如何傳承孝文化精選(九篇)

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第1篇：如何傳承孝文化范文

要保護(hù)、傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，最重要的是要保護(hù)傳承人，使他們能招徒授業(yè)，這些遺產(chǎn)才會(huì)后繼有人，綿延不絕。但目前的問題是，好多非遺項(xiàng)目招不到學(xué)徒，找不到可以傳承的對(duì)象，好多年輕人都不愿意去學(xué)習(xí)這與時(shí)代相距甚遠(yuǎn)的東西，有些非遺已經(jīng)消亡，實(shí)在令人痛心。難道我們祖先費(fèi)盡心機(jī)創(chuàng)造出來的這些文化遺產(chǎn)要失傳嗎？有什么傳承發(fā)展下去的路徑呢？

我覺得我們有些非遺項(xiàng)目可以走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)校園，讓孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)這些它們，走進(jìn)它們，在我們下一代中去尋找能傳承發(fā)展祖國(guó)燦爛文化的傳承人。尤其像民間文學(xué)、民間戲劇、舞蹈、體育、剪紙、泥塑、編織等項(xiàng)目都可以走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)校園，讓非遺走進(jìn)民眾特別是廣大青少年的心靈。要讓青少年居高望遠(yuǎn)領(lǐng)略整體，驚嘆我們傳統(tǒng)文化之大美。

同志最近發(fā)表了一系列重要講話，他強(qiáng)調(diào)要切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于社會(huì)生活的方方面面。要從娃娃抓起、從學(xué)校抓起，做到進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。他同時(shí)指出，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這些重要論述，進(jìn)一步明確了廣大青少年在傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的作用與途徑。

近日，教育部印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，規(guī)劃把中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，分小學(xué)低年級(jí)、小學(xué)高年級(jí)、初中、高中、大學(xué)等學(xué)段，有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。這就為我們傳承保護(hù)民間文化創(chuàng)造了及其有利的條件，因此我們要牢牢抓住當(dāng)前這個(gè)千載難逢的有利時(shí)機(jī)，積極與當(dāng)?shù)亟逃块T取得聯(lián)系，采取各種靈活的保護(hù)方式，調(diào)動(dòng)傳承人的積極性，把博物館式的保護(hù)引向生活化、社會(huì)化，不斷創(chuàng)新保護(hù)形式，使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得以代代流傳，使我們中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承與弘揚(yáng)。

我以為，在中小學(xué)可以采取以下方式傳承發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)：

一、傳承民族地方語言

民族地方語言是一個(gè)民族傳承思想、交流文化、記憶歷史的主要途徑，尤其是少數(shù)民族，語言是他們記錄歷史文化發(fā)展的唯一載體。但在我國(guó)城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化、工業(yè)化的背景下，民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化正面臨著前所未有的生存危機(jī)。在我國(guó)有著幾千年歷史的農(nóng)耕時(shí)代在短短幾十年內(nèi)結(jié)束，我們迅速進(jìn)入了工業(yè)時(shí)代，這直接導(dǎo)致了原來民族民間文化生存的土壤發(fā)生了劇烈的變化，人們的社會(huì)心理、行為習(xí)慣以及精神面貌同時(shí)也發(fā)生了變異，而其造成的結(jié)果是我們?cè)瓉淼拿褡迕耖g文化正在以難以想象的速度消亡?，F(xiàn)在的普遍現(xiàn)象是民族文化的土壤已經(jīng)不復(fù)存在，民族語言（尤其是一些少數(shù)民族語言）也在逐步消亡，那么我們民族文化發(fā)展的血脈也將不復(fù)存之。因此，在中小學(xué)推廣、使用本地區(qū)的民族地方語言是很有必要的，它能夠喚起學(xué)生的民族意識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的民族定位。我們可以讓學(xué)生在說普通話的同時(shí)，保留學(xué)生學(xué)習(xí)地方語言的權(quán)力，可以上課說普通話，下課說地方語言，也可以開辟固定時(shí)間讓學(xué)生用地方語言講故事、演講，互相交流，這樣就可以保護(hù)傳承民族地方語言，為保護(hù)中華文化的多樣性創(chuàng)造有利條件。

二、傳承民族民間藝術(shù)

民間音樂、民間美術(shù)、民間技藝等民間藝術(shù)是民族民間文化的外在顯現(xiàn)，它在民眾的生活中起著連接過去與未來的精神紐帶作用。但改革開放以來，在中國(guó)的民族民間文化還沒有來得及作好準(zhǔn)備時(shí)，西方的各種文化就來到了中國(guó)，它們這種帶有商業(yè)行為的文化形式擁有更多強(qiáng)大的資本，對(duì)中國(guó)的民族民間文化造成了強(qiáng)大的沖擊。而在這種背景下，很多國(guó)人特別是年輕人不斷去追求時(shí)尚、追求新潮，這種浮躁的行為對(duì)中國(guó)民族民間文化的打擊也是毀滅性的。這些曾經(jīng)優(yōu)秀的民間藝術(shù)是民族記憶延續(xù)的載體，是民族歷史的記錄，是維系族群發(fā)展的核心動(dòng)力?，F(xiàn)在全國(guó)大多數(shù)非遺項(xiàng)目中，尤其是民間文學(xué)類非遺項(xiàng)目，其傳承面臨著在青少年一代出現(xiàn)斷層的危險(xiǎn)。因此，將其盡快地收集、整理，編寫相應(yīng)的教材融入當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育之中，并以其為非遺教育的切入點(diǎn)進(jìn)而挖掘其他的民間藝術(shù)，可以將民間文學(xué)、民族服飾、民歌、舞蹈、戲劇、器樂、編織等內(nèi)容走進(jìn)中小學(xué)校，使當(dāng)?shù)貙W(xué)生更加熟知自己的民族地方文化，建立起強(qiáng)烈的民族自尊心和自豪感，找到他們應(yīng)有的民族民間歸屬感。

三、參與傳統(tǒng)民族節(jié)慶

每個(gè)民族和地區(qū)都有不同性質(zhì)的節(jié)慶活動(dòng)，比如我們漢族的端午節(jié)、中秋節(jié)，回族的開齋節(jié)、古爾邦節(jié)，傣族的潑水節(jié)，黎族的三月三等等，它們展示了各族人民獨(dú)特的生活方式，蘊(yùn)含著豐富多彩的文化底蘊(yùn)。鼓勵(lì)學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生參與到本地區(qū)和民族特有的節(jié)慶活動(dòng)中，真實(shí)地融入民族生活，理解其中蘊(yùn)含的文化因素，發(fā)揮民族節(jié)慶的教育傳承功能，在潛移默化中強(qiáng)化他們對(duì)本民族文化的認(rèn)識(shí)和理解。近年來在廣大中小學(xué)開展的“我們的節(jié)日”活動(dòng)，培養(yǎng)和樹立了中小學(xué)生認(rèn)知傳統(tǒng)、尊重傳統(tǒng)、繼承傳統(tǒng)、弘揚(yáng)傳統(tǒng)的思想觀念，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

第2篇：如何傳承孝文化范文

關(guān)鍵詞：德孝；中國(guó)夢(mèng)；傳承

國(guó)是家，勤為本，儉養(yǎng)德，誠(chéng)立身，孝當(dāng)先，和為貴，善作福，此乃中國(guó)夢(mèng)。這是山西省臨汾市公交車上的公益廣告之一，我想這21個(gè)字體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的精要和大家的共同愿景。德孝文化以運(yùn)城市鹽湖區(qū)為典型城市傳承發(fā)揚(yáng)開來，以舜帝為榜樣膜拜，開展了許多活動(dòng)及關(guān)于倡導(dǎo)德孝的會(huì)議。這值得我們稱贊，值得其他城市學(xué)習(xí)。

一、德孝文化的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)情況

《孝經(jīng)》里有言道：“夫孝，德之本也?！盵1]孝乃德之本也，而愛乃孝之本也?？鬃右孕⑼瞥鋈?；孟子的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！边@些都體現(xiàn)了孝生發(fā)出來的愛。百善孝為先，孝即德，德涵孝，孝德互通互融。

孝非愚孝，孝亦非古孝，古孝有其不合理的傳統(tǒng)，比如祭祀禮之繁冗，守孝禮之時(shí)長(zhǎng)。不過從古人之孝可看出古人對(duì)孝道的遵循和重視。德孝以社會(huì)輿論和習(xí)俗的方式“約束”于每一人，孝道是從古至今一直傳承發(fā)揚(yáng)下來的，但在和期間對(duì)傳統(tǒng)文化的破壞尤為嚴(yán)重，如此之大的破壞對(duì)后來人們道德養(yǎng)成和道德水平的提升有著很大的消極影響。好在改革開放以后，話語權(quán)的開放和多元文化態(tài)勢(shì)使得傳統(tǒng)文化不那么被打壓。而近年來，人們不再對(duì)傳統(tǒng)那么的充滿敵意，全盤否定，開始頓悟，甚至出現(xiàn)了“國(guó)學(xué)熱”、“國(guó)”。發(fā)現(xiàn)“老祖宗”不能丟，像德孝這樣具有普遍意義的價(jià)值觀是尤其現(xiàn)實(shí)意義的，仍有當(dāng)代生存的價(jià)值和土壤。

德孝是現(xiàn)代社會(huì)所缺失的一大品質(zhì)。個(gè)性的叛逆，日新月異的文化使年青一代與長(zhǎng)輩的鴻溝越寬越深，孝道的發(fā)揚(yáng)越來越受限。而“孝”的缺失是整個(gè)社會(huì)呈現(xiàn)缺“德”狀態(tài)的關(guān)鍵性因素，所以德孝相連。試想古今中外，發(fā)展繁榮，人民幸福感強(qiáng)的時(shí)代和社會(huì)是一種什么樣的時(shí)代，必是少不了德孝文化的社會(huì)和時(shí)代。

二、德孝文化與中國(guó)夢(mèng)的關(guān)系

國(guó)是家，勤為本，儉養(yǎng)德，誠(chéng)立身，孝當(dāng)先，和為貴，善作福，此乃中國(guó)夢(mèng)。不難看出德孝是中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)的一部分，德孝文化和中國(guó)夢(mèng)是部分與整體的關(guān)系。所以每一部分都發(fā)揮著重要的作用，但部分的關(guān)鍵性能會(huì)影響甚至促使整體的改變。

孝的本質(zhì)是愛。將愛心傳遞就是在傳承孝道，就是在建造文明的國(guó)度，就是在向?qū)崿F(xiàn)中國(guó)夢(mèng)邁進(jìn)。有句老話這樣講：孝順父母的人不會(huì)差到哪里的。這一條是很多女性在擇偶擇婿時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)之一并放在重要位置。修身才能成為德孝之人，德孝之人才能很好的齊家，而齊家之人方能治國(guó)平天下。德孝文化和中國(guó)夢(mèng)看似都很宏大，實(shí)則有很小化，人生來都有“向善”之心，不斷擴(kuò)充則矣；中國(guó)夢(mèng)，人人兼懷此夢(mèng)，醒悟行動(dòng)罷哉！現(xiàn)在小到孩童，大到中年人很多都是目中無人，眼中無長(zhǎng)，教養(yǎng)和自我修養(yǎng)及其匱乏。當(dāng)然也不乏有極個(gè)別老年人的“碰瓷”想象使得德孝的發(fā)揚(yáng)受到阻滯，導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)精神文明建設(shè)面臨前所未有的困境，舉步維艱。

文化就是一種精神力量，在我們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的時(shí)候會(huì)轉(zhuǎn)換為物質(zhì)力量。德孝文化就是這樣一股新時(shí)代所需要的精神力量，讓人們內(nèi)化于身，體現(xiàn)于行的正文化能量。德孝文化是需要我們將其先進(jìn)的、具有普遍意義的部分傳承下來的。優(yōu)秀的文化不僅會(huì)影響到個(gè)人，更會(huì)影響到民族、整個(gè)國(guó)家甚至全世界。德孝文化是我們當(dāng)今時(shí)代所需要的，對(duì)它的需要比任何時(shí)代都更為迫切。德孝文化的傳承會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和政治的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。德孝文化的傳播發(fā)揚(yáng)會(huì)增強(qiáng)民族的凝聚力和向心力，能促進(jìn)全國(guó)人民整體素質(zhì)的提升。

