多媒體教學(xué)原則精選(九篇)

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第1篇：多媒體教學(xué)原則范文

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015） 06―0051―01

一、中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的優(yōu)點(diǎn)

1.多媒體能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象力。捷克教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一?！闭Z文是一門綜合性的學(xué)科，但是很多教師只是一本書，一張嘴，一支筆。教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，語文課上不出語文味，令學(xué)生失去學(xué)習(xí)語言的興趣。在教學(xué)中，我們就可以充分利用多媒體技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，把聲音、圖像、文字有機(jī)地結(jié)合起來，化靜為動(dòng)，化文字為圖形，做到動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，聲情兼?zhèn)?。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

2.多媒體能由靜變動(dòng)、化抽象為形象，突出教學(xué)重難點(diǎn)。文學(xué)界有這樣一句老話：任何一個(gè)生動(dòng)的比喻都是跛腳的。其原因，一是語言文字畢竟是抽象的符號(hào)；二是一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富的學(xué)生去理解有些有深?yuàn)W生活哲理的比喻句是困難的。因此，要學(xué)生去理解由語言文字組成的課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是更困難的。由于課件能將課文中抽象的內(nèi)容變具體，靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，使原來枯燥的課本內(nèi)容更形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生全身心地去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、思考、解決問題，起到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的作用。多媒體所包含的虛擬技術(shù)能超越時(shí)空，化虛為實(shí)，變抽象為具體，適時(shí)使用，能夠有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由符號(hào)到形象的轉(zhuǎn)換，使教學(xué)獲得最佳效果。

3.多媒體能增大課堂容量，節(jié)約時(shí)間，提高課堂效率。首先，它大大提高了學(xué)生在有限的單位時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。在語文教學(xué)過程中，采用多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，提高了課堂教學(xué)對(duì)時(shí)間的利用率，從而能增大課堂的容量，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)信息。其次，它能將抽象的內(nèi)容形象化，減少信息在大腦中轉(zhuǎn)換，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物與過程的理解和感受，多媒體教學(xué)手段可以將以住教學(xué)中無法展現(xiàn)出來的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。最后，多管齊下，強(qiáng)化記憶。從教育心理學(xué)的角度看，人們從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識(shí)能夠記憶25%，如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識(shí)的工具，就能接受知識(shí)約65%，多媒體能誘導(dǎo)、激勵(lì)、喚起學(xué)生感悟，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的原則

多媒體手段引進(jìn)語文教學(xué)課堂，這是時(shí)展的必然，它不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，而且在提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面都起著不可估量的作用。但近年來的有些語文課堂教學(xué)卻又走向了另一個(gè)極端，不管教材特點(diǎn)，無視目標(biāo)主次，特別是公開課，幾乎無多媒體就不能上，而且評(píng)課時(shí)也往往會(huì)把有無使用多媒體作為衡量教學(xué)成敗的一項(xiàng)重要指標(biāo)。于是多媒體便被濫用了：以錄像代講解，以錄音代范讀，以屏顯代板書……因而它也就失去了應(yīng)有的教學(xué)輔助價(jià)值。為了讓多媒體恰到好處地運(yùn)用以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，特別是根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)選擇適量的多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。筆者以為，多媒體的應(yīng)用應(yīng)遵循下面幾條原則：

1.符合語文認(rèn)知規(guī)律原則。多媒體應(yīng)以遵循學(xué)生已有的認(rèn)知心理為前提，注重與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，要符合語文教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的語文認(rèn)知規(guī)律。語文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為最終目標(biāo)，這種語文能力的養(yǎng)成是以學(xué)生的積極主動(dòng)參與為基礎(chǔ)的。而在實(shí)際語文教學(xué)中，我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以媒體信息的展示來代替學(xué)生積極主動(dòng)思考的情況，這完全是違背語文教學(xué)規(guī)律的。另外我們也看到為追求輔助教學(xué)的課件美觀，有的課件采用了大量無關(guān)的圖形、圖象、音頻等信息，沖淡了主題，背離了新課標(biāo)的要求。因此，必須明確，多媒體CAI作為一種教學(xué)形態(tài)，它同樣也應(yīng)該符合語文教育教學(xué)規(guī)律，符合語文課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及語文認(rèn)知規(guī)律。

第2篇：多媒體教學(xué)原則范文

關(guān)鍵詞 多媒體教學(xué)；思想品德；教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）16-0071-02

隨著科技的日新月異與教育形勢(shì)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為廣大教師的重要教學(xué)手段，在思想品德課教學(xué)中越來越發(fā)揮著不可替代的作用。多媒體集圖片、動(dòng)畫、視頻、影像、文字、聲音等多種素材于一體，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂、聲形兼?zhèn)?、生?dòng)活潑、逼真形象的教學(xué)情境，將抽象的概念、枯燥的原理形象直觀地展現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)方式更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，真正發(fā)揮思想品德課提升學(xué)生心理品質(zhì)、道德情操，掌握正確思想方法，了解基本國(guó)情，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀的功用，全面落實(shí)新課程改革所提出的全新的教學(xué)理念與三維教學(xué)目標(biāo)。

但任何一種教學(xué)手段都有其兩面性，運(yùn)用得當(dāng)可以更好地為教學(xué)服務(wù)，成為推動(dòng)教學(xué)改革、提高教學(xué)有效性的重要手段；但是如果運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)走向現(xiàn)代化教學(xué)的對(duì)立面，成為教學(xué)的干擾，而不利于學(xué)生素養(yǎng)的提升與教學(xué)效果的增強(qiáng)。通過長(zhǎng)期的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探討，筆者認(rèn)為要發(fā)揮好多媒體教學(xué)的作用，要堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則。

1 趣味性

布魯納說過：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。愛因斯坦提出：興趣是最好的老師。興趣是積極的非智力因素，是積極的認(rèn)知傾向。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)以愉悅的心情與積極的態(tài)度來對(duì)待，整個(gè)學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種享受，學(xué)生就會(huì)展開愉悅輕松、主動(dòng)而又積極的探究活動(dòng)，為教學(xué)的成功打下基礎(chǔ)。因此，在運(yùn)用多媒體時(shí)要充分考慮到學(xué)生的非智力因素，要以學(xué)生所喜愛的方式來激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)多媒體所呈現(xiàn)的知識(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備、情緒情感等展開主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這就需要廣大思想品德課教師在制作課件時(shí)要多用點(diǎn)兒心，要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的趣味因素，要全面了解初中生的興趣、愛好等，以此來選取素材，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 形象性

初中生處于具體形象思維階段，其抽象邏輯思維能力剛剛形成，他們獲取信息仍然主要來自于形象直觀的感性事物。而思想品德課多是一些行為準(zhǔn)則，具有相對(duì)的抽象性，在傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師采用空洞的理論說教，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生很難理解這些抽象的知識(shí)點(diǎn)。這是學(xué)生對(duì)思想品德課教學(xué)不感興趣的一個(gè)重要原因。因此，在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)要充分考慮到學(xué)科知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的形象性間的矛盾，要運(yùn)用形象直觀的感性事物來表現(xiàn)這些抽象枯燥的知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)的形象性與直觀性，在學(xué)生與學(xué)科學(xué)習(xí)間搭橋鋪路，讓學(xué)生從這些直觀事物與真實(shí)事例中獲取大量的感性認(rèn)知，從而幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。

3 學(xué)科性

多媒體只是一種教學(xué)手段，是為思想品德課本身服務(wù)的，思想品德課本身的學(xué)科特點(diǎn)不可動(dòng)搖。在制作課件時(shí)要突出學(xué)科特點(diǎn)，一切以此為中心來選擇素材進(jìn)行課件的制作。如有些教師在制作課件時(shí)片面追求趣味性與形象性等這些外顯行為，而忽略其學(xué)科性。對(duì)于素材的選取只要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系，夠有趣、夠華麗就通通采用。制作出來的課件如同一盤散沙，沒有中心，只有華麗的外在形式。這些確實(shí)吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氛圍也異?；钴S，但是課后學(xué)生所能沉淀下來的究竟有多少呢？學(xué)生所記住的只是這節(jié)課如何有趣，而對(duì)于知識(shí)本身記住的卻非常少。試問這樣的多媒體教學(xué)是教師所追求的嗎？

在制作課件時(shí)，教師要考慮到其本身的趣味性與形象性，但是這一切都有一個(gè)前提、一個(gè)中心，那就是思想品德課本身的學(xué)科性，否則整個(gè)教學(xué)如同走馬觀花，還不如不用。對(duì)于各種素材的選取要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，能夠更好地呈現(xiàn)知識(shí)，幫助學(xué)生理解，能夠?qū)W(xué)生的注意力與興趣轉(zhuǎn)移到思想品德課知識(shí)本身上來。以這些外在形式來刺激學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的關(guān)注與探究，使學(xué)生展開主動(dòng)的探究，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，以更好地指導(dǎo)自己的實(shí)際行為。

4 主體性

新課改提出了以生為本的教學(xué)理念，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的灌輸式教學(xué)的一大跨越?，F(xiàn)代教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提出要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。在運(yùn)用多媒體的過程中，教師也要體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，要讓多媒體更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。在教學(xué)中，許多教師忽視了這一點(diǎn)，認(rèn)為運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)手段便是踐行了新課改，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化。將傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板變成了屏幕，將粉筆變成了鼠標(biāo)，學(xué)生依舊是知識(shí)的被動(dòng)接收者，這與傳統(tǒng)教學(xué)并無本質(zhì)的區(qū)別。在運(yùn)用多媒體的過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與教師教學(xué)的主導(dǎo)性，要為學(xué)生的閱讀教材、獨(dú)立思考、主動(dòng)探究預(yù)留空間，為教師與學(xué)生間知識(shí)的互動(dòng)與情感的交流預(yù)留空間，不要整節(jié)課都被多媒體塞得滿滿的，為多媒體所忙，為多媒體所累。多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，是為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師要根據(jù)教學(xué)的具體進(jìn)展來科學(xué)調(diào)整多媒體運(yùn)用的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展開充分的交流與積極的探索。

如在學(xué)習(xí)誠(chéng)信是金時(shí)，在用圖文并茂的多媒體課件進(jìn)行說課的過程中，要為學(xué)生的思考與交流預(yù)留時(shí)間，要讓學(xué)生結(jié)合發(fā)生在自己身邊的具體實(shí)例來談一談自己對(duì)誠(chéng)信的理解。在學(xué)生認(rèn)真閱讀教材、充分交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感知什么是誠(chéng)信，體會(huì)守信與無信的后果，并對(duì)自己的行為進(jìn)行反思。這樣所取得的效果是多媒體教學(xué)所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的。

