高中歷史教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中歷史教學(xué)范文

一、高中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用的教學(xué)必要性

在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，應(yīng)用歷史故事能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生對(duì)于歷史故事比較好奇，會(huì)通過(guò)聆聽(tīng)記住故事中的主要元素，從而建構(gòu)更加有效的歷史知識(shí)框架。另外，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師借助貼合于學(xué)生年齡階段的歷史故事引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)枯燥的歷史知識(shí)，建構(gòu)更加豐富多彩的知識(shí)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中融合歷史故事，能在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，保證學(xué)生能對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)化掌握和分析。除此之外，教師在高中歷史教學(xué)中引進(jìn)歷史故事，能將抽象的歷史知識(shí)和場(chǎng)景具體化。由于歷史背景和現(xiàn)代社會(huì)之間的距離較遠(yuǎn)，學(xué)生在理解知識(shí)和教學(xué)體系的過(guò)程中會(huì)存在一定的偏差和距離感，而教師借助歷史故事能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。相較于抽象的書(shū)本知識(shí)，學(xué)生更加喜歡豐富生動(dòng)的立體化故事情節(jié)。

二、高中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用的具體方式

（一）合理化應(yīng)用歷史故事和知識(shí)

在講授高中歷史課程時(shí)，教師要建構(gòu)有效的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)層級(jí)貼合教學(xué)模型，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效性。教師要合理化的設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，利用生動(dòng)有趣的歷史故事，有效的調(diào)整課堂氣氛，確保學(xué)生和教師之間能建構(gòu)有效的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系。首先，教師能在情境導(dǎo)入中加入歷史故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能更好的建構(gòu)教學(xué)模型。其次，教師能在微課中加入歷史故事，教師借助微課進(jìn)一步深化歷史知識(shí)，不僅能提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也能一定程度上保證課堂教學(xué)內(nèi)容的連貫性和完整度。教師要把握好課堂中歷史故事的使用時(shí)機(jī)，由于高中生學(xué)業(yè)壓力和高考?jí)毫^大，在課堂中的前20分鐘，學(xué)生能保持良好的注意力，隨后就會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)的問(wèn)題，教師要有效的把握教學(xué)規(guī)律，掌握好教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用引人入勝的歷史故事提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)習(xí)效率能實(shí)現(xiàn)有效優(yōu)化，從而建構(gòu)高質(zhì)量和高標(biāo)準(zhǔn)高中歷史課堂。

（二）確保教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)素養(yǎng)

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要提升課堂教學(xué)機(jī)制和教學(xué)策略，確保學(xué)生在教師引導(dǎo)下能感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力。教師和學(xué)生之間要建立有效的溝通和交流方式，切實(shí)建構(gòu)語(yǔ)言管理模式和素養(yǎng)管理模式，教師也要建立動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)機(jī)制和自我提升目標(biāo)。在高中歷史課程建構(gòu)過(guò)程中，教師要建構(gòu)有效的互動(dòng)交流模式，順利提升教學(xué)機(jī)制和教學(xué)模式之間的結(jié)合效果，完善教學(xué)層級(jí)和教學(xué)要求的穩(wěn)定性。教師要利用豐富的歷史故事，建構(gòu)更加有效的教學(xué)策略和教學(xué)框架。教師要保證教學(xué)層級(jí)結(jié)構(gòu)貼合學(xué)生的實(shí)際需求，集中選用與課堂教學(xué)內(nèi)容相貼合的歷史故事，并且形成時(shí)間線索，將教授的歷史知識(shí)和歷史故事進(jìn)行主題結(jié)構(gòu)的有效重合。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，保證教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)能在歷史故事中得到有效體現(xiàn)。這就需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，有效梳理教學(xué)流程和教學(xué)框架，在基礎(chǔ)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，選取對(duì)教學(xué)內(nèi)容有補(bǔ)充的歷史故事。只有建構(gòu)完整的教學(xué)機(jī)制，才能順利升級(jí)整體管控效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，升級(jí)教師的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)素養(yǎng)。

（三）應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和歷史故事

第2篇：高中歷史教學(xué)范文

高中歷史新課程的改制，正在逐漸地覆蓋高中歷史的傳統(tǒng)教學(xué)理念，高中歷史教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式也在逐漸改革。本文從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)思路、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)高中歷史新課程創(chuàng)新理念與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)思路進(jìn)行對(duì)比研究，讓高中歷史教學(xué)思路實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化。

關(guān)鍵詞：

新課程；改革目標(biāo)；高中歷史

2008年末，沈陽(yáng)市高中歷史新課開(kāi)始逐漸改革，每位歷史教師必須要對(duì)歷史新課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師逐漸對(duì)新課標(biāo)理念有了深入的理解和體會(huì)。2002年底開(kāi)始，教育部就針對(duì)改制頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》（簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）逐漸替代《高中歷史教學(xué)大綱》（簡(jiǎn)稱(chēng)大綱），對(duì)歷史課程和大綱進(jìn)行了全方位的改革。新課標(biāo)正在逐漸地覆蓋高中歷史的傳統(tǒng)教學(xué)理念，也同時(shí)希望歷史教師的教學(xué)方法有了新的提高，在新的教育格局下，要求教師必須對(duì)新課程有更深入的理解和獨(dú)到的見(jiàn)解，讓學(xué)生對(duì)高中歷史的認(rèn)知上有一個(gè)新的高度。

1.在教學(xué)目標(biāo)上，新課標(biāo)可以讓我們意識(shí)到，不僅要重視歷史知識(shí)的教學(xué)，更要高度重視傳授教學(xué)的方式與過(guò)程的創(chuàng)新

之前的教學(xué)方式是以思想教育、知識(shí)和能力為教育背景。要求我們的學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史的重大事件、歷史呈現(xiàn)出的現(xiàn)象，以及歷史人物的思想，并逐漸理解歷史的概念，深入認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)在不同時(shí)期的歷史特征及其主要的發(fā)展趨勢(shì)；讓學(xué)生的思維有了初步的理解能力，并使學(xué)生逐漸形成正確的歷史意識(shí)。而新課標(biāo)相對(duì)大綱有了三點(diǎn)不同：一是歷史課程目標(biāo)，“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面，并且把教學(xué)方式與學(xué)習(xí)的過(guò)程，作為教學(xué)目標(biāo)單獨(dú)羅列出來(lái)，加強(qiáng)了“繼承”、“訓(xùn)練”、“思維”、“總結(jié)”等過(guò)程性教學(xué)內(nèi)容，特別注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法的變化；二是思想政治教育的傳統(tǒng)目標(biāo)和價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變，包括素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)歷史的情感等，改變了以往單一的教學(xué)方式，逐步注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文明和人文素養(yǎng)，并把歷史理論教育與社會(huì)發(fā)展做出有效的結(jié)合；三是明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確立和具體內(nèi)容，表達(dá)的內(nèi)容，相比大綱而言，更具有實(shí)際意義。

