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摘要:在開放教育中實(shí)行個(gè)別化教學(xué)一直是我國(guó)教育界的目標(biāo),然而目前看來(lái),進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的實(shí)際情況并不盡如人意。網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源不完善、學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不高、大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變、缺乏匹配的教材等問(wèn)題讓我國(guó)的開放教育發(fā)展進(jìn)程放慢。對(duì)此,本文分別從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程課程的編輯與管理、及時(shí)進(jìn)行匹配教材的編寫等方面入手,探索解決以上問(wèn)題的方法,為社會(huì)培養(yǎng)更多有價(jià)值的人才。
關(guān)鍵詞:開放教育;個(gè)別化教學(xué);教材建設(shè)
我國(guó)古代著名教育學(xué)家孔子強(qiáng)調(diào)“因材施教”,這個(gè)教育思想說(shuō)起來(lái)容易,然而真正實(shí)施起來(lái)卻并不那么順利。2000年后的今天,我國(guó)人口眾多,一般學(xué)校都是大班制,很少有能確切做到教師根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)制訂不同的教育計(jì)劃和目標(biāo)。盡管大形勢(shì)如此,但教育界仍在積極進(jìn)行相關(guān)方面教育模式的改革,并取得了不可忽視的成績(jī)。目前,我國(guó)開放教育主要指的是遠(yuǎn)程函授?;诖?,筆者在本文中從現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)開放教育中的個(gè)別化教學(xué)的現(xiàn)狀、實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的意義及特點(diǎn)、具體進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的方法三個(gè)方面進(jìn)行論述。
一、我國(guó)開放教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
遠(yuǎn)程開放教育在我國(guó)的歷史始于中央廣播電視大學(xué),該校最先開始建設(shè)全國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng),并不斷進(jìn)行發(fā)展與完善。2012年,中央廣播電視大學(xué)正式掛牌成立國(guó)家開放大學(xué)①,這標(biāo)志著我國(guó)的遠(yuǎn)程開放教育水平又有了質(zhì)的飛躍?,F(xiàn)在,我國(guó)許多大學(xué)都開設(shè)了遠(yuǎn)程開放教育課程,方便更多人進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。整體來(lái)說(shuō),我國(guó)的開放教育還處在發(fā)展階段,現(xiàn)在也存在許多亟待解決的問(wèn)題。
(一)學(xué)習(xí)者仍秉持傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念
據(jù)筆者調(diào)查,大部分學(xué)習(xí)者還沒(méi)有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,他們更容易接受傳統(tǒng)的面授和學(xué)習(xí)文字教材的教學(xué)模式,而對(duì)放下課本,在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)則表現(xiàn)出興趣不高的狀態(tài)。在參與調(diào)查的286名學(xué)習(xí)者中,62%的學(xué)生仍喜歡通過(guò)閱讀紙質(zhì)教材和通過(guò)教師面授來(lái)接受知識(shí),54%的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程開放教育這種新型教學(xué)模式了解不深,思想還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上,師傳生受、耳提面命已在腦海里根深蒂固了,他們認(rèn)為面授課安排得越多越好,學(xué)習(xí)及考試上還完全依靠教師的“填鴨式”教學(xué)②。作為我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式——面授課的重要性顯而易見,這是經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河篩選后,古人留給我們的重要文化傳播模式,但隨著時(shí)代的進(jìn)步,有了更新穎、更方便的學(xué)習(xí)模式,我們對(duì)此也不能一味地拒絕,在進(jìn)行充分的了解與比較后,選擇更合適的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的影響。
(二)供學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的有效資源呈現(xiàn)供不應(yīng)求的情況
網(wǎng)上有充足的學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障之一。但是現(xiàn)在存在的問(wèn)題是,網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源不夠全面,更新速度也比較慢,甚至還存在一些錯(cuò)誤的、無(wú)用的資源。這些都容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)系統(tǒng)不全面,與面授課的學(xué)習(xí)效果存在一定差異。
(三)學(xué)習(xí)者無(wú)法自主進(jìn)行有效的個(gè)別化學(xué)習(xí)
對(duì)于學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)上的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),大部分人很難對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)合理的評(píng)估,這也就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在開學(xué)教育過(guò)程中不能準(zhǔn)確地根據(jù)自身情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,致使學(xué)習(xí)效率低下。因此,對(duì)開放教育的學(xué)習(xí)者進(jìn)行合適的引導(dǎo)十分有必要,這能使網(wǎng)上的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源被充分利用,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
