化工專業(yè)的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：化工專業(yè)的認(rèn)識范文

淮安市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校 王 艷

【摘 要】闡述了生物化工專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路，在明確專業(yè)人才培養(yǎng)定位、確立專業(yè)核心課程、建立“寬平臺、多模塊”課程體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“四融入、四遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)交互”人才培養(yǎng)模式，探討了創(chuàng)新課程體系和教材、實(shí)施分層次教學(xué)、課證融通等教學(xué)改革問題，實(shí)現(xiàn)生物化工專業(yè)中高職人才培養(yǎng)的順利銜接。

關(guān)鍵詞 生物化工專業(yè)；中高職銜接；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0086-02

作者簡介：陸正清，男，教授、高級工程師，主要從事高職教育教學(xué)管理及生物化工專業(yè)教科研工作。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題重點(diǎn)資助項(xiàng)目“構(gòu)建中高職相互銜接的課程體系研究”（編號：D/2013/03/149）的研究成果。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出要統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展。到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。江蘇省教育廳《關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》（蘇教職〔2013〕9號），指出要進(jìn)行中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)試點(diǎn)，由省級高水平示范性職業(yè)學(xué)校與高職院校合作開展。試點(diǎn)院校要將開發(fā)和完善中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系作為試點(diǎn)主要任務(wù)，密切聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，認(rèn)真研究確定人才培養(yǎng)總體目標(biāo)和分階段目標(biāo)，細(xì)化綜合素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求，遵循教育教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，構(gòu)建中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系。中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)一般應(yīng)在中等職業(yè)教育階段取得相關(guān)中級職業(yè)資格證書，在高等職業(yè)教育階段取得相關(guān)高級職業(yè)資格證書。江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院與區(qū)域內(nèi)的中職學(xué)校，進(jìn)行了“3+3”生物化工專業(yè)中高職銜接的探索實(shí)踐，制訂了生物化工專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了該專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式。

一、構(gòu)建思路

1.校企合作，創(chuàng)新中高職銜接人才共育機(jī)制。近幾年，學(xué)院先后牽頭創(chuàng)建了江蘇食品職教集團(tuán)、江蘇今世緣釀酒學(xué)院、江蘇省食品微生物工程實(shí)驗(yàn)室、江蘇省食品加工工程技術(shù)研究開發(fā)中心等校企合作聯(lián)盟，充分發(fā)揮學(xué)院合作辦學(xué)理事會及生物化工專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會作用，校企共同開發(fā)制訂中高職銜接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)施培養(yǎng)過程，共同進(jìn)行考核評價，實(shí)現(xiàn)校企合作共育人才機(jī)制。

2.課程銜接，建立中高職教育銜接人才培養(yǎng)的核心。課程銜接是中高等職業(yè)教育銜接的核心和落腳點(diǎn)，中高等職業(yè)教育銜接實(shí)則上就是兩者課程相互獨(dú)立、相互承接、相互分工以及不重復(fù)浪費(fèi)的一種有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)。要根據(jù)生物化工專業(yè)中職技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)及高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，界定好哪些內(nèi)容由中職完成，哪些內(nèi)容由高職完成，以保證課程內(nèi)容不重復(fù)、不交叉、不遺漏，同時合理安排課程開設(shè)的先后順序。

3.企業(yè)崗位要求融入人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的企業(yè)化要求。深入企業(yè)調(diào)研，在專指委的指導(dǎo)下，確定生物化工專業(yè)學(xué)生從事的主要職業(yè)崗位，明確崗位的典型工作任務(wù)、職業(yè)能力、職業(yè)資格，設(shè)置相應(yīng)的支撐課程，以適應(yīng)中高職人才培養(yǎng)要求，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的企業(yè)化要求。

4.職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與企俱進(jìn)。按照中職階段獲得初中級職業(yè)資格證書，高職階段獲得中高級職業(yè)資格證書的人才培養(yǎng)要求，將初級、中級、高級職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入中高職專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與企俱進(jìn)。實(shí)施專業(yè)核心課程考核與職業(yè)資格認(rèn)證“直通車”，采用理實(shí)一體的教學(xué)方法。

5.企業(yè)優(yōu)秀文化融入人才培養(yǎng)過程，奠定人才培養(yǎng)的企業(yè)文化基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)方面，中職的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件相對薄弱，高職院校不僅要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，而且還要將企業(yè)文化融入實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的氛圍按照企業(yè)化驗(yàn)室、車間的要求進(jìn)行布置，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)按企業(yè)規(guī)章制度及要求進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)工廠化；在學(xué)生管理方面，結(jié)合企業(yè)管理的方法進(jìn)行班級管理，定崗、定責(zé)、定人、定薪，學(xué)生變成了企業(yè)模擬員工，由虛擬的工資代替綜合測評的分?jǐn)?shù)，實(shí)行班級管理企業(yè)化。

6.行業(yè)企業(yè)評價融入考核評價體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價多元化。以多方評價為手段，以學(xué)分互認(rèn)為橋梁，實(shí)行學(xué)業(yè)認(rèn)可、累計(jì)學(xué)分制。建立校行企等多方參與的評價制度，兼顧中高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)中高職一體化的學(xué)分認(rèn)可體系，建立“學(xué)分銀行”。對于部分專業(yè)課程，可采取“一課雙師”的方法授課，即一名校內(nèi)教師和一名企業(yè)教師同時進(jìn)行課程教學(xué)，共同進(jìn)行考核評價；對于學(xué)生在“校中廠”進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，如果有實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品的（如啤酒、黃酒、食用菌等），以學(xué)生實(shí)訓(xùn)所得產(chǎn)品的質(zhì)量作為考核評價的主要依據(jù)，由校企老師共同負(fù)責(zé)考核；對于學(xué)生在“廠中校”或企業(yè)進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)，考核評價主要由企業(yè)負(fù)責(zé)。

二、構(gòu)建步驟

1.對接社會需求，明確專業(yè)人才培養(yǎng)定位。為了全面了解和掌握江蘇乃至長三角地區(qū)生物化工專業(yè)人才需求、培養(yǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，專業(yè)教師先后分赴南京、蘇州、上海等省內(nèi)外40多家企業(yè)開展了企業(yè)調(diào)研活動，同時向畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)研。在取得第一手調(diào)研資料后，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)召開了多次研討會議，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了認(rèn)真的歸納、統(tǒng)計(jì)和分析，同時，通過每年召開的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議，聽取行業(yè)企業(yè)專家對人才培養(yǎng)模式和課程體系改革等專業(yè)建設(shè)問題的意見和建議，明確了生物化工專業(yè)的定位是培養(yǎng)掌握生物化工必需的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，能從事發(fā)酵生產(chǎn)操作、分析檢驗(yàn)、菌種培養(yǎng)、質(zhì)量管理、產(chǎn)品開發(fā)及營銷服務(wù)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.開展職業(yè)能力分析，確立專業(yè)核心課程。在深入企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)專指委專家的指導(dǎo)下，本專業(yè)確立了職業(yè)崗位及能力要求分析表，針對性開設(shè)相應(yīng)的課程，尤其是專業(yè)核心課程，按生物化工的不同分類，設(shè)置并重點(diǎn)建設(shè)了《啤酒生產(chǎn)技術(shù)》、《酒精與白酒生產(chǎn)技術(shù)》、《食用菌生產(chǎn)技術(shù)》、《發(fā)酵食品生產(chǎn)技術(shù)》、《生物制藥技術(shù)》、《生物產(chǎn)品分析與檢驗(yàn)》6門專業(yè)核心課程，以適應(yīng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求。

3.遵循專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，建立“寬平臺、多模塊”課程體系。為適應(yīng)生物化工領(lǐng)域范圍廣、產(chǎn)品種類多、技術(shù)更新快及關(guān)鍵技術(shù)崗位從業(yè)人員要求高等要求，培養(yǎng)能從事發(fā)酵生產(chǎn)操作、分析檢驗(yàn)及菌種培養(yǎng)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，經(jīng)專業(yè)教師深入行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生的調(diào)研，經(jīng)職業(yè)能力分析，構(gòu)建了“寬平臺、多模塊”課程體系，以滿足學(xué)生多方向就業(yè)的需要。

4.構(gòu)建“四融入、四遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)交互”人才培養(yǎng)模式。針對中高職銜接過程中校企合作共育人才實(shí)施難、學(xué)生崗位能力有待提高及可持續(xù)發(fā)展能力不足等問題，以我院國家骨干院建設(shè)為契機(jī)，依托江蘇食品職教集團(tuán)、江蘇省食品微生物工程實(shí)驗(yàn)室、江蘇今世緣釀酒學(xué)院等校企合作平臺，探索實(shí)踐了生物化工專業(yè)“四融入、四遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)交互”人才培養(yǎng)模式。將企業(yè)崗位要求融入人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)優(yōu)秀文化融入人才培養(yǎng)過程，將行業(yè)企業(yè)評價融入考核評價體系，在人才培養(yǎng)過程中，按照生物化工專業(yè)知識、技術(shù)、素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)地安排專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、畢業(yè)輔導(dǎo)課，并按照職業(yè)技能形成與發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地安排單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過理論與實(shí)踐、知識與技能、校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)鍛煉交互進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)與能力不斷提升。

三、生物化工專業(yè)中高職銜接教學(xué)改革

1.圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新課程體系和教材。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)既要滿足學(xué)生的就業(yè)要求，又要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，要圍繞中等和高等職業(yè)教育對接專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評價，推進(jìn)專業(yè)課程體系和教材的有機(jī)銜接。圍繞生物化工專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)了8門優(yōu)質(zhì)課程，參與了國家級專業(yè)教學(xué)資源庫《生物化學(xué)》課程教學(xué)資源庫建設(shè)，其中2門課程按國家級精品資源共享課標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，1門按省級精品課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，將企業(yè)的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)案例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開發(fā)和編寫了基于工作過程的《啤酒生產(chǎn)技術(shù)》、《酒精生產(chǎn)技術(shù)》等共8本工學(xué)結(jié)合教材，同時編寫了《啤酒生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)》等9本校本教材。

2.實(shí)施分層次教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面提高。中高職學(xué)生在文化水平、動手能力、學(xué)習(xí)能力及思想認(rèn)識水平等方面都存在著很大的差異，實(shí)施分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生得到較為全面的發(fā)展。同時利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件的教學(xué)，將一些比較復(fù)雜的計(jì)算、作圖，利用計(jì)算機(jī)來完成。

3.課證融通，強(qiáng)化知識和技能的綜合培養(yǎng)。專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，以職業(yè)崗位（群）要求為依據(jù)，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求融入課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行 “課證融通”教學(xué)改革的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：化工專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：輕化工程；專業(yè)內(nèi)涵；學(xué)科認(rèn)識

1 關(guān)于輕化工程專業(yè)基本內(nèi)涵

輕化工程專業(yè)主要課程：無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)及物理、化工原理、生物化學(xué)等，要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括金工學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工藝實(shí)驗(yàn)、分析與檢測實(shí)驗(yàn)、化工原理課程設(shè)計(jì)。主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)：分析與檢測實(shí)驗(yàn)、化工原理、工藝實(shí)驗(yàn)等。就業(yè)方向：本專業(yè)適合在制漿與造紙、外貿(mào)商檢、環(huán)境檢保護(hù)、技術(shù)監(jiān)督、化工等有關(guān)部門從事生產(chǎn)技術(shù)管理、品質(zhì)控制與分析檢測及廢水處理的研究開發(fā)工作，也可在大、中專院校、科研院所從事教學(xué)、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)與經(jīng)營、科學(xué)研究等工作。繼續(xù)深造方向：皮革、紡織機(jī)械設(shè)備公司從事紡織相關(guān)的機(jī)械設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售等工作；皮革、紡織品檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)或公司從事紡織品測試、檢驗(yàn)與管理；紡織儀器、設(shè)備、CAD軟件公司從事安裝、調(diào)試與技術(shù)支持；通過公務(wù)員考試進(jìn)入考取商檢局、纖維檢驗(yàn)局、海關(guān)等機(jī)構(gòu)從事專業(yè)管理工作；或考取碩士研究生繼續(xù)深造。

