化學探究性學習的特點精選(九篇)

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第1篇：化學探究性學習的特點范文

一、以化學實驗為主的探究性學習是學習化學的重要途徑

化學有兩個重要特點：一是以實驗為基礎，二是在生產生活實際中具有廣泛的應用。化學的這兩個特點使科學探究在化學的發(fā)展過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。翻開化學科學發(fā)展的歷史，我們能十分清楚地看到，任何化學概念、理論和原理的形成和發(fā)展，任何化學的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在生產和生活中的應用，都離不開科學探究。

1.化學學科特征決定了實驗可以作為探究性學習的途徑

“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。即使在由經驗化學向理論化學發(fā)展的今天，實驗仍然是化學學科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。化學科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學探究性學習。例如在學習質量守恒定律時，首先通過對硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的反應、碳酸鈣與稀鹽酸的反應兩個實驗的探究，讓學生自己從實驗中得出反應前后物質的總質量不變的結論，由此總結出質量守恒定律。

2.化學實驗本身就是科學探究的過程

化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，其過程本身就是一個創(chuàng)造性探究的過程?；瘜W發(fā)展的歷史也充分證明，化學科學的任何一項重大的突破，無一例外是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說：沒有實驗，任何新的東西都不能深知。

中學生化學學習中的實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極動腦動手，體驗科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學生的化學學習過程中完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。

二、以化學實驗作為探究性學習途徑的教學方法

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過實驗進行探究性學習。要充分挖掘化學實驗在探究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在探究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)探究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式向主動探究性學習的根本轉變。

1.以化學實驗創(chuàng)設問題情境

探究性學習是學生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產生的一系列學習活動。問題激發(fā)起學生探究的欲望，問題引發(fā)其探究活動。在化學學習中，除學生自主發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學實驗是最形象、生動、直觀的創(chuàng)設問題情境的方法之一。以化學實驗創(chuàng)設問題情境，要特別注重實驗中學生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W實驗現(xiàn)象紛繁復雜，有目的、有條理地敏銳觀察和深刻思考才能從復雜的實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。如在進行“鐵絲在空氣中燃燒的實驗”的學習時，我有意做了兩次實驗，一次待火柴即將燃盡時放入氧氣瓶，一次點燃火柴后馬上放入氧氣中，讓學生觀察這兩次實驗操作及各自的實驗現(xiàn)象，并組織學生討論這兩次操作有何不同、兩次現(xiàn)象不同的原因是什么，這樣既培養(yǎng)了學生敏銳的觀察能力，又鍛煉了其深刻的思維能力。

2.以化學實驗驗證假說或猜想

在探究性學習中，學生針對提出的問題，經過多渠道地收集信息和深入思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學探究性學習常用的方法。以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導學生，特別是要幫助和指導那些有困難的學生完成設計方案并進行實驗。如在物質構成微粒知識學習時，對“構成物質的微粒之間是有空隙的”的假設的驗證，學生在設計方案時可能產生一定的困難。這時教師可以引導學生設計“一定體積的水和酒精混合”的實驗方案和“氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質的壓縮”實驗進行驗證。

3.充分發(fā)揮化學實驗的探究功能

在化學教學領域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能的作用。以化學實驗作為探究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學實驗探究性的本來面貌。充分發(fā)揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發(fā)適合于探究性學習的化學實驗，注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗探究性強，能極大程度地調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。

第2篇：化學探究性學習的特點范文

一、認識初中化學開展探究性學習的可行性和重要性

化學是一門以實驗為基礎，在生產和生活實際中具有廣泛應用的學科。這兩個特點使科學探究在化學發(fā)展過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。翻開化學發(fā)展的歷史，我們能十分清楚地看到，任何化學概念和原理的形成與發(fā)展、任何化學發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在生產和生活中的應用都離不開科學探究。例如，較早時期，人們發(fā)現(xiàn)在翠綠色的孔雀石等銅礦上面燃燒炭火，會有紅色的銅生成。就這樣，人們在逐步了解和利用這些物質變化過程中，制得了對人類生存具有實用價值的產品。學生用科學探究的方法學習和研究初中化學，一定能提高科學素養(yǎng)，加強對科學本質的認識。在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面得到全面的發(fā)展。

科學探究作為一種重要的學習方式，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)有著不可替代的作用。如何提高學生的科學探究能力是我們在化學新課程的實施中必須思考和回答的問題。學生在以前的學習中，已經習慣于以接受式學習為主的學習方法。這對在初中化學新課程中實現(xiàn)學生從接受方式向科學探究的學習方式的轉變是一個挑戰(zhàn)。相對于較多地關注知識和技能學習的接受式學習而言，科學探究還注重學生對科學探究活動的體驗和對科學方法的學習，注重學生的情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。學生是科學探究活動的主體，科學探究的自主性特征，要求學生能積極主動地參與科學探究活動。因此，使學生具有強烈而又持久的科學探究的欲望是提高學生探究能力的前提。另外，學生是否具有探究活動所必需的知識，也直接影響到學生科學探究活動的進行。

二、開展探究性學習的步驟和方法

1、選題立項 課題最好是教師根據(jù)學生的興趣和發(fā)展需要，結合自己的專長和學生正在學習的學科內容，提出一個探究課題，做到有的放矢，不搞花架子和形式，讓學生在探究性學習中，真正有所得。

2、確立探究目標由于初中學生生活經驗少，課題提出后，學生往往無法正確把握探究的目標和方向，這就需要教師進行引導，但千萬不能包辦代替，否則開展探究性學習就失去了意義。

3、探究準備在確定課題和明確探究目標后，作為指導教師不僅要讓學生了解一般的探究程序，而且要指導他們針對自己的課題選擇探究的方法，指定切實的探究方案，按計劃認真實施探究。

4、活動實施初中學生由于年齡的特點，往往容易產生興趣和熱情，但真正參加，往往不能長久。這就要求教師認真組織學生都參加到活動中去，學會調查、學會探究。學生每一次重要的研討活動和調查，教師都一起參加，并給予指導。教師多鼓勵學生對每一個活動環(huán)節(jié)和遇到的問題積極開展討論，同學與同學之間要加強合作，依靠集體的智慧去完成調查任務。

