常見的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)精選(九篇)

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第1篇：常見的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué) 教學(xué) 探索 知識(shí)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）12（b）-0236-02

有機(jī)化學(xué)是一門集理論性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性為一體的學(xué)科。醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)以及生命科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。它銜接無機(jī)化學(xué)，并為后續(xù)的生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等課程提供了必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容雖與化學(xué)、化工、生物工程等專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程大致相同，但教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)的方法須有所差異，對任課教師也提出了更高的要求。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從以下4個(gè)方面談醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的

1 了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)

筆者所在學(xué)校的醫(yī)學(xué)專業(yè)面向全國招生，而現(xiàn)階段各省或地區(qū)的高考政策不盡相同，部分新生參加了化學(xué)學(xué)科的高考，因而具有較為系統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)對基本的元素、物質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)有一定的認(rèn)識(shí)，這類學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)；另有部分考生，未參加化學(xué)學(xué)科的高考，在高中階段學(xué)業(yè)水平測試之后便停止了化學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，這部分新生的中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，普遍存在概念模糊，對元素、官能團(tuán)的認(rèn)知不清以及對化學(xué)反應(yīng)幾乎一無所知的問題，這些問題導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，課堂參與度低，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和信心的喪失，最終難以順利完成該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對不同生源的中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的情況，我們不僅需要在合班上課時(shí)考慮班級(jí)合理編排，更需要在課堂教學(xué)中照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，同時(shí)滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生更高的學(xué)習(xí)需求。另外，我們嘗試適當(dāng)安排時(shí)間對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行中學(xué)化學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)的回顧和講解，將有利于這部分學(xué)生跟上該課程的課堂教學(xué)進(jìn)度，也有助于他們對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2 引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)建立有機(jī)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

多數(shù)有機(jī)化學(xué)教材，包括該校使用的醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教材均按照化合物類型（如烷烴、烯烴、炔烴、芳烴、醛酮、羧酸及其衍生物、糖、氨基酸和蛋白質(zhì)……）進(jìn)行章節(jié)編排，雖利于學(xué)生依據(jù)化合物類型建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，但各章節(jié)內(nèi)容仍稍顯分散，知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，學(xué)生掌握不易。為了學(xué)生能夠從最基本的有機(jī)化學(xué)概念、原理出發(fā)建立完善的有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系，我們有意識(shí)地加強(qiáng)了緒論部分尤其是關(guān)于有機(jī)結(jié)構(gòu)和有機(jī)反應(yīng)的基本理論的闡述。比如：緒論中我們介紹有機(jī)化學(xué)反應(yīng)包含兩個(gè)基本的組成：反應(yīng)物共價(jià)鍵的斷裂以及產(chǎn)物共價(jià)鍵的生成。共價(jià)鍵的斷裂方式只有兩種：異裂和均裂。前者產(chǎn)生自由基，后者產(chǎn)生離子對，兩者均為有機(jī)反應(yīng)的活性中間體，大多數(shù)有機(jī)反應(yīng)與這兩種活性中間體的生成及參與有關(guān)，從而派生出有機(jī)反應(yīng)的三個(gè)基本類型：自由基反應(yīng)、離子型反應(yīng)（親核或親電反應(yīng)）以及協(xié)同反應(yīng)。在后續(xù)章節(jié)的講解中，我們將具體反應(yīng)歸屬到上述基本反應(yīng)類型進(jìn)行講解。比如：講解烯烴的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注碳正離子如何形成、如何穩(wěn)定以及如何參與化學(xué)反應(yīng)；講解羥醛縮合時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注碳負(fù)離子如何形成、如何穩(wěn)定以及如何參與親核反應(yīng)。這樣不僅讓學(xué)生能夠從根本上理解反應(yīng)，并且能夠圍繞基本反應(yīng)的類型及活性中間體，將內(nèi)容龐雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類并逐步建立相應(yīng)的知識(shí)體系。

3 注重有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)的學(xué)科交叉

有機(jī)化學(xué)之所以成為醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不僅因?yàn)橛袡C(jī)分子是構(gòu)成動(dòng)物、植物體的基本單位，體內(nèi)的物質(zhì)轉(zhuǎn)換及能量傳遞也均與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)息息相關(guān)。在醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，我們有意識(shí)地引入相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，在強(qiáng)化對知識(shí)點(diǎn)理解的同時(shí)，闡釋相關(guān)的生物學(xué)或醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，從而提升學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如：在講解立體化學(xué)這一章節(jié)時(shí)，我們開篇即以“反應(yīng)停”（沙利度胺）事件為例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定化合物立體構(gòu)型的重要性。在20世紀(jì)50～60年代，“反應(yīng)?！痹谂R床上被普遍用于抑制孕婦的妊娠反應(yīng)，但隨之而來的大量“海豹畸形嬰兒”的出生使該藥物被禁止使用。后來的研究表明，當(dāng)時(shí)使用的藥物“反應(yīng)?！睂?shí)際為一對對映體混合物，即安全的R構(gòu)型及致畸的S構(gòu)型的混合物。通過這一實(shí)例，學(xué)生自然意識(shí)到立體化學(xué)對于有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的重要性，課堂專注度也顯著提高。

在具體章節(jié)的講解中，我們還嘗試以常見藥物分子為例來闡釋相關(guān)的官能團(tuán)或者分子片段，做到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)知識(shí)與有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的融合。比如：在羧酸及其衍生物的講解中，我們以青霉素等為例向?qū)W生介紹了含特殊結(jié)構(gòu)片段――“β-內(nèi)酰胺”的一類抗生素，使學(xué)生對酰胺的理解得以強(qiáng)化。同時(shí)，我們還對青霉素的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和臨床應(yīng)用背景進(jìn)行了介紹，從而一定程度上激發(fā)了學(xué)生對醫(yī)學(xué)研究的興趣。如圖1

4 傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合

有機(jī)化學(xué)雖然是一門經(jīng)典的理論學(xué)科，但是課程講授中也需要表達(dá)有如電子軌道、分子軌道、化合物空間結(jié)構(gòu)以及反應(yīng)機(jī)理、反應(yīng)歷程等較為具象化的內(nèi)容，因而多媒體的使用可以幫助學(xué)生理解和記憶相關(guān)內(nèi)容、培養(yǎng)空間思維能力，從而提高教學(xué)效果。多媒體課件中，內(nèi)容的呈現(xiàn)方法還應(yīng)做到多樣而豐富，比如：我們課堂上利用Flas等形式向?qū)W生展示反應(yīng)歷程、反應(yīng)現(xiàn)象以及部分實(shí)驗(yàn)的操作方法，取得了很好的效果。此外，在教學(xué)中仍然需要板書課堂內(nèi)容的提綱和要點(diǎn)，以便于學(xué)生課堂記錄并迅速把握重要的知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸陽，劉俊義.有機(jī)化學(xué)[M].8版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

第2篇：常見的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)范文

有機(jī)化學(xué)課程是工科院校一些專業(yè)的基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)此門課程很重要。但隨著教學(xué)調(diào)整，學(xué)時(shí)數(shù)在減少，針對少學(xué)時(shí)有機(jī)化學(xué)課程，我們在課程內(nèi)容整合、教學(xué)手段多樣化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇等方面進(jìn)行改革初探，使學(xué)生擁有會(huì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)、學(xué)好有機(jī)化學(xué)的能力，也可以提高少學(xué)時(shí)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