2 化工專業(yè)學(xué)生工程意識培養(yǎng)的有效途徑

2.1 是突出工程意識培養(yǎng)的新生工程意識引導(dǎo)教育

入學(xué)教育是新生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的一部分，新生進(jìn)入大學(xué)校園首先要熟悉大學(xué)環(huán)境、認(rèn)識大學(xué)文化、融入大學(xué)生活。突出工程意識培養(yǎng)的化工專業(yè)學(xué)生的入學(xué)教育中應(yīng)必須要讓新生明白"在大學(xué)中要學(xué)習(xí)哪些化工專業(yè)知識和技能，為什么要學(xué)習(xí)以及用什么方法學(xué)習(xí)"。

2.2 是開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練

素質(zhì)拓展訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)社會教育、形成正確的人際、情感和社會價值觀等教育目標(biāo)的一個重要途徑，通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。建立素質(zhì)拓展中心開展戶外場地素質(zhì)拓展項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、創(chuàng)新意識、安全意識和遵章守紀(jì)意識等。

2.3 是更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

工程技術(shù)人員應(yīng)具備綜合素質(zhì)，具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，知識面廣、掌握一些與專業(yè)相關(guān)或相近的拓展知識，還要掌握經(jīng)濟(jì)、歷史、文學(xué)、管理等通識性知識。化工專業(yè)是一種工程教育，應(yīng)具備實(shí)踐性和創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等?，F(xiàn)行的化工專業(yè)課程教學(xué)偏向于理論知識教育，削弱了對學(xué)生解決工程實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。因此，為了培養(yǎng)具有工程意識，解決實(shí)際化工過程問題的能力和創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人員，化工專業(yè)應(yīng)更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系，構(gòu)建科學(xué)合理、適應(yīng)社會發(fā)展需要的化工專業(yè)課程體系。

2.4 是加強(qiáng)化工專業(yè)工程實(shí)踐基地建設(shè)

學(xué)校應(yīng)該建立穩(wěn)定的工程實(shí)踐基地，在教師和工廠技術(shù)人員的指導(dǎo)下讓學(xué)生參與工廠的研發(fā)項(xiàng)目，還應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過視頻和工廠生產(chǎn)運(yùn)行錄像強(qiáng)化課堂教學(xué)，增設(shè)化工計(jì)算機(jī)應(yīng)用課提高學(xué)生化工過程自動化控制硬件設(shè)計(jì)和軟件編制能力，加大綜合型、設(shè)計(jì)型專業(yè)實(shí)驗(yàn)的比例和深度，建設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)基地。

2.5 是發(fā)展產(chǎn)學(xué)研合作教育

加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育，采用項(xiàng)目教學(xué)手段，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。項(xiàng)目教學(xué)是指通過組織學(xué)生參與科研項(xiàng)目，在實(shí)際科研活動中增長才干獲得知識的教學(xué)方法。合作教育"將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，注重知識的實(shí)際應(yīng)用，通過為學(xué)生提供有利于未來職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐機(jī)會以提高人才培養(yǎng)的適用性"。產(chǎn)學(xué)研合作教育是合作教育的一種具體形式，充分利用了學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的環(huán)境和資源以及在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把學(xué)校教育、科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來?；て髽I(yè)、科研單位參與化工專業(yè)人才培養(yǎng)，可以為學(xué)生提供真實(shí)的工廠環(huán)境、先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、檢測儀器和工藝流程、工程經(jīng)驗(yàn)豐富的化工工程師和真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，對于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識具有很好的強(qiáng)化作用。項(xiàng)目教學(xué)法是實(shí)踐教學(xué)的最高級形式，多見于學(xué)生的實(shí)習(xí)階段。如果說案例教學(xué)法和模擬教學(xué)法還都是紙上談兵，那么，項(xiàng)目教學(xué)法可就是"真刀實(shí)槍"了。經(jīng)過幾年的在校學(xué)習(xí)，學(xué)生們早已摩拳擦掌、躍躍欲試了。而且，有的學(xué)生早已確定了自己的攻關(guān)目標(biāo)，選定了自己的研究課題。作為教師的任務(wù)就是鼓勵他們的積極性，有計(jì)劃地把科研項(xiàng)目的部分工作交給學(xué)生。應(yīng)當(dāng)采取由淺入深、由簡單到復(fù)雜和因人而異的方法，及時給予指導(dǎo)。對那些由學(xué)生自己創(chuàng)意產(chǎn)生的科研項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)特別鼓勵，支持他們與社會上科研力量合作，使科學(xué)知識及時轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育，探索開辟網(wǎng)上合作教育的新形式，充分利用國內(nèi)外資源，不斷拓展校際、校企、校所之間的合作。要多方籌集資金，加強(qiáng)各類實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。同時，要重視和鼓勵大學(xué)生開展課外科技活動，積極組織學(xué)生參加各極各類競賽等科技活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.6 是加強(qiáng)化工專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

在信息化時代，知識技術(shù)更新速度加快，教師的知識和業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定著教育的質(zhì)量，現(xiàn)代化工專業(yè)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)補(bǔ)充各方面的知識，提高教學(xué)質(zhì)量，具備豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工程開發(fā)能力，了解現(xiàn)代化工發(fā)展的趨勢，及時掌握工程科技的前沿領(lǐng)域和發(fā)展方向，熟悉新材料、新設(shè)備、新工藝和先進(jìn)的工程技術(shù)，具有現(xiàn)代工程意識，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

3 結(jié)語

綜上，化工專業(yè)在工程科學(xué)領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用，化工行業(yè)是我國的支柱產(chǎn)業(yè)之一?，F(xiàn)階段高校大量擴(kuò)招，化工專業(yè)學(xué)生數(shù)量急劇增多，教學(xué)資源和實(shí)踐資源出現(xiàn)短缺，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間缺乏工程性實(shí)踐鍛煉，在工作崗位上適應(yīng)性差，缺少工程意識，導(dǎo)致化工專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)難或不能勝任化工相關(guān)的工作等情況。這就要求化工專業(yè)教育中除了讓學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識之外，還必須要加強(qiáng)學(xué)生的工程性實(shí)踐鍛煉，而工程意識是進(jìn)行工程實(shí)踐的前提，也是聯(lián)系理論知識和工程實(shí)踐的橋梁，所以必須首先要培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，再進(jìn)行工程實(shí)踐鍛煉，才能培養(yǎng)合格的化工專業(yè)工程技術(shù)人才。

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作者簡介：

1.林希晗（1994-），遼東學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院輕化工程B1206班學(xué)生。

第3篇：化工專業(yè)的認(rèn)識范文

合作式人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為國內(nèi)高校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的共同選擇，國內(nèi)各高校從自身實(shí)際出發(fā)，提出并運(yùn)行了“3+1”模式、“3+2”模式、“三方合作伙伴關(guān)系合作模式”、實(shí)務(wù)導(dǎo)向型合作模式、嵌入式合作模式等，目前正積極探索與完善以項(xiàng)目合作為基礎(chǔ)的合作人才培養(yǎng)模式。本文將在已有的研究與實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上結(jié)合懷化學(xué)院社會工作專業(yè)項(xiàng)目化合作育人模式的實(shí)踐進(jìn)行研究。

一 相關(guān)概念界定

項(xiàng)目化教學(xué)是指為提升學(xué)生的知識、素質(zhì)與能力，而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排、整合與設(shè)計(jì)以形成一系列獨(dú)立且相互緊密聯(lián)系、具有各自目標(biāo)的易于操作的項(xiàng)目體系，并通過師生互動、學(xué)生直接參與的手段對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一種方法①。合作培養(yǎng)則是指高校與人才培養(yǎng)的需求方或利益相關(guān)方通過一定的方式，建立一定的分工與合作機(jī)制而共同對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式②。項(xiàng)目化合作人才培養(yǎng)模式是指以高校、人才需求單位或利益相關(guān)單位的合作為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目化后的教學(xué)內(nèi)容為載體，各合作方在項(xiàng)目內(nèi)部按任務(wù)分解實(shí)行合作培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式。從其運(yùn)行過程來看，包括地方性應(yīng)用型課程體系的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)管理模式優(yōu)化、社會服務(wù)項(xiàng)目運(yùn)行及社會服務(wù)項(xiàng)目評估等五個環(huán)節(jié)。而社會服務(wù)項(xiàng)目的具體開展則按社會問題與政策調(diào)查、專業(yè)性社會工作需求狀況調(diào)查、社會服務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、社會服務(wù)項(xiàng)目運(yùn)行之技術(shù)路線進(jìn)行。

二 社會工作專業(yè)項(xiàng)目化合作培養(yǎng)模式的基本組成

社會工作專業(yè)項(xiàng)目化合作人才培養(yǎng)模式的基本組成如下。

1.合作主體體系

由因人才培養(yǎng)與社會服務(wù)項(xiàng)目開展的需要而參與合作的主體構(gòu)成，主要包括高校、政府機(jī)關(guān)、社會組織與團(tuán)體等。懷化學(xué)院社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的合作主體主要包括懷化市社會工作隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、懷化市民政局、國家統(tǒng)計(jì)局懷化市直屬調(diào)查大隊(duì)、鶴城區(qū)民政局、鶴城區(qū)各街道辦事處及社區(qū)、懷化市大同社會服務(wù)中心、懷化市德成社會服務(wù)中心、鶴城區(qū)的部分中小學(xué)等。

2.合作平臺體系

合作平臺體系指合作項(xiàng)目運(yùn)行的載體。懷化學(xué)院社會工作專業(yè)的合作平臺主要包括三類，其一是合作主體共建的新機(jī)構(gòu)，有懷化市社會工作人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地、鶴城區(qū)社會工作人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地等；其二是以平臺身份參與合作項(xiàng)目的合作主體，主要有懷化市大同社會服務(wù)中心、懷化市德成社會服務(wù)中心等；其三是特定情況下的合作協(xié)議，如與懷化市第一人民醫(yī)院簽訂的醫(yī)療滿意度調(diào)查協(xié)議、與懷化市民政局簽訂的“蒲公英計(jì)劃”合作協(xié)議等。

3.合作項(xiàng)目體系

它以教學(xué)內(nèi)容為物質(zhì)承擔(dān)者，是將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化后的結(jié)果，是教學(xué)活動實(shí)施的載體。懷化學(xué)院社會工作專業(yè)合作項(xiàng)目體系包括三類：（1）以培養(yǎng)學(xué)生解析社會問題能力為核心的社會調(diào)查項(xiàng)目；（2）以培養(yǎng)學(xué)生社會服務(wù)項(xiàng)目策劃能力為核心的合作項(xiàng)目，包括老年社會工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)、青少年社會工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)等；（3）以培養(yǎng)學(xué)生三大社會工作實(shí)務(wù)能力為核心的合作項(xiàng)目，應(yīng)懷化市民政局、鶴城區(qū)政府的要求，目前主要開展青少年社會服務(wù)項(xiàng)目與老年社會項(xiàng)目兩類項(xiàng)目的合作。