5、探究設計

6、成果展示與交流學生的設計盡管是稚嫩的、是可笑的，甚至是不正確的，但從探究的過程看，學生們的收獲遠遠大于探究的成果，這是課本上學不到的，將對他們的一生都會產生巨大的影響。

三、教師要學會評價

新課程強調教學評價不僅要重視學習的結果，而且要重視學生在學習過程中的表現(xiàn)；不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要關注學生的智力品質；要重素質，重過程，重表現(xiàn)，把評價作為促進學生發(fā)展的重要手段。在與學生一起進行探究性學習中發(fā)現(xiàn)一些平時學習成績優(yōu)秀的學生在調查中，往往不如成績一般的學生，也許這正是暴露了我們常規(guī)教學中用分數(shù)評價學生的缺陷吧。而在探究性學習中可以發(fā)揮學生的各自的長處，為他們展現(xiàn)自我風采、實現(xiàn)自我價值搭建了各種舞臺。我們教師要學會用贊賞的目光看待每一個學生，學會用多種方式評價學生，讓學生在探究性學習中體會成功的喜悅，體會到做人的價值，認識到化學學科知識在實際生活中的作用和意義。

第3篇：化學探究性學習的特點范文

關鍵詞：高中化學；探究性學習；教學策略

在最新一輪課程改革進行得如火如荼這一背景下，我們的化學教材也緊跟潮流，在每一版塊的知識內容之后，設置了一定量的課外閱讀資料或者是讓學生動手操作研究類的內容，這樣的內容設置對于提升學生研究性學習能力大有裨益，對于那些偏愛化學的拔尖生來說更是如虎添翼，能夠更好地展示他們在這方面的學習天賦與才華。故而，我們高中教師在上課的時候就一定要強調探究性學習活動，讓學生關注生活，關注社會，關注事件，在高中求學階段不忘提升自己的創(chuàng)新能力與探究意識，為未來在化學知識領域能夠任意馳騁奠定堅實的基礎。

一、化學探究性學習的基本特點

1.問題性

讓學生能夠圍繞所給出的某一主題，可能是一個知識點，可能是一項發(fā)明創(chuàng)造，可能是一項技術運用，讓學生通過自己對于知識的掌握，網上資料的查詢，同學間的互相詢問與幫助來解決這一難題。

2.開放性

這一性質具體表現(xiàn)為時間的開放性，可能讓學生一天解決，一周解決，哪怕是高中階段解決了都行，哪怕是在學生的未來工作與研究中播下一粒希望的種子都是一件功德無量的好事。此外，還體現(xiàn)在空間的開放性上，即學生可以在課堂自習上進行探究，可以在實驗室里進行探究，可以在課外生活中進行探究等等，極具開放性。

3.主體性

客觀來講，完成一項探究性課題，不要說對于一名高中生，就是對于一名多年的研究人員來說都極具挑戰(zhàn)性，我們在教學過程中設置這樣的學習環(huán)節(jié)其根本目的還在于能夠透過學生間的合作，包括與同班同學、同校同學、同校老師，還有網上的網友等人的合作，體現(xiàn)他們學習的主體性，激發(fā)他們學習化學的積極性就好。當然能夠讓學生完成這個探究的課題更好，但我們的著眼點更在于培養(yǎng)學生的集體意識、協(xié)作能力，還有就是他們對于化學知識的鉆研興趣與學科意識。

二、化學探究性學習的關系

1.學生與教師的關系

在探究性學習的過程中，學生的主體地位當然是不可動搖的，因為其中很多問題的解決過程都是由學生完成的，抑或是學生間相互合作完成的。但教師在探究性學習活動中的地位也是毋庸置疑的，并不是可有可無的。教師的角色意識應該停留在對于學生的正確引領中，給學生的學習活動提供一定的方向把控，并在學生“山重水復疑無路”的時候，給他們以一定的方向點撥與技術支持，然后讓學生在經過努力之后能夠達到“柳暗花明又一村”的理想境界。

2.模仿與創(chuàng)新的關系

研究過程中，學生及學生的合作者一定要正確處理模仿與創(chuàng)新間的關系，就是說，要成功利用前人已有的成功經驗，無論是知識領域還是方法方式，都要成功借鑒。但還要大膽跳出前人的窠臼，在適當?shù)臅r機中大膽創(chuàng)新，這也包括無論是知識領域的創(chuàng)新，還是在探究方式的創(chuàng)新。

3.成功與失敗的關系

可以說，在探究性學習過程中是沒有失敗者的，某種意義上講，只要你敢于嘗試探究性學習，并付出了一定的堅持，就已經是成功的了。即便在探究過程中遭遇了失敗，但無論是對于現(xiàn)在還是以后的化學學習知識的積累都是一個蓄勢的過程，同時對于學生的各種良好的人文品質的形成都有很大的好處，所以，無論從成功還是失敗的角度，探究性學習都是值得提倡，值得贊揚的，我們教師應該給予大力支持與幫助。

三、探究性學習在高中化學教學中的實施策略

1.抓好課本上探究實驗，培養(yǎng)學生科學探究精神

學生是化學教學認識的主體，引導探究只有在學生的積極主動參與下充分發(fā)揮主觀能動性，才能取得較好的教學效果。學生在教師的引導下有目的、有計劃地進行“探究”活動，而不是包辦代替，一講到底。對于新教材中增加的探究內容，我在具體的教學實踐中，往往傾向于將探究的步驟省略掉，更多地傾向于培養(yǎng)學生的探究意識，并增加一定的探究難度。改變方式后，所有的步驟過程都由學生自己推導出來，在整個實驗過程中，學生完全沉浸在通過自己努力來認識客觀世界的喜悅之中，并通過推導、猜想、設計實驗、交流評價、得出結論等一系列自主活動來確定他們想要尋求的答案，將所學知識積極運用到實際生活中，做到“學而實習之，不亦悅乎”。學生在愉悅的探究過程中，不但“知其然”，而且還“知其所以然”，達到了培養(yǎng)學生科學探究精神的目的。

