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法律專(zhuān)業(yè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)區(qū)別精選(九篇)

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法律專(zhuān)業(yè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)區(qū)別

第1篇:法律專(zhuān)業(yè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)區(qū)別范文

基金項(xiàng)目:湖南省教育廳教學(xué)改革課題“新升本科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐”(湘教通[2012]401 號(hào))的階段性成果之一;并由民商法學(xué)湖南省重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目資助。

一問(wèn)題的提出

近幾年來(lái),我國(guó)有多所新升本科院校,他們大多開(kāi)設(shè)了法學(xué)專(zhuān)業(yè),這些法學(xué)專(zhuān)業(yè)基本上是建立在專(zhuān)科時(shí)期的法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)之上,但在本科院校建設(shè)模式和規(guī)范之下,與原有的專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)模式等均有著很大的區(qū)別,大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)方法、理念和機(jī)制也隨之發(fā)生了新的變化,故此,基于對(duì)就業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐能力的分析,新升本科院校重構(gòu)法學(xué)專(zhuān)業(yè)理念和機(jī)制已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。

二新升本科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念重構(gòu)的意義

第一,是貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》關(guān)于科教興國(guó)戰(zhàn)略、深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的戰(zhàn)略和精神的迫切需要,是堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育,著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力的需要。但我國(guó)目前的情況是,法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較為困難的現(xiàn)實(shí)情況以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的具體要求下,法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐能力不足更加凸顯,能否較好地解決這些深層次的問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)能否培養(yǎng)高素質(zhì)法學(xué)人才的關(guān)鍵因素。

第二,是迎合新升本科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)法學(xué)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的需要。新升本科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)于專(zhuān)科時(shí)期的法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)而言,專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)模式等均有很大的區(qū)別,有著更高的要求和標(biāo)準(zhǔn);我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生普遍存在著實(shí)踐能力和就業(yè)能力不足的問(wèn)題,這已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的一個(gè)頑疾和詬病,這顯然不符合法學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求,新升本科院校因?yàn)楸究茖?zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足等原因,對(duì)此尤其要引起高度注意。

第三,是突出法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力、加強(qiáng)我國(guó)“軟實(shí)力”的需要。教育之不行,立人則虛置;立人之不行,文化就萎縮;文化之不行,實(shí)力必疲軟。教育是增強(qiáng)一個(gè)國(guó)家“軟實(shí)力”的血液,它循環(huán)于國(guó)家的整個(gè)軀體。教育的終極目的是要傳承和發(fā)展民族文化,是要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,如果法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)年的高等教育依然缺乏社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力,致使理論難以聯(lián)系實(shí)際,知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

第四,這是解決當(dāng)前法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)實(shí)際問(wèn)題的需要。根據(jù)早先的調(diào)查,例如,根據(jù)《2009 中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示,法學(xué)大類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數(shù)第二。2013 年麥可思研究院對(duì)20 多萬(wàn)畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,統(tǒng)計(jì)出了最難就業(yè)和最好就業(yè)的10 個(gè)專(zhuān)業(yè)。一些專(zhuān)業(yè)連續(xù)多年出現(xiàn)了就業(yè)偏難、畢業(yè)生薪資偏低的情況。其中,動(dòng)畫(huà)、法學(xué)等專(zhuān)業(yè)連續(xù)三年被亮紅牌。[1]可見(jiàn),“就業(yè)難”成為法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生心頭的一塊大石。從實(shí)現(xiàn)角度來(lái)看,法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力直接關(guān)系到他們的就業(yè)問(wèn)題。如果高等學(xué)校培養(yǎng)出的法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生欠缺社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力,其結(jié)果必然就是其在人才市場(chǎng)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力。因此,先不論該報(bào)告的數(shù)據(jù)是否精確或客觀,法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)困難已是不爭(zhēng)的事實(shí)。此外,根據(jù)有關(guān)調(diào)查,大學(xué)生的實(shí)踐能力成為用人單位關(guān)注的重點(diǎn)。用人單位在招聘時(shí)最看重的是學(xué)生的綜合素質(zhì),而在學(xué)生的綜合素質(zhì)中,實(shí)踐能力更被看重。可見(jiàn),包括法學(xué)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力對(duì)于實(shí)現(xiàn)就業(yè)來(lái)說(shuō)是十分重要的。

第五,這是為司法部門(mén)特別是基層司法部門(mén)以及企事業(yè)單位提供合格法學(xué)人才的迫切需要。近10 多年以來(lái)我國(guó)法學(xué)高等教育發(fā)展非常迅速,招生和畢業(yè)人數(shù)翻了數(shù)倍,但是由于普遍缺乏實(shí)踐能力和就業(yè)能力,一方面表現(xiàn)出法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生相對(duì)過(guò)剩,而另一方面司法部門(mén)特別是基層司法部門(mén)以及企事業(yè)單位卻招聘不到合適的法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生,例如,有的地方基層法院未能引進(jìn)法官已經(jīng)多年,現(xiàn)有法官的案件審判案件數(shù)量和工作量不堪重負(fù)。故此,培養(yǎng)和提升法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力是為國(guó)家和社會(huì)提供合格法學(xué)人才的迫切需要,是建設(shè)社會(huì)主義法治社會(huì)和構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。

三法學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念重構(gòu)的幾點(diǎn)思考

(一)在堅(jiān)持法學(xué)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)

如何加強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力應(yīng)當(dāng)不是一個(gè)新話題,許多研究者和高校提出了不少的觀點(diǎn)和采取多種措施,例如,有的學(xué)者提出確立“生本關(guān)懷”培養(yǎng)理念,激發(fā)大學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力的自主性和積極性;積極開(kāi)發(fā)并利用高校專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)資源;加大高校與用人單位的合作力度,構(gòu)建校內(nèi)外一體化實(shí)踐教育體系;有的學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系、加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的鍛煉來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力,例如湖南警察學(xué)院與多個(gè)市縣公安局、人民法院、律師事務(wù)所等實(shí)踐機(jī)構(gòu)開(kāi)展了實(shí)習(xí)基地的合作,取得了較為成功的經(jīng)驗(yàn);有的學(xué)校通過(guò)大學(xué)生社會(huì)調(diào)查來(lái)鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力,如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)曾組織學(xué)生在對(duì)張家界貧困山區(qū)貧困兒童情況的調(diào)查和宣傳,取得了良好的社會(huì)反響;有的學(xué)者和學(xué)校則主張或踐行“五位一體”的教學(xué)方法來(lái)提升法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力(“五位”是指法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的主要內(nèi)容,具體應(yīng)包括交流、查閱、寫(xiě)作、調(diào)查和思辨五個(gè)方面,“一體”則指實(shí)踐性教學(xué)模式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)技能為體)。[2]

(二)實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力之間的有效互動(dòng)

“重理論,輕實(shí)務(wù)”一直是我國(guó)大學(xué)教育的重要特點(diǎn)。純粹的理論學(xué)習(xí)不可能造就具有創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力的人才。探索一條如何有效地將理論付諸于實(shí)踐、如何將學(xué)生的法律理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力和就業(yè)能力以及就業(yè)能力與社會(huì)實(shí)踐能力之間如何互動(dòng)的有效途徑是十分必要的。因此,我們非常有必要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐能力來(lái)提升就業(yè)能力,反過(guò)來(lái)又通過(guò)社會(huì)實(shí)踐能力激發(fā)和促進(jìn)就業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。通過(guò)理念的轉(zhuǎn)變和機(jī)制的改革,發(fā)掘法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的潛質(zhì)素質(zhì),讓法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái),從枯燥乏味的書(shū)本知識(shí)中解脫出來(lái),讓學(xué)生既掌握了本專(zhuān)業(yè)知識(shí),又能學(xué)到書(shū)本上學(xué)不到的社會(huì)知識(shí),并且在法律思維、學(xué)習(xí)方法、表達(dá)技巧、分析和解決實(shí)踐問(wèn)題等方面得到綜合訓(xùn)練。

(三)突出法學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育和實(shí)踐

大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)由以下四個(gè)要素構(gòu)成:專(zhuān)業(yè)能力、通用技能、個(gè)人品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力。[3]可見(jiàn),專(zhuān)業(yè)能力構(gòu)成了大學(xué)生就業(yè)能力的重要部分。許多西方國(guó)家成功的經(jīng)驗(yàn)可以作為我國(guó)的重要借鑒。例如美國(guó)的法學(xué)教育一直以來(lái)都明確將促進(jìn)法律職業(yè)或者為職業(yè)提供準(zhǔn)備設(shè)定為教育目標(biāo),法學(xué)教育注重的是法律人的思考方式、法律職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)決定了其法學(xué)院在教學(xué)方法上必然注重學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)?;诜▽W(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的考量,法學(xué)院或法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)隨之與之相適應(yīng),提供合適培養(yǎng)路徑和方法。譬如,美國(guó)的法學(xué)院以“案例教學(xué)法”(Case method)為其主要教學(xué)模式,發(fā)展并運(yùn)用“診所法律教育”(clinical legal education)和“模擬口頭辯論練習(xí)”(oralargument exercises)。為了幫助學(xué)生更有效地“搭建理論分析和實(shí)踐知識(shí)之間的橋梁”,將“正式的法律知識(shí)”和“法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”統(tǒng)一起來(lái)。[4]因此,這種通過(guò)實(shí)踐教學(xué)方法和路徑提升和培養(yǎng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的成功實(shí)踐對(duì)我國(guó)法學(xué)教育改革具有重要的參考價(jià)值。

四結(jié)語(yǔ)

立足新升本科院校,研究和實(shí)踐新時(shí)期法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)方法、理念和機(jī)制是一個(gè)全面的、系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的整體工程,一些深層次的理念和問(wèn)題需要得到進(jìn)一步的解決。當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐能力,不僅要解決教育理念、教育教學(xué)體制和市場(chǎng)導(dǎo)向等問(wèn)題,也要加強(qiáng)高校及其教師對(duì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力方面的引導(dǎo),豐富實(shí)踐教學(xué)資源,拓展教師的實(shí)踐教學(xué)視野,真正實(shí)現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。所以,加強(qiáng)師生的雙趨雙動(dòng),互趨互動(dòng),形成新型的教與學(xué)關(guān)系是非常必要的。當(dāng)然,培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力的途徑是多樣的,這有待于我們開(kāi)展進(jìn)一步的研究,例如有學(xué)者提出,我國(guó)的傳統(tǒng)文化精華也可以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐能力,能夠更好的促進(jìn)就業(yè)。[5]這是從“厚基礎(chǔ)”的角度提出的路徑,不失是一種很好的選擇。

參考文獻(xiàn)

[1]法學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率為何連續(xù)三年被“亮紅燈”?[EB/OL].[2015-04-16].learning.sohu.com/20130718/n382000802.shtml.

[2]深化教學(xué)改革,切實(shí)提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力.

[EB/OL].[2015-04-16].fxy.zwu.edu.cn/shownews.asp?articleid=6860&flag=&BigClassName=&SmallClassName=.

[3]陳勇.大學(xué)生就業(yè)能力及其開(kāi)發(fā)路徑研究[D].浙江:浙江大學(xué),2012.

