高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 課程 研究性 學(xué)習(xí)

中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，傳輸信息和應(yīng)用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)，工作和生活打下必要的基礎(chǔ).要完成這一教學(xué)目標(biāo)，必需從信息技術(shù)課程課堂教學(xué)開始做起，因為課堂教學(xué)是我們完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的主要途徑

中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

我這幾年來一直處于信息技術(shù)課程教學(xué)第一線，以下是我結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)理念和自己這幾年來的教學(xué)工作實踐，對信息技術(shù)課程課堂教學(xué)提出的一些見解和感悟以及在工作中的一些做法，和大家共同交流探討，以求拋磚引玉.

一、高中信息技術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)的意義

1.能夠促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)改革。研究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教育中學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，注重在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在高中信息技術(shù)課程開展研究性學(xué)習(xí)，可以更大程度上培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)思維品質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)改革。

2.能夠促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革理論的發(fā)展。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為新課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本要素，因此作為普通高中來說，要從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來，使研究性學(xué)習(xí)直接服務(wù)于信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)。

二、高中信息技術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)的實施策略

1.建立良好的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)，夯實基礎(chǔ)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室是信息技術(shù)課堂教學(xué)探究的主要場所。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室里的計算機(jī)用局域網(wǎng)連接起來，學(xué)生計算機(jī)入網(wǎng)后能共享網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中的信息資源，并聯(lián)入因特網(wǎng)。為有利于課堂教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)教室中配有多媒體教學(xué)平臺，多媒體教學(xué)平臺的主要教學(xué)功能有廣播、查看、監(jiān)控、答疑輔導(dǎo)、鍵盤控制、課件管理等，為教師和學(xué)生提供了講解與實踐的教學(xué)環(huán)境。教師可通過“廣播教學(xué)”功能邊講授、邊操作，直接向?qū)W生展示操作效果，學(xué)生可模仿教師進(jìn)行操作。學(xué)生也可以電子舉手的形式請求幫助，提出問題，這樣有利于研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師能監(jiān)控每個學(xué)生的屏幕，了解學(xué)生的研究學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度。同時教師也可根據(jù)大綱編寫教學(xué)程序，或制作新課程理念下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的多媒體課件，事先安裝在計算機(jī)上。通過人機(jī)交互，學(xué)生可按自己的需要選擇課件，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。同時，校園網(wǎng)為學(xué)校教育教學(xué)提供了資源共享，通過校園網(wǎng)可以為學(xué)生提供各類資源和包含有圖書、多媒體課件、電子課程等電子與非電子的信息資料，學(xué)生可以通過點(diǎn)播、閱覽來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.針對差異性，采取有效措施。信息技術(shù)課是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，高中學(xué)生信息素養(yǎng)大都比較差，就是同班同學(xué)由于家庭條件和個人愛好的原因，早期的信息基礎(chǔ)知識差異也很明顯。種種主客觀原因造成在信息技術(shù)課上，有些學(xué)生可以說是一點(diǎn)就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)有困難，這就給探究教學(xué)帶來一定的困難。有時在課堂上提出的探究性問題難度大時，很多同學(xué)都不能融入進(jìn)來。在這樣的情況下，筆者在降低難度同時，組成不同的學(xué)習(xí)小組，推選基礎(chǔ)較好的同學(xué)做小組長，互相幫助，分享學(xué)習(xí)成果，從而提高探究水平。如有一次結(jié)合學(xué)校正在開展的學(xué)生會競選，筆者在課堂上提出假如你來競選，在傳統(tǒng)的演講方式之外，你會用什么樣的方式爭取同學(xué)支持，會用到哪些軟件。有的同學(xué)表示會在網(wǎng)上發(fā)帖子、制作個人主頁，運(yùn)用多媒體廣播站宣傳等等。無論用什么軟件制作，都應(yīng)該先構(gòu)思，于是各探究小組展開積極的討論，水平高的同學(xué)對水平低的同學(xué)進(jìn)行幫助，大家在探究過程中提出很多方式的同時，提高了運(yùn)用信息技術(shù)解決實際問題的能力。

信息技術(shù)集知識性和技能性于一體，具有工具性，綜合性和實踐性等學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中不能完全生搬硬在套大綱或別人的經(jīng)驗，應(yīng)根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的計算機(jī)設(shè)備實際情況，學(xué)生的個別差異，因人而異，因材施教，既立足于教材又要突破教材；選擇能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，應(yīng)用能力的多種教學(xué)方法；給學(xué)生充足的練習(xí)時間，鼓勵勇于嘗試；及時的對學(xué)生進(jìn)行成績評價，切實提高課堂效率，提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量.

第2篇：高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 對策

當(dāng)前社會，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成得到普遍使用，在這種環(huán)境下，我們的教育教學(xué)將迎來新的改革與變動。為此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)，要做到與時俱進(jìn)，結(jié)合所涉及的知識內(nèi)容，簡易教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)的高效化和直觀性。

一、轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)高為師

信息技術(shù)社會的到來，為老師的教學(xué)提出了新的要求，以往傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方式和方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代社會的教學(xué)了。以往的教學(xué)都是老師講得多，學(xué)生多數(shù)時候都是作為聽眾，很少參與到課堂中來。數(shù)字化教學(xué)對教師提出了新的挑戰(zhàn)，我們老師需要更新自身的觀念，自覺順應(yīng)信息時代的需要，善于學(xué)習(xí)，勤于研究，勇于創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)。在信息社會，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑越來越廣泛，知識面也越來越廣，為此我們的教師更需要積累更多的知識，這樣才能教得了我們的學(xué)生。同時，在教學(xué)方式上也要改革，要主動的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有效利用信息化的途徑學(xué)會自主學(xué)習(xí)，主動探究。

二、改變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

教育教學(xué)有自己的規(guī)律和方法，對于高中數(shù)學(xué)課的教學(xué)來說，我們必須考慮到學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)情去開展針對性的教學(xué)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。在我們?nèi)祟惖膶W(xué)習(xí)定律中，一般來說，83%來自視覺、11%來自聽覺，由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要視覺和聽覺的刺激，實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，并且，如果周到這樣的刺激還會加深對知識的理解和記憶。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要獨(dú)立思考，而獨(dú)立思考需要實踐的輔助。數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是內(nèi)容抽象，如果內(nèi)容本身抽象得讓人感到茫然、毫無頭緒，而數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)是要讓學(xué)生知道面對的內(nèi)容是什么，然后留給他們一定的思考的操作空間?？梢姡伎夹枰欢ǖ拿浇樽鳛檩d體，讓學(xué)生在這個載體的輔助下，從具體問題到抽象概念、從特殊規(guī)律到一般規(guī)律，逐步通過自己的發(fā)現(xiàn)去思考、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而多媒體手段正是起到了這種載體的作用。比如，筆者對所執(zhí)教的班級進(jìn)行兩個平行分組比較實驗：在學(xué)習(xí)解析幾何中《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》時，對第一小組采用《幾何畫板》、《Authorware》軟件制作的課件進(jìn)行教學(xué)，通過對橢圓軌跡的形成、變化（點(diǎn)運(yùn)動變化形成橢圓），讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)橢圓形成的特征，從而認(rèn)識、總結(jié)橢圓的定義，化抽象為具體，既突破了以前僅用語言難以突破的難點(diǎn)，又極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。內(nèi)容結(jié)束后，對兩個小組進(jìn)行測試，并對成績進(jìn)行統(tǒng)計比較，第一小組的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二小組。所以，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，既符合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，又能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

三、巧用信息工具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師純粹依賴黑板和教材，根本無法實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，教學(xué)方法和模式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較淡，學(xué)習(xí)的效果就很差了。信息社會的到來，多媒體被引用到課堂教學(xué)中來，它以自身的優(yōu)勢，發(fā)揮了極大的教學(xué)輔助作用，通過聲文圖茂，能夠創(chuàng)設(shè)一定的情景，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果。例如，在三角函數(shù)圖象的學(xué)習(xí)時，關(guān)鍵要讓學(xué)生對圖象有個形象、具體的認(rèn)識，因此，筆者在設(shè)計這一部分內(nèi)容的課件時，從引入開始，把內(nèi)容分成若干個圖片，配上背景音樂，應(yīng)用Authorware中的不同動態(tài)過渡效果，讓內(nèi)容按照疊放順序逐一呈現(xiàn)出來，通過自變量x與應(yīng)變量y之間的變化關(guān)系及圖象的動態(tài)疊加，使學(xué)生在視、聽覺的刺激下，對抽象的內(nèi)容有了具體的認(rèn)識，理解了三角函數(shù)圖象的特征。這樣，就把靜止的內(nèi)容在動態(tài)的狀況下展現(xiàn)給學(xué)生，既加快理解速度，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。又如，選擇題答案的選擇，對于選對的答案，可以賦以有情感的、美妙的音樂，對于選錯的，設(shè)計出現(xiàn)一個夸張的、哭喪臉的漫畫，使學(xué)生有較深刻的印象。還可以根據(jù)意愿再做相應(yīng)的練習(xí)以鞏固所學(xué)知識，這樣就不同程度地刺激、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體在創(chuàng)設(shè)情境時，還能以生活化的視角去解讀疑難的數(shù)學(xué)問題，把課堂知識化繁為簡，化難為易，收到較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