2.在高中歷史課程的主要內(nèi)容上，新課標(biāo)逐漸完成了知識(shí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性、多樣性以及重典型的轉(zhuǎn)換

以前的我們學(xué)習(xí)歷史教科書(shū)，按照古代歷史序列在各個(gè)歷史時(shí)期的發(fā)展，進(jìn)行全面的解釋?zhuān)涮攸c(diǎn)是加強(qiáng)歷史知識(shí)體系的全面性和連續(xù)性，但這種方式強(qiáng)調(diào)政治史，同時(shí)沒(méi)有把握好社會(huì)生活史、科學(xué)技術(shù)、文化史、經(jīng)濟(jì)史和政治史的重點(diǎn)分配，對(duì)學(xué)生吸收歷史有一定的局限性。因此需要學(xué)習(xí)的知識(shí)太廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以至于學(xué)生對(duì)歷史理解的不夠透徹。新課標(biāo)就不一樣了，在這個(gè)方面就做出了質(zhì)的飛躍，將最具有代表性的歷史問(wèn)題，根據(jù)類(lèi)別進(jìn)行整合，將歷史課程的主要內(nèi)容分為思想文化演變、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治文明3個(gè)主要學(xué)習(xí)的部分，每個(gè)部分都選擇具有典型代表的重點(diǎn)歷史作為教育主題；然后將有巨大影響和社會(huì)意義的歷史進(jìn)行詳細(xì)分化，構(gòu)建成了4個(gè)歷史選學(xué)模塊，主要內(nèi)容包括從古至今每個(gè)歷史的文化遺產(chǎn)、歷史知識(shí)等。這種結(jié)合方式，學(xué)生可以很快的適應(yīng)，內(nèi)容的多樣化也使歷史課程體系得到全面的發(fā)展；加強(qiáng)了重點(diǎn)知識(shí)、專(zhuān)題教學(xué)以及知識(shí)重點(diǎn)的系統(tǒng)化教學(xué)方式。同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)多元化歷史過(guò)渡到多元文化的認(rèn)知，從多元文化升華到多元化政治的學(xué)習(xí)高度，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維有了更高的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生新思維的開(kāi)拓也呈現(xiàn)出了顯著的效果，從而使歷史教學(xué)跨入一個(gè)新的時(shí)代。

3.在教學(xué)方式的創(chuàng)新上，新課標(biāo)成功轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多變、互動(dòng)性極高的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師一直處于高高在上的主導(dǎo)地位。歷史課程是由教師自已授課講解，學(xué)生在老師的威嚴(yán)下聽(tīng)課、記錄、學(xué)習(xí)、練習(xí)等。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是以灌輸?shù)姆绞剑M(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生的感知、體驗(yàn)都在較小的空間中進(jìn)行，主體地位的根本不是學(xué)生，所以學(xué)生的思維有了很大的局限性，并逐漸產(chǎn)生惰性。新課標(biāo)別提出，“高中歷史必須要全面呈現(xiàn)出新的教育能力，有效的提高現(xiàn)代公民在歷史方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)方式上要把一切資源得到充分的發(fā)揮，除了課堂教學(xué)中，還應(yīng)該有歷史讀后感、課堂小劇表演、調(diào)查活動(dòng)、搜集相關(guān)資料等，讓學(xué)生的能力得到全面的提高”。這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和教學(xué)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在探究、開(kāi)放和多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)研究學(xué)生在歷史上的學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺(jué)性，提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。課程的主要設(shè)置應(yīng)在促進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的大背景下，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新為主導(dǎo)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的工作環(huán)境。

4.在教師評(píng)價(jià)上，新課標(biāo)已經(jīng)成功實(shí)現(xiàn)了從以各種考試為主，過(guò)渡到多元化、內(nèi)容多樣化以及其他活動(dòng)綜合評(píng)價(jià)的有效改革

以前，無(wú)論是國(guó)家教育部門(mén)對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)選，還是學(xué)校對(duì)教師評(píng)優(yōu)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定，都是以學(xué)生期末考試的分?jǐn)?shù)，做為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，而創(chuàng)新、實(shí)踐、道德、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)總是那樣微不足道。這種忽視，是完全在抹殺一個(gè)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，這顯然是不公平的。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的要求“不循規(guī)蹈矩是基本原則，對(duì)學(xué)生的能力體現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程、興趣愛(ài)好、自我價(jià)值和學(xué)習(xí)態(tài)度做出客觀有效的評(píng)價(jià)”。與大綱相比，又有了二個(gè)新的變化：一是考核內(nèi)容，新標(biāo)準(zhǔn)不僅只停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，主要還通過(guò)道德品質(zhì)、與人溝通、理解能力、情感態(tài)度、同學(xué)協(xié)作、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行綜合考核；二是多元化評(píng)價(jià)，從單向到多向，構(gòu)建教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)、管理人員共同參與的綜合評(píng)價(jià)體系。上述“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，讓學(xué)生可以更好發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也讓教師可以認(rèn)識(shí)到自己的不足，例如創(chuàng)新不夠等。新課標(biāo)的與時(shí)俱進(jìn)，讓歷史課程創(chuàng)新有了一個(gè)新的高度，也適應(yīng)著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求，讓現(xiàn)在的學(xué)者對(duì)歷史課程有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)知。

作者：奚亞杰 單位：吉林省四平市第三高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中歷史教學(xué)范文

文章首先對(duì)歷史知識(shí)的編排優(yōu)化形式進(jìn)行深入探討，并分析在高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要深入完善的內(nèi)容。分別從情境創(chuàng)設(shè)、教材知識(shí)點(diǎn)銜接、以及教學(xué)計(jì)劃中的內(nèi)容完善等方面來(lái)進(jìn)行，幫助提升基于專(zhuān)題開(kāi)展高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性，促進(jìn)高中生的歷史成績(jī)穩(wěn)定進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：

高中歷史；教學(xué)設(shè)計(jì)；專(zhuān)題

1歷史知識(shí)的編排優(yōu)化

在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)期間，教育工作者要充分的考慮在基層中是否存在需要進(jìn)一步完善的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)進(jìn)行審核，觀察學(xué)生在課堂中是否可以提升興趣，對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生喜愛(ài)，這樣所進(jìn)行的教學(xué)計(jì)劃才是真實(shí)有效的。在對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行編排時(shí)，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)期間的需求，以及歷史教學(xué)模式中所存在的問(wèn)題，不斷的總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的經(jīng)驗(yàn)，充分融合先進(jìn)教學(xué)理念，通過(guò)這種組合的編排形式，可以避免學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生陌生感，同時(shí)也能夠更好的體現(xiàn)出先進(jìn)教學(xué)方法所發(fā)揮的優(yōu)化作用，對(duì)教學(xué)計(jì)劃在高中歷史課堂中的全面落實(shí)有很大幫助。教師在進(jìn)行歷史知識(shí)的編排優(yōu)化時(shí)，要考慮是否存在需要進(jìn)一步完善的內(nèi)容，并定期對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，以此為參照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析教學(xué)環(huán)節(jié)所存在的問(wèn)題，對(duì)于高中歷史中所涉及到的歷史事件，教師可以突破教材的局限性，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)編排，達(dá)到更理想的使用標(biāo)準(zhǔn)，整體化的歷史知識(shí)更方便學(xué)生記憶。上述內(nèi)容中所論述的編排優(yōu)化，在實(shí)際應(yīng)用期間還需要結(jié)合歷史教材來(lái)更深入的完善，為教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。