第2篇:法律專(zhuān)業(yè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)區(qū)別范文

財(cái)經(jīng)類(lèi)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色建設(shè)

(一)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要定位

法科畢業(yè)生傳統(tǒng)上主要是面向公、檢、法、司以及黨、政事業(yè)部門(mén),培養(yǎng)法律專(zhuān)業(yè)性人才。但司法系統(tǒng)所需專(zhuān)業(yè)人才有限,而社會(huì)對(duì)法律人才的需求卻是大量的,因此法科畢業(yè)生不應(yīng)只集中于司法部門(mén)。財(cái)經(jīng)類(lèi)院校有著經(jīng)濟(jì)學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì),其所開(kāi)辦的法律專(zhuān)業(yè)在堅(jiān)持大法學(xué)的基礎(chǔ)上,應(yīng)以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法律人才為自己的專(zhuān)業(yè)特色,以迅速適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)法律復(fù)合型人才的需要。南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位是:依托經(jīng)濟(jì)學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì),適度規(guī)模發(fā)展,以適應(yīng)性為主,專(zhuān)業(yè)方向側(cè)重于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)法和民商法,培養(yǎng)既懂法律又了解一般經(jīng)濟(jì)規(guī)律的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。法學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的,德、智、體、美全面發(fā)展,系統(tǒng)掌握法學(xué)知識(shí),熟悉法律和國(guó)家有關(guān)方針、政策,具備相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí),善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的法律實(shí)際問(wèn)題,具有較強(qiáng)社會(huì)活動(dòng)能力的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。

法學(xué)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建人才培養(yǎng)摸式的基本思路是:在拓寬專(zhuān)業(yè)面的前提下打好適應(yīng)基礎(chǔ),在柔性的專(zhuān)業(yè)方向上培養(yǎng)適應(yīng)能力,在整體優(yōu)化(知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化等)上提高素質(zhì),為社會(huì)培養(yǎng)有適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力的既通法律、又懂經(jīng)濟(jì)的專(zhuān)門(mén)人才。這一思路主要通過(guò)制定完善的教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置整體優(yōu)化的課程體系等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

(二)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色方向圍繞培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)置

法學(xué)知識(shí)體系有其內(nèi)在的邏輯性,不可人為割裂,走向?qū)I(yè)狹窄的老路。因此,財(cái)經(jīng)類(lèi)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)在特色建設(shè)上應(yīng)有層次性、方向性,既應(yīng)堅(jiān)持法學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本要求,同時(shí)在方向上體現(xiàn)財(cái)經(jīng)院校特色。南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院的法學(xué)專(zhuān)業(yè)方向,就是在“大法學(xué)”基礎(chǔ)上分為民商法方向、經(jīng)濟(jì)法方向、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法方向。而且三個(gè)方向之間既有區(qū)別,又互相依托。民商法是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法制基礎(chǔ),任何商品經(jīng)濟(jì)都不能脫離民商法的基本調(diào)整,其中的民法、合同法、公司法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法等課程又是其他專(zhuān)業(yè)方向的基礎(chǔ);經(jīng)濟(jì)法是現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要法律保障,是國(guó)家協(xié)調(diào)、調(diào)整經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律制度,如競(jìng)爭(zhēng)法、財(cái)稅法、金融法等,屬于典型的國(guó)家權(quán)力干預(yù)的公法,與民商法共同配合規(guī)制現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì);國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是國(guó)際社會(huì)所形成的對(duì)國(guó)際投資、國(guó)際貿(mào)易進(jìn)行規(guī)制的國(guó)際條約、國(guó)際慣例等法律制度,在經(jīng)濟(jì)全球化條件下,一國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律人才。三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的依托表現(xiàn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律人才不能只懂國(guó)際經(jīng)濟(jì)法,國(guó)際貿(mào)易的法律規(guī)制仍大量的依靠各國(guó)國(guó)內(nèi)法,中國(guó)對(duì)外貿(mào)易法就屬于國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)法范疇。因此,某種意義上,國(guó)內(nèi)法、國(guó)際法并沒(méi)有絕對(duì)的界限。

值得注意的是,財(cái)經(jīng)類(lèi)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色方向設(shè)計(jì)不應(yīng)是簡(jiǎn)單回歸1998年學(xué)科調(diào)整前的專(zhuān)業(yè),而應(yīng)在“大法學(xué)”學(xué)科背景下設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向。為避免專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置后課程體系的割裂和選學(xué)一個(gè)方向后學(xué)生對(duì)其他兩方向?qū)I(yè)知識(shí)的缺乏,三個(gè)方向間課程應(yīng)打通,要求學(xué)生必須選學(xué)其他方向一定比例的課程。

財(cái)經(jīng)類(lèi)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置

中國(guó)加入世貿(mào)組織后,伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化,法律也需全球化,法律服務(wù)的信息化、技術(shù)化程度加深,市場(chǎng)對(duì)法律人才的素質(zhì)要求提高。具體來(lái)說(shuō),法律人才的素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)包括法律素質(zhì)、文化素質(zhì)和法律職業(yè)倫理三方面內(nèi)容。近年來(lái)有實(shí)踐表明,傳統(tǒng)的法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)并不能向社會(huì)輸送完全合格的立即勝任所有法務(wù)的法律專(zhuān)業(yè)人才,法學(xué)專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)教育應(yīng)開(kāi)辟新的思路。法律人才培養(yǎng)要從傳統(tǒng)的偏重理論知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向法律技能的培養(yǎng);法律人才的知識(shí)面不應(yīng)只局限于法學(xué),還應(yīng)有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等跨學(xué)科的知識(shí)背景,以及良好的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)技能;法律人才的公正心、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng),同樣應(yīng)是法學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。因此,法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置總的指導(dǎo)思想就是學(xué)生綜合素質(zhì)、技能的培養(yǎng)。財(cái)經(jīng)類(lèi)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的特色主要表現(xiàn)為跨學(xué)科知識(shí)和理論教育的內(nèi)容更突出經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域。

法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)一般分為6大塊:政治理論課程、公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)主干(方向)課程、專(zhuān)業(yè)選修課程和全院性選修課程。

(一)課程設(shè)置體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”、“寬口徑”、“重應(yīng)用”

課程設(shè)置體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”。一方面,開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、邏輯學(xué)、計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課;另一方面,加大比重開(kāi)設(shè)法理學(xué)、中國(guó)法制史學(xué)、中國(guó)憲法學(xué)、民法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、刑法學(xué)、國(guó)際法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、行政法與行政訴訟法學(xué)等法學(xué)類(lèi)14門(mén)核心基礎(chǔ)課程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行厚實(shí)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本方法的教育,培養(yǎng)學(xué)生整體的法律修養(yǎng)。

課程設(shè)置體現(xiàn)“寬口徑”。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課把法學(xué)類(lèi)14門(mén)核心課程內(nèi)容包括進(jìn)去,體現(xiàn)拓寬專(zhuān)業(yè)面的要求;專(zhuān)業(yè)選修課除開(kāi)設(shè)法學(xué)類(lèi)課程,還依托其他學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì),開(kāi)設(shè)了與本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)課程,如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、外貿(mào)英語(yǔ)函電、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、證券投資學(xué)、國(guó)際商務(wù)談判、管理學(xué)原理、財(cái)政學(xué)、審計(jì)學(xué)、工商行政管理等,既體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色,又進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)。

課程設(shè)置體現(xiàn)“重應(yīng)用”。法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)選修課,都圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合的法律人素質(zhì)、適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)法律人才的要求設(shè)置,充分體現(xiàn)了適應(yīng)性。如國(guó)際貿(mào)易法、國(guó)際民事訴訟與仲裁、合同法、公司法、金融法、財(cái)稅法、競(jìng)爭(zhēng)法、律師實(shí)務(wù)等課程的設(shè)置,目的就是使學(xué)生掌握具體的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí);再如司法會(huì)計(jì)、法律文書(shū)等工具性課程的設(shè)置,著重培養(yǎng)的是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(二)課程設(shè)置中教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的加強(qiáng)

第3篇:法律專(zhuān)業(yè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)區(qū)別范文

關(guān)鍵詞:公安院校;法學(xué)專(zhuān)業(yè);診所法律教育;困境

一、診所法律教育的發(fā)展與特點(diǎn)

(一)診所法律教育的發(fā)展

美國(guó)的法學(xué)教育經(jīng)歷了從學(xué)徒訓(xùn)練法到案例教學(xué)法再到診所法律教育法的發(fā)展階段。最初,在美國(guó)要想成為一名律師就必須跟著一位執(zhí)業(yè)律師學(xué)習(xí)必要的執(zhí)業(yè)技能。1870年至1895年,蘭德?tīng)枺–hristopherColumbusLangdel)擔(dān)任哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)并采用“案例教學(xué)法”教學(xué),案例研究成為學(xué)生的主要課程。19世紀(jì)20~30年代,弗蘭克(JeromeNewFrank)提出“法律診所”這一概念,并對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行改革。1969年,耶魯法學(xué)院獲得由福特基金會(huì)授權(quán)的職業(yè)責(zé)任法律教育委員會(huì)(CouncilonLegalEducationforProfessionalResponsibility,CLEPR)的資金資助成立法律診所,隨后,美國(guó)大學(xué)法學(xué)院多采用這種新的法律教學(xué)模式。2000年在福特基金會(huì)的支持下,我國(guó)首先在北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和華東政法學(xué)院開(kāi)設(shè)診所法律課程。目前我國(guó)開(kāi)設(shè)診所法律課程的學(xué)校已達(dá)50余所,幾乎覆蓋國(guó)內(nèi)知名大學(xué)的法學(xué)院與政法院校,并成為法學(xué)教育改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

(二)診所法律教育的特點(diǎn)

短短半個(gè)世紀(jì),診所法律教育能夠在全球各大洲主要國(guó)家廣泛開(kāi)展,一方面得益于美國(guó)福特基金會(huì)的大力支持,另一方也依賴(lài)其自身的天然優(yōu)勢(shì)。1.診所法律教育更能體現(xiàn)實(shí)踐需求。上世紀(jì)60年代,西方各類(lèi)人權(quán)運(yùn)動(dòng)興起,診所法律教育為社會(huì)提供了急需的法律人才,同時(shí)也為學(xué)生提供了豐富的現(xiàn)實(shí)案例。學(xué)生不再是圍繞已經(jīng)生效的案例討論法律條文、規(guī)則和理論,而是面對(duì)未決案件,從程序到實(shí)體、從事實(shí)到法律、從生活到理論進(jìn)行全面考慮。2.診所法律教育具有更強(qiáng)的技術(shù)性。診所法律教育的目的是通過(guò)法律實(shí)踐的學(xué)習(xí)培養(yǎng)律師的執(zhí)業(yè)技能。從表面上看,診所法律教育似乎與案例教學(xué)法、學(xué)徒制訓(xùn)練無(wú)異,但三者具有本質(zhì)區(qū)別。案例教學(xué)法雖然以案例為載體,但其實(shí)質(zhì)還是理論教學(xué);學(xué)徒制重技能訓(xùn)練,但又缺乏理論根基。診所法律教育將二者有效結(jié)合,在診所課程中融合法學(xué)理論與法律技能,教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”相互配合,將理論知識(shí)運(yùn)用到具體案件的處理中。3.診所法律教育更為開(kāi)放。診所法律教育打破傳統(tǒng)封閉課堂的教學(xué)模式,學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和解決,改變傳統(tǒng)由教師單方灌輸知識(shí)的方式,轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主的教學(xué)模式。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅需要利用法學(xué)理論知識(shí)作為解決法律問(wèn)題的手段,還需要學(xué)習(xí)相互協(xié)作培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,更好地與當(dāng)事人、對(duì)方律師、法官、證人等案件相關(guān)人員溝通。在這個(gè)全開(kāi)放的環(huán)境中,學(xué)生能快速積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn),提高執(zhí)業(yè)技能。

二、公安院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展診所法律教育的困境

2016年12月26日,在全國(guó)公安院校思想政治工作會(huì)議上郭聲琨部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào),要緊密結(jié)合公安院校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo),緊密結(jié)合青年學(xué)生的思想實(shí)際和現(xiàn)實(shí)關(guān)切,不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式,推進(jìn)具有公安特色的思想政治理論課程建設(shè),著力形成課上與課下、校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐、公安院校與實(shí)戰(zhàn)單位相結(jié)合的課程教學(xué)體系??梢?jiàn),突出實(shí)戰(zhàn),加強(qiáng)實(shí)踐是公安教育特色,診所法律教育的實(shí)踐性、技術(shù)性和開(kāi)放性可以更好地服務(wù)于公安院校面向?qū)崙?zhàn)、服務(wù)實(shí)戰(zhàn)、融入實(shí)戰(zhàn)的需求。但是,在公安院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展診所法律教育也面臨著如下困境:

(一)機(jī)構(gòu)設(shè)置困難

我國(guó)開(kāi)展診所法律教育的學(xué)校多數(shù)通過(guò)在各法學(xué)院系設(shè)置法律教育診所的方式實(shí)現(xiàn)。公安院校是公安機(jī)關(guān)的重要組成部分,其院系設(shè)置、管理體制與培養(yǎng)模式都服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型警務(wù)人才的需要。公安院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)雖然受到重視,但其非公安專(zhuān)業(yè)的身份在一定程度上限制了自身的發(fā)展。要想在公安院校設(shè)置法律教育診所,短期內(nèi)還無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

(二)教師資源缺乏

公安院校的教師具有警察與教師的雙重身份,這種特殊身份使得公安院校的教師責(zé)任更重,紀(jì)律更嚴(yán)。公安院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)多數(shù)教師都具有律師職業(yè)資格,但由于警察的特殊身份,很難申請(qǐng)從事兼職律師工作。相比普通高校,公安院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師從事律師執(zhí)業(yè)的寥寥無(wú)幾。診所法律教育的開(kāi)展又離不開(kāi)這類(lèi)教師的積極參與,學(xué)院僅僅依賴(lài)聘請(qǐng)專(zhuān)職律師承擔(dān)診所法律教育不僅不現(xiàn)實(shí),也會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。(三)課程設(shè)計(jì)難以保障“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式最能體現(xiàn)公安教育特色。實(shí)踐中,為了更好貫徹“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式,公安院校的課程安排非常緊湊,相比普通高校,模擬實(shí)戰(zhàn)“練”和一線崗位的“戰(zhàn)”占有較高比例。在此前提下,如何將診所法律教育的課程合理安排融入到“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式中?是開(kāi)展診所法律教育的前提性問(wèn)題。

三、公安院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展診所法律教育的路徑

突破公安院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展診所法律教育確實(shí)存在一定困境,但因此放棄該教學(xué)方法,豈不因噎廢食,因小失大。診所法律教育的精髓在于摒棄傳統(tǒng)教育偏重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的方式,將法律知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐融于一體,無(wú)論是從理念還是從方法的角度,診所法律教育與公安院校“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式都具有高度的一致性。在公安院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展診所法律教育不僅能全面提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,還能促進(jìn)“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式在非公安專(zhuān)業(yè)有效開(kāi)展。因此,思考突破困境的路徑才是正確的選擇。