四、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行因材施教

多媒體計算機(jī)處理文字信息功能與普通投影儀相比，有其獨(dú)特的功能。如，在程序設(shè)計中，既可以根據(jù)依次順序演示課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以單獨(dú)調(diào)用某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，增強(qiáng)記憶、加深理解。多媒體可以很簡單的進(jìn)行操作，在播放的時候也可以按照知識聯(lián)系的結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，而書本的順序就可能會被打亂，這樣就可以更結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，做到因地制宜，實事求是，是的教學(xué)更具有針對性和實效性。多媒體課堂還可以很好的處理數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，對不同層次的學(xué)生給與充分的照顧。如：在教學(xué)《正弦定理》時，運(yùn)用幾何畫板軟件在電腦上現(xiàn)場畫出一個三角形，請學(xué)生用鼠標(biāo)拖動三角形任意一個端點(diǎn)，自己觀察和發(fā)現(xiàn)：無論三角形的位置（橫放、豎放、斜放）、形狀（銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形）和大小怎么變，讓學(xué)生觀察，，對同一個三角形是不變的。最后自己得出正弦定理。這樣的教學(xué)由于是學(xué)生自己實驗、觀察得出的結(jié)論，學(xué)生對該定理的理解和掌握比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。在簡單問題的處理上，可以粗略的一講而過，對于較難的題目，我們可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)和學(xué)習(xí)，對于差生來說，可以更直觀、更形象的看到解題的過程和步驟。而對于優(yōu)秀的學(xué)生來說，則可以更清晰和明了解題的方法，加深對解題方法的體會和理解。所以，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用可以照顧到每一位同學(xué)，做到因材施教，收到較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

第3篇：高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；研究性學(xué)習(xí)；整合

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0251-02

自我國高中課程改革的實施以來及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在高中教育領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用，許多課程中都應(yīng)用到信息技術(shù)，各種數(shù)字化的教學(xué)方式提高了教學(xué)效率。我國高中課程體系中，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了實合實踐的必修課程，它是一種在教師的指導(dǎo)下，以問題為基礎(chǔ)、以探究為方式、以問題解決為目的的綜合性學(xué)習(xí)活動，是我國基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分之一，當(dāng)前課改的重要改革方向就是研究性學(xué)習(xí)。將研究性的學(xué)習(xí)方法和課程與信息技術(shù)有效的結(jié)合應(yīng)是未來高中信息技術(shù)課改探索的重點(diǎn)方向?，F(xiàn)本人通過近一年與研究性學(xué)習(xí)課程整合的教學(xué)探索，先對高中信息技術(shù)課程與研究性學(xué)習(xí)課程開展現(xiàn)狀簡析如下：

一、高中信息技術(shù)課程與研究性學(xué)習(xí)課程開展現(xiàn)狀簡析

1.高中信息技術(shù)課程主要面臨的困境：①教學(xué)模式單一，迫切需要多元化。高中信息技術(shù)課堂的最主要的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動式，授課方式多是教練法：講授-示范-練習(xí)三個步驟。無論是任務(wù)驅(qū)動還是教練法，多少還是忽略了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生多數(shù)是被動的接受知識，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知與構(gòu)建過程。②教材滯后于信息的飛速發(fā)展。眾所周知信息技術(shù)更新速度是日新月異，從2003年新課程改革標(biāo)準(zhǔn)實施以來，目前廣東省高中信息技術(shù)（必修）教材大部分還是以2004年編寫的教材內(nèi)容為主。8年的時間里，小學(xué)、初中的信息技術(shù)教材在更新發(fā)展，信息技術(shù)操作應(yīng)用技巧甚至或者已經(jīng)超過高中信息技術(shù)必修相關(guān)內(nèi)容，初中生的信息技術(shù)處理能力在不斷提升，如果高中信息技術(shù)教學(xué)還是跟著教材走，教師不在教學(xué)中創(chuàng)新，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，在高考指揮棒的指引下越發(fā)不重視信息技術(shù)課程，更不用說提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。

2.研究性學(xué)習(xí)課程開展存在的主要問題：①資源不足。基本資源與設(shè)施是實施研究性學(xué)習(xí)的物質(zhì)保證。學(xué)生在探究過程中，必須廣泛地收集信息，同時高中生以住校生為多，如何收集信息成了研究性學(xué)習(xí)課程開展的一大難題。②師資水平是瓶頸。研究性學(xué)習(xí)是一門新型的學(xué)科，又是一門跨學(xué)科的課程，指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究的教師自己應(yīng)該具有一定的研究能力與信息技術(shù)處理能力。但是在傳統(tǒng)教育中培養(yǎng)的絕大多數(shù)教師知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏研究經(jīng)驗。而教師指導(dǎo)不利，點(diǎn)撥不到位，是最影響學(xué)生探究興趣的因素之一。

二、高中信息技術(shù)課程與研究性學(xué)習(xí)課程的有效整合策略

信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程的整合不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生變革，同時也給高中信息技術(shù)教師提供了廣闊的發(fā)展空間。在我校信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程整合的實施過程中，由于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)選題的多樣性，使信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容變得多元化，信息技術(shù)課堂變得生機(jī)勃勃，研究性學(xué)習(xí)開展有條不紊，新課標(biāo)推行的對話性、實踐性和創(chuàng)新性得到充分踐行，取得很好的教學(xué)效果。主要策略如下：

1.教學(xué)內(nèi)容的整合。信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程整合首先要改革信息技術(shù)課程教學(xué)，并以此為解決問題的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供實踐應(yīng)用的環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會把所學(xué)到的信息技術(shù)知識技能應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)、生活，解決自己身邊的事。以《高中信息技術(shù)（必修）》與《綜合實踐活動（必修）研究性學(xué)習(xí)》教學(xué)內(nèi)容的整合為例。在講授“信息技術(shù)（必修）第一章？搖信息與信息技術(shù)”時，內(nèi)容上結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的選題，引導(dǎo)學(xué)生在如何選題的過程中去感受什么是信息以及信息的基本特征。通過部分小組課題的交流，體會信息技術(shù)對選題匯報效果的影響。以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)再講授信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生實際，教學(xué)內(nèi)容多樣化，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，從而深層次提升學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識。

2.教學(xué)資源的整合。研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是提高學(xué)生對信息的獲取和處理能力，基于資源學(xué)習(xí)是它的重要特點(diǎn)。如果沒有基于計算機(jī)的各類學(xué)習(xí)工具支持，沒有因特網(wǎng)提供方便的信息收集工具和豐富的信息資源，沒有網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行下的交流和研討，或?qū)W生缺失信息技術(shù)應(yīng)用能力，研究性學(xué)習(xí)課程的實施有可能就像戴著鎖鏈的舞蹈，難以盡顯其潛在優(yōu)勢，難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的革命。而與信息技術(shù)課堂的結(jié)合很好解決了這一問題。“信息技術(shù)（必修）第二章？搖信息的獲取”就可建立在開題報告的設(shè)計上完成，通過獲取信息的過程與方法、網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧以及信息的鑒別與評價，綜合完善開題報告的內(nèi)容。利用信息技術(shù)課能解決學(xué)生信息獲取的困難，同時也彌補(bǔ)了研究性學(xué)習(xí)教師信息技術(shù)處理能力不強(qiáng)等問題。

3.學(xué)習(xí)方式的整合。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，多采用小組合作方式進(jìn)行親身的實踐探究，獲取直接的經(jīng)驗、體會，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。這與高中信息技術(shù)推行的合作式和探究式兩種學(xué)習(xí)方式完全一致，因此信息技術(shù)課堂的分組教學(xué)可以研究性學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)展開教學(xué)，這樣由學(xué)生根據(jù)共同興趣愛好自覺合成的小組，能更好的實現(xiàn)小組互助，在探究活動中更能體現(xiàn)個人價值實現(xiàn)與團(tuán)隊精神的關(guān)系和意義。

