細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)設(shè)計范文

新課標(biāo)和新教材最突出特點是以學(xué)生發(fā)展為中心，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。所以在課堂教學(xué)設(shè)計中筆者采用以學(xué)生發(fā)展為本的主體性教學(xué)模式，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題，營造探究氛圍，使學(xué)生在觀察、討論、探究、合作交流中相互啟迪、自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建模型。

二、教學(xué)分析

（一）教材分析

“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物必修1《分子與細(xì)胞》的第三章第二節(jié)的內(nèi)容。第二章已經(jīng)介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和細(xì)胞膜的功能，這一節(jié)是在此基礎(chǔ)上探討細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的幾種方式，在細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之后，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出功能的方式和原理。這樣的編排符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有助于幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。

（二）學(xué)情分析

通過前幾章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于細(xì)胞的分子組成、基本結(jié)構(gòu)和探究的基本步驟已有了一定的認(rèn)識，能理解細(xì)胞膜是系統(tǒng)的邊界，并且大部分學(xué)生已經(jīng)對生物有了較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，很渴望在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究物質(zhì)是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的，有哪些方式等有關(guān)細(xì)胞功能方面的知識。

（三）教學(xué)重難點

①教學(xué)重點：比較物質(zhì)出入細(xì)胞的各種方式的異同。

②教學(xué)難點：理解滲透作用原理。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

①簡述擴(kuò)散的特點。

②闡明滲透的概念及原理。

③比較說明紅細(xì)胞吸水與失水的原因；概述被動轉(zhuǎn)運和主動轉(zhuǎn)運的概念；比較擴(kuò)散、易化擴(kuò)散和主動轉(zhuǎn)運。

（二）能力目標(biāo)

①學(xué)會綜合運用比較、分析、歸納、綜合等科學(xué)思維方法。

②設(shè)計實驗，逐步領(lǐng)悟探究過程的一般方法與基本思想，培養(yǎng)自身的科學(xué)探究能力以及語言表達(dá)的能力。

③通過構(gòu)建模型和概念圖，提高知識建構(gòu)能力。

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

①通過分析擴(kuò)散和滲透作用的過程，滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性，逐步學(xué)會自覺地利用發(fā)展變化的觀點認(rèn)識生命。

②領(lǐng)悟科學(xué)探究思想，體驗探究活動中的成就感。

③通過探討問題，設(shè)計實驗，培養(yǎng)合作意識和實事求是地對待實驗結(jié)果的態(tài)度。

四、教學(xué)策略與手段

（一）充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生主體的作用

改變過去單純的教師講授和學(xué)生接受的教學(xué)方式，以問題探究教學(xué)為主線，教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運用討論法、實驗法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、模型建構(gòu)等方法開展學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生主體的作用。

（二）課前準(zhǔn)備

①學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課相關(guān)知識，提出相關(guān)問題；

②教師針對教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備好相關(guān)的多媒體課件、學(xué)案，實驗所需的材料和用具。

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)課

教師組織引導(dǎo)學(xué)生思考（多媒體展示不同物質(zhì)通過不含蛋白質(zhì)的脂雙層）：

①什么樣的分子能夠通過脂雙層？什么樣的分子不能通過？

②氨基酸不能通過無蛋白質(zhì)的脂雙層，但是能進(jìn)出細(xì)胞的原因是什么？

學(xué)生活動：學(xué)生觀察，思考問題，根據(jù)教師引導(dǎo)總結(jié)出不同物質(zhì)通過細(xì)胞膜的幾種方式。

（二）學(xué)習(xí)擴(kuò)散

教師組織引導(dǎo)學(xué)生親手實驗將墨水滴到燒杯中并觀察現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生討論什么是擴(kuò)散。

學(xué)生活動：學(xué)生實驗，觀察實驗現(xiàn)象，討論、交流。

師生共同總結(jié)出擴(kuò)散是分子從高濃度處向低濃度處運動的現(xiàn)象。

教師設(shè)計問題串：

①漏斗的液面為什么上升？

②如果用一層紗布代替玻璃紙，液面還會升高嗎？

③如果燒杯中也是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會怎么樣？

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出產(chǎn)生滲透現(xiàn)象兩個必要條件以及滲透的方向是從低濃度溶液到高濃度溶液。 教師通過多媒體動畫演示微觀展示滲透實驗。

問題探究：①滲透是水分子跨過膜的擴(kuò)散。擴(kuò)散的方向是怎么樣的？

②那么滲透作用與擴(kuò)散現(xiàn)象相矛盾嗎？

（三）學(xué)習(xí)主動轉(zhuǎn)運

教師組織引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境：①海帶中碘的濃度高出海水中碘濃度的200倍，但是海帶照樣從海水中吸收碘，由低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)運輸。

師生共同小結(jié)：設(shè)計表格對擴(kuò)散、易化擴(kuò)散、主動轉(zhuǎn)運進(jìn)行比較。

第2篇：細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：高效課堂 育人為本 改革創(chuàng)新 學(xué)案實錄

“高效課堂”的提出與興起與當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的主題密切相關(guān)?！案咝дn堂”的提出本身就是服務(wù)于知識教學(xué)的。

以育人為本的教育，不但不影響升學(xué)，而且會促進(jìn)升學(xué)、保障升學(xué)。而且教育時程越長，育人為本的教育對學(xué)生升學(xué)的價值貢獻(xiàn)就越大。

一、“高效課堂”的標(biāo)準(zhǔn)

1.引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂是高效課堂

興趣是最好的老師，實現(xiàn)高效就要讓人有興趣。真正的高效課堂能調(diào)動起每一位同學(xué)的興趣，使每一位同學(xué)都學(xué)有所獲，因此要注意不同層次學(xué)生的需要。

2.促使師生、生生多維互動的課堂是高效課堂

師生能夠積極互動才算是高效課堂。高效課堂必然是多向度的以問題交流與探究為紐帶的師生與生生間多維互動的課堂。

3.促進(jìn)學(xué)生積極思維的課堂是高效課堂

高效課堂應(yīng)該是一種十分活躍的課堂，在這樣的課上活躍并不只表現(xiàn)在行動上，更多的是表現(xiàn)在思維上，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維活動起來，跳躍起來。

二、“高效課堂”的創(chuàng)建

1.活躍學(xué)生思維

“授課質(zhì)量決定于教師激發(fā)學(xué)生求知熱情的能力，以及與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系的能力”。另外，教師要使學(xué)生從思想上改掉以前依賴教師的思維定勢，養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.做好教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計直接影響課程目標(biāo)的達(dá)成度，影響一節(jié)課的效果。什么樣的教學(xué)設(shè)計有利于高效課堂？高效課堂的教學(xué)設(shè)計講求實際，針對性強(qiáng)，流暢完備，能用簡便科學(xué)的方法讓學(xué)生快捷掌握知識，突出重點有辦法，突破難點有竅門，關(guān)注學(xué)生有點子。不同課型的教學(xué)設(shè)計各有側(cè)重點，探究性教學(xué)設(shè)計重在使學(xué)生處于一種解決實際的生物學(xué)問題的情境中，強(qiáng)調(diào)“知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。”實驗性教學(xué)設(shè)計重在實驗過程的科學(xué)設(shè)計與完成并交流，這對發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力具有不可低估的作用。資料分析性教學(xué)設(shè)計重在信息的獲得方法，學(xué)生在討論交流中的新認(rèn)識，讓他明白科學(xué)是向前發(fā)展的，教師及時多層次、多方面地給予鼓勵性評價，等等。好的教學(xué)設(shè)計還要教師在課堂上盡可能完美展示。教師要把握學(xué)情，控制節(jié)奏，巧妙引導(dǎo)，精評精講；學(xué)生能在自學(xué)、討論、質(zhì)疑、交流、檢測的緊張節(jié)奏中獲得真知，提升能力。當(dāng)然，教師課前也應(yīng)該多收集與教學(xué)有關(guān)的圖片、視頻等資料，同時利用電教設(shè)備制作優(yōu)質(zhì)的課件輔助教學(xué)，多層次、多角度、直觀地展現(xiàn)生命的美麗神奇，提高課堂效率。恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ怪R的落實在培養(yǎng)能力的過程中得以實現(xiàn)，同時也能營造學(xué)生交流合作的氣氛，發(fā)展學(xué)生的情商，讓學(xué)生知道生物科學(xué)不僅有趣而且有用，這樣的課堂自然高效。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

高效的課堂教學(xué)要始終“以學(xué)生的發(fā)展為本”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。它的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有利于為他們的自我表現(xiàn)和相互間的交流提供更多更廣的時間，使他們能夠在合作中相互促進(jìn)、共同發(fā)展。教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)造“可教時刻”吸引學(xué)生，同時把自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生始終處于主動參與、積極活動的狀態(tài)。在教學(xué)中教師還要教給學(xué)生合作的方法，把競爭的意識引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在合作競爭中獲得成功。高效的課堂教學(xué)同時也要加強(qiáng)實踐學(xué)習(xí)，當(dāng)下所謂的高效課堂，大都指向與升學(xué)考試緊密相關(guān)的學(xué)科課程的書本學(xué)習(xí)，很少有人研究學(xué)科實踐性學(xué)習(xí)。其實，課外的實踐性學(xué)習(xí)與課內(nèi)的書本學(xué)習(xí)，是高效課堂的“一體兩翼”。我們來看一個美國初中生物課的案例。在有關(guān)“細(xì)胞”的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置了這樣一份課后作業(yè)──辦一份報道細(xì)胞的雜志。要求以小組為單位，小組成員分別擔(dān)任編輯、作家、發(fā)行者、藝術(shù)編輯等不同角色。內(nèi)容包括：報道目前有關(guān)細(xì)胞和顯微生物學(xué)的信息；糾正一些大眾關(guān)于細(xì)胞生物學(xué)的錯誤觀念；關(guān)注法律界對DNA研究的疑問；討論當(dāng)今世界日益尖銳的生物學(xué)的倫理問題，如克隆、基因治療、試管嬰兒、DNA指紋、基因工程等。完成后的雜志可以在學(xué)生中傳看或上傳到網(wǎng)上。應(yīng)該說，這節(jié)課上引入了許多非生物學(xué)的人文性的東西，它關(guān)注了內(nèi)容、活動及其學(xué)習(xí)方式的人文性，因為富有遷移力和情意支持的科學(xué)知識遠(yuǎn)比那些缺乏生活性、人文性的科學(xué)知識更有價值。顯然，高效課堂不僅僅是發(fā)生在一節(jié)一節(jié)的課內(nèi)時空的故事，課堂發(fā)生的故事也不僅僅是師生在課堂里面的現(xiàn)場演藝，而是與學(xué)生課堂生活與學(xué)習(xí)相關(guān)的課外的廣闊天地，與學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)息息相關(guān)。一句話，遠(yuǎn)離了生活的課堂，不僅其內(nèi)容是貧瘠的，其思維與體驗也必然是空洞的，甚至?xí)３０l(fā)生“斷路”。高效課堂的“源頭活水”是學(xué)生的實踐知識。知識可以傳授，但“情感、態(tài)度、價值觀”光靠講授是不行的，思維品質(zhì)的培養(yǎng)光靠講授也是不行的。總之，思維的過程、人生的感悟等這些高效課堂追求的高價值教育目標(biāo)，僅僅靠課內(nèi)的講授與學(xué)習(xí)是不行的，必須有生活經(jīng)驗的滋養(yǎng)。