2創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)

情境教學(xué)方法在歷史教學(xué)中應(yīng)用，可以在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師也可以通過(guò)觀察學(xué)生在情境中的表現(xiàn)情況來(lái)判斷學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，這也是傳統(tǒng)教學(xué)方法中難以實(shí)現(xiàn)的。情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合所要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，以高中歷史教材為出發(fā)點(diǎn)，并在情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，巧妙的歷史教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，擁有清晰的印象后所進(jìn)行的歷史學(xué)習(xí)才更安全高效，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。歷史知識(shí)積累期間，學(xué)生可能會(huì)遇到一些時(shí)間記憶混淆的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，抓住教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣學(xué)生所記錄的知識(shí)內(nèi)容中，可以按照知識(shí)的主要與次要層次來(lái)進(jìn)行，這樣既不容易混淆，同時(shí)在歷史知識(shí)的運(yùn)用方面也更具有針對(duì)性，幫助進(jìn)一步解決歷史學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。將歷史知識(shí)與特定的時(shí)代背景相互融合，也能夠達(dá)到理想的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生深入了解歷史背景，會(huì)感受到歷史知識(shí)所帶來(lái)的趣味性，會(huì)嘗試?yán)谜n余時(shí)間來(lái)探討更深入的歷史問(wèn)題，并在歷史課堂中表現(xiàn)出獨(dú)特的見(jiàn)解。不同時(shí)期所發(fā)生的歷史事件是帶有一定特征的，教師首先要掌握這種特征規(guī)律，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師也可以聽(tīng)過(guò)布置課后思考問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)能力，在課后思考階段，學(xué)生所搜集整理到的知識(shí)內(nèi)容，可以在課堂上與學(xué)生共同分享，自己鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也豐富了同學(xué)的歷史知識(shí)視野。時(shí)代背景與案例模式都是比較常用的情景創(chuàng)設(shè)方法，對(duì)于基層中比較常見(jiàn)的質(zhì)量隱患現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的深入配合，可以達(dá)到更高效的教學(xué)模式，并促進(jìn)長(zhǎng)期教學(xué)計(jì)劃在現(xiàn)場(chǎng)更好的應(yīng)用落實(shí)。

3結(jié)合教材進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)

教材是歷史教學(xué)任務(wù)開(kāi)展的參照依據(jù)，對(duì)于教學(xué)期間比較常見(jiàn)得知識(shí)點(diǎn)混淆問(wèn)題，以教材為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)課題進(jìn)行更深入的設(shè)計(jì)。教師與學(xué)生在課堂上是整體的，只有互相配合才能夠?qū)⒏咧须A段的歷史教學(xué)進(jìn)行下去。學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，想要提行學(xué)習(xí)成績(jī)要運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，專(zhuān)題教學(xué)計(jì)劃中可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，理性的評(píng)估學(xué)習(xí)方法是否真實(shí)有效，以及在教學(xué)計(jì)劃中需要進(jìn)一步提升完善的內(nèi)容，對(duì)于一些常見(jiàn)的教學(xué)計(jì)劃落實(shí)不徹底現(xiàn)象，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通。從思想上引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考精神，通過(guò)這種方法來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的歷史綜合能力提升。對(duì)于一些我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)派中的思想觀念，可以組織學(xué)生對(duì)教材中的觀點(diǎn)自由討論，通過(guò)高中階段的歷史學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生辯證看待事物的能力，并在教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行期間，充分融合個(gè)人搜集整理的歷史資料信息，將其應(yīng)用在歷史問(wèn)題解決方法，達(dá)到更加理想化的教學(xué)方法優(yōu)化。教材中的知識(shí)點(diǎn)也可以組織學(xué)生補(bǔ)充完善。教材是教學(xué)體系構(gòu)建的框架組成，關(guān)系到學(xué)習(xí)期間所需要完善的內(nèi)容。如果不能運(yùn)行正確的教學(xué)方法，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)期間預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際效果之間存在差異性，這種差異性將成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步的主要原因。

4發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果與被動(dòng)學(xué)習(xí)存在很大的差異性，教師要從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)考慮，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行構(gòu)建，結(jié)合教學(xué)方法應(yīng)用后的反饋結(jié)果來(lái)進(jìn)行更深入的優(yōu)化，這樣可以避免學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。所構(gòu)建的教學(xué)模式中，要對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行充分的研究，并探討出解決學(xué)生的積極性下降問(wèn)題的有效措施，這也是現(xiàn)階段比較常見(jiàn)的技術(shù)性方法，對(duì)實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)計(jì)劃有很大的幫助。高中生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集整理歷史知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，對(duì)歷史知識(shí)中需要進(jìn)一步完善的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。教師在進(jìn)行專(zhuān)題的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分的延長(zhǎng)教師講授的時(shí)間是不科學(xué)的。教師要從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，教學(xué)生不知道的東西，從而提高教學(xué)效率。這要求教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)有效的溝通和交流，了解學(xué)生之所需，解決學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)上的困難。高中歷史學(xué)習(xí)常常會(huì)涉及到對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，教師可以布置一些課后的資料搜集任務(wù)，使學(xué)生充分利用課后時(shí)間來(lái)搜集歷史人物的相關(guān)事跡，這樣在學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展期間，所遇到的問(wèn)題也能得到更加深入的解決，并通過(guò)技術(shù)方法來(lái)深入的探討教學(xué)方法中需要進(jìn)一步優(yōu)化的內(nèi)容。

5結(jié)語(yǔ)

高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)以專(zhuān)題的形式進(jìn)行，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且有利于學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，運(yùn)用歷史專(zhuān)題分析的方法對(duì)相關(guān)歷史題進(jìn)行閱讀，快速抓住其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，全面分析，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅新胤．基于SOLO分類(lèi)理論的高中歷史三層教學(xué)設(shè)計(jì)和三步教學(xué)案例［J］．海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（05）．

第4篇：高中歷史教學(xué)范文

高中歷史教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻緊盯試卷命題趨勢(shì)，并在明確其特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念及方式方法，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取契合高考特點(diǎn)的教學(xué)模式。如此，方能在改善歷史教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為他們?nèi)蘸蟾玫貞?yīng)對(duì)歷史高考并取得優(yōu)異的成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