(一)利用公安院?,F(xiàn)有的實(shí)習(xí)與公眾服務(wù)平臺(tái)開(kāi)展診所法律教育

現(xiàn)有的診所法律教育機(jī)構(gòu)設(shè)置存在四種類(lèi)型:一是在原有公益性機(jī)構(gòu)如法律援助中心的基礎(chǔ)上設(shè)置診所;二是掛靠有關(guān)研究中心設(shè)置診所;三是與有關(guān)機(jī)構(gòu)如律師事務(wù)所等合作設(shè)置診所;四是直接設(shè)置法律診所。公安院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)直接設(shè)置法律診所存在困難,但可以借鑒其他模式,結(jié)合公安院校自身特色,利用現(xiàn)有的實(shí)習(xí)和公眾服務(wù)平臺(tái)來(lái)開(kāi)展診所法律教育。以湖北警官學(xué)院為例,該校長(zhǎng)期與地方市、縣保持良好的實(shí)習(xí)合作關(guān)系。在教師帶領(lǐng)下每位學(xué)生都要參與為期半年的實(shí)習(xí),公安院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)可以充分利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)將診所法律課程融入到一線崗位的“戰(zhàn)”中。湖北警官學(xué)院還設(shè)有司法鑒定中心對(duì)外開(kāi)展鑒定工作,法學(xué)專(zhuān)業(yè)可以與該中心建立合作機(jī)制,對(duì)來(lái)申請(qǐng)鑒定的相關(guān)案件提供法律援助。通過(guò)實(shí)習(xí)與公眾服務(wù)平臺(tái)沖破機(jī)構(gòu)設(shè)置的困境,打開(kāi)獲取案件的渠道。

(二)多渠道選任診所教師

公安院校教師因雙重身份限制了其從事兼職律師工作,但《司法部關(guān)于公安警察院校教師可以擔(dān)任兼職老師的通知》明確表示,公安警察院校的教師中符合律師條件的,經(jīng)考核批準(zhǔn)后,可以在當(dāng)?shù)胤深檰?wèn)處(律師事務(wù)所)擔(dān)任兼職律師。實(shí)踐中,雖然很少有公安院校教師能成功兼職律師,但根據(jù)相關(guān)文件,學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)符合條件的教師積極爭(zhēng)取兼職律師執(zhí)業(yè)資格。除此之外,公安院校應(yīng)加強(qiáng)與其他法律部門(mén)、組織的聯(lián)系,聘請(qǐng)法官、律師兼職診所法律教師,與其他院校的診所法律教育機(jī)構(gòu)展開(kāi)互助合作,擴(kuò)展渠道,解決教師資源缺乏的實(shí)際問(wèn)題。

(三)根據(jù)公安特色合理設(shè)計(jì)

課程專(zhuān)業(yè)院校與普通院校在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)有所區(qū)別,特別是診所法律教育的課程必須圍繞專(zhuān)業(yè)需求,體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色,除了掌握基本法學(xué)理論和法學(xué)技能外,還必須重點(diǎn)把握公安業(yè)務(wù)中涉及的法律理論及公安法律運(yùn)用技能。在課程設(shè)計(jì)上,可以結(jié)合學(xué)院開(kāi)展的實(shí)習(xí)訓(xùn)練,根據(jù)一線公安工作實(shí)際情況,將具有公安特色的診所法律教育課程融入到實(shí)習(xí)中。具體課程需要教師深入一線廣泛調(diào)研,結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),科學(xué)合理設(shè)計(jì)以保證在實(shí)習(xí)過(guò)程中既能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求又能解決公安一線工作實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

第4篇:法律專(zhuān)業(yè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)區(qū)別范文

中圖分類(lèi)號(hào):G710                       文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A           文章編號(hào):1009-0592(2015)05-239-02

我國(guó)高職法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史,而法學(xué)教育也在過(guò)去為國(guó)家和社會(huì)提供了不少的人才骨干,培育出了大量?jī)?yōu)秀合格的法制工作者,為我們國(guó)家發(fā)展與進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)。但是伴隨著社會(huì)進(jìn)步,高職的法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育模式、培養(yǎng)目標(biāo)并未改變。隨之而來(lái)的便是一系列問(wèn)題,導(dǎo)致法學(xué)教育的發(fā)展前景越來(lái)越不好,招生率每況日下。高職法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生(專(zhuān)業(yè)對(duì)口)就業(yè)難。高職學(xué)校對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)也不合理、與法律職業(yè)是脫軌的。因此,正確認(rèn)識(shí)高職法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和改變培養(yǎng)目標(biāo)是非常重要的。

一、高職法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題

(一) 高職法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程范圍狹窄、單一

教育事業(yè)在發(fā)展,而法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程并沒(méi)有更新,專(zhuān)業(yè)的界限劃分的太清楚,跟不上社會(huì)需要,培養(yǎng)模式過(guò)于單一,就拿高職法學(xué)專(zhuān)業(yè)的在讀學(xué)生來(lái)說(shuō)吧,他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程分得太細(xì),專(zhuān)業(yè)知識(shí)太死板,每個(gè)專(zhuān)業(yè)都只學(xué)習(xí)自身內(nèi)容,并沒(méi)有進(jìn)行延伸。知識(shí)面過(guò)于狹窄,那么對(duì)于實(shí)際強(qiáng)、比較復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就沒(méi)辦法解決。專(zhuān)業(yè)過(guò)細(xì),每天都在重復(fù)同一類(lèi)問(wèn)題,學(xué)生學(xué)起來(lái)也覺(jué)得枯燥乏味,缺乏興趣,很多學(xué)生也就因此放棄選擇法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。

(二)高職法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺乏實(shí)踐

現(xiàn)在,高職法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都只是在課堂上學(xué)習(xí),空有理論知識(shí),卻很少將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐,俗話說(shuō)“實(shí)踐出真知”、“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的真理都是空談。不去運(yùn)用知識(shí)永遠(yuǎn)不知道哪里需要改善,自己哪里做得不夠好。而學(xué)習(xí)法律無(wú)非就是為了成為一名合格優(yōu)秀的律師、法官、檢察官……而這些職業(yè)都是需要進(jìn)行實(shí)際操作、實(shí)際運(yùn)用法律的工作。學(xué)生不增加社會(huì)實(shí)踐只會(huì)離自己的夢(mèng)想越來(lái)越遙遠(yuǎn)。也滿(mǎn)足不了社會(huì)的需要。高職學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題,開(kāi)設(shè)一些社會(huì)實(shí)踐的課程,在保證傳授給法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。

(三)高職法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育模式過(guò)于傳統(tǒng),學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)

在過(guò)去的年代,高職法學(xué)教學(xué)模式幾乎全部是采用講授式方法,學(xué)生的任務(wù)就是死記硬背各種法律的條例、案例方法。只是近幾年,一小部分一線城市的高職學(xué)校認(rèn)識(shí)到了此問(wèn)題的弊端,開(kāi)始改變教學(xué)模式,開(kāi)始開(kāi)展課堂討論、辯論,案例式教學(xué)的形式。但是大部分的小城市還未跟上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏步伐,并未改善教育模式,講授式教學(xué)過(guò)于傳統(tǒng),不僅使課堂氣氛沉悶,學(xué)生上課精力不集中,還會(huì)扼殺學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力。局限性太大。久而久之,學(xué)生依賴(lài)性過(guò)大,缺乏獨(dú)立思考的能力。死記硬背的知識(shí)不足以應(yīng)付未來(lái)參加工作遇到的各種問(wèn)題,對(duì)于以后的工作崗位有很大的不利影響。而且書(shū)本上的知識(shí)都是有限的,書(shū)本的更新也不能跟上社會(huì)的發(fā)展,與社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題有脫軌現(xiàn)象。此時(shí),教師傳授的理論知識(shí)便是微不足道的,甚至只是一種形式、口號(hào)。作為一名合格的法學(xué)教師,就應(yīng)該隨社會(huì)發(fā)展、關(guān)注社會(huì)出現(xiàn)的時(shí)事新聞,以便于在課堂上提出,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、分析推理能力。

(四) 高職法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育資源不夠優(yōu)越

高職學(xué)校的教育資源不夠優(yōu)越有兩個(gè)原因,第一點(diǎn):供小于求。在高職學(xué)校越來(lái)越多的時(shí)候,很顯然,教育資源就會(huì)有所下降,因?yàn)閷W(xué)校越多,所需老師便越多,急于需求,那么對(duì)于老師的要求便有所下降。教師的質(zhì)量就會(huì)出現(xiàn)一定的落差了。第二點(diǎn):地域不同。比如北京的高職學(xué)校和貴州的高職學(xué)校相比,你們認(rèn)為哪個(gè)學(xué)校的教育資源整體會(huì)更好呢?我想,答案都是北京吧!這是為什么呢?原因就在于地域環(huán)境的影響,北京是中國(guó)首都,不論經(jīng)濟(jì)條件還是師生源素質(zhì)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于小省份、小城市。這就是區(qū)別,所謂環(huán)境造就人才,也是這個(gè)道理。教育資源不夠優(yōu)越,知識(shí)面不夠廣、經(jīng)驗(yàn)技巧不夠,教育出的法學(xué)學(xué)生眼界也就不夠開(kāi)闊,知識(shí)缺陷。而且小城市的經(jīng)濟(jì)落后,教學(xué)設(shè)備也跟不上發(fā)達(dá)省市。由此可見(jiàn),地域的不同會(huì)讓高職法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力變?nèi)酢?/p>

(五)高職法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)歷低、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)小

在現(xiàn)代社會(huì),擁有高學(xué)歷的法學(xué)畢業(yè)生比比皆是,本科、研究生、碩士生、博士生已經(jīng)不再是稀缺資源。那么對(duì)于高職法學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生則是重重一擊,高職法學(xué)專(zhuān)業(yè)只是屬于一個(gè)專(zhuān)科層次,在學(xué)歷上就已經(jīng)低人一等,競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)上完全沒(méi)有起到任何作用。現(xiàn)在專(zhuān)職崗位的門(mén)檻高,學(xué)歷就已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)崗位的要求。踏入專(zhuān)職法律工作的目標(biāo)便遠(yuǎn)了。因此,很多高職學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)上,都已經(jīng)排除了法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè),因?yàn)槲磥?lái)發(fā)展前景暗淡,就業(yè)困難。

二、 高職法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀及認(rèn)識(shí)

(一)高職法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不能滿(mǎn)足專(zhuān)職崗位的要求

當(dāng)今情況,高職學(xué)校對(duì)法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)依然不明確,著重強(qiáng)調(diào)理論知識(shí),忽略社會(huì)實(shí)踐,一旦從事到工作中,便缺少實(shí)踐能力,不能完成工作。很難適應(yīng)專(zhuān)職崗位的需求。并且現(xiàn)在很多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺(jué)性不高,積極性不高,就算只是學(xué)習(xí)理論知識(shí),也不能很好的掌握。自身裝的知識(shí)也太過(guò)于少。這些都是高職學(xué)校應(yīng)該注意到的問(wèn)題,并且采取措施去應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象,提高學(xué)生的積極性,讓他們感興趣,為國(guó)家培養(yǎng)出一批合格、適應(yīng)專(zhuān)職崗位需求的法律工作者。

(二)高職法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)未能跟上法律職業(yè)的發(fā)展步伐

如今大部分法律職業(yè)的門(mén)檻都有提高,而高職法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有隨法律職業(yè)門(mén)檻的提高而提高。目前,要想成為一名律師、檢察官、法官,都要通過(guò)國(guó)家司法考試,并且還要具備本科以上學(xué)歷。這是一個(gè)非常嚴(yán)格的要求,而國(guó)家司法考試的通過(guò)率又較低。所以高職法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的招生率越來(lái)越低。培養(yǎng)目標(biāo)不僅知識(shí)淺薄、學(xué)歷低,又過(guò)于保守,未有創(chuàng)新進(jìn)步。這是目前高職法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要又急需解決的問(wèn)題。

(三)高職法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的法律職業(yè)方向

1.以培養(yǎng)“輔助型法律職業(yè)人才”為主。在目前,高等教育院校主要是以培養(yǎng)事實(shí)務(wù)法律工作為主,事實(shí)務(wù)法律工作是包括培養(yǎng)出“應(yīng)用型、技能型、職業(yè)型”在司法機(jī)關(guān)工作或律師的“通用型人才”。而在高職高專(zhuān)院校則是以培養(yǎng)輔助型法律職業(yè)人才為主,這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才大多從事律師助理、法官助理等,為司法機(jī)關(guān)的工作人員提供一定的輔助作用。這樣的輔助型法律職業(yè)人無(wú)法長(zhǎng)期堅(jiān)持留在司法機(jī)關(guān),大多數(shù)人選擇作為輔助法律人的時(shí)候,通常是在畢業(yè)時(shí)找工作的過(guò)渡期,都只是短期工作。人員流動(dòng)性大,不能給社會(huì)和基層提供法律援助。

