工業(yè)中的作用，學(xué)生能切身感受到專業(yè)的聯(lián)系性，課程的應(yīng)用性。

3.加大教學(xué)儀器的投入

相關(guān)教育部門應(yīng)該對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引起足夠的重視，加大教學(xué)儀器的投入和優(yōu)秀教師人才的引進(jìn)，對一些必要的實(shí)驗(yàn)儀器要做到人手一套，并配備專業(yè)維護(hù)和更新人員。另外，對于可共用的大型表征手段的儀器設(shè)備，也要配備完善，盡量做到與專業(yè)實(shí)踐相關(guān)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)都可以在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室完成的程度。最后，學(xué)校也要派實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，比如到工作一線考察、學(xué)習(xí)、交流，將最新的技術(shù)帶到課程教學(xué)當(dāng)中來。

三、結(jié)束語

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生鞏固理論知識(shí)，掌握操作技能，提高動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師有責(zé)任不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，更新教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而不懈努力。

參考文獻(xiàn)

[1]王克勤主編．化學(xué)教學(xué)論[M]．北京：科學(xué)出版社，2006，(1)：234．

[2]張永華，郭長彬等．在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]．首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版 )，2007，(12)：88-91．

第5篇：有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 精品課程 評價(jià)指標(biāo) 藥學(xué)專業(yè)《有機(jī)化學(xué)》課程 說課設(shè)計(jì)

一、引言

說課作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，在高等職業(yè)技術(shù)院校的教育教學(xué)質(zhì)量工程、人才培養(yǎng)工作評估中得到廣泛應(yīng)用。說課活動(dòng)融培訓(xùn)、評價(jià)和教學(xué)管理功能于一體，有利于提高教師的教育教學(xué)能力，改善了教學(xué)評價(jià)體制，提升了教學(xué)管理水平，促進(jìn)了課程建設(shè)［1］。

課程說課與課程建設(shè)密切相關(guān)，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程說課是人才培養(yǎng)工作評估中的重要考察內(nèi)容。人才培養(yǎng)工作評估中的課程說課是圍繞課程設(shè)置理念、教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)、教學(xué)組織安排、教學(xué)方法選擇、教學(xué)資源配置、教學(xué)效果、課程特色和改革思路等方面進(jìn)行［2］，以介紹過去的工作為主要內(nèi)容。

精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，主要工作有：規(guī)劃的制定、教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的確定、教學(xué)方法和手段的使用、教材的建設(shè)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)、激勵(lì)和評價(jià)機(jī)制的建立［3］。參照國家精品課程申報(bào)指南中有關(guān)課程評審指標(biāo)［4］，并結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)工作評估說課項(xiàng)目評分要求［5］，可以將課程說課分為課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐條件、教學(xué)效果，以及建設(shè)方向等進(jìn)行展開，將課程說課服務(wù)于精品課程的建設(shè)，為說課設(shè)計(jì)提供了新的思路。下面以藥學(xué)專業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》課程為例，介紹基于精品課程評價(jià)指標(biāo)的課程說課設(shè)計(jì)方法。

二、課程說課設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)置

《有機(jī)化學(xué)》課程設(shè)置主要闡明課程定位和課程設(shè)計(jì)。課程定位包括課程性質(zhì)及與專業(yè)核心課程的關(guān)聯(lián)。課程設(shè)計(jì)要指出教學(xué)的目的要求、掌握知識(shí)程度和范圍。

《有機(jī)化學(xué)》是研究有機(jī)化合物組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門自然科學(xué)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是其他許多專業(yè)的必修課。

藥學(xué)專業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》課程與藥學(xué)密切相關(guān)。藥物是用于治療、預(yù)防和診斷疾病所用化學(xué)物質(zhì)的總稱，許多藥都是合成的，合成的基礎(chǔ)就是有機(jī)化學(xué)。許多藥的作用機(jī)理也是通過有機(jī)化學(xué)來闡明，新藥的設(shè)計(jì)改進(jìn)更是用有機(jī)化學(xué)理論作為指導(dǎo)。所以，《有機(jī)化學(xué)》課程是藥學(xué)專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)，可用示意圖表示（見圖1）。

課程設(shè)計(jì)理念可結(jié)合人才培養(yǎng)要求來描述。對應(yīng)用型技術(shù)人才要以“有用、實(shí)用、夠用”為度，以實(shí)現(xiàn)“立足基礎(chǔ)、服務(wù)專業(yè)、注重技能、教書育人”的目標(biāo)。對《有機(jī)化學(xué)》課程的具體要求有：重點(diǎn)掌握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能;基本了解本課程的基本理論和方法在藥學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用及其新進(jìn)展;奠定后續(xù)課程的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)和技術(shù)支持。

課程設(shè)計(jì)要有新思路。對《有機(jī)化學(xué)》課程的設(shè)計(jì)思路有：一是課程體系以成熟的有機(jī)化學(xué)知識(shí)為框架體系，體現(xiàn)知識(shí)的整體性，內(nèi)容簡潔實(shí)用;二是圍繞高職培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“貼近崗位、服務(wù)專業(yè)”原則，積極與專業(yè)教師溝通，了解專業(yè)課程的需求。

2.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容要闡述教學(xué)內(nèi)容的選取、組織和表現(xiàn)形式。內(nèi)容的選取要體現(xiàn)針對性和適用性；教學(xué)的組織與安排要有序合理，具有可操作性。