總之，高效課堂是一種雙贏的智慧。它的研究很有價值，值得每一位教師探索。從老師的角度，要想課堂變得高效，老師對課堂要有創(chuàng)新：啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動；質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理；提倡合作，讓課堂變得融洽。從學(xué)生的角度，要想課堂學(xué)習(xí)高效，就必須“會聽、勤思、敢說、善問”。會聽：上課時專心聽課，耐心地聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發(fā)言，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)反饋中遇到的不會的問題，要善于問，在課堂上解決自己的問題。只有在課堂教學(xué)活動中教師能夠適應(yīng)學(xué)生，因勢利導(dǎo)，鼓勵帶動，激發(fā)興趣；學(xué)生能積極配合，主動探索，發(fā)展自我，師生共贏，高效課堂才會越走越穩(wěn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹惠新．一節(jié)公開課后的反思．中學(xué)生物教學(xué)，2009，（5）：21-23.

第3篇：細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)設(shè)計范文

【正 文】

新世紀(jì)生物科技突飛猛進(jìn)，面對浩如煙海的生物學(xué)知識，課程專家們根據(jù)我國實際，精心挑選了6個模塊（3個必修、3個選修）。這些模塊既相對獨立，又密切聯(lián)系實際，課程核心知識突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，新增了一些最新的科技成果，充分體現(xiàn)了課程內(nèi)容的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。本文擬通過比較高中生物新課標(biāo)與舊教學(xué)大綱在對應(yīng)部分內(nèi)容上的增刪和課程理念上的區(qū)別，提出新高中生物教學(xué)應(yīng)處理好的幾個關(guān)系。

表：高中生物教材人教版必修1與舊教學(xué)大綱對應(yīng)部分內(nèi)容增刪比較必修1《分子與細(xì)胞》

增加的內(nèi)容

刪除的內(nèi)容

說明生物大分子以碳鏈為骨架；

細(xì)胞的分子組成

觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布（實驗）

分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程；

使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞；

觀察線粒體（實驗）

細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

簡述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；

實驗：使用高倍鏡觀察細(xì)胞

嘗試建立真核細(xì)胞的模型；

質(zhì)的流動等；

模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系（實驗）；

植物對水分的吸收和利用；

說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式；

植物的礦質(zhì)營養(yǎng)；

細(xì)胞的代謝

研究影響光合作用速率的環(huán)境因素；

光合作用的重要意義；

（舊大綱中是“細(xì)胞”和

通過模擬實驗探究膜的透性（實驗）；

人與動物體內(nèi)糖類的代謝；

“生物的新陳代謝”部分） 探究影響酶活性的因素（實驗）；

人和動物體內(nèi)脂肪的代謝；

探究酵母菌的呼吸方式（實驗）

人和動物體內(nèi)蛋白質(zhì)的代謝；

新陳代謝的基本類型；

酶的高效性和專一性

細(xì)胞的增殖

模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系

細(xì)胞凋亡；

討論惡性腫瘤的防治實習(xí)：搜集有關(guān)干細(xì)胞研

細(xì)胞的分化、衰老和凋亡

究進(jìn)展和應(yīng)用的資料；

搜集惡性腫瘤防治方面的資料

從內(nèi)容上看，新教材（人教版必修1）有如下主要特點：(1)課程核心知識突出、結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容更集中，新增了一些最新的科技成果；(2)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，把科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的中心環(huán)節(jié)；(3)重視科學(xué)研究的過程和方法。如結(jié)合具體內(nèi)容，安排了“方法介紹”“提出假說”“對比實驗”“控制變量”等小欄目予以指導(dǎo)，將建構(gòu)模型的思想落到實處，讓學(xué)生掌握獲得知識的方法；(4)課后練習(xí)和章檢測題設(shè)計得更加科學(xué)、實用、靈活。除了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的變化外，“新課標(biāo)”在課程理念上倡導(dǎo)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，尤其是注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，把科學(xué)探究和自主學(xué)習(xí)作為中心環(huán)節(jié)，重體驗、重過程、重發(fā)展，引導(dǎo)創(chuàng)新與實踐。為了完成新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予的各項使命，筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意處理好以下幾個關(guān)系。

1.必修1與后續(xù)知識的關(guān)系

在新課程實施中，各校的教學(xué)計劃不一定相同，但無論哪一種排課順序，必修1總是最先學(xué)的，因為它選取了細(xì)胞生物學(xué)方面最基本的知識，用36學(xué)時來學(xué)習(xí)這一核心內(nèi)容足以說明其重要性（現(xiàn)行教材“細(xì)胞”部分僅用15學(xué)時）。而我們發(fā)現(xiàn)，其他后續(xù)模塊都是在該模塊基礎(chǔ)上的延伸、提高、應(yīng)用和拓展。例如，必修1中“細(xì)胞的增殖”就是必修2中“減數(shù)分裂和遺傳基本規(guī)律”的基礎(chǔ)；模塊1中“酶在代謝中的作用”是選修模塊“酶的應(yīng)用”“微生物發(fā)酵”“蛋白質(zhì)的提取和分離”的基礎(chǔ)。通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上更深入地理解生命本質(zhì)，而選修模塊排在必修模塊之后，這就意味著必修課教學(xué)的成功與否直接決定著選修課程的開設(shè)前景、學(xué)生的興趣，甚至他們對專業(yè)和職業(yè)的選擇。

2.講授教學(xué)與探索教學(xué)的關(guān)系

探索式教學(xué)，在“探索未知、增添新知、追求真知”方面起到了“講授法”不可替代的作用，“新課標(biāo)”大力倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，而與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變相對應(yīng)的是教學(xué)方法上的變化。但就目前的條件而言，講授仍是學(xué)生獲取知識的一條重要途徑（傳授知識），沒有一定的基礎(chǔ)知識，能力的提高便無從談起。一堂課究竟采取何種教學(xué)方式，要因人、因時、因課制宜，而不要一味追求“時髦”。

3.教與學(xué)的關(guān)系

今年6月中旬，筆者出省考查，聽了課改實驗區(qū)的1節(jié)公開課——“細(xì)胞分化與細(xì)胞的全能性”，這是一節(jié)成功處理教與學(xué)關(guān)系、實現(xiàn)二者和諧統(tǒng)一的示范課。在上課過程中，王老師先后給學(xué)生提出5條學(xué)習(xí)建議：(1)閱讀課本及插圖“骨髓干細(xì)胞分化示意圖”，提出與細(xì)胞分化有關(guān)的問題進(jìn)行討論；(2)完成“觀察植物器官的切片”的實驗（注意：實驗?zāi)康?、材料、玻片?biāo)本制作、交流、繪細(xì)胞簡圖）；(3)閱讀課文，思考“植物的組織塊能發(fā)育成完整的新植物嗎?”并討論；(4)閱讀課文及插圖，討論植物組織培養(yǎng)與細(xì)胞全能性表達(dá)的關(guān)系；(5)在學(xué)習(xí)細(xì)胞分化和細(xì)胞的全能性知識的基礎(chǔ)上，可提出新問題進(jìn)一步探究，提出學(xué)習(xí)本章知識以來存在的疑問，完成自我檢測。

整堂課，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)，課堂氣氛活潑、有序。由此引發(fā)了筆者的思考：一方面，我們今天在課堂上教并不完全為了讓學(xué)生掌握多少知識，而是為了讓他們能夠形成終身受益的素質(zhì)和能力；另一方面，在實施新課程的過程中組織教學(xué)仍然非常重要，放任自流不等于自主學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在教師教學(xué)設(shè)計的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，課堂活動不能游離于教學(xué)之外。

4.終結(jié)性的考試評價與多樣性、形成性、發(fā)展性的綜合評價的關(guān)系

終結(jié)性的考試評價是必要的，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上確實起到作用，但也存在明顯的弊病，如學(xué)生常常會為考試而學(xué)習(xí)，評價也易受到主觀因素的干擾，缺少全面性和客觀性。新課標(biāo)的實施為我們改變評價方式創(chuàng)造了良好的氛圍，隨著新高中生物課程的實施，我校還將進(jìn)一步完善對學(xué)生實驗技能的評價：可由教師評，也可由學(xué)生自評、互評，如建立“學(xué)生實驗技能成長記錄本”，對學(xué)生參與實驗的整個過程（包括“提出問題”“作出假設(shè)”“設(shè)計并進(jìn)行實驗”“觀察和分析結(jié)果”“得出結(jié)論并進(jìn)行表達(dá)和交流”以及必要的“進(jìn)一步探究”等情況）進(jìn)行全面評價，充分肯定其優(yōu)點和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生在原有對水平上的繼續(xù)發(fā)展。改變以往評價只看卷面“分?jǐn)?shù)”的傾向，逐步建立和完善形成性評價與終結(jié)性考試評價相結(jié)合的體系。