5 時(shí)代性

思想品德課有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，那就是實(shí)用性、生活性與時(shí)代性。運(yùn)用多媒體并不只是將紙質(zhì)的教案變成電子課件，不是教材的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是立足教材，整合教材，以教材為主要教學(xué)資源，達(dá)到各種教學(xué)資源的優(yōu)化整合，尤其是要引入一些時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)所普遍關(guān)注的話題、國(guó)際形勢(shì)等，能夠緊跟時(shí)展的脈搏，讓思想品德課教學(xué)更具生活性與時(shí)代性。這樣既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見聞，幫助學(xué)生理解教材上的知識(shí)點(diǎn)，更為重要的是讓學(xué)生更為關(guān)心生活、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家，能夠讓學(xué)生真正將所學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，提高學(xué)生的分析能力與綜合能力。

如在學(xué)習(xí)構(gòu)建和諧社會(huì)這一內(nèi)容時(shí)，教師便可以依托網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生傳達(dá)相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)重點(diǎn)話題，讓學(xué)生對(duì)此內(nèi)容有更為全面、深刻而又客觀的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)和諧社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

總之，多媒體教學(xué)有著巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師要不斷挖掘。在初中思想品德課教學(xué)中，教師要成為一名實(shí)踐者、探索者、反思者、創(chuàng)新者與總結(jié)者，要緊跟教育形勢(shì)的發(fā)展，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念與教學(xué)觀念，將其充分地運(yùn)用到思想品德課教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，利用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)在實(shí)踐中提升教學(xué)理念。這樣才能最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)課堂教學(xué)全面改革。

參考文獻(xiàn)

[1]李勇.多媒體在初中思想品德教學(xué)中存在的問題及對(duì)策分析[J].新課程，2012（10）.

第3篇：多媒體教學(xué)原則范文

教學(xué)；課程；原則；問題

〔中圖分類號(hào)〕 G623.9

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2012）

07―0043―01

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展中極其重要的內(nèi)容之一。多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一體，實(shí)現(xiàn)了傳播的一體化，開拓了學(xué)習(xí)的新方式?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育思想的有機(jī)結(jié)合，形成了一種嶄新的教學(xué)手段――現(xiàn)代教育技術(shù)。當(dāng)前，以多媒體為核心的教育技術(shù)在學(xué)校中進(jìn)行普及和應(yīng)用是當(dāng)今教學(xué)改革的必經(jīng)之路，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

一、信息技術(shù)要與學(xué)科教學(xué)有效整合

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”這一節(jié)中，前后共10多次提到“自主”一詞，如“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等，所以，要進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，就應(yīng)該在“自主”上做文章,也就必然要研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。教育技術(shù)絕不是強(qiáng)加于傳統(tǒng)課堂教學(xué)上的一堆儀器，而是開展教育研究、變革教育思想、實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的根本變革。教育部在“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)”教育工作會(huì)議上提出：在中小學(xué)加快普及信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，在學(xué)科課程的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)教育融合到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，同時(shí)要探索信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合的方法、模式和規(guī)律。

二、開發(fā)多媒體課件的幾個(gè)原則

1． 合理選擇課程，確定制作內(nèi)容。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，選擇那些課程內(nèi)容比較抽象、學(xué)生難以理解、傳統(tǒng)教學(xué)方式難以奏效的課程作為多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)容，另外對(duì)于別人已經(jīng)開發(fā)成功并推廣的課件就不要再重復(fù)開發(fā)，而是根據(jù)自己的教學(xué)形式加以調(diào)整和改造。

2． 研究教材內(nèi)容，制作設(shè)計(jì)腳本。教材是教學(xué)和課件設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，只有把握好教材內(nèi)容，深刻理解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，才能實(shí)施有效的教學(xué)。因此，在選好課題后，應(yīng)仔細(xì)分析和研究教學(xué)內(nèi)容，理解重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，確定課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式和教學(xué)順序。腳本的設(shè)計(jì)是制作課件的重要環(huán)節(jié)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的布局、視聽形象的表現(xiàn)、人機(jī)界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進(jìn)行周密的考慮和細(xì)致的安排。

3． 收集媒體素材，制作合成課件。腳本設(shè)計(jì)完成后，要開始收集課件中要用的各種視聽材料，包括圖形、圖像、動(dòng)畫、文本、音樂和配音等。收集素材可以通過多種途徑，如利用掃描儀采集、多媒體素材光盤和網(wǎng)上素材等。多媒體課件最核心的環(huán)節(jié)是制作合成，其重要任務(wù)是根據(jù)腳本設(shè)計(jì)的要求和意圖設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成交互性強(qiáng)、操作靈活、視聽效果好的多媒體課件。這是一門技術(shù)性很強(qiáng)的工作，需要制作者掌握過硬的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能。

三、 多媒體技術(shù)運(yùn)用中常見問題

1. 多數(shù)多媒體課件重形式、輕實(shí)用。多媒體課件是現(xiàn)代教育技術(shù)用于教學(xué)工作中的重要內(nèi)容之一，高質(zhì)量的課件是教學(xué)的先導(dǎo)和前提。由于開發(fā)中許多由模板制作的課件內(nèi)容相仿和相近的太多，特別是開發(fā)工具提供的自動(dòng)功能較多，制作中較易出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)華麗外表、中看不中用的一些形式上的東西。如一些不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫等，在使用中反而分散了學(xué)生的注意力，結(jié)果達(dá)不到預(yù)期效果。其實(shí)課件作為一種教學(xué)必備的軟件，它的制作和使用應(yīng)以實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的為宗旨，應(yīng)避免出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。

第4篇：多媒體教學(xué)原則范文

【關(guān)鍵詞】多媒體 幼兒 興趣 教學(xué)資源

隨著教育信息化的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍?，F(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體――投影、電視、錄像、電腦、電子白板等具有生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)、易于激發(fā)幼兒興趣的優(yōu)勢(shì)，并打破時(shí)間、空間的限制，彌補(bǔ)幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的不足，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，可以使得手段運(yùn)用與目標(biāo)培養(yǎng)達(dá)到更和諧、更高效，從而引發(fā)幼兒的求知欲，開啟思維的閘門。那么，如何選擇多媒體的教學(xué)資源尤為關(guān)鍵。

一、選擇適合幼兒的教學(xué)資源

1.滿足幼兒的興趣需要。興趣是最好的老師，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，幼兒只有有了興趣，才能產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的意愿。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的改革，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)已變得日益重要，《幼兒園教育試行綱要》中尤其強(qiáng)調(diào)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)。多媒體課件具有人機(jī)交互、反饋及時(shí)的良好性能，能使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：在中班社會(huì)《小動(dòng)物找家》中讓幼兒用不同的方式尋找回家的路線。在課件制作中通過運(yùn)用多媒體技術(shù)將小動(dòng)物、各種障礙物圖片進(jìn)行編輯、組合，配以音響效果。在教學(xué)過程上運(yùn)用了老師引導(dǎo)提問、幼兒思考回答、結(jié)合游戲等多種方式，從而啟發(fā)幼兒的想象。整個(gè)教學(xué)過程是在靈活自如中輕松進(jìn)行，全體幼兒都能主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中去。畫面上出現(xiàn)的各種小動(dòng)物和障礙物，幼兒通過自己的分析判斷，采用游戲方式幫小動(dòng)物指出回家的路。當(dāng)他們最終將小動(dòng)物送回家時(shí)，從他們的臉上可以看到興奮的神情所帶來的喜悅。正是由于多媒體教學(xué)的形象性、生動(dòng)性、游戲性，幼兒進(jìn)入了自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和理解生活中的數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)活動(dòng)也變得更有趣味。

2.符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。小、中、大幼兒

的認(rèn)知特點(diǎn)都存在差異，小班幼兒注意聽講的時(shí)間短，持久性差到中班、大班注意聽講的時(shí)間漸漸增長(zhǎng)，持久性也變好。幼兒初期，幼兒更多運(yùn)用直覺行動(dòng)思維，幼兒中期以后，則開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。因此，教師在設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，制作多媒體課件中，都必須充分考慮是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和需要。比如在科學(xué)活動(dòng)“小雞出殼”中，師幼一起觀看了課件，通過觀賞，使幼兒知道小雞是怎樣從蛋殼里鉆出來的。我們通過對(duì)畫面的放大、放慢、定格等多種手段，讓幼兒通過仔細(xì)觀察，主動(dòng)思考、探索、討論得出合理的原因。這樣讓幼兒能夠真切感知，不但容易理解，而且知識(shí)完整、印象深刻。該活動(dòng)中幼兒參與的熱情極高，教學(xué)目的也輕而易舉地達(dá)到了。所以現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源的選擇要與幼兒認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)。

二、選擇適臺(tái)教師的教學(xué)資源

1.與教學(xué)內(nèi)容相宜。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，因此，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，不是所有教學(xué)內(nèi)容都必須輔以多媒體技術(shù)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)遇到這樣的情況：運(yùn)用圖片或?qū)嵨餆o法解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；教學(xué)活動(dòng)受場(chǎng)地、時(shí)間、自身經(jīng)驗(yàn)等因素的限止無法深入開展。如：小班科學(xué)活動(dòng)《玩具真好玩》(《幼兒園滲透領(lǐng)域課程(小班下)》)。其教學(xué)內(nèi)容來自幼兒的生活，與日常環(huán)境緊密結(jié)合，可以直接利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如果用上課件反而顯得“畫蛇添足”了。

2.與教學(xué)過程相融。教學(xué)過程與多媒體的使用是相互依賴、相互聯(lián)系的。有時(shí)可以在活動(dòng)開始部分運(yùn)用，以吸引幼兒的注意；有時(shí)可以在活動(dòng)基本部分運(yùn)用，以解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；有時(shí)還可以在活動(dòng)結(jié)束部分運(yùn)用，向幼兒拋出問題，拓寬幼兒的活動(dòng)空間，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索，等等。以小班幼兒為例：幼兒由于年齡小，自控能力不強(qiáng)，注意力容易轉(zhuǎn)移，教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要注意“度與量”的問題?；顒?dòng)中，課件的內(nèi)容應(yīng)適度。所以，要堅(jiān)持“該用的就用，不該用的就不用”原則。對(duì)于那些幼兒不易理解的教學(xué)內(nèi)容，就可以通過多媒體教學(xué)，讓幼兒通過感知，建立概念，獲取知識(shí)。