4.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的整合。在信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程整合中，通過建立學(xué)校研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，把研究性學(xué)習(xí)課程中的資源獲取、信息數(shù)據(jù)處理、成果交流等內(nèi)容，放在信息技術(shù)課程中，與信息技術(shù)學(xué)科知識學(xué)習(xí)和技術(shù)應(yīng)用融為一體。讓學(xué)生帶著研究性學(xué)習(xí)課程的任務(wù)和問題去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，較好地解決了很多住校學(xué)生課余時間無法接觸到網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)，無法利用網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)開展研究性學(xué)習(xí)的問題，極大地提高了學(xué)生信息技術(shù)課、研究性學(xué)習(xí)課學(xué)習(xí)的興趣與實效性。

綜上所述，信息技術(shù)與研究性課程整合不但使得研究性課程得到較好的發(fā)展，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新和實踐能力，同時也使得信息技術(shù)和數(shù)據(jù)資源的利用最大化。信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程的整合讓學(xué)生在整合過程中感受自主學(xué)習(xí)、合作交流的新學(xué)習(xí)方式，為信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合、學(xué)科探究性學(xué)習(xí)輔墊基礎(chǔ)，從而使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會生存能力，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展的教育目標(biāo)得以較好落實，也為高中信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展之路譜寫了新歌。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)范文

微課是依托于計算機(jī)技術(shù)的一種新興的課堂教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)的課堂模式它更具有優(yōu)越性。微課的出現(xiàn)，為高中信息技術(shù)課堂教學(xué)開拓了新的思路。微課雖然很短，但卻是精華，微課進(jìn)入高中信息技術(shù)課堂，有效地提高了課堂效率，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、“導(dǎo)學(xué)型”微課教學(xué)

“導(dǎo)學(xué)型”微課在信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用，主要依靠的是微視頻、文本資料等，以這些資料為載體，以導(dǎo)學(xué)為主要方法，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生的主體地位，并切實地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。在微課教學(xué)的過程中，有效地改善了師生之間的關(guān)系，促進(jìn)師生之間的互動，從而使學(xué)生與教師共同完成課堂教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，提高了教學(xué)效率。高中信息技術(shù)課程比較抽象，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到難理解的知識點(diǎn)?！皩?dǎo)學(xué)型”微課模式的使用，可以將這些問題進(jìn)行細(xì)化和分解，從而形成“自主導(dǎo)學(xué)案”，以此來指引學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行觀察、思考、消化，經(jīng)過一系列的過程將知識轉(zhuǎn)化成自己能夠理解的“糧食”?！皩?dǎo)學(xué)型”微課教學(xué)模式符合高中生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足了高中生思維發(fā)展的需要。不僅如此，還有利于促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。通過這種模式的運(yùn)用，有利于改變學(xué)生間學(xué)習(xí)能力差異性的現(xiàn)狀，成績較差的學(xué)生可以反復(fù)觀看講解的微課，從而解惑答疑，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，節(jié)省教師的時間和精力，有益于實現(xiàn)學(xué)生的自我價值和自我發(fā)展。

二、導(dǎo)學(xué)型微課的設(shè)計與應(yīng)用

相比于高中的其他課程，信息技術(shù)課程具有特殊性，它有很強(qiáng)的操作性。學(xué)習(xí)這門課程的時候，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要進(jìn)行實際動手操作。此外，高中信息技術(shù)教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)出一種片斷性，一個知識點(diǎn)的濃縮度太高，學(xué)生理解起來費(fèi)勁吃力，這也給信息技術(shù)課程教學(xué)帶來了問題。主要是有部分學(xué)生很早接觸過計算機(jī)，因此對操作多少有些了解，還有一部分學(xué)生由于家庭困難等多種原因沒有接觸過，導(dǎo)致操作不熟練，造成了個體之間的差異。教師在講課的時候，有時不能完全顧及到每一個學(xué)生的水平，因此很多難以理解的內(nèi)容，都經(jīng)常一筆帶過，沒有進(jìn)行深入的探討。針對這些問題，“導(dǎo)學(xué)型”微課可以很好地滿足教師講課以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。以微課的形式將技能型和難以理解的知識點(diǎn)細(xì)化、分解，即便學(xué)習(xí)能力較差或者學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生也可以通過反復(fù)、多次觀看錄制的微課，從而體會和學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、細(xì)致的操作步驟，對于那些難以理解的知識點(diǎn)，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課中有Flash動畫格式，有錄制的專家講座，有模擬的現(xiàn)場試驗，可以讓學(xué)生從容理解，導(dǎo)學(xué)型微課有效地改變了教育資源不平衡的現(xiàn)象。

三、案例分析――“網(wǎng)海尋珠”

這個課程主要針對的是高二學(xué)生，處于這個年齡階段的學(xué)生具有基本操作能力，而且在平常的生活、學(xué)習(xí)中，也會經(jīng)常使用一些搜索引擎，因此具有一定的基礎(chǔ)經(jīng)驗。雖然他們會使用，但是卻缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)思考和完整的理論體系來指導(dǎo)操作。這部分知識的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，總結(jié)和提升自己的知識結(jié)構(gòu)，從而對搜索引擎獲得較為完整的、系統(tǒng)的認(rèn)識，然后在不斷實踐中總結(jié)、積累網(wǎng)絡(luò)搜索信息的經(jīng)驗，從而有效地提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息搜索水平?！熬W(wǎng)海尋珠”微課學(xué)習(xí)任務(wù)單如下：

（1）學(xué)習(xí)指南――基本內(nèi)容：講解搜索引擎的基本使用技巧。主要目標(biāo)：通過微課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解基本的搜索技巧。學(xué)習(xí)方法：在結(jié)合微課進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自學(xué)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合相應(yīng)的練習(xí)，并將有疑惑的地方記錄下來。課堂學(xué)習(xí)形式：以任務(wù)作為導(dǎo)向，拓a展技能，還要切實地動手操作與實踐，從而將多種類型的搜索引擎的特點(diǎn)總結(jié)出來。重點(diǎn)整理：搜索技巧普遍使用的是關(guān)鍵詞、邏輯符號命令符。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)――微課練習(xí)：學(xué)生通過“導(dǎo)學(xué)型”微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握了哪些具體的搜索技巧？在查找相關(guān)圖片、文字、視頻的時候，使用的引擎是什么？過程是怎樣的？

（3）學(xué)習(xí)測試――自我測驗評估：A.是否徹底了解各種搜索技巧？B.是否能熟練地使用各種搜索引擎和搜索技巧？練習(xí)：在學(xué)習(xí)之后，運(yùn)用搜索技巧搜索應(yīng)用舉例。思考：如何運(yùn)用搜索引擎查找圖片的來源？

（4）問題檔案――通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然存在的問題有哪些？學(xué)生指出教師的微課講解過程中存在的問題和不足，并提出相應(yīng)的建議。

第5篇：高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：新教材；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

一、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容的分析

研究性學(xué)習(xí)是指教師不告訴學(xué)生最后結(jié)論，由學(xué)生經(jīng)過自己的探索和自主性研究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗和總結(jié)自身學(xué)習(xí)方法來分析問題，解決問題以及得出問題結(jié)論的過程，它是一種學(xué)生獲得新知識和培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的學(xué)習(xí)方式.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是開放性、探索性和實踐性.開放性是說研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間是很廣泛開闊的，學(xué)習(xí)使用的手段和考慮方式的選擇只要是合適的都可以采用，師生關(guān)系是很靈活的等方面.探索性是指研究性學(xué)習(xí)不同于一般的學(xué)習(xí)方式，是通過教師指定或者學(xué)生自己確定的問題，然后由學(xué)生去分析問題，探索問題和得出結(jié)論的方式.實踐性是指學(xué)生要注重把理論與實際聯(lián)系起來，注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)代科技和社會發(fā)展的最新動態(tài)聯(lián)系起來，因此研究性學(xué)習(xí)必須要置身于實際生活中來探究問題，發(fā)現(xiàn)其中的實質(zhì)性問題.

二、對在新教材高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

1.數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的含義

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著很重要的作用，這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生在現(xiàn)有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識的基礎(chǔ)上，利用自身所學(xué)知識對現(xiàn)實生活中的問題進(jìn)行自主性的探究性學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生實踐動手的能力以及鍛煉了學(xué)生的合作精神，這是一種學(xué)生通過自己的努力獲取數(shù)學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程.

