高中研究性學(xué)習(xí)活動方案精選(九篇)

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第1篇：高中研究性學(xué)習(xí)活動方案范文

語文信息素養(yǎng)，它從屬于信息素養(yǎng)，是一種特殊的信息素養(yǎng)，是信息技術(shù)課程與語文這一科目相整合帶來的產(chǎn)物。同時，它也是一種語文素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文不可缺少的一種內(nèi)在素質(zhì)。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)中第十條所講:“應(yīng)使學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力?！币虼?，語文信息素養(yǎng)應(yīng)該指的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中利用各種信息工具收集、獲取、評價、整理和語文信息的能力。

如何提高高中學(xué)生語文信息素養(yǎng)，可以立足于語文研究性學(xué)習(xí)，在過程中加強對學(xué)生獲取、分析、利用、整合信息的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，是一種課程形態(tài)。語文研究性學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自己主動地獲取并利用有用信息，完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，解決實際問題。語文研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握獲取和利用信息的方法，具備信息能力。信息素養(yǎng)是語文研究性學(xué)習(xí)的需要，是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語文研究性學(xué)習(xí)過程是信息素養(yǎng)的展示過程，也是信息素養(yǎng)的鍛煉實踐過程。獲取、分析和利用信息解決問題的實踐貫穿在語文研究性學(xué)習(xí)的全過程。

筆者結(jié)合粵教版高一必修三課本李清照《聲聲慢》一詞的教學(xué)，設(shè)計了研究性學(xué)習(xí)方案《傳奇女子，一代詞宗―李清照》。此次研究性學(xué)習(xí)活動包括“動員培訓(xùn)”、“課題準(zhǔn)備”和“課題實施”、“評價總結(jié)”四個階段，歷時12課時。 （見下表）

在這次研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以誦讀感知李清照不同時期創(chuàng)作的詩詞作品為學(xué)習(xí)契機，通過網(wǎng)上搜索、查閱史料、品讀典籍，探究其出身背景、家庭環(huán)境、個性特征、人生經(jīng)歷、詞作風(fēng)格等，學(xué)會知人論詩，領(lǐng)略婉約詞風(fēng)；并對收集和閱讀到的資料進(jìn)行匯總、分析、品賞、整理，用網(wǎng)頁、手抄報、匯報會、小論文、成果展示等形式加以展現(xiàn)。此次研究性學(xué)習(xí)師生共同努力，全方位探究李清照的一生對其詩詞創(chuàng)作的影響，對其作品分門別類，學(xué)習(xí)其作品寓情于景、托物言志，語言質(zhì)樸雋永的寫作方法和藝術(shù)特色。領(lǐng)略中國作為詩歌國度的魅力，增強文化底蘊，提高語文素養(yǎng)。在活動過程中，教師制作評價量規(guī)，使學(xué)生對自己的參與能夠有客觀的指導(dǎo)和評價。此外，在研究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系實際，思考從李清照的身上，得到了哪些人生的啟示；通過這次研究性學(xué)習(xí)，檢查自己質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新、合作的能力是否得以體現(xiàn)或提升。

階段 活動內(nèi)容 用時

“動員培訓(xùn)”階段 讓學(xué)生初步認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)，理解研究性學(xué)習(xí)的方法。從課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展，引起學(xué)生走進(jìn)李清照其人其詞的興趣。組織學(xué)生對本課題作提問和談想法。讓學(xué)生了解本課題的目的、要求和步驟。了解相關(guān)技術(shù)的要求，商議解決技術(shù)問題的方法。

1課時

“課題準(zhǔn)備”階段 提出和選擇課題，成立課題組，形成小組實施方案。老師提出總課題并把之分成若干分課題，指導(dǎo)參與學(xué)生選擇適合自己的子課題并按子課題為單位組成課題小組，幫助各小組成員制定并審核小組的實施方案。

2課時

“課題實施”階段 按實施方案進(jìn)行具體的實踐活動。教師指導(dǎo)各小組分工合作，搜索、查閱有關(guān)資料，及時跟蹤了解各小組活動進(jìn)行情況，為學(xué)生出謀劃策，當(dāng)好參謀指導(dǎo)，讓學(xué)生隨著活動的開展，不斷修改活動方案，調(diào)整活動方式，保證活動的順利進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生以小組確定的成果展示方式向全體師生展示小組的研究成果。

8課時

第2篇：高中研究性學(xué)習(xí)活動方案范文

1、綜合性原則

在活動中，既要對以往所學(xué)的各學(xué)科知識加以綜合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在綜合；也要關(guān)注多種方法的綜合運用，以提高綜合分析問題和解決問題的能力。

2、實踐性原則

強調(diào)在體驗中獲取知識，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

3、自主性原則

強調(diào)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及指導(dǎo)教師，自己解決活動方案、實施過程和表達(dá)結(jié)果。教師的指導(dǎo)應(yīng)有利于學(xué)生自主活動的開展和深化。

4、開放性原則

強調(diào)面向?qū)W生的整個生活世界，在時間安排、主題確定、方法運用、活動操作和成果表達(dá)等方面有相當(dāng)大的靈活性，為學(xué)生發(fā)揮個性特長和才能提供廣闊的空間。

5、過程性原則

關(guān)注學(xué)生在過程中獲得的學(xué)習(xí)體驗和個性化表現(xiàn)，關(guān)注不斷生成的新的目標(biāo)和主題，關(guān)注實踐活動的方法、態(tài)度、體驗及誠信和尊重知識產(chǎn)權(quán)等情況。

二、綜合實踐活動實施的課程目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐意識、主體意識、合作意識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、正確地分析問題和解決問題能力的和諧發(fā)展。

1、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，親近自然，熱愛自然，形成自覺保護周圍自然環(huán)境的意識和能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，關(guān)注社會，自覺遵守社會行為規(guī)范，增強社會溝通能力，養(yǎng)成服務(wù)社會的意識和對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度。

3、激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，養(yǎng)成從事探究活動的正確態(tài)度，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題能力。

4、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的觀察能力、搜集資料的能力、動手操作的能力、整理資料并進(jìn)行有效分析的能力、自己得出研究結(jié)果的能力、不斷創(chuàng)新的能力。通過與同伴的交流，學(xué)會與人交往，與人合作。在實踐活動中尊重他人，幫助他人，體驗樂趣，體驗勞動的可貴和創(chuàng)造的愉悅。

三、綜合實踐活動實施的課程內(nèi)容

綜合實踐活動課程內(nèi)容以開展豐富多彩、形式多樣的主題活動為主，將信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育等學(xué)科領(lǐng)域教育融合在一起實施。強調(diào)學(xué)生通過實踐增強探究能力和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

（一）研究性學(xué)習(xí)活動

研究性學(xué)習(xí)主要分為課題研究和項目設(shè)計兩大類。

l、自然環(huán)境類：主要是從研究人與自然關(guān)系的角度提出的課題，如環(huán)境保護、生態(tài)建設(shè)、能源利用、農(nóng)作物改良、動物保護、天文研究等方面與學(xué)生生活背景相關(guān)的課題。

2、社會生活類：主要是從保護人與社會關(guān)系的角度提出的課題，如學(xué)校規(guī)章制度研究、社會關(guān)系研究、企業(yè)研究、社區(qū)管理、社團活動、人群心理、人口研究、城市規(guī)劃、交通建設(shè)、法制建設(shè)、政治制度、社會經(jīng)濟發(fā)展、宗教研究、貿(mào)易與市場研究等與學(xué)生生活背景相關(guān)的課題。

3、歷史文化類：主要是從研究歷史與人的發(fā)展角度提出的課題，如鄉(xiāng)土文化研究、民俗文化研究、古代文明、歷史遺跡研究、紅色文化研究、名人思想與文化研究、校園文化研究、傳統(tǒng)道德研究、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明研究、東西方文化比較研究，民間文學(xué)研究、民間藝術(shù)研究、影視文化研究、時尚研究等與學(xué)生生活背景相關(guān)的課題。

4、個人發(fā)展類：主要是從關(guān)注個體成長的角度提出的課題，如學(xué)生社團研究、學(xué)生群體研究、學(xué)生消費研究、學(xué)校制度與學(xué)生成長、班級制度與文化研究、流行音樂研究、時尚文化研究、行為方式研究、同學(xué)關(guān)系研究等與學(xué)生生活直接相關(guān)的課題。

5、跨學(xué)科綜合類：主要是從科學(xué)技術(shù)與時展角度提出的，與中學(xué)的學(xué)科知識有一定的聯(lián)系，但主要是需要多學(xué)科參與的、有助于了解當(dāng)代前沿科學(xué)的綜合學(xué)習(xí)課題，如遺傳與化學(xué)、納米技術(shù)、計算機與多媒體技術(shù)、基因工程與克隆技術(shù)、產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟、組織行為等與現(xiàn)代生活息息相關(guān)的新事物的研究課題。