三、選擇適合教師操作的教學(xué)資源

1.必須遵循教學(xué)性原則。多媒體課件必須有它的教學(xué)價(jià)值，即教學(xué)性。在教學(xué)目標(biāo)上，要明確課件是為了解決什么問題，達(dá)到什么目的，也就是說課件要解決相對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣的課件才有它的意義，形式花俏、教材翻版的課件是沒有教學(xué)意義的。

2.必須遵循科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是教育教學(xué)中十分重要的教育原則。多媒體課件首先要保證其資料來源的可靠，不能用道聽途說得來的材料充當(dāng)資料，也不能用想像的東西充當(dāng)資料。二是課件的內(nèi)容要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)邏輯體系，其表現(xiàn)手法和知識(shí)形成過程要嚴(yán)謹(jǐn)周密。三是所顯示的素材質(zhì)量要好。文字的輸入要正確，圖像、動(dòng)畫要比較美觀，聲音要?jiǎng)勇牎Ｒ嫌變旱恼J(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律，使他們的注意力持久集中。

第5篇：多媒體教學(xué)原則范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 多媒體 小學(xué)科學(xué)課

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0123-01

在科學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，確能事半功倍。但是有的教師在實(shí)踐和認(rèn)識(shí)兩方面還存在著一些誤區(qū)，這樣不但不能發(fā)揮多媒體應(yīng)有的作用，反而會(huì)影響教學(xué)效果。筆者認(rèn)為使用多媒體教學(xué)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

1 目標(biāo)性原則

教師在備課時(shí)，若考慮運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，圍繞達(dá)成教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)，如果不需要多媒體輔助手段能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，原則上不要畫蛇添足。課堂上運(yùn)用多媒體時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)以精煉的語言，清晰工整的板書隨機(jī)點(diǎn)撥，及時(shí)組織討論問題、歸納消化，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考，提高課堂效率。

2 輔原則

多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，并不是萬能的，但在教學(xué)實(shí)踐中，卻存在過度濫用的現(xiàn)象，誤認(rèn)為用了多媒體的課就是好課，就是現(xiàn)代素質(zhì)教育。有的教師無視學(xué)科和教材特點(diǎn)，不管什么類型的課都用多媒體，甚至一節(jié)課全都用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，走進(jìn)了多媒體教學(xué)的誤區(qū)。

2.1 教師的主導(dǎo)作用不能用多媒體取代

多媒體雖然可以幫助解決一些采用常規(guī)教學(xué)手段無法解決的問題，但它是輔的，不能取代教師的主導(dǎo)地位。在教學(xué)過程中，教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”是相互依存的兩個(gè)方面。激發(fā)興趣、點(diǎn)撥、指導(dǎo)、反饋等每一環(huán)節(jié)都離不開教師的有效組織。有的教師以為有了多媒體教學(xué)就可以取代教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。相反教師準(zhǔn)確、規(guī)范、清晰、精煉的語言直接影響著學(xué)生接受知識(shí)信息的主動(dòng)性和積極性。在課堂上過多運(yùn)用依賴多媒體，會(huì)喧賓奪主，直接影響教師充滿人文色彩的講解，師生、生生互動(dòng)交流就會(huì)流于形式，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極影響。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，精選課件、精制課件，同時(shí)不要被課件所主導(dǎo)，要提升自身控制教學(xué)節(jié)奏的能力，及時(shí)捕捉反饋信息，設(shè)法用教師自己的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，合理組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重多種教學(xué)方法的運(yùn)用，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和潛能的開發(fā)利用，體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和教學(xué)魅力。

2.2 不能以多媒體代替板書

板書是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)重要的輔助手段，設(shè)計(jì)合理、工整的板書能使學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、記憶和思維。在多媒體教學(xué)中，教師把教材的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等分割成幾個(gè)板塊，由于受畫面限制，設(shè)計(jì)的主體板書和輔助板書不能同時(shí)展示，畫面需經(jīng)常變動(dòng)，學(xué)生往往還沒看清或熟記，畫面就過去了，知識(shí)展現(xiàn)出現(xiàn)碎片化，打亂了知識(shí)的邏輯順序和整體結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生系統(tǒng)鞏固知識(shí)。因此，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)將多媒體的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)板書相結(jié)合，不能以多媒體完全代替板書。主要知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容還需板書，需提醒學(xué)生應(yīng)注意的詞語等可用多媒體閃爍顯示，或輔以直觀形象的圖形，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。只有處理好板書與多媒體的關(guān)系，才能使學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)、理解、記憶知識(shí)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.3 不能以多媒體代替學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作，可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、判斷和解決問題的能力。而有的教師在用多媒體輔助教學(xué)中，以多媒體演示代替教師的演示實(shí)驗(yàn)，用多媒體演示取代學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，雖然形象生動(dòng)，節(jié)省時(shí)間，但學(xué)生并沒有經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)猜想、制定方案、實(shí)驗(yàn)操作、觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論等完整的科學(xué)探究過程，只有被動(dòng)地接受，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和科學(xué)素養(yǎng)，也失去教師在演示實(shí)驗(yàn)中以熟練而規(guī)范的操作所起的示范作用。

3 和諧原則

3.1 不能以多媒體代替其他常規(guī)媒體

多教媒體普及后，傳統(tǒng)的小黑板、模型、標(biāo)本、圖片等傳統(tǒng)教具明顯受到冷落，其實(shí)傳統(tǒng)教具和多媒體，各有長(zhǎng)短。傳統(tǒng)教具使用方便，而多媒體制作和運(yùn)用比較繁瑣，有其局限性。因此教師在備課時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)科特點(diǎn)等，選擇合適的手段，讓多媒體與其他教學(xué)輔助手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.2 教師應(yīng)提高操作技能

多媒體的普及運(yùn)用，對(duì)教師的素質(zhì)提出新的要求。教師一方面要提高自身教學(xué)素養(yǎng)，如教材的把握能力、課堂的組織能力、學(xué)科綜合知識(shí)等，還需與時(shí)俱進(jìn)，掌握先進(jìn)的多媒體技術(shù)，以及多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合等技能。教師要具備結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，制作各種教學(xué)課件的能力，這樣教師就能把握教學(xué)節(jié)奏、提高課堂容量，高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。另外，教師對(duì)計(jì)算機(jī)和多媒體的操作要熟練，使教學(xué)節(jié)奏緊湊，提高課堂效率。

3.3 處理好師生間教與學(xué)的關(guān)系

過度使用多媒體，容易使教學(xué)過程僵化、程式化，讓學(xué)生再次成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師成為課堂教學(xué)的主體。因此，如何在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，如何協(xié)調(diào)雙方的關(guān)系，變得尤為重要。多媒體教學(xué)應(yīng)成為師生之間在教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)和交流感情的橋梁和紐帶，而不應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的障礙。這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，把握使用多媒體的度，善于精講評(píng)析，啟發(fā)思維，把握重點(diǎn)，完成學(xué)生的個(gè)性化和多樣化發(fā)展，提高教師的自我素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)師生間的直接交流。

總之，我們應(yīng)該在課堂實(shí)踐中靈活運(yùn)用多媒體，做到與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不斷提高課堂教學(xué)效率。

（青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)柳花泊小學(xué)，山東 青島 266515）

參考文獻(xiàn)：

第6篇：多媒體教學(xué)原則范文

【關(guān)鍵詞】多媒體；高語文；教學(xué)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的使用也逐漸進(jìn)入千家萬戶，成為未來社會(huì)發(fā)展的主要潮流。而對(duì)于新時(shí)代的學(xué)校教育來說，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)即多媒體技術(shù)的應(yīng)用也已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。 但是，如何在高中語文課堂中合理的使用多媒體，什么時(shí)候該用，什么時(shí)候不該用，這又需要教師在制作具體的課件時(shí)加以靈活應(yīng)對(duì)。對(duì)此，通過自身的教學(xué)體會(huì)，我認(rèn)為使用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該遵循以下四個(gè)主要原則：

1. 以人為本的原則 既然多媒體這種集合“文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和影視信息”的特有優(yōu)勢(shì)，是其他教學(xué)方式所不能替代的，那么教師在制作時(shí)也要以人為本，以學(xué)生的實(shí)際接受能力為出發(fā)點(diǎn)來遵循務(wù)實(shí)的原則。

但有些老師為了能提高學(xué)習(xí)興趣，在制作課件時(shí)一味的追求花哨的外表、華麗的圖片、好聽的音頻和龐大的容量。雖然這使傳統(tǒng)語文教學(xué)中的那些枯燥、乏味的內(nèi)容變得更加生動(dòng)、形象、富有情趣，但是效果卻不一定就有利于課堂教學(xué)的實(shí)際需求。

記得曾經(jīng)聽過一堂多媒體公開課，那位老師的課件制作得很精美。小到一個(gè)詞語，大到一幅圖片，都作了細(xì)致的動(dòng)畫和音頻設(shè)置。這顯示出他在制作時(shí)的認(rèn)真和細(xì)心。可是在課堂上，這些精心的制作卻沒有收到良好的課堂效果。因?yàn)?，這些過于花哨的東西，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的注意力。他們只是覺得很好玩，卻沒有真正用心領(lǐng)悟課文的內(nèi)容。

所以，一堂好的多媒體課，教師不是要炫耀自己的制作水平，而是要考慮到課堂教學(xué)的時(shí)間和學(xué)生的接受能力。就像那位老師的授課，結(jié)果是不利于知識(shí)的傳播，違背了教學(xué)的初衷。

2. 以動(dòng)為主相互溝通的原則 傳統(tǒng)的語文教學(xué)，主要以老師的講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的接受。師生之間，生生之間的積極性和互動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。這種教學(xué)模式掀起了新課改的浪潮。在近些年的教育改革實(shí)踐中，其弊端已被大大改觀。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用容易使課堂教學(xué)模式變成人機(jī)對(duì)話，忽視了教師的重要作用。所以，教師在運(yùn)用多媒體時(shí)，不能只重視運(yùn)用多媒體傳授知識(shí)，還要注意與學(xué)生的互動(dòng)交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整多媒體教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、多媒體三者關(guān)系的和諧統(tǒng)一。