5.課堂教學(xué)與課外科技活動的關(guān)系

第4篇：細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞] 基因工程；課程教學(xué)改革；小組型學(xué)習(xí)；演講型學(xué)習(xí)

基因工程課是在細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)等學(xué)科綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上誕生的一門嶄新的生物技術(shù)科學(xué)[1，2],是生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課,也是醫(yī)學(xué)類和生物學(xué)其它專業(yè)的專業(yè)選修課，該課程內(nèi)容及研究對象比較微觀，內(nèi)容比較抽象，需要學(xué)生們充分發(fā)揮想象力來理解其中的內(nèi)容，加之課程內(nèi)容較多，在教學(xué)活動中容易造成課程內(nèi)容難以取舍、教學(xué)進(jìn)度緩慢、學(xué)生理解費力，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼和厭倦心理，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。其中，“基因操作主要技術(shù)原理”是該課程中的一個重要章節(jié)，涵蓋核酸研究和基因操作的最經(jīng)典、最基本的方法，涉及內(nèi)容繁多，技術(shù)先進(jìn)、抽象。該部分內(nèi)容幾乎涉及操作的全部內(nèi)容，而且各項技術(shù)和方法在現(xiàn)代分子生物學(xué)研究中不可或缺，因此，正確處理這一章節(jié)，提高其教學(xué)質(zhì)量，是整個基因工程課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本課題組在長期的教學(xué)中，不斷探索，形成了一套以“小組學(xué)習(xí)”和“演講式學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、節(jié)約課堂時間和提高整門課學(xué)習(xí)效果等方面，具有良好的效果。

一、教學(xué)方法實施

一是多媒體輔助的課堂講授（A型）：基因操作技術(shù)，具有很強(qiáng)的前沿性,知識體系存在的抽象與具體并存、微觀與宏觀結(jié)合的特點,因此傳統(tǒng)教學(xué)法很難將具體知識通俗易懂地講授給學(xué)生。多媒體輔助教學(xué)是集文字、聲音、圖象、動畫、影像活動等多種傳播媒介于一體的教學(xué)手段,具有一些傳統(tǒng)手段無可比擬的優(yōu)越性?？梢造`活地把它們組合到一起,多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息。尤其是基因操作技術(shù)中的的原理及過程演繹，可以借助多媒體，清晰直觀地展示出來。

二是以課前學(xué)生接受任務(wù)，課堂以學(xué)生演講和陳述為主，課堂討論和老師講解為輔的自主教學(xué)，又分為兩種，一是學(xué)生個人課前給定任務(wù)（即學(xué)生扮演老師的角色，針對某一小部分進(jìn)行課前備課、查閱資料、準(zhǔn)備講稿和課件，課堂上講述）（B型）；學(xué)生以小組為單位課前給定任務(wù)，課堂上，小組各成員分配到其它小組同時講述，并主持討論，最后由老師講解難點，即小組型學(xué)習(xí)[3]和演講型學(xué)習(xí)[4]的結(jié)合（C型）。

二、教學(xué)設(shè)計的動因分析

教學(xué)方法的設(shè)計，是依據(jù)教學(xué)是否能夠引起學(xué)生的興趣，是否能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。

A型多媒體輔助教學(xué)（CAI）是20 世紀(jì)90 年代隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)與CAI技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物,具有一些傳統(tǒng)手段無可比擬的優(yōu)越性?？梢造`活地把文字、聲音、圖象、動畫、影像活動等多種傳播媒介組合到一起,多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息。由于采用前述等媒介，可以消除傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生聽課的感覺疲勞，在某種程度上能激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

B型模式是給予激發(fā)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對新知識從陌生到熟悉，最后到展示，全過程完全靠自己完成，能夠增加自信心和自我賞識，因而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)興趣；課程設(shè)計時，還考慮到學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，要不斷開發(fā)學(xué)習(xí)方法，如請教、查閱、討論、總結(jié)和敘述等，通過這些方法的應(yīng)用，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

C型模式是在B型模式的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，教學(xué)設(shè)計更多的是基于組內(nèi)討論、團(tuán)結(jié)協(xié)作、集體榮譽感。小組在完成任務(wù)的過程中不但能提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，還能夠增進(jìn)同學(xué)感情，提高協(xié)作能力和增強(qiáng)集體榮譽感。

三、教學(xué)效果比較

對本院2002年-2010年9年間10個教學(xué)班級采用不同教學(xué)模式的效果，對以上三種方法，從實際占用課時、本部分學(xué)習(xí)成績、對整門課程的遷移等方面進(jìn)行分析比較。其中本部分學(xué)習(xí)成績參考指標(biāo)為：課后測驗成績-課前測驗成績；對整門課程的遷移參考指標(biāo)為：分子生物學(xué)期末考試平均成績與該學(xué)期本班其它各門功課平均成績的比值。

實際占用課時見表一。由于本章節(jié)大綱中規(guī)定課時8課時，采用傳統(tǒng)型教學(xué)（黑板+粉筆），在規(guī)定的是間內(nèi)很難完成教學(xué)，即便采用A型模式，也較難完成任務(wù)。采用B型模式，能按規(guī)定時間完成教學(xué)，原因是學(xué)生在準(zhǔn)備任務(wù)的過程中，已經(jīng)自主地將相關(guān)知識和背景知識通過自學(xué)，達(dá)到熟悉掌握的程度，而且作為聽眾已經(jīng)具備知識，所講內(nèi)容更易理解，因而進(jìn)度較快。采用C型模式，不但能按規(guī)定時間完成教學(xué)，而且平均能夠節(jié)約1學(xué)時，原因是學(xué)生在準(zhǔn)備任務(wù)的過程中，不但能夠取得B型模式的效果，而且由于是以小組為單位分配任務(wù)，這樣學(xué)生在準(zhǔn)備階段，處在一個小組內(nèi)，小組成員共同準(zhǔn)備，交流目的明確，動力充足，交流探討的程度更深，因而講解更流暢，聽課更易接受；再有，講述著面對的是小群體（5-6名同學(xué)），討論更加簡潔直觀，進(jìn)程更加流暢，最終表現(xiàn)為課堂內(nèi)完成任務(wù)也容易，占用時間短。

第5篇：細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】 生物制藥;實驗教學(xué);創(chuàng)新思維;科研素質(zhì)

一、實施背景

生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),而生物制藥作為其中應(yīng)用導(dǎo)向較強(qiáng)的領(lǐng)域之一,其實驗教學(xué)的地位更是舉足輕重。通過合適的實驗教學(xué)體系培養(yǎng)適合社會與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才,是生物制藥人才培養(yǎng)的重點內(nèi)容[1,2]?；诟咝Ｈ鎸嵤┧刭|(zhì)教育后對創(chuàng)新思維與實踐能力培養(yǎng)的注重,針對我國生物制藥產(chǎn)業(yè)源頭創(chuàng)新能力薄弱、基礎(chǔ)研究落后的客觀現(xiàn)實,我們以學(xué)院總體人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,深化教學(xué)改革,重新構(gòu)建了生物制藥本科實驗教學(xué)體系,其根本目的是突出應(yīng)用理論與技能的系統(tǒng)訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與科研素質(zhì)的塑造。

二、總體思路

根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)需要,更新了實驗課程體系,確定了實驗教學(xué)的總體思路與規(guī)劃。將實驗教學(xué)設(shè)計成三個層次:第一層次以驗證性實驗為主,主要在專業(yè)基礎(chǔ)課中開設(shè),確保學(xué)生掌握本專業(yè)的基本實驗技能;第二層次以跨課程的綜合性實驗為主,融合各門專業(yè)課實驗教學(xué)內(nèi)容,重在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)和能夠融會貫通地運用各種實驗技能的能力;第三層次以開放性和創(chuàng)新性實驗為主,并要求學(xué)生獨立完成科研課題設(shè)計,主要在選修課及課余時間進(jìn)行,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立科研能力與創(chuàng)新素質(zhì)。最終形成夯實基礎(chǔ)知識技能-形成綜合應(yīng)用能力-拓展科研創(chuàng)新素質(zhì)的多層次實驗技能培養(yǎng)模式。其中跨課程綜合性實驗及開放創(chuàng)新性實驗是教學(xué)改革的重點內(nèi)容與特色項目。

三、具體內(nèi)容

1.跨課程的基因工程綜合性實驗

通過將相關(guān)專業(yè)課的實驗教學(xué)內(nèi)容的整合和重構(gòu),從生物制藥首屆學(xué)生(03級)開始,即開設(shè)了跨課程的基因工程綜合性實驗。

在實驗總體設(shè)計上,以完整的基因工程藥物開發(fā)流程為主線,整合了《基因工程》、《發(fā)酵工藝原理》和《生物技術(shù)藥物藥劑與藥代動力學(xué)》的實驗內(nèi)容,并將教學(xué)內(nèi)容分成不同模塊,指定負(fù)責(zé)教師自編實驗教材;從知識點上涵蓋了基因工程上游技術(shù)(包括基因的定位、篩選、克隆、表達(dá)、活性及功能的鑒定和分析)與下游技術(shù)(包括發(fā)酵、提取、純化、鑒定分析、凍干等技術(shù))以及藥效、藥理、毒理和安全性評價的基本技能,具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與連貫性;在實驗題材上,將來自生物制藥研究所的T細(xì)胞受體基因治療藥物及重組白介素-18蛋白藥物等成熟研究成果應(yīng)用于教學(xué),并以其研究過程為例,講解了生物制藥的研究與開發(fā)流程,提升了實驗教學(xué)的學(xué)術(shù)層次,并推動了科研與教學(xué)相互促進(jìn);在師資力量方面,由來自理、工、醫(yī)學(xué)等不同背景的教師組成教學(xué)團(tuán)隊,以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢;在實驗設(shè)備方面,充分整合了現(xiàn)有教學(xué)資源,并將新購置的流式細(xì)胞儀、蛋白層析系統(tǒng)、毛細(xì)管電泳等先進(jìn)儀器以不同的方式應(yīng)用于教學(xué),進(jìn)一步提高了教學(xué)水平,開闊了學(xué)生的視野;從考核方式上,首先要求學(xué)生嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)論文的格式撰寫實驗報告,鍛煉了學(xué)生的科研素養(yǎng),同時以知識競賽的形式考查了實驗相關(guān)知識與技能,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時鞏固了教學(xué)效果,整個教學(xué)氣氛生動活潑,效果明顯。