（二）社區(qū)服務(wù)

社會服務(wù)是參加社區(qū)的各種公益活動，如擁軍優(yōu)屬、敬老服務(wù)、幫貧扶困、環(huán)?；顒?、領(lǐng)養(yǎng)綠地、科普宣傳等；以及維持交通秩序以及其他志愿者活動。

（三）社會實踐

指廣義的社會實踐，包括校內(nèi)實踐和校外實踐，主要有軍訓(xùn)、社會生產(chǎn)勞動、參觀、社會公益活動等，其內(nèi)容包括：l、校內(nèi)自我服務(wù)性勞動：培養(yǎng)生活技能和主人翁意識，如日常勞動衛(wèi)生工作、日常生活技能競賽活動和值周班勞動（以行政班為單位）。2、軍訓(xùn)：進(jìn)行軍事知識教育、軍事技能訓(xùn)練和紀(jì)律的養(yǎng)成教育。3、德育基地活動：充分利用市內(nèi)德育資源，建設(shè)法制教育基地、歷史文化教育基地、科技教育基地、國防教育基地和現(xiàn)代工業(yè)教育基地，定期組織實踐活動。等等。

四、綜合實踐活動實施的基本方法

通過認(rèn)識、體驗、發(fā)現(xiàn)、探究、操作等多種學(xué)習(xí)和活動方式，發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力，形成對自然、社會、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，進(jìn)而養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。

1.研究性學(xué)習(xí)。研究性活動是學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會、文化和學(xué)生自身生活中選取有意義的主題，進(jìn)行跨學(xué)科探究的過程。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)。各種富有時代感的主題（如環(huán)境教育、價值觀教育等教育）都可以滲透于研究性學(xué)習(xí)活動之中。通過研究性學(xué)習(xí)活動，發(fā)展探究欲望和創(chuàng)新精神，理解自然、社會、自我、文化之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.社區(qū)服務(wù)與社會實踐。社區(qū)服務(wù)與社會實踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過各種學(xué)生感興趣的社會體驗性學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)等活動，參與社會、服務(wù)社區(qū)、理解社會，培養(yǎng)學(xué)生的社會歸屬感和責(zé)任感，使學(xué)生精神境界、道德意識和能力不斷提升，完善學(xué)生人格。

第3篇：高中研究性學(xué)習(xí)活動方案范文

關(guān)鍵詞：語文活動；語文素養(yǎng)；原則；問題

一、高中階段語文活動的主要內(nèi)容及形式

1.經(jīng)典推介活動

這里所說的“經(jīng)典”，不僅僅局限于經(jīng)典文學(xué)作品，還包括經(jīng)典的影視作品。在語文課堂開展“經(jīng)典推介”活動，活動的定位就在于鼓勵學(xué)生大膽地走出“語文課本”的束縛，在經(jīng)典文學(xué)、經(jīng)典影視中全面提高語文素養(yǎng)。

2.語文研究性學(xué)習(xí)活動

所謂語文研究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生主動探求問題的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去研讀課文等語文現(xiàn)象，掌握規(guī)律，獲取知識，調(diào)查了解社會，深入研究，應(yīng)用有關(guān)知識去尋求相關(guān)原因，去解決實際問題的活動。筆者在研究性學(xué)習(xí)中曾指導(dǎo)學(xué)生開展過包括經(jīng)典文學(xué)、地方文化、作家性格文風(fēng)、歷史與文學(xué)、文學(xué)經(jīng)典改編游戲等多種類型的研究性學(xué)習(xí)，在整個研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的收集資料、獨立思考、綜合分析等能力得到了提高。

3.辯論賽

在高中階段開展辯論賽，有助于學(xué)生提高邏輯能力、辯駁能力和表達(dá)能力。筆者在任教的每一個班級都要進(jìn)行辯論活動。教師首先對學(xué)生進(jìn)行辯論知識的指導(dǎo)，然后進(jìn)行辯論的實際訓(xùn)練。而且筆者所在的學(xué)校也已將辯論賽作為一項常規(guī)的語文校園文化活動。

4.話劇編演活動

話劇編演是課內(nèi)向課外延伸的大型的語文活動，可以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫各方面的語文能力。劇本可以來自課本所選的劇本如《雷雨》《哈姆萊特》《竇娥冤》等，也可以改編課本中有思想內(nèi)涵、情節(jié)沖突、鮮明人物形象的小說，如《變色龍》《項鏈》《守財奴》《裝在套子里的人》等名篇。還可以選擇中外經(jīng)典的劇本或者改變經(jīng)典小說、影視劇。最佳選擇就是自編劇本了。筆者所在的學(xué)校每年都要舉行大型的話劇比賽，在活動過程中，學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、寫作能力、表演才能、團隊精神以及競爭意識都得到了充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。

5.朗誦比賽

朗誦是一種重要的語文能力，朗誦也是一種學(xué)生興趣較大的語文活動。可選擇課本中適合朗誦的詩詞、散文或者指導(dǎo)學(xué)生選擇課外經(jīng)典的朗誦作品。在活動前教師要進(jìn)行指導(dǎo)，在活動后教師要進(jìn)行點評。

當(dāng)然，可開展的語文活動還有很多，在此不一一列舉。

二、高中階段語文活動的原則

高中語文活動的開展，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，而且能轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式。而語文教師在開展語文活動時，還要注意把握以下幾條原則：

1.語文活動要注重學(xué)生的主體地位，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

語文活動的主體必須是學(xué)生，目的也在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力，并促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的全面提高。所以，開展語文活動的過程中教師切忌越俎代庖、喧賓奪主。在活動前的策劃、設(shè)計，活動中的組織、指導(dǎo)，活動后的總結(jié)、點評等環(huán)節(jié)中，都需要教師的汗水和智慧。

2.語文活動必須切實保證學(xué)生的參與面

語文活動開展的目的是提高所有學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因此，必須確?；顒拥膮⑴c面，盡可能讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的特長和興趣積極參與語文活動，絕不能僅僅讓一小部分學(xué)生參與，而大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，教師在策劃語文活動方案時，應(yīng)注意使活動具有較廣泛的適應(yīng)性，并能調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的興趣。所以，教師在組織活動時，應(yīng)考慮到活動的覆蓋面。

3.語文活動要做到趣味性與知識性的有機結(jié)合

語文活動的內(nèi)容和形式必須具體形象，活潑有趣，但切忌片面追求趣味性、生動性，而忽略了其提高學(xué)生語文能力的根本目的?；顒颖仨毟鶕?jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生的實際情況，做到趣味性和知識性的有機結(jié)合。語文活動既要有聲有色，又要實實在在，這樣才能使每個學(xué)生在快樂中都有所收獲。

三、高中階段語文活動的開展還應(yīng)該注意的幾個問題

1.注意語文活動設(shè)計與語文教學(xué)階段目標(biāo)的契合

語文活動的設(shè)計應(yīng)注意與語文教學(xué)的階段性目標(biāo)相契合。例如，人教版高中語文必修4第一單元是中外戲劇鑒賞單元，在學(xué)習(xí)本單元時可安排話劇編演活動。為提高學(xué)生的議論文寫作能力，可安排辯論賽，以提高學(xué)生的邏輯思辨能力。

2.關(guān)注過程，注重激勵

新課標(biāo)提到：“不能簡單地以活動結(jié)果作為主要依據(jù)，而應(yīng)將學(xué)生自主探究的過程與結(jié)果統(tǒng)一起來，以學(xué)生在自主探究中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)意、責(zé)任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面，作為評價的重點。”不能只重視活動的結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動整個過程中的表現(xiàn)，及時評價、充分肯定、認(rèn)可付出、激勵成長。

高中語文活動是高中語文學(xué)習(xí)的重要模塊，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的有效途徑，需要語文教師不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中研究性學(xué)習(xí)活動方案范文

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動，水培花卉，生物科學(xué)素養(yǎng)，推進(jìn)與實施

綜合實踐活動這一門新的課程是國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確規(guī)定九年義務(wù)教育階段設(shè)置的必修課程。2003年教育部完成了高中新課程方案和15個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實驗稿。它是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設(shè)計的。其中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而這也是綜合實踐活動課程目標(biāo)。

設(shè)置綜合實踐活動課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點。學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但它同時也是教育改革中的難點，因為它是“三無課程”——無課標(biāo)、無教材、無教參。生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它密切聯(lián)系學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生自身，有許多學(xué)習(xí)內(nèi)容可以作為綜合實踐活動課程的活動載體。因此希望結(jié)合我校自身特點和生物學(xué)科可利用的教育教學(xué)資源，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)厣镔Y源優(yōu)勢，拓展教學(xué)空間，對綜合實踐活動課程的推進(jìn)與實施做一些有益的探索。