多媒體利用其信息容量大的優(yōu)勢(shì)，使新課改下的課堂教學(xué)效率大大提高。但是，一些老師在實(shí)際教學(xué)中，并沒有考慮到課時(shí)安排情況，覺得多媒體展示很輕松，就把大量的補(bǔ)充信息拉進(jìn)課堂。結(jié)果，使教師在課堂上只顧于完成自己的教學(xué)任務(wù)，卻無暇顧及學(xué)生的接受反應(yīng)。師生間的交流減少了，學(xué)生間的互動(dòng)也減少了。本來可以活潑生動(dòng)的課堂又回歸到傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。這等于是把多媒體輔助教學(xué)變成了多媒體播放課。教師成了機(jī)械式的“放映師”，把傳授的教學(xué)內(nèi)容也只是從“黑板”移到了“白屏”，讓高科技的優(yōu)勢(shì)被人為淹沒。

所以，教師在課堂里還應(yīng)以互動(dòng)為主，遵循溝通的原則，隨時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诶斫馕谋緯r(shí)的疑問與困惑，并及時(shí)加以指導(dǎo)。讓技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，讓師生產(chǎn)生思維碰撞的火花。只有良好的互動(dòng)與交流， 才能使語文課堂真正活起來。

3. 遵循人文性和工具性相結(jié)合的原則

多媒體作為一種工具性的技術(shù)可以承載更多的知識(shí)和信息，在高中語文教學(xué)中存在巨大的優(yōu)勢(shì)。但是在具體應(yīng)用中，要堅(jiān)持人文性和工具性的結(jié)合，多媒體只是教學(xué)的一種工具，語文教學(xué)應(yīng)更注重人文性的教育，通過多媒體技術(shù)充分展示語文的文化內(nèi)涵和人文特性。

4. 學(xué)以致用的原則 當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的深化，他們的心智和學(xué)習(xí)能力也在逐漸增強(qiáng)。他們對(duì)新鮮事物的學(xué)習(xí)熱情很高，樂意參與到教學(xué)的實(shí)踐中，而這方面該如何進(jìn)行引導(dǎo)關(guān)鍵還在于教師。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，教師“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”，“幫助他們樹立主體意識(shí)”，“培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神”。而多媒體的使用可以為此提供一個(gè)很好的鍛煉平臺(tái)。既能發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)他們的探究合作能力。

記得一位同行在教學(xué)必修三《影視文化》的“梳理探究”課時(shí)，就大膽讓幾位學(xué)生走上講臺(tái)，運(yùn)用多媒體展示他們的探究成果。據(jù)他后來介紹，學(xué)生們?yōu)榱松虾眠@個(gè)專題，分小組搜集了大量資料?；藘芍艿臅r(shí)間，才最終定稿。他們選取了《天下無賊》這部影片中的幾個(gè)片段，用自己所寫的講稿把“文化”的主題凸現(xiàn)出來。對(duì)于課件，在老師的指導(dǎo)下，幾位學(xué)生很快掌握了制作與使用的方法。上課時(shí)，他們的語言和激情感染了同學(xué)，使這堂課充分調(diào)動(dòng)了大家的學(xué)習(xí)興趣。既使學(xué)生從自己感興趣的影片中發(fā)現(xiàn)文化的內(nèi)涵，也使學(xué)生對(duì)影視題材的作品解讀進(jìn)一步加深?？梢哉f，它收到的良好效果，真正體現(xiàn)了“還課于生”的理念。當(dāng)然，作為老師，并不是因此就置身事外，還要從整體上來駕馭課堂，引導(dǎo)并總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的世界觀、人生觀。

所以，讓學(xué)生積極參與多媒體課的準(zhǔn)備與實(shí)踐工作，既可以學(xué)以致用，也可以發(fā)揮小組或集體的力量。

任何事物都有長(zhǎng)短利弊，多媒體教學(xué)手段也不例外。在信息時(shí)代，我們既需要運(yùn)用多媒體技術(shù)去刺激、鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和多媒體教學(xué)的特點(diǎn)來決定采用何種教學(xué)方法去取得最佳教學(xué)效果。如果完全拋掉了傳統(tǒng)，那么創(chuàng)新就成了無源之水，無本之木。因此，我們只有正確、科學(xué)的使用多媒體技術(shù)，才能真正地全面促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，才能真正地合理實(shí)現(xiàn)中國(guó)語文教學(xué)改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 南國(guó)農(nóng).信息化教育概論［M］.北京：高等教育出版社，2004.

第7篇：多媒體教學(xué)原則范文

關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)；制作原則

一、多媒體在英語教學(xué)中的存在問題

21世紀(jì)的曙光帶領(lǐng)我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代。在探索具體學(xué)科教育的過程中，多媒體輔助教學(xué)已由開始時(shí)的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主陣地──課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是英語課堂教學(xué)。這無疑給英語課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液，它替代了英語教學(xué)的傳統(tǒng)思路，轉(zhuǎn)變了英語教學(xué)的陳舊方式。能使學(xué)生盡快達(dá)到學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)──學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)在英語課堂上得以體現(xiàn)，大容量、高密度、快節(jié)奏的課堂教學(xué)使得學(xué)生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓(xùn)練得到加強(qiáng)，德育和文化背景知識(shí)得到更深層次的滲透。多媒體的應(yīng)用對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式和感染力、提高課堂教學(xué)的效率所發(fā)揮的積極作用已經(jīng)得到充分的肯定。實(shí)踐證明，合理運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)確實(shí)給英語課堂帶來質(zhì)的飛躍。然而，在多媒體的使用以及課件制作上，由于處理不當(dāng)，使多媒體教學(xué)沒有起到應(yīng)有的效應(yīng)，反而喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，未能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（一）以輔助手段代替主要手段

在英語教學(xué)中，我們要求學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。教材的編寫要體現(xiàn)發(fā)展性和拓展性原則。多媒體的應(yīng)用也是為收到預(yù)定的教學(xué)效果而使用的一種輔助手段。但是，如果盲目地依賴于多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么教師就會(huì)成為多媒體技術(shù)的奴隸，起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。在教學(xué)的實(shí)踐觀察中，我們看到在有些學(xué)校，教師對(duì)于多媒體的應(yīng)用積極性很高，大家?guī)缀跽於加性诿τ诓檎液椭谱髡n件，好多課件都是功能齊全，聲像效果很好。但是在上課時(shí)，教師總是站在電腦旁，學(xué)生死盯著屏幕，教師與學(xué)生之間的眼神交流沒有了。CAI攻占了課堂，成為主體，老師和學(xué)生都成了電腦的奴隸，被牽著鼻子走。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性統(tǒng)統(tǒng)被抹殺。老師獨(dú)具個(gè)性的授課藝術(shù)和授課方法徹底被遏制。傳統(tǒng)的東西，不管是精華還是糟粕，一概拋棄忘卻。教學(xué)走向現(xiàn)代教育技術(shù)的極端。為此，我們應(yīng)充分理解創(chuàng)新教育這一概念，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)只是教學(xué)的一種手段，而不是目的。更不能讓它統(tǒng)治課堂。在運(yùn)用CAI輔助教學(xué)時(shí)，我們教師應(yīng)該充分把握教學(xué)大綱和教材，充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。盡量做到現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的少而精，做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。需用時(shí)則盡量用，能不用則盡量不用，做到寧缺勿濫。

（二）語言交流的缺失

一直以來，我們都提倡英語課堂實(shí)行全英語教學(xué)。教師在課堂上的課堂用語、英語講解對(duì)于學(xué)生形成從語音到理解的過程，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力都是行之有效的途徑。但是，由于多媒體進(jìn)入課堂，雖然多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能極大限度地滿足學(xué)生的視、聽等感官需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，但是，師生之間的交流沒有了，多媒體的聲音代替了老師的話語，圖像的顯示代替了教師的講解，學(xué)生的口頭交流也減少了。本來通過師生的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的英語課堂活躍的氣氛消失了，多媒體的聲像嚴(yán)重地影響了學(xué)生思考、發(fā)言的積極性，英語課幾乎成了多媒體課件的展示課，學(xué)生變成了觀眾，而不再是教學(xué)活動(dòng)的參與者。

（三）學(xué)生思考的空間

從事語言教學(xué)的人都清楚，語言教學(xué)不同于理科科目，語言教學(xué)沒有分步演示的過程，英語教學(xué)緊張有序的課堂氣氛經(jīng)常是通過師生的問答來實(shí)現(xiàn)的。老師的提問經(jīng)常帶有一定程度的隨意性和實(shí)時(shí)性，通過提問可以引導(dǎo)學(xué)生的思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。但是，由于英語的多媒體課件演示性居多，一切內(nèi)容都是按原先的設(shè)計(jì)順序展示，缺乏實(shí)時(shí)性，也不能及時(shí)反饋學(xué)生的信息，忽視了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)原則；忽視了引導(dǎo)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言美的感受。更忽視了制造寬松的學(xué)習(xí)的氛圍，忽視“快樂學(xué)習(xí)”的課堂理念。很明顯，多媒體對(duì)于刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力方面的功能有待加強(qiáng)。因此，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學(xué)生的探索、分析、思考的時(shí)間，必須把學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。

（四）形象思維代替抽象思維

任何事物的認(rèn)識(shí)過程都是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)的學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)從感性到理性的過程。我們希望通過我們的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)完成一個(gè)從感性的感知到理性的理解，完成從感性的形象思維到理性的抽象思維的飛躍。因此，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力是教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。多媒體技術(shù)可以利用自己獨(dú)特的功能，降低難度，突破難點(diǎn)。但是，如果只是簡(jiǎn)單地以生動(dòng)形象的畫面把本來應(yīng)該在學(xué)生頭腦中的想象再現(xiàn)出來，勢(shì)必影響學(xué)生抽象思維能力的形成和發(fā)展，造成學(xué)生邏輯思維能力的缺失。目前，學(xué)生閱讀能力總體水平的降低已經(jīng)成為普遍關(guān)注的問題，影音代替文字、電腦代替書寫是造成這種現(xiàn)象的重要因素。多媒體的不當(dāng)使用將會(huì)加劇這種現(xiàn)象的發(fā)展。

二、多媒體的應(yīng)用與制作

多媒體參與課件課堂教學(xué)已經(jīng)成為越來越普及的活動(dòng)，多媒體應(yīng)用對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)的推動(dòng)作用是不容置疑的。雖然我們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中存在各種各樣的問題，但我們決不能因噎廢食。只要遵循一定的規(guī)律、掌握一定的技巧，絕大多數(shù)的問題是可以解決的。

（一）多媒體課件的應(yīng)用原則

目前據(jù)筆者所了解到的情況，大多數(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)的多媒體課件都是演示型的課件，作為演示型的課件，在課堂應(yīng)用中應(yīng)遵循以下原則：