《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)根據(jù)藥學(xué)專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革要求，行業(yè)專家對藥學(xué)專業(yè)的工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析，整合優(yōu)化有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，確立有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容服務(wù)于核心課程、崗位技能的思想（見圖2）。

課程的教學(xué)組織通常分為理論和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，兩者穿行。對《有機(jī)化學(xué)》課程，其理論教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分：第一部分為有機(jī)物基本結(jié)構(gòu)，包括有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、烴、雜環(huán)化合物、立體化學(xué)。要求清晰掌握基本概念，并能運(yùn)用于分析藥物基本結(jié)構(gòu)問題。第二部分為有機(jī)物的性質(zhì)，包括碳碳雙鍵、碳碳三鍵、羥基、羰基、羧基、酯鍵、酰胺鍵等官能團(tuán)的性質(zhì)，要求掌握基本藥物官能團(tuán)性質(zhì)和合成簡單藥物的初步知識(shí)。第三部分為有機(jī)物大分子，包括脂、糖、蛋白質(zhì)、萜類和甾體化合物，要求了解一些重要天然藥物化合物的基本知識(shí)?！队袡C(jī)化學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以官能團(tuán)性質(zhì)驗(yàn)證、常數(shù)測定和有機(jī)物合成為主要內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)課程體系的要求確定授課學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)和開設(shè)學(xué)期。分配比例可通過示意圖表示。

教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式主要為教材及相關(guān)參考資料?！队袡C(jī)化學(xué)》課程的教材比較多，說課時(shí)應(yīng)說明選用教材和參考資料的理由，指出所選教材的特點(diǎn)，如果采用自有教材更能體現(xiàn)適用性和規(guī)范性。

3.教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法與手段應(yīng)闡述針對不同教學(xué)內(nèi)容所選用的教學(xué)方法和手段，并給出考核方式。職業(yè)學(xué)校常用的教學(xué)方法有：案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、演示教學(xué)法、參觀教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法，等等［6］。對《有機(jī)化學(xué)》基礎(chǔ)課程可突出演示和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。在性質(zhì)教學(xué)中穿插一些課堂演示實(shí)驗(yàn)及虛擬演示實(shí)驗(yàn)（如醇的氧化演示實(shí)驗(yàn)、醛的銀鏡反應(yīng)），豐富的化學(xué)現(xiàn)象會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，引領(lǐng)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)的奧秘。

針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式。例如采用講解―接受―啟發(fā)的方式，用于基本理論教學(xué)；采用自學(xué)―討論―歸納方式，用于主要用于有機(jī)物的應(yīng)用；采用課件演示―實(shí)物模型―一體化方式，用于有機(jī)物性質(zhì)展示等。

在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，還可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，可將實(shí)驗(yàn)任務(wù)分為幾個(gè)子任務(wù)來逐項(xiàng)完成，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在乙酸乙酯的制備實(shí)驗(yàn)中，將任務(wù)分解為：1.裝配出簡單的合成裝置；2.通過簡單的合成裝置制備出乙酸乙酯；3.計(jì)算出產(chǎn)率。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式為專業(yè)實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)，因?yàn)闊o論是藥物的合成，還是藥物的分離提純，都要求學(xué)生能夠熟練地裝配出合成裝置，正確地計(jì)算出產(chǎn)率。

課程的教學(xué)手段可重點(diǎn)闡述現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的運(yùn)用、解難手段?！队袡C(jī)化學(xué)》課程除了制作普通PPT課件外，可運(yùn)用軟件工具制作乙烯結(jié)構(gòu)、對映異構(gòu)、分子間氫鍵等三維圖片和動(dòng)畫，以及實(shí)驗(yàn)錄像。利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境，共享教師的教學(xué)資源。

解難手段如通過分層次教學(xué)、開設(shè)習(xí)題課、開設(shè)化學(xué)選修課、一對一的輔導(dǎo)、舉辦助學(xué)講座等解難手段，解決教學(xué)難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

總之采用的教學(xué)方法與手段要“對癥下藥”。對基礎(chǔ)課程，要找出課程知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的“對對碰”。例如：藥物中苯氧乙酸類的調(diào)血脂藥、喹諾酮類抗菌類藥物含有醛、酮、羧酸、酯、胺等物質(zhì)；鎮(zhèn)痛類藥物（嗎啡及其衍生物）、中樞興奮藥物（黃嘌呤類、酰胺類）、抗代謝類藥物（嘧啶類、嘌呤類）與生物堿、雜環(huán)化合物密切相關(guān)等。

課程的考核方式以理論與實(shí)踐相結(jié)合，期中考試、期末考試、實(shí)踐考核成績與平時(shí)成績所占比例要恰當(dāng)。

4.教學(xué)隊(duì)伍

教學(xué)隊(duì)伍主要介紹主講教師、教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。其中教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)包括職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)。學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指教師終學(xué)歷的畢業(yè)學(xué)校的構(gòu)成狀態(tài)，希望教師隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)能“雜”些，盡量避免“近親繁殖”。

說課應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)良，年齡結(jié)構(gòu)合理，學(xué)緣結(jié)構(gòu)優(yōu)越。列出教師積極參與教學(xué)研究和教學(xué)改革的統(tǒng)計(jì)情況，給出教學(xué)效果和整體水平較高、為人師表，工作負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓進(jìn)取的例證。