少學(xué)時(shí)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)課程是化學(xué)類相關(guān)專業(yè)非常重要的一門基礎(chǔ)課程。有機(jī)化學(xué)課程主要研究有機(jī)化合物來源、組成、結(jié)構(gòu)、制法、性質(zhì)、用途及其相關(guān)理論等問題，是許多有關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)或技術(shù)基礎(chǔ)。因此，學(xué)好有機(jī)化學(xué)對學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識(shí)非常重要。

一、課程內(nèi)容的革新

1．注意與高中所學(xué)相銜接

有機(jī)化學(xué)是螺旋式上升的課程，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中高中有機(jī)化學(xué)主要是讓學(xué)習(xí)者初步掌握有機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)，了解有機(jī)化學(xué)研究的基本方法，認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)在日常生活和社會(huì)發(fā)展中的重要作用和意義。然而，本科有機(jī)化學(xué)則是在高中有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行一定的升華，學(xué)生得到一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)過程，使知識(shí)系統(tǒng)化。理論部分是在中學(xué)的基礎(chǔ)上加以提高，在理論教學(xué)過程中，充分引用生活中常見的與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象與實(shí)例，擴(kuò)展和改變學(xué)生的思維，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來并應(yīng)用于實(shí)踐。

2．注意課程內(nèi)容的取舍

有機(jī)化學(xué)發(fā)展到今天，其內(nèi)容面廣點(diǎn)深，絕不是短時(shí)間內(nèi)可以掌握的和了解的，更不可能在如此少的學(xué)時(shí)內(nèi)完成這一任務(wù)，這也要求我們在教學(xué)內(nèi)容上采取少而精的原則，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，對于簡單而必須了解和掌握的學(xué)生必須學(xué)會(huì)自學(xué)。從內(nèi)容上分為基本理論和知識(shí)、主干內(nèi)容(飽和烴、不飽和烴、鹵代烴、醇酚醚、醛酮，羧酸等)。基本理論包括緒論里的內(nèi)容(共價(jià)鍵的知識(shí)、雜化理論)，還有命名，異構(gòu)現(xiàn)象，電子效應(yīng)、結(jié)構(gòu)和表征，基本性質(zhì)等。主干內(nèi)容包括各類有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)。每一類化合物中必有一個(gè)特征反應(yīng)，或是親電取代、或是親電加成，或是親核取代，或是親核加成，這個(gè)和官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系，也是這一類化合物首先要掌握的反應(yīng)。其次有的一類化合物還有氧化還原反應(yīng)、α－H的反應(yīng)，氧化、還原等等也是必須要學(xué)會(huì)的反應(yīng)。還有的一類化合物獨(dú)有的反應(yīng)必須要著重講明，如鹵代烴和金屬鎂的反應(yīng)。有的還要結(jié)合所講專業(yè)的特點(diǎn)將某個(gè)章節(jié)重點(diǎn)突出講解，以達(dá)到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的目的。有些知識(shí)可以略講或留給學(xué)生自學(xué)，如物理性質(zhì)、聚合反應(yīng)，等等。

3．注重教材選擇

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，課堂學(xué)習(xí)的參照，教材的重要性不言而喻。目前，工科類有機(jī)化學(xué)教材很多，我們選用的是天津大學(xué)高鴻賓主編的《有機(jī)化學(xué)簡明教程》第二版，這本書增加了一些與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的在生產(chǎn)和生活方面有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容，與專業(yè)相關(guān)性連接緊密。我們學(xué)院還自己編寫了習(xí)題集《有機(jī)化學(xué)導(dǎo)學(xué)》，這些習(xí)題結(jié)合上課內(nèi)容，對學(xué)生針對性的聯(lián)系很有幫助，實(shí)際效果良好。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)

工科的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)也較少，所以所做實(shí)驗(yàn)一定要突出有機(jī)實(shí)驗(yàn)基本操作、有機(jī)化合物合成的基本步驟、提純的方法，為了更好的達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，就需要在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。我們將實(shí)驗(yàn)教材中提到的知識(shí)點(diǎn)逐一加以分析，選擇能夠包含這些知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)合成實(shí)驗(yàn)代替原有化合物的性質(zhì)操作練習(xí)，以合成產(chǎn)物作為下一步合成的原料，此實(shí)驗(yàn)方案解決了長期以來學(xué)生對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣不高的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生每步的實(shí)驗(yàn)過程都是最終產(chǎn)品的一個(gè)重要組成部分，強(qiáng)化了有機(jī)實(shí)驗(yàn)過程的邏輯性，使學(xué)生主動(dòng)了解實(shí)驗(yàn)過程，分析實(shí)驗(yàn)成敗與得失，在過程中不僅學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作，更以系統(tǒng)的觀點(diǎn)掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。任課教師要不斷提高自身的教學(xué)能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。理論課老師兼帶實(shí)驗(yàn)的模式可以跟好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在理論課上講授基本原理，在實(shí)驗(yàn)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)更優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新性思維得以發(fā)展。

三、授課方法的改革

蘇霍姆林斯基說過:“不能使學(xué)生參與是教師的最大過失。”這就是說，只有教學(xué)過程中多與學(xué)生互動(dòng)，才能引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注，才能有興趣去關(guān)心現(xiàn)實(shí)問題。在課堂教學(xué)中，可以適時(shí)向?qū)W生提問，或提出問題與學(xué)生共同討論，用啟發(fā)性的語言誘導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生根據(jù)教師講授的線索進(jìn)行獨(dú)立思考，開展積極思維活動(dòng)，真正成為主體。啟發(fā)式教學(xué)是以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為教學(xué)指導(dǎo)思想的教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)式教學(xué)方法是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法的主要特征。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的自覺性，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

第一，在每章開始前把該章的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)明確告訴學(xué)生。在講授時(shí)，對重難點(diǎn)講深講透，根據(jù)有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)辯證施教。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)需要抓住以下幾點(diǎn)并聯(lián)系起來看問題。一是結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反應(yīng)結(jié)構(gòu)。所以知道化合物的結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，也要深入并用自己的語言來理解價(jià)鍵理論、雜化軌道理論等重要理論。二是官能團(tuán)的定義。官能團(tuán)是活潑的容易發(fā)生反應(yīng)的原子或基團(tuán)。有機(jī)化學(xué)課本都是根據(jù)官能團(tuán)分類的結(jié)果來分配成相關(guān)章節(jié)講解的，所以每一章中官能團(tuán)首當(dāng)其沖會(huì)發(fā)生反應(yīng)。三是有機(jī)化學(xué)反應(yīng)就是舊鍵的斷裂和新鍵的生成。一定要看反應(yīng)的部位和有機(jī)化合物中主要的碳原子的去向。四是電子效應(yīng)(誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)和場效應(yīng))、立體效應(yīng)。這兩個(gè)效應(yīng)是以影響有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的重要因素，考慮問題時(shí)需要時(shí)刻考慮的。五是有機(jī)化學(xué)穩(wěn)定性原理，從反應(yīng)物到中間體再到生成物，越穩(wěn)定越容易反應(yīng)。