2.科研課題設(shè)計

由于選修課具有前瞻性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容與靈活機(jī)動的教學(xué)形式,目前在選修課《腫瘤生物學(xué)》與《抗體工程》開設(shè)了科研課題設(shè)計。目的是通過全新的教學(xué)模式拓展創(chuàng)新思維,使學(xué)生具備獨立設(shè)計實驗方案和科研課題的能力,整個過程由學(xué)院實行的本科生導(dǎo)師制加以管理與實施。

具體流程如下:首先是準(zhǔn)備階段。主要是由學(xué)生分組自行完成指定教學(xué)內(nèi)容的備課與講授,目的是為課題設(shè)計奠定必要的理論基礎(chǔ),并由全體本科生導(dǎo)師組成評議組對學(xué)生講課情況做出現(xiàn)場分析和點評。第二階段為選題與標(biāo)書撰寫。在大膽假設(shè)、科學(xué)論證的原則下,學(xué)生提出各自的課題,并與導(dǎo)師討論課題的可行性。定題后,分別完成資料的調(diào)研,研究方案的制定,并嚴(yán)格按照國家自然基金申請書為模板撰寫課題計劃書,最終提交研究方案。第三階段為課題評定階段。由教師對學(xué)生提交的研究計劃進(jìn)行點評與修改,指導(dǎo)學(xué)生最終完成整個實驗設(shè)計。根據(jù)理論課的授課情況和最終計劃書的水準(zhǔn)評定學(xué)生的成績。對于兼具創(chuàng)新性與可行性的研究計劃,可作為畢業(yè)論文及學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃的藍(lán)本。

3.開放、創(chuàng)新性實驗

主要面向三、四年級本科生。目的是充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源,為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新實踐平臺。學(xué)院實驗中心與研究所的場地及設(shè)備現(xiàn)已全面向?qū)W生開放,并設(shè)立了專門的本科生創(chuàng)新實驗中心。在課題立項方面,首先鼓勵學(xué)生總結(jié)所學(xué)知 識技能,凝練自己感興趣的題目,在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)大綱以外的、有一定深度的創(chuàng)新型實驗。此外,鼓勵教師積極申報開放性實驗項目,這些專職教師通常活躍在教學(xué)的第一線,對教學(xué)重點及學(xué)生的具體知識水平有深入了解,能夠設(shè)計出即合乎學(xué)生實際,又能拓展思維的課題,具有更強(qiáng)的合理性和可行性,然后通過宣傳招募的方式吸收學(xué)生積極參與。

四、主要成果

目前基因工程綜合性實驗共設(shè)128個學(xué)時。經(jīng)過03級與04級的實踐,獲得了初步的經(jīng)驗,鍛煉了師資隊伍,并根據(jù)教學(xué)需要自編了兩版實驗教材。擬經(jīng)過三輪教學(xué)實踐進(jìn)行規(guī)范,成為學(xué)院實驗教學(xué)的骨干課程與特色項目。在03級綜合性實驗課程結(jié)束之后,我們分實驗設(shè)計、實驗條件、實驗管理、教學(xué)效果幾方面,設(shè)置了二十項指標(biāo),在全體學(xué)生中進(jìn)行了匿名問卷調(diào)查。結(jié)果顯示,各項指標(biāo)的滿意率均在90 %以上。學(xué)生普遍反應(yīng);通過綜合性實驗,其專業(yè)知識、實驗技能與科學(xué)思維都有顯著的提高。

在科研課題設(shè)計方面,03級本科生共完成科研課題設(shè)計22項。研究方向涵蓋了基因工程抗體、RNA干擾、重組細(xì)胞因子、抑癌基因等腫瘤治療的前沿領(lǐng)域,學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分拓展。此外,通過獨立完成課題設(shè)計,還培養(yǎng)了學(xué)生獨立、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度,并使其對課題申報的整個過程有了一定認(rèn)識。

在開放性實驗方面,結(jié)合學(xué)院實際情況,制定了完善的生科院實驗室開放實施細(xì)則。教師申請并組織完成開放性實驗項目3項,學(xué)生參與17人次;

接受了以上教學(xué)模式的嚴(yán)格訓(xùn)練后,學(xué)生的創(chuàng)新意識、科研素質(zhì)、實踐能力顯著增強(qiáng),03級本科生進(jìn)入實習(xí)后,獲得了實習(xí)基地的一致好評,已成為各基地研發(fā)、生產(chǎn)的骨干力量。以本教學(xué)模式為重要組成部分的教改項目于2007年獲得廣東藥學(xué)院教學(xué)成果二等獎。

五、發(fā)展思路與規(guī)劃

本教學(xué)模式經(jīng)歷了兩年的探索、實踐與總結(jié)。在對實際教學(xué)效果、教師反饋意見進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上,對該模式不斷加以完善,并制定了下一階段的發(fā)展思路與具體措施。

在驗證性實驗層次,將開設(shè)競爭性實驗。目的是加快教學(xué)內(nèi)容更新,減少現(xiàn)有教材中已顯陳舊的實驗內(nèi)容,同時根據(jù)學(xué)院專業(yè)特色及教師專長,增加具有本院特色、切合人才培養(yǎng)需要的實驗項目。具體方案是:各門專業(yè)課在開設(shè)必修的基本實驗、經(jīng)典實驗,確保學(xué)生掌握基本實驗技能的同時,設(shè)置一定比例的機(jī)動實驗課時,由各門課程任課教師自主設(shè)計實驗方案,自編實驗講義。首先經(jīng)過試講與預(yù)實驗并由全體任課教師評審,然后向?qū)W生公布各門課程的候選實驗,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或書面申請方式選擇感興趣的實驗。最終根據(jù)學(xué)生選課結(jié)果,確定開設(shè)的實驗項目。

在綜合性實驗層次,在保證現(xiàn)有基因工程綜合性實驗高質(zhì)量實施的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生對生物科學(xué)上下游技術(shù)認(rèn)識的連貫性和綜合運用能力,擬合并《分子生物學(xué)》、《生物信息學(xué)》為一個綜合性實驗,并論證《細(xì)胞生物學(xué)》、《現(xiàn)代遺傳學(xué)》、《細(xì)胞分子免疫學(xué)》三門課程合并為綜合性實驗的可行性。最終實現(xiàn)如下綜合性實驗教學(xué)體系:通過三年級上學(xué)期的分子生物學(xué)綜合性實驗克隆獲得目的基因,在下學(xué)期的基因工程綜合性實驗中進(jìn)行基因表達(dá)產(chǎn)物的活性、產(chǎn)量的檢測,發(fā)酵體系的建立、發(fā)酵工藝的優(yōu)化、提取純化工藝、藥代藥效學(xué)檢測。從而將生物技術(shù)與生物制藥(基因藥物、蛋白藥物)整個過程融會貫通,形成系統(tǒng)、開放的實驗教學(xué)平臺。

在開放、創(chuàng)新性實驗方面,將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要緊密銜接。針對我國生物制藥產(chǎn)業(yè)下游技術(shù)瓶頸,以開放性實驗為平臺提高對下游技術(shù)的培養(yǎng)力度。擬以學(xué)院籌建的核酸蛋白分離純化中心為基礎(chǔ),大力拓展與企業(yè)的合作交流,吸引來自企業(yè)的師資力量與橫向課題,將部分課題研究內(nèi)容以開放性實驗的方式由學(xué)生自主設(shè)計完成,并劃撥部分橫向課題經(jīng)費作為開放性實驗基金來源,以進(jìn)一步推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。在吸引企業(yè)力量豐富教學(xué)資源的同時,主動的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使人才培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要,將生物技術(shù)人才的培養(yǎng)基地與新產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)化平臺相互融合,最終成為教育與技術(shù)創(chuàng)新的孵化器[3,4]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭俊文,蔣銘敏.生物技術(shù)藥物研究開發(fā)與產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)狀及前景[J].生物技術(shù)通訊,2004,15(2):201.

[2]張蕊,田澎.生物制藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀分析及我國企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略 [J].工業(yè)工程與管理,2005,10(5):107.