2.在課堂教學上充分利用小組合作學習，提高學生探究思維能力

我國現(xiàn)階段的教育形式仍然是班級授課制，合作和分享是班級集體探究性學習的精髓，在上課前先將全班同學分成若干個小組，并給一個共同的研究課題，通過分工明確每一個小組甚至每一個學生的職責，然后開展合作式的教研活動。這樣通過不斷的分析、討論，分享信息和創(chuàng)意，進行“頭腦風暴式”的思維碰撞，讓大家獲得了除課本以外的更多的知識，同時，也學會了利用圖書資源、現(xiàn)代信息技術資源為自己服務。在探究的過程中，學生的視野得到了極大的開闊，知識深度得到了極大的拓展，并且在合作探究的過程中培養(yǎng)了自己的團結合作能力與集體意識，收到了很好的效果。

3.加強探究性習題訓練，鞏固探究性學習成果

第4篇：化學探究性學習的特點范文

一、學生自主選擇、主動實踐與有效指導相結合

自主探究性學習強調“自主”原則，但這并不能否定教師作為組織者、引導者在活動過程中的作用.“自主”以教師充分給予學生實踐、思考與探索的空間，讓學生自由選擇課題、自主完成探究性學習，但這并不意味著排斥教師的介入.在教學中，教師既要鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題、自由設計方案、自己解決問題、進行自我評價，又要積極參與其中，適時提供幫助，給予指導，讓學生的自主和教師的有效引導有機結合，相互促進，相得益彰.

教師在多大程度上介入，從哪個層面上指導，視課題的難易、學生的知識儲備和能力的強弱而定.有些課題具有很大的彈性，學生做到什么程度、多大范圍，可由學生自身條件而定.隨著學生自身條件的改變，他們還可以在原有成果的基礎上充實、拓展、深入.有些課題比較容易，教師可以讓學生自己組織、制定計劃、搜集資料、研究分析，最終自己完成結論表述，進行自我評價.教師只需要適時進行鼓勵，做好終評即可.而有些課題綜合性強，涉及較深的專業(yè)知識，實施研究比較復雜.學生做這些課題時，教師應適時介入，加以指導.

對于剛接觸化學的學生來說，由于化學知識儲備較少、能力較弱、缺少背景資料，教師應提供參考資料目錄（包括某些資料），對于如何收集資料、獲取信息的方法都要指導，并引導學生分析、選擇和處理信息.經過一段時間的學習，學生掌握了一定的化學知識和方法，教師就可以放手讓學生自己去做，教師只需提建議和必要的幫助.

教師要做到具體情況具體分析，分層指導.在開展自主探究性學習的過程中，學生會遇到種種困難，出現(xiàn)種種新問題、新情況，這都需要教師提供必要的幫助.

二、結合化學學科特點，開展自主探究性學習

化學學科強調實驗操作.在化學實驗教學中，教師應鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設計方案，從而尋找解決問題的方法.

中學生對未知的世界有強烈的好奇心，當他們走進實驗室時，并不那么“循規(guī)蹈矩”，往往會生出許多奇思妙想，這就是創(chuàng)新意識的萌芽，教師應鼓勵并加以正確引導.一次偶然的發(fā)現(xiàn)、一個小小的成就，往往對學生的發(fā)展產生不可估量的影響.科學史上許多偉大的科學發(fā)現(xiàn)，正是來自于實驗中的“錯誤”，如青霉素的發(fā)現(xiàn)、天然橡膠的硫化會改變橡膠性能等.要做到實驗教學與自主探究性學習的有機結合，不僅需要教師認清教學方式變革的必要性和緊迫性，深刻把握自主探究性學習的內涵，還需要教師加強探索、總結經驗、提高水平.

另外，化學與生活、社會生產關系密切.因此，教師要鼓勵學生走出課堂，走向社會，發(fā)現(xiàn)問題，收集信息，設計方案，解決問題.社會是開展自主探究性學習的大課堂.

三、結合學校條件和地域條件，開展自主探究性學習

我校地處農村，大多數(shù)學生來自農村.近幾年，我校在教學設施上有所改善，但與先進學校相比，還有差距.因此，在選題時，教師要注意因地制宜，因校制宜，充分考慮到實施的可行性，讓學生在比較熟悉的基點上深入研究，在條件成熟時縱向深入.有些課題雖然全面實施比較困難，但可以讓學生從某一角度、某一層面上開展調研，獲得局部和階段性成果.

四、化學教學中開展自主探究性學習

1.由趣入手，以疑開路，調動學生的思維，激發(fā)求知欲

例如，在講“鹽的性質”時，我提問：碳酸鈉的水溶液顯什么性？學生回答：顯中性.我演示碳酸鈉溶液使酚酞溶液變紅的實驗，全班同學都感到驚奇，這就激起了他們思維的浪花，引發(fā)了他們的求知欲.接著我讓學生親自動手取少量氯化銨溶液、氯化鈉溶液，還給他們準備了醋酸鈉溶液，分別用pH試紙測定三種溶液的pH.實踐證明，醋酸鈉溶液顯堿性，氯化銨溶液顯酸性，氯化鈉溶液顯中性.這是為什么？在我的引導下，學生經過思考、討論、交流，最終明白了：并不是所有鹽的水溶液都呈中性，呈現(xiàn)酸性、中性還是堿性與構成它們的離子有關.

