個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放精選(九篇)

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第1篇：個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放范文

【關(guān)鍵詞】大班;講述;個(gè)別化活動(dòng)材料;方法

查閱國(guó)內(nèi)外各種研究，發(fā)展大班幼兒講述能力的研究以集體活動(dòng)為主，從如何教的角度闡述的較多。但是集體活動(dòng)當(dāng)中教師對(duì)幼兒的關(guān)注受到師生比例的差距大的影響，生均練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，受到關(guān)注的次數(shù)有限。使得幼兒的講述能力沒(méi)有得到及時(shí)的指導(dǎo)和提升。因此幼兒園開展了語(yǔ)言領(lǐng)域的個(gè)別化活動(dòng)、小組活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)集體活動(dòng)中幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)練習(xí)量少的問(wèn)題，并且對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固。

一、歸納幼兒園講述個(gè)別化材料投放存在的問(wèn)題

1.材料設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確

個(gè)別化材料的設(shè)計(jì)和使用是運(yùn)用多種手段為幼兒提供適宜的自主性學(xué)習(xí)材料，需要設(shè)定與講述活動(dòng)相關(guān)的目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)個(gè)別化材料投放簡(jiǎn)單無(wú)提示，材料擺放混亂擾亂幼兒思維，使其不理解個(gè)別化材料的操作方法，需要成人一一示范陪伴指導(dǎo)，使得幼兒實(shí)際操作與老師原有目標(biāo)的設(shè)定大相徑庭。

2.材料設(shè)計(jì)年齡特點(diǎn)、實(shí)際水平把握不足

大班幼兒對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的學(xué)習(xí)是被動(dòng)而不完整的過(guò)程。在需求的促使下幼兒才會(huì)去探索記憶中需要使用到的詞匯或句子，嘗試性的進(jìn)行講述。在調(diào)查了解中，我們發(fā)現(xiàn)講述個(gè)別化材料年齡特點(diǎn)把握不足，材料設(shè)計(jì)距離幼兒最近發(fā)展區(qū)較遠(yuǎn)，出現(xiàn)過(guò)難或過(guò)易的講述型材料，幼兒出現(xiàn)操作時(shí)間較短，注意力容易分散的情況，講述能力得不到充分的提升。

3.材料設(shè)計(jì)形式單一，講述練習(xí)較少。

從查閱相關(guān)研究及現(xiàn)場(chǎng)收集到的語(yǔ)言類材料表明，語(yǔ)言個(gè)別化材料中“文字符號(hào)”方面發(fā)展較優(yōu)，“講述表達(dá)”的個(gè)別化材料材料較少，則說(shuō)明幼兒在傾聽(tīng)理解、口語(yǔ)表達(dá)等方面發(fā)展沒(méi)有得到家長(zhǎng)及教師的重視。偏重語(yǔ)言對(duì)識(shí)字、拼音及字結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，忽略了語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中傾聽(tīng)與表達(dá)能力的發(fā)展。其次，大班講述個(gè)別化材料多以：復(fù)述故事、看圖講述的材料較多，實(shí)物講述、表演講述、主題事件講述的內(nèi)容較少。平面的卡片和圖書居多，貼近生活的立體操作的材料較少。

4.材料與其他領(lǐng)域無(wú)整合

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，講述個(gè)別化的材料傾向于單純的語(yǔ)言練習(xí)，與其他領(lǐng)域的內(nèi)容整合較少。語(yǔ)言是需要在交流、使用的過(guò)程中得到提升的在各個(gè)領(lǐng)域中都可以滲透語(yǔ)言，因此，在其他四大領(lǐng)域中有效的結(jié)合講述的能力，能使多個(gè)領(lǐng)域的能力同時(shí)發(fā)展。

二、大班講述個(gè)別化材料投放方法與策略

1.加強(qiáng)大班年齡特點(diǎn)及語(yǔ)言教育的學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)講述個(gè)別化材料的前提，在于教師對(duì)大班幼兒語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)、年齡特點(diǎn)熟練掌握，對(duì)幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)充分了解，以此作為目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。大班幼兒身心有了更進(jìn)一步的發(fā)展，屬于鞏固和繼續(xù)發(fā)展期，課堂活動(dòng)、個(gè)別化活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)得更愛(ài)說(shuō)話，感情逐漸豐富，有較強(qiáng)的自主獨(dú)立意識(shí)，喜歡各類自由活動(dòng)。因此，在講述個(gè)別化活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中，教師要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，結(jié)合期語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)、教育才能更好的促進(jìn)大班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

2.以生活經(jīng)驗(yàn)和游戲?yàn)榛A(chǔ)圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)材料

在講述活動(dòng)中，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了一種講述經(jīng)驗(yàn)后，教師可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)以游戲的形式設(shè)計(jì)操作材料能夠吸引幼兒運(yùn)用已有的思路和方式在類似的語(yǔ)言情境中講述心得內(nèi)容，在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