第6篇：細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)設(shè)計范文

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)

1.簡述植物細(xì)胞全能性的含義。

2.簡述植物組織培養(yǎng)和植物體細(xì)胞雜交技術(shù)。

3.嘗試或了解植物組織培養(yǎng)過程。

能力目標(biāo)

1.通過對植物組織培養(yǎng)和植物體細(xì)胞雜交的過程設(shè)計，培養(yǎng)知識的遷移能力。

2.通過對基本概念、基本原理的正確理解和掌握，逐步形成判斷、分析、綜合等思維能力。

情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)

通過對植物組織培養(yǎng)和植物體細(xì)胞雜交的設(shè)計，體驗植物組織培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生勇于探索、敢于實踐科學(xué)精神。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)具備了一定的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，一些內(nèi)容和原理在必修模塊中已埋下伏筆，但作為一項新內(nèi)容。尤其是植物體細(xì)胞雜交技術(shù)，學(xué)生以前沒有涉及，因此在理解上存在困難。教師在教學(xué)中可采用創(chuàng)設(shè)情景、問題驅(qū)動、層層設(shè)疑并結(jié)合討論的方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、重難點

教學(xué)重點：

1．植物組織培養(yǎng)的原理和過程。

2．植物體細(xì)胞雜交的原理和過程。

教學(xué)難點：

植物組織培養(yǎng)的實驗。

四、教學(xué)過程

2.1第一學(xué)時

活動一、導(dǎo)入：在正式上課之前，我們先來看一個新聞報道。

現(xiàn)實真的有點殘酷，我相信同學(xué)們也在思考，如果我們不對這些瀕危植物加以保護(hù)，不久之后它們將會從我們的身邊消失，如何挽救這一現(xiàn)狀呢？

我們可以用到植物組織培養(yǎng)技術(shù)，這屬于我們要研究的專題二

細(xì)胞工程的范疇。

所謂細(xì)胞工程他指的就是在利用分子生物學(xué)以及細(xì)胞生物學(xué)的原理，在細(xì)胞整體水平或者是細(xì)胞器水平上，按照人們的意愿去改變細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)進(jìn)而獲得細(xì)胞產(chǎn)品的一項技術(shù)，根據(jù)操作的對象，我們可以把它分成植物細(xì)胞工程和動物細(xì)胞工程這兩部分，那么，這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)植物細(xì)胞工程的相關(guān)內(nèi)容。

活動二、活動

溫故知新：我們來看張圖片，這么多美麗的，帶給我們視覺的享受，但是這些并不是通過有性生殖這樣的傳統(tǒng)技術(shù)去種植得到的，而是通過的花瓣來培育整個植株，

那為什么用的花瓣就可以培育成整個植株呢？它的原理是？

對，細(xì)胞的全能性，這也是我們今天所要學(xué)習(xí)的植物細(xì)胞工程的理論基礎(chǔ)

細(xì)胞全能性是我們必修一的內(nèi)容，我們來回顧一下：

1.

什么是細(xì)胞的全能性呢？

2.

為什么細(xì)胞會具有全能性呢？

3.

理論上來講，每個細(xì)胞都有發(fā)育成完整個體的潛能，但是不同細(xì)胞它的全能性的程度相同嗎？

①

我們來比較一下，這幾種細(xì)胞它的全能性的高低，受精卵

生殖細(xì)胞

還有體細(xì)胞

誰的全能性最高?。恳簿褪钦f受精卵是最容易發(fā)育成完整個體的

②

那植物細(xì)胞和動物細(xì)胞相比呢？

植物細(xì)胞的全能性更容易體現(xiàn)出來

那么既然植物細(xì)胞的全能性比較高，我們怎么把它的全能性給它表現(xiàn)出來呢？也就是說，用什么樣的技術(shù)可以把一塊組織去培育成一個完整個體呢？

關(guān)于植物組織培養(yǎng)這項技術(shù)，在必修一的時候我們有一個初步的認(rèn)識，還記不記得當(dāng)時我們用什么實驗材料了？

用胡蘿卜的根的細(xì)胞來進(jìn)行組織培養(yǎng)，那這個圖大家還記得嗎？我們先用這個胡蘿卜的根的細(xì)胞然后經(jīng)過誘導(dǎo)，得到的這個叫什么？

在由愈傷組織去誘導(dǎo)得到什么？

胚狀體，然后去生根發(fā)芽得到幼苗，最后發(fā)育成一個個體，和原來的一模一樣，這是我們對植物組織培養(yǎng)的一個初步了解，

活動三、活動

合作探究、精講點撥：今天，我們來閱讀一下教材33-35

頁，來詳細(xì)研究一下植物組織培養(yǎng)技術(shù)的方法，在閱讀的同時，思考前面的這幾個問題。3min

討論一下3min

我們首先來看第一個問題，請同學(xué)回答一下

1.在植物組培過程中，為什么要進(jìn)行一系列的消毒、滅菌，并且要求無菌操作？

避免雜菌在上面迅速生長消耗營養(yǎng)，且有些雜菌會危害培養(yǎng)物的生長。所以我們看植物組織培養(yǎng)過程要在超凈工作臺上進(jìn)行，都是無菌的。切取的時候也要對外植體進(jìn)行消毒

2.那我們在切取的時候，比如胡蘿卜作為實驗材料，我們選擇的是胡蘿卜的，這四部分哪部分的細(xì)胞最好呢？

①為什么？容易形成愈傷組織！細(xì)胞分裂旺盛。

②那么我們選取別的地方不行嗎？能不能也得到愈傷組織呢？只是不容易

因為我們剛才說了，理論上來講植物細(xì)胞都是具有全能性的！

③

那不僅說明這幾個地方的細(xì)胞可以形成愈傷組織，生殖細(xì)胞可以嗎？花藥離體培養(yǎng)

部位選好了就可以接種了，把它放到適宜的培養(yǎng)基中去培養(yǎng)這些細(xì)胞，我們來看一看培養(yǎng)室。你看這些架子上都是。所以植物組織培養(yǎng)可以大規(guī)模培養(yǎng)，得到大量子代。當(dāng)然，在得到子代之前，我們首先要獲得什么？先有外植體得到愈傷組織。

3.愈傷組織有什么特點？具有很強(qiáng)的分裂

分化能力，愈傷組織是一團(tuán)白色或淡黃色的。它的分化程度比較低，分裂能力比較強(qiáng)。

①

而我們之前選擇的那個胡蘿卜根部細(xì)胞的分化程度呢？已經(jīng)高度分化了。我們知道在生物體內(nèi)，由分化程度低的細(xì)胞到高度分化的細(xì)胞的過程叫分化。

②

那么由高度分化的細(xì)胞到分化程度很低的愈傷組織的過程，正好與之相反。叫?脫分化。

③

這個過程就得到了愈傷組織，實際上就是使細(xì)胞回到了類似于受精卵狀態(tài)。之后我們要想在得到生根發(fā)芽，需要什么過程？再分化。經(jīng)過再分化才可以得到幼苗！那我們不能讓它一直待在錐形瓶中，移栽到大田中。這就是植物組織培養(yǎng)的大致過程。

4.

現(xiàn)在我們來看

順序是打亂的.

找同學(xué)排序。

①在脫分化和再分化過程中是否需要給予一定的光照呢？

5.

那我們就要考慮了，在植物組培過程當(dāng)中，植物細(xì)胞的全能性可以體現(xiàn)，最后得到了一個個體，那這個細(xì)胞如果還在原來的植物體內(nèi)，這個全能性能體現(xiàn)出來嗎？想想表現(xiàn)全能性需要哪些條件？離體，激素，營養(yǎng)。在整個培養(yǎng)過程中還需要適宜的溫度和ph。

①在這些條件中

哪個是決定脫分化和再分化的主要因素？

我們總結(jié)一下。所以呢，在不同過程需要不同的條件。這樣才會得到我們想要的結(jié)果！這就是植物組織培養(yǎng)的過程。

過渡：那植物組織培養(yǎng)這項技術(shù)，

它可以用少量的實驗材料去獲得大量的相同性狀的子代，科學(xué)家研究出這項技術(shù)之后，并沒有就此滿足

而是開始了其他的探究。

活動四、活動

設(shè)疑引新知：比如說，我們來看這兩種植物我們都認(rèn)識吧？番茄

土豆

我們都知道西紅柿是在地上結(jié)的，

土豆地下結(jié)，如果我們能培養(yǎng)出這樣的一種神奇的植物，地上結(jié)番茄，地下結(jié)土豆，是不是很節(jié)省空間啊，是不是可以有很大的經(jīng)濟(jì)效益啊。

這個想法很好啊，那我們怎樣去實現(xiàn)它？

想一想

咋得到啊

。大家有沒有好的辦法??？

如果說按照咱們以前學(xué)過遺傳的那部分內(nèi)容，你要想把兩個品種的優(yōu)良性狀集中在一個品種上，正常我們用什么方法？雜交！可是能夠雜交的生物必須得是：同一物種，番茄和馬鈴薯是不同物種不能雜交，存在生殖隔離。

那生殖細(xì)胞雖然不能雜交

科學(xué)家想到了好辦法

用植物的體細(xì)胞來進(jìn)行雜交，

介紹概念和意義。

那我們就一起重走一遍科學(xué)家們的探索之路來看看他們是如何得到這個雜種植株的。

活動五、自主探究，理解新知：下面請同學(xué)們自主閱讀教材36頁第三段，解決黑板上的這幾個問題。

1．你認(rèn)為兩個來自不同植物的體細(xì)胞完成融合，遇到的第一個障礙是什么？

2．有沒有一種溫和的去壁方法呢？

3．為什么兩個原生質(zhì)體能發(fā)生融合，這與細(xì)胞膜的什么特性有關(guān)？誘導(dǎo)融合的方法？

4．如果兩個來源不同的原生質(zhì)體發(fā)生了融合，若只考慮兩兩融合，可形成幾種融合細(xì)胞？下一步該做何處理？

5．如何將雜種細(xì)胞培育成雜種植株？

這個過程大體上分為

去壁、

融合以及植物組織培養(yǎng)技術(shù)三個階段。

那么得到的這個雜種植株是不是真的地上結(jié)番茄，地下結(jié)馬鈴薯呢？很遺憾讓大家失望了。并沒有。這是為什么呢？

關(guān)鍵是它們這些基因在一起的時候會互相干擾到底表達(dá)哪些基因，基因表達(dá)受多種因素的影響。

雖然出現(xiàn)了這樣一個失敗的例子，可是科學(xué)家并沒有就此放手，而是繼續(xù)的進(jìn)行其他的植物體細(xì)胞雜交，那最后也有成功的，比如說白菜和甘藍(lán)的體細(xì)胞融合在一起得到了白菜

甘藍(lán)，

有什么優(yōu)點呢？

活動六、暢所欲言，巧談新知：有同學(xué)可能覺得這有什么意思啊，跟原來差的也不多呀，當(dāng)然如果你覺得這個不過癮的話，我們來個大膽的假設(shè)：異想天開！能不能得到這樣的牛呢？

來異想天開

能不能得到這樣的牛？

不過這個也有一定科學(xué)道理的，介紹眼蟲那個。、

活動六、引導(dǎo)小結(jié)，升華新知：先找學(xué)生談，最后總結(jié)

活動七、課堂練習(xí)，運用新知。

1、植物組織培養(yǎng)依據(jù)的原理、培養(yǎng)過程的順諏及

誘導(dǎo)的植物激素分別是（

）

①體細(xì)胞全能性

②離體植物器官、組織

或細(xì)胞

③根、芽

④生長素和細(xì)胞分裂素

⑤生長素和乙烯⑥愈傷組織

⑦再分化

⑧脫分化

⑨植物體

A.