2.營造平等和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設師生互動、生生互動、合作學習、共同發(fā)展機制

第5篇：化學探究性學習的特點范文

關鍵詞：化學教學 探究性學習 問

科學是在糾正自己的錯誤中不斷前進的，對任何沒有弄清的事情絕不故弄玄虛。正如許多科學家所嚴肅主張的那樣，科學的精髓就是去弄懂那些我們所不懂的東西。正是出于這樣的目的，我們才去探索，去研究。如今培養(yǎng)學生的探究能力已經成為一項基本要求。

引導學生進行探究性學習，讓教學過程成為一種在教師的引導下展開的嚴密的學術創(chuàng)造性活動，讓學生通過探索主動的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題。這樣一來，學生的角色就由被動的接受者成了主動的探究者?；瘜W教學中，為學生設置和提供一定的生活情境、問題情境或者科技情境等探究情境，必然會引發(fā)學生的興趣和疑問，激起他們探究的熱情，提高他們的學習效率和學習能力。一般來說，探究性學習過程雖然具有各種各樣的方式，但其基本過程包括如下幾個階段：（1）呈現(xiàn)問題情境；（2）提出問題、分析問題、提出合理假設；（3）設計方案驗證；（4）歸納總結、得出結論。因而在化學教學中，我們要結合教學實際和探究性學習的特點，就教學的各個環(huán)節(jié)進行精心設計，合理生成，將探究性學習的理念滲透到教學的各個環(huán)節(jié)之中，不斷地提高學生的探究能力。

1 在課堂教學中創(chuàng)設情境，巧妙設疑、引導學生進行探究性學習

在課堂教學中滲透探究性學習要求教師改變教學模式，一改其局限于干巴巴的講述概念，從一般原理出發(fā)教條式的講解傳授和教誨，使學生常處于消極地接受現(xiàn)成的學科知識，死記硬背，抄寫筆記的教學模式。需要積極進行教學研究，注重在教學中如何創(chuàng)設情境、導趣質疑；如何設置問題、激發(fā)學生思維的火花；如何承接問題、將問題推向深處；如何引導問題、促進學生處理問題和整合結論等。

例如，在進行化學（魯科版）必修一中氣體摩爾體積教學時，為幫助學生探究影響物質體積的因素時，可以設置水果店情境引導學生體會和探究。在水果店里有各種各樣的水果，同樣是蘋果，有大蘋果和小蘋果。假定你是水果店的老板，在將蘋果堆成堆時，提出以下問題：

（1）一個大蘋果和一個小蘋果的體積大小一樣嗎，為什么？

通過這個簡單問題的討論，引導學生體會到物質的體積受自身大小即粒徑的影響

（2）水果店將蘋果堆成堆，大蘋果堆一定比小蘋果堆大嗎，受什么因素影響？

這一問題在探究討論時可以追問，同樣數(shù)量的大、小蘋果堆成堆后堆的大小，不同數(shù)量的大小蘋果堆成堆后堆的大小是什么情況？經過討論探究活動后可以比較輕易的得到微粒的數(shù)量（根據(jù)情況可以進一步引申到微粒的物質的量）也是影響物質體積的一個因素。此時順勢提出下一個問題。

（3）數(shù)量相同的大蘋果和小蘋果堆積成堆后，小蘋果堆一定比大蘋果堆小嗎，能否采取某些措施使小蘋果堆比大蘋果堆大一些呢？

由此問題為引導，驅使學生進一步進行探究活動，在此可以適時的追問、啟發(fā)、反問引導學生得出微粒之間的距離也將影響到物質的體積。

整合以上探究結果可以得出結論：微粒自身大小（粒徑）、微粒數(shù)量、微粒間距共同作用的結果影響到物質的體積大小。

進一步提出第四個問題：如果微粒間距拉大到一定程度，同樣數(shù)量的大小蘋果的體積是否會相差較少呢？

進過熱烈地討論后可以清楚的知道，當微粒間距達到一定程度時（比如是粒徑的10倍時）可以忽略微粒自身大小對體積的影響，此時只要微粒數(shù)量一定，間距相同，那么大小不同的數(shù)量相同的微粒堆積成堆的體積相同。

筆者在充分肯定了學生的成果后，讓學生自己閱讀教材，將在水果店情境中所得結論與課本知識聯(lián)系起來。至此，教學任務圓滿完成，同時也讓學生感受到了一種探究模式，提高了探究能力和歸納推理演繹能力。

2 在實驗教學中注重同中求異、異中求同，引導學生進行探究性學習

化學實驗以其直觀、新奇的特點一直深受學生的歡迎。但有很多實驗為驗證性實驗，即在已知原理、現(xiàn)象、結論等的情況下，學生只需“照方抓藥”。很多時候，實驗還沒有做完，學生已經把現(xiàn)象全部描述出來了。大部分只停留在“知其然”，卻在“知其所以然”門前停了下來。如果教師在教學過程中能夠注重拓展設計，將驗證性轉化為探究性，引導學生去進行一個完整的探究程序：觀察質疑，討論、整合所占有材料、提出合理假設，設計方案、整合方案，實施實驗，討論反思、得出結論。

在進行化學（魯科版）選修原電池的教學時，在進行銅鋅原電池實驗時，要求學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，歸納整合實驗現(xiàn)象，然后解析實驗現(xiàn)象。在這個過程中發(fā)現(xiàn)了異常，發(fā)現(xiàn)本不應該有氣泡產生的鋅棒上有氣泡冒出，這一異常現(xiàn)象會有什么不良后果產生呢？

經過討論探究可以得出結論，這一現(xiàn)象將會引發(fā)電流無序，通過什么現(xiàn)象驗證這一結論？如何克服這一問題，應該怎么消除鋅棒上的氣泡，氣泡消除后會怎么樣？圍繞著這一問題線索引導學生進行思維探究，實驗探究，最終可以圓滿完成原電池，雙液原電池的教學。

3 在習題講評中注重以疑導思、培養(yǎng)學生的探究能力

第6篇：化學探究性學習的特點范文

【關鍵詞】 激發(fā)興趣 探究 合作交流 評價整合 交流與應用

中學化學新的課程標準明確要求提高學生的科學探究能力?？茖W探究能力要具有較強的問題意識,能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題,敢于質疑,勤于思索,逐步形成獨立思考的能力?？茖W探究的方法,要求全體學生經歷對化學物質及其變化進行探究的過程,進一步理解科學探究的意義,學習科學探究的基本方法,提高科學探究的能力。