生物學(xué)綜合實踐活動課將生物學(xué)知識教學(xué)及其在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)，使教學(xué)成為學(xué)習(xí)知識、探究能力具體運用的一種實際嘗試或模擬。學(xué)生通過參加生物學(xué)綜合實踐活動，得到感性認(rèn)識，經(jīng)過不斷反復(fù)學(xué)習(xí)體驗，上升到理性認(rèn)識。這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。把學(xué)過的生物學(xué)知識進(jìn)行消化，吸收并轉(zhuǎn)化為能力。

例如，我在學(xué)生學(xué)過人教版必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》之后，利用綜合實踐活動常見的課型——設(shè)計制作型，借助課題研究的研究性學(xué)習(xí)活動和社會實踐活動，構(gòu)建“水培花卉”的綜合實踐活動。因為花卉水培是對傳統(tǒng)花卉栽培方法的一種全新的突破，具有簡便易行、適合室內(nèi)環(huán)境生長的特點，是利用家庭資源就能進(jìn)行的內(nèi)容，解決了在校外開展綜合實踐活動必須注意安全的問題。另外學(xué)生見到了平時難以見到的多姿多彩的植物根的形態(tài)、豐富多彩的水培花卉品種，產(chǎn)生足夠的興趣和好奇心。

在綜合實踐活動過程中，教師是合作者、協(xié)調(diào)者、服務(wù)者，要使學(xué)生的主觀能動性在活動中得到充分體現(xiàn)，從活動的設(shè)計、準(zhǔn)備、實施和總結(jié)都要放手讓學(xué)生參與，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、直接體驗，要做到教師指導(dǎo)與學(xué)生自主的有機結(jié)合。因此當(dāng)我們確定了“水培花卉”這個主題之后，要求學(xué)生自主制定活動方案。學(xué)生分成幾個小組，然后再指定小組長。首先開展適合于水培的花卉種類的調(diào)查與采集，并且認(rèn)識其耐受水環(huán)境的生物學(xué)性狀，接下來在培養(yǎng)的過程中，學(xué)生必須要解決很多相關(guān)的問題：

（1）了解營養(yǎng)液的成分，科學(xué)配制和使用營養(yǎng)液。我給了學(xué)生必要的提示。在必修一中介紹了組成生物體的化學(xué)元素和化合物，生物體內(nèi)的這些元素必然是從其周圍環(huán)境中吸收來的。因此營養(yǎng)液的成分也就是用含有這些元素的化合物以適當(dāng)?shù)谋壤蜐舛扰渲贫傻?。其中各種元素的重要作用學(xué)生可以通過查找資料和觀察植株的生長狀況來驗證。在培養(yǎng)過程中及時確定各營養(yǎng)成分的比例和濃度，以免植株生長過程中營養(yǎng)不良或出現(xiàn)燒苗甚至枯死等現(xiàn)象。

（2）促進(jìn)水培花卉快速生根成活、正常生長。學(xué)生經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)可以利用植物激素調(diào)節(jié)的原理。我指導(dǎo)學(xué)生到農(nóng)藥店購買生長素類似物如吲哚丁酸、萘乙酸等做促進(jìn)生根實驗；訪問農(nóng)藥店售貨員、訪問科研工作者，收集植物生長調(diào)節(jié)劑的標(biāo)簽或說明書；調(diào)查回來后還要進(jìn)行分析，與同學(xué)交流。經(jīng)過社會調(diào)查活動可以鍛煉學(xué)生的社交能力、分析能力、合作能力和語言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)他們解決問題的能力和社會責(zé)任感。

（3）學(xué)生在活動過程中，發(fā)現(xiàn)不同小組的水培花卉生長發(fā)育情況有所不同。當(dāng)生物體的同化作用大于異化作用時，生物體才能表現(xiàn)為生長現(xiàn)象。學(xué)生綜合已學(xué)過的有關(guān)光合作用和呼吸作用的知識，解決光照、溫度、濕度等因素對水培花卉生長發(fā)育的影響。另外養(yǎng)護過程中經(jīng)常出現(xiàn)的爛根現(xiàn)象主要原因是營養(yǎng)液中缺氧影響根系的呼吸作用。如何增加溶氧量？學(xué)生利用物理和化學(xué)方法各顯神通。

（4）一段時間以后，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)有的容器中培養(yǎng)液變成綠色，開始有藻類植物生長。夏季氣溫升高，水里還有蟲卵。我適時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識，利用生態(tài)學(xué)平衡原理是否把水培花卉改造成生態(tài)瓶？學(xué)生們紛紛查找資料，自己動手制作，充分考慮生態(tài)系統(tǒng)各種成分的種類和數(shù)量之后，相互之間展開競賽，看哪個小組的生態(tài)瓶存活時間最長。

一盆小小的水培花卉蘊含著大量生物學(xué)知識和技能施展的廣闊空間。最后學(xué)生還研究水培花卉對室內(nèi)環(huán)境的適應(yīng)性及其對室內(nèi)環(huán)境的凈化效果。通過活動，學(xué)生親近、關(guān)愛自然，懂得如何與自然和諧共處。了解社會生活中的生物科學(xué)，懂得生物科學(xué)技術(shù)與日常生活、社會發(fā)展的關(guān)系，形成了正確的科學(xué)觀。學(xué)生運用生物科學(xué)知識解決實際生活問題，發(fā)展獨立分析問題、解決實際問題的能力?；顒舆^程中學(xué)生自始至終積極參與，表現(xiàn)出良好的小組合作與人際交往溝通。

最后，學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，撰寫科技小論文?；顒咏Y(jié)束后，運用豐富多彩的水培花卉實物及根據(jù)有關(guān)實驗結(jié)果制作的圖文聲像資料的展示，還開展有關(guān)水培花卉的專題講座和創(chuàng)建水培花卉科普網(wǎng)站，激發(fā)學(xué)生探索植物乃至生命世界奧秘的濃厚興趣。綜合實踐活動課程需要學(xué)生走出課堂，走出校門，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)社會。因此，我們通過這樣一個活動主題讓學(xué)生廣泛參與實踐。

第5篇：高中研究性學(xué)習(xí)活動方案范文

關(guān)鍵詞:新課程;物理教學(xué);新理念

中圖分類號: G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0049-01

長期的應(yīng)試教育造成了不能對學(xué)生進(jìn)行充分的素質(zhì)教育。高中物理教師也是受到應(yīng)試教育傷害很大的一個人群。長期以來人們對物理教師的印象就是“提一大包實驗用具,披一身粉筆灰?！痹诋?dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求物理教師也要與時俱進(jìn),不斷更新自己的知識體系和教育教學(xué)理念。

一、教師要重新定位自己在教學(xué)中的地位

新課程改革是一場教育理念革命,要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系,樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念,完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下,教師的職責(zé)不再是單一的,而應(yīng)是綜合的、多元化的。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點選擇教材和教具,設(shè)計教學(xué)過程,設(shè)計學(xué)生和材料之間的相互作用;教師按照自己的活動方案主動向?qū)W生提供一些信息,或者是學(xué)生在對一定的問題情境進(jìn)行探索的時候可能會碰到一些問題,出現(xiàn)信息缺乏的情況,這時候?qū)W生主動向教師尋求信息;教師要進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的控制和管理,組織課堂教學(xué),處理教學(xué)過程中的偶發(fā)事件;教師要與學(xué)生建立友好融洽的關(guān)系,了解學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)特點、興趣、個人愛好等,以保證做到因材施教。

二、教師要有靈活運用教材并能發(fā)掘教材的能力

高中物理新教材不僅是傳授物理知識的有效載體,而且更多的擔(dān)負(fù)起物理課程在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的教育任務(wù)。依據(jù)物理新課程標(biāo)準(zhǔn),物理教材的體系和形式呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。新教材更多地強調(diào)學(xué)生的親身實踐和探究活動,重視從自然和生活現(xiàn)象中引入物理問題,讓學(xué)生在豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上把握物理規(guī)律。新教材體現(xiàn)出物理與其他自然科學(xué)的相互滲透,每一節(jié)都設(shè)立了“生活?物理?社會”欄目介紹物理在生活及社會中的實際應(yīng)用,“信息庫”欄目則進(jìn)一步拓展學(xué)生知識面,開闊了學(xué)生的視野,提高了學(xué)生能動地運用知識的欲望。新教材更貼近實際生活,更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題的能力。新課標(biāo)的理念和新教材的特點要求教師必須具有很強的課程開發(fā)能力。要深刻領(lǐng)會新教材的意圖,全面地熟悉新舊教材的變動情況,根據(jù)教材改革的要求及時更新物理教學(xué)理念和教學(xué)方法,靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎(chǔ),繼承與創(chuàng)新并重,可對教材適當(dāng)補充和刪減,或調(diào)整教學(xué)順序,搜索有關(guān)資料并進(jìn)行歸納整理,不斷積累課程資源,使教師在教學(xué)過程中,更好地帶領(lǐng)學(xué)生分析新教材,用好新教材,培養(yǎng)學(xué)生對教材的知識發(fā)現(xiàn)、探索和運用的能力,進(jìn)而具有自學(xué)能力。