2.以培養(yǎng)“基層的法律職業(yè)人才”為主。前面我們有提到,由于地域的經(jīng)濟(jì)水平不同,教育資源不同,法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生水平也就有差異化。正因?yàn)榈赜虬l(fā)達(dá)水平不同,有落后地區(qū)的高職院校就開(kāi)始以培養(yǎng)基層的法律職業(yè)人才為主。但是,我們換一個(gè)角度想想,社會(huì)在發(fā)展,教育在發(fā)展,未來(lái)生活只會(huì)越來(lái)越好,人們的生活水平在提高,生活質(zhì)量在提高,那么服務(wù)質(zhì)量是不是也應(yīng)該提高呢?只有提高才能滿(mǎn)足人們的生活需求。所以,基層的法律職業(yè)人才是不是就該被淘汰呢!當(dāng)然是,因?yàn)樗鼰o(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的需要。

三、高職法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)想

根據(jù)以上所談到的高職法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀問(wèn)題,我們就要來(lái)設(shè)想一下針對(duì)此問(wèn)題所要做怎樣的改變,來(lái)幫助我們的高職法學(xué)專(zhuān)業(yè)起死回生。促進(jìn)我們的法律教育事業(yè)的改革創(chuàng)新與進(jìn)步。以下便是我個(gè)人的幾點(diǎn)設(shè)想:

(一)高職法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要滿(mǎn)足專(zhuān)職崗位的要求

在高職法學(xué)的教學(xué)中,教師應(yīng)該改變教學(xué)模式,不要一味的采取講授式教學(xué),在課堂上多開(kāi)展辯論活動(dòng),讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái),不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,創(chuàng)新能力,活躍課堂氣氛,還能讓學(xué)生參與到實(shí)踐中去,從而讓學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解,也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。在2003年11月2日教育部頒布的《全國(guó)高職高專(zhuān)指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄》里就有對(duì)法律類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的規(guī)定,里面說(shuō)高職法學(xué)專(zhuān)業(yè)分為“法律實(shí)務(wù)、法律執(zhí)行、司法技術(shù)”這三大塊。而高職法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)要以“實(shí)用”為核心。因此,高職法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)要將理論與實(shí)踐完美結(jié)合。這一部分尤為重要。以后,當(dāng)學(xué)生投入到工作中時(shí),也能更好的解決工作中所遇到的問(wèn)題,能夠適應(yīng)工作崗位的需求。高職院校要隨時(shí)根據(jù)社會(huì)需求的變化,對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做有效的調(diào)整,突出核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(二) 高職法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不能定位為培養(yǎng)職業(yè)法律人

要想成為一名職業(yè)法律人,就要經(jīng)過(guò)優(yōu)質(zhì)的高等教育,通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一的司法考試,同時(shí)經(jīng)過(guò)實(shí)踐得到一定的歷練,才能成為一名合格的職業(yè)法律人。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)艱辛的。一方面,高職院校不能為法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的法學(xué)教育;另一方面,國(guó)家司法考試通過(guò)率低。如果高職院校要去培養(yǎng)職業(yè)法律人,那么投入的資源量大、時(shí)間長(zhǎng),并且效率低,結(jié)果是不理想的。這是一個(gè)不可行的培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)院校、對(duì)學(xué)生都是不利的。高職院校應(yīng)該避免這一問(wèn)題的發(fā)生。

(三)高職法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)復(fù)合型法律人才為主

根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展情況來(lái)看,社會(huì)出現(xiàn)多元化,具有多種需求,因此,作為法律人也應(yīng)該具備適應(yīng)多種需求的能力。高職院校要以培養(yǎng)復(fù)合型法律人才為主。著重培養(yǎng)具有多職業(yè)資格的法律人才,這樣的法律人才既能擔(dān)任法官助理、律師助理,從事基層法律職業(yè),也能為經(jīng)濟(jì)生活、企業(yè)經(jīng)營(yíng)提供服務(wù)和指導(dǎo)。提高高職法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率,增加優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力。

第5篇:法律專(zhuān)業(yè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)區(qū)別范文

關(guān)鍵詞:非法學(xué)專(zhuān)業(yè) 在校大學(xué)生 法律意識(shí) 調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào):D920.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)12(b)-0-02

1 意義與方法

隨著我國(guó)法制建設(shè)的發(fā)展進(jìn)步和逐步完善,法制建設(shè)進(jìn)入到推進(jìn)民眾法律意識(shí)提升的關(guān)鍵階段。當(dāng)代大學(xué)生作為我國(guó)未來(lái)民眾的核心主體,其法律意識(shí)的提升與培養(yǎng)直接關(guān)系到法制建設(shè)發(fā)展。通過(guò)對(duì)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)在校大學(xué)生進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究,分析不同類(lèi)型大學(xué)生對(duì)法律意識(shí)的認(rèn)知程度,探討當(dāng)前大學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)、教育中存在的問(wèn)題,為提高大學(xué)生法律意識(shí)提供參考依據(jù),具有重要的研究意義。

以濰坊醫(yī)學(xué)院在校本科大學(xué)生為研究對(duì)象,采用分層抽樣方法,分別按年級(jí)、專(zhuān)業(yè)(醫(yī)學(xué)、非醫(yī)學(xué))分層,對(duì)隨機(jī)抽取的300名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。查閱文獻(xiàn)資料,結(jié)合前期調(diào)查資料并經(jīng)相關(guān)專(zhuān)家討論后,形成調(diào)查問(wèn)卷。其主要內(nèi)容包括:(1)在校大學(xué)生一般情況(性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、生源地等)。(2)法律意識(shí)狀況:法律基礎(chǔ)知識(shí)、法律心理、法律態(tài)度、法律信仰四個(gè)方面。所有的資料由經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,采用SPSS 17.0軟件對(duì)計(jì)數(shù)資料進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。

2 實(shí)證調(diào)研分析

2.1 非法學(xué)專(zhuān)業(yè)在校大學(xué)生一般情況

調(diào)查300名,男生115名,女生185名,男女比例0.62:1;臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生160名,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生140名;2012級(jí)和2011級(jí)調(diào)查學(xué)生人數(shù)分別為160名和140名,年齡均值為20歲;52名來(lái)自城市,59名來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn),189名來(lái)自農(nóng)村。

2.2 非法學(xué)專(zhuān)業(yè)在校大學(xué)生法律意識(shí)狀況

2.2.1 對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn),74%的大學(xué)生對(duì)我國(guó)主要法律大概知道一些,22.3%比較了解,但有3.7%的大學(xué)生一點(diǎn)都不了解。對(duì)法律與法規(guī)區(qū)別的了解,67.3%的大學(xué)生大概知道一些,19.0%比較了解,只有0.7%特別了解,并有13.0%一點(diǎn)都不了解。對(duì)違法和犯罪的認(rèn)知,85.0%的大學(xué)生對(duì)于“違法”和“犯罪”的概念認(rèn)識(shí)是正確的,而有15.0%回答錯(cuò)誤或不知道。從法律知識(shí)的了解來(lái)看,大部分大學(xué)生對(duì)法律只是大概知道一些,對(duì)于法律基本知識(shí)了解情況并不樂(lè)觀。

2.2.2 大學(xué)生法律心理狀況

大學(xué)生對(duì)我國(guó)當(dāng)前法治狀況的認(rèn)識(shí)不容樂(lè)觀,對(duì)“我國(guó)目前司法是否公正”的肯定回答率僅為7.0%,多數(shù)表現(xiàn)為對(duì)司法公正不認(rèn)同;在法律的心理接受程度上,對(duì)“大學(xué)是否有必要開(kāi)設(shè)法律基礎(chǔ)課程”的回答是積極的,其中,83.3%的大學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該”開(kāi)設(shè),而僅有5.7%的大學(xué)生認(rèn)為“不應(yīng)該”;在法律知識(shí)獲取途徑上,46.3%的大學(xué)生主要是通過(guò)課堂,39%從電視、電臺(tái)獲得,而對(duì)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)途徑卻利用不夠充分。

2.2.3 大學(xué)生的法律態(tài)度狀況

32.3%的學(xué)生對(duì)法律有信心,認(rèn)為法律能保護(hù)他們的切實(shí)利益;40%的學(xué)生認(rèn)為法律會(huì)逐漸完善,并能保護(hù)自身權(quán)益;但仍有27.7%的學(xué)生認(rèn)為法律越來(lái)越成為有錢(qián)人和有權(quán)人的工具。同時(shí),當(dāng)自己合法權(quán)益受到侵害時(shí),大學(xué)生的法律態(tài)度明確,選擇“通過(guò)法律途徑解決問(wèn)題”的大學(xué)生在60%以上,而面對(duì)他人權(quán)益遭受損害時(shí),法律態(tài)度也比較積極,有39.7%的學(xué)生去電話報(bào)警。但是,也有10.3%的學(xué)生選擇忍氣吞聲,15.7%的學(xué)生選擇明哲保身、視而不見(jiàn),甚至1.3%的學(xué)生選擇去對(duì)方單位大鬧。

2.2.4 大學(xué)生的法律信仰狀況

大學(xué)生對(duì)于法院、檢察院、公安局等司法機(jī)關(guān)的態(tài)度,給予信任和肯定的僅為8.3%;有36.7%的學(xué)生選擇回避,除非不得已,不跟他們打交道;有5.3%的學(xué)生表示不信任。對(duì)于當(dāng)前法律的總體認(rèn)識(shí),多數(shù)認(rèn)為法律應(yīng)該值得去信任并且會(huì)隨著時(shí)間越來(lái)越完善,但有24.7%的學(xué)生對(duì)當(dāng)前法制環(huán)境不滿(mǎn)。

2.3 大學(xué)生自身的基本情況對(duì)法律意識(shí)認(rèn)知的影響

2.3.1 不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生法律意識(shí)認(rèn)知差異

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)(表1),臨床醫(yī)學(xué)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)我國(guó)主要法律的了解情況的分布有統(tǒng)計(jì)學(xué)差別(χ2=6.539,P=0.038);對(duì)“法律與法規(guī)區(qū)別”了解情況的分布沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差別(χ2=2.459,P=0.292);對(duì)“違法是否就是犯罪“的認(rèn)知情況沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(χ2=2.949,P=0.229)。

表1 不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生法律意識(shí)認(rèn)知差異

注:因“特別了解”的例數(shù)太少,與“比較了解”合并為“了解”組

2.3.2 不同年級(jí)大學(xué)生法律意識(shí)認(rèn)知差異

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)(表2),2012級(jí)和2011級(jí)大學(xué)生對(duì)我國(guó)主要法律的了解情況沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(χ2=1.427,P=0.490);對(duì)“法律與法規(guī)區(qū)別”的了解情況沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(χ2=0.863,P=0.650);對(duì)“違法是否就是犯罪”的認(rèn)知情況沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(χ2=4.074,P=0.130)。通過(guò)分析,認(rèn)為不同年級(jí)對(duì)大學(xué)生法律意識(shí)高低沒(méi)有影響,可能是因?yàn)槟昙?jí)跨度較小而體現(xiàn)不出不同年級(jí)因素的影響。

表2 不同年級(jí)大學(xué)生法律意識(shí)認(rèn)知差異

注:因“特別了解”的例數(shù)太少,與“比較了解”合并為“了解”組

2.3.3 不同性別大學(xué)生法律意識(shí)認(rèn)知差異

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)(表3),不同性別的大學(xué)生對(duì)我國(guó)主要法律的了解情況沒(méi)有差異(χ2=3.439,P=0.179);不同性別大學(xué)生對(duì)法律與法規(guī)區(qū)別的了解情況沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(χ2=1.169,P=0.557);說(shuō)明不同性別的大學(xué)生對(duì)“違法是否就是犯罪”的認(rèn)知情況無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(χ2=1.505,P=0.471)。

表3 不同性別大學(xué)生法律意識(shí)認(rèn)知差異

注:因“特別了解”的例數(shù)太少,與“比較了解”合并為“了解”組。

2.3.4 不同居住地大學(xué)生法律意識(shí)認(rèn)知差異

確切概率法算得(表4),不同居住地大學(xué)生對(duì)“我國(guó)主要法律”的了解情況分布有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P(雙側(cè)) =0.002);對(duì)“違法是否就是犯罪”的認(rèn)知影響沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P(雙側(cè))=0.520);而經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),不同居住地大學(xué)生對(duì)“法律與法規(guī)區(qū)別”的了解情況分布有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(χ2= 79.987,P=0.00)。

表4 不同居住地大學(xué)生法律意識(shí)認(rèn)知差異

注:因“特別了解”的例數(shù)太少,與“比較了解”合并為“了解”組。

3 結(jié)語(yǔ)

