了解學校歷史的意義精選(九篇)

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第1篇：了解學校歷史的意義范文

關鍵詞：研究性學習 職業(yè)院校 歷史教學

歷史教學大綱要求“要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力”，即在歷史學科中進行研究性學習。為便于歷史學科的研究性學習的實施，大綱在最后還附有“研究性學習課題參考題目”，并說明“教師和學生可根據實際情況，擬定更具體的研習題目，并確定研習的方式?！?/p>

職業(yè)院校歷史研究性學習，是職業(yè)院校歷史課程與教學改革的重大突破，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生綜合素質，具有重要意義。

一、在職業(yè)院校歷史教學中實施研究性學習的目的

職業(yè)院校歷史學科的研究性學習，是指學生在歷史教師的指導下，從歷史學習和社會現(xiàn)實生活中選擇并確定自己感興趣的研究專題，以自主性和探究性學習為基礎，通過個人與他人合作的方式進行學習的一種模式。教育的目標是使受教育者素質有所提高，歷史學科可以通過研究性學習，在培養(yǎng)學生文化素質、道德素質、心理素質三方面發(fā)揮重要作用。

1.提高學生的文化素質

人類創(chuàng)造的全部文化，包括物質的和精神的，都蘊涵于歷史知識之中。歷史教學中的文化素質，包括互相連接的三個方面內容：基本的歷史知識、形成歷史知識的方法和技能、用歷史意識考察社會和認識社會現(xiàn)象的能力。研究性學習的評價與傳統(tǒng)學科教學評價有很大差異，傳統(tǒng)學科教學評價的主要特點是重結果、輕過程；研究性學習更多的是關注研究活動的過程，強調學習內容的豐富性和研究方法的多樣化，以及學生搜集、分析、歸納、整理材料的過程。歷史學科的綜合性特征，要求歷史課研究性學習必須立足于歷史學科與其他相關人文社會學科的綜合，淡化學科體系，圍繞研究的問題，組織多層面和跨學科的知識內容，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題。只能記住七零八碎的一大堆歷史知識，卻不能掌握拓展和應用方法的學生，是不能算是有歷史文化素養(yǎng)的。把歷史知識割裂成碎片的題海戰(zhàn)術，用短期突擊去死記硬背成堆歷史知識的方法，不能稱為科學的歷史學習方法。

在歷史學科的研究性學習中，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解歷史人物和事件的基本情況，讓學生進行深入探討。因為歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題和解決問題。

2.提高學生道德素質

在歷史教學中，中華民族的倫理道德遺產取之不盡、用之不竭，這是其他的任何學科都無法與之相比的。研習歷史，一是為人生，二是為社會。歷史本身就是一部處世為人的教科書，歷史教學中道德素質內容幾乎無所不包。在歷史教學中實施研究性學習，探索社會發(fā)展的規(guī)律，通過這樣的學習過程，能使學生認清社會發(fā)展的規(guī)律，做一個順應歷史潮流的人。通過學生的社會實踐和調查研究，使學生學會正確處理人與社會的關系；學會如何對待社會政治、社會經濟和社會環(huán)境，并與之和諧相處；學會關心國家和社會的進步。歷史教學的研究性學習就是要督促學生去關心國家和社會上的大事，強調理論與科學、與社會生活實際相聯(lián)系，如法治觀念的加強、環(huán)保意識的提高等都涉及到倫理道德問題。通過教學中的研究性學習，最終激發(fā)學生的民族自信心、自尊心、自豪感，逐步形成積極的人生觀。

3.提高學生的心理素質

在進行研究性學習的過程中，學生要進行認真、扎實的探究，養(yǎng)成求嚴、求實的科學態(tài)度和不斷進取的精神，培養(yǎng)自己不怕吃苦、勇于克服困難的堅強意志和品格。通過課題研究，學生在挫折與成功中得到了鍛煉。合作意識和交際能力是現(xiàn)代人必須具備的基本素質，但在以往的課堂教學中，培養(yǎng)學生這兩種能力的機會不多，而研究性學習則提供了一個有利于人際溝通與合作的良好空間，使學生學會交流信息、分享大家研究的成果，培養(yǎng)和發(fā)展樂于合作的團隊精神，這為學生今后走向社會奠定了良好的基礎。

二、職業(yè)院校歷史課研究性學習的特點

1.綜合性

歷史學科本身就是一門綜合性較強的人文社會科學，要具有豐富的社會科學素養(yǎng)，自然離不開歷史知識，即使是研習自然科學，也得從歷史中去尋求依據。歷史是一團活火，誰都可從它那里引取火種。歷史學科的綜合性特點，要求職校歷史課研究性學習中，必須立足于歷史學科與其他相關人文社會學科的綜合，圍繞研究的問題，組織多層面和跨學科的知識內容。

綜合性學習強調教學要體現(xiàn)主體性、體驗性、個性與感性的特點，重視學生的自我表現(xiàn)及探究的學習方式。教學內容上要注意從學生的經驗和發(fā)展需要出發(fā)，從培養(yǎng)學生正確認識社會、適應社會生活的能力的角度，注重知識的關聯(lián)性、內容的綜合性、途徑的多樣性，使內容更契合當前社會對職校學生綜合素質提高的要求。

2.開放性

職業(yè)院校歷史研究性學習，內容應具有較大的開放性。學生可以廣泛地選擇學習內容，及時汲取最新信息，用已有的知識去自主發(fā)現(xiàn)新的知識，立足于研究、解決學生所關注的一些社會問題或其他問題。研究的內容既可以是新興學科，也可以是傳統(tǒng)學科；既可以是自然科學，也可以是人文社會科學；既可以偏重于社會實踐，也可以是偏重于文獻研究或思辨的。歷史課教學應打破傳統(tǒng)的課堂教學時空觀，創(chuàng)建開放式的育人環(huán)境，引導學生走進社會，走進歷史文明，關注歷史與現(xiàn)實的溝通，以適應開放性社會的發(fā)展趨勢。

3.實踐性

歷史學習離不開與社會實踐的有機結合。歷史教學中通過研究性學習，給學生提供了實踐的機會，學生親自參與探究、調查、討論、搜集資料和處理信息，不僅開拓了學生視野，而且提高了其實踐能力。

（1）歷史課要及時吸收，并讓學生關注到動態(tài)的社會發(fā)展變化的信息，突出時代性，體現(xiàn)社會的時代動感。通過學生對重大歷史題材的關注，使學生學會對所學知識的實際運用，逐漸形成在學習和生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向，激發(fā)學生探索與創(chuàng)新的欲望。

（2）面向社會，融入社會大課堂。知識經濟時代使人的發(fā)展越來越成為教育的目的，要培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的素質要求，就必須把握歷史課教學的時代性，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教育的核心。因此，歷史課教學有必要將學生從課堂引入社會，課外實踐活動具有更為廣闊的空間，形式可以多種多樣，如參觀古跡、考察歷史文物、請當事人回憶歷史事件、上網等。

三、職業(yè)院校歷史教學研究性學習的基本方法

1.比較法

歷史教學大綱體現(xiàn)的精神是古代史為近現(xiàn)代史服務、外國史為中國史服務，充分體現(xiàn)了歷史的借鑒作用。而借鑒的主要方法就是通過比較，通過古代與近現(xiàn)代、世界與中國的重大事件、著名人物的比較，才能使學生最終把握人類社會發(fā)展的本質。在歷史學科研究性學習中，教師應善于培養(yǎng)學生的設想能力和探究問題的能力。

2.綜合法

歷史學科本身就是一門綜合性較強的人文社會科學，研究性學習要求學生能融會貫通，將同一時期的政治、經濟、軍事、文化相聯(lián)系，在互為因果中去考察歷史的演進和變化。

3.歸納法

研究性學習特別注重學生對所學知識的實際應用，特別注重學習的過程、學生的實踐和體驗。歷史研究性學習作為一種學習模式，評價目標重在過程而不在結果。通過研究性學習，可以使學生參與問題設計、查找資料、開展社會調查，最終歸納整理這整個過程。有些歷史事件的本質往往以不同形式表現(xiàn)出來，教師要引導學生在觀察同一事物的不同現(xiàn)象時多問幾個為什么，這樣往往可以通過這些現(xiàn)象揭示并把握事件的本質。通過歸納整理，使學生了解史學研究的一般流程和方法，嘗試與他人進行合作，學會如何學習、如何去解決問題。

不管采用何種方法，教師在教學過程中都要根據教學的主干知識，呈現(xiàn)一個需要學習研究的問題（課題），讓學生圍繞問題綜合運用知識，展開各種必要的學習探索活動，強化學生的問題意識和求異精神，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、研究性學習中應注意的問題

1.部分教師思想觀念不適應研究性學習的需要

有的歷史教師認為研究性學習會影響學習，難以適應角色變換，教師的探究意識和創(chuàng)新精神難以發(fā)揮。

2.社會和家長對研究性學習應有正確的認識

雖然研究性學習對學生的能力和個性品質的發(fā)展都有很大的作用，但是這種學習方式和學習結果卻很難被社會和家長所接受，他們認為孩子沒有必要這樣學習。

3.課題內容選擇切忌偏大，應結合本地實際

研究性學習是學生以解決問題為核心的一個學習過程，它需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題、解決問題的能力。無論選擇何種課題，切忌課題內容偏大，應注重學生已有的知識能力基礎，貼近學生生活的實踐，使學生有較大的思考和活動的空間；切忌課題價值取向偏重，過重則中學生不易把握和操作。

