插花藝術教學計劃精選(九篇)

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第1篇：插花藝術教學計劃范文

(一)摸底測查，掌握學生個體差異

所謂的差異化教學，實際上就是在實施過程中，針對學生本身的差異性進行全面測查，再根據(jù)測查結果采取有針對性的教學?？刹扇∵@幾種方法進行:觀察法，包括自然觀察和實驗觀察兩種;測驗法，包括智力和能力方面的測驗;調查法，包括面談法和具體分析法。要遵循客觀、綜合等原則進行測查，測查的主要內容有學生的學習興趣、數(shù)學水平、智力水平、學習方式等，尤其要重視學生愛好、特長及創(chuàng)新、合作等能力。

(二)集體備課，提升教師備課質量

在信息技術教育背景下，教師很難獨立完成教學設計，因此可通過集體備課提升效率和質量。具體有兩種方式:一是基于學科教研集體式備課。首先，學科教研小組組長要積極組織全體數(shù)學教師進行備課，并根據(jù)每個教師對每課時內容、教學方法及策略等進行合理有效的設計;同時，大家相互進行交流和討論，以充分發(fā)揮每個教師的特長，進而確定最佳教學設計，并為學生設計出差異性教學方案。二是基于網絡系統(tǒng)集體式備課。創(chuàng)建全校、全地區(qū)的教師統(tǒng)一備課系統(tǒng)，通過這個系統(tǒng)讓教師及時接受新理念、新方法，取長補短，不斷提升自身教學能力。

(三)學生預習，確保新課有序開展

首先，應指導學生做好自主預習。在教學前指導學生做好預習，有利于學生對教材進行深入的鉆研，并自主開展預習，獨立完成教師事先給予的教學方案，并把預習中所碰到的難以理解的知識點做好標注，經過和其他同學進行交流討論，知道自己存在的問題，以便教師進行有針對性的講解。其次，基于網絡信息平臺，開展合作學習。差異化教學要求教師重視培養(yǎng)學生的個性、探究及協(xié)作能力。在合作學習中，學生可依照自身愛好、興趣及能力，通過網絡平臺進行互動，組建興趣小組對教學內容進行共同預習。

二、差異化教學的實施

(一)問題的提出

在基于信息化技術的初中數(shù)學差異化教學中，問題的提出應考慮這兩點:一是教師應根據(jù)教學內容，結合學生差異，制定層次化教學目標，包括基礎、提升及發(fā)展等目標;二是教師應根據(jù)教學內容明確每堂課的重點，并通過信息技術把抽象的數(shù)學知識轉化成學生熟悉的內容。

(二)問題的解決

首先，學生動態(tài)分層。一方面，教師應全面了解和掌握學生的數(shù)學水平和能力層次，以便進行有針對性的指導。但這個層次是不可公開的，也不可依照此層次區(qū)別對待。另一方面，教師應掌握學生的個體差異。它不但在于數(shù)學水平差異，還包括學習潛力差異。教師應動態(tài)對待，并靈活應用。其次，合作完成層次遞進任務?；谛畔⒓夹g背景下實施的差異化教學，根據(jù)學生的個體化差異，應充分采取并應用信息技術，為學生制定層次遞進的教學任務，讓學生依據(jù)他們的學習需要和數(shù)學基礎選擇合適的任務。在此過程中，培養(yǎng)和提升學生的分析和解決實際問題的能力。最后，教師的指導。在學生間互動討論中，教師不僅是參與者，同時也是他們的引導者。一要統(tǒng)籌全班，合理安排時間;二要兼顧每個學生，做學生學習的引導者，及時指導學生討論相關信息，再根據(jù)每個學習小組的問題進行一定指導，但不告知結果，應肯定并鼓勵學生。

三、差異化教學的延展

(一)彈性課后作業(yè)

信息技術教育下的數(shù)學差異化教學，不只在課堂上，在課后作業(yè)上也應有所體現(xiàn)。課后彈性作業(yè)的安排，教師需要基于學生的數(shù)學基礎和認知能力，對學生分類。再將作業(yè)分成基礎模塊、提升模塊及發(fā)展模塊。每一模塊均有鞏固性、實踐性及探究性等習題，指導學生依照自身情況獨立完成作業(yè)，讓每個學生進行個性化學習，通過課后作業(yè)進步，并體會到成就感。

(二)多元化輔導

第2篇：插花藝術教學計劃范文

【關鍵詞】信息技術 差異教學 分層 策略

分層教學，是依據(jù)學生的智能或學業(yè)成績的相似性來對學生進行分層，通過教學使不同層次的學生都能在原有基礎上得到發(fā)展和提高，從較低層向較高層不斷“遞進”。一般來說，分層教學強調三點：一、教師的“教”要適應學生的“學”，學生的“學”與教師的“教”都是有差異；二、教學要促進每一位學生的發(fā)展，應有利于各層學生在原有基礎上不斷“遞進”；三、在教學過程中要努力使各層次學生各展所長、相互彌補、相互幫助，形成合作學習的氛圍。

為此，在信息技術課堂教學中，我們可從以下四個方面來進行分層處理：

一、學生分層

通過對學生進行差異測查，并通過提問、談話、觀察等多種方式充分了解學生的具體情況，將學生分為A層（高發(fā)展層）、B層（中發(fā)展層）和C層（低發(fā)展層）。

A層：很感興趣?；A知識扎實、思維活躍、靈活運用知識解決現(xiàn)實問題，計算機操作熟練、常用軟件使用熟練、掌握上網技巧。

B層：一般。對基礎知識有一定的了解、能熟練使用計算機、掌握常用軟件的一般性使用、能利用網絡查找信息。

C層：不感興趣。對信息技術有模糊認識、操作能力差、對常用軟件的使用不熟悉，很少使用網絡。

為了實現(xiàn)“生生對話、生生協(xié)作”，同時消除分層可能給學生帶來的不良心理暗示，將學生組成異質“協(xié)作小組”和“項目組”?！皡f(xié)作小組”是學生在信息技術課堂中生生對話、生生協(xié)作的常態(tài)模式，每組由兩名學生（A一C、B一B）組成，座位相鄰，完成教師在課堂上布置的討論、合作作業(yè)等學習活動；“項目組”是學生項目學習的組織形式，由5一6名不同發(fā)展層（A、B、C層的對應人數(shù)為：1、3、2或1、3、l）的學生組成，共同完成小組項目作業(yè)。

學生分層，可以使教學更具有針對性，適應不同層次學生的學習需求，使其獲得可能的、最大限度的發(fā)展；異質分組，則把學生的差異作為一種資源，通過學生間的互助合作，共同提高，并促進學生社會化發(fā)展。