第二，短學(xué)時(shí)的課程注重知識(shí)間的銜接、對比和總結(jié)。烷烴、烯烴和炔烴是鋪墊章節(jié)，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握sp、sp2、sp3雜化:有機(jī)化合物中主要的原子是碳原子，它都是雜化了以后去形成化合物的。不飽和烴、芳烴和鹵代烴要深深理解官能團(tuán)的特征反應(yīng)(親電取代、親核取代、親電加成和親核加成)的意思。芳烴由于共軛效應(yīng)形成了芳香大π鍵，所以雖有雙鍵不容易加成而是取代的特殊一章，此章總結(jié)性講解，五個(gè)化反應(yīng)，一取代到二取代，二取代到三取代。鹵代烴和醇，醇和酚，酚和芳烴，醛酮和羧酸及其衍生物中有相似的化學(xué)性質(zhì)，可以對比著講解。

第三，課堂中滲透學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的方法，學(xué)習(xí)起來就會(huì)變得容易很多。抓住官能團(tuán)及其附近是容易發(fā)生反應(yīng)的部位，再看舊鍵新鍵的變化、碳原子的去向以及一些規(guī)則就可以很好的記住化學(xué)反應(yīng)方程式。第四，遇到上節(jié)課有重要的化學(xué)性質(zhì)或理論時(shí)，都會(huì)回憶上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形式可以多樣化，比如讓學(xué)生回答上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容或者針對上節(jié)課的重點(diǎn)做幾道相關(guān)的習(xí)題，并給學(xué)生進(jìn)行打分制，記錄到平時(shí)成績里，這樣可以使得學(xué)生關(guān)注每節(jié)課所講的知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)由感性上升到理性，由分散到系統(tǒng)化、完整化，完成教學(xué)上的又一次升華。

總之，通過幾年的有機(jī)化學(xué)教學(xué)，我們逐步探索出了一套少學(xué)時(shí)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)規(guī)律和方法，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，改善了課堂教學(xué)效果，提高了有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，取得了較好的效果。當(dāng)然，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)建設(shè)與改革仍在不斷地向前發(fā)展，需要我們不斷地提高教學(xué)水平，研究和分析少學(xué)時(shí)課程教學(xué)規(guī)律仍將是我們提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作。

作者：楊卉 李松波 郝燕 王延銘 單位：內(nèi)蒙古科技大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］李龍，烏云．談現(xiàn)階段高中有機(jī)化學(xué)與本科有機(jī)化學(xué)的教學(xué)銜接［J］．科教文匯，2013，(09)．

第3篇：常見的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)范文

在有機(jī)化學(xué)方程式的記憶中，一些學(xué)生往往不是靠死記硬背，就是照搬照抄，其實(shí)不然，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于理解，牢牢掌握發(fā)生有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的過程(即反應(yīng)機(jī)理)是最為關(guān)鍵．何處斷鍵?何處成鍵?反應(yīng)條件是什么?官能團(tuán)如何轉(zhuǎn)化?反應(yīng)類型是什么?性質(zhì)有何改變等等．只有通過真正理解有機(jī)反應(yīng)轉(zhuǎn)化之機(jī)理，然后運(yùn)用類比遷移模擬等一系列的思維方法來分析解決問題．如乙醇和乙酸的酯化反應(yīng)．酯基的形成在于乙酸和乙醇的如何斷鍵，通過對同位素的標(biāo)記，其實(shí)質(zhì)就是酸脫羥基醇脫氫的反應(yīng)．理清究竟哪里實(shí)現(xiàn)酯基的構(gòu)成，以及酯形成的反應(yīng)條件等等．下次碰到同樣類似問題也就簡單了許多，例如硝酸與甘油形成三硝酸甘油酯的反應(yīng)，其實(shí)也就是如何形成酯的過程．掌握了化學(xué)反應(yīng)規(guī)律和轉(zhuǎn)化的機(jī)理，解題能力也會(huì)相應(yīng)提高，復(fù)習(xí)的效率也就隨之大幅度的上升，在有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中做到能觸類旁通，舉一反三之效果．

二、養(yǎng)成歸納，理解相互轉(zhuǎn)化的習(xí)慣，沉淀記憶．

有機(jī)化學(xué)中非常重要的一塊就是物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化，而在高考中常見的題型就是有機(jī)推斷與合成．因此我們學(xué)生要在充分理解有機(jī)物官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對有機(jī)物的有效轉(zhuǎn)化．譬如我們要想合成一種聚合物，就要以尋找該聚合物單體為目標(biāo)，依據(jù)該單體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析遞變．一般官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的路線為烯烴鹵代烴醇醛酸酯，只要我們的學(xué)生能真正理解這些官能團(tuán)相互間的轉(zhuǎn)化，有機(jī)物間的物質(zhì)轉(zhuǎn)化也就變得得心應(yīng)手了．因此，我們在有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步就要求學(xué)生記憶官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的一般路線并加以一定的靈活應(yīng)變，達(dá)到對知識(shí)的融會(huì)貫通之目的，也對我們解決有機(jī)題大大提供了捷徑．在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)到一定程度，必然要再進(jìn)行歸納與總結(jié)，比較與記憶，最后一些重要有機(jī)物的性質(zhì)和常見轉(zhuǎn)化要不斷沉淀．在此基礎(chǔ)上還可借鑒一些有機(jī)巧記法，如:高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)“四項(xiàng)基本原則”、四類平面結(jié)構(gòu)、四類取代反應(yīng)．運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生記憶和分析，寓知識(shí)記憶于趣味之中，也讓學(xué)生感覺到有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)并不辛苦．

三、講練結(jié)合，學(xué)會(huì)前后對照比較的思想．

在有機(jī)化學(xué)題中合成推斷是一種比較常見的題型，我們學(xué)生往往感到較為頭疼或無從下手，從而導(dǎo)致失分較多．其實(shí)要解決好這類問題，減少失分的關(guān)鍵在于我們學(xué)生在練習(xí)的過程中一定要以對照比較為宗旨，仔細(xì)觀察兩者有機(jī)物在轉(zhuǎn)化前后中的區(qū)別，變的是什么不變的是什么，抓住本質(zhì)，這個(gè)官能團(tuán)的變化是如何實(shí)現(xiàn)的，利用我們的現(xiàn)有的有機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)充分解決內(nèi)在的關(guān)系．由難變易，由繁變簡，充分培養(yǎng)學(xué)生的解題應(yīng)答能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效率．

四、有效針對訓(xùn)練，尋找突破，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)．

第4篇：常見的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)范文

一、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)――學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的法寶

結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，這在有機(jī)化學(xué)中表現(xiàn)得特別明顯，把握結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系是學(xué)好有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)。這不僅表現(xiàn)在化學(xué)性質(zhì)中，而且體現(xiàn)在物理性質(zhì)上。因此在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，要善于利用好這個(gè)法寶。這樣在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)才能觸類旁通，收到事半功倍的效果。

從物理性質(zhì)看，有機(jī)物的一些物理性質(zhì)存在內(nèi)在規(guī)律，如果抓住其中的規(guī)律，就可以更好地認(rèn)識(shí)有機(jī)物。