一、激發(fā)興趣,誘發(fā)探究動機

學生對問題的探究動機往往來自對新事物產生的好奇。蘇霍姆林斯基曾說,如果沒有興趣,我們的一切探索計劃就會落空?？菰锏闹R激不起探究的愿望,教師需要把枯燥的知識轉化為趣味性問題讓學生探究。例如對學生進行環(huán)保教育,僅僅選擇一些環(huán)境污染危害的事例和數(shù)據(jù)灌輸給學生,對學生來說是把知識裝進了“容器”,要學習記住這些知識更是一種負擔;我在組織環(huán)保教育中,讓學生研究一個個主題鮮明的小課題,如“廢電池浸出液對生物的危害”等,有的學生選擇了“廢電池浸出液對金魚的危害”,他們把金魚分成兩組,其中一組加入浸出液,當他們觀察到加入少量浸出液金魚燥動不安,加入高濃度浸出液金魚狂亂掙扎時,他們對金魚的最后命運會怎么樣激起了強烈的探究興趣。當他們觀察到金魚的顏色由淺白色變成枯黃色,身體表面光滑的粘液全部退去時,直到奄奄一息時,他們感到象金魚這么生命力強的魚類也會受到這么大的危害時,無不感到震驚。學生對這一問題的探究完全是出于對問題本身的興趣,并且這一問題對中學生也具有一定的挑戰(zhàn)性,因此學生自覺自愿的承擔起這一課題的探究。

二、設計實驗,培養(yǎng)學生自主探究學習能力

對問題的要求僅僅具有趣味性還不夠,還需要探究的問題具有現(xiàn)實性和真實性。我們設計的問題就要盡可能在實際生活中找到原型。在探究性的實踐活動中,組織和引導學生重新經歷知識形成發(fā)展的過程,使學生成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者?；瘜W是以實驗為基礎的科學,化學實驗是學生進行探究活動的重要手段。盡管教材中的知識是人類已知的,但對學生來說卻是未知領域,實驗就是學生獲取知識的“自然途徑”,再現(xiàn)從未知到真知的發(fā)現(xiàn)過程。

家庭小實驗是化學活動的一種獨特形式,是學生喜歡的一種形式,通過家庭小實驗,可培養(yǎng)學生學習化學的興趣,培養(yǎng)學生的實驗操作能力和探究能力。有時同一實驗會因為家庭條件不同,而產生的實驗現(xiàn)象有所不同,這就會激發(fā)學生的求知欲,迫使他們一定要問個究竟,怎么相同的實驗會有不同的現(xiàn)象呢?如學生在做測定雞蛋殼成分實驗時,將稀鹽酸倒入裝有雞蛋的玻璃杯時,發(fā)現(xiàn)雞蛋殼周圍產生大量的氣泡,同時還發(fā)現(xiàn)雞蛋上下沉浮,這意外發(fā)現(xiàn)使學生的興趣大增,一定要解開沉浮之謎,他們就去查閱課外書,請教老師,或再做實驗等,不斷尋找答案,學生非常興奮,自己發(fā)現(xiàn)問題,又由自己找到了答案,成功的體會,使學生堅定了學習的信心。探究性學習的核心就是讓學生自主地參與學習的過程,在化學教學中不僅僅讓學生動手實驗,還應創(chuàng)設問題讓學生設計實驗,在實驗中讓學生體驗科學探究過程,掌握科學探究方法,培養(yǎng)科學探究能力。

三、合作交流,評價整合

每個人的學習方式都是其獨特個性的表現(xiàn)。在探究活動中,每個學生都是以自己的方式,基于已有的知識經驗來建構對于客觀事物的理解。由于學生對同一個問題的認識角度和認識水平都存在著差異,不同的人可在共享集體思維成果上達到對當前所學知識的正確理解。在科學探究活動中,鼓勵學生與人交流,攜手合作,合理評價,概括整合,掌握知識,提高能力。

組織學生相互交流和討論,有利于拓展學生的視野;有利于培養(yǎng)學生交流與合作能力;有利于發(fā)展學生的評價能力;可以最有效地發(fā)揮科學探究的教育功能,從不同角度完善自己的經驗和認識,豐富自己的探究成果,通過評價整合,建構更全面、更準確的化學知識,掌握更完善的方法技能。使學生得到更大程度的進步。

四、科學論點的交流與應用

探究性教學的成果一般來說要以一定的形式加以表達,并進行廣泛的成果交流展示。這樣,既能鍛煉學生的表達能力和自我表現(xiàn),又能使他們體驗收獲的成果。在探究性教學過程中,以課程學習中提出的問題展開,以解決問題為結束。協(xié)作交流表達貫穿各個環(huán)節(jié)的活動之中,學習者通過探究過程的討論與交流,以及書寫探究報告、制作模型、辯論、展覽等形式,可以形成一個有利于人際溝通與合作的良好氛圍,發(fā)展樂于合作,分享信息和成果的團隊精神,這也是現(xiàn)代人所應具備的基本素質。在交流過程中鼓勵學生發(fā)表自己的見解,明確某種看法,提出探究的結論,認真聽取他人的意見,理智的堅持己見,尊重客觀事實,敢于修正自己的錯誤觀點,提高自己的認識,形成氣氛活躍、開放、民主的師―生、生―生間多向知識信息傳遞和交換的“立體狀”、“交互式”的教學格局。

探究性學習是一個比較復雜的認識過程,從提出研究的問題,到完成研究過程是一個整體,不僅需要學生思想活躍、勤于觀察、善于思考,而且教師構建問題的策略必須注意問題的趣味性和挑戰(zhàn)性、真實性和現(xiàn)實性、開放性和準確性,這樣才能使探究性學習活動深入持久地開展下去;同時,也只有這樣,學生的分析、推理、決策和解決實踐問題的能力才能夠不斷提高。總之,在中學化學教學實踐中實施探究性教學是實施素質教育的重要內容,也是教育改革的重要嘗試。21世紀世界各國的競爭既是綜合國力的較量,也是智慧與創(chuàng)造力的競爭,但歸根結底是創(chuàng)造性人才的競爭?？梢灶A見,以激發(fā)學生興趣、鼓勵創(chuàng)新思維、培養(yǎng)分析問題與解決問題為重要特征的探究性教學將在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮積極的作用。在中學化學教與學的過程中,倡導以探究式學習為核心的多樣化學習方式必將對學生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)揮起到主要作用。

從素質教育目標出發(fā),分析探究性學習的特點和優(yōu)勢,說明:探究性學習有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,對素質教育的發(fā)展有極大的推動作用。

參考文獻:

[1] 中華人民共和國教育部.科學(7～9年級)課程標準.