探究性學(xué)習(xí)；命題趨勢(shì)；高中歷史；歷史材料

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力

經(jīng)過(guò)對(duì)全國(guó)高考?xì)v史卷大量試題的分析與研究，高考?xì)v史題目越來(lái)越側(cè)重于對(duì)學(xué)生歷史發(fā)散性思維的考查，要求學(xué)生以高中教材陳述的理論知識(shí)點(diǎn)為根基進(jìn)行獨(dú)立自主的綜合分析與問(wèn)題解答，具體表現(xiàn)為“雖然題目考查的知識(shí)點(diǎn)包含在教材中，但題目的形式、內(nèi)容、題材卻與學(xué)生頻繁接觸的教材大不相同（也就是所謂的‘觀點(diǎn)在書(shū)中，題目在書(shū)外’）”。在此情形下，我們高中教師在展開(kāi)具體的歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變以往灌輸式、填鴨式等陳舊的教育方式，及時(shí)摒棄單純要求學(xué)生背誦所謂教材歷史知識(shí)點(diǎn)的落后理念，改為積極創(chuàng)造條件，盡量多地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高中歷史知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在真正理解歷史教材的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主思考、解決歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。如此，方能在發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)他們自身發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維以及問(wèn)題解決能力等的綜合發(fā)展。例如，在教學(xué)“新航路的開(kāi)辟”時(shí)，教材只簡(jiǎn)單講述了新航路開(kāi)辟對(duì)歐洲國(guó)家經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易中心、生產(chǎn)關(guān)系等的影響，卻并未詳細(xì)講解新航路開(kāi)辟對(duì)其他一些國(guó)家產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。為此，在教學(xué)了本節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，我向?qū)W生提出了如下問(wèn)題：新航路的開(kāi)辟在一定成程度上打破了以往世界各地區(qū)之間的封閉及孤立狀態(tài)，這同樣也對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。請(qǐng)結(jié)合已學(xué)的歷史知識(shí)，從經(jīng)濟(jì)、外交、文化三個(gè)方面嘗試分析新航路開(kāi)辟帶給中國(guó)的巨大影響。要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，收集整理資料、發(fā)揮集體的聰明與才智實(shí)現(xiàn)對(duì)這一問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)。如此，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)氛圍，有利于他們透過(guò)教材的表面挖掘出更多教材之外的實(shí)質(zhì)性歷史內(nèi)容。新航路開(kāi)辟之后，交通帶來(lái)的便利使得一些原本不屬于我國(guó)的農(nóng)作物不斷傳入，在豐富了我國(guó)糧食品種及產(chǎn)量的同時(shí)，大大提高了農(nóng)產(chǎn)品的商品化程度，從而為當(dāng)時(shí)中國(guó)人口的增長(zhǎng)奠定了良好的客觀前提。新航路開(kāi)辟之后，西方殖民強(qiáng)國(guó)開(kāi)始了對(duì)我國(guó)長(zhǎng)時(shí)期的侵略。面對(duì)侵略，中國(guó)人民頑強(qiáng)抵抗，誓死捍衛(wèi)國(guó)家完整；但也致使眼界狹窄的封建政府實(shí)施“閉關(guān)鎖國(guó)”的錯(cuò)誤外交政策，這又在一定程度上不利于中國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展。……上述都是學(xué)生獨(dú)立自主分析、總結(jié)的看法，雖不十分切貼，但卻表明他們的積極探索精神、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維以及獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力等都獲得了很好的鍛煉與發(fā)展，而這些都將為他們?nèi)蘸笤诟呖贾懈玫貞?yīng)對(duì)發(fā)散性較強(qiáng)的歷史試題奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中引進(jìn)大量豐富的史料素材

今年高考?xì)v史試題的另一大命題特點(diǎn)就是：給出一定的歷史材料，要求學(xué)生在對(duì)該材料進(jìn)行閱讀與分析的基礎(chǔ)上，完成該材料下的特定歷史題目。高考的這一命題趨勢(shì)實(shí)質(zhì)上對(duì)高中學(xué)生獲取、解讀歷史材料、信息的相關(guān)能力。鑒于此，我們高中歷史在教學(xué)過(guò)程中必須積極適應(yīng)命題的這一變化趨勢(shì)，即在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中盡可能地將豐富且科學(xué)的歷史材料運(yùn)用到高中歷史的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)有意識(shí)地向?qū)W生輸入不同角度、不同內(nèi)容的歷史材料。如，在教學(xué)“英國(guó)君主立憲制”這一整體時(shí)，針對(duì)不同的層面我向?qū)W生展示了不同社會(huì)領(lǐng)域人士對(duì)該體制的看法：在講到“英國(guó)君王不掌握實(shí)權(quán)，權(quán)利真正掌握在議會(huì)手中”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我向?qū)W生展示了某一英國(guó)憲法權(quán)威人士的言論：“上下兩院如果做出決定，就是把女王本人的死刑判決書(shū)送到她面前，她也不得不簽字。”在講到英國(guó)議會(huì)擁有無(wú)限權(quán)力時(shí)，又引用了“議會(huì)除了不能使一個(gè)女人變成男人和使一個(gè)男人變成一個(gè)女人之外，能夠做一切的事情”這一略帶夸張的表述。此外，更是引用了伏爾泰關(guān)于英國(guó)政體的評(píng)價(jià)“誰(shuí)相信從這個(gè)可怕的深淵里，從這個(gè)不睦、殘酷、愚昧、狂信糾纏不清的混沌里，居然會(huì)產(chǎn)生出今天世界上可能是最完美的政府呢？一個(gè)受人尊敬而富裕的國(guó)王，有無(wú)限的權(quán)力做好事，卻無(wú)力為非作歹，當(dāng)了一個(gè)自由、強(qiáng)盛、擅長(zhǎng)經(jīng)商，又很開(kāi)明的國(guó)家的首領(lǐng)。”……隨后，便鼓勵(lì)學(xué)生嘗試結(jié)合這些歷史材料對(duì)英國(guó)政體的先進(jìn)性進(jìn)行分析與論證。如此，既借助這些史料的補(bǔ)充極大地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的歷史文化視野范圍，使得“君主立憲制”這一政體形式變得更加直觀、形象，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)其的更深刻認(rèn)識(shí)、理解與靈活掌握，從而為其在高考?xì)v史試卷中學(xué)會(huì)以正確的態(tài)度，應(yīng)對(duì)材料性題目做足了充足的準(zhǔn)備工作。

總之，作為一名高中歷史教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻緊盯試卷命題趨勢(shì)，并在明確其特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念及方式方法，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取契合高考特點(diǎn)的教學(xué)模式。如此，方能在改善歷史教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為他們?nèi)蘸蟾玫貞?yīng)對(duì)歷史高考并取得優(yōu)異的成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：陳文彩 單位：福建省泉州市培元中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中歷史教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；反思；對(duì)策