4.項(xiàng)目運(yùn)行機(jī)制體系

這是指用以保障項(xiàng)目合作得以順利運(yùn)行的有關(guān)明確各合作主體責(zé)權(quán)利分工與規(guī)范各合作主體或合作平臺，或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等行為的制度體系。主要有五個制度，其一是確定合作雙方權(quán)利與義務(wù)的合作協(xié)議簽訂制度；其二是項(xiàng)目負(fù)責(zé)制；其三是項(xiàng)目督導(dǎo)制；其四是項(xiàng)目導(dǎo)師制；其五是社會服務(wù)評估制度。

5.培養(yǎng)手段與方法體系

這是指研究性教學(xué)理念指導(dǎo)下以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)為核心的教學(xué)方法體系及相應(yīng)手段體系。其一是手段體系，包括專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、能力素質(zhì)訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、社會服務(wù)項(xiàng)目參與等，重點(diǎn)是社會調(diào)查、社會服務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、社會服務(wù)項(xiàng)目參與三種。其二是方法體系，包括實(shí)驗(yàn)法、身臨其境法、案例教學(xué)法等。

三 社會工作專業(yè)項(xiàng)目化合作培養(yǎng)模式的不足

1.模式的設(shè)計(jì)以社會服務(wù)行業(yè)的初步發(fā)展為基本假設(shè)

模式假設(shè)，在國家加快人才隊(duì)伍發(fā)展的背景下，地方的社會服務(wù)行業(yè)將快速發(fā)展，會形成一支數(shù)量可觀、相對穩(wěn)定的社會工作師隊(duì)伍，并培育出一批有一定實(shí)力的社會服務(wù)機(jī)構(gòu)，政府即將購買一定量的社會服務(wù)項(xiàng)目。然而對于處于內(nèi)陸地區(qū)的地方本科院校而言，上述條件暫時難以滿足。

2.合作的思路具有區(qū)域性

以與地方性相關(guān)部門、機(jī)構(gòu)的合作為基礎(chǔ)，以地方政府所購買的社會服務(wù)項(xiàng)目為載體，通過各種手段與方法來培養(yǎng)地方性社會工作專業(yè)人才，這是模式設(shè)計(jì)時所確定的人才培養(yǎng)的基本思路。這一思路將人才合作培養(yǎng)局限于區(qū)域內(nèi)的合作，忽略了與發(fā)達(dá)地區(qū)和內(nèi)陸中心城市的社會工作機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員的合作，故具有區(qū)域性。

3.合作主體的布局不合理

合作主體的布局具有以下特點(diǎn)：（1）合作主體僅限于地方性的政府部門、機(jī)關(guān)與專業(yè)性社會服務(wù)機(jī)構(gòu)，合作主體的開放性不夠；（2）合作主體中政府處于核心地位，存在對政府的嚴(yán)重依賴性；（3）合作主體中嚴(yán)格意義上的第三部門組織不多，處于社會服務(wù)項(xiàng)目運(yùn)行過程最外層次的公益性組織缺乏。

4.模式運(yùn)行的內(nèi)部協(xié)調(diào)性不夠

其一是項(xiàng)目與項(xiàng)目之間的協(xié)調(diào)性不夠，各項(xiàng)目處于分塊運(yùn)行狀態(tài)，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間在專業(yè)教師調(diào)配、學(xué)生人員安排、時間配置上均存在沖突；其二是項(xiàng)目與課程之間的協(xié)調(diào)不夠，某一特定的專業(yè)性項(xiàng)目的開展會對課程教學(xué)產(chǎn)生影響，從而對學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響；其三是理論教學(xué)模塊與實(shí)踐教學(xué)模塊之間的協(xié)調(diào)不夠，實(shí)踐教學(xué)對理論教學(xué)產(chǎn)生影響。

5.合作項(xiàng)目類型較少，立體化的合作項(xiàng)目體系尚待建立

從懷化學(xué)院來看，合作項(xiàng)目雖涉及社會問題調(diào)研、社會服務(wù)項(xiàng)目的策劃、青少年與老年社會工作項(xiàng)目參與等類型，但嚴(yán)格意義上的社會服務(wù)項(xiàng)目不多，且從培養(yǎng)層次上來看，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目策劃能力并非本科專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，故真正對學(xué)生實(shí)操能力培養(yǎng)有價值的項(xiàng)目僅限于青少年與老年社會工作項(xiàng)目，更進(jìn)一步來看，合作項(xiàng)目局限于學(xué)校社會工作與家庭社會工作兩類。

四 社會工作專業(yè)項(xiàng)目化合作培養(yǎng)模式的改進(jìn)

1.外連粵港，內(nèi)接地氣，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)思路上的轉(zhuǎn)換

分析模式存在的不足，人才培養(yǎng)思路上的區(qū)域性是合作項(xiàng)目類型少、合作主體布局不合理等問題產(chǎn)生的原因，是影響模式運(yùn)行效率的第一因素，故模式的改進(jìn)須以思路的轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝灰獎?wù)，須從封閉性、區(qū)域性合作向開放性、全國性合作轉(zhuǎn)換。故其重點(diǎn)應(yīng)是外連粵港，內(nèi)接地氣。這包括：（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，縮短時空距離。具體包括兩點(diǎn)：第一，實(shí)行社會導(dǎo)師制，由廣東一帶相關(guān)的專業(yè)社會工作師擔(dān)當(dāng)學(xué)生社會導(dǎo)師；第二，建立多層次的學(xué)生與廣東專業(yè)性社會工作人員的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。（2）實(shí)行“3+1”學(xué)制，即3年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，1年在廣東一帶相關(guān)機(jī)構(gòu)接受機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)，將實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文與部分發(fā)展能力模塊課程集中于大四，讓學(xué)生在機(jī)構(gòu)來完成學(xué)業(yè)。（3）建立社會導(dǎo)師集中授課制度，由教學(xué)能力強(qiáng)的社會導(dǎo)師來校集中授課，并錄像以作為視頻教學(xué)資料。

2.加快教學(xué)管理制度改革，實(shí)現(xiàn)“3+1”“4+1”與“3+2”的結(jié)合

其一，在學(xué)制安排上實(shí)行“3+1”教育；其二，在周學(xué)習(xí)任務(wù)安排上實(shí)行“4+1”教育，即自大二第二學(xué)期開始，4天在校內(nèi)學(xué)習(xí)，1天在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下赴合作單位實(shí)訓(xùn)；其三，在課程內(nèi)容安排上按3∶2的比例處理好顯性課程與隱性課程、理論教學(xué)課時與實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時、專業(yè)基礎(chǔ)課程群與專業(yè)能力課程群及專業(yè)發(fā)展能力課程群的比例關(guān)系。

3.倡導(dǎo)社會服務(wù)項(xiàng)目的社會化運(yùn)行模式，加快地方社會工作的發(fā)展

對于部分高校尤其是內(nèi)陸地區(qū)的高校，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，實(shí)行社會服務(wù)項(xiàng)目的社會化運(yùn)作具有歷史必然性，也有利于加快社會發(fā)展的進(jìn)程。目前，從高校來看，重點(diǎn)是倡導(dǎo)社會服務(wù)項(xiàng)目融資模式的社會化運(yùn)行，在政府充當(dāng)融資核心主體的情況下，探索向社會組織、團(tuán)體與個人的融資機(jī)制，如可嘗試性地倡導(dǎo)地方建立社會服務(wù)項(xiàng)目彩票基金、開展類似于“心得樂劇場”對特殊群體的融資活動、發(fā)動義工組織向社會募捐等。

注 釋

第4篇：化工專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 化工專業(yè) ESP教學(xué)

一、引言

ESP，全稱English for Specific Purpose，翻譯成中文是“專門用途英語”，特定用于表示與某種職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，特征是目的明確，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用價值。ESP不僅僅是一門課程，更是一個完整的教學(xué)體系，它與英語教學(xué)的結(jié)合是一種全新的結(jié)合專業(yè)知識的英語教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)專家劉潤清教授曾說：“將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一方面的專業(yè)知識或某一個學(xué)科結(jié)合，ESP將成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流?！盓SP所強(qiáng)調(diào)的是從專業(yè)的需求出發(fā)，以實(shí)用為導(dǎo)向，與職業(yè)相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

地處全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿的長三角地區(qū)，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，始終秉持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為特色，目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)多行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)高級技能型專門人才。為培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求、具備國際競爭力的人才，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的英語應(yīng)用能力至關(guān)重要。

二、高職英語教學(xué)與ESP模式結(jié)合的必要性

英國學(xué)者Hutchinson與Waters提出，ESP教學(xué)是一種以特定目標(biāo)為導(dǎo)向（Goal-oriented）的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)途徑（approach）。所以，ESP不是某種專門的語言和方法，也不是某種專門的教材，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要進(jìn)行語言教學(xué)的一種途徑。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求，服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)、管理等生產(chǎn)一線的高級技術(shù)型、應(yīng)用型人才。因此，ESP教學(xué)模式與高等職業(yè)院校英語教學(xué)目標(biāo)是完全一致的。

實(shí)施ESP教學(xué)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的將不再是為語言學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)英語，而是通過英語學(xué)習(xí)這個途徑去學(xué)習(xí)某個特定行業(yè)的專業(yè)技能，譬如化工專業(yè)的學(xué)生即是通過ESP英語學(xué)習(xí)這個途徑去學(xué)習(xí)化工行業(yè)相關(guān)的專業(yè)和技能知識。這里所強(qiáng)調(diào)的英語應(yīng)用能力與職業(yè)、行業(yè)所要求的能力相匹配，這也正是高職英語教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)所在。

ESP教學(xué)模式是與高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀所契合的。ESP教學(xué)所要求的是課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容必須滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求，這種需求是與他們將來要進(jìn)行的職業(yè)活動是相關(guān)的。ESP教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐必須遵循的教學(xué)原則是把“目標(biāo)情景”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，要求英語教學(xué)以分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需求，做到“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合”。因此，我們可以看出ESP教學(xué)模式能夠?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生有效地獲取職業(yè)和專業(yè)所需要的語言交流技能提供一種可行的學(xué)習(xí)方法，這是符合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)客觀實(shí)際的一條行之有效的途徑。

由此可見，將ESP教學(xué)模式引入高等職業(yè)院校英語教學(xué)是提高高職院校英語教學(xué)效率的一種可行的措施。高職英語教學(xué)與ESP模式相結(jié)合的專門教學(xué)方法將有力地加快目前高等職業(yè)院校英語教學(xué)改革的步伐，是高職英語教學(xué)發(fā)展的一個趨勢。

三、常州地區(qū)化工人才的需求分析

英國學(xué)者Hutchinson與Waters還提出，ESP教學(xué)必須建立在需求分析（needs analysis）的基礎(chǔ)上，包括目標(biāo)需求（target needs）分析和學(xué)習(xí)需求（1earning needs）分析。將這一論點(diǎn)融入社會與高職院?，F(xiàn)實(shí)狀況來分析，我們可以將目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求具體歸結(jié)為社會需求和個人需求這兩類。其中，社會需求主要是指社會機(jī)構(gòu)的需求，譬如公司、學(xué)校和其他用人單位等。個人需求是指學(xué)生個體的客觀需求，如學(xué)生目前的外語水平、年齡、教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等和主觀需求等，包括對課程期望、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)安排和希望老師采用的教學(xué)方法等。

常州位于華東地區(qū)長江三角洲中心地帶，與上海、南京等距相望，與蘇州、無錫聯(lián)袂成片，構(gòu)成以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、民生富庶而著稱的傳統(tǒng)意義上的蘇南三市。作為有著兩千五百年的光輝歷史的全國歷史文化名城，常州歷年來被評為“全國綜合實(shí)力50強(qiáng)城市”、“全國投資環(huán)境40優(yōu)城市”?；ば袠I(yè)是常州市的重要支柱產(chǎn)業(yè)。常州化工經(jīng)過50多年的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)日趨合理，具有一定的規(guī)模和特色，基本形成了具有基本化工原料、精細(xì)化工、化工機(jī)械等門類齊全的化工生產(chǎn)體系，目前有各類化工企業(yè)2000多家。

