小班輔導教育精選(九篇)

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第1篇：小班輔導教育范文

經(jīng)過高考的洗禮，步入夢想的大學殿堂，相信對于任何一名剛踏入大學校園的人來說都是值得激動的事情。但當同學們還沉浸在對大學生活、對美好未來的憧憬的時候，或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)大學與之前想象中的不太一樣。正如一位英國哲人所說：“在中學階段，學生伏案學習;在大學里，他應該站起來，四面t望。”升學的愿望已實現(xiàn)，但是新的目標尚未找到，不知該t望何方，于是陷入迷茫。大學新生適應不良和適應障礙是大學新生心理和行為上的反應。剛入大學的一年級新生，由于生活環(huán)境的更換，學習方法的不同，人際交往的變化，心理上一般具有“依賴性”“理想化”“苦悶焦慮”“盲目自信”“過于自卑”等心理特征，通常出現(xiàn)一些問題。

（一）內(nèi)部原因

1 自理能力匱乏

初次離家獨立生活，一切依靠自己，相比在家的錦衣玉食、多重呵護，普遍表現(xiàn)為動手能力差，自理能力薄弱，疲于集體生活的洗衣打水、飲食衛(wèi)生等日?，嵤?。

2 學習方法不當

新生還沉溺于死記硬背的老套路，而大學學習已不是“填鴨式”的本本主義教育模式，更多的是發(fā)散思維和創(chuàng)新的“頭腦風暴”，是一種實踐能力的培養(yǎng)。面對“開放式”自主學習方式的大一新生，顯得手足無措。

3 學習目標不明確

很多同學從高中走進大學后，剛開始還有點學習的熱情，但是他們沒有自己的價值追求目標，慢慢地由于社會、家庭、學校以及同學的影響，導致他們放松了自己的學業(yè)，有的就是抱著一種混個文憑的心態(tài)，真正去追尋知識的人越來越少。

4 人際交往經(jīng)驗貧瘠

現(xiàn)今的大學生大多為獨生子女，是家庭的中心和寵兒，個性突出，也是第一次離開家，突然獨立自主面對周遭一切，處理人際之間的關系，多數(shù)學生會覺得茫然或是失落，會變得更加多疑和敏感。

（二）外部原因

1 相互攀比成風

大學新生在面對新環(huán)境時表現(xiàn)出來的適應能力存在很大差異。不懂得規(guī)劃支配金錢，易盲目消費，過度注重外表，炫耀浮夸。

2 學習動力不足

擺脫了高考的競爭壓力，踏入大學的校門，生活在安逸的象牙塔里，恰如人生的學習目標已塵埃落定，再無學習動機和奮斗動力。上課睡覺懶惰散漫，更有遲到逃課、貪玩厭學，毫無學習的意愿。

3 互聯(lián)網(wǎng)的負面影響

隨著改革開放和互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡渠道的便利促使不健康的資訊日益?zhèn)鞑ィ涣嫉纳鐣L氣日益增強。新生群體還未形成正確的人生觀價值觀，沒有正確的引導，易受到“負能量”的侵襲，把錯誤的價值取向當真知，如把“求包養(yǎng)”“混文憑”作為目標，更有甚者參與了網(wǎng)絡詐騙傳銷等極端行為。

二 對大學新生教育管理的主要對策

針對當前大學生教育管理工作中存在的問題，我們?nèi)绾稳ジ倪M大學生教育管理已成為高校學生管理工作的重中之重。學生管理理念是高校學生管理的指導思想，大學生教育管理作為高校管理工作的重要組成部分，必須在理念上有所提升、拓展和創(chuàng)新。要用先進的新理念指導實踐，來開發(fā)學生潛能，陶冶學生情操，提高學生素質(zhì)，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的大學生，為國家和社會輸送人才。

（一）變壓力為動力，樹立目標，為班級建設提供思想保證

塞涅卡說過：“如果一個人不知道他要駛向哪個碼頭，那么任何風都不會是順風?！币粋€人要確立目標，那么一個集體更應該如此。班級的目標即是集體的理想和前進的方向，如果一個班級沒有明確的目標，那么就如同一盤散沙，沒有凝聚力，迷失了前進的方向。目標的建立需要全體同學的支持和贊同，這樣才能讓大家共同承擔失敗、分享成功和歡樂，進而形成集體的責任感和榮譽感，從而形成優(yōu)良的班風和學風，成為一個有凝聚力有魅力的班級。目標樹立后，要把新生的切實情況與之聯(lián)系，使目標具體化、細致化。讓學生確立“以學習為中心”的思想。確立目標就應該從新生開始，約束每個同學都要努力學習，盡量使每門功課順利通過。這樣就要有相應的措施來保證目標的完成。目標的規(guī)范和管理對于一個班級和每個學生都是相當重要的，其中最關鍵的就是怎么去清楚地了解到它們之間的不同，各班有各班的優(yōu)點，各班有各班的劣勢。對于個人來說更是如此，每個學生都有自己的特點，根據(jù)不同的情況采取不同的管理方法。如何掌握正確的管理方法是因?qū)ο蠖ǖ?，沒有一成不變的方式，也沒有普遍適用的方法，只有根據(jù)它們的不同特點才能找到最合適的管理方法。這個方法要具有針對性，不能只是為了榮譽而努力。在目標付諸實施中會遇到困難和挫折，對大一的新生來說容易挫傷他們的積極性，因此作為輔導員要認真分析并耐心細致地加以幫助鼓勵和引導。大學生們要學會自學，善于抓住學習重點，進行自我督促和自我檢查。通過介紹專家、學者和優(yōu)秀系友的治學方法和成才之路，引導新生對大學生活進行科學規(guī)劃。介紹本專業(yè)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及前景，激發(fā)學生的求知欲，引導學生熱愛自己所學的專業(yè)，樹立刻苦學習的信心，確立以專業(yè)為本的思想，明確大學學習奮斗的目標，端正學習態(tài)度，盡快適應、投入到專業(yè)學習?？衫弥黝}班會，重點進行學風建設。讓學生確立“以學習為中心”的思想，營造勤奮、嚴謹、求是、創(chuàng)新的大學學習氛圍。