之前德孝行為在壓抑傳統(tǒng)文化之后變成了隱性的形式潛存，而現(xiàn)在更多人對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的呼吁使德孝文化日漸明存，以公益廣告宣傳、感染于公交車、公園等公眾平臺(tái)和公眾場(chǎng)所，來對(duì)抗?jié)摲牡赖聰奈ｋU(xiǎn)因素。一種文化的“消匿”要想再度形成新的文化氛圍使需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間，然后固化為約定俗成的文化行為。當(dāng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化接受了新時(shí)代的洗禮后重新回歸人們生活并成為常態(tài)，那我們的社會(huì)就多了一股清流，注入了新鮮的血液，德孝文化就是清流，就是新鮮血液。只有德孝文化之光普照人間，我們中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)才會(huì)有希望。

三、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的文化路徑――傳承德孝文化

德孝是一個(gè)超越時(shí)代的永恒的倫理課題，無“過時(shí)”一說，也無“沒用”一說。人類的存在就不可避免要有倫常的規(guī)范，傳統(tǒng)的有悖于人性的、單向度的絕對(duì)聽從之孝需要進(jìn)行現(xiàn)代轉(zhuǎn)化，使之與現(xiàn)代社會(huì)兼容。重塑“禮儀之邦”的新形象，傳承德孝文化，每個(gè)人都能感受有愛有溫情的“大家庭”。這是我們的夢(mèng)想，也是我們夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的文化路徑。

如何使德孝文化內(nèi)化于每一個(gè)國(guó)人心中，外化于行呢？從我做起，從身邊的小事做起?，F(xiàn)在國(guó)家和政府正在努力構(gòu)建一個(gè)和諧融洽的社會(huì)，對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承也很重視，加了傳統(tǒng)文化公益廣告的宣傳和提倡呼吁。政黨、學(xué)校、社區(qū)和政府部門也在有意識(shí)的進(jìn)行先進(jìn)政黨、傳統(tǒng)經(jīng)典進(jìn)學(xué)校、社區(qū)文化建設(shè)以及政府的服務(wù)型政府建設(shè)和慈善事業(yè)的推進(jìn)?，F(xiàn)在關(guān)鍵的就在于每一個(gè)人，要敢于打破常規(guī)，固定的思維模式，不要被世俗所限，要有自己的獨(dú)立的思考。孰對(duì)孰錯(cuò)，孰該堅(jiān)持孰該摒棄，是非對(duì)錯(cuò)需要我們判斷。只要是對(duì)的、先進(jìn)的文化，我們特立獨(dú)行也無畏的堅(jiān)持。不論我們被貼上什么樣的標(biāo)簽，堅(jiān)持做自己該做的，不隨波逐流，尤其是作為大學(xué)生，更應(yīng)有這樣的意識(shí)，只有自己才能決定你是什么樣的人，只有我們共同努力，才能達(dá)到一種理想的有德有孝的社會(huì)，不斷的消釋社會(huì)中不好的成分。

我們要有文化自覺意識(shí)，自己的文化不能是自己不喜歡，自己不發(fā)揚(yáng)，而只是提供給別國(guó)借鑒發(fā)揚(yáng)推動(dòng)他國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，讓他國(guó)繼承發(fā)揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼而索性把我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化說成是他們國(guó)家的，這總是不合適的，也是我們不愿看到的。我們要繼往開來，好的要堅(jiān)持，壞的要摒棄，切不可忘記。有了文化自覺性就不愁德孝文化不能傳承開來了。

可以呼吁城市、學(xué)校開展德孝文化節(jié)，以具體的形式和流程表現(xiàn)出來?？梢栽诟鱾€(gè)領(lǐng)域和文化層面滲透德孝文化。旅游勝地、娛樂界、餐飲業(yè)等都與德孝緊密聯(lián)系，時(shí)時(shí)提醒人們“德孝”在心間。像“互聯(lián)網(wǎng)+”一樣，將德孝文化與其他各領(lǐng)域各事物“捆綁”在一起，促進(jìn)德孝文化堡壘的快速形成。

德孝的傳承是需要每一個(gè)人奉獻(xiàn)自己的愛，不光是對(duì)自己的父母，還有其他長(zhǎng)輩，現(xiàn)代社會(huì)中有多少孤寡老人、空巢老人，他們無論情感依托還是物質(zhì)需求都不能滿足，他們內(nèi)心的苦楚和傷痛是每一位中華兒女都應(yīng)該細(xì)心體諒的。越來越多的人連自己的父母都不想孝順服侍，更別說其他人的父母，更是與己無關(guān)。殊不知，社會(huì)的愛是有傳遞性的，社會(huì)的德孝也是有感染性的。當(dāng)自己的父母得到陌生人的幫助和愛心，自己也會(huì)自覺起來，那種被愛、被溫暖的感覺會(huì)引領(lǐng)我們主動(dòng)的獻(xiàn)出愛心，傳遞溫暖，這是人間溫情存在的前提之一。要讓世間多一點(diǎn)愛，就要傳承德孝文化，多做慈善之事。也許一個(gè)人的行動(dòng)不會(huì)改變什么，但至少可以影響些什么，要先有這樣的意識(shí)，才能引導(dǎo)你的行為。我們美好的中國(guó)夢(mèng)是需要每一位炎黃子孫去努力共同實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：如何傳承孝文化范文

一、小學(xué)孝德教育實(shí)踐中存在的問題

孝德教育在實(shí)際推行的過程中，也遇到了認(rèn)識(shí)及理解不到位的瓶頸。首先，德育部門及專門人員對(duì)孝道文化的歷史淵源、傳承的重要意義沒有真正領(lǐng)悟到位。其次，許多父母覺得寵溺孩子并無不妥，孝德教育難以進(jìn)入家庭教育范疇，其家庭支持尚停留在口號(hào)層面。殊不知，父母的孝德引領(lǐng)在孝德傳承中也起著重要的示范作用。最后，社會(huì)環(huán)境急劇變化，孝德教育難以融入快節(jié)奏的社會(huì)生活層面，在實(shí)踐推廣中缺乏實(shí)踐主體的原生動(dòng)力，缺乏社會(huì)主流價(jià)值觀的有力推動(dòng)。

二、“外養(yǎng)內(nèi)構(gòu)”孝德教育模式的構(gòu)成及開發(fā)

1.孝德教育構(gòu)成要素概述

孝德教育由“孝”“德”與“育”三個(gè)要素構(gòu)成?！靶ⅰ卑ㄐ⒘x、孝情、孝行三個(gè)板塊。通過構(gòu)建行之有效的模式引導(dǎo)學(xué)生由孝而知感恩，懂得z憫尚善，從而推動(dòng)學(xué)生道德意識(shí)、道德情感、道德行為的建立，形成――德。孝德本身就是一種美的傳承，如何在學(xué)校中進(jìn)行弘揚(yáng)推廣？就要既不過于生硬，又具有一定的現(xiàn)實(shí)成效，這就構(gòu)成了第三個(gè)要素――育。

2.模式開發(fā)與實(shí)踐

由外在感化濡染到內(nèi)在情感建構(gòu)的孝德教育模式即我校所踐行的“外養(yǎng)內(nèi)構(gòu)”教育模式。“外養(yǎng)”指外在環(huán)境的構(gòu)建和氛圍的養(yǎng)成。我們通過構(gòu)建以孝德元素為主要載體的建筑美學(xué)空間，形成爾雅敦厚、自然深情的校園自然環(huán)境；通過開發(fā)以孝德文化為主要內(nèi)容的傳播途徑，形成多種具象展示面（墻報(bào)、走廊文化展示、成果宣傳欄）、聲音（校歌、課間操音樂、孝德國(guó)學(xué)吟誦）、媒體滲透（班級(jí)微信群、學(xué)校公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊電視報(bào)道）等多重并舉的孝德文化傳播體系。

然而僅有外在的濡染仍是不夠的，如何將孝德上升為影響學(xué)生價(jià)值觀、世界觀建構(gòu)的重要引領(lǐng)，還需要將孝德教育落實(shí)到課堂中，落實(shí)到對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范的檢測(cè)中，落實(shí)到學(xué)校的活動(dòng)規(guī)劃與教研教改中。在實(shí)踐中，我們逐漸意識(shí)到“內(nèi)構(gòu)”必然要以孝行為重要的參考指標(biāo)，這就形成了“孝德活動(dòng)”“孝德課堂”“孝德教研”三大板塊的培育模式?！靶⒌禄顒?dòng)”側(cè)重檢測(cè)學(xué)生的日常孝行，進(jìn)行“孝道之星”的評(píng)比，開展感恩勵(lì)志孝德文化展演，組織孝德班隊(duì)活動(dòng)；“孝道課堂”以孝道課為主要陣地，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，通過品讀、辨析、榜樣示范、情境感化等形式將孝情孝義植入學(xué)生內(nèi)心；“孝德教研”以課題為主要依托，進(jìn)行孝德課程的研發(fā)、教材的編寫，逐步將孝德教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與思考進(jìn)行整合，形成具有推廣價(jià)值的教研成果。

三、“外養(yǎng)內(nèi)構(gòu)”孝德教育模式實(shí)踐思考

1.模式實(shí)施之前應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，真正領(lǐng)會(huì)孝德教育的內(nèi)涵及作用

對(duì)于孝德教育，教師應(yīng)有一個(gè)清晰的、明確的認(rèn)識(shí)，不僅要把握其內(nèi)涵，了解其對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)、品德塑造發(fā)揮的重要作用，還要有科學(xué)的工作規(guī)劃及成效的反思，以不斷完善教育的實(shí)施過程。教師要利用學(xué)校的各種孝德宣傳途徑充分把握孝德的歷史淵源極其在培育人的過程中起到的精神滋養(yǎng)、情感陶冶及世界觀建構(gòu)的作用，并潛心走入孝德文化，將其獨(dú)到的教育智慧提煉出來傳遞給學(xué)生。

2.模式推行應(yīng)以科學(xué)的規(guī)劃為首要條件，確保其成效性

孝德教育模式的形成不是一蹴而就的，我校的孝德教育模式由外而內(nèi)，本身就有其內(nèi)在的規(guī)律，我們依循其形成軌跡，按照“構(gòu)建孝美環(huán)境”“打造孝美課程”“引領(lǐng)孝美成長(zhǎng)”的思路制訂各項(xiàng)計(jì)劃。一學(xué)年下來，學(xué)校孝德環(huán)境建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，主題效應(yīng)愈發(fā)凸顯，更好地引領(lǐng)著學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.應(yīng)對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，為下一步的推進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)

要推動(dòng)孝德教育更好實(shí)施，必須實(shí)地了解學(xué)生的情況，只有全面了解學(xué)生對(duì)孝義孝情的領(lǐng)悟及踐行孝德的情況，才能更好制訂下一步計(jì)劃。通過調(diào)查，我們了解到部分學(xué)生對(duì)孝德的理解還只是停留在零碎的故事里，踐行孝德也大多體現(xiàn)在表面的現(xiàn)象上，并沒有從心底生發(fā)出感恩尚善的原生動(dòng)力。

四、結(jié)語

第4篇：如何傳承孝文化范文

孝順問題,既是個(gè)家庭問題,也是個(gè)社會(huì)問題。

武漢一名老人病逝后,兩名子女因遺產(chǎn)分配問題產(chǎn)生矛盾,致使老人的遺體在殯儀館停放一年多。弟弟指責(zé)姐姐獨(dú)占父親的存款卻不盡贍養(yǎng)義務(wù),導(dǎo)致父親餓死,并要求分配父親遺產(chǎn)。姐姐指責(zé)弟弟不盡孝道,并要求平分房子。

兒女冷漠于父親的死,熱衷于尋爭(zhēng)遺產(chǎn),這種重財(cái)產(chǎn)輕親情的丑陋心態(tài)與行為,實(shí)在應(yīng)該受到社會(huì)公眾的譴責(zé)和倫理道德的譴責(zé),也應(yīng)該受到自己良知的譴責(zé)―如果他們還有些許良知的話。筆者在搜索引擎上輸入“不孝”二字,立即會(huì)顯示出數(shù)以萬計(jì)的條目:不孝兒打罵老母十余年;生前不上門,死后爭(zhēng)遺產(chǎn);兒女不孝病父輕生……割股侍親的故事還記憶猶新,而眼前卻充斥著許多不孝的行為和身影,這給我們提出一個(gè)不能回避的問題,孝順行為如何培養(yǎng)?孝道文化如何傳承?