①、

②

⑧

⑥

⑦

③

⑨

、

④

B.

①

、

②

⑦

⑥

⑧

③

⑨

、

⑤

C.

①、

⑥

②

⑨

⑧

③

⑦、

⑤

D.

①、

②

⑨⑧

⑥

⑦

③

、

④

2、（多選）要將胡蘿卜韌皮部細(xì)胞培養(yǎng)成完整植株，

需要（

）

A、具有完整細(xì)胞核的細(xì)胞

B、離體狀態(tài)

C、導(dǎo)入外源基因

D、一定的營養(yǎng)物質(zhì)和激素

3、細(xì)胞具有全能性的原因是（

）

A、生物體細(xì)胞具有使后代細(xì)胞形成完整個體的潛能

B、生物體的每一個細(xì)胞都具有全能性

第7篇：細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)設(shè)計范文

美國學(xué)者泰勒在“八年研究(1933～1941年)”《史密斯—泰勒報告》中，首次提出“教育評價”概念，他認(rèn)為“教育評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱實現(xiàn)教育目標(biāo)程度的過程”。1963年，美國心理測量專家克龍巴赫提出了“形成性評價”思想，認(rèn)為評價的重點應(yīng)放在教育過程之中，而不是在教育過程結(jié)束之后，評價不只是決定優(yōu)劣，同時也是為了搜集和反饋信息，從而改進(jìn)教學(xué)工作。1966年，美國學(xué)者斯塔弗爾比姆提出以決策為中心的CIPP評價模式(包括背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價)，使教育評價深入教育活動的全過程，能夠全面系統(tǒng)地反映評價對象的全貌。1967年，美國著名評價學(xué)家斯克里芬在《評價方法論》中，首次明確提出將評價分為“形成性評價”和“總結(jié)性評價”的思想。所謂“形成性評價(FormativeAssessment)”是指為改進(jìn)課程教學(xué)及其方案活動而在活動過程中進(jìn)行的評價。“形成性評價”思想講究信息的及時反饋以便給教學(xué)設(shè)計人員提供必要的信息，認(rèn)為“評價的最主要目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。所謂“總結(jié)性評價(SummativeAssessment)”是指作出選擇決策而在活動結(jié)束后對其最終結(jié)果進(jìn)行的評價，講究結(jié)論的全面性，以便給決策人員提供某種依據(jù)。1984年，美國評價專家?guī)彀秃土挚铣霭媪恕兜谒拇逃u價》，認(rèn)為評價結(jié)果并不依賴于其客觀實際情況相同程度如何，而取決于所有參與評價者的意見一致性程度如何，評價應(yīng)更加關(guān)注過程，關(guān)注非預(yù)期效應(yīng)。1986年，泰勒在《教育評價概念的變化》中，又提出“教育評價是檢驗教育思想和計劃的過程”。

二、藥學(xué)專業(yè)教學(xué)評價的現(xiàn)狀與問題

成功的教學(xué)需要一系列與決策相互關(guān)聯(lián)的評價，并貫穿于教育活動的始終。教學(xué)評價的實踐可分為兩個方面:教學(xué)過程的評價和教學(xué)成果的評價，即形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價在教學(xué)過程中的每一個學(xué)習(xí)單元結(jié)束時進(jìn)行，目的是及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們改正錯誤、彌補不足，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果;總結(jié)性評價是在一門課程結(jié)束或者某個學(xué)習(xí)階段結(jié)束時進(jìn)行，主要目的是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定不同學(xué)生各自所達(dá)到的水準(zhǔn)和彼此間的相對地位，并確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況。長期以來，我國高等藥學(xué)教育一直都是一種應(yīng)試教育，忽視形成性評價，注重總結(jié)性評價，教師為了考而教，學(xué)生為了考而學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”，這種評價體系考查的是人腦儲備知識的能力，而不是人腦運用知識的能力，阻礙了高素質(zhì)、創(chuàng)新型藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，具體表現(xiàn)如下。

1.教學(xué)評價方式單調(diào)

目前高校藥學(xué)教學(xué)評價形式基本上仍然以“總結(jié)性評價———考試”為主，存在幾多幾少現(xiàn)象:一是閉卷考試多，開卷考試少;二是筆試方式多，口試答辯方式少;三是理論考試多，技能操作、實踐能力考查少;四是一次定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合考評少。這種單一的考試形式雖然操作簡單，便于管理，但知識覆蓋面窄，考察代表性差，難以客觀、全面地評價教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.忽視教學(xué)過程評價

對教學(xué)過程的評價包含在師生互動的教學(xué)活動之中，既包括對教師教學(xué)滿意度的評價，也包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。雖然近年來增加了“生評教”環(huán)節(jié)來評價教師的教學(xué)滿意度，并納入教師年終的教學(xué)業(yè)績考核，但大多缺乏有效的監(jiān)管措施，學(xué)生常憑自己對任課教師的好惡隨意評分，結(jié)果造成教師不敢管、不愿管學(xué)生，甚至對學(xué)生管理出現(xiàn)放羊現(xiàn)象。另一方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，除了實驗課程和實踐環(huán)節(jié)外，基本上都是以平時成績來體現(xiàn)，而平時成績的評定大多以考勤或教師印象來決定，缺乏真正的課堂互動環(huán)節(jié)設(shè)計和相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.忽視知識運用能力評價

現(xiàn)行考試檢測的內(nèi)容在很大程度上仍然局限于書本(教材)知識或講課內(nèi)容本身，過分注重基本知識和基本概念的測試，強(qiáng)調(diào)共性知識和記憶能力的考核，忽視對學(xué)生知識運用能力尤其是科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的考核，這種以測量學(xué)生“知識接受度”為主要內(nèi)容的考試，不但沒有起到促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和激勵學(xué)生主動研習(xí)的作用，反而加速了學(xué)生消極應(yīng)付考試和瞬時遺忘的進(jìn)程。

4.忽視評價信息分析

學(xué)校教學(xué)管理者和任課教師往往只注重命題、施考、監(jiān)考、成績評定等前序環(huán)節(jié)，忽視考核結(jié)果信息的分析和反饋的后續(xù)環(huán)節(jié)。過分地擴(kuò)大了課程考試的評價功能，淡化了導(dǎo)向、反饋和激勵功能，不注重通過考試改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和效果。導(dǎo)致管理者和教師無法知道現(xiàn)行評價模式存在的弊端和改進(jìn)方向，學(xué)生也無法通過考試來發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)上的不足。

三、藥學(xué)專業(yè)形成性教學(xué)評價體系的構(gòu)建

改革總是從問題開始，這是教育評價自我發(fā)展、自我完善的必由之路。否定之否定規(guī)律是事物自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在機(jī)制?？v觀教育評價的發(fā)展歷史，清晰地印刻著它由肯定到否定，再到否定之否定的發(fā)展過程。改革應(yīng)試教育原有的“一考定成敗”的總結(jié)性單一評價模式，構(gòu)建兼顧過程和結(jié)果評價的形成性教學(xué)評價體系，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核，任課教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運用提問、討論、作業(yè)、小論文、小測驗等多種方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)計劃，從而提高教學(xué)質(zhì)量，對實現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新型藥學(xué)人才的培養(yǎng)具有重要意義。

1.建立藥學(xué)專業(yè)課程分類評價體系

按照全國藥學(xué)本科專業(yè)認(rèn)證方案要求，將藥學(xué)課程分為純理論課程、理論－實驗課程、實踐類課程三大類，根據(jù)不同類型課程的特點分別設(shè)置相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

(1)純理論課程:即只有課堂理論教學(xué)，而沒有實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的課程。比如，臨床醫(yī)學(xué)概論、藥事管理學(xué)、藥學(xué)概論、中醫(yī)藥學(xué)概論、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等。這類課程評價指標(biāo)包含課堂考勤、課堂提問和討論、平時作業(yè)、小論文或平時測驗、期末考試等組成部分，突出課堂討論環(huán)節(jié)和平時作業(yè)的考核，期末考試成績占總評成績的比例為50%以上，其余組成部分的比例由任課教師根據(jù)課程性質(zhì)以及學(xué)生群體的實際情況決定。課堂討論或小論文的題目和次數(shù)、作業(yè)或平時測驗的次數(shù)和時間，必須在教學(xué)日歷中明確規(guī)定，以便于考核和教學(xué)管理人員的監(jiān)管。

(2)理論－實驗課程:即理論和實驗教學(xué)兼而有之的課程。比如，無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)、生藥學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥理學(xué)、生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、儀器分析、生物技術(shù)制藥和醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法(上機(jī))等。這類課程評價指標(biāo)包含課堂考勤、提問和討論、平時作業(yè)、實驗操作、平時測驗、期末考試等組成部分，突出課堂討論和實驗操作環(huán)節(jié)的考核，其中理論測試與實踐考核的比例與理論課時數(shù)與實踐課時數(shù)的比例相當(dāng)。任課教師可根據(jù)課程性質(zhì)以及學(xué)生群體實際情況的不同在指導(dǎo)性意見允許范圍內(nèi)決定總評成績各組成部分的比例，以充分發(fā)揮教師的積極性和主動性。課堂討論、平時作業(yè)或測驗的次數(shù)和時間，以及操作考核的內(nèi)容和方式，必須在教學(xué)日歷中明確規(guī)定，所有的考核材料應(yīng)當(dāng)存檔備查。