近年來，隨著對外開放力度的增大，越來越多的國際知名企業(yè)到常州來投資辦廠。2011年常州市對外招商新增世界500強(qiáng)投資項(xiàng)目9個。截至目前，已有56家世界500強(qiáng)企業(yè)在常州市投資85個項(xiàng)目。依托于一大批信譽(yù)好、規(guī)模大、實(shí)力強(qiáng)的優(yōu)勢骨干本地企業(yè)，常州吸引了亞邦化工、德國朗盛、德國伍爾特、美國霍尼韋爾等眾多國際知名企業(yè)集團(tuán)投資建設(shè)化工產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)。所以面對如此發(fā)展迅速的化工生產(chǎn)行業(yè)，以及就業(yè)市場的國際化，普通的化工技術(shù)型人才已經(jīng)供不應(yīng)求，而具備跨文化交際能力，既懂化工專業(yè)知識又通曉應(yīng)用英語能力的專業(yè)型人才已成為市場的迫切需求。所以在類似常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院這樣的高職院?；I(yè)推行ESP教學(xué)勢在必行。

四、具體實(shí)施ESP教學(xué)方案探討

根據(jù)ESP理論，化工專業(yè)英語作為在化工行業(yè)特定語境中使用的英語，是普通英語語言共核之外的部分，不經(jīng)過專門學(xué)習(xí)是難以掌握的。結(jié)合課程設(shè)置、教材配套、師資培養(yǎng)和評價體系構(gòu)建等方面，我們對高職化工行業(yè)實(shí)施ESP教學(xué)進(jìn)行以下探討。

第5篇：化工專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；人才培養(yǎng)；實(shí)施

中圖分類號：G649.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0223-02

2011年我校煙草科學(xué)與工程專業(yè)入選國家教育部“卓越工程師”試點(diǎn)專業(yè)。“卓越工程師”專業(yè)工程教育的目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生成為符合社會要求的工程師。但現(xiàn)實(shí)情況是一方面用人單位招不到合適的畢業(yè)生；另一方大量的大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，在每年的大學(xué)畢業(yè)生人才招聘會上，越來越多的用人單位要求大學(xué)畢業(yè)生具備一定的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，可以很快地適應(yīng)工作崗位的要求，從而減少企業(yè)的培訓(xùn)時間和培訓(xùn)成本，但是目前的大學(xué)生們普遍缺乏工作實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)，對此深感無奈。這從一個方面說明目前的人才培養(yǎng)和企業(yè)的實(shí)際需求有較大的偏差[1]。煙草科學(xué)與工程專業(yè)非常特殊，學(xué)生的就業(yè)面較窄，就業(yè)的時效性很強(qiáng)，為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才和完善本專業(yè)卓越人才培養(yǎng)方案，我校在下列幾個方面進(jìn)行了有益的探索。

一、完善人才培養(yǎng)方案

以前的人才培養(yǎng)方案主要存在以下的缺陷：（1）課程體系大部分仍沿襲基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課的模式；人才培養(yǎng)模式為內(nèi)部的封閉式培養(yǎng)，不考慮社會的實(shí)際需求；校內(nèi)課程教學(xué)以教師講授為主，很少與學(xué)生互動，學(xué)生的主動性較差。（2）學(xué)生的綜合應(yīng)用能力缺乏，不能打破課程之間的界限，缺乏跨越式的突破式的思維。（3）學(xué)生缺少創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力不足。為了保證學(xué)?！白吭焦こ處煛庇?jì)劃的順利實(shí)施，針對以上問題，我校對原有的煙草工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面的修訂。（1）“卓越計(jì)劃”要求夯實(shí)理論功底，要求學(xué)生不僅有系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識還要有深厚的專業(yè)理論功底，同時更要加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)，了解更多的相關(guān)背景，因此，新修訂的人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)“厚+寬”。在課程設(shè)置時要加強(qiáng)交叉學(xué)科環(huán)節(jié)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自我更新知識的能力，滿足不同崗位的就業(yè)要求。（2）“卓越計(jì)劃”要求將創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實(shí)處。我校充分利用假期小助手、課外實(shí)踐活動、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，要把學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)要貫穿到整個培養(yǎng)過程中。（3）根據(jù)“卓越計(jì)劃”的“3+1”人才培養(yǎng)模式，煙草工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程達(dá)到了41周，并且對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了優(yōu)化，形成系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)在企業(yè)進(jìn)行，學(xué)生近距離地接觸生產(chǎn)實(shí)際，同時組織任課老師編寫實(shí)習(xí)指導(dǎo)書[2]，保證了實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。卓越計(jì)劃要求學(xué)生有一年的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時間，現(xiàn)在煙草專業(yè)每年招生規(guī)模都在60人以上，鄭州輕工業(yè)學(xué)院充分利用已經(jīng)建成的校內(nèi)和校外的實(shí)習(xí)基地，同時和各級中煙公司加強(qiáng)合作，可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，通過多種形式開展全面合作，共同構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，建立長期合作關(guān)系，共同發(fā)展。雙方可以合作進(jìn)行企業(yè)人才的培訓(xùn)，可以合作共建煙草行業(yè)國家級工程實(shí)踐教育中心，接受輕工業(yè)學(xué)院的教師和學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐活動和科技創(chuàng)新活動，配備必要的企業(yè)指導(dǎo)教師，提供開展相應(yīng)活動的必要條件。（4）根據(jù)“卓越計(jì)劃”的要求，我校對理論課程進(jìn)行了優(yōu)化，在課內(nèi)學(xué)時有限的情況下，注重知識內(nèi)容的相互滲透和融合，注意課程之間的銜接，避免內(nèi)容重復(fù)，提高課程綜合化程度，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。并在教學(xué)過程和行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀緊密結(jié)合，使學(xué)生了解到國際國內(nèi)的最新動態(tài)。（5）根據(jù)“卓越計(jì)劃”的要求，改革教學(xué)手段[3]。“卓越計(jì)劃”鼓勵教師進(jìn)行小班單獨(dú)授課，將60人的大班分成每班30人的小班。小班授課可以使老師有更多的時間和精力與學(xué)生的交流、組織學(xué)生對感興趣的問題進(jìn)行分組討論，同時學(xué)生也有更多的時間互動教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。同時現(xiàn)代教育技術(shù)和手段也廣泛地運(yùn)用于日常教學(xué)中，任課老師積極開發(fā)數(shù)字化教育資源，充分利用“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“網(wǎng)絡(luò)空間”等新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織形式，開展信息化教學(xué)。課下任課教師也利用班級建立的QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)手段積極向?qū)W生推送各種資源，讓學(xué)生了解更多煙草行業(yè)的相關(guān)知識，加深對本專業(yè)的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的就業(yè)關(guān)，為以后的職業(yè)規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。

二、完善實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺

卓越計(jì)劃要求學(xué)生有一年的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時間，現(xiàn)在煙草專業(yè)每年招生規(guī)模都在60人以上，這么多的學(xué)生長期的集中在少數(shù)幾家煙草企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)目前是不現(xiàn)實(shí)的，實(shí)習(xí)的效果也要大打折扣，因此必須開辟更多的中煙公司的煙草企業(yè)作為我校的實(shí)習(xí)基地。鄭州輕工業(yè)學(xué)院煙草科學(xué)與工程學(xué)院充分利用中國煙草總公司依托我校建立的工程碩士研究生培養(yǎng)基地，開辦了多屆煙草工程碩士研究生班。學(xué)院已成為煙草行業(yè)人才培訓(xùn)基地、科技服務(wù)基地，為國家煙草行業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。我校充分利用在行業(yè)內(nèi)的影響力，與眾多煙草企業(yè)洽談合作培養(yǎng)事宜，進(jìn)一步拓展了實(shí)踐教學(xué)平臺。在此平臺上學(xué)校和煙草企業(yè)可以建立長期合作關(guān)系，通過多種形式開展全面合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同發(fā)展。雙方可以合作進(jìn)行企業(yè)人才的培訓(xùn)，可以合作共建煙草行業(yè)國家級工程實(shí)踐教育中心，接受輕工業(yè)學(xué)院的教師和學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐活動和科技創(chuàng)新活動，配備必要的企業(yè)指導(dǎo)教師，提供開展相應(yīng)活動的必要條件。

三、改革課程考核和畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

以往理論課程考核的主要根據(jù)就是學(xué)生的期末考試成績。煙草工程專業(yè)（方向）實(shí)施“卓越計(jì)劃”以后，理論課程的考核，主要從平時成績、期中匯報(bào)、期末考試三個方面進(jìn)行綜合考核，其中平時成績占10%、期中匯報(bào)占40%、期末考試占50%。期中匯報(bào)采用PPT在課堂上公開匯報(bào)的形式進(jìn)行，每位學(xué)生10分鐘的時間。這種綜合考核方式適當(dāng)降低了期末考試成績的比重，在一定程度上克服了將期末考試成績作為唯一考核方式的弊端。

畢業(yè)論文作為本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的最后和最重要的一環(huán)，目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生在本科四年課程任務(wù)完成后，能否全面靈活地運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)和專業(yè)的知識獨(dú)立自主地完成預(yù)定的課題，并且具有一定的創(chuàng)新能力。以前的畢業(yè)設(shè)計(jì)大多是指導(dǎo)教師單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)，畢業(yè)課題有一定的局限性，不能很好地和企業(yè)的實(shí)際需求有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)在改為校企合作指導(dǎo)。在畢業(yè)論文的選題上考慮企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和關(guān)注重點(diǎn)，同時從學(xué)院合作企業(yè)聘請企業(yè)指導(dǎo)教師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、調(diào)研和答辯，搞好過程控制。為了提高學(xué)生的積極性和畢業(yè)設(shè)計(jì)效率，實(shí)行“真題實(shí)作”模式。教師公布的畢業(yè)論文，至少一半以上是和企業(yè)合作的真實(shí)課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇題目，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力綜合考慮選擇學(xué)生。

四、完善保障機(jī)制

“卓越計(jì)劃”專業(yè)的學(xué)生需要大量的外出進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，因此，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)能否保證是制約生產(chǎn)實(shí)習(xí)能否順利進(jìn)行的一個主要因素，在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)上，我校多方籌措，?？顚Ｓ茫ＷC了實(shí)踐時間不會因?yàn)榻?jīng)費(fèi)的不足而縮水。要想學(xué)生卓越，首先教師必須卓越，優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此我校鼓勵青年教師合理安排教學(xué)任務(wù)，積極進(jìn)企業(yè)、到一線，有計(jì)劃地安排45歲以下沒有工程實(shí)踐背景的青年教師分批到煙草企業(yè)從事最少一年的工程實(shí)踐，增強(qiáng)了青年教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的實(shí)踐能力。同時鼓勵有經(jīng)驗(yàn)的老教師多深入企業(yè)或頂崗或調(diào)研。通過多管齊下的方式，豐富指導(dǎo)教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高他們的實(shí)踐能力，進(jìn)而組建高水平的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍[4]。

五、結(jié)語

2011年11月，河南省政府和國家煙草專賣局簽訂共建鄭州輕工業(yè)學(xué)院協(xié)議。按照省局共建協(xié)議，國家煙草專賣局鼓勵和支持我校積極參與全國煙草系統(tǒng)企事業(yè)單位、科研院所交流與合作，參與國家煙草專賣局重大科研活動和技術(shù)咨詢；指導(dǎo)和支持我校加強(qiáng)煙草行業(yè)高層次人才培養(yǎng)基地建設(shè)。河南省人民政府鼓勵和支持我校在國家煙草專賣局的指導(dǎo)下，加強(qiáng)與相關(guān)的科研院所、大型企業(yè)的合作，積極參與煙草行業(yè)的決策咨詢、科技攻關(guān)等工作，建設(shè)以煙草加工為特色的國家級、省部級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或工程技術(shù)中心，將我校建設(shè)成為中國煙草行業(yè)高層次人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新基地。這些政策支持都為我校煙草工程專業(yè)“卓越計(jì)劃”的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫京新，王世清，，等.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”對工科類本科生就業(yè)適應(yīng)性的影響[J].中國輕工教育，2012，63（1）：11-13.