孝順問題,既是個(gè)家庭問題,也是個(gè)社會(huì)問題;既是個(gè)家庭倫理道德問題,也是個(gè)社會(huì)法理問題;既關(guān)系到家庭的親情與和諧,也關(guān)系到社會(huì)的和諧與穩(wěn)定?？鬃釉鴮懗霾恍嗝缎⒔?jīng)》,千百年來成為獨(dú)特的中國(guó)孝道文化。但不可否認(rèn)的是,現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和生活水平的提高,并沒有能夠使孝文化的內(nèi)涵和外延與時(shí)俱進(jìn)、同步發(fā)展,相反卻出現(xiàn)了種種不孝敬長(zhǎng)輩的“短腿”現(xiàn)象,這的確值得我們反思和警覺。

許多人都聽說過這樣一個(gè)故事:有位年輕人對(duì)父母不孝順,竟然是出于報(bào)復(fù)心理。原來,他的爺爺奶奶在世時(shí),父母對(duì)爺爺奶奶不好。這位年輕人對(duì)父母說:“你們以前怎么對(duì)待爺爺奶奶,我現(xiàn)在怎么對(duì)待你們!”筆者當(dāng)然不贊成他這種“報(bào)復(fù)心理”及其行為,只是想說明孝順行為的培養(yǎng)和孝道文化的傳播具有傳承性。孝,是中華民族家庭倫理道德與傳統(tǒng)美德的傳承,我們每個(gè)人都有責(zé)任將這種美德傳承下去并不斷發(fā)揚(yáng)光大。于家庭而言,一方面家長(zhǎng)自己要以身作則,對(duì)長(zhǎng)輩盡孝,給子女起到示范榜樣作用;另一方面,要從小注意對(duì)子女進(jìn)行倫理道德教育,重視培養(yǎng)他們良好的道德修養(yǎng)。于社會(huì)而言,應(yīng)當(dāng)組織開展豐富多彩的感恩教育活動(dòng),在潛移默化中推廣孝道文化。讓孝敬成為全體公民的自覺行動(dòng),使我們的下一代懂孝順、會(huì)孝順、樂孝順。

第5篇：如何傳承孝文化范文

【關(guān)鍵詞】紹興蓮花落 語文課堂 課程資源

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0060-01

一、紹興蓮花落：“給我一天，還你千年”

紹興蓮花落，相傳起源于宋朝，起初為乞丐乞討時(shí)所唱，內(nèi)容多為宣揚(yáng)佛教思想。清代時(shí)出現(xiàn)了專職演員，其演唱的主要內(nèi)容以民間故事為主。相傳千年的紹興蓮花落，正在遭受著空前的冷落。面對(duì)之前喜歡紹興蓮花落的觀眾大多已步入中老年，青少年對(duì)于這種表演方式?jīng)]有過多的興趣，甚至作為紹興土生土長(zhǎng)的本地人，對(duì)于紹興自己的曲藝已經(jīng)失去興趣的現(xiàn)實(shí)，傳承、發(fā)展、弘揚(yáng)已是迫在眉睫。將紹興蓮花落與語文課程結(jié)合，是必要的，也是可行的。充分利用紹興蓮花落的特點(diǎn)，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)，并以此來豐富學(xué)生的精神世界。我們用一天的時(shí)間來欣賞，它會(huì)展現(xiàn)千年的積淀。

二、紹興蓮花落：一個(gè)亟待開發(fā)的語文課程資源寶藏

國(guó)粹京劇的四項(xiàng)基本功“唱念做打”在紹興蓮花落中也有不少體現(xiàn)。其中“唱念”的基礎(chǔ)就是紹興方言，但諸多因素造成了方言的沒落，其中包括普通話的推廣?！耙员本┱Z音為標(biāo)準(zhǔn)，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范”即為1955年現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學(xué)術(shù)會(huì)議明確的現(xiàn)代漢語普通話的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代漢語普通話的推廣無形之中使人們對(duì)各自的本土方言開始變得疏遠(yuǎn)?，F(xiàn)代社會(huì)的人已經(jīng)受到了普通話的影響，一開口就是一口流利的普通話。也正因?yàn)槿绱耍窖蚤_始慢慢走向沒落，逐漸淡出了人們的交流談話之中。我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多青少年都不會(huì)講自己家鄉(xiāng)的方言，原因也在于普通話的推廣。父母、老師、同學(xué)都是普通話的使用者，甚至有些學(xué)校對(duì)于在校講方言的學(xué)生會(huì)進(jìn)行處分。紹興方言遭遇到此等尷尬也是在意料之內(nèi)、情理之中的。

（一）傳承與體會(huì)

紹興蓮花落進(jìn)入語文課堂勢(shì)必在一定程度上傳承與發(fā)展紹興方言。紹興蓮花落中的唱詞是純正的紹興方言，對(duì)于目前普通話推廣所造成的方言沒落的情況有一定的拯救意義。紹興蓮花落中有很多經(jīng)典故事，故事主人公的姓名也極具紹興特色。如：《回娘家》中的阿二、《一言值千金》中的趙阿剛和羅阿興、《賣座》中的阿飛、《糊涂村長(zhǎng)》中的王阿炳和李阿三等其中還不乏一些與優(yōu)秀文學(xué)作品結(jié)合的故事。例如：《說長(zhǎng)道短話咸亨》就是以魯迅先生筆下的咸亨酒店為背景而創(chuàng)作的情景式表演。該蓮花落小段對(duì)當(dāng)年的劃船頭腦、錫箔師傅以及孔乙己等酒客的寒酸相作了精彩的描述，且熱烈地反映了一個(gè)嶄新時(shí)代里的四方酒客歡聚喜飲的場(chǎng)面。這個(gè)作品的語言生動(dòng)、流暢，富有濃郁的紹興地方特色，給觀眾以美好的藝術(shù)享受。又如《阿Q與辮子》也是根據(jù)魯迅先生的名著《阿Q正傳》部分章節(jié)編寫的。該作品通過一個(gè)舊中國(guó)農(nóng)民的代表任務(wù)阿Q嘆辮子、議辮子、盤辮子，反映了當(dāng)時(shí)處于社會(huì)底層的小人物們的生活愿望、理想和追求，同時(shí)也反映了他們的落后和愚昧。該作品的語言風(fēng)趣詼諧，使觀眾在欣賞的過程中對(duì)社會(huì)底層的小人物們的命運(yùn)產(chǎn)生深刻的思考。

在需要學(xué)習(xí)此類情感的課文時(shí)，將這些作品以音頻或視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，在具有紹興特色多的唱腔中學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，更容易理解和體會(huì)課文所傳達(dá)的思想感情。

（二）幽默與教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中一本正經(jīng)的教學(xué)方式已越來越不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，語文學(xué)科尤為突出。給語文課堂教學(xué)添加點(diǎn)興奮劑是迫切的需要，幽默元素也是眾多興奮劑中的一劑。語文教學(xué)中添加幽默，可分為兩部分：一是教師幽默，二是教師借助工具幽默。前者為教師主動(dòng)“生產(chǎn)”幽默元素，后者為教師借助其他工具，讓其他工具“生產(chǎn)”幽默。紹興蓮花落就屬于后者。

對(duì)于曲藝或者戲劇，師生雙方會(huì)產(chǎn)生“一難二無四不”的尷尬境地?！耙浑y”即教師認(rèn)為難教，“二無”即學(xué)生認(rèn)為無趣也無用，“四不”即教師不會(huì)教也不愿教，學(xué)生不想學(xué)也不愿學(xué)。紹興蓮花落本身就含有幽默元素，這就極大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于教師教學(xué)也就變相地降低了難度。

紹興蓮花落中的幽默唱詞和片段較多，如：《白字先生》中的一些話?！栋鬃窒壬愤@個(gè)作品主要描寫的是一戶潘姓人家，家中長(zhǎng)輩過世，家祭時(shí)請(qǐng)了一位看似學(xué)識(shí)淵博的老先生來當(dāng)司儀，由此而產(chǎn)生的一場(chǎng)鬧劇。這個(gè)“學(xué)識(shí)淵博”的老先生照著訃聞唱名時(shí)，將字面上有偏旁的都漏了念半邊，其他字也不認(rèn)識(shí)或不會(huì)讀。于是，笑料就來了，他把訃文念成了這樣：

“孝男：翻跟斗（潘銀科）?！?/p>

“孝媳：也是（池氏）?！?/p>

“孝孫女：翻兩次（潘良姿）?！?/p>

“孝孫：翻到死（潘道時(shí)）?！?/p>

最后的結(jié)局是孝男翻了一個(gè)跟斗，孝媳也翻了一個(gè)跟斗，孝孫女犯了兩個(gè)跟斗，孝孫沒有具體涉及。

又如《又出洋相》中蔣明在等待女友到來之前的種種言行舉止，以及蔣明與其他人產(chǎn)生的各種矛盾沖突?？赐辍栋鬃窒壬泛?，除了笑那位老先生的無知和愚昧之外，學(xué)生也必定學(xué)到了認(rèn)清字，讀對(duì)字，寫規(guī)范字的重要性。這樣的幽默元素在紹興蓮花落中不在少數(shù)，通過幽默的手段輕松地進(jìn)行教學(xué)。

（三）體驗(yàn)與表達(dá)

現(xiàn)在的學(xué)生在課堂上越來越“靦腆”，無論教師如何提問都不敢發(fā)表自己的見解與想法。如何激發(fā)學(xué)生的在課堂中的表現(xiàn)欲與表達(dá)欲，讓學(xué)生參與到課堂之中，已成為語文課堂教學(xué)中一個(gè)越來越重要的問題。紹興蓮花落是一種地方戲曲，它主要通過表演的形式進(jìn)行。適當(dāng)采取“體驗(yàn)式教學(xué)”，通過讓學(xué)生模仿參與，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的表現(xiàn)欲與表達(dá)欲。觀看欣賞與表演體驗(yàn)相互結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)力，讓學(xué)生對(duì)自己、對(duì)課堂充滿信心。

三、紹興蓮花落：“唱得比說得更好聽”

上世紀(jì)八九十年代是紹興蓮花落的鼎盛時(shí)期，但隨著其他大眾流行文化的興起，紹興蓮花落也慢慢地走向了沒落。種種現(xiàn)象也在提醒我們要弘揚(yáng)傳承傳統(tǒng)文化。學(xué)校課程是主干和根本，深厚卻平實(shí)，紹興蓮花落是花果和枝葉，浮淺卻鮮活。將紹興蓮花落融入語文課堂，以語文課堂帶動(dòng)傳統(tǒng)文化，以傳統(tǒng)文化促進(jìn)語文課堂。兩者有機(jī)結(jié)合，語文之樹才會(huì)枝繁葉茂，紹興蓮花落才會(huì)繼承發(fā)展。

紹興方言屬于典型的吳儂軟語，給人最直觀的感覺是軟軟的、綿綿的、不生硬。紹興蓮花落是一種唱出來的紹興方言。但“唱得比說得更好聽”！紹興蓮花落乃至其他傳統(tǒng)文化引入語文課堂的趨勢(shì)已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東.《現(xiàn)代漢語增訂版》（上冊(cè)）[M].北京：高等教育出版社，1990：16.