1.適度運(yùn)用原則

計(jì)算機(jī)不僅具有存儲(chǔ)記憶、高速運(yùn)算、邏輯判斷、自動(dòng)運(yùn)行的功能，而且還可以把語言、文字、聲音、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像等多種媒體有機(jī)地集成一體。建立在多媒體技術(shù)上的多媒體課件，使得教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)方式較傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了本質(zhì)的改變。但是，在濃厚的傳統(tǒng)教學(xué)理論背景下，多媒體課件在課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀并不令人滿意，出現(xiàn)了新的形式的滿堂灌。學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被抑制。課后，回憶教學(xué)內(nèi)容，除了多彩的畫面、優(yōu)美的音樂外，實(shí)質(zhì)性的課程內(nèi)容所剩無幾，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)。

適度運(yùn)用原則就是以優(yōu)化教學(xué)過程為目的，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過多個(gè)感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和創(chuàng)造性；同時(shí)要把一定的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們思考，讓他們理解，讓他們交流，讓他們質(zhì)疑。

以電子計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但不能濫用，否則，多媒體課件便有花拳秀腿之嫌。演示型多媒體課件在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)適度運(yùn)用，留出足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生理解、思考、合作交流、激發(fā)創(chuàng)新。

2.適量信息原則

演示型多媒體教學(xué)課信息量太大的現(xiàn)象普遍存在。有一種看法認(rèn)為多媒體課的信息量就是要大，只有大信息量，才能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢(shì)。信息量太大使學(xué)生囫圇吞棗，甚至使聽課的學(xué)生和教師產(chǎn)生“累”的感覺。這就是“電灌效應(yīng)”。教師在教學(xué)過程中，直線式地點(diǎn)擊鼠標(biāo)。有教師感慨地說：“不是我們?cè)谟谜n件，而是課件在用我們?！?/p>

信息量太大，首先是教師的教學(xué)機(jī)智受到制約，不能根據(jù)學(xué)生的課堂現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)及時(shí)做出反應(yīng)。只能回避學(xué)生的臨時(shí)問題，師生交流受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也被淹沒。太大的信息量把課堂的時(shí)間和空間都擠滿了。在大信息量的制約下，有限的師生交流也僅限于一些簡(jiǎn)單的知識(shí)性問答，對(duì)質(zhì)疑性問題、創(chuàng)新性問題無法正視。顯然，太大信息量有悖于創(chuàng)新教育。

適度信息原則就是以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為主要手段，在學(xué)科教學(xué)過程中有效組織信息資源，提供適量的信息，在解決教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)擴(kuò)大視野的同時(shí)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地對(duì)信息進(jìn)行加工。

3.有機(jī)結(jié)合原則

是否所有的課都用多媒體技術(shù)表現(xiàn)效果最好呢？回答是否定的。“寸有所長(zhǎng)，尺有所短?！苯虒W(xué)媒體的采用也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)來選擇。不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)可選擇不同的教學(xué)媒體，不同教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)媒體和方式，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如：對(duì)于基本上是以話題為主線英語教材，我們可以以話題引入，運(yùn)用多媒體可以更直觀地交代背景，讓學(xué)生進(jìn)入話題所要展示的氛圍。這時(shí)多媒體課件可以充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。但在課文的重點(diǎn)語句分析，課文重點(diǎn)詞匯的教學(xué)過程，教師的逐步分解，舉例能給學(xué)生留下深刻的印象，而說話課和寫作課更需要教師引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生思考，此時(shí)的多媒體課件顯然就沒有多大的意義了。各種教學(xué)媒體和教學(xué)方法各有特點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)就生動(dòng)活潑，事半功倍。教師以富有情感的啟發(fā)式語言向?qū)W生傳授知識(shí)，以表情、姿態(tài)、板書、演示、實(shí)物等對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響，能適應(yīng)學(xué)生變化，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，言傳身教；多媒體課件以豐富的視聽信息，高科技表現(xiàn)手段，加上虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和圖形、圖像、三維動(dòng)畫使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化宏觀為微觀，化微觀為宏觀，形象生動(dòng)。因此，只有各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能真正提高整體教學(xué)效果。

（二）演示型多媒體課件設(shè)計(jì)原則

應(yīng)用多媒體教學(xué)，首先要設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的課件。如何設(shè)計(jì)制作課件，筆者認(rèn)為可以遵循以下原則。

1.理論指導(dǎo)原則

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的目標(biāo)是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，把先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用到教育和教學(xué)過程中，以實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)的最優(yōu)化。對(duì)多媒體課件設(shè)計(jì)影響較大的理論有：行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論。

在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展初期，是以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)?；诳蛎娴?、小步驟的分支式程序設(shè)計(jì)方式，這是早期CAI課件開發(fā)的主要模式。它對(duì)今天的課件設(shè)計(jì)仍有影響。

在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展階段是以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)的。在CAI課件設(shè)計(jì)中，人們開始注意學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程，開始研究并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的心理特征與認(rèn)知規(guī)律；不再把學(xué)習(xí)看作是對(duì)外部刺激被動(dòng)地做出的適應(yīng)性反應(yīng)；而是把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好，利用自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前外部刺激所提供的信息主動(dòng)做出的、有選擇的信息加工過程。

以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，標(biāo)志著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入成熟階段。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。所謂建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

在上述學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義理論對(duì)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，促其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有積極作用。建立在學(xué)習(xí)理論上的教學(xué)設(shè)計(jì)理論不論是對(duì)整個(gè)一門課程的設(shè)計(jì)，還是對(duì)一個(gè)單元、一節(jié)課的設(shè)計(jì)都有直接的指導(dǎo)意義。

2.開放設(shè)計(jì)原則

設(shè)計(jì)制作過多媒體課件的教師都有這樣的體會(huì)：設(shè)計(jì)制作課件較常規(guī)教學(xué)要花更多的時(shí)間和精力。若能直接采用現(xiàn)成的課件或?qū)υ姓n件作少量修改就能為己所用，必將使多媒體教學(xué)大為普及。

演示型多媒體課件在教學(xué)中的使用涉及到任課教師與課件設(shè)計(jì)制作者之間教學(xué)思想兼容問題，如果教師使用的課件不是教師自己開發(fā)設(shè)計(jì)或參與開發(fā)設(shè)計(jì)的作品，那么溶解在課件中的思想、行進(jìn)的思路、表現(xiàn)形式、體系結(jié)構(gòu)和技巧運(yùn)用可能與任課教師相去甚遠(yuǎn)，若再加上教學(xué)對(duì)象的差異，課件的針對(duì)性問題就暴露出來。這也是影響多媒體課件被廣泛使用的重要因素之一。有關(guān)調(diào)查也證明這一點(diǎn)。因此，教師使用不經(jīng)再加工的課件的可能性不大。設(shè)計(jì)制作開放性的課件有其必要。

微軟產(chǎn)品PowerPoint，是一個(gè)很好的開放式演示型多媒體課件制作工具，容易上手，用它可以很方便的創(chuàng)作出一個(gè)演示型課件。與其他創(chuàng)作工具相比，用它制作的課件很容易被修改，如果提供給學(xué)生自學(xué)使用，學(xué)生的誤操作可能使它被改的面目全非。這既是它的短處也是它的長(zhǎng)處。用它制作的課件容易修改，而教師使用誤操作的情況基本為零。那么，利用現(xiàn)成課件，為減輕教師勞動(dòng)提供了條件。

表面上看，PowerPoint的缺乏定軌動(dòng)畫功能，缺乏交互功能，實(shí)際上可以通過挖掘它的功能實(shí)現(xiàn)。如動(dòng)畫功能有多種方式實(shí)現(xiàn)，其中一種是通過“自定義動(dòng)畫”的閃爍定義加以實(shí)現(xiàn)；交互功能通過“動(dòng)作按鈕”或“鏈接”來實(shí)現(xiàn)。PowerPoint還有“控件工具箱”及VBA提供功能擴(kuò)展。

開放式課件設(shè)計(jì)工具還有金山公司的“WPS2000”，“幾何畫板”，CSC的“CSC多媒體課件創(chuàng)作工具”等；Frontpage也可以用作制作開放式多媒體課件。WPS2000和Frontpage相對(duì)于PowerPoint更有優(yōu)勢(shì)。不打包的AuthorWare、Flash等課件也應(yīng)列入開放式多媒體課件。

3.動(dòng)態(tài)交互原則

演示型課件似乎不存在交互問題，教師在教學(xué)過程中只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，按預(yù)先設(shè)計(jì)的步驟一步一步往下走即可，這是靜態(tài)交互。靜態(tài)交互遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要。不同的教學(xué)班級(jí)，不同的教學(xué)對(duì)象，參與課堂教學(xué)交流的學(xué)生不同，針對(duì)學(xué)生的反映，教師的教學(xué)節(jié)奏及教學(xué)流程也應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整，這就需要?jiǎng)討B(tài)交互。動(dòng)態(tài)交互就是為更好的配合教學(xué)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在課件中加入的一種引導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中能根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活使用課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程。

以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”、“拋錨式教學(xué)法”等，都需要?jiǎng)討B(tài)交互才有可能實(shí)現(xiàn)，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，選擇的不同教學(xué)策略和不同的教學(xué)方法，動(dòng)態(tài)交互與靜態(tài)交互相結(jié)合，有效組織教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)展示教學(xué)內(nèi)容。大力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

課堂教學(xué)是教師個(gè)體勞動(dòng)色彩很濃的一項(xiàng)工作，不同的教師對(duì)同一教材的處理可能完全不同，不僅是不同的教學(xué)思想有不同的處理方式，不同的社會(huì)閱歷，不同的認(rèn)知背景等同樣有不同的教學(xué)方案。有開放性的多媒體課件的支持，有現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)，有各種教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合，有教師的積極勞動(dòng)，必將促進(jìn)教育教學(xué)改革的繼續(xù)深入，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育也將取得更加豐碩的成果。

（三）多媒體課件設(shè)計(jì)基本要求

多媒體課件的設(shè)計(jì)是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情，在此我們也得倡導(dǎo)“可持續(xù)發(fā)展”，以避免或減少重復(fù)勞動(dòng)，多媒體課件在一定程度上有別于其他商業(yè)軟件，因此優(yōu)質(zhì)的多媒體課應(yīng)該具備以下特點(diǎn)。