(四)部分學(xué)習(xí)者的個(gè)別化學(xué)習(xí)能力不高,投入的學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)少
據(jù)統(tǒng)計(jì),在參與調(diào)查的286名學(xué)習(xí)者中,有46%的人在接受開放教育前主動(dòng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并保證實(shí)施,有32%的學(xué)習(xí)者不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃;在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的時(shí)間方面,能保證每周學(xué)習(xí)時(shí)間在4小時(shí)以上的占44%;在課程作業(yè)的完成方面,大約只有50%的學(xué)習(xí)者可以按時(shí)完成課程作業(yè),經(jīng)常不能完成課程作業(yè)的學(xué)習(xí)者占22%左右。
(五)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上與教師進(jìn)行互動(dòng)的積極性不高
無(wú)論是遠(yuǎn)程開放教育課程還是面授課程,高效率學(xué)習(xí)都離不開與教師的互動(dòng)。在進(jìn)行遠(yuǎn)程開放教育課程時(shí),與教師互動(dòng)的方式就是在網(wǎng)上跟教師請(qǐng)教一些有疑惑的問(wèn)題。其實(shí),還有一個(gè)更為方便的方法一直被忽略,可以與其他上該課的學(xué)習(xí)者建立討論組,有問(wèn)題時(shí)大家討論解決,培養(yǎng)大家的合作學(xué)習(xí)精神。
(六)缺少合適的教材
雖說(shuō)遠(yuǎn)程開放教育更注重網(wǎng)上學(xué)習(xí),但完全脫離實(shí)體教材并不適合所有的學(xué)習(xí)者。因此,應(yīng)當(dāng)注重與遠(yuǎn)程課程相匹配的教材建設(shè),在課程中可以供學(xué)習(xí)者自主選擇,這也更符合在開放教育中進(jìn)行個(gè)別化教育的要求。同時(shí),開放教育教學(xué)實(shí)踐面臨著諸如學(xué)員學(xué)習(xí)熱情持續(xù)性保持困難、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和媒體資源使用率偏低、面授輔導(dǎo)到課率不高、個(gè)別化指導(dǎo)如何落到實(shí)處等問(wèn)題的困擾③。究其原因,這些問(wèn)題的出現(xiàn)都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在進(jìn)行開放學(xué)習(xí)時(shí)缺乏正確的指導(dǎo)和建議。
二、在開放教育中實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的特點(diǎn)及意義
(一)在開放教育中實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的特點(diǎn)
1.自主性與傳統(tǒng)面授課程相比,個(gè)別化學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身不同學(xué)習(xí)情況,制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo),實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者自身為中心,學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度,并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)。這也在很大程度上減輕了教師的工作量,他們主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)及建議,做好網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的編輯和完善等工作即可。2.個(gè)性化隨著年齡的增長(zhǎng),每個(gè)人都會(huì)有自己的特點(diǎn)及興趣,那么傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)無(wú)法得到發(fā)揮,甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。個(gè)別化學(xué)習(xí)恰巧能讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的認(rèn)知水平和接受能力,不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,靈活進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種個(gè)性化的教學(xué)方式更容易實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值。3.共享性開放教育采用網(wǎng)上學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是共享性。隨著科技的進(jìn)步以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,世界越變?cè)叫?,很多資源很容易就能實(shí)現(xiàn)共享,這也降低了學(xué)習(xí)者自主獲取學(xué)習(xí)資源的難度。
(二)在開放教育中實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的意義
1.最大限度地發(fā)揮每位學(xué)習(xí)者的特長(zhǎng)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行開放教育的學(xué)習(xí)之前,應(yīng)當(dāng)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的評(píng)估,選擇自己感興趣或擅長(zhǎng)的方面進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí),這樣可以有效地保障自身的學(xué)習(xí)效率。2.提高學(xué)習(xí)者的探究能力和合作學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)者通過(guò)自我評(píng)估、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)、在網(wǎng)上與其他學(xué)習(xí)者共同探討問(wèn)題、自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)等方式,可以有效提高自身的探究能力和合作學(xué)習(xí)能力,使自己成為社會(huì)需要的復(fù)合型人才。3.有助于我國(guó)開放教育辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教育應(yīng)是人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)終身學(xué)習(xí)使人具有完整、獨(dú)立和自主的人格,把人有限生命中的視野盡可能拓展到極限。開放教育的辦學(xué)目標(biāo)包含了重視培養(yǎng)人的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展的理念,而靈活多樣的個(gè)別化學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生自主性的養(yǎng)成,適合個(gè)性的不斷完善和發(fā)展,這與我國(guó)開放教育的辦學(xué)目標(biāo)是一致的④。