2.數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的分析

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展需要解決許多與之相關(guān)的問題，比如說材料和課題的選擇和教學(xué)的評價.數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料應(yīng)該不僅是教師來提供，更要通過學(xué)生的自己的探索和分析得出的問題，只要是具有可行性以及學(xué)生感興趣的問題都可以提出來研究探討，學(xué)生在進(jìn)行這種學(xué)習(xí)方式的過程中，不僅要自己確定研究問題，還要動手分析和解決問題.數(shù)學(xué)研究性課題的確立應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合日常生活中出現(xiàn)的實際性問題來進(jìn)行研究，就新高中數(shù)學(xué)新教材的安排上看，目前提出了幾個課題，比如說向量在物理課程中的應(yīng)用和定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的有效運(yùn)用等方面的數(shù)學(xué)研究課題.數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的考核和評價方面，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要求更高，因為，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是鍛煉學(xué)生在研究過程中學(xué)到的知識.因此，教師在評價研究性學(xué)習(xí)的時候，要注重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，比如說學(xué)習(xí)態(tài)度，思維方式，學(xué)習(xí)過程中提出的創(chuàng)造性思考等方面，根據(jù)這些綜合方面來做出跟蹤觀察，做出合理的評價，這才是幫助學(xué)生更好地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法.除此之外，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展要想順利進(jìn)行，不僅要解決上述各種問題，更要注意的是選擇恰當(dāng)?shù)妮d體，所謂恰當(dāng)?shù)妮d體就是指在研究性學(xué)習(xí)中利用這一載體能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)探究興趣.據(jù)相關(guān)資料調(diào)查，數(shù)學(xué)開放題就具有有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮這一功能，能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維的開發(fā)，由此可見數(shù)學(xué)開放題作為研究性學(xué)習(xí)這一載體對數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)具有重要作用.

（1）根據(jù)數(shù)學(xué)中某一條數(shù)學(xué)定理進(jìn)行開放題的編制.參考數(shù)學(xué)中的定理是研究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行開放題編制的重要途徑，因此，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)定一個特定的情景，讓學(xué)生就這一特定情景進(jìn)行討論和思考，培養(yǎng)學(xué)生從中探索真理的學(xué)習(xí)方法，使得體會了學(xué)生自己得出數(shù)學(xué)相似定理的成就感.

（2）改變學(xué)生定向解題模式為依據(jù)編制開放題.高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯分析能力，這就要求學(xué)生在分析問題時，能夠結(jié)合自己的全面知識體系來進(jìn)行分析.傳統(tǒng)的解題模式都是帶有固定的解題步驟，比如說解題所使用的方法和固定的答案，但是研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是創(chuàng)新，因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生在面對一道題時，改變定向模式，能夠找出更多的解題方法和涉及到更廣闊的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生假設(shè)更多的情形來得出更多的結(jié)論的探究性思維.

（3）根據(jù)一定的實際問題來要求學(xué)生編制出自己的開放題.研究性學(xué)習(xí)不僅具有開放性，還具有實踐性的特點(diǎn).因此，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己在社會實際生活遇到的不同問題，并且能夠結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)和所感興趣的問題進(jìn)行編制，這樣學(xué)生自己構(gòu)造的數(shù)學(xué)題更讓學(xué)生體會了研究的樂趣，鍛煉了提出問題、分析問題和解決問題的實際操作能力.

總之，針對目前的研究性學(xué)習(xí)還處于開始階段，還存在著一些實施難度，這就需要我們的教學(xué)工作者認(rèn)真分析和總結(jié)，以此來促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的廣泛運(yùn)用.

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第6篇：高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；服務(wù)性學(xué)習(xí)；校本課程

高中信息技術(shù)服務(wù)性學(xué)習(xí)類校本課程開發(fā)起因

縱觀信息技術(shù)必修課程及相關(guān)選修課程，我們的學(xué)生與社會的交互很少。原因在于這些課程的實施都依賴于校內(nèi)進(jìn)行的班級授課制，缺乏真實的社會場景，難以得到真實的社會交往體驗。與此同時，幾乎每個學(xué)校都有與信息技術(shù)相關(guān)的社團(tuán)。這些信息技術(shù)類社團(tuán)開展的活動主要體現(xiàn)為負(fù)責(zé)老師指導(dǎo)下的學(xué)生間交流與合作，所能開展的社會實踐活動效果有限，一般停留在上級或?qū)W校組織的幾次志愿者活動上，這類活動對學(xué)生的實踐能力提高并沒有實質(zhì)性的幫助?？扇绻覀儼迅咧袑W(xué)生的社團(tuán)活動立足于為社區(qū)服務(wù)，情況可能會大為改觀。首先教師根據(jù)社區(qū)需要講授演示相關(guān)解決方案；然后組織學(xué)生根據(jù)社區(qū)需要服務(wù)的內(nèi)容與自己掌握的技能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，針對服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行合適演練與具體實施；最后自我反思進(jìn)行總結(jié)與評價。在提供服務(wù)與他人主動交互的過程中，易激發(fā)學(xué)生“學(xué)以致用，用而知不足”的求知欲望，深刻體會禮儀和誠信的重要性，增強(qiáng)學(xué)生“我為人人，人人為我”意識。類似的解決方案在國外已經(jīng)發(fā)展比較成熟，被稱之為信息技術(shù)服務(wù)性學(xué)習(xí)。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家杰瑞米·瑞夫肯甚至認(rèn)為，“21世紀(jì)服務(wù)性學(xué)習(xí)將成為解決社會問題的主要方法”。

目前，我國的服務(wù)性學(xué)習(xí)處于起步階段，還未像美國一樣建立完善的服務(wù)性學(xué)習(xí)體系。有關(guān)信息技術(shù)課程的服務(wù)性學(xué)習(xí)目前只在小學(xué)階段開展了基于學(xué)校的服務(wù)性學(xué)習(xí)研究，而在高中階段——更加適合于接近成年人的高中生階段還沒有開展過服務(wù)性學(xué)習(xí)的相關(guān)研究。

基于社區(qū)的信息技術(shù)服務(wù)性學(xué)習(xí)類課程的實施步驟

在具體實踐初期，我們發(fā)現(xiàn)要進(jìn)行基于社區(qū)服務(wù)性學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)下的普通高中信息技術(shù)類校本課程的研究與開發(fā)，必須解決以下幾個方面的基本問題：尋找能夠長期合作的社區(qū)，如何確定服務(wù)項目、確定與社區(qū)互動開展服務(wù)的流程，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？

針對上述問題，我們開展了具體的研究與實踐，明確開發(fā)信息技術(shù)服務(wù)性學(xué)習(xí)類課程的實施步驟并且開發(fā)了《家庭電腦維護(hù)與個人信息安全》這門具備職業(yè)技能類與社會實踐類特點(diǎn)的課程，初步確定了這門課程服務(wù)性學(xué)習(xí)的學(xué)分認(rèn)定要求。

1.準(zhǔn)備

由于我國服務(wù)性學(xué)習(xí)體系尚不完善，社區(qū)只知道志愿服務(wù)而不知道服務(wù)性學(xué)習(xí)的實質(zhì)內(nèi)涵，開課教師對社區(qū)居民所需要服務(wù)的具體內(nèi)容并不清楚，需要摸底，故需要分三個階段來完成準(zhǔn)備工作。

第一階段：由教師親自帶隊，與社區(qū)工作人員溝通，以志愿服務(wù)的形式，在社區(qū)開展相關(guān)志愿服務(wù)，普及服務(wù)性學(xué)習(xí)思想，與社區(qū)商談合作共建服務(wù)性學(xué)習(xí)課程，與此同時注意收集學(xué)生在志愿服務(wù)活動過程中的表現(xiàn)及社區(qū)居民實際需要服務(wù)的需求，為信息技術(shù)服務(wù)性學(xué)習(xí)類課程內(nèi)容開發(fā)做好準(zhǔn)備。該階段確立了七大服務(wù)項目：系統(tǒng)重裝、系統(tǒng)優(yōu)化、簡單硬件維護(hù)、簡單文件恢復(fù)、購機(jī)推薦、個人信息安全、簡單網(wǎng)絡(luò)維護(hù)。最終依托學(xué)校與社區(qū)簽訂共同構(gòu)建服務(wù)性學(xué)習(xí)課程的協(xié)議，達(dá)到了長期開展合作的目的。

第二階段：根據(jù)七大服務(wù)項目及必要的維護(hù)禮儀及活動記錄知識的介紹，教師草擬計劃開發(fā)信息技術(shù)服務(wù)性學(xué)習(xí)類課程《家庭電腦維護(hù)與個人信息安全》的背景、目的、形式及大致的理論教學(xué)進(jìn)度表（每個服務(wù)項目兩課時、禮儀及攝影攝像基礎(chǔ)知識各兩課時），在此計劃指導(dǎo)下，采取改編、選用、原創(chuàng)新編的方式，充實課程內(nèi)容。