歷史學習的社會功能是“以史為鑒”“古為今用”。職業(yè)院校歷史研究性學習應結合本地實際，將所學的知識用于實踐，學有所成，學有所用，從而提高學生的實踐能力，同時也有助于提升學生學習歷史的積極性。歷史課的綜合性特點有利于培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新精神。廣大教師應努力調動學生研究性學習的熱情和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允淳，張華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展：基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

第2篇：了解學校歷史的意義范文

關鍵詞：高校；公共歷史教育；改革

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

隨著經濟的發(fā)展與社會的進步，人們的精神生活越來越豐富，很多在外人看來高校里“高、大、上”的專業(yè)知識走出“象牙塔”，走上了向社會“布道”之路，高等教育的專業(yè)知識傳授對象由學生逐步擴散到社會人士。其中，人文社科專業(yè)的歷史課程頗受大眾的歡迎，百家講壇的興起、淘課的流行即是典型，關于歷史題材的影視劇和網絡劇也讓人眼花繚亂，甚至公務員考試以及許多事業(yè)單位招聘考試中都不乏對歷史知識的考查。與全民“歷史熱”形成鮮明對比的是高校公共歷史教育――“中國近現(xiàn)代史綱要”教育的尷尬：學生興趣的缺乏以及實效性不強。

之所以把“中國近現(xiàn)代史綱要”列為高校公共歷史教育，筆者認為，雖然2007年開始“中國近現(xiàn)代史綱要”課程作為一門全新課程被納入高校思想政治理論課程體系，授課對象為所有本科層次學生。該課程從課程性質上看屬于思想政治理論課，其后國務院學位委員會和教育部相關通知文件也界定了該門課程的政治理論課屬性。但是，由于“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學內容的弱理論性、偏史實性，其采用的教學方式、方法完全不同于“基本原理”以及“思想和中國特色社會主義理論體系概論”這些理論性較強的思想政治理論課程。同時，為了便于和美國高校本科通識類必修課程美國史教育對應比較，筆者在本文中稱其為高校公共歷史教育（該課程從性質上分析仍屬于高校思想政治理論課范疇）。

一、我國高校公共歷史教育的普遍問題

首先，我國高校公共歷史教育中，學生歷史學習意識缺乏?！爸袊F(xiàn)代史綱要”在大部分學生眼中是一門基礎知識學科，有不少學生認為“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的開設沒有必要，他們認為在高中時已經學習過歷史，本科階段不需要重復學習。更多的學生則認為該課程的學習對日后的工作與生活沒有幫助。學生沒有正確的歷史學習意識，對于“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的學習很大程度上是為了通過考試拿學分。特別是對理工科學生而言，幾節(jié)專業(yè)課的學習能夠讓他們學會設計出一個小零件、一個程序，而對歷史的學習似乎不能起到這么直接的實際效用，“歷史無用論”觀點在高校學生中普遍存在。龔自珍曾指出：“出乎史，入乎道，欲知道者，必先為史?！睔v史承載的知識和技能是非常豐富的，歷史知識與政治、教育、經濟等領域都有著非常密切的聯(lián)系。歷史的學習能夠幫助學生開闊視野，提高學生對于人類社會變化的認識，培養(yǎng)他們對于現(xiàn)代文化的透視力。這些都是學生無法主動意識到的，需要教師引導他們樹立歷史學習意識。

其次，傳統(tǒng)教學方式已經不能適應現(xiàn)代高校公共歷史教育的要求。我國高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”教學方式主要還是以教師講授、學生傾聽為主。雖然教學手段有了很大改善，大部分教師早已運用多媒體教學，但是教學內容還是一樣局限于書本，一些基礎的歷史知識學生在初中、高中時就已經了解熟悉，到了本科階段，變動不大的教學內容和傳統(tǒng)的教學模式，必然會使大部分學生失去學習興趣。

最后，高校公共歷史教育考核的方式比較單一，需要作出改變。目前大部分高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課程的考核還是傳統(tǒng)的考試形式?？荚囋囶}類型固化，內容固定，對學生的歷史理解、思考方面的考查較少。學生學習歷史的意義并不在于記住一個時間點或者一個英雄人物，更在于了解這段歷史的意義和對現(xiàn)代的啟示。對學生歷史知識的考查與數(shù)學、物理、化學等理工類基礎學科不盡相同，記住公式，套用解題不是歷史學習所需要的結果。

二、美國高校公共歷史教育的啟示

美國的高等教育極其重視公共歷史教育，美國高校一般把美國史設置為通識類基礎課程，要求本科生必修。根據近幾年對美國一千多所四年制本科大學的調查，美國史作為公共歷史教育課程是美國大學本科中必修比例最高的。一般來說規(guī)模大的州立大學，如加州大學體系、馬里蘭大學體系等，統(tǒng)一把美國史設置為本科必修課程。即使在那些不要求美國史必修的全美頂尖的三十所文理學院，本科必修課的選課目錄中依然保有美國史。

事實上，對于這些不必修美國史的全美頂尖學院來說，由于進校學生的素質極高，學生在美國史方面的素養(yǎng)已相當不錯，傳統(tǒng)的公共歷史教育課程――美國史對這些學校和學生來說顯然不適合，因而這類學校一般以其他美國史領域的專門課程作為必修課，這種其他課程，很可能是關于美國歷史文化或經濟、政治方面等更為專門的課程，如清教、天主教、新教等基本的宗教知識以及這些教派對北美殖民地的塑造作用。這些課程需要相當?shù)拿绹酚柧?，許多選擇該類課程的學生高中時在美國史方面的訓練就極其過硬。

美國高校為什么如此重視公共歷史教育？從根本上看是以“通識教育” 為根本理念的教育原則和精神決定的，而歷史教育是“通識教育”重要的基本內容之一。所謂“通識教育”，即不管是文科、理工科抑或其他學科，把全面培養(yǎng)學生的人文與科學知識以及思維方式作為主旨，使學生對人類的物質、精神文明有系統(tǒng)和深入的認識理解，養(yǎng)成學生科學與人文兼具的思維方式。美國高校一般不將自己視為培養(yǎng)技術專家的地方，專業(yè)技能和技術的教育在美國高校教育中并非首位，美國高校重視的是歷史這類人文社科知識的培養(yǎng)在技能與專業(yè)學習中的基礎地位，本科階段許多技能性和專業(yè)性較強的學科專業(yè)一般不設置，必須要等學生在本科階段打 下較為合理的知識結構的基礎上才能去學習。

另外，由于美國高校強調學生的綜合素質培養(yǎng)，非常注重在公共歷史教育中讓學生理論結合實際，比如在課程實踐環(huán)節(jié)安排學生到政府、社區(qū)、企業(yè)等工作單位實習，讓學生在實習過程中了解如何研究材料、編輯報告、收集文獻等，這大大提高了學生的研究和應用能力，促使學生在專業(yè)課的學習研究中鍛煉了思維、收獲了方法。

三、我國高校公共歷史教育的改革

第一，明確高校公共歷史教育的目標，培養(yǎng)學生的歷史意識。歷史是記錄了過去、現(xiàn)在、未來的整個全人類的生活。通過“中國近現(xiàn)代史綱要”教育教學不僅僅是為了讓學生了解1840年之后中國一步步滑入半殖民地半封建社會的深淵、又一步步完成實現(xiàn)國家解放和民族獨立以及在此基礎上一步一個腳印走向中華民族的偉大復興的歷史事實，其更重要的意義在于啟發(fā)學生習得的歷史經驗、激發(fā)學生的歷史意識。所謂歷史意識，意味人類在文明發(fā)展過程中產生出來的對自身歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎上從中總結經驗、汲取智慧、進而運用于現(xiàn)實生活中的一種觀念和要求?，F(xiàn)階段高校公共歷史教育的目標，應該是幫助學生樹立歷史意識，讓青年人能夠彰往察來，學會運用歷史經驗，應對現(xiàn)今社會生活。

第二，教學聯(lián)系實際，幫助學生實現(xiàn)“學以致用”，提升歷史知識的轉化率。筆者認為，高校公共歷史教育應該注重以下幾點：其一，增強“中國近現(xiàn)代史綱要”課程與其他學科的整合。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，學科的界限已經不像以往那么明顯。高校學生特別是人文社科類的學生，通過接受公共歷史教育可以增強其對專業(yè)學科的理解。文學專業(yè)，需要學生了解相關的文學史，理解特定文學作品的創(chuàng)作背景、歷史環(huán)境，以理解該文學作品的核心；旅游專業(yè)，更是需要學生了解當?shù)貧v史文化，知曉當?shù)毓袍E的歷史內涵。學習，本身就是一個各科文化交匯相融的過程，只有弱化歷史學科的專業(yè)意識，才能幫助學生找到公共歷史教育的意義所在。其二，公共歷史教育不應該與社會生活、社會工作割裂。公共歷史教育作為高校學生思想政治理論課教學的一部分，其主要作用在于培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，幫助學生更好地步入社會、接軌社會，為實現(xiàn)“四個全面”戰(zhàn)略服務。在公共歷史教育中，教師作為引導者，要注重分析歷史事件與現(xiàn)代事件發(fā)生的關系，探討其中的歷史規(guī)律，增強學生對于歷史和現(xiàn)實關系的理解。