著名學(xué)者、紅學(xué)家俞平伯先生說(shuō)過(guò)：“不通歷史，焉創(chuàng)未來(lái)?！笨梢?jiàn)歷史血脈的傳承，歷史素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)以及民族國(guó)家的強(qiáng)盛何其重要。高中階段是學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成并走向成熟的重要時(shí)期。在這一階段有必要對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的歷史知識(shí)的教育和歷史觀的培養(yǎng)。筆者在高中一線從事歷史課堂教學(xué)近10年，對(duì)現(xiàn)階段歷史教學(xué)的情況有些了解。通過(guò)平日的觀察與思考，深感存在諸多的問(wèn)題。

一、一線歷史教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際，教師理念落后

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“不了解學(xué)生就不了解問(wèn)題所在，也就不懂得教育。”在具體的歷史教學(xué)中，很多歷史老師只備教材，只備生硬的知識(shí)，卻極大地忽略了教育的主體――學(xué)生的作用。教師在課堂上講得太多、太難、太生硬。本該是鮮活靈動(dòng)的歷史課卻往往淪為“你講你的，我玩我的”的畸形局面。教與學(xué)的雙方都深感委屈。老師認(rèn)為學(xué)生太不聽(tīng)話，不珍惜自己的勞動(dòng)成果，令自己的辛苦付出變成了“對(duì)牛彈琴”。學(xué)生也大訴苦水，直呼老師是個(gè)老學(xué)究，激不起自己的一點(diǎn)興趣。這種局面的背后就深刻地揭示出了大量歷史教師課前“備學(xué)生“極不充分的客觀現(xiàn)實(shí)。高中生大多是十五六歲的青少年，正是活潑好動(dòng)的花樣年齡。如何換位思考從他們的角度備課，如何絞盡腦汁優(yōu)化教學(xué)手段，用最快的速度吸引他們的注意，這是每一位一線歷史教師都應(yīng)該沉下心認(rèn)真思考的問(wèn)題。

二、歷史學(xué)科地位邊緣化，不被重視，教師成就感不足

歷史學(xué)科在當(dāng)今的中高考模式下被擠壓到了邊緣地位。比如筆者所在的省份，由于高考模式的原因，歷史學(xué)科在高考中并不計(jì)入總分，只是以等級(jí)的形式予以顯示。不僅學(xué)生稱(chēng)之為“副科”，老師在日常的教學(xué)中也沒(méi)有太多的成就感。當(dāng)一門(mén)學(xué)科教與學(xué)的雙方都不看重，它的窘迫地位可想而知。在全國(guó)一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，歷史學(xué)科的教學(xué)往往由語(yǔ)數(shù)外主科老師兼任。這種情況蔓延下去的后果是極為可怕的。這對(duì)中華民族幾千年文明的傳承，文化的延續(xù)會(huì)造成極大的損害。我們每一個(gè)人都會(huì)變成無(wú)源之水，無(wú)本之木。缺少了歷史的鏡子，怎能不迷失方向。

三、歷史教學(xué)評(píng)價(jià)單一化、數(shù)字化、簡(jiǎn)單化

歷史作為重要的人文學(xué)科，承擔(dān)著傳承文明，啟迪未來(lái)的重要作用。高中歷史教學(xué)絕不僅僅是為了考試升學(xué)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候往往忽視了歷史學(xué)科的文化傳承作用。評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單化、粗暴化、數(shù)字化?？粗厣龑W(xué)功能，卻忽視了社會(huì)功能。這點(diǎn)是亟須改變的。

基于以上歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者特提出以下幾點(diǎn)參考性的建議。

1.教師轉(zhuǎn)變教育理念是關(guān)鍵

歷史是通古貫今，縱橫中外，囊括各門(mén)學(xué)科知識(shí)的綜合性學(xué)科。歷史教學(xué)應(yīng)該是鮮活的、有趣的、充滿生命力的美妙過(guò)程。無(wú)論學(xué)科地位邊緣化與否，我們每一位歷史教師都要明確自己身上所承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課。從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)科的魅力，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，擁有職業(yè)成就感。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法是手段

究竟怎樣的歷史教學(xué)才是有生命力，符合時(shí)展要求的呢？筆者認(rèn)為只有不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法才是關(guān)鍵所在。沒(méi)有萬(wàn)能的、一勞永逸的方法，歷史教師只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研業(yè)務(wù)，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，才能找到適合自己的教學(xué)方法。如，故事法教學(xué)、情境法教學(xué)、多媒體教學(xué)、歷史學(xué)習(xí)興趣小組教學(xué)等等，都是可以參考的方法。總之，教師要將枯燥的歷史知識(shí)講得一波三折，才能吸引學(xué)生的好奇心。有了好奇心，學(xué)生才能真正對(duì)歷史感興趣，進(jìn)而學(xué)好歷史。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化是歸宿

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)往往是以歷史知識(shí)的掌握作為評(píng)價(jià)的唯一尺度。歷史學(xué)習(xí)能力如何也是圍繞著數(shù)字化的歷史成績(jī)來(lái)判斷的。隱性的思想品德、情感態(tài)度、價(jià)值觀歷史觀等考查很少。這極大地壓抑了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性潛能。實(shí)踐表明，歷史學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的豐富化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究能力，創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳穎雄.歷史創(chuàng)新教學(xué)二十談[M].重慶出版社，1997-01.

第6篇：高中歷史教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】歷史圖片;歷史教學(xué);歷史教師

一、歷史圖片在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的背景

（一）歷史課程改革的必然要求

2000年以來(lái)，國(guó)家對(duì)歷史教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了改革，相繼出臺(tái)了2001年《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），2011年《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，2003年《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。在兩版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，均對(duì)歷史圖片進(jìn)行了說(shuō)明，2011年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)更是進(jìn)一步明確了歷史圖片的作用。在2011版義務(wù)教育歷史教育目標(biāo)的“知識(shí)與能力”面，明確提出了“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的一定的歷史情景想象?！雹僖髮W(xué)生能通過(guò)歷史圖片獲得歷史信息的一個(gè)能力。在2003年頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的“課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議”也明確提出：“歷史音像資料。歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等充分利用歷史音像資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力?！雹?/p>

在新課改的浪潮中，發(fā)揮歷史圖片在歷史教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)歷史圖片獲取歷史信息的能力是歷史教學(xué)發(fā)展的一個(gè)必然要求。

（二）高中生心理認(rèn)知發(fā)展的需要

現(xiàn)在高中生的年齡一般都在15到18歲之間，他們的感性認(rèn)識(shí)和形象思維都比較活躍，理性思維在形成中。在新課改之前，我國(guó)高中歷史教育主要是依靠文字材料的敘述和闡釋來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史抽象思維，但是這種教學(xué)方式后來(lái)也暴露出了很多問(wèn)題。因此，在新課改中著重強(qiáng)調(diào)歷史圖片在歷史教學(xué)中的一個(gè)作用。歷史教師在教學(xué)中運(yùn)用文字材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的時(shí)候，如果通過(guò)一定的歷史圖片來(lái)輔助教學(xué)，是符合高中學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)的。這樣將有利于學(xué)生更好的去理解歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