三、教師還要具備組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作

學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力

整個教學(xué)過程是師生之間、學(xué)生之間交流互動與共同發(fā)展的過程。在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,他們彼此之間形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”,教師不僅要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中,而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時,教師應(yīng)積極地看,認(rèn)真地聽,真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,并著重考慮如何進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這要求教師必須具備新課程實施所需的技能。能夠設(shè)計實施最佳物理活動方案。對所要探究課題按新課程全面準(zhǔn)確地加以理解,對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)能力狀況做出科學(xué)分析,特別是了解和發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)造潛能并加以挖掘。綜觀近年來高考試題,探索性試題所占的比例逐步加大,這類試題對學(xué)生物理思維方法和能力要求均較高,能較好地考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是實現(xiàn)新課標(biāo)的必然要求,是對新課程如何考的一種導(dǎo)向。新課標(biāo)認(rèn)為,在教學(xué)活動的探索過程中,教師是學(xué)生物理活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師既要善于鼓勵學(xué)生積極思考問題和敢于提出問題,又要因材施教,及時給予指導(dǎo)。從創(chuàng)新層面看,探索性教學(xué)不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力、想象力和機敏性,而且有賴于他們創(chuàng)造性思維能力的充分展示。物理教育要著眼于學(xué)生的發(fā)展,強調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者,讓學(xué)生感受和理解知識的形成和發(fā)展的過程,掌握基本的科學(xué)方法,通過自己的探索與發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論、找到答案,便從中體現(xiàn)成功的喜悅。

第6篇：高中研究性學(xué)習(xí)活動方案范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實踐教學(xué)模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2014）01-0000-02

高校作為人才培養(yǎng)和提高國民素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，在新時期必須要把教育改革擺在突出位置，特別是高校思想政治理論課的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以理論教學(xué)為主，通常是一種灌輸式的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中通常是以“理論貫徹理論”，沒有真正的做到理論聯(lián)系實際。教社政[2004]5號文件進(jìn)步強調(diào)：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學(xué)保障機制，……要通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果?！睂嵺`型教學(xué)，就是堅持教育與社會實踐相結(jié)合；堅持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一；注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一；因材施教，以專題教學(xué)、案例教學(xué)等為基本教學(xué)方式，深入實施素質(zhì)教育；提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅定學(xué)生中國特色社會主義共同理想，不斷增強學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力的教育教學(xué)模式。高校思想政治理論課具有理論性強、知識面廣等特點，實踐教學(xué)的提出，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新鮮的血液，彌補了理論教學(xué)模式的不足。

一、現(xiàn)行高校思想政治理論課實踐教學(xué)主要模式

隨著我國高校教學(xué)改革的不斷發(fā)展，實踐教學(xué)出現(xiàn)了多種模式，并且都逐步運用到了具體的實踐教學(xué)過程中。高校思想政治理論課實踐教學(xué)主要有兩種模式：課堂實踐教學(xué)模式和課外實踐教學(xué)模式

（一） 課堂實踐教學(xué)模式

課堂實踐教學(xué)模式主要分為兩種：一種是以教師為主導(dǎo)的課堂實踐教學(xué)模式；另外一種是以學(xué)生主講的課堂實踐教學(xué)模式。以教師為主導(dǎo)的課堂實踐教學(xué)模式是指以教師為主導(dǎo)，學(xué)生配合老師完成各項教學(xué)任務(wù)、組織各種教學(xué)活動。現(xiàn)行高校思想政治理論課的教學(xué)一般都是以幾個大班的教學(xué)為主，由于一個教學(xué)班的人數(shù)較多，教師為了提高教學(xué)效率，通常會把學(xué)生分成幾個小組的形式在課堂上進(jìn)行討論所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，教師會讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能和表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生討論出該小組所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)論，然后通過小組成員代表提出本小組的觀點和看法。當(dāng)全部小組都闡述完了各自的觀點之后，老師會在最后做總的評價和論述。這樣的教學(xué)模式可以很好的提高學(xué)生的積極性和主動性，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的想象空間。以學(xué)生主講的課堂實踐教學(xué)模式是學(xué)生以教師的身份參與教學(xué)，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和評價者。課堂實踐教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以提高學(xué)生的綜合能力。

（二） 課外實踐教學(xué)模式

課外實踐教學(xué)模式主要是指以校園活動為平臺的一種教學(xué)模式。校園活動是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的一個重要組成部分，高校思想政治理論課的校園實踐活動，主要是指學(xué)生以校園活動為平臺開展各種與高校思想政治理論課相關(guān)的實踐活動，這種活動屬于課外實踐活動的范疇。以校園活動為平臺的實踐教學(xué)模式，起引導(dǎo)作用的是教師，校園實踐活動通過教師經(jīng)過精心安排和設(shè)計教學(xué)活動方案，選好教學(xué)活動地點，以各種各樣的活動實施教學(xué)。校園實踐活動的主要形式有學(xué)校演講比賽、知識競賽、書法大賽等各種活動。課外實踐教學(xué)模式是思想政治理論教育的重要基地，同時也是全面發(fā)展人才的重要場所。首先，課外實踐教學(xué)模式有助于將理論知識與提高學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來。其次，課外實踐教學(xué)模式有助于大學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。課外實踐教學(xué)模式最突出的特點就是使學(xué)生將基本理論知識與課外實踐活動結(jié)合起來，真正的做到理論聯(lián)系實際，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 現(xiàn)行高校思想政治理論課實踐教學(xué)模式存在的問題

我國現(xiàn)行高校思想政治理論課實踐教學(xué)模式在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極參與教學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性中發(fā)揮了巨大的作用，同時也提高了教學(xué)實效性。但是現(xiàn)行的實踐教學(xué)模式還存在著很多的不足，有待于教學(xué)過程中進(jìn)一步完善。

（一）實踐教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)性和完整性

在課堂實踐教學(xué)模式中。首先，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，雖然在很大的程度上可以發(fā)揮學(xué)生的能動性作用，但是學(xué)生對于知識點的掌握可能會缺乏系統(tǒng)性和完整性。由于教師在教學(xué)過程中主要是通過學(xué)生參與討論的方式來完成教學(xué)任務(wù)，并且每一次課只是對書本上某一章節(jié)的知識進(jìn)行討論，這就會造成在教學(xué)過程中缺乏系統(tǒng)性和完整性。其次，以學(xué)生主講的課堂實踐教學(xué)模式，高校思想政治課的授課課時有限，在人數(shù)較多的大班進(jìn)行這樣的教學(xué)，每一個學(xué)生只講授課本上的某一章節(jié)的知識點，這樣會使學(xué)生在知識點的掌握上缺乏系統(tǒng)性和完整性。因此，教師在教學(xué)過程要處理好時效性和實效性的關(guān)系，正確把握好學(xué)生在教學(xué)參與過程中的時間問題與學(xué)生系統(tǒng)掌握知識的問題。

（二）實踐教學(xué)過程針對性不強，學(xué)生參與度不高

在教學(xué)過程中，無論是課堂實踐教學(xué)模式、課外實踐教學(xué)模式還是社會實踐教學(xué)模式都是以一種大眾化的方式來展開實踐教學(xué)，沒有充分考慮到學(xué)生之間能力和素質(zhì)的差異性。因此，在教學(xué)過程中由于缺乏對學(xué)生的全面了解，常常會出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n實踐教學(xué)必須針對大學(xué)生的思想實際來確定教學(xué)內(nèi)容和形式，不能盲目進(jìn)行無針對性的教學(xué)，不能搞‘一刀切’、‘全盤化’，要區(qū)別階段、劃分類別，有區(qū)別、有針對性地進(jìn)行實踐教學(xué)?！盵1]因此，教師在實行思想政治理論課的實踐教學(xué)模式過程中，首先要深入了解學(xué)生的實際情況，全面關(guān)注學(xué)生的各種需求，這樣才能在教學(xué)過程中提高教學(xué)的針對性。