[2]王建民，楊靖，劉春奎，等.《煙草工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)書》的編寫及應(yīng)用[J].輕工科技，2013，173（4）：164-165.

第6篇：化工專業(yè)的認(rèn)識范文

Exploration on the Training Mode of "Incubator" Talents of Accounting Specialty in Higher Vocational Colleges Based on the Combination of Work and Study

LI Aimin

（Guangzhou Nanyang Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 510925）

Abstract The school and enterprise cooperation， work practice and theoretical study combined with the application of new period is the training of higher occupation colleges accounting major teaching mode to develop students' special requirements， accounting work， practitioners should grasp the high level of professional knowledge and good occupation morality， which gives higher accounting Career Academy students is not a small challenge. In this paper， the accounting profession in higher vocational college how to innovate the old education training mode， in the background of the combination， the combination of practice and theory study， the theoretical knowledge into practice， deepen the work of practice， understanding and application of theoretical knowledge， proposed the enterprise and school joint construction of "comprehensive training of accounting personnel"， the formation of "accounting incubator"， construct the training mode of accounting personnel in the new period.

Keywords combination of work and study； accounting professional； talent training mode

會計(jì)職業(yè)作為高等職業(yè)學(xué)校中熱門專業(yè)，每年都會有大量生源。因其專業(yè)穩(wěn)定和連續(xù)性，畢業(yè)后單位企業(yè)廣大需求性以及較好待遇都給報(bào)考會計(jì)專業(yè)學(xué)生帶來巨大吸引力。因此廣大高等職業(yè)學(xué)院都相應(yīng)開設(shè)會計(jì)專業(yè)。[1]新時期工學(xué)結(jié)合背景下，高等職業(yè)學(xué)院應(yīng)該鄙棄舊時會計(jì)培訓(xùn)模式，積極開展學(xué)校與企業(yè)單位合作，讓學(xué)生在邊學(xué)習(xí)理論知識同時，把所學(xué)的理論知識結(jié)合到工作實(shí)踐中，以“實(shí)踐理論相結(jié)合”開展新的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生新模式。實(shí)現(xiàn)會計(jì)人才全面化培養(yǎng)，培養(yǎng)新時期下，全面專業(yè)高素質(zhì)的會計(jì)人才。

1 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要意義

工學(xué)結(jié)合培訓(xùn)教育方式對培養(yǎng)新時期全面型會計(jì)人才有著舉足輕重的意義：

第一、理論與實(shí)踐結(jié)合。實(shí)行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)教育能讓學(xué)生在會計(jì)工作實(shí)行中把自身在高職會計(jì)專業(yè)所學(xué)理論知識結(jié)合到工作實(shí)踐中，將課本上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)中動手操作能力。[2]以實(shí)習(xí)生身份加入到實(shí)踐工作中。在實(shí)踐工作中，學(xué)生能在企業(yè)老師和院校老師雙方指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，盡快完成理論知識實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后從事會計(jì)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二、為企業(yè)培養(yǎng)合格人才。實(shí)行高職會計(jì)專業(yè)與企業(yè)單位結(jié)合培養(yǎng)教育模式，可以使用人企業(yè)單位對新型的會計(jì)人才有更直觀認(rèn)識和了解。[3]企業(yè)單位可以根據(jù)本單位所需人才在學(xué)校結(jié)合下，有選擇性強(qiáng)化培養(yǎng)，為單位儲備優(yōu)秀學(xué)生人才。企業(yè)單位也可以借用院校師資力量對本單位員工培訓(xùn)，為單位員工提高專業(yè)素質(zhì)。

第三、強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)。實(shí)行高職會計(jì)專業(yè)與企業(yè)單位結(jié)合培養(yǎng)教育模式，可以使院校學(xué)生在企業(yè)單位現(xiàn)有的工作生產(chǎn)條件和企業(yè)單位的工作環(huán)境氛圍中強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)的提高，把院校的課堂結(jié)合到企業(yè)單位的工作生產(chǎn)現(xiàn)場，完成實(shí)踐工作中學(xué)習(xí)了解課堂理論知識，給學(xué)生就業(yè)后奠定就業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)生教育問題與就業(yè)問題緊密結(jié)合，突出院?！敖逃蜆I(yè)一手抓的”教育模式。

2 工學(xué)結(jié)合高職會計(jì)專業(yè)“孵化器”式人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

第一、理論課程與實(shí)踐工作脫節(jié)。舊時期會計(jì)培訓(xùn)都是在固有理論知識學(xué)習(xí)完成后參加實(shí)踐工作培訓(xùn)。新時期傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能適應(yīng)新時期我國高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，部分院校學(xué)生對這樣的教學(xué)模式產(chǎn)生逆反心理，根本無法安心學(xué)習(xí)，出現(xiàn)半途而廢甚至抵觸情緒。[4]高職院校應(yīng)當(dāng)以自身特點(diǎn)，制定出符合“實(shí)踐理論相集合”教案來改變固有教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中逆反及抵觸心理，使學(xué)生可以主動參與學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。避免出現(xiàn)高等院校教育模式改變不徹底，理論學(xué)習(xí)課程與實(shí)踐工作脫節(jié)等現(xiàn)象。

第二、實(shí)習(xí)基地建設(shè)困難，實(shí)習(xí)崗位欠缺。成立實(shí)習(xí)基地困難多，企業(yè)單位實(shí)習(xí)崗位少。高等職業(yè)院校開展的院校與企業(yè)結(jié)合培養(yǎng)人才模式，首要因素是有附和院校條件的企業(yè)單位，能給院校學(xué)生提供實(shí)踐、學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)崗位的條件。院校學(xué)生實(shí)踐工作開始后，能大量的接受實(shí)行生的企業(yè)單位不多。院校對企業(yè)單位的資質(zhì)、待遇和規(guī)模無法做出選擇，所提倡的企業(yè)院校結(jié)合實(shí)行中，企業(yè)單位的實(shí)際情況肯定與想象中有所差距，這些情況都是客觀存在的問題。

第三、會計(jì)專業(yè)就業(yè)的高要求，一次招收就業(yè)的人數(shù)不高。因?yàn)闀?jì)專業(yè)的自身高技術(shù)性與職業(yè)素質(zhì)高等特點(diǎn)，企業(yè)單位對招聘新會計(jì)員工都要求具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)和年限，到崗就能頂崗，必須專業(yè)技術(shù)過硬。[5]財(cái)務(wù)工作中都牽扯企業(yè)單位的重要機(jī)密事項(xiàng)，絕大多數(shù)的企業(yè)單位會從企業(yè)內(nèi)部選拔和提拔會計(jì)人員或者選擇長時間觀察的人員來擔(dān)任財(cái)務(wù)會計(jì)。以此，歷年來，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后一次性就業(yè)率不高。

3 企業(yè)與院校結(jié)合，全面專業(yè)“孵化器”式會計(jì)人才的探討

針對在企業(yè)院校結(jié)合培養(yǎng)教育下的人才在實(shí)踐工作中存在的一些弊端問題，作者所接觸的一些高等職業(yè)院校財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)開課過程中，以“企業(yè)院校結(jié)合”為中心，針對財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，組建從定位精確的人才培養(yǎng)，專業(yè)對口的教授，實(shí)踐操作，頂崗培訓(xùn)到就業(yè)錄取流水線一樣的“孵化器”教培模式，在“孵化器”教培模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生在校期間理論學(xué)習(xí)，真賬實(shí)踐、頂崗操作、專業(yè)對接和就業(yè)錄取等幾個關(guān)聯(lián)的環(huán)境形成了完整而全面的“孵化器”體系。

第一、精確定位“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)院校必須要專業(yè)且精準(zhǔn)和正確的培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位。社會的發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)在各行各業(yè)的工作分工越來越明晰化和精準(zhǔn)化，高等職業(yè)院校人才的培養(yǎng)和輸送，是為了彌補(bǔ)社會各行各業(yè)中的高技術(shù)人才的缺失，不是成為高等職業(yè)教育的“應(yīng)試品”。以此，定位精準(zhǔn)明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)才能更好的填補(bǔ)缺失的高技術(shù)人才。通過比對調(diào)研歷年來高職院校學(xué)生就業(yè)率，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)主要面向信息咨詢服務(wù)業(yè)、物流行業(yè)、家具行業(yè)、生產(chǎn)設(shè)備制造行業(yè)、商務(wù)會計(jì)、金融投資行業(yè)等高素質(zhì)高技術(shù)的崗位。

第二、根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”要求對課程體系進(jìn)項(xiàng)深化改革。對會計(jì)專業(yè)課程體系改革進(jìn)程中，應(yīng)該以會計(jì)專業(yè)自身實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生求職所需專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)鞏固為最終目的，學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上，將課程改革體系與現(xiàn)實(shí)所需專業(yè)相結(jié)合制定相關(guān)改革體制，做到摒棄舊觀念和教學(xué)方式結(jié)合新時期學(xué)生特點(diǎn)，因材施教。

第三、加??院校內(nèi)賬目的模擬操作以及企業(yè)單文真賬的模擬操作。根據(jù)會計(jì)工作本身的技術(shù)含量高和保密意識強(qiáng)的特點(diǎn)，企業(yè)單位都會對從事財(cái)務(wù)會計(jì)的人員要求具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)和工作年限。企業(yè)單位絕大多數(shù)情況下，不愿培養(yǎng)和采用院校實(shí)習(xí)生或者剛畢業(yè)院校學(xué)生等情況，在深化革新中，院校學(xué)生在院校學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該全部應(yīng)用與會計(jì)課程相符合和緊密聯(lián)系擬真作訓(xùn)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，徹底拋棄老舊教材做到開拓性思維學(xué)習(xí)。會計(jì)專業(yè)校外實(shí)踐操作， 高等院校應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)企業(yè)單位，認(rèn)真重點(diǎn)挑選大量有真實(shí)賬目且需要記賬企業(yè)單位合作進(jìn)行“真賬實(shí)訓(xùn)”工作。[6]這類企業(yè)賬目種類多，涵蓋行業(yè)種類多，多種類型業(yè)務(wù)要及時處理，企業(yè)單位也需要大量財(cái)會人員為其賬目清算工作做一些簡單歸攏。這樣就和高等職業(yè)院校建立了合作共贏伙伴關(guān)系。既能為院校學(xué)生提供實(shí)踐操作平臺，企業(yè)單位也解決了賬目上存在的簡單問題。院校實(shí)習(xí)生通過在企業(yè)單位實(shí)踐操作，結(jié)合院校教授理論知識互相驗(yàn)證，短時間內(nèi)會對財(cái)會工作有一個簡答明了的認(rèn)識，比在院校內(nèi)單純理論學(xué)習(xí)更能提高自身專業(yè)知識，隨著接觸賬目種類，涵蓋行業(yè)賬目的增多，學(xué)習(xí)和應(yīng)變能力也會加強(qiáng)，為畢業(yè)后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