（三）歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化的需要

在新課改之后，歷史圖片在我們的歷史教材上不僅數(shù)量增加了而且種類(lèi)也增添了許多。此外，在各類(lèi)的歷史考試中，對(duì)歷史圖片的考察也漸漸的興起來(lái)了。尤其是在歷史的高考中的數(shù)量，明顯增多，如2007年的四川文綜卷中的歷史部分，其圖片達(dá)到了十多張。這么一種趨勢(shì)也可以明顯的看出，以知識(shí)立意的歷史高考時(shí)代已經(jīng)過(guò)去轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的是對(duì)歷史能力的一種立意。這對(duì)學(xué)生的要求明顯提高了，要求學(xué)生能通過(guò)歷史圖片獲取歷史信息的能力。這種趨向，也要求歷史老師要重視歷史圖片在歷史教學(xué)中的一個(gè)重要作用。

二、歷史圖片在歷史教學(xué)中的作用

（一）增強(qiáng)直觀感受，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于受時(shí)代的局限性，在以往的歷史教學(xué)中，教師主要采取的是一種“灌輸式”或者說(shuō)“填鴨式”的教學(xué)模式，只要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶而忽視了學(xué)生的興趣。因此，很多學(xué)生喜歡歷史，但是不喜歡上歷史課。也正因?yàn)槿绱?，歷史被認(rèn)為是一門(mén)只要你能夠背下來(lái)就能地高分的一種錯(cuò)誤取向。在新課改的形式下以及面對(duì)高考的壓力下，如何去改變這么一種教學(xué)現(xiàn)狀是值得我們?nèi)ヌ接懙摹?/p>

現(xiàn)在的高中生，雖然在抽象思維以及辯證思維能力比初中有所發(fā)展，但是形象化的東西對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是更容易接受的。因此，歷史教師在課堂的講授中除了文字材料的敘述外，如果適當(dāng)?shù)募尤胍恍v史圖片，那么就有可能彌補(bǔ)文字材料的不足，是學(xué)生能夠更加容易的理解和掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象。此外，歷史圖片以一個(gè)直觀的方式呈現(xiàn)，可以使學(xué)生更容易感知?dú)v史，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。

（二）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有效構(gòu)建歷史發(fā)展脈絡(luò)

什么是歷史，就是對(duì)過(guò)去事情的解釋和記述。正因?yàn)槿绱耍覀兛梢钥吹讲还苁俏覀兊慕炭茣?shū)還是教師的PPT，文字材料所占的比重都是很大的。面對(duì)如此多的文字，而此時(shí)的高中生歷史思維并不是很成熟，所以此時(shí)構(gòu)建歷史發(fā)展的脈絡(luò)是相當(dāng)困難的。然而，構(gòu)建歷史脈絡(luò)是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的必然要求。因此，這就需要?dú)v史教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分發(fā)揮歷史圖片的作用，幫助學(xué)生更加清晰直觀的理解歷史發(fā)展的一個(gè)大脈絡(luò)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀

在新課改后，歷史學(xué)科不單是一個(gè)簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)的傳遞，而是更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法的傳授以及歷史的情感體驗(yàn)，從而形成正確的三觀。此外，歷史學(xué)科是一門(mén)人文學(xué)科，它的傳授有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

歷史圖片包含了大量的歷史知識(shí)，其直觀性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，更有利于使學(xué)生與歷史形成共鳴，引發(fā)學(xué)生情感上的豐富體驗(yàn)。此外，學(xué)生可根據(jù)歷史事實(shí)從內(nèi)心產(chǎn)生道德感、民族感等情感，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的一個(gè)深思，培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒的現(xiàn)實(shí)意義，從而促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

三、歷史教師對(duì)歷史圖片的有效運(yùn)用

第7篇：高中歷史教學(xué)范文

高中歷史教師要正確對(duì)待課程與史實(shí)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史修養(yǎng)。其次，掌握史論。所謂史論，就是歷史結(jié)論。歷史研究者易中天老師認(rèn)為，歷史結(jié)論由三個(gè)部分組成，其為歷史意見(jiàn)，時(shí)代意見(jiàn)與個(gè)人意見(jiàn)。在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，作為高中歷史老師，要以教學(xué)大綱為參考進(jìn)行日常的歷史教學(xué)，使學(xué)生明確了解歷史考試中的重要考點(diǎn)。但是，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要起到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用，因此，在進(jìn)行歷史教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)學(xué)生提高個(gè)人的歷史意見(jiàn)，表達(dá)個(gè)性的歷史結(jié)論，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行批判，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史表現(xiàn)尋求歷史事件成因與歷史發(fā)展的規(guī)律，提高歷史學(xué)習(xí)能力。

2、規(guī)范歷史證明活動(dòng)

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的歷史史實(shí)的掌握。學(xué)生可以在教材所有資料的基礎(chǔ)之上，對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行查找、收集與整理。比如說(shuō)在講到新航路的開(kāi)辟時(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)，如對(duì)當(dāng)時(shí)的航海條件，航海人員等資料進(jìn)行收集與整理，插入表格與圖片，使學(xué)生真切地掌握歷史史實(shí)。其次，要督促學(xué)生建立自己的歷史觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的歷史材料中提取出歷史人物的歷史觀點(diǎn)，比如說(shuō)當(dāng)時(shí)進(jìn)行新航路開(kāi)辟的具體原因與主要影響，西歐資本主義的發(fā)展是新航路開(kāi)辟的根本原因，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要市場(chǎng)的擴(kuò)大，而新航路的成功開(kāi)辟使得封建制度衰落。學(xué)生在進(jìn)行客觀歷史觀點(diǎn)的總結(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性歷史觀點(diǎn)的總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的歷史思考能力，使學(xué)生在未來(lái)的歷史學(xué)習(xí)中可以快速地搜索客觀歷史結(jié)論，建立個(gè)人歷史意見(jiàn)。最后，教師要開(kāi)展用歷史事實(shí)證明歷史事件的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，回想自己已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)，從歷史知識(shí)體系當(dāng)中搜索與具體歷史事件相關(guān)的史料，對(duì)最新學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)進(jìn)行二次證明。這樣，學(xué)生的歷史辨別能力與思考能力可以快速提高。

3、創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境

歷史之所以成為歷史，是因?yàn)樯婕暗木唧w事件發(fā)生在之前的歷史時(shí)間當(dāng)中，而要加強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，高中歷史教育要重視起學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的重要作用，在適當(dāng)?shù)臍v史教學(xué)中進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)商鞅變法的醒目立信環(huán)節(jié)之時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣歷史情境可以得到重現(xiàn)，學(xué)生可以在更為真實(shí)的歷史環(huán)境中對(duì)課程知識(shí)深入了解。情境教學(xué)在高中歷史課堂中有十分寬闊的使用空間，現(xiàn)代高中歷史教師要敢于創(chuàng)新，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生擺脫對(duì)歷史學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的印象，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，配合教師進(jìn)行歷史教學(xué)。