[2] 化學課程標準編寫組.化學課程標準(實驗).

第7篇：化學探究性學習的特點范文

【關鍵詞】信息技術應用化學探究

化學是21世紀的核心科學，它是生物、醫(yī)藥、材料、能源、環(huán)保等學科的研究的基礎，并越來越多地與人類的社會活動發(fā)生關聯(lián)。傳統(tǒng)的化學課程資源是相對封閉、陳舊的，缺少與學生實際生活和社會生產的聯(lián)系，缺少與化學發(fā)展史和現(xiàn)代高科技發(fā)展的聯(lián)系。信息技術包括信息網絡、多媒體教學系統(tǒng)以及各種各樣的設計工具，極大地豐富了學習資源，優(yōu)化了化學知識的呈現(xiàn)方式。信息技術使建構主義理想中的自主、合作、探究的學習成為現(xiàn)實，使師生之間或學生與學生之間都能平等交流，互相激勵，共同發(fā)展。

1.應用信息技術優(yōu)化提出問題環(huán)節(jié)

提出問題是探究性學習中的首要環(huán)節(jié)，對于誘發(fā)學生探究動機、引導學生進入主動探究狀態(tài)具有重要作用。這就要求要探究的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，且盡量貼近學生實際。教師創(chuàng)設的問題情境應直觀、生動、富有啟發(fā)性，能夠喚起學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和解決問題的熱情，利用信息技術可在一定程度上優(yōu)化提出問題的環(huán)節(jié)。

1.1應用網絡技術發(fā)現(xiàn)探究問題。在平素的學習中，化學教師應有意識地指導學生通過互聯(lián)網搜索和了解關于化學科學的社會問題，從中發(fā)現(xiàn)與課堂學習有關的內容進行探究。如學生在科普網站上看到酸雨的資料時，會在學習SO2性質、硫酸工業(yè)制法、氯堿工業(yè)和硝酸性質等化學課上時提出有關問題，尤其是酸雨的成因、化學成分及化學反應原理等問題，從而產生探究的欲望。

1.2應用多媒體技術創(chuàng)設問題情境。在“碘與人體健康――氧化還原知識的復習”的教學中，教師先給學生播放碘與人體健康關系的錄像片段，生動的畫面、真實的場景和形象的模擬給學生以強烈的直觀視覺感受，讓學生體會到研究有關碘元素化學知識的趣味性和必要性。信息技術可以方便地將視頻、圖片、動畫、聲音等媒體整合在一起，從而優(yōu)化問題情境的呈現(xiàn)方式。

2.在探究活動環(huán)節(jié)中應用信息技術

探究活動是探究性學習進行的核心環(huán)節(jié)，是學生利用各種探究手段和工具獲取相關資料和數(shù)據(jù)研究解決問題的過程。在化學探究活動中，除了化學實驗外，信息技術可以幫助學生更方便、快捷、高質量地完成某些探究任務。

2.1網上查詢有助于獲取大量相關資料。學生從互聯(lián)網中搜索、查找、評價和收集相關信息，研究相關問題；學生從科普類網站搜集化學史、生活中的化學常識、最新的化學科學研究進展等資料，以幫助學生分析和研究相關化學問題。

例如在講“元素周期表”時，可以讓學生在網上查找關于元素周期表被人類發(fā)現(xiàn)的故事，然后讓同學們在課堂上將搜索到的故事進行交流，并且互相補充，這樣同學們不知不覺的就已經學習了元素同期表的一些規(guī)律，因為故事中會提及門捷列夫是根據(jù)何種規(guī)律發(fā)現(xiàn)并組織成元素周期表的，還會提及到其他科學家關于元素周期表的一些規(guī)律的補充。這樣，既創(chuàng)造了一個很好的主體性課堂的氛圍與開端，又讓學生嘗到探究性學習的樂趣，因為書中所講的一些規(guī)律已經被他們在搜索故事的過程中發(fā)現(xiàn)并理解，能給他們一種收獲感。

2.2動畫模擬軟件有助于解決微觀物質結構問題?，F(xiàn)代信息技術對圖形處理能力高超，利用這一特有功能可以降低學習難度，使教學難點得以順利突破；學生也為其形式之新穎、聲畫之精彩而耳目一新，產生樂學情緒。

例如在“化學鍵”一節(jié)中，利用動畫模擬核外電子運動和化學鍵的形成就很成功。計算機的二維和三維圖像與動畫模擬達到了其它教學手段無法或很難達到的效果。它把形成離子鍵時的電子轉移、陰陽離子的形成、離子間引力與斥力的平衡都表示得清清楚楚，使學生有了直觀的感受，能較科學準確地理解化學鍵的實質和特征。再如應用動畫軟件模擬模型金剛石晶體與石墨晶體、冰與干冰的結構特點等問題，可以幫助學生從多角度、更細致地觀察晶體的結構。

2.3數(shù)據(jù)處理軟件有助于分析化學實驗數(shù)據(jù)。利用數(shù)據(jù)處理技術分析實驗數(shù)據(jù)、繪制圖表解決pH計測定中和反應過程中溶液pH的變化問題。利用餅圖分析酸雨成因使同學對酸雨的主要成分一目了然。

2.4化學實驗軟件有助于某些化學實驗的研究。學生可以通過計算機模擬的質譜儀，分析實驗數(shù)據(jù)；通過模擬的掃描隧道顯微鏡，觀察原子的存在，這使學生有可能像化學家那樣進行科學研究，從而使學生獲得進行科學研究活動的體驗，有助于激發(fā)學生實地探究的動機和愿望。因為它并不能代替實際科研中的儀器分析和實驗觀察。

3.表達交流環(huán)節(jié)中應用信息技術

表達交流是探究性學習中學生形成正確概念、共享研究成果、得出科學結論、彼此相互提高的階段。信息技術有助于學生提高化學學習效率并提高學生表達探究成果的質量。信息技術使交流具有更快速、靈活等特點，可以豐富和補充傳統(tǒng)師生交往和互動方式，使之更廣泛、更深入及更開放。