第一，通用性：既要適用于單機(jī)運(yùn)行，又要滿足局域網(wǎng)中文件服務(wù)方式下的本地運(yùn)行要求。所配備的安裝文件(Install或Setup)應(yīng)允許用戶指定安裝路徑。對(duì)硬件的要求要盡可能降低，并自帶必要的插件。使用通用熱鍵，通用對(duì)話框等。

第二，可控性：推薦以超文本結(jié)構(gòu)作為課件中各學(xué)習(xí)單元之間的鏈接結(jié)構(gòu)，提倡選用按鈕和熱字的形式作為控制鏈的出入口。要允許隨時(shí)結(jié)束退出。盡量不用常駐內(nèi)存的方式，運(yùn)行結(jié)束即退出內(nèi)存，減少系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)。對(duì)于一個(gè)內(nèi)容豐富的大型課件，建議給出導(dǎo)航圖。

第三，科學(xué)性：教學(xué)目的明確，內(nèi)容準(zhǔn)確，表述規(guī)范，文本、圖形、動(dòng)畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當(dāng)，層次分明，屏幕設(shè)計(jì)清晰高雅，色調(diào)搭配適中，生動(dòng)活潑而又不失嚴(yán)肅，注意引導(dǎo)式啟發(fā)，防止簡(jiǎn)單的書本搬家和呆板的說教，要充分利用計(jì)算機(jī)的交互特性，不失時(shí)機(jī)的穿插學(xué)與教的信息交流。

第四，容錯(cuò)性：獨(dú)立運(yùn)行的課件，如打包的Authorware文件，F(xiàn)lash文件應(yīng)考慮其容錯(cuò)功能及容錯(cuò)處理，使人機(jī)交互時(shí)的誤操作或非界定操作不致出現(xiàn)死機(jī)或非正常退出。

第五，可移植性：對(duì)于多媒體課件一般上要求不打包，開放源代碼，允許用戶二次編輯，重復(fù)使用。設(shè)置密碼的方式是不可取的。

第六，界面友好、操作方便：應(yīng)配有課件的內(nèi)容簡(jiǎn)介、作者聯(lián)系信息、版權(quán)聲明及在線幫助等，功能鍵的定義要符合大眾習(xí)慣，操作鍵的定義要明確專一、杜絕二義性。使用Authorware可編程軟件制作課件時(shí)要盡量使用操作系統(tǒng)的功能模塊，避免繁復(fù)編程，使文件盡可能的小。

（四）多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作環(huán)節(jié)過程

當(dāng)我們了解了多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的基本原則后，要解決的首要問題就是如何根據(jù)教學(xué)要求，充分地發(fā)揮它們?cè)诙嗝襟w教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和制作中的指導(dǎo)作用，并作用于多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)和制作的每個(gè)環(huán)節(jié)。

1.選定課題和稿本設(shè)計(jì)

選定課題和稿本設(shè)計(jì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中重要的工作有兩個(gè)。一是如何根據(jù)教學(xué)要求制定出課件要講述的內(nèi)容。多媒體教學(xué)不是課堂搬家，也不是書本搬家，而是一種輔的教學(xué)手段。選題時(shí)應(yīng)該注意選擇那些內(nèi)容抽象或過程復(fù)雜、難以口頭表述，學(xué)生理解吃力、傳統(tǒng)教學(xué)形式難以奏效且又適于多媒體教學(xué)形式并預(yù)計(jì)效果明顯的內(nèi)容，避免追求象教科書一樣的系統(tǒng)性，而應(yīng)該盡量做到實(shí)用性和系列化，以解決某一特定問題為主要目標(biāo)。二是擬定出課件將要采取的運(yùn)行結(jié)構(gòu)，以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)采用怎樣的手段、運(yùn)用怎樣的媒體(文本、圖像、聲頻、動(dòng)畫、視頻等)對(duì)其進(jìn)行表現(xiàn)和陳述。這時(shí)我們就要以設(shè)計(jì)原則為依據(jù)，因?yàn)檎n件運(yùn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，媒體手段的選擇主要是根據(jù)設(shè)計(jì)原則中的科學(xué)性、可控性進(jìn)行確定的。

例如，我們學(xué)習(xí)英文科普文章《地震》，我們需要讓學(xué)生了解地震的破壞力，我們可用一些震后的現(xiàn)場(chǎng)照片向?qū)W生展示，也可以用一段視頻讓學(xué)生了解地震時(shí)的真實(shí)狀況。在談及地震的形成時(shí)，則使用動(dòng)畫的板塊漂移，配以文字和解說。學(xué)生很快就能對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生濃烈的興趣，并的迫切的愿望，想要了解地震到來時(shí)該采取什么樣的措施，把傷害降低到最低程度。能過圖片、視頻、動(dòng)畫引入新課，我們很容易達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲望的目的。

2.屏幕設(shè)計(jì)和制作

屏幕設(shè)計(jì)和制作是多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)和制作中具體操作和實(shí)施的兩個(gè)環(huán)節(jié)。這時(shí)我們要對(duì)程序進(jìn)行仔細(xì)地設(shè)計(jì)和制作包括每一屏乃至每一個(gè)按鈕、每一個(gè)菜單、每一個(gè)控鍵、每一個(gè)窗口、每一個(gè)圖標(biāo)等。課件設(shè)計(jì)基本原則的通用性、可控性、科學(xué)性、容錯(cuò)性和界面友好、操作方便這五點(diǎn)要求就應(yīng)該在工作中得到充分體現(xiàn)。

“人機(jī)對(duì)話”學(xué)生訓(xùn)練軟件制作，考慮到計(jì)算機(jī)自動(dòng)錄音模塊的完成，筆者最終選擇了Authorware作為編程工具。開始時(shí)，按照公布的模型制作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該模型是純按時(shí)間順序進(jìn)行的，學(xué)生每次訓(xùn)練都必須從“口語模仿”、“人機(jī)問答”到“口頭作文”順序進(jìn)行。而當(dāng)某個(gè)學(xué)生需要對(duì)某一塊加強(qiáng)練習(xí)時(shí)，卻不可能。后來經(jīng)過反復(fù)思考，決定對(duì)程序進(jìn)行大的修改。在程序加入一個(gè)熱鍵，隨時(shí)可以調(diào)出菜單，并根據(jù)需要跳轉(zhuǎn)到任何需要的模塊，還可以對(duì)剛完成的部分自己試聽。大大方便了學(xué)生，提高了訓(xùn)練的效果。

3.調(diào)試和成型

課件往往不是一次成型的，特別編程課件，需要一段時(shí)間的試用，反復(fù)調(diào)試才能獲得一個(gè)成品。在制作英語訓(xùn)練軟件時(shí)，要按照實(shí)際的使用條件來靈活制作，如：可考慮在服務(wù)器上運(yùn)行，并統(tǒng)一匯總數(shù)據(jù)的；還可改成可單機(jī)運(yùn)行，用一個(gè)專門的程序收集分散在各臺(tái)學(xué)生機(jī)中的錄音文件；如一臺(tái)機(jī)供幾個(gè)人使用的情況下，還可設(shè)計(jì)多用戶方式。可見在制作課件時(shí)，必須根據(jù)實(shí)際情況，可做出必要的調(diào)整，才能獲得比較出色的軟件。

多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和制作，每一個(gè)環(huán)境都離不開設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)。同時(shí)，也必須以教學(xué)要求基礎(chǔ)，因?yàn)檎n件最終是服務(wù)于教學(xué)。所以不能只考慮某一方面，否則設(shè)計(jì)和制作出的課件不會(huì)是優(yōu)秀的課件。最后，我們可以這樣認(rèn)為：教學(xué)要求是基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)原則是核心。多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和制作是一個(gè)龐大、復(fù)雜的工程，除了設(shè)計(jì)原則的要求和教學(xué)的要求外，還有許多問題值得我們重視。例如：技術(shù)上的具體要求，內(nèi)容上的要求，藝術(shù)上的要求等。所以，要設(shè)計(jì)和制作出更多、更優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件還需要我們不斷地努力。

（五）多媒體課件制作的藝術(shù)性

在設(shè)計(jì)、制作、使用多媒體課件的實(shí)踐過程中，課件的時(shí)代性和藝術(shù)性是值得注意的問題。

1.多媒體課件的時(shí)代性

多媒體是信息時(shí)代的標(biāo)志，它和“信息高速公路”一起改變著我們的工作、學(xué)習(xí)、交往等，多媒體技術(shù)運(yùn)用在課堂教學(xué)中本身就體現(xiàn)著時(shí)代性。它使教育教學(xué)的內(nèi)容、方式與時(shí)代的特征緊密相連，這對(duì)于培養(yǎng)師生的現(xiàn)代意識(shí)，造就跨世紀(jì)的高素質(zhì)人才有著重要意義。廣大教師利用多媒體技術(shù)捕捉富有時(shí)代氣息的教學(xué)內(nèi)容來充實(shí)和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。鼠標(biāo)輕點(diǎn)，天下知識(shí)皆匯于咫尺熒屏，內(nèi)容豐富而翔實(shí)，教師“如虎添翼”，學(xué)生“如魚得水”。

但運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)媒體，并非就是實(shí)現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化。多媒體課件的時(shí)代性，還應(yīng)該體現(xiàn)在課件設(shè)計(jì)與運(yùn)用的現(xiàn)代教育觀點(diǎn)上，即：要以現(xiàn)代教育觀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，課件的運(yùn)用不能局限于就知識(shí)講知識(shí)，而應(yīng)發(fā)揮體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的作用。不能利用多媒體課件形成新的“滿堂灌”。所以，多媒體課件的時(shí)代性，還應(yīng)體現(xiàn)在探索和構(gòu)建嶄新的教學(xué)模式上。多媒體技術(shù)的運(yùn)用給我們展示一種全新的教學(xué)境界：它不僅可以綜合運(yùn)用文字、圖像、聲音顯示知識(shí)背景，而且可以打破時(shí)空限制，把學(xué)生帶進(jìn)虛擬的世界，這使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在使用多媒體課件輔助教學(xué)時(shí)，正在不斷探索和構(gòu)建新的教學(xué)模式，這種模式能實(shí)現(xiàn)群體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，知識(shí)傳授與教學(xué)信息反饋、分析、計(jì)算機(jī)決策相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