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[3]王藝，駱峰.紹興蓮花落[M].杭州：浙江攝影出版社，2008.5：118～169.

第6篇：如何傳承孝文化范文

芝英古鎮(zhèn)位于永康市中部，是國(guó)家級(jí)歷史文化名鎮(zhèn)，形成了包括五金文化、宗祠文化、慈善文化、紅色文化等在內(nèi)的眾多獨(dú)特燦爛的文化瑰寶；古鎮(zhèn)名居古宅交錯(cuò)形成了龐大的古建筑群落，處處都體現(xiàn)著古氣、古風(fēng)、古韻、古樸、古貌。芝英素有“百工之鄉(xiāng)”和“五金之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，作為浙江省首批小城鎮(zhèn)綜合改革試點(diǎn)鎮(zhèn)，亦承擔(dān)著加快當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)化進(jìn)程和帶動(dòng)周圍農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的任務(wù)。近年來，芝英鎮(zhèn)堅(jiān)持以改革促發(fā)展，形成了以技術(shù)為先導(dǎo)、人才為重點(diǎn)的新型企業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)市場(chǎng)，涌現(xiàn)了一大批高、精、尖加工企業(yè)，村莊整治、農(nóng)房改造、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)――城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程逐步有序推進(jìn)。

芝英歷史文化的獨(dú)特性價(jià)值

歷史文化保護(hù)與傳承奠定發(fā)展的基礎(chǔ)。芝英街巷格局保存完好，其中相當(dāng)一部分建筑質(zhì)量較高，至今仍是鎮(zhèn)區(qū)居民商業(yè)和日常生活的活躍地點(diǎn)，為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)復(fù)興，聯(lián)動(dòng)新老鎮(zhèn)區(qū)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。古祠堂群落等歷史文化遺跡，也在發(fā)揮著弘揚(yáng)傳統(tǒng)“孝、悌、忠、恕、仁、義、禮、智、信”的作用。調(diào)研中隨處可見張貼于祠堂周圍的應(yīng)氏家訓(xùn)、告示欄中的高壽老人名錄等，彰顯出芝英人樸素而又深沉的文化自覺意識(shí)。

慈孝文化弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。芝英“慈念”文化和精神傳承，具有深邃的歷史文化背景，對(duì)于加強(qiáng)基層組織建設(shè)和弘揚(yáng)慈善文化起到積極的推動(dòng)作用。曾經(jīng)，在外創(chuàng)業(yè)的商人盡心力回鄉(xiāng)營(yíng)祠創(chuàng)宇、修橋鋪路、捐資助學(xué)回饋百姓，現(xiàn)如今依然延續(xù)著這樣的傳統(tǒng)。從生活困難的孤寡老人到學(xué)業(yè)突出的學(xué)子，芝英義莊慈善分會(huì)救助的對(duì)象已擴(kuò)展到14個(gè)參與村的全體村民。

五金文化驅(qū)動(dòng)鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。長(zhǎng)期以來生產(chǎn)發(fā)展的實(shí)踐，形成了當(dāng)?shù)厝艘揽柯斆鞑胖呛蛯I(yè)技能外出謀生的傳統(tǒng)，構(gòu)成了特殊的人力資本優(yōu)勢(shì)。永康工業(yè)從家庭作坊起步，逐步形成五金塊狀經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)集群，形成了良好的地區(qū)產(chǎn)業(yè)環(huán)境和氛圍。如今，在半面街“芝英三寶”館內(nèi)，年近八旬的非遺傳承人操起他們的老手藝，讓市民和游客重睹古老五金文化的風(fēng)采。

傳統(tǒng)文化也培養(yǎng)了芝英人吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)的精神和頑強(qiáng)拼搏的硬氣、韌勁。企業(yè)家在長(zhǎng)年的創(chuàng)業(yè)中逐漸形成了“敢為人先，吃苦耐勞，不屈不撓，創(chuàng)新務(wù)實(shí)”的“永商精神”；地方干部形成了求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，始終保持著干事創(chuàng)業(yè)的決心和干勁。我們?cè)谥ビ⒁淮寰蛹茵B(yǎng)老服務(wù)照料中心看到，村長(zhǎng)書記帶頭捐贈(zèng)現(xiàn)金物資，村干部悉心照料老人生活，慈孝文化感染著在這里生活的每一個(gè)人。

工業(yè)現(xiàn)代化和歷史文化保護(hù)的矛盾沖突

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)外部環(huán)境的變化，如今的芝英也存在諸多的矛盾與沖突亟待解決。

現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展與傳統(tǒng)手工業(yè)保護(hù)的矛盾。科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、技術(shù)更新與進(jìn)步使得機(jī)械加工工藝取代了傳統(tǒng)手工技藝；人們觀念和生活方式的不斷變化，也使得以農(nóng)耕文明為特征的一系列工藝品逐漸淡出人們的視線；陳舊的管理模式和不甚成熟的市場(chǎng)機(jī)制，導(dǎo)致部分濫、劣、廉價(jià)工業(yè)品替代了精致的藝術(shù)品。諸多問題嚴(yán)重影響了芝英非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和發(fā)展，僅靠傳統(tǒng)老手工技藝人回歸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何留存、引導(dǎo)傳統(tǒng)手工業(yè)和商業(yè)實(shí)現(xiàn)復(fù)興仍待解決。

城鎮(zhèn)化建設(shè)與古鎮(zhèn)保護(hù)的矛盾。隨著芝英社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，古鎮(zhèn)原始居民的老齡化與年輕人外遷現(xiàn)象逐漸增多，同時(shí)外來商戶的入駐、外來務(wù)工人員涌入也淡薄了對(duì)于傳統(tǒng)古鎮(zhèn)的保護(hù)意識(shí)。人口置換現(xiàn)象的出現(xiàn)勢(shì)必會(huì)帶來文化的變遷，隨意改變古建筑的外觀和結(jié)構(gòu)嚴(yán)重貶損了古鎮(zhèn)應(yīng)有的歷史文物價(jià)值。而在修舊建新的過程中，如何安置遷移人群、如何為外來人員提供居住場(chǎng)所、如何將在辦廠的古建筑收回而不損害群眾的切身利益等，都需要政府和民眾有效的溝通，需要統(tǒng)一連貫的政策支持和資金投入。是否具備專門的領(lǐng)導(dǎo)管理班子、專業(yè)性規(guī)劃建設(shè)團(tuán)隊(duì)、長(zhǎng)期的資金支持等一系列問題同樣亟待解決。

以文脈為根，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和歷史文化保護(hù)并序發(fā)展

古香古色的特色村鎮(zhèn)與現(xiàn)代化發(fā)展的新興城鎮(zhèn)，是兩種迥然不同的風(fēng)格，但有其內(nèi)在的融通性。當(dāng)下的發(fā)展需要芝英人具有更大的視野、更前沿的思維，探索歷史文化名鎮(zhèn)帶來的多種新型理念。

國(guó)家戰(zhàn)略布局和地方區(qū)域發(fā)展相結(jié)合。在國(guó)家新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展才能提高保護(hù)古鎮(zhèn)的積極性和創(chuàng)造力。作為永康的工業(yè)重鎮(zhèn)，芝英借古鎮(zhèn)保護(hù)的契機(jī)，搶抓國(guó)家戰(zhàn)略機(jī)遇，以開放帶動(dòng)開發(fā)和發(fā)展，將現(xiàn)有層次低、散、小的產(chǎn)業(yè)改造升級(jí)；以新區(qū)開發(fā)為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)園區(qū)、古鎮(zhèn)鎮(zhèn)區(qū)聯(lián)動(dòng)發(fā)展、功能互補(bǔ)，通過實(shí)現(xiàn)全鎮(zhèn)的現(xiàn)代化和工業(yè)化疏解古鎮(zhèn)功能，避免因經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口外移等造成的歷史古鎮(zhèn)邊緣化。

傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)復(fù)興和歷史文化保護(hù)相結(jié)合。古鎮(zhèn)的保護(hù)與規(guī)劃，最根本的目的在于實(shí)現(xiàn)居民富裕，讓古鎮(zhèn)的歷史文化創(chuàng)造新的財(cái)富。因此，通過對(duì)傳統(tǒng)歷史文化的挖掘，實(shí)現(xiàn)工商業(yè)的復(fù)興，在提高歷史遺存自身價(jià)值的基礎(chǔ)上，增加居民收入，增強(qiáng)保護(hù)和更新的積極性。傳承的是技藝，不變的是文化，積極探索具有地域文化特色的歷史文化資源保護(hù)與商業(yè)開發(fā)有機(jī)結(jié)合的運(yùn)作模式，注重生態(tài)文明建設(shè)和歷史文化傳承，承接和延續(xù)歷史文化脈絡(luò)，保護(hù)和構(gòu)建歷史文化名鎮(zhèn)所獨(dú)有的特色。

工業(yè)經(jīng)濟(jì)健康可持續(xù)發(fā)展和居民安居樂業(yè)相結(jié)合。新型城鎮(zhèn)化與古鎮(zhèn)古村落保護(hù)的目的根本一致，借鑒“政府主導(dǎo)、企業(yè)運(yùn)作、居民參與”的開發(fā)模式，打通政府、企業(yè)、民眾的相互關(guān)系。一方面，爭(zhēng)取國(guó)家專項(xiàng)資金，進(jìn)行政策性保護(hù)和引導(dǎo)；另一方面，引入社會(huì)資金進(jìn)行保護(hù)性開發(fā)。同時(shí)，以改造為主，“研究、規(guī)劃、開發(fā)、宣傳、實(shí)施”借力共通，通過打造核心文化區(qū)、旅游衍生區(qū)、安居生活區(qū)，出臺(tái)惠民政策等扶持鎮(zhèn)內(nèi)居民，最終實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)、居民三者共贏。

第7篇：如何傳承孝文化范文

【關(guān)鍵詞】中國(guó)夢(mèng)；禮；孝；誠(chéng)；仁；義

“禮者、所以正身也；師者，所以正禮也。無禮何以正身？無師，吾安知禮為是也？”。教師是禮儀的化身，有著重要的社會(huì)作用。禮，是用來端正身心的；教師，是用來端正禮法的。沒有禮，用什么來修正自己的行為？沒有老師，學(xué)生怎么知道禮是怎么樣的呢？因?yàn)槎Y、守禮，師生之間才能將中華五千年的文明傳承及發(fā)揚(yáng)光大。當(dāng)下“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)更需要教師和學(xué)生的共同努力。

1 禮

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、西方不良思想及國(guó)際環(huán)境的沖擊下經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)實(shí)利益在人們的心中比重越來越大，為獲得更高的經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)實(shí)利益，社會(huì)開始出現(xiàn)道德滑坡，良心泯。八榮八恥則是對(duì)傳統(tǒng)禮儀的現(xiàn)代表述。禮的中心是社會(huì)關(guān)系，所有的社會(huì)結(jié)構(gòu)都是從禮這里出發(fā)衍生出來的。禮講究禮制、禮儀、禮貌?！熬訜o物而不在禮矣”。當(dāng)代社會(huì)的禮，則要求我們應(yīng)當(dāng)有四個(gè)原則：尊重、遵守、適度、自律。禮在發(fā)展過程中涉及到生活的各個(gè)方面。主要包括孝、誠(chéng)、仁、義。