5.實(shí)踐條件

說課時(shí)應(yīng)列出實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量和實(shí)驗(yàn)開出率，強(qiáng)調(diào)配備的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室布點(diǎn)合理，功能明確，能保證每一位學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。還可介紹創(chuàng)造條件，改善實(shí)踐環(huán)境的內(nèi)容?！队袡C(jī)化學(xué)》課程作為傳統(tǒng)基礎(chǔ)課，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件比較統(tǒng)一規(guī)范，有條件時(shí)，應(yīng)給出如何減少化學(xué)廢液的處理方法，在學(xué)生中樹立良好的環(huán)保意識(shí)。

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自行編寫實(shí)驗(yàn)講義，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)性強(qiáng)，教學(xué)效果會(huì)更好。建立開放實(shí)驗(yàn)室制度，是提高設(shè)備利用率，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的好措施，使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行操作技能訓(xùn)練，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐需要。為保障實(shí)驗(yàn)安全，應(yīng)建立實(shí)驗(yàn)室教師值班制度。另外，定期開展操作競賽活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。

6.教學(xué)效果

課程的教學(xué)效果評價(jià)要有制度的保障。評價(jià)過通過督導(dǎo)、學(xué)生的意見，以及學(xué)生的成績分布來反映。《有機(jī)化學(xué)》作為基礎(chǔ)課程，社會(huì)評價(jià)則可通過專業(yè)課程老師及高年級學(xué)生的反饋來說明。評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)形式的滿意度，評價(jià)的形式有評分和評語。另外，歷年學(xué)生的成績分布情況也能反映課程的教學(xué)效果。

為體現(xiàn)“立足基礎(chǔ)、服務(wù)專業(yè)”的目標(biāo)，教學(xué)效果最好能由專業(yè)老師結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況給出反饋意見。教學(xué)效果的評價(jià)要中肯、實(shí)事求是、讓數(shù)據(jù)說話，不要自賣自夸，要體現(xiàn)有反饋矯正的措施。

7.建設(shè)方向

針對課程建設(shè)中存在的問題及發(fā)展熱點(diǎn)等，提出課程改革目標(biāo)與思路。對于作為精品課程建設(shè)的準(zhǔn)備工作，應(yīng)強(qiáng)調(diào)介紹課程的建設(shè)方向。應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，提出課程建設(shè)的改進(jìn)方向。例如，按精品課程要求，需要建設(shè)《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、電子教案教材、授課錄像等教學(xué)資源均要上網(wǎng)；并建立師生互動(dòng)的課堂教學(xué)新機(jī)制，使之成為一項(xiàng)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程實(shí)驗(yàn)中，要完善操作技能考試，建立示范性的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

三、結(jié)語

課程說課的設(shè)計(jì)定位有多種，一是基于精品課程申報(bào)指南中有關(guān)課程評審指標(biāo)來展開，重點(diǎn)是分析現(xiàn)狀、服務(wù)未來；二是基于高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估說課項(xiàng)目評分要求來展開，重點(diǎn)是總結(jié)過去、展示成果；三是基于同行相互交流，切磋教藝，重點(diǎn)是進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，不斷提高教師的教學(xué)水平。

《有機(jī)化學(xué)》課程作為基礎(chǔ)課程，說課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與專業(yè)課程說課會(huì)有所不同。例如作為傳統(tǒng)基礎(chǔ)課，它對教師的“雙師”結(jié)構(gòu)、專兼職比例并沒有特別的要求。但在參加教學(xué)改革項(xiàng)目、、獲得的表彰/獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)作重點(diǎn)介紹?！队袡C(jī)化學(xué)》課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件和校外實(shí)習(xí)環(huán)境可通過多種形式的教研活動(dòng)來彌補(bǔ)。教學(xué)模式中的建立虛擬社會(huì)、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境在《有機(jī)化學(xué)》課程并不合適，但可通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來表示分子結(jié)構(gòu)?！队袡C(jī)化學(xué)》課程的校外實(shí)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與利用沒有特別要求，但可通過開放實(shí)驗(yàn)室來加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)。課程對相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取要求，可通過開展操作競賽活動(dòng)，頒發(fā)技能競賽獲來體現(xiàn)。專業(yè)課程以服務(wù)行業(yè)為目標(biāo)，而基礎(chǔ)課程應(yīng)以服務(wù)專業(yè)課程為目標(biāo)。

課程說課是一項(xiàng)闡述課程教什么、怎樣教及其教學(xué)依據(jù)的活動(dòng)，要突出課程的特色與創(chuàng)新之處，也要交代存在的問題，提出改進(jìn)和建設(shè)的思路。課程說課本身也是一次展示教師藝術(shù)才華的機(jī)會(huì)，教師的儀表大方，表達(dá)流暢、反應(yīng)敏捷、答辯得體，運(yùn)用多媒體課件條理清晰、重點(diǎn)突出，這些都會(huì)帶來更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴世明，劉洋，王慨.高職院校開展說課活動(dòng)的意義和策略［J］.職業(yè)教育研究，2010，5：132.

［2］周龍軍.高職院校人才培養(yǎng)工作評估中說課內(nèi)容及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，31，（2）：69-71.

［3］教育部.關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知［Z］.教高［2003］1號(hào).

［4］教育部.國家精品課程申報(bào)指南（2010）［EB/OL］.http：//jsjyt.省略/UserFiles/File/20100222143408000.doc，2010-2-21.

［5］周龍軍.高職院校人才培養(yǎng)工作評估中說課內(nèi)容及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，31，（2）：69-71.

［6］劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學(xué)［M］.北京教育科學(xué)出版社，2002，12.