(3)實踐類課程:指完全實驗課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如藥學(xué)專業(yè)大實驗、藥用植物野外采集實習(xí)、藥學(xué)生產(chǎn)實習(xí)、臨床見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)(設(shè)計)等實踐環(huán)節(jié)課程。這類課程屬于集中實踐環(huán)節(jié)的性質(zhì)，由于不同實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和開展方式完全不同，且差異較大，故每類實踐環(huán)節(jié)都要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)大綱設(shè)置獨立的、特征性的教學(xué)評價體系，尤其要突出實踐教學(xué)過程的評價，注重考核學(xué)生的實踐能力，弱化教學(xué)成果的終結(jié)性評價。比如“藥學(xué)專業(yè)大實驗”應(yīng)注重操作技能和結(jié)果分析能力的評價;“藥用植物野外采集實習(xí)”應(yīng)注重獨立認(rèn)知和分析能力的評價;“藥學(xué)生產(chǎn)實習(xí)”應(yīng)注重專業(yè)知識的實際應(yīng)用能力和解決問題能力的評價;“臨床見習(xí)”應(yīng)注重獨立分析解決問題能力和藥事管理能力的評價;“畢業(yè)實習(xí)(設(shè)計)”應(yīng)注重實驗設(shè)計能力、實驗動手能力、獨立分析解決問題能力和文獻(xiàn)檢索以及論文撰寫等綜合能力的系統(tǒng)評價。

2.形成性評價的實施與信息反饋

要想改革現(xiàn)有的教學(xué)評價模式，關(guān)鍵是要更新觀念，形成統(tǒng)一的切合目前實際的正確的教學(xué)評價理念，認(rèn)識傳統(tǒng)的總結(jié)性評價的局限性和建立形成性評價的必要性。藥學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，“存在著以記憶為主的專業(yè)知識積累、記憶與理解并重的專業(yè)思維發(fā)展，進(jìn)而以聯(lián)想為主的綜合應(yīng)用能力發(fā)展的階段性變化”，根據(jù)這一特點，藥學(xué)教育不同進(jìn)程，其相應(yīng)考核評價體系也應(yīng)有所不同，基礎(chǔ)課程考核應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力和綜合歸納能力培養(yǎng)訓(xùn)練的引導(dǎo);專業(yè)課程階段考核應(yīng)體現(xiàn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)、綜合應(yīng)用能力和解決問題能力的訓(xùn)練。因此，在不同階段課程評價體系相應(yīng)指標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重，著重考核學(xué)生靈活運用知識和創(chuàng)新的能力，避免重蹈“應(yīng)試教育”的覆轍。要實施形成性教學(xué)評價體系必須更新觀念統(tǒng)一思想，首先應(yīng)通過校內(nèi)外調(diào)查研究、開展教學(xué)評價改革大討論、召開教師座談會、學(xué)生座談會等形式，組織廣大師生深入分析、探討，確立課程分類評價指標(biāo)體系，制定藥學(xué)專業(yè)形成性教學(xué)評價實施意見。根據(jù)建立的藥學(xué)專業(yè)形成性教學(xué)評價實施總體方案，任課教師與教研組可結(jié)合課程及學(xué)生群體的實際需要來確定具體課程評價指標(biāo)，在課程開課初將評價方案告知學(xué)生，明確評分標(biāo)準(zhǔn)，在評價過程中要及時、如實記錄以作評價依據(jù)隨時備查。任課教師在某一單項評價結(jié)束后應(yīng)及時進(jìn)行總結(jié)分析，并將分析結(jié)果及時向?qū)W生反饋，這不僅可幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。此外，“生評教”作為學(xué)生評價教師教學(xué)效果的重要手段應(yīng)納入評價體系，但在設(shè)計內(nèi)容上應(yīng)具體化，操作上應(yīng)實名制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生評價的責(zé)任性和客觀性，以確保評價內(nèi)容的有效性。

3.網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的形成性評價

隨著高校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)時空被打破，尤其是內(nèi)部局域網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)向以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主體、以自主的個性化學(xué)習(xí)和互動式的學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，已成為大勢所趨。目前高校的大量課程包括精品課程、重點課程，甚至一些普通的選修課程和實踐類課程，都建立了網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺，大部分課程建立了常規(guī)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺相結(jié)合的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式獲得的信息有很大局限性，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺實現(xiàn)教學(xué)過程的在線實時評價，不受時空限制，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺為師生提供了一個很好的交互平臺，有利于教師對教學(xué)資源的管理和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，其主要優(yōu)點如下:①提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識信息資源的多元性，通過在線系統(tǒng)把文本、圖像、動畫、視屏、語音等多媒體信息有效整合，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生從接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究型學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主、探究、個性化學(xué)習(xí)，通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的加工和更新，在實現(xiàn)知識建構(gòu)的同時實現(xiàn)能力的提升。②加強(qiáng)了教學(xué)過程中師生的互動和反饋。通過網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺，可以實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間實時和有效的交流，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的角色定位，建立了平等的、朋友式的共學(xué)關(guān)系。另外，通過在線討論方便了教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)效果，實時反饋教學(xué)情況并監(jiān)管整個教學(xué)進(jìn)度。③為教師提供了更大的教學(xué)設(shè)計空間。通過網(wǎng)絡(luò)教師可以把相應(yīng)的教學(xué)資源整合加工后，根據(jù)學(xué)情特點實時上傳到網(wǎng)絡(luò)互動平臺，方便學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。同時，也方便了教師課后在線更新教學(xué)資源和進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)創(chuàng)造過程。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形成性評價與傳統(tǒng)教學(xué)的形成性評價一樣，也需要首先建立相應(yīng)的評價指標(biāo)體系，比如上網(wǎng)點擊率、網(wǎng)上作業(yè)完成情況、網(wǎng)上測驗情況、參與討論發(fā)言情況、教學(xué)信息反饋發(fā)帖情況、教學(xué)滿意度問卷調(diào)查情況等。但其特點在于整個評價活動都是按照任課教師的預(yù)先設(shè)計，通過建立的“在線實時評價系統(tǒng)”自動記錄、分析和統(tǒng)計完成的。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還應(yīng)結(jié)合常規(guī)的課堂教學(xué)和實踐教學(xué)情況進(jìn)行綜合評價。另外，網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)關(guān)系應(yīng)以“教師”為主導(dǎo)，以“學(xué)生”為主體;教學(xué)方式應(yīng)以“問題”為中心，以“任務(wù)和興趣”來驅(qū)動;教學(xué)過程始終圍繞“師生互動、實時反饋”展開。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程評價具有簡便、高效等諸多優(yōu)點，因此，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及評價平臺的不斷完善，必將為教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高和藥學(xué)人才培養(yǎng)作出更大的貢獻(xiàn)。教育評價研究對于高等教育改革和發(fā)展，教育管理和決策，具有重大意義。目前人們對教育評價的認(rèn)識還不到位，而且我國教育評價研究存在著行政化、統(tǒng)一化、行為化、指令化等問題，由此產(chǎn)生了窄化功能、缺乏個性、注重外表、被動應(yīng)付等負(fù)面效應(yīng)，影響了教育評價在教育改革中的應(yīng)有地位與促進(jìn)改革功能的正常發(fā)揮。

第8篇：細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：來華留學(xué)生；醫(yī)學(xué)教育；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0219-02

隨著我國教育事業(yè)的深入發(fā)展和國際地位的提高，外國學(xué)生到我國留學(xué)的人數(shù)日漸增多，其中學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的留學(xué)生也占相當(dāng)大的比例。留學(xué)生教育己成為高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是反映學(xué)校教育水平的重要標(biāo)志之一[1]。2015年6月4日到6日，我十分有幸地參加了在南京醫(yī)科大學(xué)召開的來華留學(xué)生（醫(yī)學(xué)）教學(xué)專業(yè)委員會2015年學(xué)術(shù)會議暨國際教育（醫(yī)）學(xué)院院長論壇，會議內(nèi)容包括：院長論壇，臨床留學(xué)生教學(xué)，英文示范教學(xué)等幾個部分，通過此次會議的學(xué)習(xí)，我對我國知名醫(yī)學(xué)院校的留學(xué)生教育現(xiàn)狀及先進(jìn)經(jīng)驗有了一定的認(rèn)識，深受啟迪，現(xiàn)就對此次會議的見解做一下總結(jié)。

一、來華留學(xué)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀

教育部2010年了《留學(xué)中國計劃》，規(guī)劃從2010―2020年留學(xué)生人數(shù)將從25.6萬人增至50萬人。2010年度來華留學(xué)報告顯示我國本科教育中對自費留學(xué)生吸引力最大的專業(yè)是醫(yī)學(xué)，47.2%準(zhǔn)備自費來華留學(xué)的國際學(xué)生申請接受醫(yī)學(xué)本科教育。與此同時，教育部公布的MBBS（bachelor of medicine and bachelor of surgery，MBBS），招生計劃也在逐步增加，從2007/2008學(xué)年的95人增加至2013～2014學(xué)年的6020人具備資格的招生院校也從25所增加至48所[2]。來華接受醫(yī)學(xué)本科學(xué)歷教育的留學(xué)生來源國別眾多，有歐美發(fā)達(dá)國家，也有印尼、尼泊爾、孟加拉國、馬爾代夫等南亞國家。留學(xué)生到中國學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)沒有官方統(tǒng)一的入學(xué)考試，有的學(xué)校入學(xué)前對留學(xué)生的資質(zhì)進(jìn)行了遴選，一部分院校的留學(xué)生招生則依靠中介，沒有任何門檻，這導(dǎo)致留學(xué)生素質(zhì)和水平參差不齊。另一方面，全英文授課對部分教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，用嫻熟的英語講解醫(yī)學(xué)知識并不是一件容易的事，很大部分南亞學(xué)生的英語口語存在一定的地方口音，師生之間的交流比較困難。因而，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)課程全英文授課師資力量的建設(shè)，提高高校教師醫(yī)學(xué)英語授課的水平和質(zhì)量極為迫切。