1.狀態(tài)（常溫）氣態(tài)：n≤4的烴、新戊烷、甲醛、一氯甲烷、一氯乙烷、一溴甲烷。

液態(tài)：低級(jí)（十碳以下）醇，醛，酸，酯油酸等。

固態(tài)：苯酚，草酸，苯甲酸，硬脂酸，軟脂酸等。

3.溶解性：①有機(jī)物中含憎水基團(tuán)（-R烴基）和親水基團(tuán)（-OH，-CHO，-COOH）憎水基團(tuán)-R部分越大越難溶于水。②能溶于水的：低碳的醇、醛、酸、鈉鹽，如乙（醇、醛、酸）乙二醇、甘油、苯酚鈉。③難溶于水的：烴，鹵代烴，酯類，硝基化合物。④微溶于水的：苯酚、苯甲酸。⑤苯酚溶解的特殊性：常溫微溶，65℃以上任意溶。⑥相似相溶：有機(jī)物均能溶于有機(jī)溶劑。

4、沸點(diǎn)：①同系物比較：沸點(diǎn)隨著分子量的增加（即C原子個(gè)數(shù)的增大）而升高。②同類物質(zhì)的同分異構(gòu)體：沸點(diǎn)隨支鏈增多而降低。③衍生物的沸點(diǎn)高于相應(yīng)的烴，如氯乙烷>乙烷。④飽和程度大的有機(jī)物沸點(diǎn)高于飽和程度小的有機(jī)物，如脂肪>油。⑤分子間形成氫鍵的有機(jī)物沸點(diǎn)高于不形成氫鍵的有機(jī)物如：乙醇>乙烷。

從化學(xué)性質(zhì)看：烷烴的單鍵結(jié)構(gòu)決定了化學(xué)性質(zhì)的穩(wěn)定性，取代反應(yīng)為它的特征反應(yīng)；不飽和烴中的雙鍵、叁鍵由于其中的一個(gè)、兩個(gè)鍵易斷裂，化學(xué)性質(zhì)比較活潑，加成和加聚反應(yīng)為它們的特征反應(yīng)；苯芳烴由于苯環(huán)結(jié)構(gòu)的特殊性使其具飽和烴和不飽和烴的雙重性質(zhì)，能發(fā)生取代和加成反應(yīng)；烴的衍生物的性質(zhì)，決定于官能團(tuán)的性質(zhì)，因此要根據(jù)官能團(tuán)種類分析烴的衍生物的性質(zhì)。如甲酸乙酯、葡萄糖，盡管它們不屬于醛類，但它們都含有醛基，因此它們都具有醛的主要性質(zhì)（如銀鏡反應(yīng)等），甲酸（H-CO-OH）從結(jié)構(gòu)看，既有-COOH，又有-CHO，因此甲酸具有酸和醛的雙重性質(zhì)。

從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)看，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)一般有其固定的規(guī)律與方法：典型物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。在課后整理知識(shí)時(shí)，遵循這條線索，可以達(dá)到事半功倍的效果。

二、分析“斷鍵”規(guī)律──正確書寫反應(yīng)的關(guān)鍵

在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)方程式書寫時(shí)，同學(xué)們面對復(fù)雜的有機(jī)分子結(jié)構(gòu)有些茫然，如果能抓住反應(yīng)過程中化學(xué)鍵的“斷鍵”規(guī)律，則對正確書寫反應(yīng)產(chǎn)物，配應(yīng)方程式將提供很大的幫助。例如，乙醇主要化學(xué)反應(yīng)的斷鍵規(guī)律：

三、抓好相互聯(lián)系──達(dá)到知識(shí)融會(huì)貫通

在有機(jī)學(xué)習(xí)中，除了要掌握好各類有機(jī)物的性質(zhì)、用途外，更重要的是要掌握有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，理清知識(shí)間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到對知識(shí)的融會(huì)貫通之目的。如重要烴及烴的衍生物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系可表示為：

在有機(jī)框圖推斷題的解題過程中，關(guān)鍵是確定突破口。有機(jī)物的官能團(tuán)往往具有一些特征反應(yīng)和特殊的化學(xué)性質(zhì)，這些都是有機(jī)物結(jié)構(gòu)推斷的突破口。比如：能使溴水褪色的物質(zhì)可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵或酚類物質(zhì)（產(chǎn)生白色沉淀）；能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或與新制氫氧化銅懸濁液煮沸后生成紅色沉淀的物質(zhì)一定含有醛基，等等。

四、學(xué)會(huì)辯證分析――合理分析推理有機(jī)物的性質(zhì)

第5篇：常見的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)范文

一、抓住要點(diǎn)，掌握規(guī)律，形成研究有機(jī)化學(xué)的思維方法

有機(jī)化學(xué)的中心問題是性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系問題，把握性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系是學(xué)好有機(jī)化學(xué)的基本.首先學(xué)習(xí)理解化合物的結(jié)構(gòu)，掌握有機(jī)化合物的性質(zhì)特征，包括物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì).結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的有力武器.例如烷烴化學(xué)性質(zhì)的穩(wěn)定性由其單鍵結(jié)構(gòu)決定，而相應(yīng)的烷烴的特征反應(yīng)為取代反應(yīng)；不飽和烴化學(xué)性質(zhì)比較活潑，因?yàn)椴伙柡蜔N中的雙鍵、叁鍵易斷裂，相應(yīng)的其特征反應(yīng)為加成反應(yīng)和加聚反應(yīng)；由于苯環(huán)結(jié)構(gòu)的特殊性使苯芳烴具飽和烴和不飽和烴的雙重性質(zhì)，能發(fā)生加成和取代反應(yīng)；烴的衍生物官能團(tuán)的性質(zhì)決定其性質(zhì)，如葡萄糖、乙酸乙酯，盡管它們不屬于醛類，但它們含有醛基，因而具有醛的化學(xué)性質(zhì)（如與斐林試劑反應(yīng)出現(xiàn)磚紅色沉淀等），甲酸（H―CO―OH）從結(jié)構(gòu)看，既有―CHO，又有―COOH，所以甲酸具有醛和羧酸的雙重性質(zhì).由此可見可根據(jù)物質(zhì)官能團(tuán)種類分析烴衍生物的性質(zhì).

有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法與規(guī)律：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法物質(zhì).有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的基本思想理念――“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”及思維方法――“歸納推理，演繹推理，類比推理”.

二、弄清機(jī)理，類比遷移

學(xué)習(xí)每類有機(jī)物時(shí)，把握有機(jī)物的反應(yīng)機(jī)理是關(guān)鍵，例如：當(dāng)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生時(shí)，何處斷鍵？何處連鍵？需要什么樣的反應(yīng)條件？是什么樣的反應(yīng)類型？這些都需要理解記牢.之后利用類比遷移等方法來分析思考問題.例如已知某物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式，則根據(jù)其擁有的官能團(tuán)分析它具備的性質(zhì)――觀察到醇羥基便想到醇的性質(zhì)，觀察到酚羥基便想到酚的性質(zhì)等等.寫化學(xué)方程式時(shí)按照該類物質(zhì)的反應(yīng)機(jī)理書寫，即常說的照葫蘆畫瓢.在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)過程中，以抓住官能團(tuán)結(jié)構(gòu)特征作為分析有機(jī)物的起點(diǎn)與終點(diǎn)，進(jìn)一步全面認(rèn)識(shí)官能團(tuán)的性質(zhì)，推導(dǎo)含該官能團(tuán)的化合物性質(zhì)，并分析各種官能團(tuán)之間聯(lián)系，例如相互關(guān)系、性質(zhì)的影響.弄清機(jī)理，類比遷移可謂是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)中的法寶.