（二）團結友愛，營造家的感覺，創(chuàng)建和諧班級

堅持以“三個代表”重要思想為指導，堅持“以人為本”。在新生入校的第一天，設計兩個活動：首先是自我介紹，給每個同學一分鐘的時間介紹自己的姓名、年齡、愛好、特長、愿望。主要是給學生一個鍛煉機會，讓每一個學生敢于站在講臺面對大家講話，要講得精練、生動、精彩，令人難忘。開展這樣的活動以增強同學之間的互動，為同學之間打下感情基礎，從一開始就營造良好的班級氛圍。其次，給每個學生一封公開信，在信中，首先對學生進入班級學習表示歡迎，也介紹了輔導員自己的情況，并且對學生提出具體的要求。這樣可以讓同學們有強烈的歸屬感，熟悉輔導員，以便更好地溝通。新生離開家鄉(xiāng)，來到學校會有想家的情況，這就要求輔導員經(jīng)常去宿舍和大家談心，為同學排解憂愁，使同學們信任并依戀輔導員從而進一步增進感情。同班、同宿舍的同學之間亦要相互關心相互照顧。引導學生干部關心同學，對有困難的同學及時給予幫助。要使大家很快地融入班級中去，讓班級有生機、有親情。同時，可以通過新生入學的有利時機，積極開展各類以適應性教育為目的的活動。通過新老生交流會、師生座談會等形式，幫助新生及時找準自己的定位，樹立切實的目標，踏實地走好大學里的每一步。

（三）理想信念教育

讓學生樹立崇高理想，明確大學期間的奮斗目標，培養(yǎng)大學生對學習的渴望、對生活的信心、對未來的憧憬。就如何適應大學生活，如何過好大學生活，如何處理好學習與社會活動的關系，如何處理好與老師與同學的關系，如何培育學生健康的心理素質(zhì)等問題進行引導。旨在幫助和引導入校新生順利實現(xiàn)由高中生到大學生的角色轉(zhuǎn)變，盡快適應大學校園的學習與生活，提高心理素質(zhì)和人際交往的能力，增強適應新環(huán)境的能力。比如大學生戀愛的問題，從學生的生理、心理狀況來分析，這已經(jīng)不是一個讓不讓、管不管的問題。根據(jù)筆者的觀察和經(jīng)驗積累，受戀愛問題困擾而影響學習和生活，乃至影響心理健康的學生不在少數(shù)。但傳統(tǒng)教育思想使得老師們不能主動就這個問題向?qū)W生提供幫助，而學生更不會在遇到戀愛問題的時候主動向老師求助。輔導員有責任消滅這樣的“”，讓一切問題變得透明。我們要告訴學生，愛的權利是平等的，但愛的能力是不同的。我們不去刻意播種愛情的種子，但如果你的愛情已經(jīng)萌芽，輔導員要做的就應該是讓它長成參天大樹，而不是一鋤把它鏟掉，或是看著它長成毒草。針對在情感上存在的問題，堅持“育人為本、德育為先”的育人理念，通過“一對一”談心的溝通形式，努力找出學生在思想上存在的問題，幫助學生樹立正確觀念。通過外力幫扶與督促，努力使學生回歸健康向上的大學生活。

（四）努力建設一支學習型、服務型、創(chuàng)新型的學生干部隊伍

學生干部是學生中的骨干，建設一支精干高效的學生干部隊伍，就抓住了學生的主流。在學生日常管理中，注意做好學生干部的選拔培養(yǎng)使用工作。充分調(diào)動學生干部隊伍的積極性，完成好學生會的組建和各班級學生干部的選拔培養(yǎng)工作。在具體的工作中注重對學生干部的指導，要求廣大學生干部對自己高標準、嚴要求。建設好這支隊伍，是增強思想政治工作主動性、時效性的重要保證。筆者采取了解學生檔案以及課余與學生聊天的方式，基本掌握了班上同學的情況，把學生分為三種類型。對于那些一直在父母嚴加管教下成長，還不成熟的幼兒型學生，對策是嚴格要求，不時敲敲警鐘，讓他們不要從那種緊張的氛圍一下子放松，一旦發(fā)現(xiàn)他有什么錯誤時，毫不留情，嚴厲批評。對于那些各方面表現(xiàn)平平，但事事又有自己獨到見解的那種成長型學生，采取多人談話形式，以對其他人進步的表揚或?qū)﹀e誤者的批評，側面鼓勵或教育他。而對于那種自尊心特別強的成熟型學生不要批評，只是以詢問式談話表示對其所為很關心，讓其自己悟出其中的道理。進入大學后，很多學生一旦適應了新的環(huán)境和學習、生活方式，便放松了學習，為了不讓同學們掉隊，不論是平時還是考試前都嚴格要求，并讓學習委員采取各種形式多幫助成績差的同學。

大學新生存在適應不良是一個普遍性的問題，其表現(xiàn)和原因也是多種多樣，能否順利度過適應期，除了自身素質(zhì)外，在很大程度上也取決于高校教育工作者的努力和引導，值得不斷研究和探索，以便為大學生創(chuàng)造更加良好的學習生活環(huán)境。作為一名高校輔導員，依照學校的政策，結合自身工作經(jīng)歷，積極探索有益于新生角色成功轉(zhuǎn)變規(guī)律，讓學生在磨練和忍耐中打磨自己的意志，在經(jīng)歷和壓力中成熟自己的思想，在體驗和躬行中延伸自己的生命，在熱愛和付出中豐富自己的生活，在進取和打拼中成就自己的人生。明確奮斗目標和人生方向，最終引導大學新生成人成長成才。

參考文獻

第2篇：小班輔導教育范文

關鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育;問題;輔導員角色

2014年夏季達沃斯論壇開幕會上，總理在重要致辭中提到“人人創(chuàng)新”這一理念，繼而在2015年兩會政府報告中，總理再次提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，至此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開始走入人們的視線中，引發(fā)了公眾的關注。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)教育致力于培養(yǎng)出一批又一批的創(chuàng)新型人才，使大學生角色實現(xiàn)從崗位追求者到崗位創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。所謂創(chuàng)業(yè)教育，可以理解為教育機構為培養(yǎng)學生可以從事商業(yè)活動技能而開展的一種教育模式，創(chuàng)業(yè)教育包含創(chuàng)業(yè)意識教育、創(chuàng)業(yè)能力教育、創(chuàng)業(yè)知識教育以及創(chuàng)業(yè)心理教育四大方面。創(chuàng)業(yè)意識教育是創(chuàng)業(yè)教育中的關鍵。當代大學生接受教育以來，一直都在傳統(tǒng)的教育模式下成長，導致他們在獨立思考能力方面十分欠缺，創(chuàng)業(yè)意識淡薄。創(chuàng)業(yè)教育可以使大學生樹立自主創(chuàng)業(yè)意識，從現(xiàn)實情況來看，盡管國家已大力宣傳并支持大學生創(chuàng)業(yè)，但是由于大學生自身創(chuàng)業(yè)意識的缺乏，大學生創(chuàng)業(yè)前景依然不容樂觀。創(chuàng)業(yè)能力教育是創(chuàng)業(yè)教育中的核心。有了創(chuàng)業(yè)意識，是大學生走向創(chuàng)業(yè)的第一步，要想走得更遠更穩(wěn)，創(chuàng)業(yè)能力必不可少，創(chuàng)業(yè)能力包含內(nèi)容十分豐富，不僅要求大學生具備相關的專業(yè)知識，還要求大學生具備經(jīng)營管理的能力以及綜合協(xié)調(diào)能力。創(chuàng)業(yè)知識教育是大學生創(chuàng)業(yè)的基石。創(chuàng)業(yè)知識涵蓋創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向的專業(yè)知識，還有企業(yè)管理、人才管理等相關知識以及可以保障企業(yè)正常運營的法律、稅務等社會方面的其他知識。創(chuàng)業(yè)心理教育在創(chuàng)業(yè)教育中也是一個必然教育。一個大學生，具備了創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)知識，還是遠遠不夠的，一個完整的創(chuàng)業(yè)教育，還應該對大學生進行創(chuàng)業(yè)心理的教育，培養(yǎng)大學生在面對創(chuàng)業(yè)過程中挫折的能力。創(chuàng)業(yè)教育應培養(yǎng)大學生吃苦耐勞的品質(zhì)以及對事業(yè)孜孜不倦的信念和勇往直前的勇氣。