二、目標分層

教學目標是教學工作的出發(fā)點和歸宿，是教學目的的具體化表現(xiàn)，也是檢查、評估教學質量的根本標準。傳統(tǒng)教學目標的確立是以平均水平為依據(jù)，對于不同發(fā)展層的學生針對性不強。差異教學需根據(jù)學生的實際情況，將教學要求進行合理的分割、細化、補充，使不同發(fā)展層的學生在各自的能力范圍內得到充分發(fā)展。

將教學目標分為基礎目標（教學大綱中的基本要求）、提高目標（教學大綱的所有要求）、拓展目標（教學大綱中的拓展要求），教學目標的層次間有遞進關系。

基礎目標：掌握教材基礎知識，獨自或在他人的有限幫助下基本完成課堂教學任務，模仿完成相關操作。

提高目標：較好地掌握基礎知識和基本技能，獨立思考，具有一定的運用信息技術分析和解決問題的能力。

拓展目標：能主動探索新知識，具有較高的自學能力，對所學知識建立起系統(tǒng)的結構體系，創(chuàng)造性地運用所學知識解決實際問題。

目標的分層與學生的分層不是簡單的一一對應的關系，而是采取“限低不限高”的策略，鼓勵學生在完成基礎目標后，向提高目標、拓展目標挑戰(zhàn)。

三、分層施教

在班級授課制下，開展差異教學有以下三種模式：同教材、同要求、異進度；同教材、同進度、異要求；異教材、異進度、異要求。從教學實施的可能性與適應性出發(fā)，筆者選擇“同教材、同進度、異要求”的分層施教策略。教師在進行教學內容的設計上，主要依據(jù)課程標準、教學目標和學生的實際情況，對教學內容做適當?shù)恼{整、補充與二次開發(fā)，以適應學生不同的學習需求和目標。可將教學內容（任務）分層為“基礎任務”、“提高任務”、“拓展任務”。

基礎任務：立足于教材，關注教材中的每一個細節(jié)，從基礎開始，任務量相對較少，但都是教學重點的體現(xiàn)。鼓勵學生模仿，多練習，直到熟練掌握為止。

提高任務：以教材為基礎，適當補充課外內容，以強化技能和技巧為主要目標。

拓展任務：突出教材上的重點和難點，結合教材內容和學生興趣補充課外內容，提供給學生多種選擇，任務有一定難度，鼓勵有興趣的學生課余時間完成。

例如：在《創(chuàng)建網站站點》一節(jié)的教學內容中，要求學生完成網頁設計和網站建設，將教學任務分層如下：

基礎任務：版面設計（版面結構、導航、字體、圖片、音視頻）；簡單效果；網頁保存。

提高任務：使用專業(yè)軟件（PhotoShop、Fireworks、Flash、Coo1Edit、繪聲繪影）處理各種媒體素材，形成有“個性”的網頁；CSS樣式表、網頁特效（層、游動廣告）、利用FTP上傳到服務器進行網站。

拓展任務：網頁特效程序（JavascriPt代碼）的剖析與簡單應用。

分層任務的設計須遵循了以下原則：

1、根據(jù)分層目標，對教材做相應的調整，并且要充分考慮學生的共性和差異，既要滿足不同學生的需要又要能共于同一課堂學習。

2、根據(jù)調整的內容提供必要的輔助材料和工具。如給學生提供自學提綱、解答提綱、學習輔助材料等。

3、分層任務應具有遞進性，高層任務以低層任務為基礎，使學生在逐級完成任務的過程中，能力水平逐步提升。

四、分層評價

分層評價是針對學生分層任務的完成情況進行評價，是一種形成性評價，主要是為了給教師的分層教學提供經常性的反饋信息，以幫助教師不斷改進教學。為此，可采用多樣化的評價手段，如課堂提問、課堂練習、家庭作業(yè)、合作作業(yè)等。在評價中，對不同發(fā)展層的學生采用不同的策略：對“低發(fā)展層”學生，多鼓勵，肯定他們在學習上的點滴成績與進步，消除自卑心理，樹立信心；對“中發(fā)展層”學生，采用以激勵為主的評價策略，既要肯定成績，又要分析不足，樹立“逆水行舟，不進則退”的理念，并為其指出繼續(xù)努力的方向；對“高發(fā)展層”學生，堅持高標準，嚴要求，使他們清晰地看到自身的不足，保持謙虛、嚴謹?shù)膽B(tài)度繼續(xù)努力學習。

參考文獻：

[1]張春蘇，基于差異教學的小組合作學習教學設計，東北師范大學，2005（5）.

[2]夏正江，差異教學的原理與實踐，歡動師范大學，2013（5）.

第3篇：插花藝術教學計劃范文

關鍵詞：旅游專業(yè)選擇性課程 插花藝術 教學實踐

為了深入貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議精神，堅持以生為本，滿足當今經濟社會發(fā)展和廣大人民群眾教育多樣化的需要，2014年11月，浙江省教育廳正式印發(fā)《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》，并發(fā)出通知要求全省各地組織實施。

這次中職課改的最大特色是“以選擇性教育為理念，以多樣化課程建設為抓手，以制度創(chuàng)新為取向”。

為了落實這一方案，同年12月浙江省推出首批34所中職課程改革試點學校，并計劃到2016年在全省中等職業(yè)學校全面推行課改。臨海市中等職業(yè)學校作為浙江省首批34所中職課程改革試點學校之一，推行了兩年多的課程改革，在推行和實施課改方面有一定研究經驗，而該校的旅游專業(yè)作為率先推行選擇性課改的試點專業(yè)，在專業(yè)的選擇性課程設置與教學的實踐與管理方面有很大的研究價值。在該校旅游專業(yè)選擇性課程開發(fā)和實踐特別是取得了很多寶貴經驗，并獲學生很高的認可，其中插花藝術課點贊率最高，本文以此門課為例，談談該門課是如何開展和實施的。

一、插花藝術作為一門選擇性課程，明確本課程的設計背景

近年來，隨著人們審美情趣的提高和酒店行業(yè)對插花藝術性的追求，開展插花藝術課程的深入研究和教學已成為旅游教育教學發(fā)展的需要。

插花藝術是一門實用性很強的新學科，它的教學意義就在于提高學生的藝術鑒賞能力，培養(yǎng)學生的審美能力和審美情趣。它更具有培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)造意識，從現(xiàn)實的意義來說學會插花藝術這一門技術，給學生拓寬就業(yè)渠道，將來可以從事專業(yè)的插花員、花藝師等相關職業(yè)。

因此，有必要開設這門課程來了解插花藝術的相關知識。該校旅游專業(yè)將插花藝術納入專業(yè)選修課程當中。

二、設立插花藝術課程目標

1.知識目標

讓學生了解插花藝術的基礎理論和花材，主要內容包括：認識花材及類別；中國傳統(tǒng)插花藝術與欣賞；了解花語知識；制作絲帶花結。插花藝術的實踐包括L形、三角形、新月形、s形等花型方面。