在對(duì)濰坊醫(yī)學(xué)院在校大學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),多數(shù)大學(xué)生的法律知識(shí)不足,對(duì)法律的主要理論、基本常識(shí)和特征掌握的程度不深,概念理解不夠透徹,基本理論掌握表面化??赡苡捎趥€(gè)人原因,亦或是多年的教育體制造成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,他們的法律心理表現(xiàn)的較為脆弱,內(nèi)心缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,法律獲知的手段被動(dòng)而單一,沒(méi)有主動(dòng)積極的利用報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等手段學(xué)習(xí),多是通過(guò)課堂等傳統(tǒng)方式被教授法律知識(shí),容易片面的理解當(dāng)前的不良現(xiàn)象,有時(shí)候容易被錯(cuò)誤引導(dǎo)。但隨著法律滲透到社會(huì)的各個(gè)方面,大學(xué)生逐漸意識(shí)到當(dāng)今法制社會(huì)的要求,越來(lái)越注意運(yùn)用法律武器維權(quán),尤其覺(jué)得有必要在大學(xué)中開(kāi)設(shè)法律基礎(chǔ)課程,通過(guò)日常的學(xué)習(xí)直接獲得法律知識(shí),這也是大學(xué)生自覺(jué)適應(yīng)社會(huì)需求的積極表現(xiàn)。然而可能受我國(guó)傳統(tǒng)觀念和社會(huì)環(huán)境的影響,但法律和自身利益發(fā)生沖突時(shí),大學(xué)生的法律態(tài)度又表現(xiàn)出不夠堅(jiān)定,希望法律能保護(hù)自己,卻又對(duì)我國(guó)司法的公正性存在著一定程度的質(zhì)疑,甚至受到特殊法律案件和“厭訴”等社會(huì)不良現(xiàn)象的消極影響,沒(méi)有對(duì)現(xiàn)代法律意識(shí)形成科學(xué)的認(rèn)知和自控,法律信仰也表現(xiàn)的不夠穩(wěn)固,有時(shí)候?qū)?wèn)題的判斷帶有較強(qiáng)的功利性,對(duì)法律的規(guī)范認(rèn)同程度不高。所學(xué)專(zhuān)業(yè)和生源地不同,對(duì)大學(xué)生的法律意識(shí)產(chǎn)生一定影響;性別上的不同則對(duì)其沒(méi)有明顯的影響。由于所選年級(jí)的跨度比較小,未發(fā)現(xiàn)年級(jí)對(duì)法律意識(shí)高低的影響,需要進(jìn)一步研究。因此,針對(duì)不同的學(xué)校和專(zhuān)業(yè),國(guó)家有計(jì)劃的改革“兩課”教學(xué),加大對(duì)法律的學(xué)習(xí)程度,并貼近生活實(shí)際,合理利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代資源,有計(jì)劃開(kāi)展法制實(shí)踐,使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)法律,在加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)上,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生化解心理矛盾與沖突,伴隨著我國(guó)立法的逐漸完善以及形成良好的法制教育氛圍的同時(shí),用正確的輿論導(dǎo)向引導(dǎo)和熏陶學(xué)生,將有利于進(jìn)一步培養(yǎng)和提高在校大學(xué)生的法律意識(shí),而且嘗試在中學(xué)時(shí)代讓學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí),效果可能更好。

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第6篇:法律專(zhuān)業(yè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)區(qū)別范文

[關(guān)鍵詞]涉外法務(wù) 法律英語(yǔ) 實(shí)踐教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]陳效新(1974- ),男,山東青州人,中國(guó)石油大學(xué)(華東)文學(xué)院副院長(zhǎng),副教授,研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法;冷凌(1979- ),女,山東煙臺(tái)人,中國(guó)石油大學(xué)(華東)文學(xué)院,副教授,研究方向?yàn)樾淌路▽W(xué)、訴訟法學(xué)。(山東 青島 266580)

[課題項(xiàng)目]本文系2011年度山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“分層次培養(yǎng)、按方向拓展、循漸進(jìn)式自主、促可持續(xù)提升的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新體系”(項(xiàng)目編號(hào):11CWZZ22)、山東省2012年度高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求全方位動(dòng)態(tài)調(diào)查與個(gè)性化培養(yǎng)對(duì)策研究”(項(xiàng)目編號(hào):2012153)和2013年中國(guó)石油大學(xué)(華東)青年教師教學(xué)改革項(xiàng)目“行業(yè)辦學(xué)特色下法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究”(項(xiàng)目編號(hào):QN201325)的研究成果之一。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2014)20-0114-02

自我國(guó)加入WTO后,在傳統(tǒng)的國(guó)內(nèi)貿(mào)易領(lǐng)域增加了很多涉外的因素,這是法律從業(yè)者受到國(guó)際化挑戰(zhàn)最顯著的領(lǐng)域。如今,越來(lái)越多的社會(huì)關(guān)系中出現(xiàn)了涉外因素,這對(duì)法律從業(yè)者,特別是即將步入社會(huì)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。

一、提升涉外法務(wù)實(shí)踐能力的必要性

隨著法律在社會(huì)生活中的作用日益受到人們的重視,國(guó)家及民眾對(duì)法律知識(shí)和法律執(zhí)業(yè)人員的需求顯著增加。在全球化趨勢(shì)下,涉外法務(wù)在法律執(zhí)業(yè)內(nèi)容中的比重顯著增加。這種變化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是涉外法律關(guān)系的數(shù)量顯著增加,推動(dòng)了涉外法務(wù)的增多。如隨著國(guó)際貿(mào)易數(shù)量顯著增加,國(guó)際貿(mào)易合同的數(shù)量隨之增加,同時(shí)由于國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的糾紛增多,相應(yīng)的訴訟業(yè)務(wù)也會(huì)明顯增多。二是傳統(tǒng)的國(guó)內(nèi)法律關(guān)系在國(guó)際化趨勢(shì)的推動(dòng)下,增加了越來(lái)越多的涉外因素,推動(dòng)了涉外法務(wù)的增多。如知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)領(lǐng)域、婚姻繼承領(lǐng)域、金融、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等都開(kāi)始出現(xiàn)涉外因素。在這種趨勢(shì)的影響下,涉外法務(wù)的處理能力成為衡量法律從業(yè)人員執(zhí)業(yè)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前涉外法務(wù)數(shù)量激增,能勝任跨專(zhuān)業(yè)法務(wù)的法律從業(yè)者嚴(yán)重短缺的現(xiàn)實(shí)中,以培養(yǎng)、輸送復(fù)合型法律人才為目的的法學(xué)教育理應(yīng)重視執(zhí)業(yè)需求的變化和發(fā)展,注重培養(yǎng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生涉外法務(wù)的實(shí)踐能力,幫助學(xué)生順利適應(yīng)職場(chǎng)需要,為我國(guó)法治建設(shè)的推進(jìn)貢獻(xiàn)力量。

二、學(xué)生實(shí)踐能力的缺失現(xiàn)狀及原因

(一)實(shí)踐能力的缺失

王保樹(shù)教授早在2000年就曾提出,高等院校的法學(xué)教育必須以培養(yǎng)復(fù)合型法律人才為目標(biāo)。而所謂的復(fù)合型法律人才不僅僅指法學(xué)理論學(xué)得好,更應(yīng)當(dāng)有突出的實(shí)踐能力。從我國(guó)目前情況來(lái)看,法學(xué)專(zhuān)業(yè)受教育者普遍年齡較小,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺,知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,且偏重理論。從始于20世紀(jì)并迅速發(fā)展壯大的社會(huì)法學(xué)派的觀點(diǎn)來(lái)看,法律問(wèn)題通常都屬于社會(huì)問(wèn)題,因而要妥善合理地解決需要多方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。目前我國(guó)法學(xué)教育模式很難培養(yǎng)出能夠適應(yīng)法律實(shí)務(wù)需要的復(fù)合型法律人才。

筆者通過(guò)對(duì)部分綜合類(lèi)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在就業(yè)的畢業(yè)生中,有一半以上的學(xué)生就職于企業(yè)和律師事務(wù)所,在他們所從事的法務(wù)中,具有涉外因素的比例達(dá)80%以上。部分行業(yè)院校的法學(xué)雙學(xué)位畢業(yè)生就業(yè)后,通過(guò)短期的業(yè)務(wù)培訓(xùn),直接負(fù)責(zé)涉外法務(wù)工作。在這種急迫的職業(yè)需求下,畢業(yè)生普遍反映的問(wèn)題就是自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能無(wú)法適應(yīng)職場(chǎng)需要,這成為制約畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的重要因素。

(二)原因分析

1.實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),其有效開(kāi)展可以鞏固學(xué)生的理論知識(shí),幫助學(xué)生了解我國(guó)的司法實(shí)際,便于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的理論學(xué)習(xí),有助于提升學(xué)生利用理論知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力??v觀國(guó)外法律人才培養(yǎng)模式,無(wú)一不重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如英國(guó)和歐陸模式,要求高中畢業(yè)直接接受法學(xué)本科教育的畢業(yè)生,在從事法律職業(yè)前必須接受1年的職業(yè)培訓(xùn)課程和1~2年的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí),才能執(zhí)業(yè);北美模式要求學(xué)生必須具有一個(gè)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科以上學(xué)位才能通過(guò)考試進(jìn)行法學(xué)本科的學(xué)習(xí);澳大利亞模式要求法學(xué)本科教育和其他專(zhuān)業(yè)本科教育同時(shí)進(jìn)行,學(xué)生需要進(jìn)行5~6年的學(xué)習(xí)才可能獲得法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)士學(xué)位。這三種培養(yǎng)模式在重視完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力方面可謂殊途同歸。而我國(guó)很多高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)由于受制于實(shí)習(xí)時(shí)間、管理方式、量化考核等種種問(wèn)題而流于形式,不能夠真正促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

2.雙語(yǔ)教學(xué)課程名不符實(shí)。目前我國(guó)很多高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程,但實(shí)際教學(xué)效果是否能夠真正促進(jìn)學(xué)生涉外法務(wù)的處理能力是有待商榷的。根據(jù)筆者對(duì)山東省幾所開(kāi)設(shè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校調(diào)研顯示,所開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課程主要是貿(mào)易領(lǐng)域的,如國(guó)際貿(mào)易法、海商法等。而細(xì)究其教學(xué)內(nèi)容不難看出,這些課程教學(xué)內(nèi)容本就有大量的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)需要介紹英語(yǔ)中的表達(dá)方式。此外,從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,依然無(wú)法突破重理論、輕實(shí)務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。可見(jiàn),所謂的雙語(yǔ)教學(xué)能夠從實(shí)質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生涉外法務(wù)實(shí)踐能力的效果甚微。

3.法律英語(yǔ)教學(xué)不能滿(mǎn)足實(shí)踐需要。法律英語(yǔ)又稱(chēng)法學(xué)英語(yǔ),是我國(guó)教育界所說(shuō)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的一類(lèi),是一種特殊用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes,簡(jiǎn)稱(chēng)ESP)。ESP教學(xué)始于20世紀(jì)60年代,吸引了很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行大量的研究。國(guó)外有學(xué)者闡述ESP教學(xué)應(yīng)當(dāng)是為了學(xué)習(xí)某種學(xué)科,或者適應(yīng)某種生活的需要而進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)??梢?jiàn),法律英語(yǔ)教學(xué)的目的也應(yīng)當(dāng)是為了幫助學(xué)生適應(yīng)職業(yè)需求。而目前多數(shù)院校所開(kāi)設(shè)的法律英語(yǔ)仍然沿用傳統(tǒng)英語(yǔ)的教學(xué)模式,即教師對(duì)詞匯、句子進(jìn)行解釋?zhuān)粚W(xué)生通過(guò)教材內(nèi)容的閱讀了解相關(guān)知識(shí)。教材的內(nèi)容要么是一些基本的域外法律知識(shí)的普及;要么是一些晦澀難懂的國(guó)外法學(xué)教材中內(nèi)容的節(jié)選。由于法律英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際,使得多數(shù)院校的法律英語(yǔ)都成為“燙手的山芋”:作為必修課,不得不開(kāi);但由于對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提升都鮮有幫助,造成學(xué)生不愛(ài)學(xué),教師不愿講。

三、重視法律英語(yǔ)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生涉外法務(wù)實(shí)踐能力的提升

鑒于我國(guó)目前法學(xué)教育的實(shí)際情況,制約學(xué)生涉外法務(wù)處理能力的因素需要通過(guò)多種途徑進(jìn)行提升,本文僅探討通過(guò)改革法律英語(yǔ)教學(xué),注重法律英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐因素,以綜合提升學(xué)生涉外法務(wù)的實(shí)踐能力。

(一)針對(duì)職業(yè)需求,明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

涉外法務(wù)的處理不可能離開(kāi)法律英語(yǔ),從ESP教育理念中我們可以看出,注重學(xué)生的實(shí)踐能力是ESP教學(xué)不可或缺的目的和任務(wù)。這與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)有很大不同。法律英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在于使受教對(duì)象具有與該專(zhuān)業(yè)需求相適應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用技巧和表達(dá)能力。也就是說(shuō),法律英語(yǔ)的最終教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生處理涉外法務(wù)這一實(shí)踐能力。要求學(xué)習(xí)者能夠在法律環(huán)境中隨意自如地使用英語(yǔ),這是法律英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要求法律英語(yǔ)的教學(xué)不能僅僅進(jìn)行術(shù)語(yǔ)的簡(jiǎn)單介紹,而應(yīng)當(dāng)注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合能力的鍛煉和提升。而現(xiàn)階段法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅僅注重學(xué)生閱讀的能力,這是教學(xué)與需求嚴(yán)重脫節(jié)的重要原因。