二、創(chuàng)業(yè)教育的意義

(一)創(chuàng)新型國家建設的需要

高校作為人才的培養(yǎng)基地，毋庸置疑地應該是創(chuàng)新型人才的最佳培養(yǎng)場所，創(chuàng)新型國家的構建離不開創(chuàng)新型人才的支撐，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要高校大力開展創(chuàng)新教育的同時，將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結合，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)這一模式，將創(chuàng)新技能應用到創(chuàng)新型國家建設中去。

(二)緩解就業(yè)壓力的需要

隨著高等教育的普及與擴大化，每年從高校走出的畢業(yè)生越來越多，就業(yè)人數(shù)遠多于崗位需求，面對這種情況，高校通過開展創(chuàng)業(yè)教育，可以鼓勵大學生不拘泥于傳統(tǒng)就業(yè)形式，從尋求崗位變成創(chuàng)造崗位，崗位由自己創(chuàng)造，可以緩解畢業(yè)就面臨失業(yè)的困境，在國家政策的鼓勵支持下，在專業(yè)人士的培訓指導下，高校畢業(yè)生利用自己在學校學習的知識和技術，開創(chuàng)自己的事業(yè)，這一舉措不僅可以緩解就業(yè)壓力，同時從長遠角度來看，還可以發(fā)展國家經(jīng)濟。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的滯后

高校管理者作為大學生創(chuàng)業(yè)教育的引領者，其創(chuàng)業(yè)教育方面的理念對創(chuàng)業(yè)教育的實踐起著十分重要的作用，但目前看來，高校管理者對大學生創(chuàng)業(yè)教育的指導仍存在理念上的滯后。主要有以下兩個方面的表現(xiàn):首先，高校管理者對創(chuàng)業(yè)教育的核心價值理解不到位，他們簡單地將創(chuàng)業(yè)理解為學生畢業(yè)后多了一個選擇，而且永遠將就業(yè)的位置擺在創(chuàng)業(yè)之前，對大學生的創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導相混淆。更有觀念滯后者認為，創(chuàng)業(yè)只是因為無法就業(yè)之后無奈的選擇。其次，高校管理者對創(chuàng)業(yè)教育實施的方法認識不夠全面，要想大學生接受全面的創(chuàng)業(yè)教育，簡單地依靠定期的創(chuàng)業(yè)講座是遠遠不夠的，這些講座的舉辦可以在一定程度上培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，但是創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)心理等反面教育的缺乏使得大學生無法受到系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)的其他能力方面也不能得到提高。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的不完備

創(chuàng)業(yè)教育作為學校教育的另一個分支，需要同其他教育一樣，具備屬于自己的完整體系。創(chuàng)業(yè)教育體系的不完備可以體現(xiàn)在以下兩方面:課程形式單一以及教材內(nèi)容的不科學。在高校課程體系建構中，創(chuàng)業(yè)教育相關課程所占比例很少，學分構成也低，學期課時量不足，創(chuàng)業(yè)教育的課程更是注重理論知識的學習而忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。在教材內(nèi)容上，高校管理者在對創(chuàng)業(yè)教育的教材征訂方面表現(xiàn)得很隨意，內(nèi)容分散，以創(chuàng)業(yè)案例的匯編講義居多，沒能形成系統(tǒng)的理論知識體系，而且，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容與學生專業(yè)相分離，缺乏針對性指導。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的匱乏

創(chuàng)業(yè)教育的特殊性在于，它不同于其他專業(yè)方向的教育，它本身是比較偏重實踐類的教學環(huán)節(jié)，這一特殊性決定了創(chuàng)業(yè)教育需要教師具備扎實的理論基礎的同時，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，而目前的創(chuàng)業(yè)教育方面的教師普遍缺乏實踐意識和創(chuàng)業(yè)能力，在實踐指導中存在很大的不足。目前的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍匱乏主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一，思想觀念的匱乏。高校教師觀念仍十分保守，他們認為創(chuàng)業(yè)永遠不及擇業(yè)就業(yè)穩(wěn)妥，畢竟學習了四年專業(yè)知識，應該將所學應用到工作崗位中是大多數(shù)老師的想法。第二，創(chuàng)業(yè)能力的匱乏。在高校講授創(chuàng)業(yè)教育課程的老師，多數(shù)都不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，他們知識對理論知識十分了解，而缺乏創(chuàng)業(yè)方面的能力。第三，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的匱乏。承擔創(chuàng)業(yè)教育的老師多數(shù)是還承擔其他專業(yè)課教學任務的老師，高校管理者不會為創(chuàng)業(yè)教育單獨聘請既具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷又具備教學能力的人才任教，缺乏實踐經(jīng)歷就很難指導學生。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的缺乏

大學生創(chuàng)業(yè)教育仍需要外部環(huán)境的大力支持。首先，在學校方面，校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍不夠濃厚，對學術的重視程度遠超過對創(chuàng)業(yè)的重視，少數(shù)學校會舉辦創(chuàng)業(yè)方面的講座，但其他形式?jīng)]有，在宣傳上，多是求職或考研信息的宣傳，對創(chuàng)業(yè)方面的宣傳嚴重不足。其次，在社會方面，現(xiàn)在社會的主流觀念仍然是認可大學生畢業(yè)后擇業(yè)而非創(chuàng)業(yè)，一份穩(wěn)定的工作才是正確的選擇，這樣傳統(tǒng)的社會主流風氣勢必造成想創(chuàng)業(yè)的學生有思想負擔。最后，在家庭方面，許多家長都不十分贊同讀了四年大學的孩子拿一紙文憑無用，而去辛苦創(chuàng)業(yè)，不想孩子吃苦，同樣覺得自己白白供讀了四年大學。