（三）實踐教學(xué)考核評估體系不健全

首先，教學(xué)考核評估體系缺乏獨立性和完整性。高校思想政治理論課的實踐教學(xué)評價應(yīng)包括兩個方面：對教師實踐教學(xué)效果的評價和學(xué)生實踐活動效果的評價。對于教師實踐效果的評價，在評價方法上都顯得單一以及評價內(nèi)容缺乏科學(xué)性，這樣就不能最大限度的反映出教師在思想政治理論課實踐教學(xué)中所取得的效果及存在的問題。對于學(xué)生的社會實踐教學(xué)效果的評價，大部分都是以學(xué)生提交的實踐調(diào)查報告為標(biāo)準(zhǔn)，而沒有關(guān)真正關(guān)注學(xué)生的實際需要提升的能力和素質(zhì)。比如：實踐能力、心理素質(zhì)和開拓創(chuàng)新精神等方面能力的提升。其次，評價方法缺乏科學(xué)性。現(xiàn)在很多高校對于思想政治理論課堂教學(xué)所采用的考核方式主要是采用閉卷形式來考察。以閉卷的形式來考查學(xué)生，過分的強調(diào)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而沒有關(guān)注學(xué)生在實踐教學(xué)過程中綜合素質(zhì)能力的提高，這其實就是傳統(tǒng)應(yīng)試教育，只是戴上了實踐教學(xué)的帽子。

三、創(chuàng)新高校思想政治理論課實踐教學(xué)模式的思考

在新的時代條件下，大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)過程發(fā)生了巨大的變化。在教學(xué)過程中，我們除了要繼續(xù)踐行前人所創(chuàng)建的思想政治理論課實踐教學(xué)模式以外，還要在前人的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，提高教學(xué)實效性和學(xué)生的綜合能力。

（一） 拓寬網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了人們的視野。網(wǎng)絡(luò)具有信息量大、知識面廣、傳播速度快等特點，可以為思想政治理論課教學(xué)提供豐富的教學(xué)信息。網(wǎng)絡(luò)可以成為教師和學(xué)生溝通的橋梁，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集豐富的教學(xué)資源。同時還可以快速解答學(xué)生在學(xué)習(xí)上的相關(guān)問題，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)作用。對于學(xué)生而言，除了在課堂上掌握教學(xué)知識外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補充學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)資源，隨時都可以查找，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在將來的思想政治理論課的實踐教學(xué)模式上，筆者認(rèn)為學(xué)?？梢灾鲃愚D(zhuǎn)變教學(xué)方式。在課堂上，每個學(xué)生都可以擁有自己的一臺電腦，教師和學(xué)生可以通過話筒隨時進(jìn)行互動，這樣可以最大限度的提高教學(xué)實效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)模式是一種很好的教學(xué)渠道，我們在思想政治理論課的教學(xué)過程中可以試點實行。

（二）創(chuàng)建研究性教學(xué)模式

研究性教學(xué)模式就是指以研究性進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；舅悸肥牵禾岢鰡栴}――分析問題――解決問題。教育部2001年4月份下發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》（教基[2001]6號文件）中對研究性學(xué)習(xí)是這樣闡述的：“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。”在教學(xué)過程中，通過提出科學(xué)的問題為先導(dǎo)，組織學(xué)習(xí)團隊，廣泛收集相關(guān)資料，分析和總結(jié)資料得出問題的答案。這是一種對傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本性變革。在“研究性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，并且自主選擇學(xué)習(xí)的方式。教師不只是傳授知識，而更多的是扮演幫助者和指導(dǎo)者的角色。實際上就創(chuàng)建了這樣的教學(xué)模式：“教師創(chuàng)設(shè)情景，師生協(xié)作會話，學(xué)生主動積極，在探究中建構(gòu)知識，在互動中完成教學(xué)?！盵2]在高校思想政治理論課實踐教學(xué)模式中我們可以引入研究性教學(xué)模式，將思想政治理論課的相關(guān)問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這樣既有助于提高高校教學(xué)質(zhì)量，同時也有助于提高教學(xué)實效性和學(xué)生的綜合能力。

（三）健全實踐教學(xué)模式考核評估體系

首先，要確立科學(xué)合理的考核評價目標(biāo)。在實踐教學(xué)考核評價體系中，要引入社會成果評價的價值標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)大學(xué)生在教學(xué)實踐中根據(jù)社會價值標(biāo)準(zhǔn)開展實踐活動。其次，要探索科學(xué)的考核評價方法。因為思想政治理論課的實踐教學(xué)有很多形式，我們要根據(jù)不同的實踐教學(xué)形式，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，運用不同的考核評價方法，力求方法的科學(xué)性。最后，要建構(gòu)完善的考核評價模式。在實踐教學(xué)模式考核評價體系中，我們必須要：“立足學(xué)生‘綜合素質(zhì)’的考評，依據(jù)社會發(fā)展和人的發(fā)展需求，以全面提高學(xué)生的基本思想政治素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以尊重學(xué)生的主體性、開發(fā)人的潛能，形成健全個性為根本特征進(jìn)行全要素考核，建立完善的評價模式”[3]完善思想政治理論課的實踐教學(xué)模式考核評估體系需要我們在教學(xué)過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗、開拓創(chuàng)新。同時我們還可以借鑒其他學(xué)科教學(xué)模式的考核評估體系，不斷充實和完善思想政治理論課的實踐教學(xué)模式考核評估體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 李松林，李會先.關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學(xué)的幾點思考[J].思想教育研究，2006（7）：56.

第7篇：高中研究性學(xué)習(xí)活動方案范文

[關(guān)鍵詞]城鎮(zhèn)化；基礎(chǔ)教育；農(nóng)村教育

城鎮(zhèn)化是一個農(nóng)村社會向城市社會轉(zhuǎn)變的過程，是現(xiàn)代工業(yè)化進(jìn)程中農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移、農(nóng)村生產(chǎn)和生活方式向城鎮(zhèn)進(jìn)化、農(nóng)村文明向城市文明轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史過程。推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程是我國推進(jìn)現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略選擇，是建設(shè)社會主義和諧社會的必然趨勢，也是中國社會變革的歷史性轉(zhuǎn)折。黨的以來，我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快。據(jù)統(tǒng)計，截至2008年末，中國城鎮(zhèn)化率達(dá)到45.7％，城鎮(zhèn)人口突破6億。城鎮(zhèn)化所帶來的一切變化對教育提出了更高的要求，學(xué)校教育機構(gòu)既要滿足日漸增加的城市人口的基本教育需求，又要滿足其為得到更高層次的就業(yè)崗位和更好地適應(yīng)城市生活而提出的接受更高層次、更高質(zhì)量的教育要求。最近，我們在蘇北農(nóng)村中小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：城鎮(zhèn)化對農(nóng)村基礎(chǔ)教育產(chǎn)生的影響是最為直接、最為具體的，并由此引發(fā)了一系列制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的新問題。

一、教育觀念出現(xiàn)偏差，目標(biāo)產(chǎn)生偏離

60年來，特別是改革開放30年來，我國教育發(fā)生了翻天覆地的變化，取得了巨大成就。但是，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，優(yōu)質(zhì)教育資源加速向城市聚集，農(nóng)村教育問題愈顯突出，尤其表現(xiàn)在教育目標(biāo)和教育觀念上。

(一)功利化傾向比較突出

教育是提高全民素質(zhì)，促進(jìn)人與社會全面發(fā)展的基礎(chǔ)工程，但我們在不少農(nóng)村學(xué)校看到、聽到的卻是另外一種景象：教育的宗旨、目標(biāo)被有意無意地拋開了，升學(xué)成了唯一或者說是重要的追求，農(nóng)村教育成了農(nóng)民子女進(jìn)入城市的期盼，升學(xué)率成為社會、家長評價學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，自然也成了農(nóng)村學(xué)校的生命線。為使孩子接受高質(zhì)量的教育，尚有能力的家庭紛紛送孩子到附近的城市學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)校教學(xué)為了迎合考試的需要，也有重點地選擇和安排課時，對于升入高一級學(xué)校必考的科目教師要重點安排，課時要打足，而對于與升學(xué)考試無關(guān)的科目則完全是一種應(yīng)付，對于孩子全面發(fā)展需要什么、對于未來農(nóng)村建設(shè)需要什么也很少考慮。所以有很多農(nóng)民說，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識和形成的能力，對于未來的社會生活和工作實際作用并不大。