第7篇：化工專業(yè)的認(rèn)識范文

一、獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

   高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位——培養(yǎng)研究型人才。主要表現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)在普通本科與普通專科之間，因此這批學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)缺乏主動性，自我控制能力差，但獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往思維活躍、興趣廣泛，具有較強(qiáng)的人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)造能力，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下仍然能學(xué)有所成。另外，獨(dú)立學(xué)院由于學(xué)費(fèi)較高，因此學(xué)生和家長對知識的實(shí)用性有更高的期待。因此，獨(dú)立學(xué)院不能定位于培養(yǎng)研究型人才，而需要定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

另外，由于工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面較廣，因此現(xiàn)有的同質(zhì)化人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)對于工商管理專業(yè)人才素質(zhì)多樣化的需求。加之獨(dú)立院校學(xué)生個性更加突出，個體意識更加強(qiáng)，性格特長更具多元化。因此，從學(xué)生的角度出發(fā)，具備獨(dú)特競爭優(yōu)勢更容易讓他們獲得用人單位認(rèn)可，從獨(dú)立學(xué)院的角度出發(fā)，培養(yǎng)各具特色的人才，更能提高學(xué)生的有效就業(yè)率，增加本校在就業(yè)市場的好評度與知名度。

因此獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具備獨(dú)特競爭優(yōu)勢的應(yīng)用型人才顯得更為合適。

二、獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

由于獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)模式上基本按母體學(xué)校的模式運(yùn)作，因此在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面亦不可避免地存在母體院校人才培養(yǎng)方面遇到的問題。同時，目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院出于節(jié)約教學(xué)成本有限的考慮，使得其工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在以下問題：

(一)現(xiàn)行的課程體系明顯體現(xiàn)出專才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，一般院校的工商管理專業(yè)僅將目標(biāo)定位于滿足某一個崗位的專門人才。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，專業(yè)課程設(shè)置過細(xì)、過專、過窄，對必修課的重視大大超過選修課，選修課不僅課時少，課程類別也比較單一，培養(yǎng)出來的學(xué)生共性有余而個性不足。事實(shí)上，工商管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域較為廣泛，不分情況的進(jìn)行專才教育限制了學(xué)生的知識面和多樣化的就業(yè)能力的培養(yǎng)。[2]

(二）教學(xué)方法陳舊，方式單一。目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院出于節(jié)約教學(xué)成本，追求短期的經(jīng)濟(jì)效益等，在教學(xué)模式上仍采用以教師為中心的班級授課的傳統(tǒng)模式，教學(xué)方法主要是以課堂和教材為中心的課堂講授。而工商管理專業(yè)的教學(xué)方法應(yīng)是啟發(fā)式、討論式的。陳舊而單一的灌輸式的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個性，不能因材施教，

(三）重理論，輕實(shí)踐。在工商管理專業(yè)的教學(xué)過程中，教師多注重理論的傳授，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于實(shí)踐資源更為缺乏，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更顯薄弱，結(jié)果學(xué)生分析和解決問題的能力遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期。加上獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對于理論學(xué)習(xí)的興趣較弱，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性與積極性，因此培養(yǎng)出來的多是理論功底不扎實(shí)、實(shí)踐能力又不突出的畢業(yè)生，不是工商管理教育應(yīng)該培養(yǎng)的職業(yè)經(jīng)理人。[3]

三、獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才個性化培養(yǎng)的方案探討

結(jié)合獨(dú)立學(xué)院及其生源的特點(diǎn)，面對獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在的問題，采取因材施教的人才個性化培養(yǎng)方案不僅能一定程度上緩解這些問題，并且能有利于達(dá)成獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)：培養(yǎng)具有獨(dú)特競爭優(yōu)勢的應(yīng)用型人才。

因材施教的人才個性化培養(yǎng)模式并不是徹底反對現(xiàn)有的專才教育，而是反對不顧學(xué)生興趣、特征的對其進(jìn)行專才教育。個性化培養(yǎng)主張個體在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，在適合自己的某方面突出地發(fā)展創(chuàng)新潛能。高校要樹立人才個性化培養(yǎng)的教育觀念，必須尊重大學(xué)生的個性，發(fā)展大學(xué)生的個性特長,激發(fā)大學(xué)生的主體意識、自我責(zé)任意識，為具有不同興趣、爰好與個性的大學(xué)生創(chuàng)造多樣化的成長環(huán)境和成才之路。

筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的人才個性化培養(yǎng)可以參照以下模式：

具體來說，可以通過以下方式來逐步構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才個性化培養(yǎng)方案：

(一)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身興趣與優(yōu)勢。首先，人才的個性化培養(yǎng)必須將激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的爰好放到突出位置。具有強(qiáng)烈興趣的人能以苦作樂，激發(fā)潛能。其次，要通過積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生樹立自信與強(qiáng)烈的自我意識，持續(xù)發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢。根據(jù)馬斯洛需求理論，獲得認(rèn)可是人的一項(xiàng)高層次的需求。當(dāng)學(xué)生受到的鼓勵較多時，便會更有動力維持已有優(yōu)勢并發(fā)現(xiàn)自身新的優(yōu)勢。興趣和優(yōu)勢的發(fā)掘?yàn)槿瞬艂€性化培養(yǎng)的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二）區(qū)分教師專長，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具備從事管理工作的綜合性技能，因此工商管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該著眼于建設(shè)一支多學(xué)科、多門類相結(jié)合的綜合性師資隊(duì)伍，教師專長領(lǐng)域應(yīng)涵蓋經(jīng)濟(jì)、營銷、戰(zhàn)略管理、人力資源管理等多元化的專業(yè)背景，要完善師資隊(duì)伍建設(shè)。另外，為了滿足人才個性化培養(yǎng)的需要，在專業(yè)研究領(lǐng)域，教師應(yīng)該各具所長。所以在引進(jìn)教師時，要注意與現(xiàn)有教師的專業(yè)互補(bǔ)性。另外要通過鼓勵學(xué)習(xí)與進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升教師在各自專業(yè)領(lǐng)域的精通性。

(三）實(shí)施師生互選的導(dǎo)師制。在區(qū)分人才特長與教師特長的基礎(chǔ)上，依據(jù)“個性化”原則開展導(dǎo)師制，既重視學(xué)生需求的個性化，也尊重教師的專長的個性化。由于獨(dú)立學(xué)院專職教師人數(shù)相對于全體學(xué)生數(shù)目一般比較少，因此要求所有學(xué)生參與到導(dǎo)師制當(dāng)中并不現(xiàn)實(shí)。可以在學(xué)生自愿參與的前提下，根據(jù)自身興趣與特長，結(jié)合本系老師的專業(yè)研究領(lǐng)域的區(qū)別，實(shí)施師生互選的導(dǎo)師制，由導(dǎo)師在課外時間對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。[4]

(四）實(shí)行學(xué)分制培養(yǎng)方案。學(xué)分制的實(shí)施，不僅是用學(xué)分計(jì)算學(xué)習(xí)量的教學(xué)管理手段的變革，也是尊重學(xué)生個性化發(fā)展的要求，通過學(xué)生選課的行為與自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到形成不同的知識、結(jié)構(gòu)、能力，使得不同的興趣、爰好、特長得到相應(yīng)的有區(qū)別的發(fā)展。

(五）通過各種方式擴(kuò)充選修課容量，壓縮必修課容量。選修課是學(xué)分制下學(xué)生個性化修讀方案的重要組成。在獨(dú)立學(xué)院較為有限的教學(xué)資源下，可以結(jié)合對選修課的重新界定、修訂選修學(xué)分認(rèn)定規(guī)則，擴(kuò)大選修課課程資源。比如：修讀本系其他專業(yè)的課程取得的學(xué)分，可計(jì)為院級選修課學(xué)分；修讀其他系的課程取得的學(xué)分，可計(jì)為公選課學(xué)分等。這樣不僅提高了現(xiàn)有課程的效益，豐富了課程資源，更從政策上保障了學(xué)分制度下學(xué)生個性化培養(yǎng)模式的有效執(zhí)行。[51

(六）廣泛開展校企合作，打造形式內(nèi)容豐富的實(shí)踐教學(xué)平臺。一方面，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了獨(dú)立學(xué)院工商管理人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。另一方面，人才的個性化培養(yǎng)要求教學(xué)模式不能再局限于單一化的課堂講授型教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合同學(xué)多樣化、個性化的需求向其提供多種企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，廣泛的校企合作能夠?yàn)橥瑢W(xué)們創(chuàng)造多樣化的校外實(shí)訓(xùn)基地，為同學(xué)提供多樣化的實(shí)踐平臺，增強(qiáng)實(shí)踐能力。再者，校企合作也能為工商管理專業(yè)老師提供深入了解企業(yè)、研究管理的機(jī)會，能更好的滿足師生互選導(dǎo)師制對老師專業(yè)水平的要求，更好的滿足同學(xué)們個性化的專業(yè)指導(dǎo)需求。

(七）個性化培養(yǎng)方案的補(bǔ)充內(nèi)容。實(shí)行“教師掛牌上課開學(xué)初，將同頭課程所涉及的授課教師和授課地點(diǎn)公布，學(xué)生在開學(xué)一周內(nèi)可任意選聽開課教師的課程，然后根據(jù)自身興趣與特點(diǎn)自主選擇該課程主講教師；少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生可以在入學(xué)一年后改選專業(yè)；在管理學(xué)、市場營銷學(xué)、人力資源管理等工商大類基礎(chǔ)理論課中，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績或者前期專業(yè)課成績，結(jié)合自身意愿，開設(shè)不同層次的教學(xué)班級，因材施教，采用不同的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃以及教學(xué)方式，使學(xué)生接受更為適合自身特點(diǎn)的理論教學(xué)方式。

(八）改革對學(xué)生的考評方式，以促成實(shí)踐教學(xué)立體平臺的形成，使以上人才個性化培養(yǎng)方案能夠落到實(shí)處。應(yīng)在學(xué)分制的前提下對考評方式進(jìn)行改革，規(guī)定每一位同學(xué)在校期間需要修完一定學(xué)分的實(shí)踐課程，而實(shí)踐學(xué)分可以通過參與各類課外實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競賽和校企合作項(xiàng)目等多樣化的方式獲得該學(xué)分。

四、結(jié)論

面對獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的諸多問題，人才個性化培養(yǎng)模式能一定程度上解決現(xiàn)有矛盾，促成培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。依據(jù)上文的探討，獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才個性化培養(yǎng)方案可以概括為：

一個定位，將獨(dú)立學(xué)院工商類人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于培養(yǎng)有著獨(dú)特就業(yè)優(yōu)勢的應(yīng)用性人才，保證各項(xiàng)培養(yǎng)活動始終目標(biāo)明確。

第8篇：化工專業(yè)的認(rèn)識范文

論文關(guān)鍵詞：高職人才培養(yǎng)；社會工作專業(yè)；存在問題；教育行動化策略

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號，以下簡稱《意見》）指出， 高職院校培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，“培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心工作，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是永恒的主題”。當(dāng)前，我國高職院校人才培養(yǎng)存在諸多不合要求的現(xiàn)象，社會工作專業(yè)也概莫能外，亟需改革調(diào)整。

一、當(dāng)前高職院校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）專業(yè)跟風(fēng)開設(shè)不理智，培養(yǎng)理念不明晰

截至2009年底，我國共有200多所高等院校開辦了社會工作專業(yè)，占全國高校總數(shù)十分之一。這些院校中既有國家重點(diǎn)院校，又有普通本科院校，還有高職院校。高職院校為了自身生存，紛紛向普通本科院校甚至向重點(diǎn)院校看齊，不再考慮本校特色和優(yōu)勢，也不管本校有無實(shí)力、有無必要開設(shè)該專業(yè)。如此追趕的后果是，高職院校辦學(xué)指導(dǎo)思想愈發(fā)紊亂，專業(yè)建設(shè)方向日益迷失，所開辦的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的目的不明確、目標(biāo)不明晰，越來越偏離社會現(xiàn)實(shí)需要。