四、輔導員在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色扮演

(一)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策信息的宣傳者

隨著社會的不斷發(fā)展，為創(chuàng)建創(chuàng)新型國家，政府鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，每年都會制定并出臺相關政策，各級部門也會有一套完善的政策措施。社會的發(fā)展對大學生的需求每年都會根據(jù)實際情況不同而有所調(diào)整，這就需要高校輔導員老師及時做好各類創(chuàng)業(yè)信息的收集工作，面向?qū)W生做好各項創(chuàng)業(yè)政策信息的宣傳等。

(二)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想的啟蒙者

大學不僅僅是學生學習專業(yè)知識、技能的場所，更是鍛煉能力、開拓思維的地方，所以，為了使學生的思想不過于局限，高校應多舉辦有關創(chuàng)業(yè)的講座，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，幫助他們構建自己的職業(yè)目標。作為與學生較為密切的輔導員，首先要幫助學生正視創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)不是簡單的做生意，要想成功，離不開扎實的知識基礎，更離不開對市場動態(tài)敏銳的洞察力和觀察力。其次，要在日常教育工作中，根據(jù)每位學生的不同特點，參與其職業(yè)規(guī)劃當中，不做決斷，只做參謀，啟發(fā)創(chuàng)業(yè)萌芽。

(三)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)者

高校輔導員與大學生聯(lián)系最為密切，在大學生學習和生活中起著重要的作用，在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，包括知識的學習、實踐能力的提升、實踐經(jīng)驗的積累等。高校輔導員應做好學生學習的監(jiān)督者，多鼓勵學生參加社會實踐，積累實踐經(jīng)驗，在創(chuàng)業(yè)品格方面，輔導員應做好心靈導師的角色，讓學生具備合作意識、責任心、創(chuàng)業(yè)信心等。

(四)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的指導者

加強實踐基地的建設，鼓勵學生多參與實踐活動，在畢業(yè)之前就提早接觸社會，高校輔導員要做好大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動中的指導者，及時關注創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，確保創(chuàng)業(yè)實踐活動緊貼當代大學生生活和學習。

(五)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困惑的疏導者

大學生所處的階段，正是人格尚未健全完善的時期，即使在法律意義上成人了，但他們從未接觸過社會還不算真正成熟，再加上都是獨生子女，從小的成長環(huán)境決定了他們在心理上成熟較晚。大學生剛畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)，由于對社會環(huán)境的不清楚，易對創(chuàng)業(yè)抱過高期待，以至于在困難出現(xiàn)時手足無措，大學生在創(chuàng)業(yè)過程中往往表現(xiàn)出好高騖遠，急于求成等特點，輔導員就要深入了解大學生心理特征，有針對性地作出指導，使其在困難面前有較強的抵抗能力，指導大學生走出創(chuàng)業(yè)困境。

(六)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的跟蹤者

對于已經(jīng)走在創(chuàng)業(yè)道路上的學生，做好跟蹤了解是一件十分重要的事情。定期了解他們在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題以及各方面現(xiàn)狀，有利于高校調(diào)整現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標和模式，對于優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人員還可樹立先進典型，以此激勵更多想創(chuàng)業(yè)的大學生。高校輔導員就要做好創(chuàng)業(yè)教育與學生間的紐帶。綜上所述，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，離不開國家政策的支持，離不開學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的開展，更離不開輔導員日常的跟蹤指導。針對目前出現(xiàn)的一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的問題，高校輔導員應引起高度重視，針對問題想出相應解決對策，充分做好大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳者、啟蒙者，在做好本職工作的同時，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貢獻自己一份力量。

參考文獻:

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第3篇：小班輔導教育范文

以下是關于高職院校專職輔導員如何在主題班會中開展德育教育的幾個觀點：

一、注重與學生的情感交流

思想教育應像水一樣無孔不入，似水一般悄然無聲，滋潤學生的心田，使學生心靈受到洗禮，思想趨向凈化，達到育人的目的。當代教育心理學研究指出：情感教育是最高層次的有效的教育章程。因此輔導員在自己的工作中一定要注意情的滲透和感化作用，運用這種方法把自己的愛傳遞給學生，滋潤他們的心田。當老師與學生之間不僅是偉大的師生情誼，還是可以交心的朋友的時候，那么在一些問題面前，學生就更加敢于思考解決的辦法和發(fā)表自己的看法，也就有利于班會的召開，德育教育也相對容易得多。

二、理論聯(lián)系實際

對中學生進行德育教育，如果只是光講大道理，空動的說教，最后的效果可能不是很令人滿意。所以在班會的交流過程中，應該聯(lián)系古今英雄模范人物的事跡，同時也應聯(lián)系現(xiàn)實生活中存在的問題進行交流談心，引導學生全面地辯證地看待社會看待人生，不能把個別的局部的問題看成是普遍的全局性的問題，引導學生克服片面性，疏通障礙學生形成正確思想道德觀。那么班會的目的——德育教育也就可以達到事半功倍的效果。

三、提升輔導員自身素質(zhì)

教師是學生的組織者和引導者，教師的工作影響著每一個學生在德、智、體各方面的健康發(fā)展。在工作中，輔導員應嚴格要求自己，處處以身作則，做學生的表率。這就要加強師德師風的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進取的心。教師終身學習應具備五種能力：學習能力、教育科研能力、適應現(xiàn)代教學能力、研究學生能力、自我調(diào)控能力，高職輔導員應在這些方面多下功夫。更新教育觀念，不斷學習與反思，勤動筆，勤動腦。不光認真鉆研本學科知識，同時不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量。輔導員只有把自身的素質(zhì)提高了，才能在學生面前做個好的榜樣，以身作則。以此，輔導員自身素質(zhì)的提高，也對學生展開德育教育有著至關重要的作用。

四、輔導員的教育方式最重要

輔導員應結合學生的實際和專業(yè)特點，遵循德育規(guī)律，組織建設好班集體，做好個別教育工作，培養(yǎng)好的班風學風；開展形式多樣的教育活動，促進學生全面發(fā)展；發(fā)揮學生的主動性創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自我教育、自我管理能力。尤其隨著社會的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，學生對于老師的教學方式的要求也不僅僅是單一的說教式，各種創(chuàng)新有趣味性的教學模式更加容易讓學生接受。

（一）以討論的形式展開教學

討論可以激發(fā)同學們的學習興趣強化學習動力，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。輔導員應利用學生的好奇心，讓他們在主題班會中參與德育方面的討論，認真去獲取相關知識，通過努力去認識知識。學生通過討論的出來的結果具有規(guī)律性，這樣也能使學生產(chǎn)生愉悅感，加重對學習的興趣。討論讓學生從多個角度、多層次去思考問題，用多種方法去探求知識，加深對所學知識的理解，對展開德育教育具有重要的作用。