（1）關(guān)注幼兒個(gè)體差異，制定彈性目標(biāo)。在區(qū)域活動(dòng)中最容易發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異，需要老師在掌握幼兒的年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)環(huán)境制作材料以滿足幼兒的需要和發(fā)展。因此需要根據(jù)年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平制定多層次彈性目標(biāo)。例如：“可愛(ài)的自然角”是在大班幼兒已有的種植、飼養(yǎng)等觀察和管理經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展的實(shí)物講述個(gè)別化區(qū)域能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)植物的特性進(jìn)行介紹，能力弱的幼兒可以進(jìn)行自然角植物名稱的介紹。同時(shí)結(jié)合前期幼兒自己種植和觀察的記錄進(jìn)行講述。旨在讓幼兒清楚的介紹自然較重陳列的物品的名稱、擺放的位置等。既可以發(fā)展幼兒講述的有序性，又能調(diào)動(dòng)幼兒各種科學(xué)小常識(shí)。

（2）整合各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展講述能力。語(yǔ)言使用范圍廣泛，在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展過(guò)程中都有著必不可少的重要性，發(fā)展語(yǔ)言的邏輯性、流暢性可以與其他領(lǐng)域共同提升。因此，從分析五大領(lǐng)域目標(biāo)出發(fā)，整合多個(gè)目標(biāo)共同設(shè)計(jì)個(gè)別化活動(dòng)。

①與科學(xué)領(lǐng)域整合。數(shù)學(xué)是邏輯性較強(qiáng)的領(lǐng)域，與語(yǔ)言領(lǐng)域整合可以促進(jìn)講述的邏輯性的提升。例如：看圖口述應(yīng)用題，既鍛煉幼兒看圖理解圖意的能力，又學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的運(yùn)算。創(chuàng)編數(shù)學(xué)故事，講述生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。②與藝術(shù)領(lǐng)域的整合。講述與繪畫的結(jié)合，幼兒在繪畫作品展示欄里介紹自己的作品。運(yùn)用繪畫的手段記錄經(jīng)歷過(guò)的趣事，再運(yùn)用語(yǔ)言講述出來(lái)。③與社會(huì)領(lǐng)域的整合.社會(huì)性區(qū)域中是幼兒貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，在角色區(qū)這個(gè)個(gè)別化氛圍濃厚的活動(dòng)，幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真專注的體驗(yàn)。在兩個(gè)領(lǐng)域整合的同時(shí)，幼兒從了解每個(gè)角色的特點(diǎn)、職能入手，逐漸扮演表現(xiàn)與角色相呼應(yīng)的語(yǔ)言和行為。例如：醫(yī)院游戲可以需要幼兒介紹自己的不舒服的位置等等，醫(yī)生需要根據(jù)“病人”的講述進(jìn)行分析診斷;餐廳游戲，服務(wù)員需要用各種語(yǔ)言介紹餐廳里的各種菜肴，吸引客人進(jìn)來(lái)用餐。真正意義的促進(jìn)了幼兒各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展。

3.行動(dòng)研究推進(jìn)講述個(gè)別化材料的發(fā)展

本次研究重點(diǎn)是引導(dǎo)教師在講述個(gè)別化活動(dòng)材料投放的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐中教師觀察、分析、反思、調(diào)整的各項(xiàng)能力，在“實(shí)踐――修正――再實(shí)踐――在修正”的過(guò)程中，研究個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的個(gè)體差異性、操作性、趣味性，在跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，使材料目標(biāo)接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。幼兒園需要對(duì)講述個(gè)別化活動(dòng)的材料投放進(jìn)行調(diào)查，掌握材料與幼兒的互動(dòng)，材料使用的適宜性，然后通過(guò)教師培訓(xùn)和區(qū)域?qū)嵉匮杏懙姆绞?，讓大班教師在掌握講述個(gè)別化材料的問(wèn)題所在，以滿足幼兒發(fā)展需要為目的開展材料推進(jìn)工作。老師需根據(jù)實(shí)際問(wèn)題調(diào)整講述個(gè)別化材料的內(nèi)容，提供材料操作輔助功能，用圖示、標(biāo)示讓材料有自己的指引新從而提高幼兒與材料的互動(dòng)性，提升使用率。觀察和調(diào)整的方法伴隨材料投放循環(huán)使用，教師可清晰的掌握幼兒操作材料情況、講述能力的變化，讓每份講述個(gè)別化材料具有生命力。

教師講述個(gè)別化活動(dòng)指導(dǎo)策略。

教師在講述個(gè)別化活動(dòng)開展中擔(dān)任著觀察者、支持者和合作者的角色，在幼兒活動(dòng)中給予幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快、想說(shuō)、敢說(shuō)有機(jī)會(huì)說(shuō)的環(huán)境。

觀察有方法。觀察記錄的方法眾多，不光可以用白描式的方法輔助教師進(jìn)行觀察記錄，可以搜集表格式、照片式、抽樣式、等等方法，或者單獨(dú)使用或者綜合使用，根據(jù)活動(dòng)需要設(shè)計(jì)出不同的觀察記錄表格輔助教師進(jìn)行觀察記錄。

適時(shí)介入幼兒的講述活動(dòng)，關(guān)注幼兒使用講述個(gè)別化材料的情況，及時(shí)給予幼兒幫助。忌幼兒講述過(guò)程中打斷幼兒或者急于引導(dǎo)幼兒使用材料，應(yīng)幼兒充分的探索和講述的時(shí)間和空間。但教師在活動(dòng)結(jié)束后應(yīng)給與引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放范文