1.1孝

“百善孝為先”。孝在中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)以其強(qiáng)勁的活力歷久彌堅(jiān)、世代傳承。在中國(guó)古代社會(huì)的作用包括民族凝聚、穩(wěn)定社會(huì)和道德教育的功能。孝的目的在于構(gòu)建和諧家庭、和諧社會(huì)與和諧世界。古人云：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。孝應(yīng)當(dāng)是尊老的，但尊老不僅僅是生理的范疇，更應(yīng)包含對(duì)精神領(lǐng)域的尊重。孝的發(fā)展也應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐。

1.2誠(chéng)

“以誠(chéng)實(shí)守信為榮、以見利忘義為恥，以崇尚科學(xué)為榮、以愚昧無知為恥，以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥”，是對(duì)“誠(chéng)”的闡述。誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德。誠(chéng)與信互相貫通,信是誠(chéng)的外在表現(xiàn),誠(chéng)是信的基礎(chǔ)，誠(chéng)是誠(chéng)信的概括?！叭藷o信不立”，誠(chéng)信是個(gè)人立足于社會(huì)的根本。當(dāng)前社會(huì)誠(chéng)信危機(jī)四伏，人與人之間的誠(chéng)信橋梁已接近坍塌。“扶不扶”已升級(jí)為嚴(yán)重的社會(huì)問題。究其根本，誠(chéng)信的缺失是導(dǎo)致這種社會(huì)現(xiàn)象的緣由。

1.3仁

“以團(tuán)結(jié)互助為榮、以損人利己為恥，以艱苦奮斗為榮、以驕奢逸為恥。”是對(duì)“仁”的闡述。萬世師表孔子把“仁”作為最高的道德原則和道德標(biāo)準(zhǔn)。仁，即二個(gè)人也。在社會(huì)關(guān)系的產(chǎn)生中，“我為人人，人人為我。我害人人，人人必將害我?！庇辛恕叭省?，人與人，人與自然才會(huì)和諧相處、互惠共存。仁愛思想在現(xiàn)代社會(huì)中主要體現(xiàn)在為“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”提供文化資源，為世界和平的達(dá)成賦予正面力量。在現(xiàn)代社會(huì)中“敬業(yè)奉獻(xiàn)”是“仁”的具體表現(xiàn)形式。

1.4義

“以熱愛祖國(guó)為榮、以危害祖國(guó)為恥，以服務(wù)人民為榮、以背離人民為恥，以遵紀(jì)守法為榮、以違法亂紀(jì)為恥，”是對(duì)“義”的闡述?！豆竦赖聦?shí)施綱要》中“愛國(guó)守法”可視為“義”德在今天的繼承。愛國(guó)主義的“義”則是指引我們熱愛祖國(guó)的大好河山、熱愛骨肉同胞、熱愛五千年的燦爛文化?！傲x”是中華兒女對(duì)家園、對(duì)種族、對(duì)文化的歸屬感與榮譽(yù)感的統(tǒng)一。師生之間更應(yīng)當(dāng)用“義”來共同承擔(dān)起這份“愛國(guó)主義”。

2 教師與“禮”

孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！边@就要求教師應(yīng)該處處為學(xué)生之表率，用自己的實(shí)際行動(dòng)來影響學(xué)生，讓他們?cè)跐撘颇惺艿礁腥荆B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)做人。

教師在日常生活中自當(dāng)孝敬自己的父母，孝敬長(zhǎng)輩。每個(gè)人都是從小孩到老人的過程。教師樹立尊老模范，讓尊老思想在學(xué)生時(shí)代就扎根內(nèi)心，讓尊老成為一種習(xí)慣，一種修養(yǎng)。讓孝文化時(shí)時(shí)刻刻存在于身邊的每一個(gè)角落。

《師說》中講到：“人非生而知之者，孰能無惑？”。教師也是人，人不是生下來就懂道理的，誰能夠沒有疑難問題呢？教師在教學(xué)過程中難免有自己所不知道的領(lǐng)域或未來得及探求的問題，教學(xué)過程中存在錯(cuò)誤也是難以避免的。但存在錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)勇于承認(rèn)并及時(shí)改正，不能因面子思想不誠(chéng)信，不面對(duì)，讓錯(cuò)誤一代又一代的傳下去。

“己所不欲，勿施于人”。教師在與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)中若能換位思考，以學(xué)生的角度去評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為是否恰當(dāng)，教學(xué)方式是否合適，教學(xué)目的是否正確，教學(xué)效果是否有效，教學(xué)反應(yīng)是否真實(shí)，那么，教學(xué)相長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)的可能性便會(huì)大大增加，教與學(xué)的關(guān)系也會(huì)越來越和諧。

在現(xiàn)代教育體系中，教師與學(xué)生的關(guān)系已不僅僅是師生關(guān)系，更增添了朋友這種情感。高校學(xué)生大多在18-22歲，與許多年輕教師年齡相仿。若以正面的“義”與學(xué)生相處，相信，教學(xué)會(huì)更加得心印手，師生關(guān)系會(huì)更加和諧融洽。

3 大學(xué)生與“禮”

我國(guó)大學(xué)生思想道德教育隨著社會(huì)的進(jìn)步正發(fā)生著翻天覆地的變化,從最初的政治教育向政治教育、思想教育、心理教育、生態(tài)教育、道德教育、等多個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)展。“421”模式下（4個(gè)老人，2個(gè)家長(zhǎng)，1個(gè)孩子）成長(zhǎng)的“90后”的學(xué)生從小備受溺愛。對(duì)老人，對(duì)父母的尊重孝敬意識(shí)淡薄。父母生養(yǎng)了子女，子女必須孝敬父母，這是兒女們應(yīng)該盡到的責(zé)任。家家有老人，人人都會(huì)老，人人都敬老，社會(huì)才會(huì)更加美好。大學(xué)生只有懂得尊老愛老，有了家的信仰，在學(xué)習(xí)上才會(huì)正真用心，學(xué)習(xí)才會(huì)有了動(dòng)力，有了興趣。

“90后”大學(xué)生的誠(chéng)信主要包括經(jīng)濟(jì)誠(chéng)信、戀愛誠(chéng)信、學(xué)業(yè)誠(chéng)信和就業(yè)誠(chéng)信等方面。大學(xué)生進(jìn)入高校后，父母不再在身邊管束自己，學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)完全由自己掌控，由此便出現(xiàn)少部分學(xué)生使用各種借口騙取父母的信任，獲得更多的生活費(fèi)用，將多余的錢用于玩游戲、賭博等不恰當(dāng)課余生活上，影響學(xué)業(yè)；大學(xué)生已是成年人，應(yīng)當(dāng)懂得對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任，而在戀愛生活中，有的學(xué)生不講戀愛道德，不懂戀愛底線，欺騙他人感情，最終造成對(duì)他人對(duì)自己的一生的傷害；在學(xué)習(xí)中，不真實(shí)客觀的反應(yīng)自己的學(xué)習(xí)情況，上課在課堂上玩手機(jī)，聊天，睡覺等現(xiàn)象比比皆是。平時(shí)課堂中不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試時(shí)帶小抄，查手機(jī)、交頭接耳等現(xiàn)象自然屢禁不止；隨之而來的畢業(yè)也不能從容面對(duì)，又妄圖通過造假成績(jī)、假證書、假社會(huì)經(jīng)歷欺瞞招聘單位，希望僥幸通過初試面試獲得應(yīng)聘資格，殊不知工作能力是不能造假的。誠(chéng)信的約束從小就該養(yǎng)成，日積月累，大學(xué)生才有可能從家庭到學(xué)校到社會(huì)一步一步獲得成功。

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第8篇：如何傳承孝文化范文

[關(guān)鍵詞]涼州賢孝；說唱藝術(shù)；地域文化

[中圖分類號(hào)]G122 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115（2017）14-0045-03

涼州賢孝作為一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，它已經(jīng)烙上了涼州文化的印跡，作為一種活態(tài)文化不斷充實(shí)、豐富著涼州文化。正因?yàn)橘t孝所蘊(yùn)含的深厚文化根基，所以這種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)備受學(xué)者的垂青，關(guān)注的熱度日漸升溫，從不同的角度對(duì)其展開不盡相同的闡釋，不斷豐富還原著涼州賢孝的元文化意義。涼州賢孝的核心要素是國(guó)家層面的“賢”、個(gè)人層面的“孝”，它既有寬廣深遠(yuǎn)的社會(huì)性意義，又有真實(shí)感人的特點(diǎn)和價(jià)值。涼州賢孝是在一定的自然環(huán)境，特定的人文生態(tài)環(huán)境和歷史變遷中孕育傳承下來，其與生俱來就帶有濃郁的地域特征。涼州賢孝又稱“涼州勸善書”，是傳承在武威（古涼州）及其毗鄰區(qū)域的一種古老說唱藝術(shù)，它的內(nèi)容大多是褒揚(yáng)孝道善行、鞭撻忤逆兇惡、歌頌忠仁善行為主，充分呈現(xiàn)了當(dāng)?shù)孛癖姉墣簱P(yáng)善、忠貞耿直淳樸的人文精神。

有關(guān)涼州賢孝的研究歷史久遠(yuǎn)，國(guó)內(nèi)對(duì)涼州賢孝的研究主要集中于生活在涼州，或流寓于甘肅的學(xué)者們，雖然他們的研究視角各異，但都對(duì)涼州賢孝的存在現(xiàn)狀充滿了擔(dān)憂，加強(qiáng)這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)問題成為了大家的共識(shí)，并從多方面提出了意見和建議?，F(xiàn)有的研究情況大體可歸納為以下幾方面：一是涼州賢孝這一民間說唱藝術(shù)緣起的探討；二是從音樂學(xué)的角度研究它的唱腔及其節(jié)奏；三是從語言學(xué)的角度入手，探尋其方言特色；四是從民俗學(xué)視覺研究其民俗文化的意義；五是以演唱的文本為研究視角，探討其文學(xué)內(nèi)蘊(yùn)。

一、緣起研究

關(guān)于涼州賢孝的產(chǎn)生年代，一些學(xué)者根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料和涼州賢孝的特點(diǎn)，推演出四種說法：秦朝說、漢代的佛經(jīng)變文說、西夏說、清朝說。這幾種說法各依據(jù)賢孝說唱藝人失明的特點(diǎn)、說唱內(nèi)容的特色、說唱藝術(shù)的表達(dá)工具、有據(jù)可考的歷史資料，從而為賢孝的起源理順了思路。

李武蓮在《勸賢行孝 隱惡揚(yáng)善――涼州賢孝淵源流布及藝術(shù)特色》一文中認(rèn)為，涼州賢孝起源于秦始皇大規(guī)模修筑長(zhǎng)城時(shí)，即秦朝說。因夯筑萬里長(zhǎng)城需要數(shù)量龐大的青壯年勞力，有用之人都被官方征去筑城，而盲人百無一用，最后始皇帝下令捉拿盲人，用他們的肉身墊筑城墻?！斑@件事被人類的始祖伏羲皇帝知道了，他假扮成一位盲藝人來為秦君獻(xiàn)唱，在歌功頌德的同時(shí)，非常委婉地道出了盲人生活的痛苦和艱辛”。①由于他聲情并茂的表演感化了秦始皇，皇帝頓生惻隱之心。之后又以盲人的身份為身患重病的皇后治療疾病，手到病除，皇后康復(fù)。因盲人的特殊貢獻(xiàn)，始皇赦免了他們。伏羲為了解決盲人的生計(jì)，又傳授他們彈唱技藝，讓他們?cè)诿耖g賣藝，維持生活。這種說法以傳說為依據(jù)，另外涼州賢孝的演奏樂器是三弦，這種樂器也可追溯到秦始皇時(shí)期。