2.能力目標

用藝術審美的方法自己去設計鮮花造型，教會學生用插花藝術的知識去觀賞身邊的景物，培養(yǎng)學生的審美能力和動手能力；讓學生學會繼續(xù)學習和使用相機，學會在平常收集一些鮮花及風景照片等相關資料。

3.態(tài)度、價值觀

一門課程的終極目標就是培養(yǎng)學生固定的態(tài)度和價值觀。插花藝術課程就是要培養(yǎng)學生的審美思想及情操，使學生感受到大自然植物的美麗，愛護身邊的花草樹木；讓學生學會欣賞他人的藝術成果，熱愛和宣揚我國的旅游資源。

三、插花藝術教材的選編及課時安排

1.選材的原則

精練；有代表性；易于上手；實例穿插；舉一反三。

2.編排的原則

從整體方法到實際各案中的運用，按花型種類順序編排。

3.課時安排

共課36時，每周兩課時，一學期完成該課程。其中第一章插花藝術的基礎理論安排6課時，第二章中國的傳統(tǒng)插花藝術與欣賞安排2課時，第三章花語知識安排2課時，第四章絲帶花結的制作安排2課時，第五章插花藝術的設計與造型實踐安排20課時，第六章考查評價安排4課時。

四、插花藝術課程的實施

1.實施的原則

以學生為中心，旨在培養(yǎng)學生對插花的興趣及動手創(chuàng)造能力。

2.實施的準備

調查和研究學生心理及需求精心編排課程，結合中職學校學生好動手的特點，理論與實踐相結合，多將理論知識滲透到課堂技能實踐當中，比如花型的研究就讓學生先在紙上畫出來，花藝的發(fā)展史和與職業(yè)的結合就可以用VCR和PPT方式直觀呈現(xiàn)，教師課前制定好上課的內容及地點、方式。

3.實施的方法

講授、演示及項目教學法與小組合作等相結合，教學中運用大量實訓和直觀教學，以作品攝影激發(fā)學生的積極性。并準備將一部分的課堂設置在校園花壇邊，充分利用校園花木，就地取材創(chuàng)作作品，將課堂學習和網絡學習、第二課堂相結合。

4.課程的考核辦法

由于這是一門專業(yè)選修課，學生來源于不同的班級，所以要求學生進行分組，以6人為一小組，每組有正副組長各一名，共同完成大小項目中的某一部分，比如在學習扎結帶當中就可以采用每人扎一個，組長來考核打分。而在花型的塑造中就可以以大組為單位。課前分工準備花材，課中合作完成插花，這樣有益于在上課規(guī)定時間內有效率地完成任務并培養(yǎng)團隊合作意識。這是課堂實踐考核的部分，由組長打分和教師打分組成共70分，還有一部分考核是理論部分占30分，包括考核、課堂紀律和課堂發(fā)言等情況，兩者結合構成最終的考核成績。這樣的考核突出了對學生動手能力的重視，同時也培養(yǎng)學生的遵紀守規(guī)和合作意識。

五、插花藝術教學實踐中存在的問題

第一，對教師的技能要求比較高，但教師缺少深造的平臺插花藝術作為一門技藝，需要教師作為一個專業(yè)的花藝師來鉆研，但現(xiàn)實的問題是旅游專業(yè)教師都沒有太多機會接受專業(yè)的培訓，為了上好這門課程，很多教師從零到一地慢慢學習，先理論再實踐，只能從網絡和書本中求知，很多旅游教師希望能有更多機會參加此課程的培訓和學習。

第二，插花是耗材課程，在經費和材料方面存在很多短。缺插花主要以植物鮮花材料為素材，而鮮花具有很強的時效性和季節(jié)性，所以每次的插花造型需要準備大量的花材，雖然在課堂中盡量采用較常見和便宜的花材，但也需要花錢去花店采購主要的花種，而且有些花還有很強的季節(jié)性而買不到，這就約束了插花課堂的空間。

第三，作為選擇性課程，男女生的比例失調和興趣不一。從這幾年的班級男女生比例來分析，女生選修該門課的比例偏高，占總數(shù)的80%，她們選修這門課后學習的興趣很高，動手能力和創(chuàng)造力很強，在學生的期末考核中優(yōu)秀分基本上是以女生為主。有些男同學選修該門課后，因為興趣點不一樣，比如扎結帶這個環(huán)節(jié)，有很多男生只能完成基本步驟，不能將絲帶扎得細致而有美感，所以自信心不足，平時也不加強練習，所以在這門課的學習效果和反饋上不太理想。

第4篇：插花藝術教學計劃范文

關鍵詞：職業(yè)技能大賽；中職組；技術分析

全國農業(yè)職業(yè)技能大賽（下面簡稱“大賽”）中職組項目比賽在江蘇成功地舉辦了三屆，目前它已是規(guī)格最高、規(guī)模最大、關注最廣泛的農業(yè)職業(yè)技能賽事。為充分發(fā)揮大賽以行業(yè)標準和企業(yè)要求為準繩檢驗農業(yè)職業(yè)教育改革與建設成果，以轉化教學資源為手段推進農業(yè)職業(yè)學校專業(yè)建設與教學改革的重要作用，下面將對三屆大賽中職組項目進行技術點評，以幫助對各參賽學校提供訓練與比賽指導，從而更好地促進大賽持續(xù)健康發(fā)展。

大賽基本情況分析

1.比賽項目適度調整

中職組大賽每年比賽項目為3-4個，分別涉及園藝、農業(yè)機械、園林技術、 畜牧獸醫(yī)等相關專業(yè)。2010年設種子質量檢驗、農機維修、藝術插花、動物外科手術4個項目。2011年藝術插花項目改為園林植物修剪；2012年取消了動物外科手術項目，園林植物修剪有恢復為藝術插花項目。比賽項目的設計與評判標準越來越接近行業(yè)需求，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢。

2.參賽隊伍逐年增加

2010年總計34個代表隊參賽，2011年增加了一個新疆建設兵團，2012年又增加了一個廈門單列市。三年參賽學校數(shù)分別為68、128、128個，大賽層層選拔制度凸顯，校校之間、選手之間競爭更加激烈。2010年首屆大賽，部分省份準備不是很充分，或缺少相關專業(yè)選手，未報滿所有比賽項目名額。2011、2012年各省份對技能大賽的重視程度逐步提高，專業(yè)設置也逐步完善，除農機維修外其它項目基本報滿。

選手獲獎情況分析

1.獎項設置與分布

參賽選手獎項等級為一、二、三等獎。以競賽項目參賽隊（或參賽選手）總數(shù)為基數(shù)，2010年一等獎占比10%，二等獎占比30%，三等獎占比40%；2011、2012年一等獎占比10%，二等獎占比20%，三等獎占比30%。