（二）進行演講比賽

演講必須組成一個綜合的、統(tǒng)一的完整的傳達系統(tǒng)，也就是通過演和講一起來傳達想到傳達的思想與信息。它是以講為主演為輔的，既是聽覺的，又是視覺的，兼有時間性和空間性藝術特點現(xiàn)實活動。演，可以給人視覺上的效果，從而把信息傳到大腦，而講，給人的是聽覺效果，從而也傳到大腦，所以演講可以從視覺和聽覺上把信息傳遞給接受人。在主題班會中，輔導員可以讓學生以德育教育為主題，針對這一主題展開鮮明、完整的見解和主張，進行鼓動與宣傳。演講者要發(fā)表自己的意見，陳述自己的觀點和主張，從而達到影響、說服、感染他人的目的，最終感召同學認知。演講需要綜合知識，它既需要演講學本身的理論和經(jīng)驗，又需要運用哲學、美學、邏輯學、心理學、教育學、語言學和寫作學等學科的基本理論和知識。這樣一來，學生在寫演講稿時，就要知道和學習相關知識，也加深了學生對思想品德的認識與體會，德育教育的效果也相應提高。

（三）以辯論賽的形式來教學

辯論賽在形式上是參賽雙方就某一問題進行辯論的一種競賽活動，實際上是圍繞辯論的問題而展開的一種知識競賽。想要贏得比賽，主要還是得看誰掌握的專業(yè)知識廣。21世紀要求學校要把文化教育和素質(zhì)教育緊密結合起來，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的文化成績、健全的人格和優(yōu)秀的品德。在開展主題班會的時候，輔導員可以以文化教育重要還是素質(zhì)教育重要在班里開展辯論賽。辯論者想要在唇槍舌戰(zhàn)、激烈對抗的比賽中戰(zhàn)勝對手，他們在課余時間下足了工夫，自己認真搜集資料，參閱同學提供的資料，根據(jù)辯題組織和整理材料，撰寫辯詞等。這期間就加深了學生對思想品德相關知識的了解。

（四）組織觀看德育教育片

輔導員可以利用班會的時間，組織學生觀看優(yōu)秀的德育影片，以此作為學生思想政治教育和思想道德建設的重要內(nèi)容。引導學生從電影故事入手，以寫觀后感、座談、主題團隊會等形式開展影評活動，加深學生對影片是正確理解，更好地發(fā)揮影片的教育作用。

總之，德育教學應根據(jù)學生實際情況和社會發(fā)展需求，注重實踐教育和體驗教育，做到知識學習與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感。高職院校專職輔導員在主題班會中開展德育教育時，應嚴格按照教育方針和德育任務，對學生進行教育；尊重學生的人格，信任學生能在教師的指導下自主發(fā)展。

第4篇：小班輔導教育范文

【關鍵詞】輔導員 班級管理 心理健康教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0018-02

近年來，我國大學生心理健康水平正呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，努力提高大學生心理健康水平，及時對大學生心理問題進行積極正確引導，成為目前高校面臨的重要問題。而高校輔導員作為學校學生德育工作的骨干力量，班級日常工作的主要管理者，學生健康成長的領路人。在對學生進行心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。高校輔導員如何在班級管理中有效滲透心理健康健康教育值得研究。

一、班級管理滲透心理健康教育是關注大學生心理健康問題的迫切要求

大學生基本上處于青年中后期，個體的生理發(fā)展已經(jīng)接近完成，具備了成年人的體格和種種生理功能，而其心理尚未成熟。在此期間，大學生產(chǎn)生了強烈的獨立意識，希望擺脫父母、老師的監(jiān)督、管教和束縛。大學階段是學生真正擺脫外界的依賴、全面走向成熟、建立獨立完整的人格體系的重要時期。因此，大學生正經(jīng)歷著人生發(fā)展過程中的多事之秋，矛盾多、內(nèi)心沖突多，這一時期稱為“心理斷乳期”、“狂風暴雨期”。近年來，大學生一些自殺行為在我們周圍頻頻發(fā)生，一度成為網(wǎng)絡熱搜。作為時代嬌子，他們?yōu)楹稳绱溯p易舍棄自己的青春與生命？！可見作為輔導員，在班級管理中滲透心理健康教育是必須的。

二、班級管理滲透心理健康教育是現(xiàn)代教育體制下班級管理工作的必然趨勢

對于輔導員來說，管理好班級是最重要的工作目標，但在傳統(tǒng)的管理模式下，有一個非常重要的管理方向――群體心態(tài)，卻往往被忽視。所謂群體心態(tài)，是指因為某種紐帶關系（如學習、工作等）而聚集在一起的一群人的具有共同傾向性的心理狀態(tài)，與個人獨處時的心理狀態(tài)有所不同，是人類及其社會的一種本原狀態(tài)，它基本處于一種無意識的或者理性“基本趨零”的潛在的狀態(tài)。群體心態(tài)具有以下三個方面的特點：

一是歸屬感。這是群體心態(tài)最基本的特點之一，是一種個體以所參加的群體為出發(fā)點，自覺把自己的活動、認知和評價向群體靠攏的情感，自覺維護群體聲譽，顧及群體利益，并與群體內(nèi)其他成員一起，情感上產(chǎn)生共鳴，行為上保持一致。例如，一個大學生在社會上向其他人表明身份時，我是某某學校的，正是歸屬感的一種具體表現(xiàn)。個人歸屬感的強烈程度，因群體凝聚力的大小而不同，群體的凝聚力越大則個人的歸屬感就越強。

二是認同感。這是指個體成員對所在群體的認知和評價基本保持一致的情感。一個群體中的每個成員之間都有著共同和基本一致的目標和利益，這就使得該群體在對外關系，尤其是觸及到重大事件和原則問題時，群體成員都會保持一致的意見和看法。例如，在學校運動會上，同在一個班的同學當然都希望本班的運動員取得好成績;當本校的同學和外人發(fā)生矛盾時，心理上總是會傾向本校同學。

三是促進心理。這是基于群體心態(tài)的歸屬感、認同感而形成的一種更高層次的情感。我們常在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)這種狀況：同一個人，個體狀態(tài)下很少做的事情，在群體中卻做了;在個體狀態(tài)下不敢表現(xiàn)的行為，在群體中卻表現(xiàn)踴躍。這是因為個體由于有了群體的強大支持和后盾力量，自己的信心和勇氣頓時感到強大起來，無形中喚醒了個人的內(nèi)在潛力。