第6篇：有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)范文

有機(jī)化學(xué)是藥物制劑專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。其學(xué)習(xí)的好壞不僅影響能力的培養(yǎng)，而且將直接關(guān)系到后續(xù)的專業(yè)課如藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、生物藥劑學(xué)等的學(xué)習(xí)。由于專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)是為專業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)，所以有機(jī)化學(xué)教材的編排特點(diǎn)是以必需、夠用、適度為原則，重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本操作技能訓(xùn)練和有機(jī)化學(xué)與醫(yī)藥學(xué)的聯(lián)系[1]。反應(yīng)到教學(xué)實(shí)踐上，在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本操作技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，有機(jī)化學(xué)教學(xué)還應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方法和手段上尋求多樣性和有效性，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)一定的廣度性、深度性、實(shí)用性和趣味性。本文結(jié)合筆者多年的有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對如何提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果作一些探討。

1.有機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定了該課程的地位和性質(zhì)，同時(shí)也明確了該課程的主要任務(wù)是：掌握各類有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、命名、官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)化及其規(guī)律、立體化學(xué)特征和主要的化學(xué)性質(zhì)；熟悉典型的有機(jī)反應(yīng)和反應(yīng)歷程；了解各類代表性有機(jī)化合物及其應(yīng)用；實(shí)驗(yàn)課要求掌握有機(jī)化學(xué)基本操作技能，官能團(tuán)的性質(zhì)和典型的有機(jī)反應(yīng)，熟悉常規(guī)儀器的使用。在實(shí)際教學(xué)中，不管是理論課還是實(shí)驗(yàn)課，教師的教學(xué)都緊扣大綱，注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，取得了一定的效果，但也存在一些問題和不足。目前我校藥劑專業(yè)學(xué)生中有一半以上的學(xué)生是文科生，底子薄，基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，基本概念、基本知識(shí)的理解和掌握能力弱，這給教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)：在教學(xué)中既要保證多數(shù)人聽得懂，聽得輕松有趣，又得兼顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)，所以，必須從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)方法和手段等各方面狠下工夫，提高教學(xué)效果。另一方面，也存在部分學(xué)生對本學(xué)科的重視程度不夠，所以，教師在強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的重要性之外，還需開發(fā)本學(xué)科的趣味性、專業(yè)相關(guān)性以及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革內(nèi)容

2.1 注重教學(xué)方法的研究。在教學(xué)內(nèi)容確定的前提下，如何把知識(shí)高效的傳授給學(xué)生，除了需要教師的激情、熱情，對學(xué)生的了解、對教學(xué)內(nèi)容的熟練把握之外，更重要的是需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們可以將知識(shí)分成記憶、理解記憶、理解、探索性等幾個(gè)不同層次，對于不同層次的知識(shí)，我們可以采用不同的教學(xué)方法，當(dāng)然，同一個(gè)知識(shí)到底屬于哪個(gè)層次，可能會(huì)應(yīng)人而異，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。對有機(jī)化學(xué)而言，其知識(shí)多數(shù)屬于理解記憶，還有一些內(nèi)容是偏探索性的，需要一些練習(xí)來加強(qiáng)理解、提高能力、檢驗(yàn)自己的。對于純記憶的內(nèi)容，教師可以采用編段子、打比喻、類比等方法來幫助記憶；對于抽象的、需理解記憶的內(nèi)容，教師可以采用模型、圖表、動(dòng)畫、比喻等直觀的東西幫助學(xué)生理解，如在講立體異構(gòu)，分子結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生往往感覺很抽象難以理解，這時(shí)，實(shí)物模型就能起到很好的效果；而如果是因?yàn)閷W(xué)生缺乏某些知識(shí)而造成的理解困難，教師還應(yīng)幫助他們復(fù)習(xí)，包括復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方法等。

2.2 按照教學(xué)大綱要求，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，精心制作PPT[2]。教學(xué)內(nèi)容是一堂課的關(guān)鍵，沒有好的教學(xué)內(nèi)容，就相當(dāng)于沒有了靈魂，再好的手段也沒有用，所以，一定要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，然后用一種好的方法把它呈現(xiàn)出來。我們根據(jù)藥劑專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，遇到與藥劑學(xué)，藥物分析等專業(yè)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，我們可以多介紹一些，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師對他們專業(yè)課中的與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容相當(dāng)熟悉。考慮到文科學(xué)生的特點(diǎn)，對于他們可能難以理解的內(nèi)容，教師要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并添加一些相關(guān)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。此外，還可以添加一些趣味性的東西，如小實(shí)驗(yàn)、小應(yīng)用、小案例、小幽默等，可以起到啟發(fā)學(xué)生，活躍課堂氣氛的效果。總之，教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)很廣的東西，我們不能只局限在書本上，而應(yīng)跟據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)大綱等精心設(shè)計(jì)，不斷完善。

第7篇：有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)范文

性綜合性有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核制度。通過幾屆嘗試性教學(xué)，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得到明顯改善。為高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)提供了一個(gè)創(chuàng)新體系與借鑒。

關(guān)鍵詞:信息化;有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);課程;教學(xué)研究

0引言

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，信息化在教育教學(xué)改革中發(fā)揮著更加重要的作用。信息化為教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革都注入了新活力［1］，席卷全球的“慕課”、國家精品開放

課程、“微課”等，都是對傳統(tǒng)高等教育的沖擊和挑戰(zhàn)?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源可方便地傳播和共享，促進(jìn)了教育公平及教育均衡的發(fā)展［2］。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)、生物和醫(yī)學(xué)等專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)實(shí)踐

課，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生有機(jī)化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作技能，是對有機(jī)化學(xué)理論的驗(yàn)證與補(bǔ)充，是提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。在如今信息化的時(shí)代，將信息化資