(二)重視師資隊(duì)伍建設(shè),豐富教學(xué)手段

目前大部分開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)課程的學(xué)校任課教師主要是兩類(lèi):一類(lèi)是法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師,尤其是有海外留學(xué)背景的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師;另一類(lèi)是高校英語(yǔ)教師,在法律英語(yǔ)的任課教師中占有相當(dāng)大的比重。由法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師講授法律英語(yǔ),在專(zhuān)業(yè)詞匯的理解以及法律思維等方面是具有優(yōu)勢(shì)的,但在聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等方面,此類(lèi)教師往往語(yǔ)言教育欠缺,很難滿(mǎn)足需要;而由英語(yǔ)教師講授該課程,語(yǔ)言功底較為扎實(shí),但往往容易受制于專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及法律思維方式的限制,導(dǎo)致教學(xué)中偏重理論性,不能兼顧實(shí)踐性。如普通的大學(xué)英語(yǔ)教師很難理解“innocent”和“not guilty”的區(qū)別;如果不具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),恐怕更無(wú)法全面理解提單問(wèn)題中“title”的含義。為解決這一問(wèn)題,除了盡量由具有海外留學(xué)背景的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師主講法律英語(yǔ)外,可以選用復(fù)合型人才任教,如具有英語(yǔ)學(xué)士―法律碩士或法學(xué)碩士―法律英語(yǔ)博士專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的教師,學(xué)校還可以依據(jù)實(shí)際情況,選送語(yǔ)言基礎(chǔ)好的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師出國(guó)進(jìn)修、深造,或者是聘請(qǐng)外籍法學(xué)教師主講該課程。

在法律英語(yǔ)的教學(xué)方法上也應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽(tīng)記的方式,綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段,使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

(三)精選教學(xué)材料,注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

教學(xué)材料是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保障,考察我國(guó)目前較為通用的法律英語(yǔ)教材,多數(shù)內(nèi)容都是對(duì)國(guó)外相關(guān)題材或是法律傳統(tǒng)的介紹性文章,其教學(xué)作用多數(shù)局限于知識(shí)的普及和專(zhuān)業(yè)詞匯的介紹,而這些內(nèi)容通過(guò)大量的譯著幾乎可以實(shí)現(xiàn),這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。在現(xiàn)有條件下,教師應(yīng)當(dāng)不拘泥于現(xiàn)有的法律英語(yǔ)的教科書(shū),緊密結(jié)合涉外法務(wù)實(shí)踐,搜集、整理相關(guān)材料,作為教學(xué)材料,如涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的合同、判決書(shū)等司法審判文書(shū)。從教學(xué)材料的形式上也應(yīng)當(dāng)有所豐富,不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于閱讀材料,而應(yīng)當(dāng)結(jié)合涉外法務(wù)的實(shí)際需要,增加聽(tīng)、譯、寫(xiě)的內(nèi)容,使學(xué)生能夠了解具體法律環(huán)境下的語(yǔ)言運(yùn)用需要,并以此逐漸提升學(xué)生處理涉外法務(wù)的綜合能力。

(四)結(jié)合業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié),增加涉外法務(wù)實(shí)踐內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建是實(shí)踐教學(xué)體系改革和建設(shè)的基礎(chǔ),是提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵。針對(duì)我國(guó)目前法治環(huán)境中大量涉外法務(wù)需要處理的現(xiàn)實(shí),實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)加入法律英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)這一重要內(nèi)容。復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)要求注重受教對(duì)象的實(shí)踐能力,而法律英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)又以重視、提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)處理涉外法務(wù)為重點(diǎn)??梢?jiàn),法律英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是相輔相成、不可偏廢的。在法律英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)從涉外法務(wù)的實(shí)際情況出發(fā),增加實(shí)踐素材在教學(xué)材料中的比重。在法學(xué)專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)中,應(yīng)當(dāng)重視安排學(xué)生進(jìn)行以涉外法務(wù)為主要內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng),便于學(xué)生了解涉外法務(wù)在我國(guó)的實(shí)際情況,了解社會(huì)對(duì)法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才語(yǔ)言能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求。在業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、實(shí)踐中,有機(jī)融入語(yǔ)言訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐的重要內(nèi)容,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生涉外法務(wù)實(shí)踐能力的綜合提升。

[參考文獻(xiàn)]

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第7篇:法律專(zhuān)業(yè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)區(qū)別范文

關(guān)鍵詞:法學(xué);專(zhuān)業(yè)教學(xué);案例教學(xué)法

案例教學(xué)法,亦稱(chēng)實(shí)例教學(xué)法、個(gè)案教學(xué)法或案例化教學(xué)。有別于傳統(tǒng)課堂上教師單方面授課的方式,其體現(xiàn)的是一種全新的教育理念,是一種集啟發(fā)式與參與式于一體的教學(xué)方法,即教師與學(xué)生通過(guò)對(duì)具體案例的討論和分析來(lái)鞏固和加深對(duì)基本法條的認(rèn)識(shí)和理解,并以此培養(yǎng)學(xué)生的法律思維與邏輯分析能力。案例教學(xué)法最初源于美國(guó)高校的判例教學(xué)法,但又與其有很大的區(qū)別。判例教學(xué)法由1869年時(shí)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的蘭德?tīng)柦淌谑讋?chuàng)。他于1871年出版了世界上第一本教學(xué)用判例集——《合同法案例》,用判例教材代替了過(guò)去的教科書(shū)。判例教學(xué)法在哈佛法學(xué)院的應(yīng)用取得了巨大成功,美國(guó)的法學(xué)院紛紛效仿,到1910年該方法已在美國(guó)法學(xué)教育中占據(jù)了統(tǒng)治地位。但與美國(guó)不同的是,我國(guó)屬大陸法系國(guó)家。在并不承認(rèn)判例具有法律效力的大陸法系國(guó)家,作為法律教育根基的法律體系與普通法系國(guó)家存在巨大差異。那么,一味照搬外國(guó)的判例教學(xué)法就顯得并不恰當(dāng),且效果也不會(huì)很好。20世紀(jì)80年代末期判例教學(xué)法剛被介紹到中國(guó)的時(shí)候就面臨著這樣的問(wèn)題?;诜晌幕町惗a(chǎn)生的困境,不可能完全復(fù)制,更談不上取代原有的法學(xué)教學(xué)方法。然而,判例法注重的學(xué)生法律職業(yè)能力的思路以及通過(guò)分析案例理解法律原則的方式,卻被認(rèn)為是大陸法系法學(xué)教育可以吸收的合理內(nèi)核。

隨著我國(guó)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的日益成熟,師資隊(duì)伍質(zhì)量的逐漸提高,案例教學(xué)法越來(lái)越多的被引用到大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中。這里,我想就目前在案例教學(xué)法運(yùn)用時(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題做幾點(diǎn)分析:

一、案例的選用。

案例的選用在案例教學(xué)法的實(shí)施上占有先決的作用,案例選取的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與積極性的問(wèn)題。當(dāng)前,很多高校法學(xué)教師實(shí)際都已大體上有了在教學(xué)中加入案例來(lái)豐富講授內(nèi)容的基本認(rèn)識(shí)。但如何恰當(dāng)?shù)剡x取案例使得到更好的教學(xué)效果則是每個(gè)教師都應(yīng)思考的問(wèn)題。個(gè)人認(rèn)為在選取案例上,最好是所選的案例是來(lái)源于真實(shí)生活,尤其可以選取當(dāng)下社會(huì)上存有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)。

這樣的好處是,使得教師與學(xué)生對(duì)于案情甚至是案件中部分細(xì)節(jié)問(wèn)題上的把握更加到位。有的教師為了更好地解說(shuō)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而編造出的一些案例,在一方面能夠契合所要講授的條件,但從另一個(gè)角度或是深入探尋就會(huì)出現(xiàn)重重漏洞甚至可能得到完全相反的結(jié)論。當(dāng)然,基于學(xué)生仍不足的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與社會(huì)認(rèn)知,我們可以考慮對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行適度改編或加工以適應(yīng)教學(xué)。

二、課堂的討論。

課堂上對(duì)案例的討論與總結(jié)的基本導(dǎo)向應(yīng)由授課教師主要掌握。

誠(chéng)然,討論是整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中的精華與。但這也并非意味著學(xué)生的討論是隨意性的,沒(méi)有基本焦點(diǎn)的。如果是單純自然狀態(tài)下的發(fā)言討論,會(huì)出現(xiàn)各個(gè)同學(xué)實(shí)際上是對(duì)同一個(gè)案件中不同的方面提出自己的看法。而大家考慮的并非同樣的問(wèn)題,那么實(shí)際上事先各自找出的資料以及自己全面的思考是彼此相互沒(méi)有關(guān)聯(lián)性的,課堂上的討論也就不會(huì)出現(xiàn)思維的碰撞,討論也就顯得沒(méi)有意義。一個(gè)理想的討論環(huán)境應(yīng)該是,學(xué)生既要發(fā)表、解釋、論證自己的觀點(diǎn),又要傾聽(tīng)他人對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題的反駁或者意見(jiàn)并進(jìn)行反思,加上教師的指導(dǎo),在彼此的協(xié)作交流和碰撞沖突中達(dá)到問(wèn)題的解決或者成果的共享,并對(duì)案例的性質(zhì)和法律規(guī)定的認(rèn)識(shí)達(dá)到深刻的理解。所以,教師給予學(xué)生對(duì)案件的思考以及討論的方向進(jìn)行正確的引導(dǎo)是很有必要的。這也就要求教師不僅本身具有更高的教學(xué)能力和素質(zhì),跟需要課前做好充足的準(zhǔn)備,先于學(xué)生將案例進(jìn)行深度剖析,透徹了解所可能涉及的相關(guān)理論。只有這樣,教師才能在課堂教學(xué)時(shí)游刃有余,在理論與案例之間自由穿插,及時(shí)化解學(xué)生可能陷入的盲區(qū),從而有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思路,使得教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。

教學(xué)有法,但無(wú)定法。案例教學(xué)法的實(shí)行并不意味著徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但是,那種認(rèn)為只有掌握了基本理論的前提下才能進(jìn)行案例分析的觀點(diǎn)也是片面的,在實(shí)踐中更可能是有害的。施瓦布的“探求學(xué)習(xí)法”也許能給我們一些啟示。施瓦布認(rèn)為,教師應(yīng)該以探究的方式將科學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生則應(yīng)通過(guò)科學(xué)的探究活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)。具體到法學(xué)的案例教學(xué)法中,首先讓學(xué)生進(jìn)入案例的情境中,由對(duì)案例的探究與所碰到的問(wèn)題來(lái)找資料從而自己來(lái)引發(fā)和歸納知識(shí),形成理論,再通過(guò)理論指導(dǎo)案例的分析,即變成“實(shí)踐——理論——再實(shí)踐”這樣的模式。這種從實(shí)踐中得到再回到實(shí)踐中去的循環(huán)模式,是一種螺旋式上升的良性循環(huán),使學(xué)生的知識(shí)得以在“獲取——鞏固——再獲取——再鞏固”中不斷提升。

馮象先生曾在《法學(xué)方法與法治的困境》一文中提到:“對(duì)于法律人來(lái)說(shuō),研究問(wèn)題、提問(wèn)分析和論證的方法正確與否,便是非常實(shí)際的一門(mén)技能了?!卑咐虒W(xué)法盡管較之傳統(tǒng)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法更耗時(shí)、更復(fù)雜。但對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)也是不容小覷的。當(dāng)前情況下,應(yīng)不斷從實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn),適當(dāng)?shù)赜谜_方式借以此為輔助,逐步將該法引進(jìn)并結(jié)合傳統(tǒng)教育方式,使得法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)更完善。(作者單位:浙江師范大學(xué)法政學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

[1]王宏亮《案例教學(xué)法的含義及其利弊分析》

[2]曾,唐仙麗,張燕,張才琴《法學(xué)案例教學(xué)法的探索與思考》

第8篇:法律專(zhuān)業(yè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)區(qū)別范文

關(guān)鍵詞:高職法學(xué) 教學(xué)方法 法律實(shí)踐能力 建議

在依法治國(guó)這一基本治國(guó)方略的指導(dǎo)下,法學(xué)教育作為高等教育的重要組成部分,其對(duì)于我國(guó)依法治國(guó)的全面實(shí)施,民主和法制建設(shè)的推進(jìn),全面建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家有著至關(guān)重要的作用。因此,國(guó)家對(duì)法學(xué)教育非常重視,我國(guó)的高等法學(xué)教育也得到迅速的發(fā)展。目前,我國(guó)的高等法學(xué)教育非常龐大,主要包括專(zhuān)門(mén)的高等法律院校、綜合性高等公、民辦院校的法學(xué)院(系)、高職院校的法學(xué)院(系)、成人教育和廣播電視大學(xué)等形式的法學(xué)教育。不同的法學(xué)教育體系決定不同的培養(yǎng)目標(biāo),同時(shí)法學(xué)教學(xué)方法的要求也不一致。高職院校作為培養(yǎng)實(shí)用性人才的地方,其法學(xué)教學(xué)方法本應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力為主的目的。但是,目前我國(guó)高職院校的法學(xué)教學(xué)方法存在諸多問(wèn)題,造成嚴(yán)重的弊端。本文主要分析當(dāng)前高職院校法學(xué)教學(xué)方法的現(xiàn)狀,進(jìn)一步指出其存在的問(wèn)題,同時(shí)對(duì)高職院校的法學(xué)教學(xué)方法改革進(jìn)行初步探討,并提出相應(yīng)建議。