(二)城市教育“誘導(dǎo)著”農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)理念異化

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，歷史形成的城鄉(xiāng)差別還客觀存在，有的還在擴大。教育不僅要為新農(nóng)村建設(shè)輸送人才，而且還要提供科學(xué)技術(shù)，但是從學(xué)校辦學(xué)條件到教材內(nèi)容選擇，現(xiàn)在教育適應(yīng)的都是城市發(fā)展的需要，而很少考慮廣大農(nóng)村和大多數(shù)生活在農(nóng)村的孩子。城市學(xué)校，特別是城市重點學(xué)校的“磁場”效應(yīng)，對農(nóng)村學(xué)生和家長放射出強烈的吸引力，吸引著周邊的農(nóng)村學(xué)生舍近求遠(yuǎn)，使一些農(nóng)村學(xué)校因為生源不足而面臨關(guān)閉的危險，而不少城市學(xué)校生源爆滿以至于超負(fù)荷運轉(zhuǎn)。我們在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心初中聽到這樣一個例子：該鎮(zhèn)小學(xué)畢業(yè)的前50名學(xué)生基本上都不在本鎮(zhèn)初中上學(xué)。城鎮(zhèn)中那種優(yōu)越的物質(zhì)文化生活對整日埋頭在田間的農(nóng)民及其后代構(gòu)成了巨大的誘惑，讓孩子成為真正“城鎮(zhèn)人”而不是充當(dāng)“農(nóng)民工”已經(jīng)成為很多農(nóng)民的強烈愿望，也在孩子幼小的心靈里烙上了離開農(nóng)村的印記。一些農(nóng)村學(xué)校的教師曾這樣對我們說：我們的工作其實并不是真正意義上的教育，而是一種應(yīng)付，很無奈。

(三)新的“讀書無用論”又有所抬頭

不少農(nóng)村青年面臨“升學(xué)無望、就業(yè)無門、致富無術(shù)”的尷尬境地，這表明農(nóng)村教育在發(fā)展思路、辦學(xué)體制、運行機制以及教學(xué)內(nèi)容等方面存在著與農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展不相適應(yīng)的狀況。一些在城市打工的農(nóng)民在實踐中感到：不學(xué)習(xí)那么多知識，一樣可以在城市找到工作，甚至比大學(xué)畢業(yè)生賺的錢都多。大學(xué)生畢業(yè)后難以就業(yè)的現(xiàn)實，使得他們對于依靠讀書離開農(nóng)村的目標(biāo)產(chǎn)生了動搖。家長們擔(dān)心花了錢讓孩子讀初中、高中，有了離開的思想，卻又缺乏發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟的本領(lǐng)，就是到了城市也無法適應(yīng)；即便讀了一個高職，找個工作，仍然是城市的高級“打工仔”，他們又將和父輩一樣成了第二代、第三代農(nóng)民工，還不如早點工作，多掙點錢。因此，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生輟學(xué)率有不斷上升的趨勢，放棄高考的人也很多，使得一些重點大學(xué)里出身于農(nóng)民家庭的學(xué)生比例逐年減少。

出現(xiàn)上述問題的原因，一方面是農(nóng)村學(xué)校沒有從根本上認(rèn)識城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的農(nóng)村教育目標(biāo)和任務(wù)，農(nóng)村家長和學(xué)生沒有看到現(xiàn)代城鎮(zhèn)文明對人才、尤其是復(fù)合型人才的特殊要求，而單純地從急功近利的角度去認(rèn)識和看待問題。另一方面則要從教育公平這個根本問題上去探究，沒有教育機會的均等，就談不上社會的公平，各級政府應(yīng)該承擔(dān)起發(fā)展農(nóng)村教育的責(zé)任。

二、農(nóng)村教育特色弱化，未來迷茫

教育既有它的共性，又有它的特殊性。教育的目標(biāo)既強調(diào)人的全面發(fā)展，又需要彰顯人的個性。盡管城市化的進(jìn)程在加快，但生活在農(nóng)村的人口仍然占大多數(shù)，“中國有兩億多中小學(xué)生，其中80％在農(nóng)村”“要把普及農(nóng)村義務(wù)教育作為教育發(fā)展的重中之重”。怎樣辦好農(nóng)村教育?把城市的一套搬到農(nóng)村來，農(nóng)村教育就可以現(xiàn)代化了嗎?只有從農(nóng)村的現(xiàn)實和未來出發(fā)，把農(nóng)村教育扎根在農(nóng)村的土地上，把農(nóng)村教育改革立足在未來新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展上，才能使農(nóng)村教育發(fā)展充滿活力。

到農(nóng)村學(xué)校中去看一看、聽一聽，我們很容易得出這樣一個結(jié)論：農(nóng)村教育弱化了農(nóng)村的特色，離農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的實際需要相去甚遠(yuǎn)，今天的農(nóng)村教育沒能夠充分考慮到80％在農(nóng)村的孩子們的教育實際。一是我們的改革方案沒有認(rèn)真研究和充分體現(xiàn)農(nóng)村文化的背景和優(yōu)勢，農(nóng)村孩子的成長離開了千百年來農(nóng)村優(yōu)秀文化的熏陶。二是沒有很好地開發(fā)和利用農(nóng)村教育資源，翻開中小學(xué)教材，看到的是大量城市的例子，滿眼是高樓大廈、寬闊的馬路、擁擠的人群……而農(nóng)村里那一望無垠的土地、翻滾的麥浪、新鮮的空氣等則很少被提及，反差非常明顯。在開展課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，學(xué)校需要開展綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、社會實踐活動等，而要提高這些學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量和效果，則必須從社會實際出發(fā)，研究和制訂活動方案。在這方面，農(nóng)村有城鎮(zhèn)學(xué)校無法比擬的優(yōu)勢，但是不少農(nóng)村中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師不去研究農(nóng)村這些得天獨厚的課程資源，只是簡單地模仿城市學(xué)校的做法，或者把城市學(xué)校的課件拿來依葫蘆畫瓢，讓農(nóng)村學(xué)生失去了學(xué)習(xí)和活動的積極性。三是沒有很好地組織開展有農(nóng)村特色的活動。農(nóng)村孩子對農(nóng)村的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗有一種特殊的情結(jié)，他們愛養(yǎng)育自己的這塊熱土。如果以此為基點設(shè)計和組織相應(yīng)的活動，自然會極大地調(diào)動農(nóng)村學(xué)生參與活動的積極性，而有些農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師為省事，為保持與城市學(xué)校的一致性，不考慮農(nóng)村的特色和農(nóng)村學(xué)生的實際需要，照搬照抄城鎮(zhèn)學(xué)校的活動方案，讓農(nóng)村學(xué)生被動地跟著這些他們所不熟悉的一套來做，其活動效果自然達(dá)不到預(yù)期的要求。四是沒有很好地考慮城鎮(zhèn)化發(fā)展的特殊需要。城鎮(zhèn)化是指隨著社會發(fā)展，人們的生活、生產(chǎn)方式從農(nóng)村生活、生產(chǎn)方式向城鎮(zhèn)生活、生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)化的過程。這一過程必然會給農(nóng)村學(xué)生和家庭的生活帶來一系列變化，并反映在學(xué)校教育教學(xué)的各個方面，如：學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)城工作，如何適應(yīng)于城鎮(zhèn)化的生活需要；學(xué)生的未來生活中需要與現(xiàn)代文明相適應(yīng)的文明禮儀，如何在學(xué)校教育中滲透這方面的教育等。一般學(xué)校在統(tǒng)一化的教育評價體制作用下，都不考慮這些與教材不太相關(guān)的教育內(nèi)容。

推進(jìn)城鎮(zhèn)化并不是要消滅農(nóng)村，而是要更好地發(fā)展農(nóng)村，以城市的發(fā)展來帶動和推進(jìn)農(nóng)村的發(fā)展。因此，農(nóng)村教育既要為高等學(xué)校輸送大批農(nóng)家子弟，又要為未來的農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)人才，兩者的結(jié)合點就是未來農(nóng)村教育的方向。它既要為一大批走向城市的農(nóng)家子弟打好基礎(chǔ)，提供他們適應(yīng)各種社會環(huán)境的素養(yǎng)，同時在傳遞現(xiàn)代文明和現(xiàn)代精神時不忘“三農(nóng)”，要從農(nóng)村實際出發(fā)，多開展一些農(nóng)村的社會實踐活動，多介紹一些現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的科學(xué)知識，多組織一些有農(nóng)村特色的研究性學(xué)習(xí)，把校本課程的內(nèi)容緊緊貼近農(nóng)村實際，讓孩子們看得到、學(xué)得活、用得上。但是，以上幾方面向我們表明，農(nóng)村教育并沒有考慮農(nóng)村的實際狀況。究其原因，還是受應(yīng)試教育的影響。為了應(yīng)付各種統(tǒng)考，農(nóng)村學(xué)校不得不把迎接各種類型考試作為教育教學(xué)的目標(biāo)。上級所組織的視導(dǎo)、督導(dǎo)往往也只是檢查農(nóng)村中小學(xué)對教育行政部門所規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)完成的情況，因此農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師是不太可能專門研究和探索適應(yīng)于農(nóng)村學(xué)校優(yōu)勢的一套教育教學(xué)內(nèi)容和方法。這種做法所造成的直接后果是農(nóng)村教育缺乏自身特色，使農(nóng)村學(xué)生生在農(nóng)村、長在農(nóng)村十多年，卻不了解農(nóng)村。