源應(yīng)用到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將會(huì)使教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果和效率等方面有較大的改善。作者結(jié)合有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的理論實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)多年的有機(jī)化學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何進(jìn)行有機(jī)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革，以適應(yīng)信息化條件下學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的需要，滿足社會(huì)對高技能型人才培養(yǎng)的需求。

1建設(shè)“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)場所

2016年，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了全無線網(wǎng)覆蓋，在此條件下，我們在實(shí)驗(yàn)室增加配備了多媒體、投影儀、若干臺(tái)電腦和少量課桌凳，將原有實(shí)驗(yàn)室改建為“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化教學(xué)場所。實(shí)踐教學(xué)時(shí)可以播放動(dòng)畫、視頻文

件，并且在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題的時(shí)候，可以在實(shí)驗(yàn)室用電腦利用校園數(shù)據(jù)庫和信息化平臺(tái)迅速解決問題。例如:當(dāng)進(jìn)行正丁醚制備實(shí)驗(yàn)，對粗產(chǎn)品進(jìn)行萃取操作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不分層，分三層，甚至分四層的現(xiàn)象。這時(shí)

老師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查資料解決這一疑難問題，從而改變了以前有問題總是找老師解決的狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)自然而然的由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由此實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化教學(xué)場景

。我們通過幾屆這樣的教學(xué)改革實(shí)踐，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)積極性，取得了令人滿意的效果。

2信息化條件下，增加有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n(MOOC)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)

大規(guī)模開放在線課程(massiveopenonlinecourses，MOOC)是2012年興起的一場席卷全球的信息化教學(xué)革命［3］。教師將課程內(nèi)容拍攝成微視頻，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看學(xué)習(xí)每次課的視頻。學(xué)生這種自主學(xué)習(xí)的方

式，改變了傳統(tǒng)的教育方式，學(xué)生更容易快速的獲取吸收知識(shí)。早期的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)采取的方式都是老師先講，學(xué)生再做實(shí)驗(yàn)。由于在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前老師會(huì)認(rèn)真講解，造成了學(xué)生依賴心理，學(xué)生課前對今天所做的實(shí)

驗(yàn)幾乎不預(yù)習(xí)，以至于在實(shí)驗(yàn)中不思考，實(shí)驗(yàn)失敗的幾率很大，并且也不去主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題(實(shí)驗(yàn)正常和異?，F(xiàn)象)的原因，從而導(dǎo)致理論和實(shí)踐的驗(yàn)證達(dá)不到完美的合理解釋。如今，由于信息化的發(fā)

展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已廣泛應(yīng)用到很多課程的教學(xué)中，近幾年，我們也完成了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的MOOC視頻制作，開發(fā)了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課前預(yù)習(xí)思考題，并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。我們要求學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上利用慕課資

源對每一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)視頻化的教學(xué)方式比較受學(xué)生歡迎，學(xué)生在睡覺之前拿著手機(jī)就能對明天的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過視頻觀看之后再寫預(yù)習(xí)報(bào)告，這樣兩遍預(yù)習(xí)之后，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中就可以脫離課本，

獨(dú)立的操作實(shí)驗(yàn)，專心的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，避免了以往變看書邊操作，實(shí)驗(yàn)過程在心里連貫不上的問題。改變了以前“照方抓藥”的壞習(xí)慣，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為例讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、掌握技能的目的;同時(shí)，

也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。

3以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，變零散性實(shí)驗(yàn)為綜合性實(shí)驗(yàn)

目前，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容大體上分為三大塊:基本操作實(shí)驗(yàn)、有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)及有機(jī)物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，而且大多數(shù)院校都是按照這樣的順序去安排實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)安排方法會(huì)阻礙學(xué)生的探索性和綜合考慮問題能力的

提高，許多學(xué)生基本就“按部就班“，按照書本上的實(shí)驗(yàn)步驟，一步一步地邊看書邊完成實(shí)驗(yàn)操作，對實(shí)驗(yàn)的過程和每一步實(shí)驗(yàn)的目的只知其然而不知其所以然。這樣不但提高不了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，還容易使學(xué)生成

為一個(gè)不動(dòng)腦的機(jī)器人。鑒于此，我們在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上做了調(diào)整，把這三大塊穿插在一起，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)都是有目的的、有步驟的、有原理和操作過程的、有具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)的、能看到成果的

，使有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)多步驟、多元化。例如:以制備純凈的乙酰苯胺為任務(wù)，將三個(gè)有機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，順序?yàn)?乙酰苯胺的制備實(shí)驗(yàn)、重結(jié)晶基本操作實(shí)驗(yàn)、熔點(diǎn)的測定實(shí)驗(yàn)、紅外光譜檢測實(shí)驗(yàn)。學(xué)生首先制備乙酰苯

胺，然后再以乙酰苯胺為原料，進(jìn)行重結(jié)晶實(shí)驗(yàn)，接著用熔點(diǎn)的測定的方法來檢測重結(jié)晶分離的好壞，針對純度比較高的乙酰苯胺產(chǎn)品做紅外檢測。做這類綜合性實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生思想上會(huì)高度重視，通過前期基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的

鍛煉，學(xué)生們已經(jīng)具備了非常熟練的操作技能，做綜合實(shí)驗(yàn)時(shí)，操作起來謹(jǐn)慎認(rèn)真，出現(xiàn)問題了會(huì)及時(shí)分析，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，因此實(shí)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)到滿意的效果。通過對幾屆實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生調(diào)查，學(xué)生對改革后的有機(jī)實(shí)