2.多媒體課件的藝術(shù)性

一個(gè)高質(zhì)量的多媒體課件，必須在藝術(shù)性上下工夫。多媒體課件的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在屏幕的背景顏色和布局，文字的字體、字型、位置和色彩、圖像、動(dòng)畫和錄像的藝術(shù)質(zhì)量和制作質(zhì)量，按鈕和提示文字是否同整個(gè)課件的風(fēng)格相一致等等方面。當(dāng)然這種藝術(shù)性的追求絕不是精美圖畫的組合，絢爛色彩的堆砌，各種聲音的合成，多媒體技術(shù)的炫耀……因?yàn)榛ㄉ诘谋砻嫘问街粫?huì)沖淡主題，誤導(dǎo)學(xué)生。成功的課件應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生注意力控制在教學(xué)內(nèi)容的深入理解和內(nèi)涵的進(jìn)一步挖掘上。多媒體課件的藝術(shù)性的表現(xiàn)形式有時(shí)是樸實(shí)、簡(jiǎn)練。

多媒體課件的藝術(shù)性還應(yīng)該體現(xiàn)在課件所涉及、運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容的美感上，所以，教師要運(yùn)用美學(xué)知識(shí)來挖掘教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)美，以及課件運(yùn)用的藝術(shù)美。教師在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象所進(jìn)行的藝術(shù)性創(chuàng)造。同樣，教師運(yùn)用多媒體課件時(shí)，采用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美學(xué)的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)，這也是多媒體課件藝術(shù)美的一種表現(xiàn)。它可以表現(xiàn)出創(chuàng)造性、審美性等重要特點(diǎn)，并以一種整合的方式發(fā)揮其陶冶、轉(zhuǎn)化、愉悅等教育功能。運(yùn)用多媒體課件教學(xué)的過程是水到渠成天衣無縫的銜接自然美；有張有馳、勞逸結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏美；起伏有致、疏密有間的課堂結(jié)構(gòu)美；突破時(shí)空、回味無窮的教學(xué)意境美；啟發(fā)誘導(dǎo)、虛實(shí)相生的教學(xué)方法美等等的綜合反映。

多媒體課件的藝術(shù)性要從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、審美觀點(diǎn)出發(fā)去構(gòu)建。要使學(xué)生在藝術(shù)和諧的情景中激發(fā)起情感，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的美感追求，使審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力得以提高。當(dāng)然多媒體課件的藝術(shù)性不應(yīng)流于形式，這就要依靠教師的組織、啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥能力，使課堂教學(xué)形成一種感情與藝術(shù)相生互動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生在審美享受中接受知識(shí)、啟迪智慧、開發(fā)思想并逐漸養(yǎng)成欣賞美、創(chuàng)造美的能力。這樣學(xué)生的心智就會(huì)被激活，生理和心理就始終處在積極狀態(tài)中，不斷有所創(chuàng)造。

三、結(jié)論

由于多媒體課件的涉及較強(qiáng)的技術(shù)性和專業(yè)性，多媒體制作人員不一定就是任課教師，所以，他們?cè)谥谱髡n件往往會(huì)做到面面俱到，力求完整。這就需要任課教師在使用時(shí)能根據(jù)自己的課型、學(xué)生的具體情況做一定的取舍，真正做到適度、適量地使用多媒體課件，使多媒體課件成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有力武器，為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：多媒體教學(xué)原則范文

語文教學(xué)中多媒體課件的制作原則、方法、及其誤區(qū) 文章作者：吳高珍 文章加入時(shí)間：2005年8月22日9:4 語文教學(xué)中多媒體 課件的制作原則、方法、及其誤區(qū) 應(yīng)城市城南初級(jí)中學(xué) 吳高珍 多媒體教學(xué)課件是指根據(jù)教師的教案，把需要講述的教學(xué)內(nèi)容通過計(jì)算機(jī)多媒體（視頻、聲音、動(dòng)畫）圖片、文字來表述并構(gòu)成的課堂要件。它可以生動(dòng)、形象的描述各種教學(xué)問題，增加課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野，是近年來被廣泛應(yīng)用在中小學(xué)教學(xué)中的手段，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。下面我來談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中多媒體課件的制作原則、方法、及其誤區(qū)。 一、語文教學(xué)中多媒休教學(xué)課件的制作原則： 1、以人為本的制作原則：課件制作以人

為本，就是以教學(xué)雙方為本，充分考慮到學(xué)生和教師的主體和主導(dǎo)作用，既方便教師演示，又方便學(xué)生自學(xué)。簡(jiǎn)單說來，讓自學(xué)類的課件能夠在結(jié)構(gòu)方面松散一點(diǎn)，方便教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改，適應(yīng)課堂演示；讓演示類的課件能夠更加注重人機(jī)交互，能供學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)。 2、科學(xué)性原則：教學(xué)目的明確，內(nèi)容準(zhǔn)確，表述規(guī)范，文本、圖形、動(dòng)畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當(dāng)，層次分明，屏幕設(shè)計(jì)清晰高雅，色調(diào)搭配適中，生動(dòng)活潑而又不失嚴(yán)肅，注意引導(dǎo)式啟發(fā)，防止簡(jiǎn)單的書本搬家和呆板的說教，要充分利用計(jì)算機(jī)的交互特性，不失時(shí)機(jī)的穿插學(xué)與教的信息交流。 3、素材精選原則：語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，以語感實(shí)踐為主線，實(shí)現(xiàn)由“語言研究型”向“語言學(xué)習(xí)型”轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)語文實(shí)踐能力的訓(xùn)練，創(chuàng)新思維能力的開發(fā)和健康個(gè)性，健全人格的培養(yǎng)。所以語文課件的制作不可能與物理、數(shù)學(xué)等理科相比，一味地追求動(dòng)畫、形式多樣的插圖等，而是要精選多媒體制作的素材，注重聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中滲透認(rèn)知教育、情感教育和人格教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力、個(gè)性、靈氣等。不追求不等于說不用，就目前中國(guó)的音像市場(chǎng)有許多以中國(guó)古典文學(xué)藍(lán)本改編的vcd、錄像，我們可通過電腦的視頻、音頻采集，把其中的精彩片段剪輯下來，插入我們的教學(xué)課件中。 例如《春》、《濟(jì)南的冬天》等一類寫景抒情的課文。制作多媒體課件時(shí)，完全可以勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色，可以虛擬出一幅幅動(dòng)人的畫卷。從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩意的畫境，它所能帶給學(xué)生的聽覺、視覺等感官上極大享受。這一感官上的享受，能很好地促使學(xué)生深刻地體會(huì)散文語言文字的優(yōu)美。除了可以聽書本課文的朗誦以外，我們還可以把當(dāng)代一些好的朗誦作品，配上與主題一致的背景音樂、畫面，讓學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)語文文字的認(rèn)識(shí)應(yīng)用能力。又如《斑羚飛渡》、《羚羊木雕》一類情節(jié)性很強(qiáng)的文章，若是單讓學(xué)生朗讀，效果不一定好，但若是把簡(jiǎn)單的文字說明變成一幅幅有趣生動(dòng)的圖片再現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生們的感受將會(huì)更加深刻。再如上《馬》這篇文章時(shí)，我們可以提供許多其它寫馬的作品?？梢匝菔疽恍﹥?yōu)秀的美術(shù)作品、古詩；現(xiàn)代作家關(guān)于馬的作品：等。 二、語文教學(xué)中多媒休教學(xué)課件的制作方法 從幾年前的多媒體輔助教學(xué)到現(xiàn)在的信息整合無不要求教師的計(jì)算機(jī)素質(zhì)。一線教師都很清楚：要想跟上飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)是何等的困難。年輕教師學(xué)學(xué)信息技術(shù)還馬馬虎虎，但對(duì)大多數(shù)有心嘗試課改的中年教師又該如何面對(duì)呢？如何讓一線教師在計(jì)算機(jī)水平較低的情況下快速做出自己的網(wǎng)頁課件呢？“偷梁換柱”和“盜亦有道”對(duì)我們不無啟發(fā)。 1、“偷梁換柱”法 大凡有過上網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，互聯(lián)網(wǎng)雖然大，內(nèi)容多但是很多網(wǎng)頁給你有似曾相識(shí)的感覺，仔細(xì)看看發(fā)現(xiàn)他們是非常的相像。其實(shí)有點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的人都知道網(wǎng)頁修改很容易，這就給我們提供了發(fā)揮的舞臺(tái)。 首先上網(wǎng)搜索，找到你喜歡的或適合你使用的網(wǎng)頁然后保存下來，接著用網(wǎng)頁編輯工具，如dreamwever打開該網(wǎng)頁，你可以看到網(wǎng)頁中所有元素（圖片，文字，動(dòng)畫等）都變成了一個(gè)個(gè)可以編輯的單元格?，F(xiàn)在要做的就是換文字，換圖片，換鏈接，換一切你想換的元素。當(dāng)然最重要的是不要忘了換上你的大名。存盤后再次在瀏覽器中打開，你可以看到你的最新成果了，不過這可是你“偷梁換柱”的結(jié)果。 如果你是位高手的話，也可以用高級(jí)手段來“偷梁換柱”。找到合適的網(wǎng)頁，可以不是一個(gè)，根據(jù)自己的需要由這些網(wǎng)頁生成“模版”、“css式樣表”、“html式樣”。這樣在做網(wǎng)頁時(shí)，就可以輕松許多。打開頁有下面來句感謝的話：感謝××提供幫助！對(duì)于原作者來說也是一種安慰。對(duì)于有版權(quán)的圖片和視頻文件我們可以用同樣的方法解決。 3、合作開發(fā) 其實(shí)不管是“偷梁換柱”還是“盜亦有道”都不是課件開發(fā)的最終解決方法。真正要解決信息技術(shù)與課程整合中的素材問題必須實(shí)現(xiàn)合作開發(fā)。 （1）合作開發(fā)產(chǎn)生的背景： 如果我們按某種主題比如“戲曲大舞臺(tái)”在網(wǎng)上搜索的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多很多與“戲曲大舞臺(tái)”有關(guān)的課件,有powerpoint的，有authorwear的，有flash的，還有網(wǎng)頁的等等。不用別人說就可以看出有的課件制作比較好，有的卻很一般，問題是你還會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多較差的課件是在有好的課件之后制作的。奇怪嗎？其實(shí)造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，這就是保守、自私的結(jié)果。有的較好的課件只能看不能下載，或者下載后發(fā)現(xiàn)是打包的，無法修改。所以只能自己開發(fā)了，這就造成了資源的浪費(fèi)。 （2）合作開發(fā)的可行性方式： 自由軟件方式：這是國(guó)際通用的方式。作為業(yè)余撰稿人，在做好課件和素材之后不要加密，即使為了需要而打包處理后也應(yīng)把源文件同時(shí)出來，讓所有一線教師從你的創(chuàng)意中得到啟迪，通過簡(jiǎn)單的修改而成為自己所適用的課件，并進(jìn)行新的應(yīng)用。就如同互聯(lián)網(wǎng)上的自由軟件一樣，只要不是商用目的你可以隨意使用。 交換方式：你可以加密。但有人想索取你的源碼時(shí)必須提供自己的作品作為交換?；ハ嗍跈?quán)，互相借鑒，共同提高。 變相收費(fèi)方式：說到變相收費(fèi)即不是真正的收費(fèi)，有種較為流行的方式可以參考：注冊(cè)會(huì)員，點(diǎn)擊廣告。想要你源碼的教師可以注冊(cè)成為你的會(huì)員，幫你點(diǎn)擊廣告。你可以從廣告商那兒取得你的開發(fā)資金。 （3）合作開發(fā)的意義： 對(duì)一個(gè)人來說不管技術(shù)有多高，創(chuàng)意有多好，但他不可能對(duì)所有主題都能有所建樹，他都會(huì)看到比自己好的作品，都會(huì)面臨一個(gè)借鑒的問題。是“偷”還是“盜”？其實(shí)高手也要參考。更何況人的精力是有限的呢！ 任何課件或者素材如果要有強(qiáng)大的生命力，就必須被別人不斷地引用，不斷地在實(shí)踐中被修改，不斷地補(bǔ)充；再不斷地，不斷地應(yīng)用。只有大家都來使用它，其價(jià)值才能真正地體現(xiàn)出來。相信所有的教師在制作完課件后都不是打算讓自己欣賞吧！“版權(quán)所有，*不究”愿合作開發(fā)的日子早日到來吧！ 三、語文教學(xué)中多媒休教學(xué)課件的制作誤區(qū) 1、誤區(qū)之一：過重技術(shù)，違反認(rèn)知規(guī)律。 在多媒體課件開發(fā)之初，所謂課件往往是文字、圖畫的簡(jiǎn)單拼合，界面與插件過于單調(diào)呆板（特別是一些用powerpoint軟件制作的課件），這很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以追求美觀一度成為課件開發(fā)者的共識(shí)。而目前，一些課件制作者走向了另一個(gè)極端。他們的課件畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動(dòng)畫和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”。這些課件的確“花”一點(diǎn)，“好玩”一點(diǎn)，但恰恰是這一點(diǎn)畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。筆者見過一個(gè)用flash軟件制作的《桃花源記》課件，賞析部分共兩分鐘，畫面上桃花紛飛，圖案迭換，文字上下翻騰，賞析內(nèi)容跳蕩出現(xiàn)，詩歌朗誦聲情并茂，所配音樂慘慘凄凄。用這樣的課件上課，學(xué)生似乎接觸到許多東西，實(shí)則在轟轟烈烈的背后，根本就沒有記住、理解任何東西，更談不上因而去反思、創(chuàng)造了。 2、誤區(qū)之二：信息超量，出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象。 電腦能夠儲(chǔ)存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢(shì)。我們有的老師在制作課件時(shí)，惟恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢(shì)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細(xì)盡數(shù)羅