第三階段：實施信息技術(shù)服務(wù)性學(xué)習(xí)類課程《家庭電腦維護(hù)與個人信息安全》的理論教學(xué)并將該課程大致能夠解決什么問題遞交社區(qū)工作人員，請社區(qū)工作人員根據(jù)學(xué)生能夠?qū)嶋H解決的問題處理社區(qū)居民的服務(wù)要求。

2.行動（項目實施的培訓(xùn)、演練、實施階段）

根據(jù)授課計劃安排，學(xué)生從理論知識學(xué)習(xí)到獨(dú)立動手解決問題的過程將分為理論學(xué)習(xí)階段、預(yù)演階段、小老師帶教階段和獨(dú)立承擔(dān)任務(wù)階段。

理論學(xué)習(xí)階段將由帶教老師授課，講授演示電腦維護(hù)的基本知識。

預(yù)演階段著重在于模擬家庭維護(hù)的場景，教師要注意發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)表達(dá)能力好、解決實際問題能力強(qiáng)的學(xué)生的組織能力，以便將來讓他們作為社區(qū)服務(wù)活動過程中小組負(fù)責(zé)人候選人。

小老師帶教階段則著重于有實際維護(hù)經(jīng)驗的同學(xué)帶著沒有經(jīng)驗的同學(xué)走入家庭進(jìn)行維護(hù)，沒有經(jīng)驗的同學(xué)則著重于觀摩有實際經(jīng)驗的同學(xué)的一言一行，從中學(xué)習(xí)，遇到合適的任務(wù)可以在有經(jīng)驗同學(xué)的指導(dǎo)下完成相關(guān)任務(wù)。

獨(dú)立承擔(dān)任務(wù)階段則放手讓同學(xué)單獨(dú)或帶隊進(jìn)入需維護(hù)的家庭進(jìn)行維護(hù)。

開課教師根據(jù)社區(qū)工作人員提供的服務(wù)需求表及參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生實際能力，采取直接指定小組成員或候選小組長組團(tuán)的方式，在共同討論制定完成服務(wù)性學(xué)習(xí)活動方案后，前往小區(qū)開展服務(wù)活動。

3.反思

服務(wù)性學(xué)習(xí)像所有的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)一樣，注重學(xué)生的參與，也更關(guān)注參與以后對經(jīng)驗的反思。需注意的是，在參與過程中，學(xué)生們雖然可以得出并總結(jié)出自己的經(jīng)驗，但由于考慮不一定全面，這時就需要老師加以指導(dǎo)，協(xié)助他們更加全面地認(rèn)識參加活動的意義。一般而言，我們可以從上交的活動小結(jié)中，看出同學(xué)們隨著服務(wù)性學(xué)習(xí)活動次數(shù)的增多，對社會實踐與服務(wù)性學(xué)習(xí)有了更加清晰的認(rèn)識，總結(jié)也更加全面，思考的問題也逐漸深入，提出了“社區(qū)服務(wù)性學(xué)習(xí)的精髓不僅僅是增長計算機(jī)知識，更多的是讓他們能夠提前認(rèn)識社會、了解社會、更好地適應(yīng)社會……

4.評價

信息技術(shù)服務(wù)性學(xué)習(xí)類課程一般情況下可以分為理論部分學(xué)習(xí)、服務(wù)性質(zhì)部分實踐學(xué)習(xí)。其評價的主體呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，可以有服務(wù)對象（小區(qū)業(yè)主）對學(xué)生維護(hù)活動作出評價、社區(qū)工作人員對某次服務(wù)性學(xué)習(xí)活動的總體評價、學(xué)生在每次活動中的自我評價、社區(qū)工作人員對課程的總體評價以及在此基礎(chǔ)上學(xué)校對學(xué)生的評價。這里我們著重介紹學(xué)校對學(xué)生的評價即學(xué)分認(rèn)定與登記方法。

課程學(xué)分認(rèn)定理論部分參照《浙江省普通高中職業(yè)技能類選修課程實施方案》中的規(guī)定。社區(qū)服務(wù)性部分參照《浙江省普通高中社會實踐類選修課程實施方案》中的規(guī)定。據(jù)此思路，設(shè)計《家庭電腦維護(hù)與個人信息安全》課程社區(qū)服務(wù)性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定單如上頁表。

5.慶賀與認(rèn)同

這是一個收獲與分享的過程，理論上是教師、被服務(wù)者所在機(jī)構(gòu)、學(xué)生共同參與，在肯定學(xué)生參與和貢獻(xiàn)的同時見證學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。該階段是幫助學(xué)生獲得認(rèn)同感與歸屬感，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感與公民意識的重要階段。

這也是一個比較容易忽視的過程。一般情況下建議在選修課程結(jié)束即最后一次服務(wù)性學(xué)習(xí)活動時搞一次小型的座談會，由教師與社區(qū)工作人員對歷次活動進(jìn)行點(diǎn)評并向?qū)W校推薦課程之星，這方面有積累的學(xué)校還可以請歷屆的學(xué)長來談?wù)勊麄兊膶W(xué)習(xí)與生活，對現(xiàn)在在讀的學(xué)生也能夠起到明顯的激勵作用。

課程實施過程中碰到的問題及對策

如何聯(lián)系社區(qū)：原本以為聯(lián)系社區(qū)開展居民電腦維護(hù)類的實踐學(xué)習(xí)活動是一件比較簡單并且受歡迎的事，后來發(fā)現(xiàn)并沒有這么簡單。通過與不同社區(qū)工作人員的溝通后，建議先以青年人為主的高檔社區(qū)著手建立合作關(guān)系，再逐步向諸如老年人為主、城鄉(xiāng)結(jié)合部類型的社區(qū)推進(jìn)、滲透服務(wù)性學(xué)習(xí)理念直至開設(shè)服務(wù)性學(xué)習(xí)課程。

學(xué)員出行安全性：開展活動時間往往是利用居民可能在家而學(xué)員又不上課的節(jié)假日時間，有的學(xué)員往返需要花費(fèi)相當(dāng)長的時間，出行途中的安全性問題不可忽視。

活動頻度把握：社區(qū)工作人員不想頻繁地開展社區(qū)居民的電腦維護(hù)活動，一般情況下一個社區(qū)一學(xué)期1～2次，寒暑假1～2次即可。

維護(hù)及時性：社區(qū)居民家中電腦出現(xiàn)問題會因不定期開展活動而不能及時得到維護(hù)。

地域范圍界定：有的社區(qū)居民會把參與維護(hù)的學(xué)生帶到他們自己所開的公司進(jìn)行相關(guān)的維護(hù)工作，這可能會帶來很多問題，建議社區(qū)服務(wù)性學(xué)習(xí)的對象僅局限于社區(qū)居民家中的電腦。

社區(qū)居民對學(xué)員的信賴度：在學(xué)校服務(wù)性學(xué)習(xí)成果簽定會上，社區(qū)工作人員提到社區(qū)居民更愿意接受重點(diǎn)高中的學(xué)生進(jìn)入家庭維護(hù)電腦，而不是職業(yè)高中的學(xué)生。這可能涉及維護(hù)禮儀的問題。如果重點(diǎn)高中學(xué)生不注意禮儀，留下不好的口碑，那么重點(diǎn)高中學(xué)生也將不會受到歡迎。

學(xué)員多，可供服務(wù)社區(qū)少的問題如何解決：老師所能做的僅僅是盡可能聯(lián)系更多的社區(qū)，從志愿報名的學(xué)生中選擇合適的學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)性學(xué)習(xí)。

理想的基于社區(qū)服務(wù)性學(xué)習(xí)模式是當(dāng)社區(qū)居民需要服務(wù)時能夠通過網(wǎng)絡(luò)或社區(qū)提出申請，在課程教師指導(dǎo)下，服務(wù)性學(xué)習(xí)小組組長及時委派小組中能夠勝任的同學(xué)前往解決問題。達(dá)成這個目標(biāo)能夠解決服務(wù)及時與學(xué)員服務(wù)安全兩大問題，但這還是一件任重而道遠(yuǎn)的事情。當(dāng)前迫切需要解決的是開發(fā)服務(wù)性學(xué)習(xí)過程配套的軟件，在社區(qū)聯(lián)系、課程管理、學(xué)習(xí)成績考核等方面提供更加良好的依托。