（二）課程體系設(shè)計(jì)不合理，教材選擇不合適

高職院校社會工作專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)不盡合理，專業(yè)教育方向設(shè)計(jì)不明確，專業(yè)人才培養(yǎng)與社會實(shí)際需求相脫節(jié)，課程設(shè)置注重理論知識傳授，輕視或忽視學(xué)生實(shí)際能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，甚至是根據(jù)現(xiàn)有師資設(shè)置課程。同時，一些主要課程國內(nèi)尚無自編教材或質(zhì)量不高，且?guī)缀鯖]有面向高職的社會工作專業(yè)教材；各高職院校跟本科院校一樣，主要選用翻版港臺、歐美得來的社會工作專業(yè)教材（港臺教材也是歐美翻版），在社會工作知識、理論、方法、模式上，均未脫離西方和港臺教材特點(diǎn)。如此嚴(yán)重缺乏國情了解、缺乏本土化研究的教育可能走向失敗。

（三）師資建設(shè)不重視，理論教學(xué)不扎實(shí)

高職院校為了分得高教“產(chǎn)業(yè)蛋糕”，“饑不擇食”地?cái)U(kuò)展專業(yè)，條件上不允許、精力上顧不了、時間上來不及考慮專業(yè)建設(shè)中師資隊(duì)伍，更談不上重視建設(shè)。調(diào)查顯示，高職院校社會工作專業(yè)教師大多是從社會學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)等學(xué)科“半路出家”而來，具有社會工作專業(yè)教育背景的教師占比很低，而同時具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師則更少。第一，高職院校社會工作專業(yè)教師大多未經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，而是鑒于新辦專業(yè)需要，通過自學(xué)或?qū)W術(shù)交流后“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，短期內(nèi)難以消化專業(yè)理論；第二，我國國情決定了以前沒有真正意義上的社工實(shí)務(wù)，專業(yè)教師沒有社工實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，必然使社會個案、小組、社區(qū)工作等實(shí)務(wù)性非常強(qiáng)的學(xué)科在教學(xué)過程中只能照本宣科，教育停留在理論，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（四）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件不具備，專業(yè)教學(xué)不專業(yè)

社會工作是實(shí)踐性、實(shí)務(wù)性、操作性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科、專業(yè)及職業(yè)，動手能力的培養(yǎng)對學(xué)生來說非常重要。然而，目前我國高職院校社會工作教育中，督導(dǎo)卻成為了薄弱環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為：第一，由于絕大多數(shù)社會工作專業(yè)教師沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或沒有專業(yè)教育背景，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理論化或不能本地化。第二，社會工作實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和利用不充分甚至根本沒有，學(xué)生不能真正進(jìn)行模擬扮演、示范和總結(jié)。第三，實(shí)習(xí)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，因難以找到適合學(xué)生實(shí)習(xí)的真正意義上的社工專業(yè)機(jī)構(gòu)和場所，學(xué)校通常把學(xué)生安排在相關(guān)政府機(jī)構(gòu)（如民政、勞動部門）和社會團(tuán)體（如工、青、婦等）中實(shí)習(xí)，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)效果難于檢驗(yàn)，實(shí)習(xí)效果欠佳。第四，督導(dǎo)難以保證質(zhì)量，許多教師缺乏前線社工實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，不能給予學(xué)生正確指引和督導(dǎo)，有時反而是錯誤教導(dǎo)。

（五）培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，學(xué)生就業(yè)崗位不明確

正是由于跟風(fēng)開設(shè)社會工作專業(yè)，高職院校忽略了自身辦學(xué)使命和優(yōu)勢，辦學(xué)定位不準(zhǔn)確，具體表現(xiàn)為：第一，辦學(xué)定位宏觀、不清晰甚至模糊。第二，辦學(xué)定位雖清晰但不恰當(dāng)、不合適。再加上社會工作還存在社會認(rèn)同度不高社會工作崗位設(shè)置不明確等制約因素，高職社會工作專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位不明確，專業(yè)對口就業(yè)的比例相當(dāng)?shù)汀?/p>

二、高職院校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)改革的教育行動化策略

教育行動化，就是將教育活動落實(shí)到具體行動之中去。筆者以為是指將教育培養(yǎng)活動與實(shí)踐行為緊密結(jié)合，并以一線實(shí)踐教學(xué)活動為重心，在學(xué)生動手操作中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，逐步顯現(xiàn)和達(dá)到教育教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教育目標(biāo)。高職社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)改革的教育行動化，就是要充分體現(xiàn)社會工作實(shí)踐性、實(shí)務(wù)性、操作性強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，在教育教學(xué)一線活動中實(shí)現(xiàn)改革。

（一）人才培養(yǎng)理念中國化

正如需要中國化，社會工作專業(yè)的人才培養(yǎng)理念更需中國化。中國社會工作專業(yè)所培養(yǎng)的人才既要與世界社會工作人才接軌，更要符合中國所需人才要求，不僅有世界社會工作者的眼光，而且了解中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的歷史、優(yōu)勢、現(xiàn)實(shí)及未來趨勢。因?yàn)橹形鞣浇?jīng)濟(jì)發(fā)展程度、社會制度、歷史文化傳統(tǒng)、價值觀念均不同，社會工作專業(yè)的人才培養(yǎng)理念也理應(yīng)不同。西方社會工作價值理念不能直接運(yùn)用于中國社會，而須與我國國情、社情、民情相適應(yīng)，經(jīng)過中國本土化過程，使其適應(yīng)中國文化的特征和現(xiàn)實(shí)社會的需要。

（二）人才培養(yǎng)定位區(qū)域化

高職院校必須為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，要根據(jù)形勢發(fā)展變化和本地區(qū)的實(shí)際需要，不斷明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，結(jié)合自身實(shí)際確定人才培養(yǎng)定位。包括三個方面：第一，各高職院校要根據(jù)師資、圖書資料、經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)場所及設(shè)施設(shè)備等辦學(xué)條件情況，結(jié)合自身學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要，決定是否繼續(xù)開辦或調(diào)整社會工作專業(yè)，決不能盲目跟風(fēng)。第二，應(yīng)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，明確專業(yè)定位，實(shí)行錯位發(fā)展，力求辦學(xué)特色，走“特色—內(nèi)涵”式發(fā)展道路。第三，要從本校專業(yè)定位和社會需要、就業(yè)需求出發(fā)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在某一領(lǐng)域（如學(xué)校社會工作、老年人服務(wù)等）的專業(yè)技能，突出領(lǐng)域特色。唯有如此，才能縮小高職院校社會工作專業(yè)教育和現(xiàn)實(shí)需求間的差距，并從同行中殺出重圍。

（三）課程體系設(shè)計(jì)科學(xué)化

高職院校應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，既能承擔(dān)社會工作，又能適應(yīng)更多職業(yè)選擇。為此，按照社會工作職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向定位，我們可以把高職社會工作專業(yè)課程體系分為四大塊：第一，通識教育課程。主要是培養(yǎng)大學(xué)生必備文化素質(zhì)，如大學(xué)語文、英語、計(jì)算機(jī)等。第二，職業(yè)素質(zhì)課程。主要是喚醒學(xué)生專業(yè)角色認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)意識與價值觀，如社會學(xué)概論、社會工作導(dǎo)論、社會事務(wù)與管理等，主要通過課堂講授、專業(yè)講座進(jìn)行。第三，崗位核心課程。主要是培養(yǎng)社會工作高職專業(yè)學(xué)生適應(yīng)工作崗位需要的能力，是課程設(shè)置的重中之重，包括社會工作方法、實(shí)務(wù)、實(shí)踐三個模塊的課程，主要通過課堂講授、學(xué)術(shù)講座、參觀考察、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)等進(jìn)行。第四，素質(zhì)拓展課程。包括專業(yè)、文化素質(zhì)拓展兩個方面，目的是幫助學(xué)生形成多種職業(yè)選擇的條件，主要通過選修課、講座、自主學(xué)習(xí)等實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前，盡管高職社會工作專業(yè)課程體系可以實(shí)現(xiàn)理論設(shè)計(jì)科學(xué)化，但現(xiàn)實(shí)操作還存在難度，在師資條件不成熟的情況下，可通過開設(shè)專題講座、增多參觀考察、增加案例分享、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等途徑予以彌補(bǔ)。

（四）教材選擇使用校本化

社會工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，專業(yè)教材決定著專業(yè)的發(fā)展方向及其專業(yè)化的程度。但我們運(yùn)用西方社會工作教材應(yīng)抱著批判的態(tài)度，加強(qiáng)對國情、社情和民情的認(rèn)識，探索中國化、區(qū)域化、本地化的專業(yè)助人體系。因此，高職院校社會工作專業(yè)教師最好結(jié)合學(xué)校及高職學(xué)生實(shí)際，參考國內(nèi)社會工作專業(yè)本科教材，自行編印校本教材開展教學(xué)。例如，翻版教材中作為《社區(qū)工作》三大模式之一的社會行動，雖在西方及港臺可以大行其道，但在我國目前采取社會行動要持審慎的態(tài)度，要利用校本教材將社會行動的理論及能否在中國開展一分為二地講清楚、講明白、講透徹，以免誤導(dǎo)學(xué)生，造成不好后果。

（五）師資隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化

“社工”專業(yè)教師的學(xué)科責(zé)任應(yīng)當(dāng)是不斷地提升自身的“學(xué)術(shù)生產(chǎn)力”。因此，高職社會工作專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)注重專業(yè)化。表現(xiàn)在：

第一，行業(yè)化。要建立一支專兼職并重的教師隊(duì)伍，要積極從政府機(jī)構(gòu)、NGO和其它社會服務(wù)機(jī)構(gòu)中聘請聘任行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師和客座教授，促進(jìn)社會工作專業(yè)化、行業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

第二，基層化。高職社會工作專業(yè)教師應(yīng)放下高校教師的“架子”，積極主動走進(jìn)社會，走近服務(wù)對象，活躍在社會基層，廣泛參與實(shí)踐，將教學(xué)、實(shí)務(wù)與科研結(jié)合共同發(fā)展。

第三，“雙師化”。一是要積極引進(jìn)具有社會工作專業(yè)教育背景的專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)“科班化”；二是要加強(qiáng)現(xiàn)有教師特別是沒有專業(yè)教育背景教師的培訓(xùn)；三是要加強(qiáng)與專業(yè)機(jī)構(gòu)合作交流，提升教師實(shí)務(wù)水平。

（六）課堂理論教學(xué)實(shí)務(wù)化

第一，多采用案例分享的方式組織教學(xué)。在課堂教學(xué)中，要多舉案例、多創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在感性體驗(yàn)中舉一反三，學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)理論。

第二，充分利用實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)。盡量將個案、小組社會工作等課程安排在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室上課，發(fā)揮社會工作專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室（個案、小組工作室等）及各高職院校相關(guān)實(shí)驗(yàn)室作用，實(shí)現(xiàn)理論講授與實(shí)務(wù)操作有機(jī)結(jié)合。

第三，將課堂移動到社會工作實(shí)務(wù)現(xiàn)場。講授一些實(shí)踐性、場景性較強(qiáng)的課程，可多組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀考察，獲取感性經(jīng)驗(yàn)。例如，組織學(xué)生到社區(qū)參觀并現(xiàn)場講授《社區(qū)工作》，還可請社區(qū)社工交流討論。