在美工區(qū)個(gè)別化活動(dòng)之前教師應(yīng)該給予幼兒適合的指導(dǎo)，不過(guò)多的指導(dǎo)：影響孩子的想象和創(chuàng)意，使孩子在操作中一味的按照老師的方法操作，失去自己的想法。也不太少的指導(dǎo)：讓孩子們一頭霧水不知如何操作。適合的有效的活動(dòng)前的指導(dǎo)顯得尤為重要。

活動(dòng)前教師的指導(dǎo)主要分兩大類：一類是教師的顯性指導(dǎo)，另一類則是環(huán)境的隱形指導(dǎo)。

一、教師的顯性指導(dǎo)

1.開設(shè)的區(qū)域

教師在活動(dòng)前逐一的向幼兒介紹開放的區(qū)域，特別是每個(gè)周一的活動(dòng)，教師在周一有新的活動(dòng)材料的注入，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，特別是小班幼兒，是特別的陌生，因此教師要將新加入的活動(dòng)材料給幼兒做簡(jiǎn)單的介紹，只介紹基本的操作方法。例如：美工區(qū)：折紙的活動(dòng)中，教師向孩子介紹折紙圖的看法，什么是對(duì)邊折，什么是對(duì)角折，并向幼兒介紹圖紙的看法，讓幼兒自己獨(dú)立的在實(shí)踐中摸索看圖折紙的方法。開始幼兒不會(huì)一下子就成功，教師也要有耐心的觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)糾正幫助幼兒理清操作的方向。

2.有什么材料

教師在活動(dòng)前向幼兒的介紹要簡(jiǎn)單，明了，讓幼兒一聽(tīng)就知道是什么，干什么的，對(duì)于小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的限制教師可以用PPT圖片的形式讓幼兒看圖了解是什么材料如何具體操作，直接強(qiáng)調(diào)幼兒如何整理。有了圖片更直接形象地講解幼兒可以更好的理解和接受。

3.去玩什么

玩什么？怎么玩？是幼兒需要完成的目標(biāo)和進(jìn)行的探索。教師只告訴幼兒一個(gè)操作的目的，其它的給予幼兒一定的空間，讓幼兒獨(dú)自或者和同伴進(jìn)行探索，去發(fā)現(xiàn)不同的玩法，在玩中學(xué)習(xí)。

二、環(huán)境的隱性指導(dǎo)

1.入?yún)^(qū)的環(huán)境

個(gè)別化活動(dòng)入?yún)^(qū)的環(huán)節(jié)是對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的有效的培養(yǎng)，教師應(yīng)該利用好這個(gè)環(huán)節(jié)，從小班起對(duì)幼兒進(jìn)行很好的社會(huì)性的培養(yǎng)。入?yún)^(qū)的標(biāo)志主要有兩種：一種是插牌類的，這種主要是控制進(jìn)入每個(gè)區(qū)域的幼兒的人數(shù)，例如：美工區(qū)今天要控制進(jìn)入4個(gè)幼兒，那么老實(shí)就人為的把美工區(qū)的插牌放4個(gè)。另一種是記錄式的，這種標(biāo)牌還要記錄孩子去了什么區(qū)，例如：打卡仿照成人上班打卡的模式，給孩子每人一個(gè)打卡紙，區(qū)域用不同的打卡的標(biāo)志區(qū)別，記錄孩子每天去過(guò)了什么區(qū)域。

2.分層次的操作材料

個(gè)別化活動(dòng)減少了教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)，這就需要教師給幼兒準(zhǔn)備更豐富的操作材料，這樣才能讓孩子在萬(wàn)眾得到更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。

例如：在美工區(qū)：活動(dòng)內(nèi)容是染紙，教師根據(jù)染的這種技能給幼兒進(jìn)行了拓展的活動(dòng)――染布。染紙是幼兒接觸染的第一個(gè)途徑，教師給予孩子的是讓孩子通過(guò)染發(fā)現(xiàn)神奇的變化，開始孩子們不敢大膽的蘸取顏料，經(jīng)過(guò)兩天教師的指導(dǎo)和及時(shí)的總結(jié)，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)染的漂亮的方法。對(duì)于能力較強(qiáng)理解力好的幼兒，教師給予她們新的挑戰(zhàn)――染布。這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單，操作起來(lái)很繁瑣的挑戰(zhàn)，先系皮筋，然后染，最后凈水打開，每一步都有著秘密，系，必須緊；染，必須快；每一步對(duì)于小班的孩子都是一個(gè)挑戰(zhàn)。但是孩子們喜歡這樣的活動(dòng)，迫切想實(shí)踐這樣的活動(dòng)，所以她們很認(rèn)真的按照教師的要領(lǐng)去操作，特別的認(rèn)真，特別的專注，完成了很好的作品。

3.隱性指導(dǎo)的圖示

隱性指導(dǎo)的圖示是多樣性的，根據(jù)不同區(qū)域的需要可以以不同的形式和內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。

（1）常規(guī)的材料：對(duì)于班級(jí)中常規(guī)的操作材料教師可以設(shè)計(jì)和班級(jí)風(fēng)格統(tǒng)一的隱性指導(dǎo)的格式進(jìn)行展示。