三、在開放教育中進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的方法
(一)重視開放教育中教學(xué)資源的提供
不同學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)資源的不同需求決定了開放教育的教學(xué)內(nèi)容,基于教學(xué)需求的個(gè)性化,體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)的就是教學(xué)內(nèi)容差異性大,因此,在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)必須充分關(guān)注不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求。
(二)進(jìn)行開放教育時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必不可少
設(shè)計(jì)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)提前了解目標(biāo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力,據(jù)此進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。除了設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng),還應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)習(xí)者方便互相交流、合作學(xué)習(xí)。此外,對(duì)于開放教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),還應(yīng)當(dāng)注意可以方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo),對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行自主選擇,根據(jù)自己的興趣與特征選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法,按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)手段,并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我控制與評(píng)價(jià)。
(三)重視與遠(yuǎn)程課程相匹配的教材建設(shè)
要保證教材具有思想性、科學(xué)性、啟發(fā)性、先進(jìn)性、適用性等特點(diǎn),便于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行理解。這就要求課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教材編寫團(tuán)隊(duì)及時(shí)溝通,由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教材的風(fēng)格等進(jìn)行設(shè)計(jì),由教材編寫團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行編寫任務(wù)分工,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)編寫教材,并由最少3位教學(xué)專家進(jìn)行審定。
(四)通過(guò)電話輔導(dǎo)對(duì)遠(yuǎn)程開放教育進(jìn)行有效補(bǔ)充
現(xiàn)在這個(gè)階段,進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)的主要方式是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)以及各種移動(dòng)終端(筆記本電腦、智能手機(jī)、平板電腦等)來(lái)授課。雖然這十分方便,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)字化和可視化也被認(rèn)為可以進(jìn)行教學(xué)過(guò)程監(jiān)督,但實(shí)際操作起來(lái)卻并非如此。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步,可以說(shuō)現(xiàn)在開放教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督已經(jīng)形成嚴(yán)重的依賴性,過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行監(jiān)督,反而受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)機(jī)械性的限制,甚至在某些方面制約了深化開放教育。例如,有些課程是以在職學(xué)習(xí)者為教學(xué)目標(biāo)的,但由于課程設(shè)置機(jī)構(gòu)缺少調(diào)查與有效的政策調(diào)節(jié)機(jī)制,導(dǎo)致一些教師開展實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間恰巧是學(xué)習(xí)者的在職時(shí)間,這就造成了網(wǎng)上的實(shí)時(shí)教學(xué)缺乏學(xué)生,導(dǎo)致教學(xué)資源被浪費(fèi),也沒(méi)有達(dá)到在網(wǎng)上互動(dòng)交流,及時(shí)解決教學(xué)問(wèn)題的目標(biāo)。在這種情況下,用電話輔導(dǎo)來(lái)進(jìn)行有效補(bǔ)充可行性就比較高。第一,隨著通信技術(shù)的進(jìn)步,通信費(fèi)用日益減少,人們打電話的成本越來(lái)越低,因此受眾越來(lái)越廣,人人都離不開手機(jī),這為電話輔導(dǎo)的實(shí)施提供了基礎(chǔ)保障。第二,電話溝通已經(jīng)越來(lái)越不受無(wú)法見面的限制,網(wǎng)絡(luò)可視電話可以方便大家有效進(jìn)行溝通交流。第三,電話(特別是移動(dòng)電話)在使用方面最大的特點(diǎn)就是超越時(shí)空局限,靈活機(jī)動(dòng),使學(xué)習(xí)的隨機(jī)性和時(shí)效性大大增強(qiáng),可以充分滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)要求⑤。