第三，改變考核形式，讓學生從心里接受歷史、學懂歷史。高校公共歷史的教學目標，更多的在于教導學生如何理解歷史、運用歷史。所以，“中國近現(xiàn)代史綱要”的考核方式應該以考核學生的能力為主，以考核學生的基礎知識為輔。在考核形式中，不僅可以采用試題的方式，還可以采用課題討論、撰寫報告或者論文的方式，多方面考查學生收集資料、整合資料以及撰寫報告的能力。考核還應結合平時課堂的表現(xiàn)和作業(yè)的完成情況。學生課堂討論是否積極參與，對于教師每次布置的思考作業(yè)是否有獨特、新穎的想法，這些都是最終考核結果的重要參考標準。

除此之外，公共歷史教育的考核內容應該從一些基礎知識點的考查向靈活運用能力的考查上轉變。比如，以往考試試題都會考查的主要內容和意義問題，現(xiàn)在的試題可以轉變成對于中國近代社會發(fā)展變化以及對于我們今天的改革開放有何借鑒意義方面的考查上來。單純的對知識點記憶背誦的考核轉變成了對歷史知識理解與運用的考核，如果學生對此理解透徹并有著獨到的見解，那就真的學“懂”歷史了。

參考文獻：

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[6]王小麗，肖守軍.美國公共歷史學教育對我國高校歷史教育實踐改革的啟示[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（2）.

第3篇：了解學校歷史的意義范文

關鍵詞: 高考歷史史料題 中學歷史教學 啟示

史料題型在高考歷史試題中并不是一開始就有的,而是隨著社會的發(fā)展及需要出現(xiàn)的。1989年的歷史高考卷中首次出現(xiàn)“史料分析題”(后更名為“材料解釋題”),當年的分值僅占全卷的5%,到1995年已發(fā)展到20%,后基本穩(wěn)定在22%―24.7%。新課程改革后,材料題在全卷中的分值大大增加,以廣東2007―2009年的高考卷為例,三年來高考卷的非選擇題部分都是以史料題形式出現(xiàn),共75分,盡管每年各小題的分值有所變動,但占全卷的50%保持不變,也就是說史料題型已成為歷史高考試題命制的主要題型。本文以2003―2009年的廣東高考歷史試卷作為研究對像,闡析高考歷史史料題命制的思路旨在更好地認識和了解史料的重要性,指導更多的一線教師在教學實踐中更好地進行史料教學,發(fā)揮高考對中學歷史教學的激勵和導向作用。

一、注重知識理解,凸顯能力立意

能力立意是由考試的性質和歷史知識本身的特點決定的。這些反映在高考題的命制上不但是題型的改變,而且是命題思路的改變,即由知識考查轉變?yōu)槟芰疾?。也就是說,新高考的考查更注重于學生對知識的理解和應用,而不是像以前那樣更多的是考查學生能背下多少歷史知識。如北魏孝文帝的改革,多是以“孝文帝改革的內容及其影響”的形式出現(xiàn),而在廣東2008年的高考卷第31題里,它以材料題的形式出現(xiàn),不但考查了學生對孝文帝改革內容的了解及其影響,而且考查了學生的對比分析能力,這和從“教教材”向“用教材教”轉變的理念相一致。由此可見,我們在進行歷史教學時不能僅僅把重點集中在讓學生記住歷史本身發(fā)生了什么上,而要集中在如何使學生具有對歷史的認識,懂得運用歷史知識在新情景、新材料中解決實際問題,使學生的學習走向“思維中的具體”。

二、注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng),凸顯情感價值觀

本次新課程改革提出了一個全新的歷史課程目標:情感、態(tài)度、價值觀。人類文明的積淀并不在于我們能夠記下多少知識,具備多少解讀歷史的能力,最重要的是價值觀的形成,因為歷史留給后世可以借鑒的往往是一些價值觀。在這種思想觀念的指導下,高考的史料題在這方面的導向是非常清晰的。如,其最核心的價值追求是中國在民族危機深重的情況下建立起了一個民主共和國,而什么是民主,什么是共和,這就是在歷史教學中應該讓學生明白的價值觀。如2005年第27題,它是以材料題的形式對這一內容進行了考查,從頭到末,它沒有像以往的命題那樣問的意義或影響,若是這樣的話,學生寫下的答案也只是腦袋里背下的意義和影響,遠談不上情感價值觀的形成。而是以沒有出現(xiàn)“意義”的字眼,對它的意義進行了考查,同時也對于民主這一價值觀進行了考查。有人會問這是教材的知識嗎?肯定地說它恰恰就是教師利用教材培養(yǎng)學生的價值觀,它既來源于教材,又高于教材。這體現(xiàn)了新的教材處理觀念:教材只是給師生提供了較為豐富的教學資源,師生們在教學過程中要善于利用這些資源,而不是被這些資源牽著走。

三、關注新學術觀,科學指導教學

高考歷史試題的命題人員大多為高等學校歷史領域的研究專家,他們對歷史學科體系和學科知識的某些領域具有深入的研究。在命題的過程中,必然滲透他們關于歷史學科體系和學科知識的學術觀點。當前新的歷史學術觀點包括近代化史觀、文明史觀、全球史觀。對于新學術觀關注的材料題在新高考中也大量出現(xiàn),比如2009第28題(2)對文明史觀的考查,2007年第29題(2)對近代化史觀的考查。要更好地適應高考命題的這些變化,首先教師要注重對新學術觀點的學習,進一步拓寬自己的專業(yè)領域知識。比如可以多閱讀關于這方面的著作。其次教師要有意識地將中國歷史與世界歷史的發(fā)展有機地整合起來,幫助學生認識歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律,讓學生認識到在歷史發(fā)展的長河中,人類文明總是在相互影響、相互促進的互動中發(fā)展,從而有意識地培養(yǎng)學生從文明史、近代化史、全球史來看整個人類歷史的發(fā)展。

四、熱點問題的隱性介入

歷史科屬于社會科學范疇,其學科屬性決定其必然與當今社會熱點、焦點和人們關心的問題相聯(lián)系,突出其“學以致用,資政教化”的社會功用。新高考歷史材料試題的命制也多以當今社會和世界上發(fā)生的重大熱點、焦點問題為切入點,架起歷史與現(xiàn)實之間的橋梁,以新問題、新情境深化拓展對歷史問題的認識與評價,目的是要“實現(xiàn)對考生能力、情感、態(tài)度價值觀的引導與考查”。如2009年第28題(2),通過對中國在不時期不同背景下兩次成功發(fā)射衛(wèi)星帶來的不同意義的變化的考查,引導學生樹立“和平與安全”、“建立和諧社會、和諧世界”的意識,同時也是對“建立和諧社會”熱點問題的體現(xiàn)。在教學過程中,教師要引導學生學會關注社會現(xiàn)實和熱點問題,讓學生運用所學知識去解決實際問題,在對學科知識鞏固的過程中,增強實戰(zhàn)能力。

第4篇：了解學校歷史的意義范文

關鍵詞：初中 歷史 策略 意義

一、初中歷史課程概述

傳統(tǒng)的初中歷史教育己越來越難適應社會進步和時展的要求了，表現(xiàn)在：教學觀念陳舊，教學結構單一，統(tǒng)得過多，管得過死；過于強調學科本位和知識的完整體系，教學內容“繁、難、偏、舊”，脫離社會及學生生活的實際。

就歷史學科而言，目前在課程的內容和結構上多采用時序和主題相結合的方式進行安排，其中初中歷史主要以專題的方式開設，這既符合初中生的認知特點，讓他們對中國歷史和世界歷史的大致面貌有個基本的了解，并與之平常的生活相聯(lián)系，形成初步的歷史觀；又使得初中歷史課程打破了學科界限和知識的專業(yè)性，避免了專業(yè)化、成人化的傾向。新的課程標準將所有的內容整合為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史等六大學習板塊，每個學習板塊下又分為若干學習主題。

傳統(tǒng)的歷史教科書通常由四個部分組成：課文、注釋、插圖和習題。其中課文是主要部分，其它的則是輔助部分。舊教材的整體編排有一個最明顯的特點：正文內容枯燥，讀來索然無味；擴展的知識大多顯得干巴巴的，不夠豐滿；插圖少，只作為點綴而存在。這樣一來，整個教材便顯得毫無生氣。而這次投入使用的新教材在“課文”的改革方面，多開拓出了很多新類型。如教材在講述正文之前，都會先來一段饒有興趣的導言，以激起學生的好奇心和學習興趣；人教版的教材則首次出現(xiàn)了“自學課”，在正文之前提供一些史料，并提出相關的問題及學習要求，以培養(yǎng)學生獨立自學的能力。又如，在課文的敘述中采用大小字結合的辦法。大字敘述主體，小字則細化局部，以增加學生閱讀時的情趣。

總之，歷史課程已經向“多元”、“開放”、和“彈性化”的方向發(fā)展。新的初中歷史課程結構主要體現(xiàn)了綜合化的特點，它有助于改變過去的課程結構中過于注重知識的傳授，嚴格遵循學科本位的思想，以及學科知識與社會生活相脫節(jié)的現(xiàn)狀，加強了歷史課程的綜合性。