列，而在使用時(shí)，受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘?。結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進(jìn)行知識(shí)的由“同化”到“順化”的編碼，這直接影響到學(xué)生對(duì)所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現(xiàn)象。 3、誤區(qū)之三：留白不足，限制學(xué)生思維。 常規(guī)教學(xué)中，在內(nèi)容處理由形象抽象、由感性向理性轉(zhuǎn)換時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是留下足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，師生根據(jù)非預(yù)見性的互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。而在一些不良課件中，整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互時(shí)，根本沒有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式作一些簡(jiǎn)單的應(yīng)答。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵(lì)創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。 此外，目前的課件制作還存在缺乏通用性、容錯(cuò)性、以視聽代替朗讀等誤區(qū)。 那么如何走出多媒體制作的誤區(qū)，真正發(fā)揮多媒體的作用？我認(rèn)為首先我們的課件制作者要樹立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。其次課件制作時(shí)，我們要給計(jì)算機(jī)正確定位，將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具。課件設(shè)計(jì)者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)；另外，課件制作應(yīng)該向積件方向發(fā)展。建立積件后，教師在組織教學(xué)時(shí)，可以隨心所欲地選擇需要的教學(xué)資源、選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學(xué)策略，還能利用internet的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。從而取得“最優(yōu)”的教學(xué)效果。 文章出處： 原創(chuàng) 【大 中 小】 【打印】 【關(guān)閉】

第9篇：多媒體教學(xué)原則范文

多媒體課件應(yīng)用于教學(xué)的最重要目的就是充分而又恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)教與學(xué)的有效性。因此，筆者覺得作為教師，不應(yīng)把開展多媒體輔助教學(xué)僅僅當(dāng)成是一種教學(xué)手段的問題，還需要下大力氣結(jié)合教學(xué)來研究如何在教與學(xué)中充分而又恰到好處地應(yīng)用此技術(shù)，以求達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)。“充分”是指在教學(xué)中最大限度地、盡可能多地使用多媒體技術(shù)；“恰當(dāng)”是指在教學(xué)中不要濫用多媒體技術(shù)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象恰如其分地、有效地使用多媒體技術(shù)。只有這樣，多媒體輔助教學(xué)才能取得應(yīng)有的效果，才能體現(xiàn)其真正的價(jià)值。它還可以提供虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生如身臨其境。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)走進(jìn)了我們的生活，走進(jìn)了我們的歷史課堂，給歷史教學(xué)注入了新的活力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。

（1）讓學(xué)生進(jìn)行合理、大膽的想象，組織學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)。作為歷史教師，時(shí)代的發(fā)展對(duì)我們提出了更高的要求，讓多媒體進(jìn)入歷史課堂，為歷史教學(xué)現(xiàn)代化提供了方向。因此，只有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮它不可比擬的優(yōu)勢(shì)，才能跟上時(shí)代潮流，堅(jiān)定不移地實(shí)施素質(zhì)教育。例如：在北京師范大學(xué)版七年級(jí)卷“第7課重大發(fā)明與科技創(chuàng)新”，筆者提出這樣一個(gè)研究課題：中國(guó)的重大發(fā)明對(duì)歐洲文明的意義？同時(shí)利用多媒體提供的一些文字信息、圖片、網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)鍵詞等等，讓學(xué)生上網(wǎng)查資料。最后，要求學(xué)生將探索的結(jié)果進(jìn)行大膽合理的想象，做一個(gè)多媒體小課件（主題自擬）。學(xué)生普遍表現(xiàn)出濃厚的興趣，基本上能夠完成任務(wù)。一些學(xué)生的文章想象大膽、新穎、有趣，超出筆者的期望。當(dāng)然在歷史課堂教學(xué)中不能濫用探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)只是其中的一種學(xué)習(xí)方式，不把它當(dāng)作一種萬能藥來解決所有的問題。

（2）加強(qiáng)專項(xiàng)研究和創(chuàng)新的教學(xué)方法。教師還需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的研究。嘗試將多媒體課件與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，案例教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體課件輔助教學(xué)的能力。要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，根據(jù)自己的課堂需要重新整合教學(xué)內(nèi)容，形成新的，以滿足多媒體課件的教學(xué)需求。多媒體輔助教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：首先，利用多媒體輕松突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在教學(xué)中，一些關(guān)鍵點(diǎn)往往是不易破碎的，尤其是現(xiàn)實(shí)生活中沒有的歷史抽象概念，可以通過多媒體可視化演示，學(xué)生在頭腦中建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更好地掌握知識(shí)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，老師也突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用多媒體拓展學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成與學(xué)習(xí)方法有著密切的關(guān)系。能力培養(yǎng)主要通過思維和操作。多媒體輔助教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多思考的局面。

（3）恰當(dāng)?shù)脑瓌t。所謂的恰當(dāng)原則，指的是對(duì)多媒體素材進(jìn)行精心挑選，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，滿足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)踐，避免不正當(dāng)?shù)膽?yīng)用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法來確定是否使用多媒體，若要進(jìn)行合作研究，就要考慮是否有利于知識(shí)的掌握；要適當(dāng)運(yùn)用多媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教材，以方便學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。同時(shí)，教師還應(yīng)考慮是否與其他教學(xué)方法相結(jié)合，才能取得更好的教學(xué)效果。這些都是得體原則的體現(xiàn)，教師在備課時(shí)要慎重選擇，綜上所述，多媒體輔助教學(xué)是提高教學(xué)效果的一個(gè)不爭(zhēng)事實(shí)。然而，在開展多媒體輔助教學(xué)的反饋形式上，有近5%的學(xué)生提出的重點(diǎn)不夠，課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂秩序問題。經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為這些問題出現(xiàn)的原因有：一是教師在制作課件時(shí)會(huì)過分注重制作多媒體課件的制作技術(shù)；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的多媒體興奮，難以快速實(shí)現(xiàn)的思考。

（4）課件的制作要遵循“科學(xué)性原則”。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，對(duì)各內(nèi)容的關(guān)系進(jìn)行了優(yōu)化。這就要求教師要仔細(xì)地選擇，以達(dá)到最佳的組合內(nèi)容。隨機(jī)配對(duì)、隨意使用，會(huì)干擾學(xué)生視聽，擾亂學(xué)生思維，破壞教學(xué)秩序。②在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇最佳操作點(diǎn)，處理好歷史課程教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系。在課堂上，并不是任何時(shí)間利用多媒體就能收到良好的效果，這其中有個(gè)抓時(shí)機(jī)，找切入點(diǎn)的問題。教學(xué)內(nèi)容與多媒體實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，最佳切入，才能得到良好的效果。

（5）課件中素材的選擇要遵循“適用性原則”。多媒體課件中素材的選擇及使用方法要以符合并能提高教學(xué)為原則，不是越多越時(shí)髦才好。在課件教學(xué)內(nèi)容上面要注意選擇性使用，不要為了使用而使用。收集什么樣的材料，制作什么樣課件要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和目的。另外，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自己的素質(zhì)，使教師自己制作符合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容和課件。雖然教師自己制作課件花了更多的時(shí)間，耗費(fèi)了大量精力，但要計(jì)算機(jī)專業(yè)人員制作課件會(huì)增加教學(xué)成本，也可能不適用于任何教師的教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知水平。相反，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況遵循適用性原則制作課件。