（2）展示的材料：班級(jí)中有美觀的帶有裝飾性的材料，教師可以O(shè)計(jì)同樣可以為裝飾環(huán)境的隱性指導(dǎo)，不僅起到隱性指導(dǎo)的作用還可以裝飾環(huán)境，一舉兩得。

（3）技能的材料：特別是美工區(qū)，不僅給幼兒展示每一個(gè)材料的隱性指導(dǎo)，還要為幼兒準(zhǔn)備提高技能的隱性指導(dǎo)，例如涂色怎么圖，有哪些涂色的方法展示給幼兒。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有很多技能需要平日練習(xí)，例如：涂，團(tuán)，拓印，粘貼等。

三、活動(dòng)中附屬品的小價(jià)值

在活動(dòng)中教師有預(yù)設(shè)的準(zhǔn)備物品也會(huì)給教師平日的工作減少很多。例如：幼兒們進(jìn)行打卡進(jìn)區(qū)工作是打卡留下的彩色的小圖案教師收集起來(lái)留給幼兒粘貼使用；美工區(qū)染紙的作品，單獨(dú)看過(guò)于單一，教師可以加工成小裝飾品，用于操作區(qū)的模特裝飾品，染得布也可以晾干直接給模特設(shè)計(jì)服裝。

四、及時(shí)對(duì)活動(dòng)的總結(jié)和提升

第3篇：個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放范文

“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，在實(shí)踐中僅僅是一句口號(hào)的現(xiàn)象還普遍存在。幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，有自己的特點(diǎn)和需要。在活動(dòng)中幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的個(gè)體，而不是被動(dòng)的接受者，他總是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展自己，只有給幼兒準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能給幼兒提供更多發(fā)展主體性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)明確，“幼兒是怎樣發(fā)展的，”我們應(yīng)當(dāng)“如何看待幼兒的發(fā)展，”如何以“幼兒的發(fā)展為本，”“如何讓幼兒自主地發(fā)展，如何讓幼兒真正自主地學(xué)習(xí)，值得我們深入地研究?！?/p>

幼兒教育已經(jīng)走向開放的教育，時(shí)間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開放，完整幼兒的培養(yǎng)，整合教育的出現(xiàn)，游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。孩子是愛(ài)玩的，孩子也是在玩中進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)的，但如果沒(méi)有明確的科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)意識(shí)，沒(méi)有老師的組織與引導(dǎo)，那么她們的玩就容易漫無(wú)目的，不容易進(jìn)入深層次的探究與思考。為了讓幼兒能更好的在玩中進(jìn)行探究，給予孩子們一個(gè)良好的探究環(huán)境是必不可少的。隨著新《綱要》的實(shí)施和受到一些新教育理念的沖擊，我們應(yīng)讓幼兒園成為她們探究的樂(lè)園，幼兒教育的目標(biāo)已從關(guān)注眼前表層轉(zhuǎn)向深層，即為幼兒的遠(yuǎn)期和終身學(xué)習(xí)、發(fā)展服務(wù)。我們更多注重過(guò)程，讓幼兒在過(guò)程中獲得自主學(xué)習(xí)的能力，獲得使其終身受益的東西。作為國(guó)家未來(lái)的希望，幼兒的自主性教育也早已成為教育改革的主旋律。區(qū)域活動(dòng)正是這樣一種開放的活動(dòng)，因此，區(qū)域活動(dòng)便在幼兒園廣泛地開展起來(lái)并深獲幼兒教師的喜愛(ài)。但在實(shí)際組織過(guò)程中，讓孩子“自己管自己”真正地自主學(xué)習(xí)，許多教師還是存在著一些誤區(qū)：

1、“自主學(xué)習(xí)，就是讓孩子自己去學(xué)習(xí)，他們要怎么樣就怎么樣，教師的作用好象并不大?！庇谑?，出現(xiàn)了“放羊”式的毫無(wú)意義的自主學(xué)習(xí)。

2、“讓孩子自己學(xué)習(xí)，亂得看不過(guò)去，還是教教省力，效果又好?！庇谑?，教師仍然有意地刻劃幼兒的活動(dòng)，使之成為一種導(dǎo)演排練過(guò)的表演行為。

3、“他們的學(xué)習(xí)行為出乎我的預(yù)料，我就著急了?！庇谑牵⒆釉诮處熃o予的環(huán)境中，仍然無(wú)法擺脫老師的牽制，無(wú)法主動(dòng)處理學(xué)習(xí)材料，成為環(huán)境的奴隸。

4、“不知道他們?cè)谑裁辞樾蜗?，能自主學(xué)習(xí)?！庇谑牵⒆釉诶蠋熞粠樵傅沫h(huán)境中，揣摩著他人的心思，心事重重地自主學(xué)習(xí)。

至此，我們看到，“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，在實(shí)踐中僅僅是一句口號(hào)的現(xiàn)象還普遍存在。幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，有自己的特點(diǎn)和需要。在活動(dòng)中幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的個(gè)體，而不是被動(dòng)的接受者，他總是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展自己，只有給幼兒準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能給幼兒提供更多發(fā)展主體性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)明確，“幼兒是怎樣發(fā)展的，”我們應(yīng)當(dāng)“如何看待幼兒的發(fā)展，”如何以“幼兒的發(fā)展為本，”“如何讓幼兒自主地發(fā)展，如何讓幼兒真正自主地學(xué)習(xí)，值得我們深入地研究?！?/p>