有學(xué)者認(rèn)為，涼州賢孝如果從年代加以溯源，確實(shí)證據(jù)不是很翔實(shí)，但可以肯定的是，這種民間藝術(shù)是隨著佛教在漢地的興起而產(chǎn)生的，因?yàn)槠鋬?nèi)容最初以宣傳佛家思想為主。李貴生就是這種觀點(diǎn)的代表之一?！艾F(xiàn)存‘涼州賢孝’不再是佛教教義的宣揚(yáng)，而將‘賢’與‘孝’上升為宣揚(yáng)的主題，但仍然充滿因果報(bào)應(yīng)、地獄輪回等佛教思想”。②他認(rèn)為涼州賢孝是在佛教文化傳入中原的歷史長(zhǎng)河中，由于古涼州獨(dú)特的地理位置，包容的文化特性，加之政治發(fā)展的需要，隨著魏晉到隋唐佛教的廣博流布，為了使民眾能夠理解佛教中的故事，就出現(xiàn)了對(duì)故事的不同講解，即變文。這種變文就為賢孝的產(chǎn)生提供了得天獨(dú)厚的土壤。

孫壽齡等從樂器考證涼州賢孝的起源，他認(rèn)為：“三弦源于五弦、七弦琴，西夏始創(chuàng)。在西夏辭書中有關(guān)于三弦的記載，將‘三弦’用西夏音注為‘桑冷訛’。漢字注曰‘三弦’。賢孝是用三弦來伴奏的。”③而賢孝得以傳唱還與西夏的歷史社會(huì)發(fā)展有關(guān)，西夏在長(zhǎng)達(dá)60多年里都處于外族干政時(shí)期，后經(jīng)過乾順與仁孝二帝的勵(lì)精圖治，學(xué)習(xí)漢族文化，其中演唱賢孝成為教育老百姓最通俗、最有效的一種方式，正是借助于賢孝這種易于為文化程度較低的民眾理解、接受的民間文藝樣式，西夏帝國(guó)才在歷史上出現(xiàn)了統(tǒng)治的輝煌期。通過對(duì)西夏漫長(zhǎng)的歷史的再認(rèn)識(shí)，孫壽齡有了涼州賢孝起源于西夏的見解。

王淵文在《甘肅民間說唱藝術(shù)〈涼州賢孝〉探索與研究》中提出清朝說。由于歷史久遠(yuǎn)，史料短缺，實(shí)難找到確切的年代。據(jù)《說唱藝術(shù)簡(jiǎn)史》可斷定，賢孝這種演唱形式大約形成于18世紀(jì)。但根據(jù)其流行狀況與藝人的口碑等材料可以推斷，涼州賢孝無疑是個(gè)比較古老的曲種。另據(jù)賢孝演唱中的曾聲名顯赫者可以斷定，這種藝術(shù)起源于清朝。如李鴻元、馬國(guó)祥等，甚至有藝人公認(rèn)為藝宗祖師的沈其玉，他是清同治年間（1862 ～1875年）的秀才，因?qū)以嚥坏诙D(zhuǎn)向它業(yè)，專心鉆研賢孝藝術(shù)，并創(chuàng)作了自己獨(dú)特的賢孝腔系。而他的第三代傳人徐寶子的學(xué)藝時(shí)間可推到清代時(shí)期。據(jù)當(dāng)?shù)匚墨I(xiàn)《鎮(zhèn)番宜土人情記》載：“逢三月清明，傾城出戶登山……百戲娛樂、戴柳拋球、紛然雜集，小攤買賣、盲女絲弦，在在城市”，“戲子游優(yōu)……每于此賣伎付食，溷聒眺聽，聲不絕耳”。這與涼州賢孝不同時(shí)代的流傳與呈示狀況是大體吻合的。明代聶謙所著《涼州風(fēng)俗錄》一書，對(duì)涼州賢孝尚有更詳?shù)挠浭觯骸爸莩撬字貖蕵?，雖無戲而有歌曲，古稱‘胡人半解彈琵琶’者今猶未衰，而此時(shí)最盛行無如‘瞎弦’，每由瞽者自彈自唱，間有自語，調(diào)頗多，喜怒哀樂之情，擇其最者而表之，然所示樂器已非琵琶，大多為弦子，亦有胡琴、嗩吶之類。……其音蒼涼粗猛，殆為塞上古音，聽之令人凄然，或曰‘瞎弦’，本胡樂也，余亦謂然?！雹苡缮鲜鲇涊d可以推斷，涼州賢孝有確切證據(jù)的年代可追溯到清朝。

涼州賢孝究竟是哪朝哪代由誰怎樣創(chuàng)造的，最初創(chuàng)作了那些篇目，如何傳播，僅靠現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料很難找到言之鑿鑿的答案，因此，對(duì)它起源的研究只能采取多元、依據(jù)可循的各種說法。但是，一種民間藝術(shù)之所以能蟶根發(fā)芽，首要的一點(diǎn)是它滿足了人民的需要，適合老百姓的胃口，具有一定的藝術(shù)性，并且是一種好的藝術(shù)。涼州賢孝豐富了老百姓的娛樂生活，以詼諧幽默、說唱結(jié)合的形式，將家國(guó)故事與家庭故事用悲憫博大的情懷演繹給群眾，其寓情理于故事的手法深受百姓的喜愛。

二、語言研究

涼州賢孝是通過純正的武威（涼州）方言加以表述的，聽眾多是土生土長(zhǎng)的武威（涼州）民眾，或是長(zhǎng)期生活于當(dāng)?shù)厥煜の渫窖缘姆俏渫耸?。因此，涼州賢孝的創(chuàng)作與受眾群體必須是懂得武威（涼州）方言的人，這是涼州賢孝產(chǎn)生意義的前提條件，而要明白其中的文本含義，還需具有相應(yīng)的地域文化知識(shí)?？梢妼?duì)涼州賢孝研究中重要的一環(huán)就是對(duì)武威方言的研究。一地的語言蘊(yùn)含著當(dāng)?shù)貐^(qū)域內(nèi)人民大眾的心理、文化、精神、風(fēng)俗、情感、特有的性情等，地域特色鮮明。百姓要聽懂地道的涼州賢孝，必須熟悉涼州方言。對(duì)方言及其特點(diǎn)的研究為涼州賢孝的研究與保護(hù)打開了第一道門。

錢秀琴認(rèn)為，涼州賢孝的口語化敘述十分鮮明，句式靈活多變，風(fēng)趣幽默?！霸跊鲋葙t孝唱詞中，出現(xiàn)了大量的多種多樣的疊音詞”。⑤如ABB式的重疊式、疊音擬聲詞、特殊的雙音節(jié)動(dòng)詞重疊、AA兒式的重疊形式、AAB式重疊形式。這樣的語言形式既顯示了武威方言的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了涼州人的人生觀、價(jià)值觀和文化觀。

趙穎對(duì)涼州賢孝唱詞的地域性語言和唱詞語法特點(diǎn)分別作了論述。對(duì)地域性語言的研究，首先歸納總結(jié)出具有代表性的地域詞匯詞語，如親屬稱謂、地名、熟語、罵人語等；代表性民俗的描寫；涼州賢孝唱詞中地域語言的情感性。接著分析了涼州賢孝唱詞的地域性語言形成的原因：社會(huì)生活是造就地方文化的溫床、盲人從藝者生存的需要、易于接受的受眾、彈唱藝術(shù)的要求。最后探討武威地域性語言的保護(hù)與傳承。其唱腔中流露出人世間對(duì)美與丑、真與假、善與惡、貧與富、貴與賤的感受，都用唱詞傾訴了出來，代表了老百姓的利益，反映了老百姓的心聲，寄托著老百姓對(duì)美好生活的追求和向往之情。對(duì)唱詞語法特點(diǎn)的探討，就涼州賢孝和武威方言進(jìn)行比較，找出武威方言的語法特點(diǎn)及其意義，重點(diǎn)分析了武威方言的語法特點(diǎn)，如人稱代詞、名詞、習(xí)慣性的助詞與詞綴、連詞“連”、重疊式詞語（AA式、ABB式、AABB式）、擬聲詞等。通過對(duì)文本中的方言詞匯的逐一分析，發(fā)現(xiàn)武威方言充滿了生動(dòng)性、鮮活性、通靈性等特點(diǎn)。

涼州賢孝離不開其講唱的語言，上述對(duì)賢孝中語詞、語段的分析已經(jīng)擴(kuò)大了涼州賢孝的研究視域。但語言是不斷演化變遷的，因此需要尊重這一規(guī)律。不能從語言動(dòng)態(tài)的演變中作縱向的研究，只能窺其一斑。為此，將語言研究的視角拉長(zhǎng)變寬，放在更寬泛的時(shí)空中分析闡述。

三、音樂研究

通過對(duì)曲牌曲調(diào)的調(diào)查及其深入分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)涼州賢孝的曲調(diào)特點(diǎn)，可以為學(xué)習(xí)涼州賢孝、解決賢孝音樂的正確演唱與保存提供了必要的理論依據(jù)。

王文仁認(rèn)為：“涼州賢孝傳統(tǒng)曲牌名稱的命名方式獨(dú)特，曲牌及其別稱、變體的稱謂只有老藝人才能甄別清楚，常人很難區(qū)分?！雹藿?jīng)過他的深入調(diào)查和針對(duì)現(xiàn)實(shí)唱腔的推敲后，初步得出結(jié)論，涼州賢孝有曲牌曲調(diào)正名，也有別稱、變體之分。涼州賢孝曲牌眾多，分類較困難，其曲牌約77個(gè)，由唱腔曲牌和器樂曲牌兩大類構(gòu)成，唱腔曲牌又可分為傳統(tǒng)唱腔曲牌和雜調(diào)唱腔曲牌，器樂曲牌又可分為傳統(tǒng)器樂曲牌和雜調(diào)器樂曲牌。系統(tǒng)研究了調(diào)式類別特點(diǎn)、典型調(diào)式音階構(gòu)成特點(diǎn)、曲調(diào)結(jié)構(gòu)及節(jié)拍特點(diǎn)。

胡天龍認(rèn)為，“涼州賢孝音樂音域不寬（ 一般為一個(gè)八度），典型音調(diào)由幾個(gè)三音組（如“re mi sol”“sol do re”“do la sol”）與四音組（如“l(fā)a sol mi re”等） 及其變體構(gòu)成；有時(shí)，為了特定需要，也用長(zhǎng)時(shí)間的緊密節(jié)奏的同音反復(fù)。并且還由其變體構(gòu)成。音樂旋律線條的共同點(diǎn)是多級(jí)進(jìn)，較平穩(wěn)，但音的走向總是起伏有致。音程的跳動(dòng)不大，多用小三度、純四度。旋律的節(jié)奏、節(jié)拍方面，涼州賢孝常將自由行類型。王坤、黃柏元認(rèn)為，“悲音”是常用曲調(diào)，訴說性的旋律配合著舒展的節(jié)奏。李麗認(rèn)為，涼州賢孝屬于套曲體，“其最具特色的套曲由【月音】、【光調(diào)】、【喉音】、【悲音】、【淚音】五個(gè)曲牌聯(lián)綴而成”。⑦而在這些曲牌中，【月音】、【光調(diào)】、【喉音】實(shí)為徵調(diào)式，【悲音】與【淚音】是商調(diào)式；依音階的構(gòu)成來分析，【月音】與【喉音】是五聲音階，【光調(diào)】屬帶“變宮”音的六聲音階，而【悲音】與【淚音】就成為帶有“清角”音的六聲音階。

涼州賢孝的演唱者多為盲人，他們中的部分人對(duì)音樂的把握并不在行，又由于是即興演唱，所以對(duì)它進(jìn)行系統(tǒng)的樂理研究就有些困難。以上只是對(duì)它做的一個(gè)整體規(guī)律的梳理，當(dāng)然在它的樂音的構(gòu)成，調(diào)式與音階，唱腔結(jié)構(gòu)等方面仍有分歧。