二、提高初中歷史教學有效性的實施方案

課程改革重視學生的探究學習、合作學習和自主學習，已經不那么強調教師的講授。但是，歷史教學終歸要講授，講授法是提高教學效率的一種非常有意義的教學方法。實踐證明：由于新課程的實施，教材的深度、難度加大，要想上出高質量的歷史課，單靠授課技巧和直觀性的教學情境是不可能的。

⑴系統(tǒng)整合教材，需要清晰的思路

清晰地思路需要了解現(xiàn)狀、分析現(xiàn)有的教材存在的問題，尋找解決之道和改善之處；清晰地思路需要從實際出發(fā)，掌握教材的難點和知識點，才能在教學上對癥下藥，凸顯有效性和生動性，從而實現(xiàn)有效教學。

⑵系統(tǒng)整合教材，要做到時效性和客觀性的統(tǒng)一

在具體的授課過程中，要盡量還原歷史原貌，補充歷史事件材料，用實際的案例來解釋說明理論性比較強、不易理解的概念和事件。如什么是中國經濟結構、如何變動，需要還原當時的歷史背景（包括中國和西方國家的狀況），讓學生客觀的學習歷史。再如，要補充當時的日本國內的情況和中國當時的現(xiàn)狀，增加具體歷史人物的生活細節(jié)，讓學生客觀的對待以上歷史事件，做到時效性同客觀性的統(tǒng)一。

⑶系統(tǒng)整合教材，應結合熱點、回顧歷史，注意學生的興趣培養(yǎng)和愛國情操培養(yǎng)

當前中美經濟摩擦，如何尋找歷史上中美經濟的關系、其內在關系和規(guī)律？又如事件，歷史上的是一個什么情況，如何評判日本人的貪婪和無理，如何培養(yǎng)學生的愛國主義情操？需要教師對學生進行熱點和歷史的交匯、興趣和愛國的互動，只有這樣才能夠有效的、系統(tǒng)的整合教材，注意學生的興趣和愛國情操培養(yǎng)。

因此，只有系統(tǒng)整合教材，才能做到有效教學，培養(yǎng)學生的務實精神和正確的歷史觀，增加學生的興趣愛好和培養(yǎng)愛國情操，做到時效性和客觀性的統(tǒng)一。

在歷史課堂教學中，如果沒有教師鞭辟入里的分析，激情奔放的表述，學生不可能實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍；如果沒有老師恰到好處的點撥，縱橫捭闔的概括，學生的思維就不可能由膚淺到深入；如果沒有老師富有開啟智慧的思想、方法的灌輸和引導，學生就不可能成為具有創(chuàng)新品格的人才；因此，在課堂教學中歷史教師不僅要講，而且要富有智慧地講、充滿激情地講、有的放矢地講，除了要講基本理論，基礎知識以外，還要講價值取向；除了要講學習方法、解題思路以外，還要講信念的引領；要講得學生陶醉其中，沉浸其里喚起學生的情感體驗，誘發(fā)學生豐富的想象。在教師春風化雨般的語言中讓學生的知識、能力、智力、品格潛滋暗長。

三、初中歷史課的意義

初中歷史活動課的主要目的就是為了能夠最大程度地培養(yǎng)學生對初中歷史學習的興趣，因為興趣是學習的先導，對于初中歷史的學習而言，亦是如此。可以說，歷史活動課的開展就是為了增加學生對歷史產生濃厚的興趣，使其在歷史的學習上有極大的動力。很大程度上來說，初中歷史活動課程達到預期的效果，取決于能否最大限度地調動學生的興趣。

初中歷史教學的宗旨是“要讓學生感受、理解知識產生的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣”，“培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力”。歷史課程是人文學科的基礎課程之一，對培養(yǎng)高素質的人才有不可替代的作用。在我國，課程的綜合化改革可以說是從應試教育走向素質教育的重要途徑，目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合型人才。

綜上所述可知，初中歷史課程對于提高學生學習歷史的興趣以及激發(fā)學生的人文、歷史等方面的情懷具有十分重要的意義。歷史課堂學習的過程也是師生共同學習發(fā)展的過程。學生也要思考一下這樣的課堂對于自身的影響，只有這樣，歷史活動課才會開展得更加地有意義。

參考文獻：

[1]朱紅.對初中歷史活動課的實施策略的探討[J].中學教學參考，2010，（15）.

[2]劉艷芳.淺談初中歷史活動課的開展[J].教育教學論壇，2010，（28）.

第5篇：了解學校歷史的意義范文

學校歷史老師工作總結   本學期我任高三的歷史教學工作，這是我第一次從事高三的歷史的教學，由于沒有經驗，所以走了不少的彎路，但我自始至終以認真、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神，進取向前輩學習，向同事取經，不斷對從事教學工作做小總結，異常是每個復習的小階段都要進行小總結。以下是我在本學期的教學情景總結。

  一、理論學習和教學研究

  1、認真參與教研：教研是提升自我業(yè)務水平的行之有效的途徑，教學研究是提高教學質量的根本途徑。本學期學校大力倡導“大練兵”活動，本人一向認真對待，進取參與。經過團體備課討論、一周一聽評課、開研討會等教研活動，結合自我的實際，取長補短，不斷提升自我的教學方法、思想觀念、理論水平和業(yè)務素養(yǎng)等。

  2、認真研究高考：高考的動向是高三教學的指揮棒。我首先認真研究了近三年的全國高考試卷，異常是今年的高考試卷與往年比“穩(wěn)”了哪些，“變”了哪些，異常是“變”(所做的調整)對我們的復習有關鍵的指導意義。其次其它省市的高考試卷，注意和我們貴州的試卷比較、分析，從中總結出命題、組織答案的一些規(guī)律，以便讓學生掌握一些必要的應試技巧。

  3、認真研究課標和考試說明(考試大綱)：在此刻多種版本教材的情景下，課標是專家高考命題的唯一依據。我們復習僅有緊扣課標才能做到少做無用功，才能少講精講、短時高效?？荚囌f明是對高考本事要求、考試資料、試卷形式等方面的具體說明和要求，我們深研考試說明能把握住高考專家的命題意圖、教育理念和命題思想，從而使我們的復習更有針對性、時代性、高效率。

  二、扎實做好與教學有關的各項常規(guī)工作

  1、認真研究和制定教學計劃：在開學伊始對本學期的復習時間進行了大體規(guī)劃，我們根據此計劃并結合我們學校學生的實際情景，經過我們組教師團體商量，共同制定了較為切合我們實際的高三第一輪教學計劃，在實際的教學中我認真落實教學計劃，并且根據實際情景對教學計劃做出適當?shù)恼{整，使計劃更切合實際，更適應學生復習。

  2、認真編制學案：根據“復習提綱”模式，提綱必須提前半周定稿，提前準時

  發(fā)放到學生手中。依此特點，我們組實行了分組編制、團體審閱，既保證了團體備課又保證了教案學案的同步。我們的學案編制技術穩(wěn)步上升，爭取以后向精品化方向發(fā)展。

  3、認真?zhèn)湔n：力爭上好每一節(jié)課。備課不僅僅要備教材，把握準教材的重點和難點，更要備學生、備學法、備教法、備學案等，力爭每一課都做到“有備無患，未雨綢繆”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，不斷反思自我的經驗和不足，以使自我在教學中不斷使自我的教學藝術不斷提高。

  4、認真研究教材、教法、學法，寫好教案和反思：一輪單元復習，注意基礎知識的整理和綜合，注意歸納單元結構和單元特征，注意歷史概念的解釋和重點、難點的概括。注意基礎知識的橫向和縱向聯(lián)系和比較。做到基礎知識系統(tǒng)化，重點難點透徹化。以單元為中心，學會從政治、經濟、文化等方面歸納，從宏觀角度把握歷史。融會貫通，構成歷史知識的主干。

  5、認真研究測試題，做好考試總結：堅持“精癬精煉、精講”，不搞題海戰(zhàn)術。練習注意做到難度適中、立足基儲典型新穎、題量適中。異常要注意下大力氣在網上搜索最新穎的試題。課后作業(yè)是復習鞏固的重要手段，可是要想使作業(yè)起到良好的效果，作業(yè)量必須要適中，如果作業(yè)量過多，需要消耗學生很多的時間，學生就會感到厭煩，疲于應付，那么，他們就不會認真對待，效果自然也大打折扣。每次考試既要能檢驗學生的水平，又要便于發(fā)現(xiàn)學生存在的問題?？荚嚦煽兂鰜砗?，要全面仔細地分析總結，異常是聯(lián)考或統(tǒng)考要讓學生明白整體水平，以便明確今后的努力方向。

  6、認真輔導，抓優(yōu)補差：督促學生及時準確牢固地掌握好基礎知識、提升本事。我們針對不一樣學生的特點加強對“期望生”和“瘸腿生”學習方法和答題思路的指導。五聯(lián)班學生基礎薄弱，我們更應當加強對學生的個別輔導。為此，我在課外輔導時間，找兩生談話，對癥下藥，找出癥結所在，增強其學習的動力和學習自信心，幫忙他們提高成績。

  7、認真組織學生寫好課堂小結，充分利用小黑板優(yōu)勢：堅持把每堂課的課堂小結寫在小黑板上，讓課代表安排學生輪流進行，組織學生進取參與，既掌握了基礎知識又提升了書寫等方面本事，效果很好。