三年比賽總計產生48個一等獎，106個二等獎，155個三等獎，獲獎選手總計309人（或組）。

2.一等獎地區(qū)分布

三年比賽總計產生48個一等獎，36個代表隊中有16個代表隊獲得，其中江蘇13個，上海6個，重慶5個，吉林4個，廣東、寧波、青島各3個，山東、浙江各2個，北京、四川、甘肅、廣西、河南、湖北、湖南各1個。獲一等獎較多的代表隊，主要來自我國的東部經濟發(fā)達地區(qū)，而西部地區(qū)獲獎較少，由此可以看出我國職業(yè)教育發(fā)展不夠平衡以及不同省（市）對技能大賽重視程度的差異。江蘇代表隊在農業(yè)技能大賽中一枝獨秀與江蘇代表團在全國技能大賽中四連冠相匹配，他們從舉辦省賽到組織參加國賽這一系列的工作已經形成了一整套的工作機制，積累了較豐富的工作經驗。

3、選手比賽成績分析

2010、2011年每個項目的理論知識考試成績按30%計入總成績，技能操作考核成績按70%計入總成績。2012年加強了對技能操作的考核力度，每個項目的理論知識考試成績按20%計入總成績，技能操作考核成績按80%計入總成績。按總成績高低決定比賽名次。

（1）理論成績分析。

三年中職組比賽主要設置了種子質量檢測、農機維修、藝術插花、動物外科手術、園林植物修剪等5個比賽項目，考試范圍分別為國家職業(yè)標準《農作物種子繁育員》（四級）、《農機修理工》（四級）、《插花員》（四級）、《動物疫病防治員》（四級）、《綠化工》（四級）規(guī)定的應知內容，采取人機對話方式進行。理論成績平均分如表2：

三年中職項目比賽理論總平均成績?yōu)?5.8分，試卷難度總體較高。種子質量檢測試卷

難易變化不大；農機維修平均分數(shù)逐年升高，試卷有簡單化趨向，但幅度不大；藝術插花2010年試卷較難，2012年顯得十分簡單。

2012年種子質量檢測、農機維修、藝術插花3個項目理論成績分數(shù)段分布如圖1：

技能大賽的理論考試，目的是考查選手的專業(yè)理論水平，反映課程理論教學成果，準確區(qū)分選手之間的差異，選出一、二、三等獎選手。因此種子質量檢測、農機維修試卷體現(xiàn)非常合理，分數(shù)段處遞增趨勢，能較好地區(qū)分選手之間的差異。而藝術插花剛好相反，整個分數(shù)段處于遞減趨勢，呈倒金字塔分布，作為比賽的藝術插花試題應適當增加難題比例。

（2） 技能成績分析。

技能比賽是技能大賽的核心，它已逐漸成為檢驗職業(yè)教育教學效果的有效手段、職業(yè)院校學生技能培養(yǎng)的有效途徑。在大賽中，技能操作考核成績都按70%以上比例計入總成績，突出技能的核心地位。下面主要剖析目前3個項目的技能成績。

中職項目主要設有種子質量檢測、農機維修、藝術插花3個項目。種子質量檢測比賽內容為150分鐘內完成作物種子的凈度檢驗、測定作物種子的千粒重、快速測定作物種子生活力。農機維修比賽內容為在60分鐘內完成大中型輪式拖拉機（江蘇清拖750型輪式拖拉機）電路和油路故障的診斷排除及柴油機供油提前角的檢查調整，啟動拖拉機。藝術插花比賽內容為根據(jù)現(xiàn)場抽取的主題，利用現(xiàn)場提供的花材和器具，在100分鐘內，完成插花作品，并填寫作品名牌及主題表現(xiàn)說明。

種子質量檢測在測試選手技能水平的同時，也測試選手的心理素質，小麥種子的分取、分離、稱量、取樣、計數(shù)、切取、染色操作既考核選手的規(guī)范性又考核選手的熟練性。2010年選手技能平均得分僅為63.2，從分數(shù)段分布圖可以看出80分以上選手人數(shù)為0，反映了教練和選手在首屆大賽中缺乏經驗，訓練時間不足，規(guī)范性不到位，選手的臨場應變能力差等。在積累了一定經驗，保證一定訓練時間的基礎上，2011年、2012年參賽選手操作規(guī)范性、熟練性均顯著提升，高水平選手明顯增多。

農機維修中職項目考查選手電路技術要求：①準確排除拖拉機電路故障；②燈光及儀表信號等工作狀態(tài)良好?？疾檫x手油路技術要求：①準確排除柴油機油路故障；②準確判斷出不能工作的某氣缸?？疾檫x手啟動拖拉機技術要求：常溫度下，發(fā)動機5秒內能順利啟動，燃燒正常。三屆比賽選手得分較低，平均分均未能及格，從分數(shù)段分布圖可以看出，三屆技能成績60分以下的選手占最多，尤其2011年、2012年占到60%左右，體現(xiàn)選手在規(guī)定的60分鐘內，基本沒有完成故障排除。大多數(shù)選手能夠根據(jù)流程進行操作，但是操作規(guī)范性不強，技術要領掌握不夠全面、到位。部分選手故障的分析能力不夠強，許多故障不能正確排除。許多選手在油路故障排除中，由于對油路的工作原理不夠清楚，判斷故障的思路和方法不對，導致判斷錯誤，而且耽誤了時間，同時對最后一項聽診操作產生干擾，影響了比賽成績。

藝術插花項目的兩屆比賽有著明顯的區(qū)別。2010年內容是選手50分鐘內完成反映“海納百川”、“花藝美化生活”、“環(huán)保節(jié)能”等方面題材的創(chuàng)意插花，2012年選手需要在100分鐘內完成兩件作品，一是以窗外、望歸、超越、盛夏的綠蔭為命題的創(chuàng)意插花；二是禮儀插花慶賀花籃作品。創(chuàng)意插花和禮儀插花平均得分為76.3和73.4，分別占技能成績的60%和40%，凸顯選手作品創(chuàng)作能力較強，專業(yè)基本功比較扎實，成功地檢驗了各職業(yè)院校插花教學課程的教學成果。通過兩屆創(chuàng)意插花技能成績比較，選手顯然對2012年比賽中臨時公布完成兩件命題作品準備不很充分，時間的分配能力和心理素質受到了嚴峻考驗。

大賽成效分析

大賽進一步強化了職業(yè)學校涉農學生職業(yè)技能訓練和職業(yè)技術運用能力，對大力培養(yǎng)適應農業(yè)、農村經濟發(fā)展需要的技能型人才，對學生的個人發(fā)展、教師的教學能力、課程的教學改革等均起到了積極的推動作用。