三、經(jīng)常歸納，沉淀記憶

學(xué)習(xí)完一章后，及時(shí)復(fù)習(xí)，并把該章的內(nèi)容按表格形式進(jìn)行歸納總結(jié).從中找出各類物質(zhì)的相似與不同，著重記憶不同的知識(shí)點(diǎn).長此以往，在做題時(shí)便會(huì)清晰明了，不再混淆題目信息.學(xué)完有機(jī)化學(xué)后歸納總結(jié)，各章比較記憶，重要的性質(zhì)不斷重復(fù)記憶，逐漸形成永久性記憶.此外還可利用巧記法，如：高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)“四項(xiàng)基本原則”、順口溜等等.利用多樣的方法幫助學(xué)生記憶.例如表1，歸納三者（乙烷，乙醇，溴乙烷）之間的聯(lián)系.

四、學(xué)練結(jié)合，活學(xué)活用

理科光學(xué)不練等于白學(xué).例如部分同學(xué)對有機(jī)物的性質(zhì)記得很牢固，背的很熟練，解釋起來也頭頭是道，但是做起題來便

表1乙烷乙醇溴乙烷結(jié)構(gòu)簡式CH3CH3CH3CH2OHCH3CH2Br結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（官能團(tuán)）無―OH―Br結(jié)構(gòu)中相同部分烴基部分均為乙基結(jié)構(gòu)中的相同點(diǎn)烴基部分都是飽和的化學(xué)

性質(zhì)取代反應(yīng)√√√消去反應(yīng)×√√其他被氧化，與鈉反應(yīng)手足無措，無法將所學(xué)靈活運(yùn)用在做題上，這便是存在知識(shí)學(xué)與用隔閡的問題.我認(rèn)為在日常的學(xué)習(xí)中就應(yīng)看重知識(shí)與典型練習(xí)題的結(jié)合，做題不僅加深對知識(shí)的印象，還有助于做題思路的形成.“題海戰(zhàn)術(shù)”雖然不提倡，但是要學(xué)會(huì)做題，做典型例題，自己心里要明白，哪些題是自己不會(huì)的，要學(xué)會(huì)分析自己不會(huì)的原因，從課本上找到相對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)透，這一類的題就能觸類旁通，所學(xué)知識(shí)點(diǎn)就能很好地運(yùn)用到做題上，事半功倍，活學(xué)活用，同時(shí)，也要避免盲目做題，為了做題而去做題，不要只在乎數(shù)量，而不求質(zhì)量，做題的目的是要讓我們更好地理解知識(shí)點(diǎn).另外，要做好錯(cuò)題整理與歸納，將自己做錯(cuò)的題整理，歸納，比較，避免以后再犯類似錯(cuò)誤.例如：在學(xué)習(xí)酯的物理性質(zhì)時(shí)，酯不溶于水，且密度比水大，便可向?qū)W生提問：水與酯混合現(xiàn)象是怎么的？學(xué)生做出回答：出現(xiàn)分層現(xiàn)象，上層液體是水，下層液體是酯.在練習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中鞏固知識(shí)，觸類旁通，下一次遇到類似問題的時(shí)候就很容易找到切入點(diǎn)，這個(gè)過程是最有效的學(xué)習(xí)方法.

五、掌握聯(lián)系，融會(huì)貫通

在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)過程中，不僅要掌握好各類有機(jī)物的性質(zhì)、應(yīng)用，更要掌握有機(jī)物之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，理順知識(shí)間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是自己對知識(shí)的融會(huì)貫通.

例如重要烴及烴的衍生物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系可表示為：CHCHCH2=CH2CH3CH3 CH3CH2ClCH3CH2OHCH3CHOCH3COOHCH3COOCH2CH3

在有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化中，要掌握轉(zhuǎn)化過程的反應(yīng)類型、反應(yīng)方程式，更要明白轉(zhuǎn)化過程與物質(zhì)性質(zhì)、制備、用途的關(guān)系.

六、針對訓(xùn)練，迅速突破

第6篇：常見的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)范文

關(guān)鍵詞：官能團(tuán)類別；結(jié)構(gòu)；性質(zhì)

文章編號(hào)：1008-0546（2013）07-0086-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.034

在中學(xué)階段化學(xué)可分為無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)兩大塊。有機(jī)化學(xué)中主要包括有機(jī)化合物之間的相互轉(zhuǎn)化和聯(lián)系。有機(jī)化合物簡稱有機(jī)物，它主要由碳元素、氫元素、氧元素組成。有機(jī)物是生命產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)。大多數(shù)有機(jī)化合物主要含有碳、氫兩種元素，此外也常含有氧、氮、硫、鹵素、磷等。部分有機(jī)物來自植物界，但絕大多數(shù)是以石油、天然氣、煤等作為原料，通過人工合成的方法制得。同無機(jī)物相比，構(gòu)成有機(jī)物的元素不多，但有機(jī)物的種類繁多、數(shù)目龐大。要想學(xué)好這些有機(jī)物光靠死記硬背是不行的，需要從官能團(tuán)的有關(guān)性質(zhì)入手，主要從以下五個(gè)方面入手：

一、借助官能團(tuán)類別，認(rèn)識(shí)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、組成及分類

官能團(tuán)是決定有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的原子或原子團(tuán)。中學(xué)階段常見的官能團(tuán)有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、羥基、羧基、醛基、酯基、羰基、醚鍵等等；確定了官能團(tuán)的類別，就可以認(rèn)識(shí)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)；而結(jié)構(gòu)就決定其性質(zhì)及組成。例如乙醇的分子式為C2H6O，如何確定乙醇官能團(tuán)的位置與結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生只是死記硬背其結(jié)構(gòu)簡式。其實(shí)在教學(xué)過程中，可以先讓學(xué)生寫出其可能有的結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生動(dòng)手操作其球棍模型觀察其不同的結(jié)構(gòu)模型。讓大家先形成一種感性的認(rèn)識(shí)，對于分子式C2H6O有兩種不同的結(jié)構(gòu)，一種是CH3CH2OH，另一種是CH3OCH3，到底是哪種結(jié)構(gòu)？可以讓學(xué)生討論和交流，學(xué)生各抒己見。實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)其結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)。大家動(dòng)手做金屬鈉與無水乙醇的實(shí)驗(yàn)，觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象金屬鈉沉在無水乙醇的底部，在金屬鈉的表面有氣泡均勻冒出；說明金屬鈉能與無水乙醇發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。據(jù)此實(shí)驗(yàn)可以確定乙醇的結(jié)構(gòu)。對于乙醇的結(jié)構(gòu)可以有兩種解釋；第一種是根據(jù)少量的金屬鈉保存在煤油中，而煤油是烴類的混合物，只含有C和H兩種元素，由此說明金屬鈉與碳元素上連接的氫元素不反應(yīng)，無水乙醇與金屬鈉反應(yīng)只能與羥基上的氫原子反應(yīng)。從而證明乙醇分子中含有醇羥基；另一種方法是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證進(jìn)行定量計(jì)算得出結(jié)論，取一定量的金屬鈉與一定體積的無水乙醇反應(yīng)。這樣通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證定量計(jì)算發(fā)現(xiàn)2mol乙醇和2mol金屬鈉反應(yīng)生成1mol氫氣。由此確定出乙醇分子的結(jié)構(gòu)中含有一個(gè)醇羥基。