三、缺乏理想與平等的教育環(huán)境，教育質(zhì)量難以保證

教育是一項綜合性事業(yè)，首先需要政府的支持，同時需要社會、家庭、學(xué)校的同心協(xié)力；它不僅需要均衡的物質(zhì)條件，而且需要理想的人文環(huán)境。城鎮(zhèn)化的推進(jìn)使得農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，它打破了過去那種平靜的教育氛圍，商品經(jīng)濟的大背景使寧靜的農(nóng)村校園的育人環(huán)境變得不安寧，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

這種挑戰(zhàn)首先表現(xiàn)在教育資源的不均衡上。隨著城市的擴大與建設(shè)，人口越來越集中，同時也積聚了越來越多的優(yōu)質(zhì)教育資源，這就使得原本就比較薄弱的農(nóng)村學(xué)校更加脆弱，如骨干教師流失、教學(xué)設(shè)備不齊、教育經(jīng)費緊張，使得農(nóng)村孩子從入學(xué)開始就與城市孩子不在一個起跑線上。

其次，生源在學(xué)校間的競爭日趨激烈。隨著出生人口的減少和利益的驅(qū)動，特別是一些重點學(xué)校、民營學(xué)校、職業(yè)學(xué)校，采取各種手段到農(nóng)村學(xué)校去吸引生源。一撥又一撥的招生宣傳不僅帶走了大量的農(nóng)村學(xué)校施教區(qū)范圍內(nèi)的學(xué)生，還通過一些與經(jīng)濟利益掛鉤的做法嚴(yán)重破壞了農(nóng)村學(xué)校的風(fēng)氣。例如：四星級、三星級高中為了爭奪好學(xué)生，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中散發(fā)宣傳廣告，甚至開宣傳車到農(nóng)村學(xué)校去招攬學(xué)生填報他們學(xué)校的志愿；城市初中專門委派人員深入到農(nóng)村小學(xué)六年級的課堂、課間、操場、家庭，與學(xué)生和家長直接地面對面接觸，小學(xué)還沒畢業(yè)就搞得他們無所適從；甚至是一些職業(yè)學(xué)校、民營學(xué)校與一些初中教師訂立地下約定，若送一個學(xué)生到他們學(xué)校注冊，給教師數(shù)百元不等的好處費。政府的招生文件成了一紙空文，施教區(qū)的劃分有名無實。這不僅使農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)質(zhì)生源大量流失，而且使以施教區(qū)學(xué)生數(shù)為基數(shù)的招生計劃無法完成，給學(xué)校發(fā)展帶來困難。

再次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的不作為使得學(xué)校周邊教育環(huán)境難以有效地維護。在教育財政上掛到縣級財政之后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府對于教育的責(zé)任降低了，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府或領(lǐng)導(dǎo)也因此放棄了對農(nóng)村教育的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，對于學(xué)校的發(fā)展、改革中出現(xiàn)的問題過問得很少，以至于學(xué)校周邊環(huán)境日益惡劣。如：學(xué)校周圍的網(wǎng)吧不規(guī)范經(jīng)營，成了腐蝕農(nóng)村孩子的場所；農(nóng)村社區(qū)與學(xué)校往往因為一些小事搞得關(guān)系緊張而又無人協(xié)調(diào)；家長和學(xué)校也常為學(xué)生的教育產(chǎn)生矛盾，缺少有力的支持；農(nóng)村的社會治安問題得不到有效解決，干擾了學(xué)校的秩序；等等。這些都有待于鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的努力工作。

第8篇：高中研究性學(xué)習(xí)活動方案范文

關(guān)鍵詞：地理；綜合實踐活動；學(xué)習(xí)共同體；培育

一、研究的緣起

筆者在江西省2010年教改課題“基礎(chǔ)教育《綜合實踐活動課程》實施現(xiàn)狀與師資培

養(yǎng)對策研究”中，對176名中、小學(xué)教師，264 名中、小學(xué)生所做的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動主要是以小組的形式開展，但在開展過程中，往往是少數(shù)1—2個同學(xué)完全包攬，其余的成員基本上置身度外，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，也導(dǎo)致綜合實踐活動的效果不甚理想。筆者就此與上述中小學(xué)教師中的部分教師進(jìn)行了深入探討，一致認(rèn)為，綜合實踐活動課程的基本理念之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，要達(dá)到這一教學(xué)目的，必須加強對小組活動的指導(dǎo)，以此推動綜合實踐活動的開展。為此，筆者嘗試開展在初等教育專業(yè)五年制定向生的地理綜合實踐活動中培育學(xué)習(xí)共同體的研究。

二、研究的理論依據(jù)

（一）綜合實踐活動與學(xué)習(xí)共同體的基本內(nèi)涵及特征

1、綜合實踐活動

綜合實踐活動是我國基礎(chǔ)教育新課程實施中首次出現(xiàn)的課程形式，也是“我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破”。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐和勞動與技術(shù)教育。作為初等教育專業(yè)的五年制定向生必須掌握綜合實踐活動課程的基本理念，習(xí)得綜合實踐活動開展的策略和方法。

2、學(xué)習(xí)共同體

學(xué)者張建偉認(rèn)為：“學(xué)習(xí)共同體（learning community）是一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通，交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，固而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。[1]在學(xué)校教育中除了構(gòu)建學(xué)校共同體和班級共同體外，還可以在班級中以小組的形式構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

3、兩者之間的特征分析

綜合實踐活動作為一種新的課程形態(tài)，具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、生成性的特點。它需要學(xué)生和教師共同參與，自然而然產(chǎn)生共同學(xué)習(xí)，相互作用的集體。學(xué)習(xí)共同體具有“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會與他人共同生活、學(xué)會生存”四種基本素養(yǎng)。它的本質(zhì)特征是行為主體性、系統(tǒng)開放性、成員組織性、目標(biāo)整體性和活動整合一致性，恰恰符合了綜合實踐活動的特性：學(xué)習(xí)者不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個人見解的歷程，學(xué)習(xí)者個體理解、想象和創(chuàng)造得到確認(rèn)，學(xué)習(xí)活動成為“手—心——腦，實踐——感知——思考，以及身體——心理——靈魂”等共同參與的“整體學(xué)習(xí)”。綜合實踐活動課程提倡以小組的形式開展活動，這也與學(xué)習(xí)共同體可在班級中以小組的形式構(gòu)建是相一致的。

三、研究的開展

（一）組建學(xué)習(xí)共同體

理想的學(xué)習(xí)共同體，是共同體成員共同學(xué)習(xí)（learning with each other）、互相學(xué)習(xí)（learning from each other）和互利學(xué)習(xí)（learning on behalf of each other）的統(tǒng)一。[2]因此，筆者在初等教育專業(yè)五年制定向生進(jìn)校時，聯(lián)合班主任對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，開展地理綜合實踐活動中，組建學(xué)習(xí)共同體時充分考慮學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好以及家鄉(xiāng)所在地等因素來安排共同體成員，盡量把性格互補、風(fēng)格各異、來自不同縣區(qū)、性別平衡但興趣愛好相似的學(xué)生組建為一個共同體，成員人數(shù)為6—8人。以真正做到每個成員都有相對優(yōu)勢和相對劣勢，都能夠在學(xué)習(xí)活動中有所收益又有所貢獻(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)共同體更有形。“共同體”在作為一個人類學(xué)概念被提出時，就具有以地緣為紐帶、關(guān)系親密、自然情感一致的意涵。[3]學(xué)習(xí)共同體與一般的教師在課堂上臨時組織的學(xué)習(xí)小組的一大區(qū)別，在于共同體成員在學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行經(jīng)常性的廣泛而頻繁的互動，在情感上相互依賴、相互支持。

為了讓學(xué)習(xí)共同體得以維系和發(fā)展，在配置好共同體成員后，筆者首先鼓勵學(xué)生給自己所在的共同體“冠名”，旨在讓每一個成員擁有一種組織的歸屬感。其次，發(fā)揮大學(xué)校園學(xué)生座位的不固定性，要求地理課堂上學(xué)習(xí)共同體的成員在座位上靠近，以便于課堂上和課間進(jìn)行經(jīng)常性的接觸和交流。第三、構(gòu)建“理想說話環(huán)境”，從熟悉彼此的名字開始，指導(dǎo)學(xué)生以寬容的心態(tài)和欣賞的原則，建立師生之間和學(xué)生之間的聯(lián)系，促進(jìn)共同體成員之間相互包容，讓個體覺得已經(jīng)被他們接納，體驗到自己是共同體的一員，從而在心理上彼此接受。第四，建立規(guī)章制度，明確共同體成員的行為標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)習(xí)共同體的有序發(fā)展。