1.實現(xiàn)教育教學目標的完成

教育部《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》明確規(guī)定，中等職業(yè)學校要培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，他們應當具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。開展技能大賽緊密結合了中職學生的培養(yǎng)目標，為中等職業(yè)學校學生能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺，實現(xiàn)教育教學目標的完成。

2.實現(xiàn)教師教學能力的提升

組織教師直接參與或指導學生參加大賽，對促進教師全面掌握行業(yè)、企業(yè)對高素質技能人才培養(yǎng)需求及相關職業(yè)崗位的技能要求，不斷提高自身的專業(yè)水平與實踐能力，不斷提高自身“雙師型”素養(yǎng)與水平，及時更新教學內容，改進教學方法，不斷提高教學質量起到了十分重要的作用。

3.實現(xiàn)學生就業(yè)能力的培養(yǎng)

舉辦高水平的大賽，讓參賽選手展示了自己的職業(yè)素養(yǎng)和才華，激發(fā)了學生的學習興趣。同時按照大賽的標準和要求訓練學生，使專業(yè)的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求一致，畢業(yè)生能很快適應企業(yè)的需要。學生在模擬的實際工作場景中競賽，能夠培養(yǎng)學生適應能力和技能水平，提高學生專業(yè)素質和綜合素質的能力，從而促進學生的就業(yè)競爭力和就業(yè)質量的提高。

第5篇：插花藝術教學計劃范文

一、園林專業(yè)教學體系中存在的主要問題

(一）培養(yǎng)目標存在一定的模式化傾向

大多數(shù)高職農林院校園林專業(yè)的培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)具備生態(tài)學、園林植物、風景園林規(guī)劃設計等方面的知識，能從事風景區(qū)、城鎮(zhèn)各類園林綠地規(guī)劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護及管理的高級技術人才”。

由于學生在校時間有限，學生培養(yǎng)都是一個模式，沒有學生發(fā)展特長和愛好的空間，導致的結果是：在植物栽培與養(yǎng)護方面，沒有園藝專業(yè)學生強；在規(guī)劃設計方面，沒有建筑和城市規(guī)劃專業(yè)的學生強；在設計表達方面，沒有美術和環(huán)境藝術專業(yè)的學生強；而從事工程施工與管理的學生，則實踐能力差，適應工作的時間長。這種培養(yǎng)模式增加了企業(yè)對人才的再培養(yǎng)成本，加重了學生就業(yè)難度。

(二）實踐教學相對較弱，畢業(yè)生適應社會能力差

大多農林院校的課程體系中，實賤教學環(huán)節(jié)由課程實驗、教學實踐、認知實習、畢業(yè)實習四大部分組成，但課程實踐時間和認知實習時間較少，理論講授較多。學生動手機會少，畢業(yè)后適應社會能力差。

(三）課程設置有一定的局限性，距現(xiàn)代園林發(fā)展要求較遠

現(xiàn)代園林專業(yè)涉及的工作范圍可分為宏觀、中觀和微觀層面，不同的層面所涉及的學科內容不同，對規(guī)劃要求也不同。宏觀層面的工作內容是土地環(huán)境生態(tài)與資源評估和規(guī)劃，包括對規(guī)劃地域自然、文化和社會系統(tǒng)的調查分析，涉及地質地貌、水文、氣候、各類動植物資源、風景旅游資源、社會人文歷史等多方面學科。綠化——藍化規(guī)劃是現(xiàn)代園林學宏觀環(huán)境建設的核心工作。中觀層面的基本內容是場地規(guī)劃，是對建筑、設施、地形、給水、排水、綠化等予以時空布局，并使之與周圍交通、景觀、環(huán)境等系統(tǒng)相互協(xié)調聯(lián)系的過程。城市設計是中觀園林的重要內容。中觀層面的規(guī)劃成果包括繪制各類地圖、概念性規(guī)劃、分項規(guī)劃、報告文本以及其他用于政府各主管部門審批所需的文件資料，其規(guī)劃設計的內容控制了最后所建成的工程項目的詳細設計。微觀層面的內容包括：街頭小游園、街頭綠地、花園、庭院、古典園林、園林小品等具體詳細的內容。這一層面上的規(guī)劃設計比較接近于傳統(tǒng)園林的概念，偏重視覺形象的欣賞。農業(yè)院校園林專業(yè)課程設置一般局限于微觀的植物研究和中、小型城市綠地的規(guī)劃設計，與當前迅速擴大的專業(yè)領域存在一定的距離。

二、河南農業(yè)職業(yè)學院園林專業(yè)教學體系改革的實踐

河南農業(yè)職業(yè)學院自2004年開始創(chuàng)辦高職園林專業(yè)以來，在培養(yǎng)目標和課程設置上偏重于園林植物的繁育、栽培養(yǎng)護，同時兼顧園林規(guī)劃設計和園林工程的教學，主要培養(yǎng)風景區(qū)和各類城市綠地的設計、施工、管理、栽培養(yǎng)護、植物繁育等方面的人才。多年來，該專業(yè)為社會輸送了大量人才，這些人才活躍在省內外園林及相關領域，為園林專業(yè)的發(fā)展作出了一定的貢獻。

經過9年的發(fā)展，園林專業(yè)在師資隊伍上已趨穩(wěn)定，教學計劃幾經修改已趨于合理。但是在新形勢下，以往的人才培養(yǎng)方案較為滯后于專業(yè)的發(fā)展，為此，河南農業(yè)職業(yè)學院園林專業(yè)基于2009年學校教學改革項目《多元化、職業(yè)化背景下的園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（項目編號2009-NZYGH-002，在深入調查研究的基礎上進行了全面而系統(tǒng)的教學改革。

(一）契合社會需求，調整人才培養(yǎng)目標

現(xiàn)代園林學作為一門多學科交叉的綜合學科，它所包含的理論、技術和藝術內容十分廣泛。園林人才的從業(yè)范圍囊括了微觀、中觀、宏觀三個層面：從城市綠地的規(guī)劃、設計、施工、維護管理，到區(qū)域性的景觀規(guī)劃。因此，無論哪個學生要在短時間內將每個方面的知識學好學精，成為一個適應園林行業(yè)各部門需要的通才是不可能的。因此，園林專業(yè)高職人才的培養(yǎng)目標必須有所側重，使學生在3年內既掌握園林專業(yè)必備的理論知識，又掌握某一方面的專門技能，從而適應社會對園林人才的需要。

河南農業(yè)職業(yè)學院園林專業(yè)針對往年該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，將專業(yè)培養(yǎng)目標劃分為3個方向：風景園林規(guī)劃設計方向、園林工程施工與管理方向、園林植物方向。學生可以通過一年的在校學習，深刻理解園林專業(yè)內涵、當代園林專業(yè)的發(fā)展方向，從而在二年級的時候根據(jù)自身條件選擇適合自己發(fā)展的專業(yè)方向。