一、高職院校法學(xué)教學(xué)方法的現(xiàn)狀

總結(jié)我國(guó)高職院校的法學(xué)教學(xué)方法,主要存在以下幾種教學(xué)方法:第一,講授法。所謂"講授法"是指教師在教學(xué)活動(dòng)中處于中心地位,學(xué)生只是作為被教授的對(duì)象,課堂上教師負(fù)責(zé)講授,學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講,師生之間缺少討論或其他形式的交流。這是目前我國(guó)高職院校最主要的法學(xué)教學(xué)方法。第二,案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法是通過(guò)法律案例的導(dǎo)入、分析,進(jìn)而使學(xué)生更加理解法律法規(guī)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法在我國(guó)高職院校法學(xué)教學(xué)中主要是作為一種輔的教學(xué)方法存在,以講授法為基礎(chǔ),結(jié)合采用法律案例進(jìn)行教學(xué)。第三,模擬法庭教學(xué)法。所謂模擬法庭教學(xué)法是指就某一民事案件或刑事案件,以模擬法庭審理為主,讓學(xué)生參與其中,扮演不同的法律角色,以感受模擬的法庭氛圍。模擬法庭教學(xué)法在我國(guó)高職院校法學(xué)教學(xué)中只是作為學(xué)生的一種課外活動(dòng),使其簡(jiǎn)單的了解法庭審判程序的流程??偟膩?lái)說(shuō),目前我國(guó)高職院校的法學(xué)教學(xué)方法過(guò)于僵化和單一。

二、高職院校法學(xué)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

我國(guó)高職院校的法學(xué)教學(xué)本身大多數(shù)是在普通大專(zhuān)和成人教育的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的,其受到辦學(xué)時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足和沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒等因素的制約,導(dǎo)致在實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題,造成嚴(yán)重的弊端,違背高職院校法學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力為主和實(shí)現(xiàn)法律實(shí)用性人才的初衷。

(一)普教色彩較濃,職業(yè)特色缺乏

雖然高職院校法學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力為主和實(shí)現(xiàn)法律實(shí)用性人才為初衷,其教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)較明確,但是其教學(xué)方法卻與其教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不配套。其教學(xué)方法普教色彩較濃,過(guò)分注重向?qū)W生灌輸法學(xué)理論知識(shí),在實(shí)際操作中,又因課時(shí)短、學(xué)生層次低、法律實(shí)踐強(qiáng)化不足等因素的制約,而難以完成既定的教學(xué)任務(wù),導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既缺乏較深的理論功底又缺乏法律實(shí)踐操作能力,從而難以達(dá)到高職院校法學(xué)教育所要求的培養(yǎng)目標(biāo),缺乏職業(yè)特色。

(二)教學(xué)方法脫節(jié)、僵化和單一

我國(guó)高職院校的法學(xué)教學(xué)方法變化與法學(xué)教育內(nèi)容變化脫節(jié)。國(guó)家法律法規(guī)的內(nèi)容決定了法學(xué)教育的內(nèi)容,法律發(fā)生變化必然導(dǎo)致法學(xué)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化?;谖覈?guó)法制建設(shè)的不斷加強(qiáng),法律處于不斷發(fā)展完善之中,法學(xué)教育的內(nèi)容必然不斷變化。但是在法學(xué)教學(xué)內(nèi)容不斷更新的情形下,我國(guó)高職院校的法學(xué)教學(xué)方法變化不大,過(guò)于僵化和單一,仍沿用講授為主的教學(xué)方式。[1]這種教學(xué)形式使師生之間缺少討論或其他形式的交流,導(dǎo)致教師無(wú)法顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,無(wú)法一一體察每個(gè)學(xué)生的理解情況。在這種教學(xué)方法下,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)效果不佳。雖然也會(huì)采取案例教學(xué)法,但其只作為一種輔的教學(xué)方法存在。模擬法庭教學(xué)法甚至只是作為學(xué)生的一種課外活動(dòng)存在,這種模擬法庭并不是真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn),再加之多數(shù)教師未實(shí)際參與過(guò)案件的審理,因而難以達(dá)到預(yù)期的效果,只能使學(xué)生簡(jiǎn)單的了解法庭審判程序的流程。教學(xué)方法脫節(jié)、僵化和單一情況非常嚴(yán)重,從而導(dǎo)致高職院校的法學(xué)教學(xué)水平較低。

(三)理論脫離實(shí)際

在高職院校法學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師偏重法學(xué)理論的講解分析,重原理和條文的論述,而忽視實(shí)際操作技巧的訓(xùn)練,實(shí)務(wù)操作在整個(gè)法學(xué)課程安排中少之又少。如此偏重導(dǎo)致法學(xué)畢業(yè)生可能對(duì)法條倒背如流,可在實(shí)務(wù)操作中卻不知運(yùn)用何條何款來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題,這無(wú)疑是法學(xué)教學(xué)的一個(gè)悲哀。[2]同時(shí),在高職院校中由于師資水平的有限性,甚至出現(xiàn)教師自己本身就對(duì)所講的內(nèi)容缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。講訴訟法的可能不會(huì)立案,講公司法的可能不清楚公司的具體結(jié)構(gòu)、設(shè)立和程序。這種理論脫離實(shí)際的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容缺乏生氣,也難以讓學(xué)生接受和信服。師生之間互動(dòng)性的缺乏,學(xué)生自有觀點(diǎn)的缺乏,導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和解決具體問(wèn)題的能力。當(dāng)遇到具體的司法實(shí)踐問(wèn)題時(shí),便會(huì)發(fā)現(xiàn)原本明確的法律規(guī)范存在大量的伸縮余地,面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的法律關(guān)系而手足無(wú)措、無(wú)所適從,難以滿(mǎn)足社會(huì)的需要,違背實(shí)現(xiàn)法律實(shí)用性人才的初衷。[3]

三、高職院校法學(xué)教學(xué)方法改革建議

(一)進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力為主和實(shí)現(xiàn)法律實(shí)用性人才為初衷的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的明確性決定教學(xué)方法的適宜性。明確高職院校的法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)有利于高職院校法學(xué)教學(xué)方法的靈活性和適宜性。高職院校與普通的大學(xué)院校有著最為明顯的區(qū)別在于高職院校是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)實(shí)用性的人才。因此,從高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),高職院校的法學(xué)教育應(yīng)該是培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)工作一線需要的初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。進(jìn)一步強(qiáng)化高職院校法學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力為主和實(shí)現(xiàn)法律實(shí)用性人才為初衷的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校法學(xué)教育培養(yǎng)的學(xué)生,對(duì)于法學(xué)理念的系統(tǒng)性和完整性不必過(guò)分追求,其只需掌握法學(xué)專(zhuān)業(yè)必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)即可,但應(yīng)強(qiáng)調(diào)法學(xué)專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)用性、針對(duì)性和所學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)際中的適用性。高職院校法學(xué)的學(xué)生應(yīng)以"必需、夠用"為度來(lái)掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能,把學(xué)習(xí)重心放在法律的實(shí)際應(yīng)用上,使其的法律實(shí)踐能力比本科生強(qiáng),理論知識(shí)基礎(chǔ)的功底比成教生扎實(shí), 既不是"本科壓縮型",也不是"簡(jiǎn)單操作型",而是"實(shí)用型、應(yīng)用型"。[4]

(二)實(shí)現(xiàn)以案例教學(xué)法為主,講授法為輔的教學(xué)方法

高職院校的法學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力為中心,即以法律崗位要求的業(yè)務(wù)能力為基礎(chǔ),有針對(duì)性地講授所需要的理論和司法實(shí)務(wù)知識(shí),重在使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生法律實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高,能夠迅速適應(yīng)法律崗位的要求。而目前高職院校法學(xué)教學(xué)以講授法為主的這種教學(xué)方法難以達(dá)到這一目標(biāo),走出這一困境的方法在于打破講授法的主導(dǎo)地位,實(shí)現(xiàn)以案例教學(xué)法為主,講授法為輔的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是在法學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,以一個(gè)個(gè)典型案例作為出發(fā)點(diǎn)和主線索,從而生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生分析、研究和理解法律內(nèi)容。案例教學(xué)法有著明顯的優(yōu)勢(shì):其一,形式生動(dòng)形象和趣味性較強(qiáng)的特性較易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣;其二,理論和實(shí)際密切結(jié)合的特性使學(xué)生的法律思維能力得以鍛煉和法律經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步的豐富;其三,加強(qiáng)學(xué)生解決法律實(shí)務(wù)問(wèn)題的綜合能力,成為"實(shí)用型"人才?;诖?,案例教學(xué)法高度切合高職院校的法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)實(shí)現(xiàn)以案例教學(xué)法為主的法學(xué)教學(xué)方法。主要應(yīng)做好以下相關(guān)工作:第一,建立大量的典型案例題庫(kù)儲(chǔ)備,使之與課堂教學(xué)配套使用。案例題庫(kù)儲(chǔ)備能為教學(xué)提供大量實(shí)用的案例參考;第二,經(jīng)常組織學(xué)生觀看、分析《今日說(shuō)法》、《法治縱橫》、《法治進(jìn)行時(shí)》、《拍案說(shuō)法》等通俗易懂且具代表性的案例為對(duì)象法治節(jié)目,使學(xué)生的法律思維能力得到進(jìn)一步鍛煉,通過(guò)接觸真實(shí)的法律案例能使學(xué)生的法律經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步的豐富。[5]第三,師生之間互動(dòng)性應(yīng)高度加強(qiáng),應(yīng)就相關(guān)案例組織學(xué)生展開(kāi)討論和辯論,在強(qiáng)化學(xué)生法律知識(shí)的同時(shí),使學(xué)生的口才能夠得以鍛煉,為從事法律實(shí)務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)實(shí)踐教學(xué)法與模擬法庭教學(xué)法相結(jié)合

目前,模擬法庭教學(xué)法在我國(guó)高職院校法學(xué)教學(xué)中只是作為學(xué)生的一種課外活動(dòng),只起著使學(xué)生簡(jiǎn)單的了解法庭審判程序的作用,發(fā)揮不了其應(yīng)有的強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力的作用。為了實(shí)現(xiàn)高職院校法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)"實(shí)用的法律人才"的目的,應(yīng)加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力,使實(shí)踐教學(xué)法與模擬法庭教學(xué)法相結(jié)合,發(fā)揮其應(yīng)用作用。首先,可以組織同學(xué)們到法學(xué)旁聽(tīng)案件的審理或者深入到監(jiān)獄進(jìn)行幫教;安排學(xué)生到各律師事務(wù)所實(shí)習(xí)或定期組織學(xué)生參加義務(wù)法律咨詢(xún)等活動(dòng)。其次,在具有司法實(shí)務(wù)能力的教師的指導(dǎo)下,使學(xué)生在課堂上或者在其他合適的地點(diǎn)分別扮演相關(guān)的法律工作者、當(dāng)事人、證人、律師、法官、檢察官等角色,指導(dǎo)學(xué)生利用模擬法庭的機(jī)會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的咨詢(xún)、辯論、談判、調(diào)解和審理等相關(guān)法律活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)法律角色的體驗(yàn)和轉(zhuǎn)換,加強(qiáng)法律的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,從而鍛煉學(xué)生的法律技能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)的熱情和做一個(gè)合格法律人的決心。[6]總而言之,通過(guò)實(shí)踐教學(xué)法與模擬法庭教學(xué)法相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生的觀察、表達(dá)、運(yùn)用知識(shí)、處理問(wèn)題和靈活應(yīng)變能力的鍛煉,使學(xué)生耳濡目染法律職業(yè)工作者的職業(yè)操守和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),直面社會(huì)的需要,更好地塑造自己成為"法律實(shí)用型人才"。