驗(yàn)課的滿意度由以前的65%提高到96%。這種類型的實(shí)驗(yàn)既能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，又能鞏固各類有機(jī)反應(yīng)的理論知識(shí)，使學(xué)生在做有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)具有綜合思考問題的習(xí)慣，理論和實(shí)踐同步得到大步

提升。

4最終構(gòu)建“兩層次、一創(chuàng)新、遞進(jìn)式”有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

本著實(shí)踐教學(xué)要“保證學(xué)生的主體地位、教師輔助”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探索精神，我院有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用“兩層次、一創(chuàng)新、遞進(jìn)式”教學(xué)體系。其中“兩層次”是指有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和

信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系。在學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做有機(jī)實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)有機(jī)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)，如加熱、冷卻、干燥等，并且觀看有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n的相關(guān)內(nèi)容，對本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

平臺(tái)上，教師對每次實(shí)驗(yàn)留有預(yù)習(xí)思考題，學(xué)生帶著問題去做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生可以認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極思考實(shí)驗(yàn)原理，進(jìn)而解答思考題?！皠?chuàng)新性、遞進(jìn)式”是指在前期基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)

結(jié)束后，為培養(yǎng)學(xué)生完整的實(shí)驗(yàn)研究工作方法及科研創(chuàng)新能力，完成實(shí)現(xiàn)從知識(shí)技能向研究能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化過程，以培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使他們的綜合素質(zhì)有所提高。我們對一部分學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)新開放

式實(shí)驗(yàn)課”，其課程的設(shè)計(jì)為:①學(xué)生可以自主選擇課題和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;②根據(jù)其課題通過校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫查閱有關(guān)文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)出合成路線、裝置圖及實(shí)驗(yàn)方案等;③學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案，老師指點(diǎn)修改，最終制訂出行之有效

的實(shí)驗(yàn)方案;④學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有問題時(shí)，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo);⑤利用校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，撰寫有關(guān)的研究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告論文。這樣的課程設(shè)計(jì)可以使學(xué)生增進(jìn)師生交流、擴(kuò)大知識(shí)面，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

同時(shí)，增加了兩個(gè)開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生課余時(shí)間完成自己感興趣的課題提供了條件，使學(xué)生能掌握一套自主完成科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的技能方法。

5建立過程性綜合性有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核制度

以往的實(shí)驗(yàn)考核制度大都是根據(jù)學(xué)生的成績報(bào)告評分。但由于報(bào)告可能存在著相互抄襲的情況，或是有的學(xué)生報(bào)告寫得很好，其實(shí)操作水平一般，所以僅憑報(bào)告打分存在著極大的不合理性，這樣會(huì)極大損傷實(shí)驗(yàn)動(dòng)手

能力強(qiáng)的學(xué)生的積極性。經(jīng)過本次的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，我們將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核分為了兩大塊:線上考核和線下考核。線上考核成績占期末總評成績的40%，線下考核成績占期末總評成績的60%。線上考核是讓學(xué)

生在每個(gè)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)時(shí)，完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的每個(gè)實(shí)驗(yàn)的視頻教學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上每個(gè)實(shí)驗(yàn)的思考題解答;線下考核即是老師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫及實(shí)驗(yàn)操作技能的期末

考核等方面的打分。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的期末考核采取學(xué)生抽簽決定自己做哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完成后由教師針對其操作的熟練程度對其進(jìn)行打分。線下考核注重過程性，即使學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)失敗，沒有得到產(chǎn)品，只要其實(shí)

驗(yàn)過程中認(rèn)真操作，并且能很好的分析出自己失敗的原因，那么本次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績?nèi)匀豢梢阅玫礁叻帧?/p>

6結(jié)語

在如今的信息化環(huán)境下，我們充分利用信息化資源提高了教學(xué)效果，完善了實(shí)訓(xùn)設(shè)施以及先進(jìn)的信息化教學(xué)資源和手段，建立了一套完整的有機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。這套改革方法是對有機(jī)化學(xué)理論學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和

拓展，是實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的重要保障。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所的改善，課程網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)的補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合，建立了“兩層次、一創(chuàng)新、遞進(jìn)式”有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。通過這次教學(xué)改革，大大提高了

學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的興趣，提高了學(xué)生在實(shí)踐操作過程中的專注力、獨(dú)立思考能力、綜合分析能力和解決問題的能力，最終大大提高了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果。本次教學(xué)改革為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教

學(xué)提供了一種新型方法，是信息化與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)融合的一種有益探索。關(guān)于信息化和有機(jī)實(shí)驗(yàn)融合的深度研究有待今后進(jìn)一步開發(fā)。

參考文獻(xiàn):

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［2］薛晶瀅，倪小勇.教育信息化趨勢下的大學(xué)英語教學(xué)改革探析.中國教育信息化，2015，(24):42－45．

第8篇：有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 應(yīng)用型人才 改革 探索

隨著工業(yè)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對人才素質(zhì)的要求越來越高，尤其是具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才更是成為了人才市場的“香餑餑”。長期以來，我國的高等教育主要以課堂理論講授為主，老師講、學(xué)生聽是以往的固定教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到實(shí)際操作，由于實(shí)際操作與動(dòng)手能力較弱，也難以做到學(xué)以致用；在這種情況下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式淺析

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

第一、高校傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教師講授而忽視學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。長期以來，高校的主要教學(xué)模式是以講授為主，由于客觀和主觀的原因，很多教師忽視學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。這種長期的灌輸式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作能力方面缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在這種情況下，學(xué)生就很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對于應(yīng)用型人才的需求。