園林規(guī)劃設計方向：培養(yǎng)具有居住小區(qū)園林景觀設計、公園設計、企事業(yè)單位附屬綠地設計、園林效果圖繪制、園林工程施工圖繪制的高技能人才。畢業(yè)生主要面向園林規(guī)劃設計事務所、園林綠化設計企業(yè)、園林工程公司及其他需求相關職業(yè)崗位的企事業(yè)單位從事園林規(guī)劃方案設計、園林規(guī)劃設計圖繪制等工作。

園林工程施工與管理方向：培養(yǎng)具有園林工程施工管理，園林植物栽植養(yǎng)護、園林工程預算、園林工程現(xiàn)場監(jiān)理等能力的高技能人才。畢業(yè)生主要面向園林工程施工單位從事園林工程施工管理、園林工程預算、園林工程監(jiān)理、園林植物栽植養(yǎng)護等工作。

園林植物方向：培養(yǎng)具備生態(tài)學、植物學、園林植物培育與應用、綠地養(yǎng)護、園林苗圃等方面的基本理論和基本知識，能在園林、城市建設、農業(yè)、林業(yè)部門和花卉企業(yè)從事園林植物栽培、養(yǎng)護、管理的復合型應用型人才。構建“強基礎、強實踐、突出方向、提高綜合能力”的人才培養(yǎng)體系

1、課程教學符合教育規(guī)律。改革后的園林專業(yè)課程設置從專業(yè)教育、園林構成要素認知開始，到園林規(guī)劃設計、園林工程施工技術、園林植物栽培與養(yǎng)護等復雜的專業(yè)技能的掌握，知識的傳授從感性認識到理性認知，符合教育心理學的規(guī)律。學生對專業(yè)課的學習分成兩個階段：專業(yè)基礎教育階段和專業(yè)深化教育階段，使學生在基礎素質、科學思維方法、基本能力方面得到逐步提高。

2、園林專業(yè)人才培養(yǎng)具有針對性。在開始學習專業(yè)課時，根據(jù)學生的知識能力基礎將其分成三個不同的方向，為培養(yǎng)具有專業(yè)特長的學生提供了有利條件。

3、完整的知識體系。新的培養(yǎng)模式為學生構架了一個園林專業(yè)所需的知識體系，為學生樹立了終身學習的理念，在保證具有堅實而廣泛的理論知識和實踐技能基礎上，遵照學生意愿和社會對人才需求持續(xù)發(fā)展的規(guī)律要求，突出某一方向，從而提高了學生擇業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的能力。

4、運用學院相關專業(yè)優(yōu)勢，依據(jù)知識群體組織課程模塊，進行開放式教學。開闊學生視野，拓展學科領域，重視學科交叉培養(yǎng)，突出學院特色，有效整合校內資源，在課程大綱設置中采取專業(yè)方向“模塊化”（有些模塊課程是由其他專業(yè)比如旅游管理、電腦藝術設計專業(yè)開設）與拓展課程“巧于因借”的手法。

專業(yè)知識模塊化。我們根據(jù)專業(yè)特點為園林專業(yè)學生提供了6個模塊。

一是園林規(guī)劃設計模塊。課程包括景觀評價、公共建筑設計、地理信息系統(tǒng)的應用、城市規(guī)劃理論與方法、園林表現(xiàn)技法、城市規(guī)劃原理、城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃、鄉(xiāng)土景觀、脆弱生態(tài)環(huán)境下的景觀安全、風景區(qū)規(guī)劃、生態(tài)旅游區(qū)規(guī)劃。

二是園林工程模塊。課程包括園林工程技術、園林建設管理與法規(guī)、園林工程概預算。

三是園林植物應用與管理模塊。課程包括盆景與插花藝術、造園材料、草坪地被植物的應用、園林苗圃。

四是藝術設計模塊。課程包括3大構成（平面構成、色彩構成、立體構成）、Photoshop平面設計、3Dmax與動畫設計。

五是環(huán)境評價與規(guī)劃模塊。課程包括環(huán)境規(guī)劃學、環(huán)境質量評價、水土保持、環(huán)境安全、資源與環(huán)境質量評估、恢復生態(tài)學等。

六是風景旅游區(qū)規(guī)劃與管理模塊。課程包括風景區(qū)文化歷史、風景旅游區(qū)規(guī)劃、風景旅游區(qū)管理、生態(tài)景觀規(guī)劃等。

其中，前3個模塊由園林專業(yè)開設、藝術設計模塊由電腦藝術設計專業(yè)開設、環(huán)境評價與規(guī)劃模塊由資源環(huán)境專業(yè)開設、風景旅游區(qū)規(guī)劃與管理模塊由旅游規(guī)劃管理專業(yè)開設。我們在園林專業(yè)課程大綱中完全按照其他專業(yè)開設的課程名稱、開課時間等設置這些課程，讓園林專業(yè)的學生與其他專業(yè)的學生共同上課，具有同樣的專業(yè)效果，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化。

(三）實踐教學環(huán)節(jié)貫穿始終

園林專業(yè)作為一門實踐性極強的應用型專業(yè)，對學生的動手能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)造能力、組織管理和獨立工作能力都有很高的要求。因此，實踐教學作為本學科的改革重點貫穿于三年的教學全過程。

1、教學實習和專業(yè)認知實習全面展開。依據(jù)地區(qū)優(yōu)勢，筆者所在學院園林專業(yè)學生的實習地點有開封的清明上河園、龍亭公園；洛陽的龍門石窟、國花園和白云山森林公園；焦作云臺山森林公園；鄭州鄭東新區(qū)濕地公園、靜泊山莊等。豐富的游歷活動拓展了學生視野，有助于增強其對于自然、城市和人文的認知和感悟。

2、專業(yè)勞動和專業(yè)調查作為培養(yǎng)專業(yè)精神和認識社會的重要手段與教學同時進行。本專業(yè)與河南省園林規(guī)劃設計有限公司、河南河美景觀工程有限公司、河南中亨園林工程有限公司、鄢陵和潢川苗木繁殖基地等多家園林企業(yè)簽訂合同，通過專業(yè)勞動，組織學生進行定期的生產性勞動實踐，在增強動手能力的同時，培養(yǎng)園林專業(yè)大學生必備的勞動技能和吃苦精神。

3、每年一次的園林專業(yè)設計競賽加強了各年級和相關專業(yè)學生的溝通交流。連續(xù)幾年的全國景觀設計專業(yè)畢業(yè)作品展在河南農業(yè)職業(yè)學院舉行，使學生了解全國園林專業(yè)學生的狀況，向有實力的院校學生看齊。

4、積極開展社會服務工作。近年來，學院專業(yè)教師先后完成了南陽市新野縣城的河道生態(tài)治理工程、中牟縣公安局的景觀設計等10多個項目，將學生帶入實際的工程項目中，極大地增強了學生的感性認識，鍛煉了他們的動手能力和分析解決問題的能力。在這個過程中學生經歷了總體設計、詳細設計、施工圖設計全過程，將所學的知識牢牢地聯(lián)系起來，使理論知識得以完善和運用。