通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，比之集體活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)在提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力方面有著不可比擬的優(yōu)越性。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的水平、興趣、特點(diǎn)和需要來(lái)選擇材料參與活動(dòng)，不斷嘗試，體驗(yàn)著成功和快樂(lè)，而且在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行著多種形式的學(xué)習(xí)，便于教師靈活指導(dǎo)，也便于幼兒自主地向同伴學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)的能力就不斷增強(qiáng)。所以我們?cè)O(shè)想為幼兒建構(gòu)開放性區(qū)域活動(dòng)，讓孩子們的區(qū)域活動(dòng)具有開放的時(shí)間、開放的空間和開放的心靈，教師也努力探索多樣化的指導(dǎo)方式和策略，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，讓每位幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得最大限度的發(fā)展。因此，我們決定在班內(nèi)建構(gòu)開放性區(qū)域活動(dòng)，具體做法如下：

一、創(chuàng)設(shè)開放性、互動(dòng)的環(huán)境，提供層次性材料，滿足不同幼兒發(fā)展的需要。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境（操作材料）和心理環(huán)境（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）的創(chuàng)設(shè)?；顒?dòng)區(qū)最需要的是創(chuàng)設(shè)能讓幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，提高幼兒的自主性。

（一）創(chuàng)設(shè)富有情趣性的環(huán)境。

新《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，需要從多方面進(jìn)行，不僅要考慮區(qū)域環(huán)境的美觀性、教育性、操作性、層進(jìn)性、情境性等原則，還要考慮區(qū)域中的人文環(huán)境，即區(qū)域環(huán)境中的情感傾向。在此，我們側(cè)重從人文環(huán)境來(lái)設(shè)置區(qū)域，控制動(dòng)態(tài)活動(dòng)與靜態(tài)活動(dòng)的分離，考慮各活動(dòng)區(qū)之間的相互關(guān)聯(lián)，讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。我們可以把教室創(chuàng)設(shè)成自己班里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，成為孩子們進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)探究的小天地。在這個(gè)小天地里，還有一些需要利用和思考的設(shè)施。

1、圖書角：科學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，不是所有問(wèn)題老師都能解答的，這就需要查找一些資料進(jìn)行解決，而孩子們查找資料有很多局限性，教師則需要給她們?cè)O(shè)置一個(gè)圖書角，給孩子們提供一些查閱的書籍，畫冊(cè)，圖書，還可以設(shè)置電腦。另外，還可以讓她們與家長(zhǎng)共同收集資料，放到我們的圖書角，這對(duì)于引導(dǎo)孩子進(jìn)一步探究具有不可估量的作用。

2、自然角：自然角里可以養(yǎng)一些孩子們喜歡的小動(dòng)物，小植物，供孩子們進(jìn)行觀察、研究，種植、飼養(yǎng)的品種可以根據(jù)我們教學(xué)研究的內(nèi)容進(jìn)行更換。比如說(shuō)，孩子們對(duì)蝸牛有興趣，并想知道有關(guān)蝸牛的一些特征，生活習(xí)性等知識(shí)時(shí)，我們可以在自然角中養(yǎng)幾只蝸牛；想知道種子是如何發(fā)芽的，就可以在自然角中放幾顆種子，給它們提供發(fā)芽的調(diào)件，讓幼兒自己觀察種子發(fā)芽的全過(guò)程。

3、動(dòng)手角：以往的各種活動(dòng)中，老師拿出來(lái)許多操作材料及工具，讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行操作，等下課時(shí)就收起來(lái)了，有些動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子把老師提供的每一項(xiàng)操作都做了一遍，可有些孩子卻只做了一到兩項(xiàng)，其它的往往看都沒(méi)來(lái)得及看，更談不上研究了。設(shè)置了動(dòng)手角，老師可以把活動(dòng)中的操作材料一一陳列出來(lái)，這樣活動(dòng)不會(huì)因?yàn)殁徛曧懫鸲Y(jié)束，探究活動(dòng)可以延續(xù)至課外，不僅給了孩子更多的觀察，操作機(jī)會(huì)，還提高了材料的使用率。

當(dāng)然，要想更好地發(fā)揮這塊小天地的作用，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室應(yīng)有不斷的內(nèi)容，材料加以充實(shí)，并做好有序的管理，為孩子的探究活動(dòng)提供更大的幫助。