  8、認真批改《三維設計》和每周一小測：要想上好課，必須研究學生、了解學生實際情景后才能在課堂上有的放矢、對癥下藥。而研究學生的最好方法是批改不一樣層次學生的學案作業(yè)，為此我們把堅持每堂課前一天的晚自習批改學案構成慣例，保證了課堂的有效和高效。我們歷史組堅持每周一小測，及時總結得失，大大提高了學生的應試技巧。

  經過半年的教學，我感到最大的滿足是教和學之間的互動進入一個良好狀態(tài)，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學水平的提高，同時也使學生感受到學習歷史的樂趣和意義，高三文（6）和文（4）班成績穩(wěn)步上升。

  總之，在我們歷史組全體成員的共同努力下，高三上學期的一輪復習工作現(xiàn)已順利完成，已經落實了教學計劃的各項任務，實現(xiàn)了預期的教學目標。

  三、反思教學中存在的問題。

  1、《三維設計》的“知識梳理”板塊，學生在落實過程中，只填空，沖淡了對知識的宏觀把握，容易忽略對基礎知識的整體把握，效果不太好。

  2、預設的歷史復習提綱中學生一開始比較認真，之后隨著各科發(fā)放提綱較多，學生時間上的壓力增大，部分差生存在應付現(xiàn)象，材料題出現(xiàn)放棄現(xiàn)象。差生產生厭學的情緒。

  3、課堂展示學生的作業(yè)環(huán)節(jié)學生用時過多，影響了課堂有限的教學時間和進度。

  4、《三維設計》有時“核心問題”在課堂上變成了新課，用時過多，課堂容量變小，教學目標難以當堂完成，課堂壓力加大。

  5、學生普遍感到歷史材料題比較難，缺乏必要的答題技巧和方法，測試時失分比較嚴重。

  6、學生對基礎知識缺乏整體把握，概括本事需提高。

  7、高三文（4）班學生卷面普遍比高三文（6）班差，需強化規(guī)范試卷。

  四、今后努力的方向和工作的思路

  1、進一步加強教學理論學習，深入進行探究式教學的研究，把探究式教學進一步的運用到實際教學中來，同時加強教學基本功的訓練，在教學上多下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的提高。

  2、針對高三文（4）班基礎差的特點，認真研究如何上好復習課，如何增強針對性、有效性，注意綜合多種教學方式，激發(fā)學生的求知欲(如小組討論法、列表比較法、自學法、表演法等)。不放棄任何一個差生，力爭經過復習讓學生的成績有必須的提高。

  3、自我也要多看書報、新聞等，密切關注國內外重大歷史事件，關注現(xiàn)實生活與歷史史實的聯(lián)系和比較，以適應文科綜合高考命題熱點切入的特點。多作題，多創(chuàng)制原創(chuàng)試題，進一步提高自我的命題本事和周密思維本事及知識遷移本事，以便有針對性地指導學生的答題技巧。

  4、每周增加歷史科測試，放在周三午時進行，定時交卷，及時批改，經過考試帶練動復習，培養(yǎng)學生的答題技巧和規(guī)范試卷的習慣，以便讓學生早點適應高考試題。“把平時練習當高考”，認真訓練;“把高考當平時”，簡便應考。

  5、每一天在早讀和晚讀時巡班，引導、帶動學生復習歷史。

  6、注意加強對“培優(yōu)補差”生的輔導力度，爭取多談話及時了解動向，單獨準備套題，讓他們限時交上來，更準確地采取有針對性地個別輔導措施。

  7、高考中整體難度呈降低趨勢，所以我們的練習應降低難度，增加新穎度，樹立學生高考前的信心。

  反思高三歷史教學，還有其它很多不足，工作還有不到位的地方，取得的成績很有限。為了我們的學生，為了我們的學校名聲，也為了我們教師自身更好的發(fā)展，我們將更加努力，把工作做得更細更實，“將落實進行到底”。敬請領導、同行對于我們所沒有想到的工作上、方法上的不足和粗陋之處進取給予點撥和指導，我們將不勝感激。

  學校歷史老師工作總結

  回顧一學期的九年級歷史教學，面對考查內容增加數(shù)倍、能力要求全面提升的形勢，我知難而進，努力用最小的負擔幫助學生獲取的成績。反思一學期的教學工作，一些做法已成為我們值得珍存的寶貴經驗，當然也還有不少需要改進的地方。

  先說幾點成功的經驗：

  1、堅持減負增效的原則，提高課堂教學效率。

  一學期歷史教學，我們兩位歷史老師形成一個重要的共識，那就是：努力地不讓歷史學習成為學生的負擔，而是千方百計讓學生愛學歷史、學好歷史。這一學期，我們基本沒有布置過筆頭的家庭作業(yè)，基本沒有占用過除學校安排的教學時間以外的時間補課。我們總是全力以赴把握好每一個45分鐘，通過充分提高課堂教學效率，減輕學生課后的負擔。

  2、集體備課、科學安排，順利完成復習計劃。

  一學期的教學復習工作能順利完成，有賴于我們對每一個教學復習階段需要做什么、怎么做、要達到怎樣的目標等問題形成比較明確的計劃。兩位老師雖然分頭教學，但目標一致、方法一致，采用的復習提綱、復習卷等都是集體備課的結果，凝聚了兩個老師的智慧、增強了科學性。

  3、深入研究教材和考試說明，準確把握歷史的主干知識，編制了系統(tǒng)復習提綱。

  利用各種機會研究教材、探討教學中遇到的問題；先后數(shù)次研討考試說明，深入領會考試說明中知識點為什么這樣選擇編排、能力要求的具體內涵是什么、例題中透露出哪些命題信息。在此基礎上，按照學習專題對考點重新整合，編制了11張系統(tǒng)的復習提綱，對每個專題配以相應的精選習題。這樣在復習中做到了講、看、讀、練的有機整合，每課一個專題，課堂效率大大提高。復習提綱得到學生歡迎，尤其是中外對照的大事年表更被不少學生視為“法寶”。

  4、科學復習，把握習題的各個環(huán)節(jié)，注重練習效率。

  在復習階段要減負，就是要避免題海戰(zhàn)，努力讓學生做有用的題，學會做題的方法。我們在復習中努力把握習題的各個環(huán)節(jié)：選編、練習、批閱、講評、改正。每份練習卷都是在教師大量查閱各種資料的基礎上精選精編而成的。每份練習我們都盡量讓學生利用課堂時間完成，避免課后抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，實現(xiàn)練習的價值和作用。每次練習教師都認真批閱，都要求學生認真改正，真正弄懂每個題是怎么做的。我們十分重視每一張練習的講評，決不就題講題，而是深入探討題目中的有效信息有哪些、應該怎么解決、還能怎樣變化，使學生真正掌握解題方法。初三歷史教學工作總結5、搞好補差工作，采用新的方式提高補差效率。集中補差強化工作中，我們充分利用多媒體設備，讓習題得到直觀呈現(xiàn)，習題練習、方法指導有機結合，取得了較好效果。

  今后的工作中改進的地方：

  1、早學習的東西遺忘多，因此在復習過程中要更加重視安排好對八年級中國近現(xiàn)代史的系統(tǒng)有效復習。

  2、從七年級開始就要在日常教學中重視培養(yǎng)提高學生在歷史學科上的理解和表達能力。

  以上這些總結可能還不全面，歡迎批評指正。

  學校歷史老師工作總結

  本學期，本人任教初二級三個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

  作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真?zhèn)湔n和教學，主動參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各教師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自我的教學的業(yè)務水平。每節(jié)課都以的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、簡便、認真的形象去應對學生。按照「初中歷史新課程標準進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實優(yōu)良的品德和高尚的人格。

  教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質的下一代，本人時刻從現(xiàn)實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態(tài)度，主動應對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。經過現(xiàn)實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自我的觀念，樹立崇高遠大的夢想。

  作為教初二歷史課的教師，明白自我對教材的生疏，故在課前做到認真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節(jié)課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。經過培養(yǎng)學生學習政治的興趣，調動學生學習的主動性、主動性，提高教室的教學質量，按時完成教學任務。

第6篇：了解學校歷史的意義范文

教育的根本任務在于立德樹人，歷史教育作為一種重要的人文教育，是傳遞人類價值與倫理訴求的重要載體，承載著不可替代的道德教化功能。為了解當前中學歷史教學實踐中的現(xiàn)實狀況，筆者對南京市某中學初二學生L、湖南省某鎮(zhèn)中學初三學生Z分別進行了訪談。南京市目前的歷史中考已經采用與思想品德合卷的開卷考試形式，兩門功課各占60分計入中考總成績。而湖南省益陽市歷史中考依然采用傳統(tǒng)的閉卷、100分制考試形式。下面筆者就訪談所得出的信息進行梳理與分析。

（一）案例呈現(xiàn)

1.“記住了，考試才有得寫?！?/p>

在采訪Z同學的過程中，筆者了解到，該同學對歷史學科有較為濃厚的興趣，學習態(tài)度也比較認真。Z的歷史筆記本上整整齊齊地列著當前所學的重要知識點。當我問到平時如何學習歷史時，該同學說：“多記就行了?！睘榱私馄洹岸嘤洝钡木唧w做法以及老師的引導方式，我繼續(xù)追問：“怎么記的？”“多抄幾遍就記住了。”“是你自己主動抄還是老師要求抄？”Z回答說：“老師布置作業(yè)讓我們抄一些重要的東西，我自己平時也喜歡抄?！蹦敲礊槭裁匆洃浤兀吭撏瑢W回答道：“記住了，考試才有得寫?！?/p>