二、根據(jù)官能團(tuán)的特點(diǎn)，確定物質(zhì)的性質(zhì)

有機(jī)物的種類和數(shù)目非常繁多，原因之一就是存在許多的同分異構(gòu)體，它們屬于分子式相同，結(jié)構(gòu)不同的化合物。例如分子式為C5H12O，它的同分異構(gòu)體的數(shù)目就很多。如果根據(jù)官能團(tuán)的種類進(jìn)行分類，以含有相同的醇羥基的同分異構(gòu)體有六種，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。只要具有相同的官能團(tuán)，不論醇羥基在任何位置其化學(xué)性質(zhì)相似。例如：凡是醇都可以發(fā)生燃燒反應(yīng)生成二氧化碳和水；凡是有機(jī)物中含有醇羥基就能跟金屬鈉、鉀等活潑金屬反應(yīng)置換出氫氣，不能跟氫氧化鈉、碳酸氫鈉反應(yīng)；凡是有機(jī)物中含有醇羥基就能跟氫酸（HX）發(fā)生取代反應(yīng)，生成相應(yīng)的鹵代烴；凡是有機(jī)物中含有醇羥基就能羧酸發(fā)生酯化反應(yīng)生成相應(yīng)的酯等等；凡是有機(jī)物中含有醇羥基就可以發(fā)生分子間脫水 （取代反應(yīng)）生成相應(yīng)的醚。一般醇可以發(fā)生氧化反應(yīng)生成相應(yīng)的醛或酮，只有少數(shù)醇不能被氧化生成相應(yīng)的醛或酮。這是由于官能團(tuán)的位置不同，當(dāng)醇羥基的位置連接在末端碳原子上，就都能被氧化成醛；當(dāng)醇羥基的位置連接在中間碳原子上，并且此碳原子上還必須連接氫原子，就都能被氧化成酮，反之此碳原子上沒有連接氫原子就不能被氧化生成相應(yīng)的醛或酮；同樣大多數(shù)醇在濃硫酸作催化劑條件下，可以發(fā)生消去反應(yīng)生成相應(yīng)的烯烴。凡是連有醇羥基的鄰位碳原子連有氫原子，就可以發(fā)生消去反應(yīng)生成相應(yīng)的烯烴，反之連有醇羥基的鄰位碳原子沒有連有氫原子，就不能發(fā)生消去反應(yīng)生成相應(yīng)的烯烴。掌握好官能團(tuán)的特點(diǎn)，就可以確定有機(jī)物的性質(zhì)，這對學(xué)好有機(jī)化學(xué)非常重要。

三、明確反應(yīng)條件對官能團(tuán)的影響，做到舉一反三，靈活應(yīng)用

由于官能團(tuán)相同而反應(yīng)條件不同時(shí)，造成產(chǎn)物不同。因此要記清條件，靈活應(yīng)用做到舉一反三。例如乙醇與氧氣反應(yīng)，在點(diǎn)燃的條件下生成二氧化碳和水；而在銅絲做催化劑加熱條件下生成乙醛和水。有時(shí)反應(yīng)溫度不同，產(chǎn)物也不同。還是以乙醇為例，乙醇在濃硫酸做催化劑條件下，溫度在140℃度時(shí)進(jìn)行分子間脫水，發(fā)生取代反應(yīng)產(chǎn)物是乙醚和水；而在170℃時(shí)進(jìn)行分子內(nèi)脫水，發(fā)生消去反應(yīng)產(chǎn)物是乙烯和水。因此做乙醇生成乙烯的實(shí)驗(yàn)中溫度要快速升至170℃，否則就會(huì)有副產(chǎn)物生成。同樣酯類的水解，在酸性條件下水解不完全，生成相應(yīng)的酸和醇；而在堿性條件下水解完全，生成相應(yīng)的鹽和醇；因此油脂在堿性條件下水解完全，被稱為皂化反應(yīng)。反應(yīng)條件不同，產(chǎn)物不同是有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。

四、注重官能團(tuán)之間聯(lián)系，研究物質(zhì)的合成

有機(jī)物之間能夠相互轉(zhuǎn)化，都是利用官能團(tuán)的之間聯(lián)系。目前中學(xué)階段常見的官能團(tuán)有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、羥基、羰基、羧基、醛基、酯基等。以乙醇為例合成乙酸乙酯，其合成路線是乙醇中的醇羥基經(jīng)催化氧化為乙醛，乙醛進(jìn)一步氧化為乙酸，乙酸中的羧基與乙醇中的羥基在濃硫酸作用下發(fā)生酯化反應(yīng)生成乙酸乙酯，而乙酸乙酯中的酯基又可以發(fā)生水解反應(yīng)生成相應(yīng)的醇和羧酸。因此凡有關(guān)物質(zhì)的合成的問題，要學(xué)會(huì)分析合成的有機(jī)物屬于何種類型，帶有什么官能團(tuán)，與哪些信息有關(guān)；還要綜合運(yùn)用有機(jī)反應(yīng)中官能團(tuán)的衍變規(guī)律及有關(guān)的提示信息，掌握正確的思維方法，綜合運(yùn)用順推或逆推的方法導(dǎo)出最佳的合成路線，這是學(xué)好有機(jī)化學(xué)的有一個(gè)訣竅。

五、辨別官能團(tuán)的特性，準(zhǔn)確理解反應(yīng)機(jī)理

有機(jī)物中不同的物質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)不同，造成它們不同的原因在官能團(tuán)上。官能團(tuán)不同，在化學(xué)反應(yīng)中表現(xiàn)的反應(yīng)機(jī)理不同。例如，乙醇與乙酸在濃硫酸作用下發(fā)生酯化反應(yīng)，它們的反應(yīng)過程是乙醇中的官能團(tuán)—羥基去氫，乙酸中的官能團(tuán)—羧基去羥基；醇與酸發(fā)生酯化反應(yīng)機(jī)理是：酸去羥基，醇去羥基氫。

官能團(tuán)的知識(shí)至關(guān)重要，只有掌握官能團(tuán)這一知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)中必須加以靈活運(yùn)用，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，才能學(xué)好有機(jī)化學(xué)。

有機(jī)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的重要組成部分。要想學(xué)好有機(jī)化學(xué)，必須要掌握官能團(tuán)的性質(zhì)，深刻領(lǐng)會(huì)官能團(tuán)在有機(jī)化學(xué)中的重要地位是學(xué)好有機(jī)化學(xué)的金鑰匙。

總之通過有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性比無機(jī)化學(xué)更強(qiáng)，一旦掌握規(guī)律，就會(huì)使很多題目迎刃而解。這就需要同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中用心去記識(shí)、去理解、去掌握。

參考文獻(xiàn)