所以，輔導員要想提高班級管理的實效，就有必要運用心理學知識對學生進行有效的心理健康教育滲透，進而掌握他們的心理特點，有的放矢地開展思想政治教育工作。

三、班級管理滲透心理健康教育的有效途徑

1.良好的師生關系是班級管理中滲透心理健康教育的基礎

師生關系的優(yōu)劣直接影響著心理健康教育的滲透。良好的師生關系意味著雙方互相理解、互相信任、互相尊重，課上是老師，課下是朋友。這種關系下，輔導員工作就容易開展。學生遇到解不開的思想問題或心理問題，就會主動找到輔導員，敞開心扉，接受輔導員的勸慰。在輔導員的心理輔導下，學生感受到老師的愛護和關心，找到自己存在的價值、人生意義，所謂心理問題誘發(fā)的心理障礙、心理危機就不復存在了。

2.健康的班級氛圍、民主的課堂環(huán)境是班級管理中滲透心理健康教育的關鍵

學生不只是單個的個體，他們要融入班級這個集體中。正如馬卡連柯所說：“一個人不是由部分因素的拼湊而培養(yǎng)起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的?！币虼耍囡L是學生健康成長的主要心理氛圍，它對學生有潛移默化的熏陶作用。健康班級氛圍顯示著班級中各種成員共同的心理特征或傾向性，若班內(nèi)呈現(xiàn)認真讀書、勤學向上的風氣，學生就會對人生抱積極樂觀的態(tài)度，對自己嚴格要求，自覺積累知識，向優(yōu)秀同學學習。班級將呈現(xiàn)團結互助，共同進步之風，學生能形成對他人有熱心、愛心、關心等健康心理，同時，看待問題和挫折能開朗樂觀，正視現(xiàn)實，積極解決。

對學生進行素質(zhì)教育的主要路徑是課堂。任課教師通過課堂教學對學生滲透心理健康教育，達到學生全面發(fā)展的目的。學生，一個獨立人格的人，渴望得到老師的尊重、渴望與老師平等交流、渴望自由地發(fā)表意見。作為教師，應認識到學生這一心理需求，努力創(chuàng)造和諧、民主、平等、寬容的課堂環(huán)境。讓學生在課堂上敢于表達自己的觀點，主動參與課堂教學，讓學生在融洽的氛圍中學習，在快樂中獲取知識。對于成績差的學生，老師要給予體諒、理解、幫助，而不是嘲笑、打擊。這種“人性化”的課堂教學，可以充分激發(fā)學生的求知興趣，大大提高學生學習效率。

3.主題班會、心理團體輔導是班級管理中滲透心理健康教育的主要途徑

班會是輔導員教育學生的陣地，是與學生交流溝通的平臺，是實施心理健康教育的最好時機。輔導員開好每一次主題班會，不僅可以提高學生的認識、發(fā)展學生的個性，又可增強班級凝聚力、形成良好的班風。這就需要輔導員經(jīng)常和學生談心、深入學生宿舍、洞悉學生的變化，根據(jù)班級學生表現(xiàn)出的傾向性的心理問題，確立主題班會內(nèi)容或心理團體輔導方案。讓學生在活動中得到啟發(fā)，掌握一般的維護心理健康的知識和技巧，解決學生成長中的煩惱，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

4.家校聯(lián)手是班級管理中滲透心理健康教育的重要補充

孩子的第一學校是家庭，第一老師也是終身老師是家長。正是因其具有的獨特優(yōu)勢，對孩子開展心理健康教育是有優(yōu)越性的。孩子健康成長離不開家長的言傳身教、和諧的家庭氛圍。在大學生階段，為數(shù)不少的家長往往忽視孩子的心理成長，更多關注的是學生的學習、就業(yè)，給予學生的是最大的經(jīng)濟支持，但忽略了孩子對精神需求和感情需求的要求。獨在異鄉(xiāng)求學，遭遇各種挫折和困難時，更需要父母的理解、支持、關愛。因此只有家校聯(lián)手，才能達到大學生心理素質(zhì)全面提高的目的。

參考文獻：

[1]侯亞玲;班級管理要重視學生的心理健康教育.《學周刊》-2016

第5篇：小班輔導教育范文

【輔導對象】小學一年級至高中三年級

【輔導科目】語文 數(shù)學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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第6篇：小班輔導教育范文

【輔導對象】小學一年級至高中三年級

【輔導科目】語文 數(shù)學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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第7篇：小班輔導教育范文

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第8篇：小班輔導教育范文

發(fā)現(xiàn)二 小班化教學條件下女生的學習適應性從整體上好于男生，但六年級沒有性別差異。男生的學習適應性隨年級升高而提高，女生的年級變化趨勢不明顯。

發(fā)現(xiàn)三 小班化教學條件下高年級小學生對影響其學習適應性的聽課方法、學校環(huán)境、家庭環(huán)境等適應均較好，但中年級小學生表現(xiàn)出來的不適應源于家庭環(huán)境。

發(fā)現(xiàn)四 小班化學習適應良好的小學生的語文、數(shù)學、英語成績均高于學習適應不良的小學生。

一、問題與方法

學習適應性是指學生在學習過程中調(diào)整自身，適應學習環(huán)境的能力傾向，包含學生、學習環(huán)境與改變?nèi)齻€要素[1]。它可揭示影響學習的主要原因[2]。小班化教育是當代教育改革的重要發(fā)展趨勢，是實施素質(zhì)教育、追求教育公平的一項重要舉措。它帶來教育觀念、課堂教學的組織形式、課程設置、師生關系、學生發(fā)展目標等因素的變化[3]，改變的是學生的整體學習環(huán)境。小班化教學正契合了學習適應性的三個要素。因此，很有必要對小班化教學條件下學生的學習適應性進行全面調(diào)研，以了解其整體水平、存在問題、影響因素和改進策略。

2012年11月，本研究開始實施。被試來自浙江省寧波市四所小班化教學改革試點小學。調(diào)查對象選取三～六年級學生共389名，其中三年級76名，四年級90名，五年級113名，六年級110名。剔除回答前后不一致問卷，所得有效問卷共298份。

測驗工具采用華東師范大學心理系周步成等人1991年修訂的學習適應性測驗（AAT）[4]。測驗分小學三～四年級用和小學五～六年級用兩個版本。小學三～四年級版測驗由七個內(nèi)容量表構成，包括學習態(tài)度、聽課方法、學習技術、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、獨立性和毅力、心身健康；小學五～六年級版測驗由四個分量表與九個內(nèi)容量表構成：學習態(tài)度分量表包括學習熱情、學習計劃、聽課方法三個內(nèi)容量表，學習技術分量表只有一個內(nèi)容量表，學習環(huán)境分量表包括家庭環(huán)境、學校環(huán)境兩個內(nèi)容量表，心身健康分量表包括獨立性、毅力、心身健康三個內(nèi)容量表。此外，該測驗還設有效度量表，用于檢查回答的一慣性，以剔除無效問卷。該測驗被證明具有良好的信度和效度[5]。在統(tǒng)計時，先將每個學生的原始分按《AAT使用手冊》轉(zhuǎn)換成標準分，并據(jù)此確定其學習適應性等級：優(yōu)等、中上、中等、中下和差等。分數(shù)越高，等級越高，適應水平越好。處于中下和差等的都可歸入學習適應不良。