（二）提供層次性材料，并適時(shí)更換、豐富活動(dòng)材料。

心理學(xué)研究表明幼兒的探索活動(dòng)常常發(fā)生與對(duì)探索對(duì)象的興趣，這種興趣越濃，幼兒的探索活動(dòng)就越持久?？茖W(xué)活動(dòng)的材料就是幼兒探索的對(duì)象，我們所選擇的材料色彩鮮艷、形象有趣、活動(dòng)性強(qiáng)，而且操作簡(jiǎn)便，幼兒拿到手后就可以玩，從而激發(fā)了幼兒對(duì)材料探索的動(dòng)機(jī)。如在實(shí)驗(yàn)“哪輛車開的快”中，操作材料——小汽車，是幼兒熟悉及喜歡的，幼兒知道如何的操作，在我們介紹了小汽車及用三種不同材料制作成的車道（毛巾布、絨布、的確良布）后，幼兒通過(guò)對(duì)小汽車的反復(fù)操作，終于發(fā)現(xiàn)了因三種車道材料的光滑、粗糙程度不一樣，而造成小汽車開的速度不一樣，從而對(duì)三種材料的特征有了一事實(shí)上的認(rèn)識(shí)。幼兒對(duì)小汽車開的速度不一樣，從而對(duì)三種材料的特征有了一定的認(rèn)識(shí)。幼兒對(duì)小汽車的喜愛(ài)，使幼兒對(duì)材料產(chǎn)生操作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成探索操作的過(guò)程。在認(rèn)識(shí)磁鐵活動(dòng)中，我在幾只小碗里分別盛裝混合著大頭針、回形針、別針的綠豆、赤豆、黃豆，另外再提供鑷子、筷子、小勺和磁鐵，讓幼兒在操作擺弄的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)用磁鐵分離鐵制品與非鐵制品最方便、快捷。最后，我提供各種塑料板、木版、紙板等，引導(dǎo)幼兒設(shè)法用磁鐵使一些鐵制物品在這些板上“站力”、或“移動(dòng)”‘同時(shí)啟發(fā)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移、創(chuàng)造，如用磁鐵讓鐵質(zhì)的“小鳥”在“天空”中飛起來(lái)，讓“青蛙”在“池塘”里游等，讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè)。

1、充分利用自然物和廢舊物品制作玩具的做法值得提倡。

在進(jìn)行探究活動(dòng)的過(guò)程中，往往需要很多的輔助材料，而這些輔助材料恰恰是我們生活中當(dāng)作垃圾扔掉的東西，如各種紙盒，海綿，木塊，塑料塊，磁鐵，瓶子，注射器，鐵塊等。孩子們?cè)谶M(jìn)行物體沉浮的探究時(shí)就能很好的利用它們。此外，還能讓孩子與家長(zhǎng)共同收集廢舊的材料，使它們變廢為寶，制成各種活動(dòng)材料，如塑料袋可以做成降落傘等，這樣充分發(fā)揮了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。只要是安全的、衛(wèi)生的、簡(jiǎn)便的，都可以用來(lái)做區(qū)域角的材料，在我們的宣傳下，我們的家長(zhǎng)也形成了這樣的意識(shí)，現(xiàn)在有些家長(zhǎng)經(jīng)常把家里的一些舊包裝盒、舊瓶子等作為材料送到幼兒園，以供幼兒操作。如在科學(xué)探索區(qū)，我們就投放大量的家長(zhǎng)帶來(lái)的廢舊材料：如塑料袋、木塊、各種小石頭、泡沫塊、磁鐵、紐扣等，這些自然物和廢舊物品取之不盡，用之不竭，幼兒又能時(shí)時(shí)玩出新花樣。

2、讓一種材料有多種功能，使幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新的精神，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提條件是要讓幼兒有思考、選擇、懷疑、設(shè)問(wèn)、主動(dòng)探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。例如在美工區(qū)，我先準(zhǔn)備了手工紙、報(bào)紙、宣紙、吹塑紙，讓幼兒看看、摸摸、撕撕、剪剪，在這個(gè)過(guò)程中幼兒了解了紙的特征、用途，然后欣賞各種紙制品，最后請(qǐng)幼兒自己動(dòng)手制作，有的剪紙，有的團(tuán)紙印畫，有的染紙，幼兒在玩一玩中學(xué)會(huì)了用一種材料進(jìn)行不同的表現(xiàn)手法。

3、玩具、材料要及時(shí)調(diào)整。

幼兒在預(yù)先設(shè)置好的環(huán)境中，自主地與環(huán)境相互作用，展開活動(dòng)，興趣會(huì)不斷發(fā)生變化，如果環(huán)境構(gòu)成后被固定不變，幼兒自主的活動(dòng)就不能充分展開。例如在益智區(qū)中，我們投入了一些拼圖材料，一開始，小朋友們參與拼圖的積極性非常高，每次活動(dòng)，益智區(qū)中總是擠滿了人，可過(guò)了幾個(gè)星期后，孩子們對(duì)這些“老面孔”逐漸失去了興趣，益智區(qū)中的人也越來(lái)越少。由此可見(jiàn)，活動(dòng)區(qū)中的材料應(yīng)不斷更換，以吸引幼兒的注意。

二、空間的安全性、方便性與活動(dòng)時(shí)間的相對(duì)自由性

中班孩子雖然已有參加區(qū)域活動(dòng)的一定的規(guī)則意識(shí)，但畢竟是孩子，況且區(qū)域活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性，孩子們經(jīng)常由一個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)區(qū)域，因此，在設(shè)置區(qū)域時(shí)，我們首先考慮到安排的場(chǎng)地空間是否安全，是否便于幼兒自由選擇，是否會(huì)互相干擾，能否保證光線、色彩、溫度、通風(fēng)等條件，物品擺放的位置是否合適，對(duì)幼兒是否容易造成傷害等。針對(duì)這些思考，我們?cè)诨顒?dòng)室的四周、窗戶處、午睡室的中間，室外走廊等處安排了數(shù)學(xué)、美工、益智、建構(gòu)、生活等活動(dòng)區(qū)，由于空間的開放，既便于幼兒自由進(jìn)出這些固定的區(qū)域，不受干擾地關(guān)注自己感興趣的活動(dòng)，也便于教師觀察與指導(dǎo)。