4、創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

歷史的發(fā)展史就是人類(lèi)文明的發(fā)展史，許多歷史事件的發(fā)生原因是人們對(duì)于自由與權(quán)利的期待。因此，在我國(guó)進(jìn)行民主化社會(huì)建設(shè)之時(shí)，高中歷史教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想與理念，不得過(guò)分追求尊師重道。在我國(guó)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生以教師所講內(nèi)容為準(zhǔn)，認(rèn)為老師所言無(wú)一不足，教師的歷史觀點(diǎn)就是全體學(xué)生的歷史觀點(diǎn)。這就對(duì)于學(xué)生個(gè)人歷史觀的建立是極為不利的。因此，作為新時(shí)代的高中歷史老師，要具有創(chuàng)新精神，要敢于和學(xué)生建立起平等和諧的師生關(guān)系。只有老師與學(xué)生之間的關(guān)系和諧了，高中歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍才會(huì)變得輕松與愉悅。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)更敢于提出自己的異議，與同學(xué)、老師就一歷史問(wèn)題或歷史觀點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的討論，使歷史課堂變得立體化，歷史教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)。在創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下進(jìn)行師生關(guān)系的改善，加大對(duì)學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)程度，對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)成效的提高有促進(jìn)作用。

5、小結(jié)

第8篇：高中歷史教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史 教學(xué)現(xiàn)狀 創(chuàng)新

前言：新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，對(duì)各個(gè)階段各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，但事實(shí)上現(xiàn)階段的各個(gè)學(xué)科教學(xué)中還存在著很多的不足與盲點(diǎn)。作為一名高中歷史教師，筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)的考察系統(tǒng)論述現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，并基于高中歷史教學(xué)的不足現(xiàn)狀提供切實(shí)可行的創(chuàng)新措施。

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀.

高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀最主要的特點(diǎn)為存在著很多的缺點(diǎn)與不足，集中表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中、教學(xué)策略中以及學(xué)生在課堂的不合理表現(xiàn)中。

首先是教學(xué)過(guò)程中的不足，現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過(guò)多的以教師為中心，并且教師的講解基本上都是以教材為中心，且在此基礎(chǔ)上一切教學(xué)活動(dòng)過(guò)于應(yīng)試。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的主體地位、要注重教學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)際，但是事實(shí)上為了使學(xué)生能夠在高考中取得好的成績(jī)和升學(xué)率的保證，現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)還是過(guò)多的以教師講解為中心，并且為了保證能夠在考試中取得好成績(jī)，教師在講課的時(shí)候也不注重相應(yīng)的知識(shí)拓展，而是圍繞考試的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，而諸如一些趣味性、歷史性、文學(xué)性較強(qiáng)的歷史選修課，更成為了一紙空文，學(xué)生根本學(xué)不到。其次，教師的教學(xué)方式上有很大的不足，具體表現(xiàn)有三種極端。第一種是滿堂講，即在課堂過(guò)程中不注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，整個(gè)課堂都是教師在進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)方式會(huì)使得學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，難以理解；第二種是滿堂問(wèn)，即在上課的過(guò)程中教師不斷的提問(wèn)學(xué)生，但是講的部分忽略了；第三種是滿堂練，具體是指教師為了能夠使學(xué)生達(dá)到做題上的得心應(yīng)手，一味的要求學(xué)生練習(xí)、做題，這會(huì)使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣，得不償失?；谝陨蠋c(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著很大的缺點(diǎn)和不足，最重要的表現(xiàn)就是依賴(lài)性、無(wú)序性和淺露性。由于教師在教學(xué)的過(guò)程中不注重尊重學(xué)生的主體地位，過(guò)多的要求學(xué)生做題背題等等，就會(huì)使得學(xué)生一味的等教師講解，不善于自主研究自主學(xué)習(xí)；更重要的是由于教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)致使學(xué)生對(duì)于歷史僅限于為了完成作業(yè)、為了考試而學(xué)習(xí)，不會(huì)深入研究，最終形成淺露性的特點(diǎn)。

高中歷史教學(xué)現(xiàn)階段的不足是多種多樣的，筆者只挑選現(xiàn)階段的幾種堪憂現(xiàn)狀進(jìn)行討論與呈現(xiàn)。

二、高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新分析.

上文中筆者提到了高中歷史教學(xué)現(xiàn)階段的不良現(xiàn)狀，雖然高中是高考的重要學(xué)習(xí)階段，要抓住學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是也不能不注重尊重孩子的學(xué)習(xí)興趣，不講求教學(xué)中的教學(xué)策略，第一不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，第二不利于優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)，因此對(duì)高中歷史進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新迫在眉睫，本部分筆者提供如下幾種創(chuàng)新方式。

首先要注重在教學(xué)方法與教學(xué)策略上進(jìn)行創(chuàng)新，教師只有改善了教學(xué)方法和策略，才能夠使學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)歷史，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段較好的教學(xué)方法有如下幾種：

①注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的興趣教學(xué)法。

②在教學(xué)的過(guò)程中注重尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)行因材施教的分層教學(xué)法。

③注重創(chuàng)設(shè)情境，借助各種教學(xué)用具和手段使學(xué)生身臨其境的情景教學(xué)法。

④帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史，形成興趣小組，分組合作的探究型教學(xué)方法。

⑤在課堂一開(kāi)始之初就通過(guò)科學(xué)合理的方式進(jìn)行導(dǎo)入的課前導(dǎo)入教學(xué)法。

⑥在教學(xué)過(guò)程中不斷的尊崇學(xué)生的主體地位，與學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理互動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)法.

這些教學(xué)方法都是適用于高中歷史教學(xué)的新型教學(xué)方法，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行應(yīng)用。并且這些教學(xué)方法并不是要單一的個(gè)體應(yīng)用的，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中重疊的應(yīng)用多種多樣的教學(xué)方法，最終達(dá)到產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的目的。

另外教師在教學(xué)的過(guò)程中還要不斷的向?qū)W生滲透歷史的知識(shí)和歷史的意義，在滲透這些的同時(shí)更站在時(shí)代視角的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)性的教學(xué)，使學(xué)生能夠明白自己為什么學(xué)習(xí)歷史，歷史意味著什么。在更高層面的意義下，學(xué)生會(huì)更加了解歷史的真諦和學(xué)習(xí)的重要性。這樣就可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出的不足，克服其依賴(lài)性、無(wú)序性和淺露性。

高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新最重要就體現(xiàn)在教師的教學(xué)策略與教學(xué)高度上，教師只要應(yīng)用了合理的教學(xué)策略就會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以后，對(duì)于學(xué)生而言歷史的學(xué)習(xí)就是即快樂(lè)又有意義的了。

結(jié)束語(yǔ)：高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明確了現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中的堪憂現(xiàn)狀，并真對(duì)現(xiàn)狀提出了行之有效的解決措施和教學(xué)方法。希望能夠?yàn)楦嗟母咧袣v史教學(xué)工作者帶來(lái)教學(xué)上的靈感，一方面更加科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)，另一方面衍生出新的教學(xué)策略，從而達(dá)到產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的歷史人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃安年高中歷史情感教育的現(xiàn)狀及實(shí)施策略[J]教育界：2013（22）.