二、結果與分析

（一）小學生學習適應性水平整體正常且隨年級升高而提高

被調(diào)查對象的等級水平分布、檢出率與常?？傮w的比較見表1。從整體上看，學習適應性總體水平呈正態(tài)分布。單樣本卡方檢驗表明，學習適應性總體等級分布與全國常模理論分布無顯著差異（χ2=3.923，P>0.05），學習適應不良整體檢出率（30.6%）與按常模理論檢出率（31.0%）也沒有顯著差異（χ2=0.030，P>0.05）。這表明小班化小學生學習適應性等級分布情況、檢出率均與全國常模一致，學習適應性整體發(fā)展水平正常。

在年級發(fā)展方面，對三～六年級小學生學習適應不良檢出率進行多樣本卡方檢驗，結果顯示，不同年級檢出率差異非常顯著（χ2=17.166，P

為比較各年級檢出率與常模檢出率是否一致，分別對三～六年級的檢出率進行單樣本卡方檢驗，結果發(fā)現(xiàn)，三年級檢出率顯著高于常模（χ2=6.571，P

（二）女生學習適應性好于男生且男生學習適應性隨年級升高而提高

被調(diào)查對象中不同性別學生的學習適應不良檢出率見圖1“全部樣本”。獨立樣本卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，男生和女生的檢出率存在非常顯著差異（χ2=10.377，P

分別對三～六年級不同性別小學生的檢出率進行獨立樣本卡方檢驗，結果發(fā)現(xiàn)，除六年級外，其他年級學習適應不良檢出率的性別差異均顯著（P

分別對三～六年級男生、女生的檢出率進行多樣本卡方檢驗，結果發(fā)現(xiàn)：對于男生，不同年級的檢出率差異非常顯著（χ2=14.792，P0.05），表明女生的學習適應性年級變化趨勢不明顯。

（三）高年級小學生各維度適應性偏高而中年級小學生家庭環(huán)境適應性偏低

為探討可能造成小班化小學生學習適應不良的各種因素，有必要進一步對AAT各內(nèi)容量表和分量表的檢出率進行分析。由于中年級和高年級學習適應性量表的構成維度不同，因而只能分別對中年級和高年級的AAT各因素進行描述。

圖1為小班化小學中年級學生在AAT測驗七個內(nèi)容量表上的適應不良率。與常模檢出率（31.0%）比較，只有家庭環(huán)境維度檢出率顯著高于常模水平（χ2=27.442，P

圖2為小班化小學高年級學生在AAT測驗九個內(nèi)容量表和四個分量表上的適應不良率。與常模檢出率（31.0%）比較，內(nèi)容量表和分量表各維度的檢出率均顯著低于常模檢出率（P

（四）學習適應良好小學生的語文、數(shù)學、英語成績均高于學習適應不良小學生

按照學習適應性等級判斷標準，將學習適應性等級為中下和差等的學生劃為學習適應不良組，其他學生為學習適應良好組。比較兩組學生的考試成績，對語文、數(shù)學、英語成績分別進行獨立樣本t檢驗，結果表明，兩組學生在語文、數(shù)學和英語成績上都存在非常顯著差異，學習適應不良組的各科成績均低于學習適應良好組。這些結果說明，學習適應性能對學生的學習成績產(chǎn)生影響。

三、討論與建議

（一）合理利用小班化教學優(yōu)勢，整體提高小學生學習適應性

本調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，小班化教學條件下小學生基本能適應學校生活。隨著年級的升高，小學生學習適應性水平提高。

學校應充分挖掘小班化教學的優(yōu)勢，整體提高學生學習適應性：第一，充分利用小班學生人數(shù)少，師生交往頻度高的特點，讓每個學生都能均衡地得到老師的心靈關懷和個性化輔導；第二，進一步引導老師探索小組合作教學、分層教學等教學形式，使教育的同步化和標準化優(yōu)勢與教育的個別化和個性化要求相結合；第三，利用小班化教學空間廣和上課形式多樣性和靈活性，重視培養(yǎng)學生自主學習能力，注重學生在各種活動中的親身體驗，讓學生主動發(fā)展[6]。

（二）充分考慮學生學習適應性差異，對學生進行分類個別化輔導

本調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，從整體上看，小班化中年級小學生學習適應性比高年級小學生差，男生學習適應性比女生差，中年級小學生學習適應性的性別差異尤其明顯。

學校應在著眼于全面提高學生學習適應性的基礎上，充分考慮年級、性別等差異，針對每類學生存在的問題，進行有的放矢的個別化輔導，使每一名學生都能更好地適應學校的學習。具體來說，一要加強對中年級尤其是三年級小學生學習適應性的全方位輔導與干預；二要將提高男生各方面學習適應性作為提高學生整體學習適應性的重要突破口，對男生的學習態(tài)度、學習技術、學習環(huán)境、心身健康等方面進行全方位輔導與干預。

（三）緊緊把握影響學習適應性因素，對小學生分年級段有針對性輔導

本調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，無論是對中年級還是高年級小學生，家庭環(huán)境都是影響學習適應性的重要因素。學校要高度重視家庭環(huán)境的影響，了解學生家庭環(huán)境適應不良的原因，給予有針對性指導；加強家校溝通，指導家長為學生創(chuàng)設良好的家庭學習環(huán)境、家庭氛圍和家庭教育環(huán)境。

對于中年級小學生，還要關注其學校環(huán)境和聽課方法。要重視學校環(huán)境建設，構建體現(xiàn)學科特殊需求、滿足教學形式多樣化功能的小班化教學環(huán)境，以改變教學形式、影響學習方式。同時，還要引導小學生掌握正確、高效的聽課方法，引導其充分做好課前知識和身心上的準備，充分調(diào)動多種感官參與課堂，積極認真思考所學內(nèi)容的來龍去脈、與舊知識的聯(lián)系以及在實際中的運用。

對于高年級小學生，還要重視其心身健康，與家長一道加強其獨立性的培養(yǎng)，在實踐中讓學生獨立思考、獨立做事、自主管理；培養(yǎng)其克服困難、吃苦耐勞的精神，增強自信心，提高其心理承受能力。

（四）高度重視學習適應性對小學生成績的影響，改善學習適應性提高小學生整體成績

本調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，學習適應不良組學生的各科成績均低于學習適應良好組學生，說明學習適應性可能對學習成績產(chǎn)生影響。以往教育研究也表明，學習適應不良在相當程度上制約學生的學習進步，與學習困難是因果關系[7]。

學校應充分重視通過改善學習適應性來提高學生整體學習成績，并將學習適應不良學生作為重點關注和幫助輔導的對象。第一，對于全體學生，開設專門的學習適應能力輔導課程，開展以提高學習適應性為主要目標的主題活動；第二，對于學習適應不良學生（其中多數(shù)為學困生），給予更多的關注和個別化指導，提供專門針對其學習適應問題進行的單項輔導和訓練。

參考文獻：

[1]徐浙寧，鄭妙晨.國內(nèi)“學習適應性”研究綜述[J].上海教育科研，2000（5）：51-53.