第7篇：常見的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)范文

近年的高考化學(xué)試題較難，今年的試題在保持區(qū)分度的基礎(chǔ)上，考慮新使用全國卷省份的實(shí)際情況，總結(jié)分析了影響難度的幾個(gè)因素，采取了如下措施：（1）注重考查反應(yīng)基本原理，降低計(jì)算的復(fù)雜程度；（2）減少信息的數(shù)量，在選擇題中減少各種圖示，在反應(yīng)原理試題和有機(jī)化學(xué)選考試題中減少新知識(shí)信息，通過減少閱讀量給學(xué)生更多的思考時(shí)間；（3）梯度設(shè)計(jì)試卷難度，化學(xué)第一道選擇題是考查生活中簡單的化學(xué)問題，而每道非選擇題均以考查基礎(chǔ)知識(shí)為開頭，這樣有利于提升學(xué)生答題的信心。

從整體內(nèi)容上看，試題注重對基礎(chǔ)知識(shí)的考查，沒有出現(xiàn)偏怪難題。試題在注重化學(xué)與生活、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的同時(shí)也注重課本，所以平時(shí)對課本細(xì)節(jié)把握較好的學(xué)生更容易在今年高考中脫穎而出。

二、試題分析

（一）選擇題分析

分析：卷Ⅰ的7道選擇題分別從7個(gè)方面去考查化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。其中第13題是一道小綜合題，糅合了物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律、元素及其化合物及有機(jī)化學(xué)等知識(shí)，巧妙地將結(jié)構(gòu)、無機(jī)和有機(jī)融合在一起（詳見P53例1）。不同分支間的交叉融合值得我們關(guān)注與研究。

卷Ⅱ的7道選擇題分別從5個(gè)方面去考查化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。其中化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有2道，分別為第12題和第13題；有機(jī)化學(xué)有2道，分別為第8題和10題。由此可見在卷Ⅱ的選擇題中化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)及有機(jī)化學(xué)所占比例較大。其中第12題融合了化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和元素及其化合物知識(shí)，具有一定的綜合性。

卷Ⅲ的7道選擇題分別從6個(gè)方面去考查化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。其中有機(jī)化學(xué)有2道，分別為第8題和第10題，由此可見在卷Ⅲ的選擇題中有機(jī)化學(xué)所占比例較大。

3套試題的共同考點(diǎn)包括化學(xué)與生活、化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律、電化學(xué)和有機(jī)化學(xué)。3套試題中第7題均為化學(xué)與生活，第11題均為電化學(xué)。但卷Ⅰ在第8題中考查了物質(zhì)的量與阿伏伽德羅常數(shù)，而卷Ⅱ和Ⅲ中均未出現(xiàn)。化學(xué)反應(yīng)速率與平衡選擇題均未在今年的3套試題中出現(xiàn)，2017年高考此考點(diǎn)很可能是一個(gè)熱點(diǎn)。

亮點(diǎn)：卷Ⅰ第11題是電化學(xué)三室式電滲析處理廢水。此題將電化學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系在一起，情境很新，裝置中有兩個(gè)離子交換膜分別為陽離子交換膜和陰離子交換膜。該題的裝置圖與第一次入選2016年《考試說明》題型示例的2014年全國卷Ⅰ第27題實(shí)驗(yàn)裝置圖很相似，由此可見《考試說明》中新增題型示例值得我們研究。

卷Ⅲ第12題X為Na，Z為Cl，而W或Y卻不是唯一元素，可以有兩組組合：（1） W為N、Y為P；（2）W為O、Y為S。兩組組合均符合題意，不影響解題，其結(jié)果都是一樣的。此題具有一定思維容量和開放性，是一道難得的結(jié)構(gòu)好題。

（二）必考非選擇題分析

第26題（綜合實(shí)驗(yàn)題）：本題常以不同物質(zhì)作載體，命題通常涉及實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕蛟蚪忉尩?，可能?huì)有實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)或評(píng)價(jià)。其中，原因分析和實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)是考查新熱點(diǎn)。

亮點(diǎn)：卷Ⅰ的第26題中，第（1）問在氨氣制備的設(shè)問上，給出了兩組備選答案，這容易讓考生懷疑自己的選擇；第（2）問讓考生給出現(xiàn)象和原因解釋，是對考生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N考查。其中，操作2（將注射器活塞退回原處并固定，待裝置恢復(fù)到室溫）是操作3的現(xiàn)象和原因解題的關(guān)鍵。

卷Ⅱ的第26題第（4）問中，聯(lián)氨為二元弱堿，求第一步電離反應(yīng)的平衡常數(shù)。以這種形式考查平衡常數(shù)的計(jì)算還是首次出現(xiàn)。要準(zhǔn)確解答此問，就必須知道聯(lián)氨是如何電離的，以及電離方程式如何書寫，然后列出平衡常數(shù)表達(dá)式進(jìn)行計(jì)算。聯(lián)氨與硫酸形成的酸式鹽化學(xué)式的書寫更是具有一定難度。酸式酸根為HSO4-，N2H62+為弱堿陽離子，要準(zhǔn)確無誤地寫出此化學(xué)式還是很有難度。第（5）問已知聯(lián)氨是一種常用的還原劑，則描述聯(lián)氨溶液與AgBr反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更是具有一定難度和挑戰(zhàn)性。

卷Ⅲ的第26題第（5）問白色結(jié)晶用蒸餾水洗去表面雜質(zhì)，再用乙醇洗滌的目的是什么。此問在平時(shí)備考中很難遇到，學(xué)生要學(xué)會(huì)分析，就必須知道乙醇的性質(zhì)。乙醇可以與水以任意比互溶，但溶質(zhì)不溶于乙醇，且乙醇是易揮發(fā)性的液體。所以此問的設(shè)計(jì)具有一定的新穎性。第（6）問工藝方法的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)，是一個(gè)開放性問題，對學(xué)生思維挑戰(zhàn)性較高。

常見問題：實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，思維不嚴(yán)密。表現(xiàn)為現(xiàn)象描述不完整，裝置選擇與順序錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案可操作性不強(qiáng)等。

復(fù)習(xí)策略：夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，提高實(shí)驗(yàn)探究能力。（1）通過歸納對比掌握常見儀器的用途，熟練掌握化學(xué)基本操作；（2）系統(tǒng)梳理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，如實(shí)驗(yàn)基本操作、氣體的制備、物質(zhì)的檢驗(yàn)等；（3）分析挖掘教材實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，找出高考實(shí)驗(yàn)題之根，做到既知其然，又知其所以然；（4）結(jié)合案例提高實(shí)驗(yàn)的基本操作能力以及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和規(guī)范表述能力，方案設(shè)計(jì)可能成為今后的命題方向，考生需要針對該類題多加練習(xí)。

第27題（反應(yīng)原理題）：本題重在對反應(yīng)原理部分的考查，題目中常以坐標(biāo)圖的形式呈現(xiàn)部分命題信息。主要涉及蓋斯定律的應(yīng)用、平衡圖像分析、圖表分析和化學(xué)計(jì)算等。題中通常設(shè)有簡答，一般需要運(yùn)用數(shù)學(xué)思維分析得出化學(xué)結(jié)論?；瘜W(xué)反應(yīng)速率與平衡、圖表分析、基于真實(shí)情境下的化學(xué)計(jì)算還會(huì)繼續(xù)考查，預(yù)測2017年難度會(huì)略有下降。