3.1信息技術作為學生表達探究成果的工具。使用Office-2003組件完成文字處理，尤其是一些特殊符號，可以方便地書寫化學方程式，繪制原子結構示意圖等。如“維生素C”的教學中，教師讓學生總結已學的有機化學知識，并鼓勵使用信息技術進行展示。有的同學用Powerpoint制作成幻燈片投影，巧妙地應用了其超鏈接的功能，將有機化合物之間的官能團的轉化關系立體、網狀地表現(xiàn)出來；有的同學用CW3軟件書寫有機方程式并介紹該軟件的下載地址。

3.2信息技術作為師生、生生交流的工具。利用網絡技術的BBS論壇、班級校友錄論壇、網上聊天室、QQ和電子郵件甚至可以用上通訊工具如電話、手機短信等，交流學習心得和體會，開展研究性學習，同時可以把網上學到的知識輸入電腦，與全班同學共享等通過網上交流開展合作學習。在這樣的學習環(huán)境中，學生學習有了動力，發(fā)揮了創(chuàng)造精神，實現(xiàn)了學習的自我反饋。

4.應用信息技術促進探究性學習應注意的問題

4.1選定適宜的探究性學習內容。應用信息技術進行探究性學習是屬于自主性、高知識密度的學習方式，對于仍以傳遞間接經驗為主的學校課堂教學而言只是眾多教學模式的一種，選定適宜的學習內容是教學設計的首要工作。探究性學習內容首先必須是基于探究的、能自然地整合各種探究工具，其中包括利用信息技術。

例如在“乙醇”一節(jié)中，在課程設計中我們將學生可能提出的問題按照乙醇的結構、性質、制備和用途、醇類的分類、醇類的性質、酒文化六個方面進行分類，搜集了許多相關圖片、文字資料和教學課件，整理了部分網址供學生在學習過程中使用和參考。同時借用了一間多媒體教室，每位同學一臺微機，所有老師和同學的電腦都與Internet連接。然后教師在投影儀上列出當天的課題“大話乙醇”。同學們對此課題覺得很新奇，產生一種想知道和探究其中究竟的感覺。

4.2保證合理的探究性學習過程。探究性學習過程的合理性要求教師精心的組織與指導學生開展工作，而絕不越俎代庖、粗暴地干預學生自主探索的探究過程，不片面地追求所謂“唯一結果”的結果而抹殺“求真”的科學精神。

在實際教學中如果盲目地依賴于信息技術而把所有的教學環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，用課件代替板書、用Flash代替學生實驗，那么教師就會成為信息技術的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用而起不到教師應有的主導作用。

在探究性學習過程中，把知識的傳授過程設計成一個斜坡，讓不同層次的學生都能“順竿爬”。隨著教學手段的豐富，還要考慮各手段應用空間的分配問題。怎樣把學生從興趣引入思考是整個課堂教學的重要一環(huán)，不要讓學生只停留在事物的表面上，讓他們怎樣深入探究下去是教師應時刻注意的。

在信息技術處理方面，教師要指導學生如何識別和選擇有效的網絡信息，介紹優(yōu)秀網站，幫助學生學會使用Google、Baidu等優(yōu)秀網絡搜索工具；鼓勵學生采用數(shù)據(jù)采集軟件、數(shù)據(jù)處理軟件、圖像處理軟件、文字處理軟件等收集、分析和解釋數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，為最終的探究結果提供真實、可靠的依據(jù)。

5.結束語

高中化學新課程力求改變教師教學行為和學生學習方式，把倡導探究性學習放在突出地位?，F(xiàn)代信息技術的應用必將加速這一變革目標的實現(xiàn)，在提升學生科學素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的同時提高學生的信息素養(yǎng)。

參考文獻

[1]崔靜.《中學化學實驗的計算機模擬》，《中學化學教學參考》，2004（7）：27

[2]費金忠.《多媒體在中學化學教學中的應用》，武進教育網

[3]余勝泉.《基于Internet的學習模式》，《中國電化教育》，1998.4

第8篇：化學探究性學習的特點范文

學校應當充分重視探究性學習的開展，加強對探究性學習課程的管理。不同學科雖然學科知識不一樣，但是開展探究性學習有很多共性的理念和做法是相通的，應該鼓勵全校范圍內，學科內部以及學科之間相互交流。有條件的學?？梢钥紤]邀請校外專家對學生進行探究性學習開展專題講座，動員全校教師參與進來，使大家明確開展探究性學習活動的意義和操作要領，同時，學校有關處室應對開展探究性學習情況進行必要的督導檢查，為開展探究性學習提供各種激勵和支持。

二、提高教師的自身素質，加強教師在探究性學習中的指導作用

政治教學中開展探究性學習，不僅需要政治教師轉變觀念，而且需要我們政治教師大力提高自身素質，教師自己首先要學習探究性學習的相關理論，把握探究性學習的本質，熟悉探究性學習的特點，這樣才能指導學生更好地開展探究性學習，真正成為學生探究性學習的指導者、管理者、幫助者和合作者。政治學科涉及政治、經濟、文化三個領域，因此，教師一定要努力拓寬自己的知識面。在探究性學習的開展過程中，學生由于選擇的問題不同、探究性學習方式不同、知識和能力的局限，因而會不可避免地遇到各種不同的困難、問題和挑戰(zhàn)，此時，教師需要給予適當?shù)闹笇Ш忘c撥，幫助學生解決困難，迎接挑戰(zhàn)。此外，教師要隨時關注學生的情緒和心理狀態(tài)，幫助其樹立克服困難的信心和勇氣，激發(fā)其對探究性學習的興趣，及時地鼓勵學生。政治教師在探究性學習中的指導作用要從以下幾個方面著手：選題上的指導，幫助學生出主意，特別結合時事熱點問題或重大會議精神，但又不能越俎代庖。方法上的指導，要求學生有選擇、有重點地閱讀，適當引導學生套索思考問題分主體，分角度等等。教師用恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生進行探究，使學生通過探究過程達到豐富體驗、完備知識、提高能力、增長才干等探究性學習的目的。同時，教師要呵護學生的興趣，促進學生的個性化發(fā)展。