2.“記住這些，翻書的時候更容易找到！”

在采訪L同學時，當我問及上課形式時，L同學說：“老師會提前布置任務，每個人負責收集一部分與該課相關的課外資料，上課主要是老師講，然后學生匯報自己收集到的資料，當然老師也會適當進行補充。”L同學告訴我，這些資料主要是網上收集而來，目的主要是為了應對開卷考試中的課外部分。由于網上有大量開卷考試模擬試題，很多學生選擇直接匯報試題讓大家做測試。對于考試，L同學補充說，由于前面的選擇題大多是書上的內容，因此老師會有意識地讓她們背誦一些標志性信息（如時間，所在頁碼等），因為“記住這些，翻書的時候更容易找到”。

3.“活動課經常是歷史知識競賽”

活動課的增設是新課改在教材設計上的一大亮點，通過對兩位同學的訪談，筆者了解到，Z所在的鎮(zhèn)中學歷史活動主要由該校歷史興趣小組成員自己組織，“活動課（內容）經常是歷史知識競賽”，參與者主要是歷史興趣小組的成員。L所在的南京某中學曾經就“秦始皇的功過”這一課進行過班級辯論賽，但據L透露，這是僅有的一次真正意義上的活動課，其余的“其實不是活動課”，因為其組織形式依然是以教師講授為主，學生收集與分享歷史知識，“有時就是自己自習、做作業(yè)”。

（二）問題審視

以上案例中，歷史教學依然沒有走出知識教學的桎梏。Z同學所在學校的歷史教學將歷史知識作為主要學習內容；L同學所在的南京某中學雖然已采用開卷考試形式，但是平時教學依然圍繞歷史知識點的資料收集展開，教學實踐依然處于一種“考試為中心，知識為砝碼”的慣性思維之中。兩所學校都存在將歷史教學簡單等同于歷史知識教學的傾向，這是上述案例所暴露的第一個問題。

更為深層的問題在于：在此種知識教學模式的主導下，學生成了知識存貯的容器，花大量時間用于知識的記憶，而歷史本身所具有的道德意蘊在教學中得不到挖掘。比如Z同學認為歷史教材本身對她來說具有教育價值，但是由于教師缺乏道德敏感性，很少就歷史事件的道德內涵與學生進行討論，而是就歷史言說歷史，更很少聯(lián)系學生當下的生活。這使得歷史教學的德育價值在教學中得不到體現(xiàn)，最終阻礙了歷史教育德育功能的實現(xiàn)。

（三）原因探析

要探析以上問題出現(xiàn)的原因，需要從當前中學歷史教學的考核方式入手。在當前中學歷史教學中，以試題考試為主的教學評價方式依然是最為重要、最有效率的評價方式，而考試成績依然是評價教師教學的最主要指標。因此，平時的教學以考試為目標，學習是為了考試等固化思維依然影響著教學實踐，考試這根指揮棒依然決定著教師的教以及學生的學。

根據筆者調查，受訪學校平時的考試主要是教師自己命題，這些教師受傳統(tǒng)的應試教育考核方式的影響，依然選擇教材中的重要知識點作為考察內容，其中，對客觀性知識點的考核仍然占據著最大的比例。這種考核方式容易將學習結果進行量化處理，同時，客觀性知識點在考核中作為答案容易辨識，可以最大限度提高教學評價的效率。由于學校跟不上考核制度變革的步調，每逢全市歷史統(tǒng)一考試，歷史成績就會集體大跌，暴露出了學校歷史教師這種固化的應試思維對整個歷史教學實踐所產生的消積影響。在這種考核模式的指揮下，歷史教學沒有擺脫知識學習為核心的痼疾，更為重要的是，德育價值被忽視，道德意涵被知識教學消解，有違教育的最終目的――育德樹人。

二、歷史教育的德育價值分析

歷史教育的使命不僅是幫助學生樹立正確的歷史觀，也承擔著其他學科無法替代的培養(yǎng)良好德性的功能。

首先，歷史的存留蘊涵著人們的倫理訴求，歷史教育傳遞著不同歷史時期人們對美好生活的理解，這對于幫助學生反思當下的生活并建構未來的美好生活具有積極的借鑒與啟示意義。

歷史不是一堆關于已經發(fā)生了的事實的簡單堆積，而是承載著人類特定的價值訴求。司馬遷在撰寫《史記》時就指出，其目的在于“欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言”，而“成一家之言”即史學家借史傳遞其價值判斷。而歷史對事件真實性的追求決定了，歷史必然以某些已經發(fā)生了的事實為基礎。所以說歷史是事實與價值判斷的結合。歷史不能脫離人而存在，人是倫理性的存在，因此，歷史的價值判斷中又包含一種倫理判斷。倫理判斷是對日常生活中人們行為、品性的有關“善惡正邪”的判斷。歷史的存留與傳承必定承載著人的倫理訴求，歷史教育可以通過向學生呈現(xiàn)歷史上人類生活境況與歷史故事傳遞豐富的倫理意涵。例如，初中人教版歷史教材“中華文化的勃興（二）”一課中“百家爭鳴”，不僅呈現(xiàn)了每個學派的思想主張，更暗示了每個學派都有其所代表的價值立場，儒家所提倡的“仁”與墨家的“兼愛”都有具體的道德意涵，至今仍有深刻的啟示。

其次，歷史教育能打破時間的界限，使不同時期的人與事在同一平臺上得以呈現(xiàn)。學生通過學習自己民族的歷史，能夠塑造一種民族的集體人格，從而獲得一種歷史責任感。個體通過回望自己的意義世界建構完整自我，每一個正在生成著的自我都離不開過去的經驗，而一個民族的歷史就是對民族過往的回望，通過這樣的回望建構一種民族的集體人格。雅斯貝爾斯在《德國罪過問題》一文中指出，人類需要審視作為整體民族中的自我，每一次人道的災難都是整體的民族所犯下的罪過。災難幸存者之于死難者存在一種經由內心審判的行而上的罪責，這種來自內心審判的基礎即是將自己作為人（或者說普遍理性存在者）本身去思考民族集體的人性。這種集體人格能夠使我們獲得存在的歷史感和責任感。例如，用一種理性的方式向學生講述日軍侵華時期我國百姓所受苦難、所有中華兒女眾志成城抵抗日軍侵略的故事，能夠讓學生獲得民族歸屬感與責任感，通過歷史教育所培育的歷史存在感與責任感是其他學科教育無法替代的。

再次，關于世界歷史的教育可以使學生獲得一種世界公民意識。全球化進程以及多元文化之間的沖突與融合，使得世界各民族的發(fā)展與命運緊密連結在一起。為此，全球化時代對傳統(tǒng)的公民身份提出了新的要求：每個公民不僅要作為一國公民積極參與本國事務，而且還要做一個具有國際視野與全球意識的“世界公民”。與此相適應，旨在培養(yǎng)負責任的并具有國際視野與全球意識的“世界公民教育”，也越來越成為各國公民教育共同關注的新的維度與亮點。世界公民教育要求學生不僅了解自己民族的歷史，而且關注其他國家和地區(qū)的歷史，從而實現(xiàn)多元文化背景下不同文化之間的相互尊重與相互寬容。而世界歷史教育能夠讓整個世界各個民族的發(fā)展脈絡在學生面前得到清晰呈現(xiàn)，在拓寬其視野的同時，培育學生對人類共同生活世界的關懷與熱愛，培養(yǎng)作為一個合格世界公民所需的品格。因此，世界歷史教育是培養(yǎng)世界公民這一教育目標的重要形式。

三、道德立場下的中學歷史教學

要發(fā)揮歷史教育的德育功能，筆者認為最主要的是讓教師走出知識教學的窠臼，具備一定的道德敏感性；其次，將歷史事件還原為生動的故事，使學生更為深刻地體驗歷史；另外，為了使歷史走進學生的生活，需要充分利用活動課的特殊價值。

（一）提高教師的道德敏感性

就教學內容來講，歷史教育本身蘊涵著豐富的倫理價值，歷史教材本身就是很好的道德教育讀本。提高一線歷史教師的道德敏感性，使其能合理利用歷史教學中的各類資源，才能使歷史課堂成為學生與歷史進行對話與思考的平臺。教師應有意識地就存在倫理爭議的歷史事件與學生進行討論，引導學生通過對歷史事件的思考與判斷，培養(yǎng)學生運用自己的道德理性思考自己當下的生活能力。例如在學習“”一課時，教師不僅需要向學生解釋當時社會整體的動亂，同時也應該引導學生思考人性惡在動亂中是如何被釋放與展現(xiàn)，又如何摧毀了人的尊嚴與社會正常的倫理生活。

提高教師道德敏感性的另外一個層面則是建構德性的教學課堂，使得課堂教學本身具有道德性。教師需要從教學方式、與學生交往的方式等方面反思其教育是否是有道德的。只有這樣，才能真正使課堂教學成為學生合德性的學校生活的一部分。