二、會議專題及體會

1.院長論壇。此次會議院長論壇分別報告了全英文SP病人的培養(yǎng)和使用、教師成長是卓越教學(xué)的基石、以國際化推動MBBS的質(zhì)量保障及挖掘自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)目標(biāo)明確人才四個專題。筆者對標(biāo)準(zhǔn)化病人專題的報告印象尤為深刻，南京醫(yī)科大學(xué)國際教育學(xué)院李敏副院長介紹了全英文標(biāo)準(zhǔn)化病人（Standardized Patients）的培養(yǎng)和使用，鑒于留學(xué)生實習(xí)生與帶教教師之間、留學(xué)生實習(xí)生和患者之間語言溝通存在的障礙以及現(xiàn)在比較緊張的醫(yī)患關(guān)系，留學(xué)生的臨床實踐機(jī)會少，臨床問診、查體、簡單操作、病歷書寫等常規(guī)工作難以標(biāo)準(zhǔn)化完成。南京醫(yī)科大學(xué)通過制定科學(xué)的組建方案和有效的激勵措施，選拔青年教師、年級輔導(dǎo)員及青年醫(yī)生參加專業(yè)英語培訓(xùn)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)，最終遴選出17名標(biāo)準(zhǔn)化病人，在參與留學(xué)生臨床實習(xí)前強(qiáng)化課程、留學(xué)生臨床實習(xí)出科考試、留學(xué)生臨床實習(xí)教學(xué)中期檢查及臨床技能畢業(yè)考核等方面最大限度地發(fā)揮了全英文SP隊伍的作用。全英文標(biāo)準(zhǔn)化病人能夠有效解決留學(xué)生語言溝通的問題，提高留學(xué)生實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的可控性，值得各院校借鑒和學(xué)習(xí)。此外汕頭大學(xué)教務(wù)處張忠芳副處長介紹了教師發(fā)展中心在促進(jìn)教師成長方面的作用。教師成長是貫徹整個教師生涯、掌握良好專業(yè)實踐所必需知識與技能的過程。目前一部分高校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀令人堪憂，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍，認(rèn)為有了學(xué)位和科研文章就必能勝任教學(xué)工作，無需培訓(xùn)。汕頭大學(xué)教師發(fā)展中心實行一對一的咨詢模式，通過舉辦工作坊、講座、聯(lián)誼等活動幫助教師教學(xué)，而不是對教師的教學(xué)活動進(jìn)行考核、評估或糾正。他們在指導(dǎo)過程中注重提高教師參與的積極性，了解教師對教師成長培訓(xùn)項目的滿意度，評價教師改善教學(xué)行為的表現(xiàn)，并參考學(xué)生對教師的教學(xué)效果評價，從多個方面促進(jìn)教師成長。

2.臨床教學(xué)專題報告。中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院介紹了中山大學(xué)傳染病學(xué)全英文教學(xué)30年的經(jīng)驗和體會，他們自1981年起開始全英文授課，考核測評采取全英文筆試占80%，全英文口試占20%的方式，有一支有豐富全英文授課經(jīng)驗的教師隊伍，能夠勝任MBBS全英留學(xué)生的臨床教學(xué)需要，成功申報傳染病學(xué)國家雙語示范課程，并作為主編和副主編單位編寫全英傳染病學(xué)教材，為留學(xué)生的傳染病教學(xué)提供了有力的教材保證。溫州醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院呼吸科薛必成副主任重點介紹了、PBL教學(xué)模式在留學(xué)生臨床教學(xué)中的應(yīng)用。他們赴南加州大學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的PBL教學(xué)并應(yīng)用于留學(xué)生理論大課中，借鑒以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)、以小組為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化病人問診方法，采取分組討論的模式對留學(xué)生進(jìn)行病史采集臨床技能培訓(xùn)教學(xué)方法，學(xué)生滿意度高，教學(xué)效果顯著。這種互動式教學(xué)能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動思考及自主學(xué)習(xí)。天津醫(yī)科大學(xué)介紹了對MBBS留學(xué)生內(nèi)科教學(xué)的管理經(jīng)驗，他們在留學(xué)生教學(xué)過程中注重與本科生教學(xué)互相借鑒，相得益彰，并在留學(xué)生與七年制學(xué)生中建立“一對一互助”，幫助留學(xué)生順暢地與醫(yī)生和病人進(jìn)行溝通，同時也提高了中國學(xué)生的英語交流能力和專業(yè)英語水平。此外，在實習(xí)期間積極開展PBL、CBL、留學(xué)生上講臺等充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。

3.全英文示范教學(xué)。此次全英文示范教學(xué)的內(nèi)容豐富，涵蓋解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科及內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等臨床學(xué)科。筆者有幸參加了病理學(xué)“腫瘤”章節(jié)的示范教學(xué)，與其他院校相比，在內(nèi)容設(shè)計及語言訓(xùn)練方面均需進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。汕頭大學(xué)的龍廷博士講解了系統(tǒng)整合模塊課程“消化與營養(yǎng)”板塊中胃酸分泌調(diào)節(jié)的內(nèi)容，他以典型的臨床案例導(dǎo)入課程，介紹影響胃酸調(diào)節(jié)的四大主要因素，并將胃酸的調(diào)節(jié)機(jī)制與臨床上治療潰瘍的措施密切聯(lián)系起來，避免了課程的枯燥乏味，同時保證學(xué)生對生理學(xué)基礎(chǔ)理論的牢固掌握和理解。同濟(jì)大學(xué)鮑慧博士講解的主題是系統(tǒng)性紅斑狼瘡，她用嫻熟的英語及精心的教學(xué)設(shè)計讓聽眾對系統(tǒng)性紅斑狼瘡的癥狀、實驗室檢查及診斷標(biāo)準(zhǔn)有了深刻的印象。來自南京醫(yī)科大學(xué)的劉鋒教授帶著股骨模型走上了講臺，他從股骨的正常解剖、血液供應(yīng)講到股骨損傷的機(jī)制、股骨頸骨折的分類、診斷及治療等各個方面，給與會的各位代表留下了深刻的印象。其他院校的教師也從不同側(cè)面展示了扎實的全英文授課功底。筆者認(rèn)為，除外聽課對象，在教師的英語水平、授課能力、教學(xué)內(nèi)容把握及教學(xué)設(shè)計等幾個影響教學(xué)效果的因素中，授課教師對教學(xué)內(nèi)容的把握及教學(xué)設(shè)計是最主要的因素，教師的英文發(fā)音、語音語調(diào)并不起決定性的作用，畢竟專業(yè)課教學(xué)重點在于傳授專業(yè)知識。

三、建議

此次會議無疑對與會者有很大的幫助和巨大的提高。來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育的歷史并不很長，很多問題尚處于摸索和總結(jié)經(jīng)驗的階段，為使后續(xù)的論壇舉辦得更加成功，在此筆者提出如下幾點建議：（1）增加對來華留學(xué)生生源國國情及執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的介紹，大部分院校的留學(xué)生招生由國教處或國際交流學(xué)院等部門負(fù)責(zé)，國教處或國際交流學(xué)院等相關(guān)部門可以向留學(xué)生授課教師介紹留學(xué)生生源國的基本國情和特點，讓授課教師對留學(xué)生的基本情況有所了解，有利于教師在授課課程中適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合留學(xué)生自己國情的一些實際情況，增進(jìn)教學(xué)互動的合理設(shè)置。此外，因為國情及地域不同，一些疾病譜在不同國家會呈現(xiàn)出不同的特點。大部分MBBS留學(xué)生在中國經(jīng)過5～6年的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)后，需要回國或者前往第三方國家參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試。負(fù)責(zé)留學(xué)生招生的部門可與生源國交涉或者通過中介獲得相應(yīng)國家醫(yī)師資格考試的形式及考試范圍，這樣可以保證授課教師在教學(xué)中盡可能覆蓋學(xué)生需要掌握的教學(xué)內(nèi)容，幫助提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試通過率。（2）構(gòu)建MBBS網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺。來華留學(xué)生全英文教學(xué)是一個巨大的系統(tǒng)工程，涉及中國文化概況、公共漢語、醫(yī)學(xué)專業(yè)漢語等通識課程及生理學(xué)、解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和內(nèi)、外、婦、兒等臨床醫(yī)學(xué)等幾十門課程，各個學(xué)院要保證每一門課程都做到精益求精需要付出大量的人力物力和財力，如各MBBS招生院校結(jié)合自身優(yōu)勢和實際負(fù)責(zé)一到兩門全英文教學(xué)精品課程，或者幾個院校通力合作聯(lián)合建設(shè)某一門全英文教學(xué)精品課程，可以有效地保證所建學(xué)科的課程質(zhì)量，從而提高M(jìn)BBS學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。（3）增加留學(xué)生教學(xué)管理專題。留學(xué)生生源國眾多、留學(xué)生入學(xué)前素質(zhì)及水平參差不齊等現(xiàn)狀使得留學(xué)生的管理極為困難，上課缺勤、遲到等情況時有發(fā)生，留學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩級分化的情況比較嚴(yán)重，一部分留學(xué)生非常珍惜在中國的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會，基礎(chǔ)知識比較扎實，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，而一部分留學(xué)生缺乏自我管理和約束能力，甚至出現(xiàn)幾門課程掛科的現(xiàn)象。因此，增加留學(xué)生教學(xué)管理專題，可以有機(jī)會學(xué)習(xí)部分院校先進(jìn)的留學(xué)生管理經(jīng)驗，為提高M(jìn)BBS培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

以上是筆者參加本次論壇的幾點心得體會，今后將繼續(xù)學(xué)習(xí)和探討來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生全英文授課教學(xué)模式改革，更好地提高來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：