三、探究性學習必須強化學生的主體地位

1.激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的探究興趣。在高中思想政治課中，開展探究性學習必須要注重激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的探究興趣，因為只有學生對這種教學模式產生興趣，才會自發(fā)去努力，追求不斷的進步。在思想政治課的教學實踐中，部分學生對探究性學習存在著比較狹隘的認識，認為這是一種不切實際的教學模式，浪費大量的時間和精力，因而對探究式學習缺乏興趣。而實際上，在課堂上開展探究性學習，尤其對政治這門課程開展探究性學習，實質上是一種多元的教學形式，因為它不僅僅局限于書本知識，很多知識貼近學生生活，所以想方設法讓學生在投入到探究活動過程中，體驗到通過合作獲取知識、應用知識的快樂，從而激發(fā)他們的熱情和興趣。

2.培養(yǎng)學生良好的探究性學習品質。所謂探究性學習品質是指學生具有不怕困難、敢于探索、主動發(fā)現(xiàn)問題，并樂于找出問題解決方法的精神。探究性學習離不開學生追求目標的信念，如果沒有追求和達到目標的意志，就難以達到預期的教學目標。因此，在高中政治課中開展探究性學習，必須培養(yǎng)學生探究毅力、探究態(tài)度和合作意識等良好品質。

第9篇：化學探究性學習的特點范文

關鍵詞： 初三化學 探究性學習 儒實化學課堂

美國著名的心理學家霍華德·加德納在《智能的結構》中倡導學生的學習方式應以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。新課程改革很關注對學生探索能力的培養(yǎng)，注重開展學生探索性學習；認為學生學習化學的過程應該是學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中通過主動參與、獲取知識、掌握技能、實踐的學習過程。探究性學習所關注的三個目標是經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識和方法，探究性學習就是創(chuàng)新學習。

我校打造的“儒實課堂”是“真實、樸實、扎實的課堂”，是“大氣、大雅、大智的課堂”，教師在儒實型課堂上要實現(xiàn)從“教書育人”到“文化育人”，再到“文化人”的目標。只有建構起和諧的儒實化學新課堂，才能引領學生徜徉在化學的樂園中，真正詩意地棲居在化學課堂上，體驗到化學之奇，感受到化學之趣，領悟到化學之妙，從而使化學學習活動成為學生積極、主動、有意義的活動。結合日常工作的經驗與相關實踐內容，我認為應從以下幾個方面入手：探究興趣的激發(fā)、探究意識的培養(yǎng)、求異創(chuàng)新的鼓勵、合作意識的培養(yǎng)。

一、探究興趣的激發(fā)

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！焙椭C的儒實化學課堂給每一位學生以展示自己的空間，使學生的聰明才智在研究性學習中得到了充分的展示，潛能得到了發(fā)揮，能力得到了提高。因此，融趣味于化學教學活動中符合學生年齡特征，是一條行之有效的探究性學習的途徑。

首先，利用化學自身的學科特點，開展演示實驗、分組實驗和家庭小實驗。這些實驗的現(xiàn)象會把他們帶進五彩繽紛的化學世界，產生學習的原動力，激發(fā)學習的興趣，持續(xù)地保持學習的積極性。在學習中，老師要注意收集、歸納在學習過程中枯燥、乏味的化學知識，把它們編成順口溜。如記憶地殼中元素含量順序：氧、硅、鋁、鐵，記憶為“養(yǎng)閨女鐵”，金屬活動性順序：鎂、鋁、鋅、鐵，記憶為“美女心鐵”，這樣就大大提高了學生的興趣。因此，教師只要常收集，多積累，勤總結，順口溜就會源源不斷，教學也定會趣味橫生。激發(fā)學生的興趣，能達到“四兩撥千斤”的效果。

二、探究意識的培養(yǎng)

學生有一種與生俱來的好奇心，喜歡對周圍的世界刨根問底。但是傳統(tǒng)的教學模式，扼殺了學生的這種探究欲望和探究意識。而探究性學習課堂從根本上改變了學生傳統(tǒng)的學習方式，幫助學生學會思考、學會探究、從而學會實踐，提高綜合實踐能力。因此，在探究性學習中，教師應合理地進行引導，激發(fā)學生的學習興趣和探究意識?！皢栴}”是探究性學習的核心，而如要建立和形成旨在充分調動發(fā)揮學生主體性的探究意識，就須從問題意識入手。

要組織豐富的活動，如家庭小實驗，化學演講競賽，參觀自來水廠、煉鐵廠等社會實踐活動。讓學生在親身經歷的同時感到化學就在身邊?！皢栴}”就在身邊，時時要保持對“問題”的探究意識。更重要的是，還可引導學生通過報紙雜志、影視、因特網等很多途徑搜集化學知識，提高對化學學習的興趣。

三、求異創(chuàng)新的鼓勵

“親其師，信其道”。在教學中要激活學生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生的問題意識，就要營造一個寬松、民主的學習氛圍，建立和諧的師生關系。這樣學生才能敢于質疑、勇于爭論、善于思辨，創(chuàng)造性思維的火花才會迸發(fā)。

在化學教學過程中，新舊知識的聯(lián)系與交替無時不在學生的認識過程中發(fā)生。教師要充分運用化學的演示實驗和分組實驗，以及五彩繽紛的實驗現(xiàn)象，讓學生產生強烈的求知欲和探究愿望，使其沖出重圍。這樣既調動了課堂氣氛又激發(fā)了學生的學習興趣，使這種興趣貫穿整個教學活動的始終，達到“課伊始，趣亦生；課進行、趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界，使教學活動情理交融，有張有弛，從而增強了學生的感知力，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生進入樂學的狀態(tài)，達到誘發(fā)創(chuàng)新欲望的目的。

四、合作意識的培養(yǎng)

合作意識和能力是現(xiàn)代人所應具備的基本素質?，F(xiàn)代科學技術的發(fā)展，都是人們合作探索的結果。社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要基石。但是在以往的課堂教學中培養(yǎng)學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。因此在探究性學習中，教師應給學生提供討論、分析的機會，使學生發(fā)揮資源互補的優(yōu)勢，從而達到共同提高、解決問題的目的。