（二）安排學(xué)習(xí)共同體開展地理實踐活動

要使組建的學(xué)生群體成長為真正的學(xué)習(xí)共同體，使他們在共同學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，需要教師對共同體的學(xué)習(xí)活動予以合理安排和組織，在活動過程中對學(xué)習(xí)的方式和流程進(jìn)行有效指導(dǎo)。

地理綜合實踐活動是以鄉(xiāng)土地理為依托，以問題為中心，以調(diào)查、參觀、野外考察、專題研究、條件分析、匯報交流等為學(xué)習(xí)方式，整合了地理、歷史、政治、理化生等多種學(xué)科知識的綜合實踐活動。它是課堂地理學(xué)習(xí)過程的升華，是將應(yīng)用主題知識解決問題提升到更高層次——利用地理知識去解決社會生活中的實際問題?；顒訌娬{(diào)以能力發(fā)展為中心，以素質(zhì)整體發(fā)展為價值取向，適于以小組的形式開展。初等教育專業(yè)五年制定向生年齡較小，學(xué)習(xí)熱情高，可塑性強，并且學(xué)習(xí)時間、空間靈活、充足。綜合上述因素，筆者為學(xué)習(xí)共同體安排了以真實問題解決為中心的地理綜合實踐活動。真實問題的解決一方面需要寬廣的視域和靈活的思維，另一方面需要有效運用各種解決策略，因此有必要將學(xué)生組織起來，使他們發(fā)揮集體的智慧和力量，盡可能多地從各個角度探索問題?；蛘咛剿鲉栴}睥各個側(cè)面，并且切身體驗合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)是如何以及為何被運用的，從而真正習(xí)得這些學(xué)習(xí)策略，具體說來，學(xué)習(xí)共同體開展地理綜合實踐活動的一般流程如圖1所示：[4]

（圖1：地理綜合實踐活動開展過程）

1、發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵學(xué)習(xí)共同體的成員產(chǎn)生盡可能多的不同的想法，而不去深入追究這些想法是否完善。由于小組內(nèi)成員思維的異質(zhì)性，思維的想互激蕩作用特別明顯，新的想法也就容易涌現(xiàn)。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題，其次，要求每一共同體成員共同遵循“講問題、聽問題、談問題”的模式，指導(dǎo)每一成員把自己發(fā)現(xiàn)的問題講出來，同時，認(rèn)真傾聽其他成員的問題，最后討論大家提出的問題，根據(jù)大家的興趣愛好、區(qū)域地理環(huán)境特征、圍繞問題開展調(diào)查研究的可行性等方面確定共同體要開展的地理實踐活動。如，學(xué)生們曾提出過以下地理綜合實踐活動主題：“楊歧寺的宗教文化”、“萍鄉(xiāng)市的昨天、今天和明天”、“神奇武功山”、“萍鄉(xiāng)城區(qū)太陽能熱水器使用調(diào)查”、“走進(jìn)‘鳳凰天成’——萍鄉(xiāng)精品小區(qū)設(shè)計中的問題”等等。這些主題由學(xué)生自發(fā)提出，興趣高、實踐性強，因此可行性高。

2、分析問題。確定活動主題后，學(xué)習(xí)共同體首先根據(jù)主題要求和成員的實際情況，推選出活動的負(fù)責(zé)人，學(xué)習(xí)共同體的每個成員都盡可能地充分發(fā)表自己對問題意涵的認(rèn)識，進(jìn)而提出擬進(jìn)一步獲取的知識信息以及獲取的途徑和方式。例如：理論搜集、實地考察、數(shù)據(jù)收集與處理等，其他成員給出反饋或建議。其次，負(fù)責(zé)人根據(jù)討論的情況，組織成員制定活動方案，根據(jù)活動過程進(jìn)行成員分工，每個成員明確自己要獲取哪些知識信息以及怎樣獲取這些知識信息，并分頭展開相應(yīng)的信息搜集和知識學(xué)習(xí)活動。

3、解決問題。每一成員在共同體中匯報自己信息收集、知識學(xué)習(xí)情況中，所有成員在共同評估這些知識信息的可靠性，相關(guān)性的基礎(chǔ)上，確定下一步的研究方向，進(jìn)而，每個成員再次獲取相關(guān)的知識信息。最后，共同體成員聯(lián)系自己已有的知識經(jīng)驗、分析、綜合獲得的知識信息，表達(dá)自己對問題解決的初步見解，并撰寫活動報告，在全班進(jìn)行交流、展示、評估。

（三）評估學(xué)習(xí)共同體活動的情況及效果

1、評估內(nèi)容多元化

對學(xué)生地理綜合實踐活動的評價應(yīng)主要對學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的探究精神和實際操作能力進(jìn)行評價。在進(jìn)行評價時，可對每一項目提出更為具體的區(qū)分內(nèi)容（見圖2）。

評價內(nèi)容評

價

要

點1評價要點2

發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是否善于發(fā)現(xiàn)和提出地理問題，經(jīng)常獨立提出問題，具有提出問題的積極性；

是否能有效地利用已有信息提出地理問題，能否補充問題的必須條件；

提出的問題是否具有探究價值，即問題是否具有一定的廣度、深度，是否新穎。在各項探究活動中是否表現(xiàn)出下列情感與態(tài)度：興趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作態(tài)度、意志毅力、創(chuàng)新精神等。

提出解決問題的假設(shè)能否根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，或通過收集相關(guān)信息，將已有的地理知識與問題相聯(lián)系，提出解決問題的假設(shè)。

解決問題，得出結(jié)論能否分析信息，得出結(jié)論；

能否從不同角度尋找解決問題的方法與途徑；

是否具有獨立思考與反思的習(xí)慣和質(zhì)疑意識；

能否與他人合作解決地理問題。

表達(dá)、交流探究成果能否條理清晰、完整地表達(dá)探究過程與結(jié)論；

能否將論據(jù)與論點聯(lián)系起來，得出基本合理的解釋；

能否用語言、文字、地圖、圖表等多種方式表達(dá)學(xué)習(xí)成果。

（圖2：地理綜合實踐活動評價要點） 2、評估主體多元化

綜合實踐活動的評價強調(diào)多元價值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)習(xí)共同體開展地理綜合實踐活動的評價主體也應(yīng)是多元的，首先，成員在共同體內(nèi)部對自己在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評價，其次，成員之間進(jìn)行相互評價，第三，共同體之間通過活動展示，交流等進(jìn)行評價，第四，教師通過活動過程的觀察，對每一學(xué)生進(jìn)行評價，最后得出學(xué)生的綜合評價。

四、研究的結(jié)論及遺留問題

（一）培育學(xué)習(xí)共同體有利于促進(jìn)地理綜合實踐活動的開展

教師有意識、有目的、有計劃地培育學(xué)習(xí)共同體，可以讓其所有成員擁有共同的興趣，形成共同的目標(biāo)。在活動過程中，具有不同背景文化、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，利用各自的專長，相互合作、相互支持，共同完成其共同協(xié)調(diào)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就保障了地理綜合實踐活動的順利開展。這既讓五年制定向生加深了對地理知識的理解和運用，又懂得了綜合實踐活動開展的基本流程和方法。

（二）培育學(xué)習(xí)共同體對新課程改革有指導(dǎo)意義

在地理綜合實踐活動中培育學(xué)習(xí)共同體，充分尊重學(xué)習(xí)者的異質(zhì)性，讓學(xué)生充分地交流溝通，不斷經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的過程，重構(gòu)學(xué)習(xí)者之間的社會結(jié)構(gòu)和對話機制，提高學(xué)生的實踐能力，這與新課程改革所提倡的學(xué)習(xí)方式是相適應(yīng)的，特別是對于初等教育專業(yè)五年制定向生，能夠從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中樹立新課程的基本理念，習(xí)得探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的策略，將對今后在實際教學(xué)推進(jìn)新課程改革具有重要的現(xiàn)實意義。

通過本次研究，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的培育是一項長期的艱巨的工程，它需要教師有新課程的理念，在與學(xué)生溝通交流中形成平等、對話、理解的師生關(guān)系，同時還要有較強的活動指導(dǎo)能力，幫助學(xué)生共同努力完成目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗，從而強化學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。這些工作都需要教師花費大量的時間和精力，如何調(diào)動教師進(jìn)行這項工作的積極性是學(xué)校管理者必須重視的問題。

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