在服務(wù)性學(xué)習(xí)思想遠(yuǎn)未得到普及、服務(wù)性學(xué)習(xí)配套各項制度還未完善建立的情況下，更需要在“扎扎實實地做好一個社區(qū)的服務(wù)性學(xué)習(xí)活動，開發(fā)更多的服務(wù)性學(xué)習(xí)內(nèi)容”這一中心理念下開展相應(yīng)的活動。此外，還要積極抓住志愿服務(wù)的機(jī)會向周圍的老師、朋友、社區(qū)工作人員宣傳社區(qū)服務(wù)性學(xué)習(xí)的思想，以點(diǎn)帶面，開發(fā)更多的信息技術(shù)服務(wù)性學(xué)習(xí)課程，與更多的社區(qū)開展廣泛的長期合作，共同促進(jìn)服務(wù)性學(xué)習(xí)從小到大、全面開花。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：多媒體；陶藝教學(xué)；改革研究

隨著社會的不斷發(fā)展，大眾審美的提升，陶瓷藝術(shù)開始融入到人們?nèi)粘Ｉ钪?。隨著陶瓷文化和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，許多高校開設(shè)了陶瓷藝術(shù)的專業(yè)，如何依托教育教學(xué)課程改革，將陶瓷文化與陶瓷產(chǎn)業(yè)融入到高校陶藝教學(xué)中，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合應(yīng)用型大學(xué)生，是值得每位陶藝專業(yè)老師值得思考的和應(yīng)對的現(xiàn)實問題。

一、高校陶藝課程現(xiàn)狀

陶瓷藝術(shù)有著悠久的歷史文化，屬于工藝美術(shù)范疇，具有獨(dú)特的工藝設(shè)計要求。一般都是圍繞著產(chǎn)瓷區(qū)的高校，會開設(shè)陶瓷專業(yè)或陶藝課程。隨著社會的發(fā)展與需求，全國許多院校都慢慢開設(shè)陶藝課程，由于陶瓷制作整個流程比較復(fù)雜，專業(yè)性比較強(qiáng)。除了手工制作、泥塑、拉坯等課程環(huán)節(jié)外，還需要配釉原料、施釉設(shè)備，到最后窯爐燒制，窯爐又分為教學(xué)用電窯、氣窯等。不同窯爐燒成溫度與氣氛也不一樣。由此看出，高校陶藝課程的開設(shè)，不僅僅需要扎實的美術(shù)功底，還需要豐富的實踐經(jīng)驗。但是絕大部分學(xué)生剛?cè)胄?，僅有美術(shù)繪畫功底，對陶瓷的認(rèn)識很片面，更不要講陶瓷制作的整個流程，幾乎為零基礎(chǔ)。一些院校極少開設(shè)于陶瓷文化相關(guān)的理論課程，如陶瓷史、藝術(shù)史等，并且學(xué)生獲取相關(guān)陶瓷的影像圖片資料較少。在實際的學(xué)習(xí)過程中，會遇到很多困難。像傳統(tǒng)的老師上課示范，學(xué)生課堂制作，到最后點(diǎn)評作業(yè)的模式，在陶瓷專業(yè)課程中并不完全實用，并且具有片面性。需要針對陶瓷專業(yè)的特性，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革，才能培養(yǎng)出符合市場需求的陶瓷技術(shù)人才。

二、將多媒體技術(shù)運(yùn)用到陶藝教學(xué)中，提高學(xué)生積極性

在陶藝教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心位置，教師在講授陶藝課程時，并非是以往的填鴨式教學(xué)模式，把陶瓷知識和技法一股腦的傳遞給學(xué)生。而是要與學(xué)生產(chǎn)生互動，在傳遞知識的同時，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作的多樣性的。不應(yīng)該拘束學(xué)生的創(chuàng)作思維，而是充分尊重學(xué)生的創(chuàng)意，教師運(yùn)用靈活的指導(dǎo)方法，通過教師的引導(dǎo)與解析，讓學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中自由發(fā)揮，大膽嘗試。這樣就需要相關(guān)配套的教學(xué)設(shè)備。多媒體技術(shù)起到至關(guān)重要的作用。大部分高校開設(shè)陶瓷課程，都不在產(chǎn)瓷區(qū)。學(xué)生對陶瓷的認(rèn)識和理解，單靠教師描述是很單調(diào)的。課堂教學(xué)也顯得枯燥乏味。教師應(yīng)該借助多媒體技術(shù)用到陶瓷教學(xué)中，不能生硬的套課本上課，從實際的學(xué)生情況出發(fā)，將抽象概念具體化，通過視覺的觸動，提高學(xué)生的注意力，從而強(qiáng)化形象思維。從而使課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)變得淺顯易懂，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，只有尊重學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作，拓展學(xué)生的想象空間，才會促使學(xué)生創(chuàng)作出高質(zhì)量的具有創(chuàng)意的陶藝作品，這也有助于學(xué)生藝術(shù)風(fēng)格的形成，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，有助于學(xué)生創(chuàng)作潛能的挖掘，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率。

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師將教學(xué)與多媒體相互融合，打破常規(guī)的教W模式，嘗試新的教學(xué)手段通過多媒體技術(shù)，給學(xué)生開放對外知識的窗口，提高學(xué)生對陶瓷藝術(shù)的認(rèn)知。通過多媒體的傳播，學(xué)生能夠提前掌握整套知識，然后再進(jìn)行有目的性的動手實踐操作，發(fā)揮學(xué)生積極性，提高學(xué)生的動手能力，這樣學(xué)生才能在短時間的課程當(dāng)中，掌握更多的本領(lǐng)與技能。

三、多媒體技術(shù)在陶藝課堂設(shè)置的改革的作用

國內(nèi)高校開始逐漸開展陶藝教學(xué)，并卻取得了較大的成就。但是部分高校的陶藝課程教學(xué)環(huán)節(jié)的一些問題尚未解決。高校陶瓷課程設(shè)置分階段性和周期性，陶藝課程的設(shè)置應(yīng)從基礎(chǔ)課延展到專業(yè)課，這是一個循序漸進(jìn)，前后銜接的過程。但是有些院校開設(shè)陶瓷專業(yè)課程課時相對較少，理論知識的薄弱，教師無法將陶瓷課程深入的講解給學(xué)生，只能將知識重點(diǎn)延展開，影響了整個教學(xué)的節(jié)奏，這樣很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。并且針對這一情況，要通過重新修訂人材培養(yǎng)方案，修改教學(xué)計劃，要注重理論課程與實踐課程得比重。陶藝課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生有足夠的實踐課時，故要將授課與實踐課程的比例做下調(diào)整，多加實踐課程，并且在實踐課程中穿插多媒體講授，加上教師的教學(xué)示范，使學(xué)生明確課程目標(biāo)和要求，掌握專業(yè)理論與技能知識。給學(xué)生構(gòu)建一個高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)平臺，這樣學(xué)生在陶藝課堂上會更直觀的、更有目的性的進(jìn)行實踐訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。并且要多增加陶瓷理論的課程，還要鼓勵學(xué)生多選修一些藝術(shù)史的課程，多參加陶藝大賽，激發(fā)學(xué)生對陶瓷創(chuàng)作的興趣，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

多媒體與教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革密切相關(guān)，它推動著教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，將傳統(tǒng)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，并且教學(xué)模式也有了延展性的改變，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高吸住學(xué)習(xí)與研究的積極性，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出綜合應(yīng)用技能型人才。

四、結(jié)語

21世紀(jì)是高速發(fā)展的科技時代，多媒體有著強(qiáng)大的信息量和展現(xiàn)形式，受地域影響，學(xué)生無法到產(chǎn)瓷區(qū)進(jìn)行實地考察，參觀和學(xué)習(xí)，多媒體的運(yùn)用很好的解決了這一問題。通過在課堂教學(xué)中，將大量的陶瓷專業(yè)技能知識轉(zhuǎn)化為圖片和影音圖像，讓學(xué)生有種身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)在教育教學(xué)改革中，多媒體的應(yīng)用促使教師在教學(xué)中有了新的想法，它促進(jìn)了教學(xué)方法的改變，教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中，主置逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的導(dǎo)向。多媒體的運(yùn)用綜將促使教學(xué)結(jié)構(gòu)的大改革，這適應(yīng)了高校陶藝課程改革的新模式和新方法。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體信息技術(shù)越來越現(xiàn)代化，各項制度也會越來越規(guī)范，教育教學(xué)改革結(jié)構(gòu)也更加完善，學(xué)生綜合素質(zhì)也將越來越高，我們的教育事業(yè)也會邁上新的臺階。