第9篇：高中歷史教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中;歷史;新課程;教學(xué)

正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，是順利實(shí)施高中新課程的前提和基礎(chǔ)。據(jù)筆者從一線和有關(guān)文獻(xiàn)了解，高中歷史新課程在實(shí)施過(guò)程中，歷史課程的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中難以得到全面貫徹落實(shí)?；诖耍P者從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，使教學(xué)目標(biāo)和流程更為清晰明了，便于一線教師把握和操作，有利于提高課堂教學(xué)的效率和效果，真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和目標(biāo)。

一、新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)

1．讓學(xué)生明晰史實(shí)。史實(shí)是指人類(lèi)過(guò)去活動(dòng)的客觀事實(shí)。其最大特點(diǎn)是過(guò)去的東西，史實(shí)是一種客觀存在，史料只能反映史實(shí)的某些部分和某些現(xiàn)象，不能反映史實(shí)的全部。高中歷史課程中的史實(shí)包括：歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等。

2．讓學(xué)生知曉歷史結(jié)（定）論。新課程明確指出，要“培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力”，鼓勵(lì)在教學(xué)中提出個(gè)人意見(jiàn)，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。歷史課程中的史論主要包括：歷史概念、歷史線索、階段特征、歷史規(guī)律等等。歷史概念是通過(guò)抽象概括而形成的對(duì)史實(shí)本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。歷史線索和歷史規(guī)律是通過(guò)對(duì)史實(shí)和概念的升華，對(duì)歷史和人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歸納和預(yù)測(cè)。階段特征是對(duì)歷史某一個(gè)階段規(guī)律的判斷，如“中央集權(quán)和君主專(zhuān)制的不斷強(qiáng)化是中國(guó)封建社會(huì)的基本特征之一”等。

3．讓學(xué)生學(xué)會(huì)史能。指歷史學(xué)科能力。從信息處理角度而言，包括閱讀、獲取、整理和運(yùn)用歷史信息的能力，如閱讀歷史材料、歸納歷史史實(shí)、編制歷史圖表、表述歷史觀點(diǎn)等等。從認(rèn)知能力角度來(lái)看，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力。從思維能力角度來(lái)說(shuō)，包括對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知能力，并以此解決問(wèn)題。從學(xué)習(xí)方法角度而言，包括獨(dú)立思考、深入探究和交流觀點(diǎn)的能力。

4、讓學(xué)生能夠明辨歷史。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，必須全面實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的教育功能，要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)。這就離不開(kāi)史觀的教學(xué)。根據(jù)新課標(biāo)要求，從宏觀來(lái)看，歷史觀主要包括：唯物史觀、人文史觀、民族史觀、世界史觀、全球史觀、文明史觀、代謝史觀等等。唯物史觀是指運(yùn)用辯證唯物主義尤其是歷史唯物主義觀點(diǎn)和方法來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。人文史觀是指用以人為本、善待生命、關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)的人文主義精神來(lái)理解和分析歷史。民族史觀是指站在本民族和國(guó)家發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)歷史，展望未來(lái)。世界史觀是指理解和尊重各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，通過(guò)多元視角形成開(kāi)放的世界意識(shí)。全球史觀是指用全球從分散走向整體的眼光，認(rèn)識(shí)和分析各局部和階段的歷史。文明史觀是指站在文明傳承的角度來(lái)理解歷史的延續(xù)。代謝史觀是指用歷史規(guī)律來(lái)看待歷史事物的更迭興衰，透視人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和走向。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)

下面以《開(kāi)辟新航路》一課為例講解一下創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)。

1、掌握歷史事實(shí)。由學(xué)生根據(jù)教材，查找、羅列、篩選和整理史實(shí)。包括：著名航海家的航?；顒?dòng)，即開(kāi)辟的過(guò)程，可讓學(xué)生識(shí)圖、列表。這一過(guò)程主要是讓學(xué)生掌握重要的歷史事實(shí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生提煉歸納歷史觀點(diǎn)。由學(xué)生根據(jù)教材歸納提煉教材中的歷史觀點(diǎn)：主要包括開(kāi)辟新航路的原因和影響；具體來(lái)說(shuō)，如新航路開(kāi)辟的根本原因是西歐資本主義的發(fā)展，新航路的開(kāi)辟促進(jìn)了西歐資本主義的發(fā)展和封建制度的衰落等等。這一過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括歷史觀點(diǎn)的能力。

3、讓學(xué)生用歷史事實(shí)來(lái)證明歷史觀點(diǎn)。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在此基礎(chǔ)上可進(jìn)行小組合作討論交流，用歷史事實(shí)來(lái)證明和論證歷史觀點(diǎn)，闡述自己對(duì)歷史結(jié)論的解讀。如設(shè)計(jì)問(wèn)題：“請(qǐng)用史實(shí)論述新航路的開(kāi)辟促進(jìn)了西歐資本主義的發(fā)展和封建制度的衰落這一命題”。這一過(guò)程，主要是培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合、論從史出的能力，并實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)歷史結(jié)論的目標(biāo)，避免學(xué)生機(jī)械接受教材現(xiàn)有結(jié)論。

4、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用歷史的能力。選取經(jīng)典題目或自編題目，以材料解析題為主，通過(guò)解題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和獲取歷史信息的能力，以及運(yùn)用歷史唯物主義，分析分析、綜合、比較、歸納、概括等思維能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。我們知道新教材課后的“學(xué)習(xí)延伸”有很多好的例子。該課可設(shè)計(jì)如下：對(duì)哥倫布及其航行美洲的評(píng)價(jià)，我國(guó)史學(xué)界有幾種不同的看法：（1）哥倫布是將美洲納入近代人類(lèi)文明社會(huì)大家庭的先驅(qū)，是對(duì)人類(lèi)社會(huì)的交往做出了特殊貢獻(xiàn)的歷史人物；（2）哥倫布是殖民主義強(qiáng)盜，給印第安人帶來(lái)了災(zāi)難；（3）更多的人傾向于用“進(jìn)步與正義”兩條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為哥倫布航行美洲具有建立在非正義行為基礎(chǔ)上的客觀的歷史進(jìn)步性。你如何看待上述觀點(diǎn)？此題目可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，即學(xué)會(huì)從不同的角度（道德評(píng)價(jià)與歷史進(jìn)步評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)史實(shí)。