（二）將歷史事件還原為生動的故事

歷史，特別是人類早期的歷史經常以文字而非圖像為存儲形式，所謂“歷史感”即一種距離感，這種距離感通常使得今人對歷史的理解過于模糊單調而不夠豐滿逼真。而現(xiàn)代影視正好可以彌補這一不足。對于歷史教育來講，教師可以結合教學需要選擇一些符合史實的影視作品來幫助學生理解所學歷史，從而獲得更加真實與深刻的歷史體驗。影視作品能夠將不同時期不同地區(qū)的歷史故事在學生面前呈現(xiàn)，可以幫助學生獲得更多關于世界各個民族的歷史和文化，為世界公民教育提供良好的契機；更重要的是，影視作品以一種敘事的倫理角度讓學生在移情中獲得潛移默化的道德教化。例如，《辛德勒的名單》《拯救大兵瑞恩》等就是讓學生更深入、細致了解二戰(zhàn)的優(yōu)秀影視作品。

（三）讓歷史走進學生生活

第7篇：了解學校歷史的意義范文

一（一）中國“新大綱”對能力要求的表述

高中新大綱對能力培養(yǎng)的闡述主要集中在“教學目的”與“教學目標”中。教學目的提出了歷史教學中能力培養(yǎng)的總要求，而從高一年級到高三年級的能力培養(yǎng)目標，則分層表述了歷史學科的能力要求。其具體表述分五個方面：

1．再認和再現(xiàn)重要的歷史事實、歷史結論和歷史的基本線索。 這一點側重在掌握歷史知識能力方面，包括掌握教科書中重要的歷史年代、地點、人物、事件和重要的歷史結論等。屬于較低層次的歷史學科能力。

2．對歷史事件、歷史現(xiàn)象進行分析，認識歷史事實之間的聯(lián)系與區(qū)別，形成正確的歷史概念。這一點側重在理解歷史、認識歷史的能力方面，要求把握歷史事物的本質屬性和特征。在能力層次上，它高于前者。

3．能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，分析歷史現(xiàn)象，區(qū)別歷史事物，評價歷史事件和歷史人物。這一點要求學生掌握一定的理論基礎知識，對已掌握或了解的史實進行分析、綜合、比較等思維加工，得出正確結論。

4．對與教學內容有關的歷史資料進行分析、解釋。這一點側重在史料運用能力方面，能夠從材料中提取有效信息，支持或否定特定觀點。

5．能夠運用所學的知識和理論，對某些現(xiàn)實問題進行正確思考。這一點側重在創(chuàng)造性的歷史思維能力方面，強調歷史地、全面地、客觀地認識社會的能力。以上表述，注意了歷史能力的層次性和邏輯性，每一項能力的表述都有其明確的針對性，具有較強的可接受性和可操作性。

（二）美國歷史教學大綱對能力要求的闡述

在美國的歷史科“國家標準”中，教學目標主要包括歷史理解能力和歷史思維能力。其中歷史思維能力的論述占了很大篇幅，是最主要的教學目標。根據“國家標準”的闡釋，學生的歷史思維能力有下列五個方面的標準：

標準一：按時間順序進行思維。包括：

1．區(qū)分過去、現(xiàn)在、未來的時間；

2．在歷史敘述中確定其時間結構；

3．在自己進行歷史敘述時建立時間的順序，等等，共7個層次。只有具備了時間順序感，才能闡釋歷史事件的聯(lián)系。這屬于較低層次的能力。

標準二：歷史的領悟。包括：

1．重視一段歷史敘述的含義；

2．確定歷史敘述所表達的中心問題；

3．利用形象的資料和文學的、音樂的資料等等。歷史的領悟要求學生具有想象力、觀察力，能夠分析歷史事件過程，避免用當今的觀點和價值標準去衡量歷史。能對各類歷史地圖、照片和圖像資料進行分類、解說。

標準三：歷史的分析和闡釋。包括5個方面：

1．比較或對比不同的思想、價值觀以及人物、行為和制度；

2．區(qū)分歷史的事實與歷史的解釋，把歷史的解釋看作是暫時的；

3．注意到各種各樣的觀點，評價史學家之間的爭論；4．分析因果關系，包括個人的作用、思想的影響、偶然的作用；

5．對歷史的必然性的結論質疑。

標準四：歷史的研究能力。包括：

1．提出歷史的問題；

2．獲取歷史的資料；

3．質疑歷史的資料；

4．識別可用的記錄中的缺漏，整理相關的知識和時空概念，作出正確解釋。

標準五：歷史的問題分析和做出決定。包括：

1．確定歷史的爭論和問題；

2．為解決問題、選定行動步驟而整理具有時代因素的證據，確定相關的歷史前提；

3．對可選擇的行動步驟進行評估；

4．制定對一個問題的立場和行動步驟；

5．評價一個決定的完成情況。

二教學大綱，作為歷史教學的綱領性文件，為歷史教學實踐提供基本依據和具體要求，有著十分重要的指導意義。我們進一步分析、研究教學大綱的具體編訂情況，又可以從一定角度和程度上反映出教學實踐情況及歷史教學的研究成果。比較中美兩國的教學大綱，可以看出兩國的教學觀念和實踐既有相通之處，又有著顯著的差別：

（一）兩國教育改革都強調了能力培養(yǎng)問題，認識到了能力素質培養(yǎng)的重要性。

中國新大綱把能力的培養(yǎng)問題放在一個相當重要的位置加以論述。新大綱的“教學目的”明確提出知識教育、能力培養(yǎng)、思想教育這三項目的與任務。知識教育是基礎，思想教育是靈魂，而能力培養(yǎng)對這兩項任務的完成具有關鍵的作用，在教學目的中處于中心環(huán)節(jié)的位置，是歷史教學的核心任務。而美國歷史科的“國家標準”是順應教育改革的總體目標而出臺的。這一目標就是要到2000年使所有的畢業(yè)學生有足夠能力迎接新世紀的挑戰(zhàn)。顯然，隨著世界形勢的發(fā)展變化，世界各國都對能力培養(yǎng)問題越來越重視。

進入21世紀，各國面臨日趨激烈的國際經濟競爭和綜合國力競爭，這種競爭實質是科學技術和國民素質的較量。能否擁有大批素質全面和勇于開拓創(chuàng)新的人才，是能否在這場較量中取勝的關鍵。而創(chuàng)造性思維能力，就是未來社會的建設人才不可缺少的基本素質。

其次，隨著社會的發(fā)展與進步，知識不斷積累，知識總量在數(shù)年內成倍增長，通過有限的學校教育，不可能使受教育者掌握全部所需的知識。教學的任務，是培養(yǎng)學生自我學習、獨立思考、解決問題的能力。而且，隨著社會主義市場經濟大潮的沖擊，我國的傳統(tǒng)觀念正經受著前所未有的震撼，它要求新一代的年青人靠自己的生存能力到人生的海洋里搏擊風浪?？梢姡囵B(yǎng)學生能力已經不是空洞命題，而是現(xiàn)實社會和個人生存的需求了。

（二）兩國教學大綱在學科能力表述上都突出了歷史學科的特殊能力，強調歷史學科能力的核心是歷史思維能力。

學校教育的諸學科如語文、物理特別是抽象性很強的數(shù)學，都可培養(yǎng)、發(fā)展中學生的思維能力。具體在歷史教學中，要培養(yǎng)的有識記能力、鑒別闡釋能力、表述能力等等，最重要的是歷史思維能力。顧名思義，歷史思維是歷史教育培養(yǎng)的獨具的一種思維能力。它的特殊性是由歷史學科的特點決定的。

歷史學是以歷史事實為對象的，是人們對過去的史實的認識與記錄。過去的歷史不能以本來面目在我們面前重新演現(xiàn)，而任何歷史資料對歷史實際的看法總要表現(xiàn)出一定程度的局限性。因此，再認再現(xiàn)歷史知識的能力，處理歷史材料的能力，對材料進行去偽存真由表及里的整理能力，就成為歷史思維能力的重要組成部分。中國大綱能力要求的第一點、第四點和美國大綱的標準一、二都對此提出了要求。

其次，人類社會的漫長歷史，比之機械的、化學的、生物的運動形式，是一種更為復雜、高級的運動形式，既有普遍的規(guī)律性的東西，又表現(xiàn)出強烈的個別性和偶然性。因此，對大量個別現(xiàn)象進行綜合分析和科學抽象，評價歷史事件和人物，總結歷史經驗，探求歷史規(guī)律，是更為重要的歷史思維能力。中國大綱的第二點、第三點和美國大綱中的標準三、四都對此進行了具體的表述。

最后，歷史學科具有現(xiàn)實的社會價值，運用其規(guī)律、聯(lián)系現(xiàn)實，使歷史知識產生遷移作用，是歷史思維內涵的又一個方面。中美大綱對能力要求的最后一點，分別表述了這方面的要求。

（三）兩國大綱對能力培養(yǎng)的要求，又有著顯著的不同。

從中國新大綱的能力要求一、二兩個方面，可以看出中國的歷史教學仍比較重視歷史基本知識的教學，旨在使學生了解現(xiàn)今我們所處的社會環(huán)境是人類社會歷史發(fā)展的結果。大綱強調了解中外歷史發(fā)展的線索，了解重要的歷史事件、人物、現(xiàn)象和概念。