第四，聘請社會工作一線專家進(jìn)行講授。對社會工作專業(yè)性、行業(yè)性較強(qiáng)（如司法矯治）的課程，要積極從政府機(jī)構(gòu)、NGO等社會服務(wù)機(jī)構(gòu)中聘請行業(yè)專家來校進(jìn)行理論教學(xué)或開設(shè)講座。

（七）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐實(shí)用化

社會工作直接面向社會、服務(wù)社會的性質(zhì)決定了必須把實(shí)習(xí)教育作為整個課程體系中的一個重要部分，而不是輔助部分來對待。

第一，建立健全相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。加大實(shí)務(wù)實(shí)踐類課程和時間比重，明確規(guī)定專業(yè)理論課程和方法類、專業(yè)方向類或領(lǐng)域類課程的實(shí)訓(xùn)課時，增加實(shí)務(wù)方法類、輔導(dǎo)實(shí)踐技巧類課程，力求形成體系。

第二，加強(qiáng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)與共享。實(shí)驗(yàn)室特定的環(huán)境能夠讓學(xué)生達(dá)到實(shí)戰(zhàn)模擬的要求，有利于社會工作人才實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)。一方面，高職院校要加大相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)軟硬件建設(shè)的投入力度；另一方面，高校間可通過協(xié)商錯開安排實(shí)訓(xùn)時間，相互整合利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。

第三，建設(shè)互利雙贏的專業(yè)社會實(shí)習(xí)基地。高職院校應(yīng)聯(lián)系NGO等社會機(jī)構(gòu)作為社會工作專業(yè)的實(shí)習(xí)基地予以建設(shè)，建立起投入式、伙伴式的關(guān)系，合作開展實(shí)務(wù)教育和實(shí)踐研究。

第四，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐的組織管理。一是要加強(qiáng)對社會工作專業(yè)學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時間管理；二是要加強(qiáng)對社會工作專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，逐步建立專業(yè)教師和資深機(jī)構(gòu)人員的聯(lián)合實(shí)習(xí)督導(dǎo)制度。

（八）學(xué)生就業(yè)崗位差異化

當(dāng)前，由于我國社會工作崗位設(shè)置不明確、職業(yè)制度不健全，高職社會工作專業(yè)學(xué)生只能根據(jù)錯位發(fā)展的思路，實(shí)行崗位差異化就業(yè)。

第一，參照專業(yè)方向進(jìn)行分類培養(yǎng)。各高職院校可從社會需要、本校專業(yè)定位和學(xué)生就業(yè)需求出發(fā)，參照專業(yè)方向?qū)W生自主組建若干小組，各小組分別側(cè)重培養(yǎng)某一領(lǐng)域（如學(xué)校社會工作、殘疾人服務(wù)等）的社工專業(yè)技能，為學(xué)生就業(yè)培育專業(yè)領(lǐng)域特色。

第9篇：化工專業(yè)的認(rèn)識范文

摘要：職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)的設(shè)置與比賽內(nèi)容，反應(yīng)了職業(yè)教育的發(fā)展方向和發(fā)展趨勢，人才培養(yǎng)只有與技能大賽有效銜接，才能真正實(shí)現(xiàn)技能大賽的辦賽初衷，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為例，從分析技能大賽對人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用入手，對課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及構(gòu)建課程體系與技能大賽的有效銜接進(jìn)行了探索，并在實(shí)踐中取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)院校；人才培養(yǎng)；技能大賽；有效街接

基金項(xiàng)目：延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年研究項(xiàng)目“延安職院‘授人以漁’使命的思想內(nèi)涵及創(chuàng)新實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：YZK201301）

作者簡介：劉月梅，女，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副教授，博士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）11-0004-04

截止2014年，教育部門主辦的全國職業(yè)院校技能大賽已有98個項(xiàng)目，賽項(xiàng)設(shè)置面向職業(yè)院校已開設(shè)的量大面廣的主要專業(yè)（群），并體現(xiàn)專業(yè)核心技能，強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和高新技術(shù)發(fā)展同步。［1］三網(wǎng)融合（4G網(wǎng)絡(luò)）、云安全、智能家居、水環(huán)境監(jiān)測與治理等賽項(xiàng)的舉辦，體現(xiàn)了職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求、促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合的辦賽理念。［2］賽項(xiàng)內(nèi)容緊密對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能規(guī)范，體現(xiàn)相關(guān)職業(yè)崗位或崗位群專業(yè)核心能力與核心知識、產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)，涵蓋豐富的專業(yè)知識與專業(yè)技能點(diǎn)，這與職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

職業(yè)院校如何將人才培養(yǎng)與技能大賽有效街接，真正做到“以賽促教、以賽促改、以賽促建、以賽促學(xué)”，最終促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，是我們每一位職業(yè)院校教育工作者應(yīng)該思考的問題。本文以石油化生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為例，探討如何以技能大賽為契機(jī)，構(gòu)建與技能大賽與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的課程體系，全力推進(jìn)課程改革和教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

一、技能大賽對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用

（一）以賽促教，提高教師專業(yè)技能水平

在帶領(lǐng)學(xué)生參賽的過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生參賽、研讀評分標(biāo)準(zhǔn)，教師能了解到專業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)和行業(yè)企業(yè)對高端技能型人才的崗位技能要求，從而明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革的方向，為今后的教學(xué)改革打下了良好的基礎(chǔ)。加強(qiáng)了教師與企業(yè)和同行的學(xué)習(xí)、交流與合作，促進(jìn)了教師實(shí)踐技能的提高，同時也帶動整個專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鍛煉了教師隊(duì)伍。

化工類賽項(xiàng)包括化工生產(chǎn)技術(shù)、精細(xì)化工生產(chǎn)技術(shù)、化工儀表自動化、化工生產(chǎn)設(shè)備維修和工業(yè)分析檢驗(yàn)，其中，化工生產(chǎn)技術(shù)屬石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的核心課程，其余4個賽項(xiàng)內(nèi)容也是石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，這些賽項(xiàng)的內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)都具有一定的教學(xué)導(dǎo)向作用，加速了專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂和課程標(biāo)準(zhǔn)制定的提升和課程體系的改革步伐。

（二）以賽促改，深化專業(yè)教學(xué)改革

技能大賽是促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革的重要途徑，是檢驗(yàn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要手段。它引領(lǐng)指導(dǎo)教師在吃透大賽賽程和技術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以突出課程的職業(yè)性、內(nèi)容的實(shí)用性，提高專業(yè)技能訓(xùn)練的完整性和針對性。［3］化工生產(chǎn)技術(shù)賽項(xiàng)核心內(nèi)容是化工工藝實(shí)操和仿真操作，教師可以通過模擬大賽參賽項(xiàng)目，以此為載體創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，進(jìn)而在課程體系重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容重組、行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施等教學(xué)改革方面有所創(chuàng)新和突破。

（三）以賽促建，引領(lǐng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

技能大賽中所使用的設(shè)備以及操作和評價的衡量指標(biāo)全部以企業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，這就要求參賽學(xué)校與企業(yè)合作，改善原有實(shí)訓(xùn)條件，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容企業(yè)化，拓展實(shí)訓(xùn)基地的功能，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地的資源共享。［4］依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，化工實(shí)訓(xùn)基地一般包括基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)訓(xùn)室、化工單元操作實(shí)訓(xùn)室、化工仿真實(shí)訓(xùn)室、化工產(chǎn)品分析實(shí)訓(xùn)室等。其中，化工單元操作主要設(shè)備包括精餾操作、吸收-解析、流化床、流體輸送、離心分離、過濾、反應(yīng)釜、DCS操作等，這與專業(yè)技能大賽相對應(yīng)，并符合企業(yè)崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生實(shí)踐技能的提高。

（四）以賽促學(xué)，激勵學(xué)生成長成才

技能大賽不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣和潛能，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，而且涵養(yǎng)了學(xué)生的意志和品格，更培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體協(xié)作意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，技能大賽獲獎學(xué)生會更多地受到企業(yè)的青睞，就業(yè)質(zhì)量明顯提高。［5］目前，各類化工企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，尤其是綜合素質(zhì)的要求越來越高，技能大賽吸引著更多的學(xué)生投入到其中，并在大賽中不斷的學(xué)習(xí)成長，在提高自己專業(yè)技能的同時，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

二、人才培養(yǎng)與技能大賽有效街接的探索與實(shí)踐

（一）構(gòu)建與技能大賽相銜接的專業(yè)課程體系

職業(yè)院校應(yīng)借鑒技能大賽中化工類賽項(xiàng)評比標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況制定出具體、可行的專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，通過分析石油化工職業(yè)崗位群所應(yīng)具備的崗位能力，確定典型工作任務(wù)，按照職業(yè)技能發(fā)展的規(guī)律，與合作企業(yè)共同構(gòu)建基于石油化工生產(chǎn)過程和生產(chǎn)任務(wù)的課程體系，創(chuàng)新“任務(wù)引導(dǎo)、能力遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。［6］

（二）課堂教學(xué)改革

1.理實(shí)一體化教學(xué)。通過“教學(xué)做一體”的改革與創(chuàng)新把學(xué)校變成了企業(yè)，把課堂變成了車間，真正做到了“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的一體化設(shè)計(jì)，教室、實(shí)訓(xùn)室與施工現(xiàn)場的一體化配置，理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的一體化結(jié)合，知識、技能與職業(yè)素質(zhì)的一體化培養(yǎng)”。［7］在日常教育教學(xué)始終與技能大賽相銜接，并建立起長效機(jī)制。在日常的課堂和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生時刻按照技能大賽的操作規(guī)程進(jìn)行操作，把每一堂課當(dāng)作真實(shí)的比賽，當(dāng)作真正的工作場所。

2.小班化教學(xué)。受專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)場地、工具及指導(dǎo)教師等因素的制約，職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)通常也是采用班級授課制。［8］但在技能大賽中，通常指導(dǎo)教師都是對幾名參賽學(xué)生進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)指導(dǎo)，這種教學(xué)方式能使學(xué)生的專業(yè)技能水平快速提高?；ゎ愓n程尤其是一些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程如化工設(shè)備維修、管路拆裝、化工工藝實(shí)操等也應(yīng)采用小班化教學(xué)，分組學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。

3.強(qiáng)化過程考核。職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)的考核與評價，一直沒有形成一個系統(tǒng)、科學(xué)和相對客觀公平的體系。［9］職業(yè)學(xué)?？梢越梃b技能大賽的評比考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步規(guī)范教育教學(xué)，強(qiáng)化過程評價和實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，并建立起一套較為科學(xué)合理的考核評價體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（三）實(shí)踐教學(xué)改革

技能大賽的目的是強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，因此，職業(yè)院校應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的比重，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)技能貼近生產(chǎn)實(shí)際和企業(yè)要求。［10］為確保人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求“無縫對接”，應(yīng)形成“校內(nèi)專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)+校內(nèi)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)+校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)+校外頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)體系，校內(nèi)專業(yè)帶頭人和骨干教師與行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)人員及能工巧匠共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會［11］，在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，開發(fā)出適合企業(yè)崗位需求的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

（四）技能大賽與學(xué)生成長相結(jié)合

讓技能大賽應(yīng)貫徹學(xué)生大學(xué)三年的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中深入體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，尋找自己的差距和不足，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我成長；［12］同時，還可以讓學(xué)生充分展示自己的技能和才華，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，增進(jìn)同學(xué)間的合作與友誼，磨練意志品質(zhì)。

三、結(jié)語

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”［13］，這是教育部對新時期職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)提出的要求，職業(yè)院校只有將人才培養(yǎng)與技能大賽有效銜接，才能真正對職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極的推動作用。石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與技能大賽有效銜接的探索與實(shí)踐可以為職業(yè)院校專業(yè)和課程改革提供借鑒和思路。

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