第6篇：插花藝術教學計劃范文

【關鍵詞】 新疆籍高校畢業(yè)生 赴蘇培養(yǎng) 文化融合

【作者簡介】 沈瑾，金陵科技學院學工處副處長，講師，南京農業(yè)大學教育經濟與管理博士在讀，研究方向：教育管理；劉陽，金陵科技學院新疆班輔導員，碩士，研究方向：思想政治教育。

【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）06-0017-03

2010年5月17日，中央召開了新疆工作座談會，同志在會上發(fā)表了重要講話，他強調指出，新疆工作在黨和國家工作全局中具有特殊重要的戰(zhàn)略地位。新疆的發(fā)展和穩(wěn)定，關系全國改革發(fā)展穩(wěn)定的大局，關系祖國統(tǒng)一、民族團結、國家安全，關系中華民族的偉大復興。這次會議確定了19個省市對口支援新疆的重大舉措。開展新疆籍高校畢業(yè)生崗前培訓，正是貫徹落實中央新疆工作座談會和全國對口支援新疆工作會議精神的具體舉措，也是促進新疆跨越式發(fā)展和長治久安的一項基礎工程和民生工程。金陵科技學院對此進行了大膽探索與實踐。

一、尊重差異，注重細節(jié)

新疆籍大學畢業(yè)生崗前培訓班由維吾爾族、哈薩克族、東鄉(xiāng)族、回族與漢族等五個民族組成，其中以穆斯林民族學員為主體。這些學員有三個特點：一是少數(shù)民族特殊的歷史、文化背景與漢族迥然不同。其獨特的穆斯林民族風俗習慣，更是與內地差異巨大；二是學員都已經大學畢業(yè)，有的已經踏上社會十幾年，其心理成熟度與思想復雜程度有別于在校生；三是學員們大多是第一次離開家鄉(xiāng)，由于語言溝通、生活習慣、禮儀環(huán)境、相處方式等多方面的改變，使培訓工作的復雜性和難度大大提高。

著名民族學家曾說過，一個民族總是要強調一些有別于其他民族的風俗習慣、生活方式的特點，賦予強烈的感情，把它升華為代表本民族的標志。尊重少數(shù)民族的風俗習慣，是黨和國家民族政策的重要內容；尊重少數(shù)民族的風俗習慣，是民族團結的基石。只有尊重少數(shù)民族的風俗習慣，才能處理好民族關系，只有尊重少數(shù)民族的風俗習慣，才能構建和諧社會。內地高校對少數(shù)民族政策與風俗習慣知之甚少，更需要了解、認同并接受少數(shù)民族的風俗習慣，在工作中力求做到尊重差異、注重細節(jié)。所以，金陵科技學院在新疆籍大學生崗前培訓工作開展過程中，始終以人文關懷為出發(fā)點與歸宿點，將“以人為本”的理念貫徹到各個環(huán)節(jié)中去，注重細節(jié)設計，開展的所有教育教學活動都充分尊重新疆少數(shù)民族的民俗習慣。

1. 學習先行，舉辦培訓班

學員的93%是新疆少數(shù)民族，只有熟悉和了解民族政策與風俗習慣，才能在不違反民族政策，尊重民族差異的基礎上，把培訓工作做細、做好。因此，在學員到來之前，應該對參與培訓工作的干部、管理人員、教師、輔導員及學生進行培訓，讓其充分了解新疆籍大學生崗前培訓工作對國家整體發(fā)展的重要性，了解國家關于新疆少數(shù)民族的相關政策，熟悉新疆少數(shù)民族的風俗習慣及常見禮儀，為培訓工作奠定思想與言行規(guī)范的理論基礎。

2. 精心挑選，配備優(yōu)秀人員

學校在配備管理人員及授課教師時，也非常注重細節(jié)設計，優(yōu)先使用來自新疆或熟悉新疆的工作人員，選擇那些既有較高的授課水平，又熟悉新疆少數(shù)民族特點的教師。同時聘請曾在新疆長期生活過的校內教授擔任這項工作的顧問，這也為新疆籍崗前培訓工作的順利開展創(chuàng)造了良好的條件。

3. 因材施教，精心組織教學

教學管理及教學設計也要尊重差異，注重細節(jié)。這些新疆籍學員個體差異很大，漢語水平參差不齊，既有取得HSK水平考試八級的學員，也有沒有取得漢語水平考試任何級別的少數(shù)民族學員。相當一部分少數(shù)民族學員只是稍微學了一點漢語，漢語聽說讀寫的能力非常低。針對這一情況，學校在教學工作開展前，進行了分班測試，根據(jù)成績分成兩個班，實施小班化教學。雖然增加了教學成本，但卻能夠保證培養(yǎng)效果。小班化授課使教師能因材施教，分層化教學和個性化教學順利實現(xiàn)。在授課過程中，任課教師把對新疆少數(shù)民族的熱情與愛全部傾注到教學中，在教學設計上充分考慮學員的漢語水平及聽課習慣，盡可能降低語速，在講述一些重點難點問題時，則創(chuàng)設一些有效的教學情境來輔助講解，一直到學員理解為止。同時，在教學中充分尊重少數(shù)民族的習慣，做到不利于團結的話不說，不利于團結的事不做。

4. 特色管理，共建和諧集體

金陵科技學院學生處與伊寧市領隊、輔導員組成了最佳管理團隊，并充分調動學生開展自我管理的積極性，以學生黨支部為核心實施管理?！案卸?、規(guī)范、互助”是管理特色。

（1）開展多種形式的教育活動，使學員常懷感恩之心。在為期一年的培訓中，多次召開班會，學習江蘇省及伊犁自治州、伊寧市的相關文件，了解江蘇與伊犁兩地黨和政府對新疆籍大學生崗前培訓班的投入與期望，讓學員從中體會黨和政府的溫暖。同時，多次召開以感恩為主題的座談會，鼓勵學員以自己的親身經歷來表達對黨和政府以及學校的愛。

（2）以量化考核與個別談心的方法規(guī)范學員的言行，提升學員的自制力。學校從新疆籍大學生崗前培訓班的實際出發(fā)，和學員一起商量制訂了《新疆籍崗前培訓班學員量化考核標準》。該標準以準社會工作者的“德、能、勤、績”為一級考核目標，其下再細化分解成二級考核目標。如“績”的考核包括學員完成學習任務，完成交辦事項的得分等；“能”的考核包括學員的漢語水平（漢族學生為維語水平），知識、業(yè)務技能的提升得分等；“德”主要考核學員的社會公德和精神面貌；“勤”主要考核學員的考勤情況。考核時間上的劃分則按照月與學期進行目標考核，結合具體的獎懲辦法把考核落到實處。因為學員的思想比較成熟，所以量化考核目標只是方法之一，更多采取一些人文化、個性化、適合學員特點的談話交流的方法。對于一些思想情緒波動較大的學員，可采用個別談心的方法，曉之以理，動之以情。談話談心方法交替使用，使學員很快融入集體，認同規(guī)范。一年來，培訓班沒出現(xiàn)一例違紀事件。