第二、高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式太過“泛化”而忽視了實(shí)際應(yīng)用能力教學(xué)。在大學(xué)階段，由于開設(shè)的必修課太多，學(xué)生只能對這些課程知識(shí)囫圇吞棗， 沒有精力和時(shí)間去深入研究探索，長此以往，就造成了學(xué)生學(xué)而不精的現(xiàn)狀。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)施策略

2.1強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)，拓寬專業(yè)口徑

院校應(yīng)積極調(diào)整學(xué)科建設(shè)方向，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，弘揚(yáng)特色，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，聯(lián)合共建。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)拓寬專業(yè)口徑，其中關(guān)鍵是加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)為拓展學(xué)生的知識(shí)面，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)性打下基礎(chǔ)。

2.2注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力

在完成講授課程任務(wù)的情況下，要加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程與實(shí)操時(shí)間，加強(qiáng)各種實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生對于理論教學(xué)的理解，給予學(xué)生較多的時(shí)間去思考，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，要以科學(xué)問題為先導(dǎo)，以解決問題的設(shè)想和試驗(yàn)為途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.3更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度

在新的人才培養(yǎng)工作中，高校教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改變以往的一本書、一支粉筆、一個(gè)多媒體課件完成一堂課的教學(xué)模式。教師要以適應(yīng)大學(xué)生就業(yè)新形勢與社會(huì)發(fā)展的新需求，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，挖掘?qū)W生潛能的發(fā)揮。同時(shí)，在上好一堂課的基礎(chǔ)上，制定有力的教師進(jìn)修政策，為更新和提高教學(xué)技能提供充分的條件。

2.4優(yōu)化課程設(shè)置，改革人才培養(yǎng)方式

在課程設(shè)置上，根據(jù)社會(huì)發(fā)展及市場需要和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要設(shè)置專業(yè)方向的課程；既包括基本知識(shí)與能力類課程、文化素質(zhì)類課程、思想道德素質(zhì)類課程等，又有應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)性教學(xué)環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)方式上，學(xué)?？梢詫?shí)施分層次教學(xué)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以修讀輔修課程、雙專業(yè)、雙學(xué)位。

2.5以學(xué)生為中心，實(shí)施學(xué)分制管理

在人才培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)課程內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，既尊重學(xué)生的興趣又有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。在實(shí)施學(xué)分制管理過程中，既要重視理論課的教學(xué)也要體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)分制管理。靈活的教學(xué)管理體制對形成學(xué)生積極、自主的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性有著重要的意義。

二、現(xiàn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題

1.大學(xué)生對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)不充分，積極性不高

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)不僅是對于所講授理論課知識(shí)的溫習(xí)和鞏固，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的重要環(huán)節(jié)。但是，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性缺乏，往往為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒有真正做到學(xué)以致用。在這種情況下，就造成了學(xué)生對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中遇到問題的解決方法記憶不牢，認(rèn)識(shí)不深。學(xué)生自己不能正確分析，對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)不深。

2.老師的教學(xué)方式傳統(tǒng)，限制了學(xué)生的創(chuàng)新性

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作模式，在整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生按教師的講解按部就班的從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。雖然這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，但是，對于求知欲和好奇心強(qiáng)的的同學(xué)們來說，這種方式嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，很難滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，久而久之就會(huì)挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探索與思考

1.加強(qiáng)對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的重視性

要加強(qiáng)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，因?yàn)橛袡C(jī)化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，所以提高學(xué)生的重視性是非常重要的。培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和正確的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，要重視實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和過程，讓實(shí)驗(yàn)效果真正落到實(shí)處。要注意在實(shí)驗(yàn)中分析理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作的差別，以保證學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中取得教學(xué)實(shí)效。

2.加強(qiáng)對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練 ，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，所以，在整個(gè)教學(xué)過程中要高度重視實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生僅依靠有限的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)，難以使學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的效果加以鞏固并拓展。因此必須利用課余時(shí)間，加強(qiáng)對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練 ，在提高學(xué)生對于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)效性。

3.改革教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)步驟、儀器設(shè)備等等環(huán)節(jié)，這種教學(xué)方式容易養(yǎng)成學(xué)生的懶惰習(xí)慣，他們也會(huì)缺少學(xué)習(xí)的興趣。通過改革教學(xué)方式，可以給學(xué)生更多的實(shí)驗(yàn)自，讓學(xué)生更多的參與到主導(dǎo)試驗(yàn)全過程中去。通過學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的自我思考，不但提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

四、結(jié)論

隨著國家對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視，各個(gè)高校對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案也有所調(diào)整。在這種情況下有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)必須不斷更新觀念，改革創(chuàng)新，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中以學(xué)生為中心，以實(shí)用性為原則，理論與實(shí)際相結(jié)合，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)合格的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]吳邵蘭，論新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及實(shí)施策略，期刊論文，現(xiàn)代企業(yè)教育，2011年。