第8篇：常見的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)范文

甲苯上沒有官能團(tuán)。

官能團(tuán)，是決定有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)的原子或原子團(tuán)。常見官能團(tuán)碳碳雙鍵、碳碳三鍵、羥基、羧基、醚鍵、醛基、羰基等，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)主要發(fā)生在官能團(tuán)上，官能團(tuán)對有機(jī)物的性質(zhì)起決定作用。

甲苯，無色澄清液體，有苯樣氣味。有強(qiáng)折光性，甲苯能與乙醇、 乙醚、丙酮、氯仿、二硫化碳和冰乙酸混溶，極微溶于水。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第9篇：常見的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)范文

關(guān)鍵詞： 中藥專業(yè) 有機(jī)化學(xué) 教學(xué)設(shè)想

當(dāng)前我國高等教育正處于由精英型教育向大眾化教育、由應(yīng)試型教育向素質(zhì)能力培養(yǎng)型教育轉(zhuǎn)軌的時(shí)期，這是我國高教事業(yè)的重大變革。為了適應(yīng)這一新形勢，高職院校必須進(jìn)行教育教學(xué)改革［1］。目前，大多數(shù)高職院校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)，無論從教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段，還是從與專業(yè)結(jié)合的角度來看，都與滿足教育轉(zhuǎn)軌的需要、適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需求有較大差距。

有機(jī)化學(xué)是中藥專業(yè)學(xué)生入校的第一門重要基礎(chǔ)課，不僅為后續(xù)分析化學(xué)、中藥化學(xué)等課程提供必備的思維方法和綜合運(yùn)用能力，還擔(dān)負(fù)著使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的教育模式和學(xué)習(xí)方法的重要任務(wù)。教師上好有機(jī)化學(xué)課，對中藥專業(yè)學(xué)生從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)化起到特殊的作用。有機(jī)化學(xué)的部分知識(shí)貼近生活，學(xué)好有機(jī)化學(xué)可以幫助學(xué)生理解生活中很多的常見問題。本來有機(jī)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來應(yīng)該很容易，可是我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)并非想象中的那樣，相反問題很多，經(jīng)過了解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中存在的主要問題是害怕，以及對有機(jī)物結(jié)構(gòu)的不理解。招生時(shí)的文理兼收導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)差異很大，給有機(jī)化學(xué)的教學(xué)帶來了一定的難度。經(jīng)過認(rèn)真的思考，我對中藥專業(yè)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)有以下幾點(diǎn)設(shè)想。

一、上好第一堂課，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

“良好的開端，是成功的一半”。在真正進(jìn)入有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)之前，要給學(xué)生上好第一堂課，在這堂課上教師可以從兩個(gè)方面給學(xué)生進(jìn)行講解：一是向?qū)W生講解有機(jī)化學(xué)在平時(shí)的生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用和作用，比如有機(jī)化學(xué)在醫(yī)藥、農(nóng)藥、材料、藥物合成等多個(gè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情和積極性，同時(shí)給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)應(yīng)注意的問題和學(xué)習(xí)方法，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的畏懼心理。二是要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)掌握有機(jī)物的結(jié)構(gòu)的重要性，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，各種官能團(tuán)的講解要詳細(xì)。

二、提出做人道理，落實(shí)育人目的

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！比握n教師除了完成教學(xué)任務(wù)之外，還有義務(wù)向?qū)W生進(jìn)行“如何做人”的思想道德教育?？梢岳梦覈Y(jié)晶牛胰島素的人工合成對學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育，激發(fā)學(xué)生為振興我國的中藥事業(yè)而學(xué)習(xí)的熱情。在進(jìn)行愛國主義的教學(xué)中，可以滲透職業(yè)理想的教育，教育學(xué)生要轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立崇高的職業(yè)理想，不能把進(jìn)入大醫(yī)院、大城市作為唯一的就業(yè)途徑，而應(yīng)該面向基層，到農(nóng)村去，到老少邊窮地區(qū)去，為我們偉大的社會(huì)主義祖國貢獻(xiàn)自己的聰明才智。

三、重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

大學(xué)課程內(nèi)容多，信息量大，授課進(jìn)度快，課堂復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)間少，但自習(xí)課相對增多。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)及課后歸納，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)能力。可以先告訴學(xué)生每章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，講授大約幾學(xué)時(shí)，講授的基本內(nèi)容，讓學(xué)生心中有數(shù)。每次提前下發(fā)預(yù)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生布置明確、具體、帶有啟發(fā)性的閱讀作業(yè)，或設(shè)置一系列思考題，幫助他們把握重點(diǎn)，了解難點(diǎn)，預(yù)先了解知識(shí)的脈絡(luò)體系。每章內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，可以要求學(xué)生先自己進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)，在此基礎(chǔ)上可啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，融會(huì)貫通。

四、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)是物質(zhì)種類繁多，如果教師不注意調(diào)整教學(xué)方式，一本教材、一支粉筆，面無表情地講完一本書，學(xué)生就會(huì)死氣沉沉，心不在焉地聽完一本書?！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生對某一學(xué)科有強(qiáng)烈的興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的探索精神，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)效率，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如獾油可治燙傷，事實(shí)上除獾油以外的不少動(dòng)物油、植物油都有一定的消炎作用，由此引入油脂的教學(xué)，學(xué)生會(huì)較有興趣，也密切了有機(jī)化學(xué)與中醫(yī)藥的聯(lián)系。

五、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)是樹立學(xué)生科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑?？茖W(xué)態(tài)度的樹立，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于思考、積極探索、勇于創(chuàng)新的精神，有利于學(xué)生辯證唯物主義科學(xué)世界觀的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生剛毅頑強(qiáng)、對事業(yè)充滿信心的素質(zhì)等［2］。教師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要講解各種儀器的正確操作，邊演示邊講解，并指導(dǎo)學(xué)生邊看邊想邊思考，讓學(xué)生通過觀察、分析、判斷、概括等方式來發(fā)展思維能力。在實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)操作步驟、應(yīng)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等做到心中有數(shù)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后能保持安靜，按指定座位就座，清點(diǎn)好儀器，防止進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后“照方配藥”，效果不佳。實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生必須按照實(shí)驗(yàn)的目的和要求，一絲不茍地操作，實(shí)事求是地記錄。要讓學(xué)生明白，化學(xué)反應(yīng)都是有條件的，如乙烯的實(shí)驗(yàn)室制法中，加熱乙醇和濃硫酸的混合液體，應(yīng)使液體迅速升溫到170℃，才能生成乙烯氣體，如果加熱到140℃，就生成乙醚。學(xué)生通過對所記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析、運(yùn)用，不但可促進(jìn)對所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，又可提高分析問題和解決問題的能力。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還可以對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)、協(xié)作、安全、愛護(hù)公物、節(jié)約藥品等方面的教育。

總之，在中藥專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，除了要教學(xué)生基本知識(shí)以外，教師還應(yīng)教學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的各種綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)新世紀(jì)的中藥高素質(zhì)人才而教書育人。教學(xué)是一門藝術(shù)，只有在不斷思考中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，我們才能越教越好。

參考文獻(xiàn)：

［1］段志堅(jiān)，構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2004.10.