在時(shí)間安排上，一方面，我們將完成新活動(dòng)的自主權(quán)交給孩子，讓他們自己決定一周內(nèi)完成活動(dòng)的時(shí)間，只要他們完成即可，教師不作硬性規(guī)定。另一方面，除每天安排的集體區(qū)域活動(dòng)時(shí)間外，其余只要是非集體活動(dòng)，游戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域，或玩新活動(dòng)或繼續(xù)未完成的探索……我們班的幾位男孩子，非常喜歡益智區(qū)的走迷宮活動(dòng)，還學(xué)會(huì)了自己設(shè)計(jì)迷宮，把自己設(shè)計(jì)的迷宮讓同伴走。這樣他們的空間想象能力、繪畫能力等在不知不覺(jué)中得到了發(fā)展。開放的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間空間，既使教育目標(biāo)在活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，又滿足了幼兒探索的愿望，獨(dú)立的需要。

三、大帶小、小學(xué)大的開放的活動(dòng)形式

即為讓中班幼兒盡快學(xué)會(huì)正確的交往方式，有時(shí)，我們可采用讓大班幼兒幫帶中班幼兒的形式，以提供榜樣示范，建立跨班級(jí)間的開放關(guān)系。例如：在戶外活動(dòng)時(shí)，讓大班幼兒和我們中班幼兒一起活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，中班幼兒學(xué)會(huì)了許多新的玩法，膽子也比以前大了許多。通過(guò)多次這樣的活動(dòng)，孩子們的交往能力、解決問(wèn)題的能力都得到了發(fā)展。

四、方法合適，提升幼兒自主探究的經(jīng)驗(yàn)

幼兒在自主的活動(dòng)中，往往會(huì)因碰到困難，造成情緒不穩(wěn)定，而放棄活動(dòng)，此時(shí)教師可以幫助者的身份向幼兒提出建議，在為幼兒指明活動(dòng)方向的基礎(chǔ)上，讓幼兒通過(guò)自身的嘗試，克服困難，完成活動(dòng)。如在活動(dòng)“打氣球”中，幼兒因小手肌肉發(fā)展不完善，雙手配合不太協(xié)調(diào)，難以一個(gè)將氣球皮套在氣筒嘴上，而想放棄活動(dòng)。在此時(shí)，教師向幼兒提出建議：“你要以請(qǐng)一個(gè)朋友和你一起試一試，一個(gè)拿打氣筒，另一個(gè)來(lái)套氣球皮，試試看！”幼兒通過(guò)合作終于完成打氣的過(guò)程，雖然，幼兒是在教師語(yǔ)言的幫助下取得的成功，但是通過(guò)自己動(dòng)手操作才取得的，讓幼兒在接受教師幫助的同時(shí)，體驗(yàn)到自己是活動(dòng)的主人。在平時(shí)的教學(xué)中我嘗試著：

1、以游戲法提升自主探索的經(jīng)驗(yàn)

游戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部的需要產(chǎn)生的，是幼兒主動(dòng)自然進(jìn)行的活動(dòng)。游戲是最受幼兒歡迎的活動(dòng)，如果把理性的科學(xué)知識(shí)結(jié)合到游戲當(dāng)中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。讓幼兒在自由寬松的游戲氛圍中提升自己探索的經(jīng)驗(yàn)。

2、以實(shí)驗(yàn)操作法提升自主探索的經(jīng)驗(yàn)

操作材料具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣，所以在科學(xué)活動(dòng)中，為幼兒提供大量可操作材料，對(duì)激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣十分有益。我們?cè)跒橛變禾峁┎牧蠒r(shí)，要注意適合幼兒的年齡和認(rèn)識(shí)水平，難易適度，具有科學(xué)性、實(shí)用性、安全性。對(duì)材料的操作，教師要盡可能地精簡(jiǎn)程序，使操作簡(jiǎn)便，這樣才能有效地激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，幼兒在操作中思考、尋找答案，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，巧設(shè)懸念，喚起幼兒的好奇心，造成幼兒期待的心理。在活動(dòng)中幼兒的好奇心不斷被激發(fā)，不斷地得到滿足，其想象力創(chuàng)造力也能得到充分發(fā)揮，從而有效的提升幼兒探索的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的思維能力是在和環(huán)境的交互作用中發(fā)展的，實(shí)踐活動(dòng)是這種交互作用的重要方式。因此，教師應(yīng)有效地利用客觀現(xiàn)實(shí)的大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，讓幼兒與其積極地發(fā)生作用，從而建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。發(fā)展思維能力。