第9篇：有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)范文

高等有機(jī)化學(xué)作為一門理論性很強(qiáng)的課程，對于基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容掌握較差的學(xué)生來說是望而生畏的。這門課程共計(jì)48學(xué)時(shí)，每周3學(xué)時(shí)，內(nèi)容較多而學(xué)時(shí)相對較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)大多覺得內(nèi)容多、難度大、學(xué)習(xí)吃力。經(jīng)典高等有機(jī)化學(xué)主要包含物理有機(jī)化學(xué)和有機(jī)反應(yīng)兩大部分，課堂上重點(diǎn)講授物理有機(jī)化學(xué)部分，即有機(jī)結(jié)構(gòu)理論和反應(yīng)機(jī)理。結(jié)構(gòu)理論部分主要包括化學(xué)鍵、電子效應(yīng)、立體化學(xué)、溶劑效應(yīng)與活性中間體等內(nèi)容。結(jié)構(gòu)理論部分要精講，講深講透。有機(jī)反應(yīng)部分對照基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)，選取延伸內(nèi)容有側(cè)重地進(jìn)行講授。例如，立體效應(yīng)除了基本知識(shí)點(diǎn)外，“異頭效應(yīng)”作為重點(diǎn)，飽和碳原子上的親核取代反應(yīng)重點(diǎn)講解的是鄰基參與機(jī)理和應(yīng)用，芳環(huán)上的反應(yīng)主要介紹親核取代即苯炔機(jī)理，消除反應(yīng)以介紹Saytzeff和Hoffmann消除規(guī)律和立體化學(xué)以及E1CB機(jī)理為主等。學(xué)生在掌握結(jié)構(gòu)理論之后，有機(jī)反應(yīng)部分的學(xué)習(xí)相對容易。

二、教師精講為主

學(xué)生同步自學(xué)結(jié)構(gòu)理論是高等有機(jī)化學(xué)的基本原理部分，而且是本門課的難點(diǎn)，學(xué)好結(jié)構(gòu)理論對于理解后面的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律和化學(xué)反應(yīng)機(jī)理有很大幫助。因此，這部分內(nèi)容主要采取以教師為主的教學(xué)方式，目的是將結(jié)構(gòu)理論細(xì)講、深講、精講，使學(xué)生深刻理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本原理和貫穿始終的主線“穩(wěn)定性原理”。結(jié)構(gòu)理論部分包括化學(xué)鍵、電子效應(yīng)、溶劑效應(yīng)、立體化學(xué)、分子結(jié)構(gòu)與化學(xué)反應(yīng)活性間的定量關(guān)系、酸堿理論和活潑中間體等。在結(jié)構(gòu)理論中，共振理論和分子軌道理論是重點(diǎn)。分子軌道理論以分子整體為研究對象，考慮分子中原子間相互作用，可以解決許多經(jīng)典理論無法解決的問題，而休克爾（Huckel）分子軌道理論是分子軌道理論的簡化，利用它可以很容易地解釋關(guān)于芳香烴的4n+2規(guī)則，再輔之以Frost圓圈法，可以較好地理解共振和芳香性之間的關(guān)系。電子效應(yīng)和哈米特（Hammett）方程是另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。Hammett方程是在定量的基礎(chǔ)上，將分子結(jié)構(gòu)及其反應(yīng)活性聯(lián)系起來，在一定的范圍內(nèi)可以預(yù)測化學(xué)反應(yīng)速度和平衡，是有機(jī)化學(xué)研究從定性走向定量的一次質(zhì)的飛躍。以上這些內(nèi)容相對枯燥，授課過程中教師要盡量挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，并結(jié)合以前的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。例如，用共振論解釋反應(yīng)活性時(shí)，課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)有機(jī)中芳環(huán)定位規(guī)律和羧酸衍生物親核取代活性，再用共振論加以說明，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，取得了良好的教學(xué)效果。有機(jī)反應(yīng)部分主要包括脂肪族的親核取代反應(yīng)和消除反應(yīng)、芳香取代反應(yīng)、碳-碳重鍵的加成反應(yīng)、碳-雜重鍵反應(yīng)、分子重排反應(yīng)等。大部分內(nèi)容要求學(xué)生事先做好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，課堂上完成深層次教學(xué)和內(nèi)容延展。

三、改革教學(xué)方法

注重創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)在傳統(tǒng)的高等有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，注重教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽略對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生自學(xué)能力比較差，仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)方式，很少提問題。這種教學(xué)模式學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不利于素質(zhì)和能力的和諧發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教學(xué)上的成敗往往取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要想在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有所突破，必須打破原有單一教學(xué)形式，探索和嘗試一些行之有效的新的教學(xué)形式。變“一言堂”為“群言堂”，不僅是教師講授知識(shí)，學(xué)生也積極參與研討，甚至走上講臺(tái)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行論證，師生之間、學(xué)生之間開展研討甚至辯論，師生關(guān)系由主客關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系。

（一）布置課程論文

可以指定內(nèi)容讓學(xué)生在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上與其他同學(xué)進(jìn)行討論，最后以講座或報(bào)告的方式進(jìn)行匯報(bào)交流。這種以學(xué)生討論為主的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，提高科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神。通過課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的合理分配，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，教師還可以根據(jù)學(xué)生反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)。在授課過程中，讓學(xué)生選擇與自己研究方向相近并且與高等有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行關(guān)聯(lián)、剖析，進(jìn)而了解高等有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用，并在科研課題中體現(xiàn)。如2010級一位學(xué)生進(jìn)行萘的異丙基化反應(yīng)制備2,6-二異丙基萘研究，首先用共振論解釋α和β位的活性，然后闡述立體效應(yīng)的影響，最后點(diǎn)明反應(yīng)需要擇形催化的必然性。這篇課程論文應(yīng)用高等有機(jī)化學(xué)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有理有據(jù)。通過這樣的環(huán)節(jié)很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對課程內(nèi)容的深化理解和綜合應(yīng)用，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。

（二）學(xué)生走上講臺(tái)