(四)強(qiáng)化高職院校法學(xué)教師的法學(xué)專(zhuān)業(yè)技能

就目前而言,高職院校法學(xué)課程效果不理想其中也在于高職院校法學(xué)教師與普通的大學(xué)院校法學(xué)教師相比,其無(wú)論學(xué)歷層次還是科研水平都存在明顯的區(qū)別。高職院校法學(xué)教師學(xué)歷層次相比較低和科研水平較差,法學(xué)專(zhuān)業(yè)技能較薄弱。高職院校法學(xué)教師這些方面的缺失也無(wú)形中導(dǎo)致高職院校法學(xué)課程效果不理想。因此,有必要強(qiáng)化高職院校法學(xué)教師的法學(xué)專(zhuān)業(yè)技能。強(qiáng)化高職院校法學(xué)教師的法學(xué)專(zhuān)業(yè)技能主要通過(guò)幾方面的努力:其一,高職院校法學(xué)教師應(yīng)該不斷的提高自身的學(xué)歷層次,深化自身的知識(shí)層面。高職院校也應(yīng)該多引進(jìn)法學(xué)的高層次人才,不斷搞高本學(xué)院法學(xué)的教師師資隊(duì)伍水平。其二,要加強(qiáng)與律師事務(wù)所等司法實(shí)踐部門(mén)的合作,不斷提高職院校法學(xué)教師的法律實(shí)務(wù)能力,建立大量的"法學(xué)雙師型人才"。高職院校法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)"實(shí)用的法律人才"的目的,因此要求高職院校法學(xué)教師本身應(yīng)該具有較強(qiáng)的法律實(shí)務(wù)能力。只有加強(qiáng)與律師事務(wù)所等司法實(shí)踐部門(mén)的合作,使高職院校法學(xué)教師參與到具體、真實(shí)的法律案件中,才能強(qiáng)化法律實(shí)務(wù)能力和積累法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn),成為有價(jià)值的"法學(xué)雙師型人才"。其三,要與普通的大學(xué)院校經(jīng)常進(jìn)行法學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。與普通的大學(xué)院校相比,高職院校法學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為薄弱,與普通的大學(xué)院校經(jīng)常進(jìn)行法學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流有利于提高職院校法學(xué)課程教學(xué)水平。強(qiáng)化高職院校法學(xué)教師的法學(xué)專(zhuān)業(yè)技能需要多方面的努力,只有高職院校法學(xué)教師的法學(xué)專(zhuān)業(yè)技能的不斷提高,高職院校法學(xué)教學(xué)水平才有望進(jìn)一步的提高。

總的來(lái)說(shuō),高職院校法學(xué)教育與一般高校的法學(xué)教育存在一定差別,其側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的法律人才,目前高職院校法學(xué)教學(xué)方法存在普教色彩較濃,職業(yè)特色缺乏、教學(xué)方法脫節(jié)、僵化和單一和理論脫離實(shí)際等諸多問(wèn)題。因此,高職院校的法學(xué)教育應(yīng)因地制宜、因時(shí)制宜,努力探索具有自身特色的教學(xué)方法:強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力為主和實(shí)現(xiàn)法律實(shí)用性人才為初衷的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo);實(shí)現(xiàn)以案例教學(xué)法為主,講授法為輔的教學(xué)方法;實(shí)踐教學(xué)法與模擬法庭教學(xué)法相結(jié)合和強(qiáng)化高職院校法學(xué)教師的法學(xué)專(zhuān)業(yè)技能,推動(dòng)高職院校法學(xué)教育更快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]常潔琨.法學(xué)教學(xué)改革初探[J]科技教育,2009(01).

[2]揣莉坤.高校法學(xué)教學(xué)改革淺論[J]課改前沿,2012(12).

[3]李臘云,向玉華. 法律職業(yè)化背景下高職法學(xué)教學(xué)方法探討[J] 保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(雙月刊),2008(06).

[4]陳晶.高職法學(xué)教育教學(xué)方法探索,湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)[J],2007(07).

[5]劉雪穎.高職法學(xué)教育教學(xué)改革初探,牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)J], 2005(01).

第9篇:法律專(zhuān)業(yè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)區(qū)別范文

[論文摘 要]經(jīng)濟(jì)法是應(yīng)用型本科高校非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中占有重要地位。文章針對(duì)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行分析,并提出了對(duì)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程改革的若干建議。

在我國(guó),應(yīng)用型本科教育隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變應(yīng)運(yùn)而生。為培養(yǎng)出適合社會(huì)與市場(chǎng)需要的應(yīng)用型本科人才, 在專(zhuān)業(yè)方面下功夫必不可少, 而其中作為向?qū)I(yè)方向發(fā)展的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的地位也是至關(guān)重要, 在學(xué)生知識(shí)能力構(gòu)建中占有舉足輕重的地位。而目前,專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課已成為制約專(zhuān)業(yè)延伸、發(fā)展的瓶頸。如何推動(dòng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的改革,已成為迫在眉睫的問(wèn)題。

經(jīng)濟(jì)法課程作為高校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課, 面向除法學(xué)專(zhuān)業(yè)以外的大多數(shù)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè),是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及工學(xué)等專(zhuān)業(yè)的必修課。由于經(jīng)濟(jì)法課程的實(shí)用性,各高校尤其是應(yīng)用型本科高校非常重視經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)工作,在教材編寫(xiě)和教師培養(yǎng)上都給予了大力的支持。但不容否認(rèn)的是,在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過(guò)程中,還存在著許多問(wèn)題需要我們改進(jìn),以適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

一、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

(一)教學(xué)定位不準(zhǔn)確,內(nèi)容欠缺針對(duì)性

在應(yīng)用型本科高校,開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的專(zhuān)業(yè)很多,比如國(guó)際貿(mào)易類(lèi)、工商管理類(lèi)、財(cái)務(wù)管理類(lèi)、金融類(lèi)等。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的需要有所側(cè)重,更不同于法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生。而目前,一些高校在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)名稱(chēng)和內(nèi)容設(shè)置上與一般的法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)相近似,即使有所改動(dòng),也只是法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的壓縮版。在教學(xué)實(shí)踐中,教師也容易忽略不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的差異性,對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授相同的內(nèi)容,忽視學(xué)生的需求,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

(二)教材選用不合理,缺乏專(zhuān)業(yè)適用性

目前,市面上出版的經(jīng)濟(jì)法教材版本繁多,但很多都缺乏專(zhuān)業(yè)適用性。比如,有的教材只是對(duì)現(xiàn)行法律條文的羅列,缺少對(duì)法律條文的分析和應(yīng)用;有的教材涉及面過(guò)廣,重點(diǎn)不突出;有的教材只是純理論分析,缺少相應(yīng)案例。而教師在選用教材的時(shí)候也不夠慎重,不同專(zhuān)業(yè)往往選用同一種教材,在教學(xué)的過(guò)程中又往往按照自己的講義進(jìn)行授課,導(dǎo)致教材成為擺設(shè),學(xué)生缺少課下進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的范本。

(三)教學(xué)方法欠缺靈活性,考核方式陳舊

目前,高校傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)多以講授為主,教師往往只注重對(duì)法律條文的解釋?zhuān)诮虒W(xué)方法上也不重視案例教學(xué)和多媒體教學(xué)。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容豐富但抽象,理論性強(qiáng)但又需要較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力,如果只是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法,很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。與此同時(shí),學(xué)生也只是被動(dòng)地接受,為了完成任務(wù)或修滿(mǎn)學(xué)分,很難真正地參與到經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

另外,經(jīng)濟(jì)法的考核方式也較為陳舊,多以試卷為主,題型穩(wěn)定。而學(xué)生往往為了得高分,只是在備考時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化記憶,不利于思維的開(kāi)拓,很難達(dá)到期待的教學(xué)效果。

(四)教學(xué)對(duì)象的法律基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程一般在高年級(jí)開(kāi)始,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)法理學(xué)、民商法、刑法、經(jīng)濟(jì)法等課程后才能學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程。但非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程一般在第三、第四學(xué)期,甚至在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法之前都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)基礎(chǔ)的法律知識(shí),教師在授課過(guò)程中要花大量的時(shí)間去解釋法的基本知識(shí)、法律術(shù)語(yǔ),加大了教師的教學(xué)難度,而學(xué)生在學(xué)起來(lái)也較為吃力。

二、對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的思考

(一)根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)法課程涉及內(nèi)容眾多,教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)不可能將全部知識(shí)一一講解,因此可以針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,有選擇有側(cè)重地進(jìn)行介紹。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè),結(jié)合其專(zhuān)業(yè)特色選取不同的章節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如,對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)學(xué)生,可以重點(diǎn)講解《會(huì)計(jì)法》、《稅法》,并可以和會(huì)計(jì)師等考試相結(jié)合;對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,可以重點(diǎn)講解《合同法》、市場(chǎng)規(guī)制法律制度;對(duì)于人力資源專(zhuān)業(yè)學(xué)生,可以側(cè)重講解勞動(dòng)與社會(huì)保障法律法規(guī);對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,可以側(cè)重講解《公司法》等商主體方面的法律法規(guī)。這樣,在同一結(jié)構(gòu)體系下與不同專(zhuān)業(yè)結(jié)合并有所側(cè)重,使基礎(chǔ)課融入到整個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中,才能更好地體現(xiàn)因材施教的教學(xué)方向,有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

(二)合理選擇教材,凸顯專(zhuān)業(yè)適用性

教材對(duì)于大學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。教材的選擇:一要有利于教師授課;二要可供學(xué)生自學(xué)。目前,經(jīng)濟(jì)法的教材很多,有適用于法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教材,有專(zhuān)門(mén)為財(cái)經(jīng)、管理類(lèi)學(xué)生編寫(xiě)的教材,還有適合各種資格考試的輔導(dǎo)用書(shū)。因此,教師在選擇教材的時(shí)候要多比較,針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),選擇不同的教材。同時(shí),在進(jìn)行選擇時(shí)還要關(guān)注教材的質(zhì)量。一是要選擇最新的經(jīng)濟(jì)法教材,能及時(shí)反映我國(guó)新頒布或修改的法律法規(guī)。二是在選擇的內(nèi)容上,對(duì)于非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要選取實(shí)際應(yīng)用型的教材,特別是有大量典型案例支撐的教材。這樣才會(huì)有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng),增強(qiáng)他們分析和解決問(wèn)題的能力。教材選擇是否合理,直接關(guān)系到課程改革的成功與否。

(三)改良教學(xué)方法,改革考試方式

教學(xué)方法的改革是整個(gè)教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授法為主,而在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過(guò)程中,要嘗試將多種教學(xué)方法靈活結(jié)合。針對(duì)應(yīng)用型高校非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,可以重點(diǎn)采用以下方法:

1.案例法

案例法是國(guó)外較為流行的教學(xué)方法,可以變注重知識(shí)為注重能力, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力。經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。對(duì)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,如果只是單純地分析法理、羅列法條,學(xué)生會(huì)覺(jué)得難以理解且枯燥無(wú)味。因此,在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中,切勿照本宣科,使學(xué)生喪失對(duì)本門(mén)課程的興趣。在教學(xué)的過(guò)程中,要引入大量的案例,對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行討論和分析,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)法中,案例的選擇也十分關(guān)鍵。教師要選擇有針對(duì)性、代表性、啟發(fā)性的案例,確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.課堂討論法

課堂討論是師生進(jìn)行溝通的有效方法, 每一次課,可以選取一個(gè)當(dāng)前與經(jīng)濟(jì)法有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題,組織學(xué)生進(jìn)行分組討論,并讓每組同學(xué)推薦代表將討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。在這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,幫助學(xué)生提高其表達(dá)能力和思辨能力。在組織討論的過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生充分感知教材,豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí), 啟發(fā)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行比較、分析和概括。最后,還要注重組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和總結(jié),使學(xué)生的討論有始有終。另外,也可以讓學(xué)生自己選擇感興趣的案例進(jìn)行討論分析。作為大學(xué)教師,除了給學(xué)生講授理論知識(shí)外,還要培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和學(xué)習(xí)能力,啟發(fā)他們延伸和加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂討論可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

3.多媒體教學(xué)法

目前,在各高校多媒體設(shè)備已經(jīng)普及,教師在教學(xué)中應(yīng)積極使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新型教學(xué)手段,將有關(guān)經(jīng)濟(jì)法的典型案例以視頻等多種形式直觀地傳遞給學(xué)生。這樣,不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還能活躍課堂氣氛,增強(qiáng)教學(xué)效果。

同時(shí),還可以對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的考核方式進(jìn)行一定的改革,加大實(shí)踐環(huán)節(jié)在期末分?jǐn)?shù)中所占的比例,使學(xué)生在課堂討論和實(shí)踐操作中的表現(xiàn)在期末成績(jī)中都有所體現(xiàn)。

(四)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,適應(yīng)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生

對(duì)于非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,在開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程之前要先開(kāi)設(shè)法律基礎(chǔ)課程。最好在高年級(jí)進(jìn)行開(kāi)設(shè),如大三的第一學(xué)期、第二學(xué)期。高年級(jí)的學(xué)生理解能力較強(qiáng),學(xué)習(xí)目的也較為明確。另外,針對(duì)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同的教學(xué)對(duì)象開(kāi)設(shè)的學(xué)時(shí)也應(yīng)有所區(qū)別,如對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的的學(xué)生可開(kāi)設(shè)54學(xué)時(shí)課時(shí),對(duì)工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可開(kāi)設(shè)36學(xué)時(shí)課時(shí)。教師針對(duì)不同的授課時(shí)數(shù)和內(nèi)容,可靈活把握,張弛有度。

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