(五)改變?cè)袔熒P(guān)系,培養(yǎng)綜合能力
深化開放教育的個(gè)別化教學(xué),不僅要改變?cè)袔熒P(guān)系,真正以學(xué)習(xí)者為中心,更不能忽視對(duì)學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng),教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新思維和合作學(xué)習(xí)的能力。因此,廣大開放教育輔導(dǎo)教師應(yīng)該潛心研究個(gè)別化教學(xué)的策略和方法,培養(yǎng)符合時(shí)代要求的各種創(chuàng)造性的實(shí)用型人才⑥。
(六)輔導(dǎo)教師要及時(shí)在網(wǎng)上更新教學(xué)信息
包括下次集中輔導(dǎo)的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)素材和作業(yè)等,使學(xué)習(xí)者提前了解教師的教學(xué)動(dòng)態(tài)并根據(jù)自身情況確定是否需要進(jìn)一步研究。
(七)充分了解學(xué)生
只有充分了解學(xué)生,教學(xué)才能有的放矢,對(duì)此,筆者的建議是經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)者做記名問(wèn)卷調(diào)查,主要內(nèi)容可以分為以下幾個(gè)方面:①學(xué)習(xí)者的性別、年齡。不同性別和年齡的學(xué)習(xí)者存在不同的家庭壓力及工作壓力,在記憶能力、理解能力等方面差異性也比較大。②學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(包括學(xué)習(xí)水平或畢業(yè)院校及所學(xué)專業(yè))。了解學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可以預(yù)估學(xué)習(xí)者對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。③目前職業(yè)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。了解學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)是出于興趣還是工作需要。④學(xué)習(xí)時(shí)間與環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以用來(lái)進(jìn)行開放教育的時(shí)間有多少,具體使用的工具是手機(jī)還是電腦。對(duì)以上幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行事先了解,可以根據(jù)學(xué)習(xí)者年齡、職業(yè)、身份、學(xué)歷、興趣和個(gè)性上的差異,進(jìn)行不同的開放教育,真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。
(八)積極建設(shè)能適應(yīng)個(gè)別化學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程智能教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)
這個(gè)系統(tǒng)的基本要求是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)做到隨叫隨到、能針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求制訂個(gè)性化方案、借助快遞等新興行業(yè)對(duì)服務(wù)內(nèi)容實(shí)行送貨上門。
(九)建立科學(xué)的個(gè)別化學(xué)習(xí)控制機(jī)制
雖然開放教育可以擺脫學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制,但弊端就是學(xué)習(xí)的全過(guò)程都由學(xué)習(xí)者自己控制,師生處于分離狀態(tài),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃是什么、學(xué)習(xí)進(jìn)度如何、學(xué)習(xí)方法是否合適、學(xué)習(xí)時(shí)間是否夠長(zhǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握。因此,制訂一套科學(xué)有效的過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制顯得勢(shì)在必行,教師可以憑借該機(jī)制,對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)別化學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià),提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語(yǔ)
在開放教育中貫徹個(gè)別化教學(xué)的宗旨,將從根本上提高我國(guó)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,這對(duì)我國(guó)教育業(yè)有著十分重大的意義。個(gè)別化教學(xué)不僅是理論問(wèn)題,更是具體的實(shí)踐問(wèn)題,因此,我們應(yīng)當(dāng)為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而一直努力。
注釋:
①徐東麗.淺談遠(yuǎn)程開放教育文字教材建設(shè)的兩個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)編輯,2013(5).
②趙惜紅.對(duì)遠(yuǎn)程開放教育個(gè)別化學(xué)習(xí)問(wèn)題的思考[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào),2012(6).
③王予民.導(dǎo)師制是實(shí)現(xiàn)開放教育個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要途徑[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010(3).
④陳潔,李寶洪.基于個(gè)別化學(xué)習(xí)模式的開放教育教學(xué)資源建設(shè)策略研究[J].繼續(xù)教育,2011(5).
⑤傅來(lái)兮,任麒霖,吳進(jìn).個(gè)別化輔導(dǎo)是提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3).
⑥劉建杰.開放教育個(gè)別化教學(xué)初探[J].中國(guó)成人教育,2007(4).
作者:張力
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