四、民俗學(xué)研究

涼州賢孝是一種最為質(zhì)樸的民間藝術(shù)形式，民眾生活的細(xì)微末節(jié)都成了賢孝得天獨(dú)厚的演唱材料，通過物質(zhì)民俗、社會(huì)民俗、精神民俗、語言民俗等反映了當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?。李貴生撰寫多篇文章論說涼州賢孝中的民俗學(xué)因子，他從人生儀禮、歲時(shí)節(jié)日、飲食民俗、民間信仰、民間語言等方面作了分析，尋找賢孝的民俗價(jià)值。人生儀禮如婚姻習(xí)俗、喪葬習(xí)俗。歲時(shí)節(jié)日如天氣與物候、節(jié)氣與農(nóng)事、節(jié)日與民俗事象。飲食民俗如“珍珠鋪翠花、魚兒亂鉆沙、猴兒倒上桿、癩蛤蟆鉆淄泥、黑驢子翻滾不見面、筒筒菜柳葉兒面、土里頭下埋的野雞蛋、精肚子雀子裹面杖、空殼郎拌面湯、紅嘴綠毛飯、關(guān)老爺騎馬不踩鐙的好茶飯、劊子手上炕鱉跳崖的好茶飯、針扎荷包配絲線、手拉羊皮面、禿葫蘆頂方磚、蜘蛛來吊線共計(jì)16種”。⑧民間信仰如相信靈魂存在、相信善有善報(bào)惡有惡報(bào)、送子娘娘信仰等。民間語言如民間俗語、民俗詞語等。儒釋道等文化是形成賢孝的重要文化因素，涼州賢孝以宣揚(yáng)孝道為主題，兼收佛教的因果報(bào)應(yīng)、地獄輪回和道教的得道成仙，使三教文化有機(jī)地融為一體，從而實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)上真善美的高度統(tǒng)一。

一種民間藝術(shù)的形成自有孕育它的現(xiàn)實(shí)條件，這種在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過程中深受老百姓喜愛的曲藝樣式，已深深烙上了民眾日常生活的印跡，其民俗學(xué)價(jià)值極高。但是，因?yàn)檠芯咳藛T從民俗學(xué)角度對(duì)涼州賢孝的解讀只是個(gè)開始，所以未來運(yùn)用民俗學(xué)的相關(guān)知識(shí)闡釋涼州賢孝仍有很大的空間。

五、文本研究

經(jīng)過一些專業(yè)人士的努力，已將涼州賢孝這一口耳相傳的說唱藝術(shù)記載到紙張和電子唱品上。隨著涼州賢孝文本的出現(xiàn)，研究者從結(jié)構(gòu)形式、審美價(jià)值、女性視角等審視這一原汁原味的民間藝術(shù)，發(fā)掘出其特有的韻味與文學(xué)價(jià)值?？墒亲鳛橐徊棵耖g人的藝術(shù)，對(duì)它的研究不能就此止步，還可以從更加V闊的視角加以解讀，如社會(huì)歷史、結(jié)構(gòu)分析、人類文化的角度等。

劉慶S認(rèn)為，涼州賢孝大部分內(nèi)容是棄惡揚(yáng)善、表賢道孝、勸化人心。涼州賢孝具有豐富的情感性，跳躍的音樂性和語言的地方性；涼州賢孝說唱相間，具有很強(qiáng)的教育性；涼州賢孝能生動(dòng)說唱豐富完整的故事情節(jié)。它是民間正能量的反映，有很強(qiáng)的教育性。涼州賢孝采用了老百姓喜聞樂見的連環(huán)式手法來演唱故事。結(jié)構(gòu)具有一波未平一波又起、環(huán)環(huán)相扣的特征。故事情節(jié)往往比較豐富，有伏筆、巧合、懸念，使故事情節(jié)生動(dòng)有趣。李貴生認(rèn)為，涼州賢孝有較為固定的結(jié)構(gòu)模式，大多由開頭、正文、結(jié)尾三部分構(gòu)成。開頭有獨(dú)特的開場(chǎng)白，之后以介紹人物形象的方式進(jìn)入正文，最后在結(jié)尾部分點(diǎn)明這部賢孝的主旨。

霍志軍分析了賢孝的體式特點(diǎn)與審美特質(zhì)，體式上以忠誠(chéng)良將、賢子孝孫、淑女等的事跡為演唱內(nèi)容；無固定的表演場(chǎng)地，即興表演較多；采用曲牌和詩贊交替使用的音樂形式；表演者以盲人為主，用方言演唱，師徒口耳傳承。審美上，以苦音（淚音）為主，大多為哀慟欲絕的風(fēng)格；注重隴上風(fēng)情與真率直露的情感表現(xiàn)；黃土氣息與拙野質(zhì)樸的美感。

李貴生從文學(xué)的功能學(xué)來分析涼州賢孝的文學(xué)意義，一是文化傳承功能，二是教化功能，三是娛樂功能，四是宣泄功能，五是溝通功能。賢孝講唱的是大大小小的故事，卻與當(dāng)下的繁瑣小事、未來的社會(huì)人生密不可分，這種社會(huì)功能只需花上少量時(shí)間就可完成，而接受者卻也是心甘情愿，樂此不彼。

李曉鳳、錢秀琴、王俊程從分析賢孝中的女性形象入手，找出了“賢孝女性”“封建女性”“現(xiàn)代女性”，這些類型各異的女性形象增加了賢孝的故事容量，使賢孝的主題的呈現(xiàn)有了強(qiáng)大的人民性，其真實(shí)感更為突出。

總之，截至目前，有關(guān)涼州賢孝的研究多從它的起源、講唱的語言、民俗學(xué)、音樂學(xué)、文學(xué)性等方面展開探討。作為民間藝術(shù)形式，涼州賢孝的生命活力來自于民間，擴(kuò)散于民間，對(duì)它的研究仍有未知盲點(diǎn)，只有在更大的空間挖掘其蘊(yùn)含的社會(huì)、文學(xué)藝術(shù)價(jià)值，才會(huì)讓這一生長(zhǎng)于武威（古涼州）地域的文藝樣式綻放絢爛的光芒。

[注 釋]

①李武蓮：《涼州賢孝精選》，中國(guó)文聯(lián)出版社2011年版，第6頁。

②李貴生：《源流?儀式?功能》，《民俗學(xué)視野下的“涼州賢孝”》，《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版），2009年第1期，第130頁。

③孫壽齡：《涼州賢孝源于西夏》，《發(fā)展》，2012年第2期，第36頁。

④劉曉靜：《音樂精品選釋》，上海音樂學(xué)院出版社2004年版，第54頁。

⑤錢秀琴：《涼州賢孝唱詞疊音現(xiàn)象探析》，《臨滄師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》，2011年第6期，第36頁。

⑥王文仁：《涼州賢孝的曲牌曲調(diào)特點(diǎn)》，《人民音樂》，2015年第5期，第52頁。

第9篇：如何傳承孝文化范文

關(guān)鍵詞： 孝 孝教育 意義 途徑

孝，對(duì)中國(guó)人來說并不是一個(gè)陌生的字眼。幾千年來，它繼系著中華民族這一共同體，培育著中國(guó)人深沉而又強(qiáng)烈的道德心理。作為傳統(tǒng)儒家倫理的基礎(chǔ)和中堅(jiān)，孝在19世紀(jì)之前的中國(guó)社會(huì)長(zhǎng)盛不衰。如今，傳統(tǒng)的儒家倫理雖然經(jīng)歷了一個(gè)多世紀(jì)多方面的沖擊，但無論社會(huì)發(fā)生何種變化，孝敬父母始終都為國(guó)人所公認(rèn)的中華民族的傳統(tǒng)美德，被人們推崇、踐行。

1.孝的內(nèi)涵

孝作為中華民族傳統(tǒng)的倫理道德，在其數(shù)千年的發(fā)展中，被賦予了極其豐富的內(nèi)涵。其最基本的內(nèi)涵是“親親、敬長(zhǎng)、返本、感恩”。［1］“孝”在小篆中的解釋是“從老從子”，意即子能承其親，并能順其意。許慎在《說文解字》中說：“孝，善待父母也，從老省，從子，子承父也?！北憩F(xiàn)出家庭的倫理關(guān)系。

孝有廣義和狹義之分。狹義的孝即孝的本初含義，是指子代對(duì)父代的情感，以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。其基本要求就是在父母病時(shí)要侍奉，父母年老時(shí)要贍養(yǎng)，父母去世后要安葬，并在侍之、養(yǎng)之、葬之的整個(gè)過程中，始終保持對(duì)父母的敬愛之心。這種情感和行為是自發(fā)的、樸素的，其本質(zhì)是愛，是對(duì)父母之善的回報(bào)。廣義的孝既是指作為家庭倫理的孝，也指被泛化到社會(huì)倫理和政治倫理的孝。它具有親戚性外延，即以孝敬父母為基點(diǎn)，要孝敬祖父母等所有親屬長(zhǎng)輩，又具有政治性外延，即移孝為忠，報(bào)效國(guó)家和民族；不但要在衣食住行等方面孝敬老人，還要尊重長(zhǎng)輩的意志，為家族、鄉(xiāng)里、民族、國(guó)家爭(zhēng)得榮譽(yù)。［2］

2.當(dāng)前實(shí)施孝教育的意義

敬愛父母、長(zhǎng)輩是人的道德教育的起點(diǎn)，也是道德修養(yǎng)的起點(diǎn)。它既能反映出一個(gè)人的道德品質(zhì)，又能反映出一個(gè)社會(huì)的道德風(fēng)貌。如果在道德教育中提倡孝教育，由尊敬父母推廣到全社會(huì)的尊老愛幼，整個(gè)民族素質(zhì)就會(huì)提高，社會(huì)主義精神文明和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就能得到進(jìn)一步繁榮。

2.1孝教育有助于傳承傳統(tǒng)文化

在中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化和優(yōu)良傳統(tǒng)道德中，孝占有特殊的地位。在強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化和優(yōu)良傳統(tǒng)道德的共識(shí)中，對(duì)孝文化的教育與研究，對(duì)傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化具有重要意義。孝觀念是中華民族代代相傳的優(yōu)良美德。孝道文化的內(nèi)涵，隨著歷史的發(fā)展和社會(huì)的變遷，逐漸形成了豐富的內(nèi)容和特定的外延，積淀成為中華民族的心理情感，成為一種永恒的人文精神、普遍的倫理道德，熔鑄于儒家倫理道德思想體系及傳統(tǒng)文化之中。在歷史發(fā)展中，孝有著一個(gè)曲折發(fā)展的過程：一方面，它曾有力地維護(hù)過中華民族穩(wěn)定和諧地發(fā)展，另一方面，它被統(tǒng)治階級(jí)及其思想家們加以扭曲，把愚孝作為道德楷模。孝固有其不合理性和局限性，但無論如何評(píng)價(jià)傳統(tǒng)孝道文化，都不可否認(rèn)其中的精華。國(guó)務(wù)院總理在2003年12月訪問美國(guó)哈佛大學(xué)時(shí)，發(fā)表過題為《把目光投向中國(guó)》的著名演講。他在演講中說：“中華民族的傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。早在2000多年前，就產(chǎn)生了以孔孟為代表的儒家學(xué)說和以老莊為代表的道家學(xué)說……中華民族具有極其深厚的文化底蘊(yùn)?！笨偫碇赋?，“人類正處在社會(huì)急劇大變動(dòng)的時(shí)代”，要“回溯源頭，傳承命脈……”而孝，正是中華民族一代傳一代的命脈，是一切道德的源頭，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心。加強(qiáng)孝教育，不僅是提高孝意識(shí)的要求，更是傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化的要求。