第8篇：了解學校歷史的意義范文

一、農村學校歷史教師所面臨的問題與困境

首先，教學條件差，教學觀念落后。農村經濟落后，發(fā)展緩慢，教學工具、教育資料及師資力量無法配套。學校歷史掛圖陳舊而稀少、沒有幻燈，在遠程教育和多媒體教學進入許多城市校園的同時，農村學校還不能主動積極地利用多媒體教學。教學模式單一化，依然是傳統(tǒng)的教法――“填鴨式”和“滿堂灌”，教師多是一竿子插到底，學生很少參與教學活動，很少甚至沒有質疑的機會。

其次，生源差、整體素質偏低。農村學校遠離城市，經濟發(fā)展落后，生活水平較低。家庭經濟稍寬裕者或成績稍好者，又紛紛流向了條件好的城市學校，而能留下來的要么是家庭經濟困難的學生，要么是“問題學生”。“生源差”為學校的辦學和教師的教育教學都帶來了很多的實際問題和困難，更不用說保證和提高教學質量了。

再次，課時有限，不易拓展空間。新課改要求對一些問題需同桌討論、小組討論、全班互動，然后讓學生代表談自己的理解和認識。這樣一來，以前能用一課時講完的內容，現(xiàn)在要2～3課時。因此，有限的課時與大量的討論與實踐存在著矛盾?？上攵@樣的歷史教學也是很難保證教學質量的。

二、今后實施的對策及措施

新課改的提出和貫徹與農村教育之間還存在著許多不適應的地方。面對即將到來的機遇，作為一位農村的歷史教師，不要只看到眼前的問題與困難，而是隨時要捫心自問：“我準備好了嗎？能迎接新的挑戰(zhàn)嗎？”而《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確告訴我們：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的個性，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。這就迫切要求農村的歷史教師們， 把握好眼前的機遇，切實在教育教學實踐中做好以下幾方面的改進，我簡單地把它概括為“一化三改”。

所謂一化，是指“時代化”，也就是說教育也要與時俱進，將所學知識與現(xiàn)實社會相聯(lián)系，與世界相掛鉤。比如講到墨子的“兼愛”“非攻”的觀點，應與當今社會所提倡的構建和諧社會相聯(lián)系，孟子的“斧斤以時入山林，樹木不可勝用也”的觀點，正好符合現(xiàn)在保護自然環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略；在提到古代輕徭薄賦時，可以結合當今我國的“三農”政策等等。這樣，可以在學習歷史的過程中了解現(xiàn)實社會。

“三改”即“改教師”“改課堂”“改內容”。

改教師，主要是要改變教學觀念，即解放思想，破除陳舊觀念，由保守向創(chuàng)新轉變。其次是改變教學手段，即由單一化、原始化向多樣化、現(xiàn)代化轉變。比如在教學中使用一些歷史掛圖、錄音、錄像、投影等多媒體教學資源。再次，經常反思自己。反思是教師自身發(fā)展的重要途徑之一。一是反思自己的教學思想，目前農村某些教師的教學觀念還比較陳舊落后，“重知識、輕能力，重結果、輕過程，重成績、輕方法”的現(xiàn)象依然嚴重，一味注重知識傳授，忽視了能力、情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，這是與新課程標準要求相悖的。要使自己真正能成為新課程的實踐者，就必須按新課程標準要求自己，經常反思自己的教學思想，由保守型向創(chuàng)新型轉變，用發(fā)展的觀念指導自己的教學思想，應具有敢于探索、敢于創(chuàng)新、敢于突破的思想。二是反思教學結果，教學結果是教學目標實現(xiàn)的最終體現(xiàn)，教師教學任務的完成情況、學生的收獲情況、問題生的轉化情況、學習評價等都是反思的重要內容。

改課堂，主要是突出學生的主體地位，真正顯示教育的“以人為本”。倡導學生要改變學習方式，學生是主體，讓學生動腦、動眼、動手，積極思維，突破傳統(tǒng)式的教學。其次是活躍課堂氣氛，應做到學生在“學中樂”，在“樂中學”，如開展一些情景式課堂教學、討論式課堂教學、自由創(chuàng)作課等等。

改內容，即由基礎教學向基礎應用教學轉變。歷史教學應當充分強調歷史知識的運用能力，達到學以致用的目的，實現(xiàn)由基礎型向基礎教育型的轉變。比如，充分利用鄉(xiāng)土歷史作為教學素材，加強課堂內容與學生生活相聯(lián)系，化繁為簡，關注學生的學習興趣。

第9篇：了解學校歷史的意義范文

關鍵詞：歷史課堂;興趣學習;趣味性教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0055-01

當前，大多數(shù)學生認為歷史這門學科太過枯燥，將它看作是一門背誦的科目。在一些高中，對于歷史這門學科有一定程度的忽視，將它作為一門副科對待，還有很多學校歷史老師由其他學科的老師兼職擔任，對于學生歷史學習非常不利，非常不利于改善高中歷史教學。因此，怎樣調動學生的學習興趣，克服教學方式的弊端？孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！倍韲逃龑W家烏申斯基說：“如果學習失去了興趣，被動接受知識，會失去學習知識的本來意義。” 由此發(fā)現(xiàn)，興趣才是學習的原動力，是學生動力的源泉，怎樣激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的動力，決定是否能夠提高學生的學習效率。

一、通過情境教學提升學生的樂趣

在上課之前編輯一段引導語，目的是引發(fā)學生的好奇心。著名教育家于漪說 ：“想要讓學生融入課堂，激發(fā)學生的學習興趣，一定要注重課堂引導這一步驟，它是吸引學生注意課堂的重要環(huán)節(jié)。”在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)：如果有一段有趣的課堂引導，會為學生帶來一種獨特的課堂體驗，讓學生將注意力集中在課堂上，調動學生學習的積極性和主動性。所以，身為一名教師，要靈活應用教學方法，注重學前引導環(huán)節(jié)，充分調動學生學習的欲望，讓學生迅速融入課堂。

可以通過應用歷史故事、各地的方言以及影視劇等資料作為課前的導入語，提升課堂的吸引力。比如，在講到、時配合同志的 《七律?》以及《七律?人民占領南京》這兩首詩，為學生們描述作戰(zhàn)情形的時候，可以適當?shù)牟シ乓恍┯耙曎Y料幫助同學們聯(lián)想。學生們看到視頻中富有沖擊力的畫面，且老師在旁邊進行適當?shù)闹v解，自然而然會調動學習的興趣，將自己想象成一名戰(zhàn)場上的軍人，浴血奮戰(zhàn)，也會了解到巧渡金沙江的愉悅心情、飛奪瀘定橋的驚險以及勝利的喜悅難耐，有助于培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

二、運用幽默輕松的教學方式進行教學

課堂是教師和學生相互交流的主要平臺。大量的心理研究顯示：在寬松的學習氛圍中，學習的效率會有非常顯著的提升。所以，在上課的時候，教師盡量運用詼諧幽默的方式講課，為學生創(chuàng)設一個輕松、愜意的學習氛圍，從而對學到的知識能夠有更加深刻的認識。

教師在課堂中要用幽默風趣的風格教學，一個簡單的表情和一句關懷的話語都會讓學生們放松下來，這對于課堂氣氛的建設起到非常重要的作用，直接關系到學生的學習狀態(tài)。如果學生回答問題很到位，老師應該予以表揚，并且讓全班同學向這位同學鼓掌。有的同學性格內向，不善于表達，回答不好，也不應該對其批評，而是鼓勵他再接再厲。

為學生們講述歷史事件的時候要用情感，不能平鋪直敘。例如，學習到這一階段，在語言中要表達出對于日本侵略者的仇恨情緒，表達出對受到迫害人民的憐惜之情，還有對于反法西斯戰(zhàn)爭偉大勝利的興奮之情，在敘述事件的過程中要注意語言、動作、表情相互配合;當講到名將岳飛的時候，表述岳飛功績的時候要慷慨激昂，在表述岳飛被人陷害的時候，要用同情、鄙視的語氣。 這樣情感的反差能夠引起學生們的共鳴。

三、運用靈活的教學方式提升學生的興趣

教師在教學過程中，應該配合教材應用靈活的教學方式，提高學生的學習興趣，而不是讓學生死記硬背。按照學生的身心特點，貼近教材，將教材中的興趣點充分挖掘出來，力求最大程度激發(fā)學生們學習的興趣。

1.通過音樂歌曲調動課堂氣氛。

教師在教學工作過程中，應該將歌曲的輔助作用重視起來，通過音樂，既能放松學生們的身心，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習歷史的興趣，甚至增強學生們對歷史事件的記憶能力。

2.通過游戲的方式激發(fā)學生的學習興趣。

長時間的學習使學生的注意力很難集中起來，可以將歷史知識的學習和游戲結合起來，可以讓學生們在玩耍中不知不覺的掌握歷史知識。例如，在為學生們復習重大歷史事件的時間時，我采用了一種游戲方式，就是連線比賽。在黑板上分成兩個區(qū)域，每一個部分分別列有歷史事件和歷史時間，然后將班里的同學分成兩個小組，小組之間進行比賽，將歷史事件和對應的歷史時間進行連線，哪一組用的時間最短并且錯誤最少，哪一組就勝出。勝出的一組會得到教師的表揚和小禮物，而且會對輸?shù)囊唤M進行糾正。

總而言之，興趣是最優(yōu)秀的老師，它不但能夠改善學生的學習氛圍，還能夠讓學生們對歷史知識有更加深刻的了解，從而提升教學效率。身為一名歷史老師，要不斷的提高自身素質，努力地提升學生們的學習興趣。

參考文獻：