[2]聶衍剛，劉毅.小學生學習適應性狀況的研究[J].教育研究與實驗，2004（4）：65-68.

[3]王暢，韓玉琦.推行“小班化教育”的策略[J].教學與管理，2001（19）：14-15.

[4]一帆.學習適應性測驗[J].教育測量與評價：理論版，2011（1）：60.

[5]戴育紅.小學生學習適應性的研究[J].教育導刊，1997（1）：15-17.

[6]王鐵群.小班化教育是基礎教育改革的發(fā)展趨勢[J].教育探索，2002（5）：56-58.

[7]王書荃.小學生學習障礙診斷的研究[J].教育探索，2003（8）：91-94.

第9篇：小班輔導教育范文

摘 要：施行小班化教學模式已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的流行趨勢，主要是適齡學生數(shù)量減少，再加上，我們倡導要將課堂面向全體學生，所以，小班化教育就成為當下最有效的教學模式之一。因此，在素質(zhì)教育思想的影響下，應該如何發(fā)揮小班化教學優(yōu)勢來提高數(shù)學教學質(zhì)量呢？在新時期的數(shù)學教學時，教師要做好基本教學思想的轉(zhuǎn)變工作，要通過多種教學活動在小班化教學中的應用進行研究，以為高效數(shù)學課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

關鍵詞：小班化；小學數(shù)學；分層；討論；輔導

所謂的小班化教育模式是一種班級人數(shù)較少，有助于學生全面發(fā)展的教學模式。所以，在小學數(shù)學教學過程中，教師要做好思想的轉(zhuǎn)變，要通過恰當活動的組織來最大化地發(fā)揮小班化教學模式的價值，這樣不僅能蛉繁？翁彌忻扛鲅生都參與到活動中，也有助于全體學生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高。因此，本文就以以下幾種活動的組織為例，對如何發(fā)揮小班化教育模式的價值，如何提高小班化數(shù)學教學質(zhì)量進行論述，以為學生的健全發(fā)展做出貢獻。

一、分層活動的組織

分層活動的組織是小班化教學模式下的主要活動之一，目的是通過分層讓課堂更有針對性，也更方便管理。所以，在小學數(shù)學教學中，教師要在全面了解學生的基礎上對學生按照“優(yōu)中差”三個層次進行劃分，并通過不同教學目標的設計以及不同教學方法的應用來幫助每個學生體驗學習帶來的成功感。而且，在小班化的背景下，每個層次的學生人數(shù)將會更少，這樣更有助于教師進行一對一教學，進而為高效數(shù)學課堂的順利實現(xiàn)做出相應的貢獻。

例如，在教學“三角形的分類”時，我組織了分層教學活動，首先將學生分成了三個層次，設計了三種不同的教學目標，同樣也選擇了不同的教學方法。本文我們以三種不同的教學方法為例，對于優(yōu)等生這一層，我選擇的是自主學習法，要求學生從自己的已有經(jīng)驗入手對三角形進行分類，并畫出相對應的三角形。因為這部分學生具有一定的自主學習意識，預習習慣也不錯，所以，在不加任何指導下要求學生進行自主分類，不僅能夠激起學生的學習欲望，而且也有助于學生自主學習能力的提高。之后，組織這一層次的學生進行集體討論，并自主進行總結。

對于中等生這一組，我先將事先準備好的資料分給學生，即：一些有不同種類的三角形。引導學生先將這些三角形進行分組，之后，與小組其他成員進行交流，完善自己的分組，最后，呈現(xiàn)分組的答案。

對于“差生”這一組，我則選擇的是講授式教學法，通過對每種三角形的概念講解來要求學生掌握不同三角形的特點，以期能夠完成教學目標。

可見，在這樣的分組教學活動的組織中，如果是大班額的教學，則無法實現(xiàn)整層學生的互相討論，也不利于分層活動的管理。可見，在小班化教學中組織應用分層教學活動來實現(xiàn)教學目標，對每個學生的發(fā)展都起著非常重要的作用。

二、討論活動的組織

由于小班化人數(shù)少，學生很容易更快速、更直接地與老師、同學進行交流。所以，在小學數(shù)學問題的討論中，我們就可以開展全班討論，讓每個學生都對相關的問題發(fā)表觀點和看法，這樣既能調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量，而且，還能開闊學生的知識視野，提高學生的數(shù)學知識應用能力。

例如：兩輛汽車同時從A、B兩地相對開出，5小時后相遇。一輛汽車的速度是每小時55千米，另一輛汽車的速度是每小時45千米，求：A、B兩地相距多少千米？

對于這一問題的解答，我們可以引導學生從多角度思考，鼓勵學生找出不同的解題思路。之后，組織學生在這小班額的課堂中進行交流，并以小老師的身份走上講臺對自己的解題思路進行展示和說明，這樣不僅能夠發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而且，學生之間的交流也能實現(xiàn)資源的共享，更有助于學生在交流中產(chǎn)生新的思路和想法。當然，學生以小老師的身份進行“教學”，對學生學習能力的培養(yǎng)，對學生自主意識的形成也起著非常重要的作用。

三、輔導活動的組織

在大班額教學背景下，輔導是教師工作中的一個難點，因為教師不會分身，導致很多學生被忽略。而小班化教學恰好改變了這一現(xiàn)狀。所以，在輔導中，教師可以更有針對性，可以更加專注地去輔導每位學生，甚至還可以將那些出現(xiàn)問題頻率較高的進行及時糾正，這樣不僅能夠提高教師的班級管理效率，也能提高學生的學習效率。例如，針對上例中的一題多解題，教師完全可以在討論后，借助自習課將這一節(jié)的多種解答思路進行整理，系統(tǒng)化。對于該問題還存在疑慮的學生可以單獨地進行專門輔導，這樣既能提高課堂教學效率，也能幫助學生及時解決問題，提高效率。

有教育心理學家說：“學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功?！彼?，教師要充分發(fā)揮小班化教學模式的價值，要通過教學內(nèi)容的選擇以及教學活動的有效組織來真正為高效數(shù)學課堂的實現(xiàn)以及學生綜合素養(yǎng)的形成做出相應的貢獻。

參考文獻：