2.2孝教育有助于弘揚(yáng)民族精神

民族精神是體現(xiàn)在該民族成員身上的一種主體精神，它是民族文化長(zhǎng)期孕育滋養(yǎng)的結(jié)果。中國(guó)歷代文化以儒家思想為其主流，儒家學(xué)說則以倫理道德為中華民族文化的精髓，而孕育此民族精神者，可首稱孝道?？鬃诱f：“惟孝友于兄弟，施于有政?！保?］又說：“愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人。”［4］也即說一個(gè)人只有先孝于父母，友于兄弟，才有可能忠于職，忠于國(guó)，忠于民族。對(duì)父母兄弟不孝，就不可能對(duì)他人、對(duì)社會(huì)行孝道；對(duì)他人、對(duì)社會(huì)不孝，就不可能對(duì)國(guó)家、對(duì)民族忠孝。孝作為中華民族的傳統(tǒng)美德，它已深深地烙入中華民族精神的內(nèi)核之中。傳統(tǒng)的孝道雖以父子人倫為根基，以養(yǎng)老、敬老為重要內(nèi)容，但其對(duì)中國(guó)文化來說，已超越了家庭倫理范圍，獲得了寬泛的價(jià)值意義。引申開來就是孝強(qiáng)調(diào)下一代人對(duì)上一代人的責(zé)任，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)中國(guó)人對(duì)于民族文化和價(jià)值理想的自覺承擔(dān)。孝是中華民族文化的核心，是中華民族文化精神的源頭和出發(fā)點(diǎn)，對(duì)中華民族精神品格和生命實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的歷史影響。孝道是中華民族一般形態(tài)凝聚力的核心，是民族認(rèn)同、民族團(tuán)結(jié)、民族振興的基礎(chǔ)，是愛國(guó)心的根源和動(dòng)力。現(xiàn)代孝道的弘揚(yáng)對(duì)振奮民族精神，增強(qiáng)民族自信心和凝聚力具有積極作用。

2.3孝教育有助于構(gòu)建社會(huì)和諧

黨的十六屆四中全會(huì)提出構(gòu)建“社會(huì)主義和諧社會(huì)”的命題，并把和諧社會(huì)建設(shè)放在同經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)并列的位置。和諧社會(huì)應(yīng)該是社會(huì)成員之間關(guān)系融洽、協(xié)調(diào)、彼此尊重而形成的良好氣氛的社會(huì)。自古以來，中華民族就強(qiáng)調(diào)孝在社會(huì)和諧中的作用?？鬃诱f：“其為人也孝悌，而好犯上者，鮮矣；不好犯上，而好作亂者，未之有也?！保?］在儒家傳統(tǒng)看來，和諧社會(huì)應(yīng)當(dāng)發(fā)端于家庭，由家庭和諧推廣發(fā)展為社會(huì)和諧。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，一個(gè)社會(huì)是由無數(shù)個(gè)家庭組建而成的。無數(shù)個(gè)穩(wěn)定的家庭，就構(gòu)成了一個(gè)穩(wěn)定的社會(huì)。任何社會(huì)，若孝道不存，孝心喪失，都勢(shì)必造成嚴(yán)重的社會(huì)問題。孝道是調(diào)節(jié)代際關(guān)系、實(shí)現(xiàn)家庭和睦、構(gòu)建社會(huì)和諧的良藥。尤其在當(dāng)前構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的進(jìn)程中，加強(qiáng)孝教育、弘揚(yáng)孝道具有重要意義。

2.4孝教育有助于提高道德意識(shí)

孝道是對(duì)人因衰老而生理功能減退、生存能力狀況弱化狀況的人道關(guān)切，是出于人類扶弱濟(jì)困的天然情感，是一種自然而然的人道行為，其價(jià)值在于它昭示了人道主義的基本要求。［6］博愛意識(shí)和道德情懷，是孔子倫理思想中人道主義情懷的集中反映和體現(xiàn)，具有永恒的價(jià)值和人類意義。孔子主張“泛愛眾，而親仁”，［7］孟子主張“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”，［8］體現(xiàn)的都是一種人道主義關(guān)懷。孝是一切倫理觀念的始發(fā)點(diǎn)，一切仁愛之心都始于對(duì)父母的愛。孝是中華民族文化和中國(guó)傳統(tǒng)道德的一個(gè)基本的、重要的內(nèi)容，是道德行為的生長(zhǎng)點(diǎn)，在提高人的道德素質(zhì)方面，有著特殊的意義。尤其在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，隨著追逐個(gè)人利益的發(fā)展，西方社會(huì)的個(gè)人主義、拜金主義和享樂主義思潮的蔓延，等價(jià)交換原則正日益滲透到人際關(guān)系的各個(gè)方面，甚至在家庭關(guān)系中，也籠罩著金錢的陰云。因此，提倡孝教育非常有必要。

2.5孝教育是時(shí)代的需要

目前，我國(guó)60歲以上老年人為1.34億，占總?cè)丝诘?0%以上。預(yù)計(jì)到2025年，65歲以上老年人口比重可達(dá)12.1%左右，2050年將達(dá)到20.4%左右。［9］老年人口越來越多，而我國(guó)目前正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，生產(chǎn)力水平還比較低，社會(huì)公共福利事業(yè)還不發(fā)達(dá)，國(guó)家的社會(huì)保障水平還不夠高。這一切就決定了我國(guó)社會(huì)還需要保持家庭養(yǎng)老的傳統(tǒng)，使老年人“老有所養(yǎng)、老有所醫(yī)、老有所樂”，從而得到情感上的慰藉，有利于家庭生活溫馨和諧。

2.6孝教育是社會(huì)現(xiàn)狀的需要

儒家的“孝”觀念和秦漢之后的“孝道”均有感恩的意識(shí)。感恩，是一種閃亮的道德意識(shí)與情感，是支配實(shí)現(xiàn)道德行為的思想基礎(chǔ)。培養(yǎng)人的感恩意識(shí)，就是教人從孝敬自己的父母開始。目前，在我國(guó)絕大多數(shù)的獨(dú)生子女家庭，由于父母溺愛，孩子容易形成自我中心、自私狹隘的性格，只知索取，不知奉獻(xiàn)。據(jù)一項(xiàng)資料顯示：日本某少年研究所進(jìn)行過一項(xiàng)問卷調(diào)查，其對(duì)象是日本15所中學(xué)的130名高中生、美國(guó)13所中學(xué)的1052名高中生、中國(guó)大陸21所中學(xué)的1220名高中生。問卷中問道：“你最尊敬的人物是誰？”結(jié)果日本學(xué)生認(rèn)為第一是父親，第二是母親；美國(guó)學(xué)生認(rèn)為第一是父親，第二是球星，第三是母親；而中國(guó)學(xué)生的前十位最尊敬的人中竟沒有養(yǎng)育他們的父母雙親。1994年，江西省作文題為“我想有個(gè)XX的家”，經(jīng)過抽樣調(diào)查，80%以上的學(xué)生對(duì)自己家庭都不滿意，有的甚至說：“我恨死了我的爸爸（媽媽）?！备猩跽?，湖南省一位13歲的中學(xué)生用菜刀砍死了正在熟睡的父親，當(dāng)被問及原因時(shí)，竟說：“他（父親）為什么批評(píng)我、罵我？”［10］由此可見，加強(qiáng)青少年乃至整個(gè)民族的孝教育刻不容緩。

3.實(shí)施孝教育的途徑

3.1學(xué)科滲透

學(xué)校課程體系中蘊(yùn)涵著豐富的孝育資源，在學(xué)科滲透中進(jìn)行孝教育，就是指通過各科的教學(xué)內(nèi)容、方法和組織過程，對(duì)學(xué)生施加影響。這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行孝教育的基本途徑，它要求教學(xué)要以潛移默化、動(dòng)之以情、喻之以理等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行孝教育。通過這個(gè)途徑，教育者能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和道德規(guī)范，這對(duì)提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、形成他們的孝意識(shí)都極為重要。由于通過教學(xué)進(jìn)行的孝教育是建立在掌握科學(xué)知識(shí)和認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上的，經(jīng)過了邏輯論證和學(xué)生個(gè)人的思考、領(lǐng)悟，所以培養(yǎng)的孝意識(shí)是自覺的、鞏固的。但這個(gè)途徑不是萬能的，只通過各個(gè)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行孝教育，容易使學(xué)生脫離生活實(shí)際，使孝教育成為空洞的說教。

3.2寓于活動(dòng)

組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行孝教育的一個(gè)重要途徑?！拔覀儧]有專門的道德教育，只有生活的教育”。［11］所謂生活教育，并不是在課堂里講授生活中的道德規(guī)范，而是在青少年生活的每個(gè)角落烙入教育的影子。實(shí)際上，道德原本就產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活關(guān)系，離開了生活就不可能滋養(yǎng)德行。孝作為道德的一部分，自然也應(yīng)該在生活中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，所以孝教育應(yīng)從封閉的校園中走出去。今天，已經(jīng)有越來越多的學(xué)校開設(shè)了社會(huì)實(shí)踐課程，并開展了各種社區(qū)活動(dòng)，如讓學(xué)生到敬老院、五保戶、貧困戶家里為孤寡老人做好事等，目的就是為了讓孝教育回歸生活，讓生活成為孝教育最重要的教師。通過這種內(nèi)容豐富、形式多樣、學(xué)生喜聞樂見的途徑進(jìn)行孝教育，符合學(xué)生的特點(diǎn)和需要，能調(diào)動(dòng)他們的積極性，特別有助于培養(yǎng)學(xué)生辨別是非和自我孝教育能力，從而使孝教育落到實(shí)處。

3.3心理健康教育

學(xué)校心理健康教育與德育之間有著密切的聯(lián)系，其集中體現(xiàn)在人的性格中。由于人的態(tài)度和行為方式主要受他世界觀、人生觀、價(jià)值觀的支配，故良好的性格特征是形成優(yōu)良品質(zhì)的基礎(chǔ)，或者是其直接組成部分。［12］因此，學(xué)生的一些道德問題可以通過心理健康教育來解決。各種資料表明，青少年和父母鬧矛盾，不尊重父母，甚至打父母，是因?yàn)樗麄兏械礁改笇?duì)自己管教太嚴(yán)而有煩躁、焦慮情緒，產(chǎn)生逆反心理。學(xué)校心理健康教育者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，多和學(xué)生談心、疏通，并給予積極的引導(dǎo)，消除學(xué)生的逆反心理，這樣才能從根本上達(dá)到孝教育的目的。

3.4優(yōu)化環(huán)境

人總是生活在一定的環(huán)境之中的，因此，環(huán)境對(duì)人的影響是無處不在的。我國(guó)古代學(xué)者墨子說：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變?！保?3］荀子說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。”［14］都是從人與環(huán)境的關(guān)系談?wù)摥h(huán)境對(duì)人成長(zhǎng)的影響。從學(xué)生所處環(huán)境的組織形式看，環(huán)境有學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。因此，家庭關(guān)系民主化，和睦共處，尊老敬老；學(xué)校教育生活化，尊師愛生，團(tuán)結(jié)友愛；社會(huì)生活教育化，友愛互作、尊老愛幼，都會(huì)有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和道德觀念。學(xué)生生活在這樣充滿愛的環(huán)境中，將會(huì)產(chǎn)生自覺的孝意識(shí)，并能將其作為日常的義務(wù)去履行。

3.5整和教育

學(xué)生孝觀念的培養(yǎng)需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面的共同合作。學(xué)校教育是實(shí)施孝教育的主渠道，家庭教育是孝教育的重要組成部分，社會(huì)教育是孝教育的重要資源。其中任何一方的影響都依賴其它方面影響的支持與配合，如此才能發(fā)揮最大作用。積極做好學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的優(yōu)化組合，建立以學(xué)校為主導(dǎo)的家庭、社會(huì)、學(xué)校齊抓共管的孝教育網(wǎng)絡(luò)，是當(dāng)前加強(qiáng)學(xué)生孝教育的迫切需要。

上述孝教育的途徑各有自己的特點(diǎn)與功能，互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充，構(gòu)成了孝教育途徑的整體。對(duì)完成孝教育任務(wù)來說，其中的每條途徑都不可缺少。教師、家長(zhǎng)，以及每一位社會(huì)成員，都應(yīng)積極配合，充分利用各種途徑，發(fā)揮孝教育途徑的整體功能，使其真正落到實(shí)處。

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