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第8篇：高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)，歷史教學(xué)，多媒體技術(shù)，數(shù)字處理技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

在現(xiàn)代教育技術(shù)引入到歷史教學(xué)過程以前，我們可將歷史教學(xué)稱之為傳統(tǒng)歷史教學(xué)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)的諸多弊病顯而易見，首先，本末倒置，以教師為主體，①學(xué)生的主觀能動性被嚴(yán)重遏制。其次，受教材束縛嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容單一，②這項弊病與傳統(tǒng)教學(xué)中信息數(shù)字技術(shù)的缺乏有密切關(guān)聯(lián)。最后，教學(xué)形式僵化，強(qiáng)調(diào)課堂講授，輕視現(xiàn)場調(diào)研和實踐操作，③嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的綜合能力和歷史創(chuàng)新思維的發(fā)展。傳統(tǒng)歷史教學(xué)凸顯的問題日益嚴(yán)重，鑒于現(xiàn)代教育技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化功效，以及歷史學(xué)本身與現(xiàn)代教育技術(shù)契合的特點(diǎn)，決定了現(xiàn)代教育技術(shù)的引入迫切而必要。國內(nèi)外歷史教育領(lǐng)域已經(jīng)意識到現(xiàn)代教育技術(shù)對歷史教學(xué)的重要意義，并積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用形式、方法和影響，取得了諸多成績。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，表現(xiàn)為包含多媒體技術(shù)、數(shù)字處理技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新興信息技術(shù)走向教育教學(xué)領(lǐng)域，輔助教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)信息傳遞以及對教學(xué)效果進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和提升學(xué)習(xí)效果的實踐過程。隨著教育理念的不斷革新以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用在概念和實踐方面都有了一些改變，廣義上的教育技術(shù)應(yīng)用也包含學(xué)習(xí)資源的使用和推廣，相關(guān)政策法規(guī)的制定和實施等。④本文僅就單純的教育技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)、數(shù)字處理技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在歷史教育教學(xué)中的應(yīng)用來展開討論。完整的教學(xué)按流程來劃分，可分為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)信息傳遞過程以及教學(xué)評價等幾個環(huán)節(jié)，與此相呼應(yīng)，教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用可以分為教育技術(shù)在教學(xué)設(shè)計過程中的應(yīng)用，在教學(xué)信息傳遞過程中的應(yīng)用，以及在教學(xué)效果的評價中的應(yīng)用等幾個方面。總之，教育技術(shù)已經(jīng)深入到教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，是教育改革最強(qiáng)有力的推動劑，正在引發(fā)傳統(tǒng)教育模式的重大變革。⑤人類社會以往的經(jīng)驗教訓(xùn)表明，教育和技術(shù)是引領(lǐng)社會發(fā)展的必要因素。衡量國家的發(fā)展程度，教育和技術(shù)也始終處于重要的衡量指標(biāo)，因此教育也將一如既往地被置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。21世紀(jì)的教育發(fā)展跟技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，教育工作者的工作重心正在向教育技術(shù)領(lǐng)域的研究和實踐加碼。①隨著教育技術(shù)相關(guān)理論的成熟，以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)在教育教學(xué)過程中得到廣泛的實際應(yīng)用，原有的教育系統(tǒng)正在發(fā)生一系列深刻的變革。這種變革也深入到傳統(tǒng)歷史學(xué)科。

二、歷史學(xué)科與教育技術(shù)的結(jié)合特點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)過程帶來的變化主要表現(xiàn)在三個方面：多媒體技術(shù)的應(yīng)用、數(shù)字處理技術(shù)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的應(yīng)用。這也是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史學(xué)科教學(xué)中的三大主流應(yīng)用技術(shù)。歷史學(xué)科具有歷史知識年代久遠(yuǎn)，內(nèi)容豐富龐雜②、形象客觀具體③等特性，而正是這些特點(diǎn)決定了其跟教育技術(shù)有很好的結(jié)合點(diǎn)，因此現(xiàn)代教育技術(shù)的引入非常必要、自然和恰當(dāng)。首先，歷史學(xué)主要研究已經(jīng)發(fā)生的過去了的事情，通過對人類以往的發(fā)展軌跡來認(rèn)識自己，認(rèn)識社會發(fā)展的規(guī)律，并以此為借鑒，指導(dǎo)未來的決策和預(yù)測未來的發(fā)展。過去的事物已經(jīng)發(fā)生，無法重現(xiàn)。然而，借助先進(jìn)的虛擬現(xiàn)實技術(shù)手段，則有可能將過去的歷史虛擬地再現(xiàn)于世人眼前，讓歷史與世人更加貼近。其次，歷史知識具有豐富龐雜的特點(diǎn)。歷史是由無數(shù)個曾經(jīng)發(fā)生的真實事件構(gòu)成，每個事件具有固定的發(fā)生時間和空間，如同灑落在歷史長河中的沙石。我們的學(xué)習(xí)和研究工作，就像試圖將這漫漫長河中的散石排列起來，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律和發(fā)展的軌跡，讓河流的走勢了然于胸，但這并不是一件容易的事情。知識可視化工具則可以輔助這個過程。學(xué)習(xí)者可以利用知識可視化工具繪制知識的邏輯關(guān)系圖，進(jìn)而建構(gòu)頭腦中的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。只要頭腦中的知識結(jié)構(gòu)圖建構(gòu)成功，就能更好地順應(yīng)和同化外來的新知識。最后，歷史的研究對象通常是歷史人物和事件，都是具體實在的對象，因此具有客觀形象的特點(diǎn)。形象化教學(xué)可以解決歷史教學(xué)中無法重現(xiàn)的難題，體現(xiàn)歷史學(xué)科具體形象的優(yōu)勢。通過信息技術(shù)的手段可以將相關(guān)歷史文獻(xiàn)形象化，將歷史遺跡和實物遺存的形象盡可能真實具體地向?qū)W生展示，迎合中學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和特點(diǎn)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史學(xué)科中的應(yīng)用，契合了學(xué)生本身對于歷史學(xué)的渴求，能夠有效激發(fā)學(xué)生對歷史的探索興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性歷史思維的發(fā)展。這是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)無法企及的。

三、教育技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

國內(nèi)外歷史教育工作者已經(jīng)進(jìn)行了若干年的積極探索，在將教育技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)過程的理論和實踐方面，都取得了一定的成績。美國教育技術(shù)產(chǎn)生最早，發(fā)展脈絡(luò)清晰完整，在世界上影響也最大。其他國家如日本、英國、加拿大等均以美國的教育技術(shù)理論模式為借鑒，因此本文所提及的國外相關(guān)情況，是將歐美作為典型代表而特指的。