（3）以民漢結對互助學習形式，幫助少數(shù)民族學員提高語言應用能力。為了創(chuàng)造和諧集體，提高學員進入工作的崗位適應能力，針對培訓班學員有1/5是漢族學員的實際情況，學校以語言學習為抓手，開展民漢互助、互幫互學的活動，即漢族學員幫助少數(shù)民族學員學習漢語，少數(shù)民族學員教漢族學員維吾爾語，民漢學員在互相學習語言的過程中，牢固樹立了民漢“三個離不開”（漢族離不開少數(shù)民族，少數(shù)民族也離不開漢族，各少數(shù)民族之間也相互離不開）的思想。同時，為取得實效，還將這一活動納入個人量化考核目標中。

二、交融文化，分享成果

中華民族多元一體，“和而不同”，二十一世紀，特別是國家打造文化建設軟實力的今天，多元文化碰撞與交融更是題中之義。各民族在文化交融中相互了解、相互吸收、相互豐富，充分體現(xiàn)了中華民族文化多元一體的鮮明特征。

江蘇作為國家改革開放的前沿陣地，應在民族交流中獲取更多的先進經驗，這是本次培訓工作的重要任務之一。學校努力以文化融合為抓手來設計活動，促進培訓工作的開展。

1. 在教學中體現(xiàn)文化融合

學校在教學計劃安排上注重把語言學習與文化傳承結合起來。即把漢語學習作為手段，了解中華文化作為內容，增強“四個認同”（對祖國、中華民族、中華文化、中國特色社會主義道路的認同）教育作為終極目標，在強化漢語學習時，展示博大精深的中華文化，讓學員在深刻認識中華民族一體多元、和而不同格局的基礎上，增強“四個認同”。比如安排關于漢語與文化的系列講座：漢字與中華文化、儒釋道文化與中華文化、漢族民俗與中華文化、酒文化與中華文化、插花藝術與中華文化等。

2. 在活動中突出文化融合

文化融合除了體現(xiàn)在教學過程中，更多地還是要融入到活動中。內地文化與新疆文化有著鮮明的差異性，正是內地與新疆的差異性，才組成了中華民族多元一體的燦爛文化。學校在活動設計中結合江蘇文化與新疆文化融合這一主題來進行，讓學員了解江蘇的歷史文化、現(xiàn)代文化及改革開放的成果，在開展相關的系列活動中，牢固樹立“四個認同”思想。

（1）參觀學習，了解歷史文化。司馬遷說過：“有國者，不可以不知《春秋》?！倍脷v史，才會懂得珍惜現(xiàn)在的幸福；懂得歷史，才能理解現(xiàn)在的國情。為此，學校組織了一系列參觀學習活動，即把愛國主義與“四個認同”教育用潛移默化的方式內化于少數(shù)民族學生心中。讓學員在參觀游覽南京的歷史文化古跡過程中，體會中國古代輝煌燦爛的傳統(tǒng)文明，從而激發(fā)學員的中華民族自豪感；讓學員在憑吊革命先烈的過程中，體會到今天的幸福生活來之不易，記住歷史，珍惜今天，從而增強學員的歷史使命感；讓學員在品味佛教文化的活動中，體會中華民族多元一體的文化格局，從而加強學員對“和而不同”思想的深刻理解；讓學員在參觀現(xiàn)代科技文化的過程中，體會建設中國特色社會主義的意義，從而激發(fā)學員的愛國熱情。

（2）社區(qū)學習，分享管理經驗。作為改革開放的前沿陣地，江蘇走在了全國經濟的前列，無論是GDP指數(shù)，還是人均收入，特別是先進的管理理念與方式都成為先行者，江蘇江陰華西村就是這樣一個代表。華西村是江蘇改革開放的輝煌成果之一，是全國農村走共同富裕道路的典型，中國特色社會主義新農村建設的一面旗幟，被譽為“天下第一村”。它對全國的新農村建設都起著示范意義。學校專門組織學員前往華西村參觀學習，在聆聽原書記吳仁寶的報告與實地考察過程中，學員們認識到改革開放對新農村建設的偉大意義，同時也認識到新的理念與勇于實踐的精神對改變貧困落后面貌的巨大作用。學校還組織學員深入南京的先進社區(qū)、福利院、基層財政所等地參觀學習，并開展“帶著課題，走進社區(qū)”的學習實踐活動，讓學生在分享南京市改革開放成果的同時，學習南京基層單位的先進經驗，從而開闊視野、更新觀念、豐富經驗、增長才干。

（3）開展活動，強化文化融合。開展豐富多彩的活動是文化融合的有效途徑。學校全方位、多層次為新疆學員搭建文化融合的平臺。在活動和互動中，加深對“三個離不開”思想的認識。

首先，積極開展“手拉手，一幫一”學習漢語活動。為迅速提高新疆學員的漢語水平，學校組織開展在校漢族大學生幫助新疆少數(shù)民族學員學習漢語的活動。大學生們在活動中，共同成長。在校大學生對新疆少數(shù)民族文化有了進一步的了解，并充分認識到民族團結的意義，新疆學員也感受到內地大學生的熱情與溫暖。

其次，組織文藝演出，展示新疆少數(shù)民族的特色文化。新疆自古就有“歌舞之鄉(xiāng)”的美稱，新疆歌舞以動聽優(yōu)美的音樂，絢麗多姿的舞蹈，深刻反映了西北邊陲少數(shù)民族的獨特風情。學校利用各種節(jié)假日，特別是新疆少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日組織學員開展文藝演出，讓學員展示新疆少數(shù)民族的特色文化，讓其他民族的大學生了解新疆少數(shù)民族文化，增強構建民族和諧大家庭的意識。

三、結論

總之，在舉辦這次新疆籍大學畢業(yè)生崗前培訓班的過程中，金陵科技學院充分調動新疆籍學員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，既注重理論探索，又注重實踐體驗，達到了增進友誼、交流經驗、學習知識、提高技能、發(fā)展能力、內化情感態(tài)度價值觀的多維目標，幫助新疆大學生牢固樹立了維護祖國統(tǒng)一、加強民族團結、反對民族分裂的思想觀念，并號召他們積極投身到家鄉(xiāng)的建設和發(fā)展工作中去，為新疆的社會經濟發(fā)展和民族團結做出積極貢獻。

參考文獻：