3、積極的評(píng)價(jià)與交流提升幼兒探索的愿望。

評(píng)價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手段。區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)是一種雙向交流，提供幼兒交流各自經(jīng)驗(yàn)、展示自己作品的機(jī)會(huì)，分享同伴的快樂(lè)。幼兒往往通過(guò)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)衡量自己。在區(qū)域活動(dòng)中，我們總是積極采用縱向評(píng)價(jià)，使幼兒活動(dòng)后都有成功感。幼兒在選擇活動(dòng)區(qū)材料是往往受材料的吸引或?qū)Σ僮鬟^(guò)程感興趣，沉溺與一個(gè)活動(dòng)區(qū)中，通過(guò)交流分享，可以是孩子們關(guān)注所有的活動(dòng)區(qū)；通過(guò)展示其他幼兒在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)結(jié)果，可促使幼兒幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)的積極情感。

在區(qū)域活動(dòng)中的評(píng)價(jià)中，幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是最重要的，我們不應(yīng)該過(guò)多的在乎幼兒認(rèn)知、技能提高了多少，而應(yīng)在乎活動(dòng)的過(guò)程，幼兒的情感體驗(yàn)，在評(píng)價(jià)中多采用鼓勵(lì)的方式，幼兒出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)，可鼓勵(lì)幼兒再次探索、查找相關(guān)資料，引起幼兒繼續(xù)活動(dòng)的興趣。在評(píng)價(jià)中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為，“你真棒”，“堅(jiān)持了，你就勝利了”“我們真為你感到驕傲”，等。在幼兒活動(dòng)中給予幼兒積極的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)幼兒活動(dòng)的積極情感，提高幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。

經(jīng)過(guò)一年的觀察與指導(dǎo)，我班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的獨(dú)立自制力、行為目的性、交往能力、創(chuàng)造性等都有了明顯的提高，主要表現(xiàn)在：

不依賴他人，獨(dú)立自主地進(jìn)行操作。

以往，幼兒的游戲總要經(jīng)過(guò)教師示范操作才能進(jìn)行，幼兒在游戲過(guò)程中常常根據(jù)教師的意愿，當(dāng)遇到困難時(shí)，往往習(xí)慣于依賴教師幫助解決。而現(xiàn)在，幼兒在獨(dú)立的操作過(guò)程中，憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能，“獨(dú)立解決”以往看來(lái)“不會(huì)”、不可能的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)鍛煉，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中具有了較強(qiáng)的獨(dú)立性。例如，在美工區(qū)活動(dòng)中，教師投放了大量的難易程度不同的手工操作材料。以前，幼兒總是在教師的示范后彩繪操作，現(xiàn)在，他們會(huì)看著圖示自己獨(dú)立進(jìn)行，碰到困難，學(xué)會(huì)了向同伴求助，獨(dú)立性、交往能力都得到了充分的發(fā)展。

充分發(fā)揮想象力，不斷探索新問(wèn)題。

以往的游戲中，幼兒容易對(duì)教師的師范形成定勢(shì)，所謂習(xí)慣成自然，在游戲操作中的模仿，別人怎么做，我也怎么做。而在寬松自由的游戲中，由于自信的健康支持，獨(dú)立操作和自發(fā)交流中經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，不同材料的操作都可能在幼兒的潛意識(shí)中醞釀成靈感。如在建構(gòu)區(qū)中，幼兒搭建會(huì)飛的汽車，設(shè)計(jì)出有輪子的房子；美工區(qū)中，幼兒會(huì)將扇子設(shè)計(jì)成多功能裙子，將生活自理角的吸管做成項(xiàng)鏈等等，這些都說(shuō)明幼兒想象力與創(chuàng)造力在慢慢地成長(zhǎng)起來(lái)。

但在觀察過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，如：

1、缺乏對(duì)區(qū)域活動(dòng)理念的全方位理解。

區(qū)域活動(dòng)這一模式，幼兒教師更多是通過(guò)參觀學(xué)習(xí)而吸取的外來(lái)模式，看看別人開展的效果挺好的，于是自己也照著設(shè)置各種區(qū)域，較少系統(tǒng)地思考該模式的理論依據(jù)是什么？我們?yōu)槭裁床捎盟?？是全盤照搬就可以呢？還是借鑒思想精髓，結(jié)合本園、本班實(shí)際進(jìn)行嫁接呢？我們往往是較膚淺地學(xué)習(xí)他人的表面形式，別人這樣的區(qū)域活動(dòng)，看起來(lái)挺不錯(cuò)的，于是自己也照著做一做，這樣常常導(dǎo)致表面看起來(lái)是那么回事，其實(shí)難于從區(qū)域的規(guī)劃設(shè)置、運(yùn)用中的指導(dǎo)等方面達(dá)到開放教育所追求的“鼓勵(lì)并提供幼兒自主并達(dá)成個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”這樣一個(gè)目標(biāo)。開放教育是一種存在于內(nèi)心的理念、態(tài)度，教師如果沒(méi)有理念的支持，不能相信孩子的自主學(xué)習(xí)能力，僅僅有一個(gè)開放的空間設(shè)計(jì)，就只能是流于形式而已，任何的改革都必須植根于理念，因?yàn)閷?shí)踐是理念的彰顯。我認(rèn)為在區(qū)域活動(dòng)理念方面，老師們還有待進(jìn)一步全面學(xué)習(xí)提高。