（一）國際現(xiàn)狀

相比國內(nèi)而言，國外對現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用的研究開展較早。早在20世紀(jì)末教育技術(shù)概念提出以來，教育技術(shù)領(lǐng)域提出的學(xué)習(xí)理論，④引入的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及開發(fā)的信息化教學(xué)工具，就被歷史教學(xué)工作者積極有效地應(yīng)用于教學(xué)實踐。通過參照和借鑒教育技術(shù)領(lǐng)域的前沿理論，國外學(xué)者提出了多種新型歷史教學(xué)模式，其中最為推崇的還是基于建構(gòu)主義的歷史教學(xué)模式；同時，國外各個階層的歷史教師都鼓勵學(xué)生掌握必要的計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在立體便捷的數(shù)字化歷史資料庫中搜集獲取相關(guān)資料，從而將更多的時間用于對歷史問題的深層次批判性思索上；而在信息化歷史教學(xué)工具開發(fā)方面，國外學(xué)者具有明顯的優(yōu)勢，這與相關(guān)理念和技術(shù)在國外的率先發(fā)展有密切聯(lián)系。1.提出基于建構(gòu)主義的歷史教學(xué)模式在現(xiàn)代教育技術(shù)理念推行較早的歐美學(xué)校，歷史教育工作者將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論⑤引入歷史教學(xué)，發(fā)揮建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)的“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大因素⑥的積極作用，針對歷史學(xué)習(xí)的不同層次和目標(biāo)需求，提出了“自主-合作”“情景-體驗”“問題-探究”三種新型歷史學(xué)習(xí)模式。1998年，美國學(xué)者BertBower結(jié)合自己在歷史教學(xué)改革中的實踐，提出了“相互作用的幻燈課”，“社會學(xué)科技能的建立”“經(jīng)驗練習(xí)”“解決問題的小組工作”“反應(yīng)小組”“為理解而寫作”六項具體的可操作性極強(qiáng)的建構(gòu)主義指導(dǎo)方案。①這是對基于建構(gòu)主義的創(chuàng)新歷史學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步發(fā)展。研究者庫爾特倡導(dǎo)基于情境的歷史教學(xué)，②其宗旨也是通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主建構(gòu)歷史知識。他在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在參與基于真實歷史背景開發(fā)的互動游戲過程中，可以深度融入歷史場景，進(jìn)一步自主建構(gòu)對歷史的認(rèn)識，以及對歷史深層次問題進(jìn)行批判性思維。美國學(xué)者威爾斯曼通過對高中歷史教師的工作情況進(jìn)行采訪調(diào)研，得出基于建構(gòu)主義理論的歷史教學(xué)模式是課堂上最有效的方法。③在這種新型模式下，教師通過提問的形式增強(qiáng)與學(xué)生的互動，以精心設(shè)計的問題帶動學(xué)生對歷史進(jìn)行深入思考。老師不再以講授者和灌輸者的姿態(tài)出現(xiàn)，而是以問題提出者、任務(wù)布置者和輔助者的身份面對學(xué)生。特別值得強(qiáng)調(diào)的是，教師非常鼓勵學(xué)生利用課堂以外和教科書以外的素材來推動自己的探索工作，這些素材來源廣泛，形式多樣，包含視頻剪輯、音頻、圖片、信件等。同時，教師鼓勵學(xué)生就自己的成果內(nèi)容發(fā)表演講，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對歷史的深度理解。所有這些實踐，其目的都是通過創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的四大要素，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的自主建構(gòu)。從這項研究可以看出，美國中學(xué)的歷史教師已經(jīng)將建構(gòu)主義理論很好地實踐于歷史教學(xué)過程，而且取得了顯著成績。2.鼓勵搜集利用數(shù)字化歷史資料歐洲的兩位學(xué)者唐納德和卡梅隆從現(xiàn)代教育技術(shù)提供的數(shù)字化資源出發(fā)，試圖探索英美高校學(xué)生利用數(shù)字形式的歷史資源提升歷史學(xué)習(xí)效果的情況。④通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，英美高校的研究生非常重視利用光盤和互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化渠道獲取數(shù)字化的歷史資料，因而多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等計算機(jī)相關(guān)課程受到歷史學(xué)習(xí)者的青睞。計算機(jī)為學(xué)生提供了不同類型的資源，包含文本、圖像、音頻和視頻等，教師鼓勵他們發(fā)現(xiàn)不同類型資源之間的相互聯(lián)系和復(fù)雜性，在一個立體網(wǎng)絡(luò)空間中培養(yǎng)全面的批判性思維，以及多樣的歷史研究方法。當(dāng)然，計算機(jī)資源不能完全取代傳統(tǒng)的資源，基于計算機(jī)的教學(xué)形式也無法完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)形式，但是不管怎樣，計算機(jī)至少提供了更多的可能性，節(jié)省了大量的資料搜集和查找的時間，讓學(xué)生可以用更多的時間去批判地審視歷史資料的內(nèi)容。從這項研究我們不難看出，英美歷史學(xué)習(xí)者善于從資源的角度出發(fā)，意識到現(xiàn)代教育技術(shù)的價值，在實際操作過程中，為研究性學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)更立體、更多樣和更便捷的數(shù)字化資料渠道。3.開發(fā)信息化歷史教學(xué)工具除了對創(chuàng)新型歷史教學(xué)模式進(jìn)行理論和實踐方面的探索，以及對數(shù)字化形式的歷史資源加以充分利用，國外還傾向于從技術(shù)的底層角度，通過編程研制開發(fā)輔助歷史教學(xué)的信息化工具，如包含專家系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)和績效支持系統(tǒng)等在內(nèi)的輔助教學(xué)設(shè)計的教學(xué)設(shè)計自動化工具，⑤包含概念圖和思維導(dǎo)圖在內(nèi)的知識可視化工具，⑥以及包含VCT在內(nèi)的教學(xué)設(shè)計撰寫和分享工具⑦等。這些工具都是國外相關(guān)教育技術(shù)研究者率先提出、開發(fā)以及推廣應(yīng)用的。而在與歷史教學(xué)針對性更強(qiáng)的教育技術(shù)工具開發(fā)方面，國外也有一些突出的成果。比如，加拿大麥吉爾大學(xué)教育技術(shù)研究者艾瑞克及其同伴憑借自己掌握的深邃的信息理論以及精湛的信息開發(fā)技術(shù)，結(jié)合運(yùn)用Logis-tic回歸模型和MetaHistoReasoning工具，開發(fā)了一個基于的用于在歷史教學(xué)中支撐自主探究學(xué)習(xí)的自適應(yīng)系統(tǒng)。⑧另外，他們憑借著自己嫻熟的教育技術(shù)開發(fā)能力，還利用MetaHistoReasoning工具，結(jié)合自底向上和自頂向下的方法研制開發(fā)了富含技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，用來作為歷史教學(xué)的元認(rèn)知工具。①針對學(xué)生在探究學(xué)習(xí)復(fù)雜歷史主題時遇到的混亂和自我監(jiān)管等問題，該工具旨在為學(xué)生提供豐富的技術(shù)支持，幫助學(xué)生清晰地構(gòu)建自己的思維流程，推動完成歷史探究任務(wù)。

（二）國內(nèi)現(xiàn)狀

在國內(nèi)，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，新興教育理念傳入的滯后，信息技術(shù)發(fā)展相對緩慢，相關(guān)研究和實踐稍顯落后。我們更多地是從信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用角度，嘗試將多媒體技術(shù)、數(shù)字處理技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到歷史教學(xué)過程中。具體說來，相關(guān)應(yīng)用主要表現(xiàn)在四個方面，運(yùn)用多種教學(xué)媒體，將歷史知識直觀化；借助知識可視化工具展示歷史知識的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和層次性；利用多媒體技術(shù)輔助師生之間的互動；利用網(wǎng)絡(luò)輔助歷史教學(xué)。

1.運(yùn)用多種教學(xué)媒體，將歷史知識直觀化

利用信息技術(shù)將歷史知識直觀化是國內(nèi)相關(guān)實踐者所做的最多的努力。通過現(xiàn)代視聽媒體將過去發(fā)生的歷史事件，歷史遺跡和實物遺存生動形象地展示在學(xué)習(xí)者的前面，能有效地刺激學(xué)習(xí)者的感官，讓學(xué)生更好地接受和掌握相關(guān)歷史概念和歷史知識，并加強(qiáng)對概念和知識的記憶效果。例如在講解第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)相關(guān)歷史知識時，教師可以播放戰(zhàn)爭相關(guān)的視頻材料，讓學(xué)生真切地感受到戰(zhàn)爭的殘酷和今天美好生活的來之不易。再如，通過多媒體手段展示的戰(zhàn)爭形勢圖，非常有助于幫助學(xué)生理清戰(zhàn)爭路線和戰(zhàn)爭的過程等。

2.借助知識可視化工具展示歷史知識的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和層次性②

歷史研究的時間跨度非常大，囊括的事件極其龐雜廣泛，常常讓學(xué)習(xí)者覺得錯綜復(fù)雜，不知如何下手。其實各個事件中間都存在內(nèi)在的聯(lián)系，但是要想把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，在頭腦中建構(gòu)出層次化，結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的完整而全面的歷史知識，單靠傳統(tǒng)的文字史料顯得力不從心。知識可視化工具則能輔助解決這個問題，它可以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建層次清晰的知識結(jié)構(gòu)，理清知識內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，在明晰知識內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，又可創(chuàng)造性地構(gòu)建新的歷史知識。比如，思維導(dǎo)圖和概念圖等都是目前耳熟能詳?shù)闹R可視化工具，也都是教育技術(shù)發(fā)展過程中的優(yōu)秀產(chǎn)物。

3.利用多媒體技術(shù)輔助師生之間的互動，也體現(xiàn)了在教師引導(dǎo)下的以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育觀念

在課堂上引入多媒體技術(shù)的另一個應(yīng)用，就是將傳統(tǒng)的部分教師講授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為多媒體信息傳遞環(huán)節(jié)。在多媒體信息傳遞過程中，學(xué)生的參與性得到最大程度的體現(xiàn)。比如，有些老師在課堂上常用到課堂反饋工具③和互動課件工具④等，從硬件設(shè)備和課件開發(fā)著手，加強(qiáng)師生之間的交互，營造師生平等，互相交流的活躍課堂氛圍，促進(jìn)了師生之間的有效“會話”，提升了學(xué)生自主參與歷史建構(gòu)的積極性。

4.利用網(wǎng)絡(luò)輔助歷史教學(xué)