細(xì)胞生物學(xué)課程精選(九篇)

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第1篇：細(xì)胞生物學(xué)課程范文

一、課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的必要性

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在我校臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、醫(yī)學(xué)影像等各個專業(yè)都是在第一學(xué)期開設(shè)。同學(xué)反映此課程內(nèi)容較多又抽象，大家普遍認(rèn)為醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)非常難，在有限的學(xué)時數(shù)內(nèi)掌握此課程有很多困難，而且大一新生要改變高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣及模式，去適應(yīng)大學(xué)更為自主的學(xué)習(xí)模式。這就要求教師探索適合于學(xué)生的教學(xué)方法及手段，在有限的時間內(nèi)幫助學(xué)生有效更換學(xué)習(xí)模式，學(xué)生除了課堂上學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課下要花大量時間自主地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容及完善知識層面。而能夠?qū)崿F(xiàn)這一環(huán)節(jié)的重要教學(xué)手段就是運用目前發(fā)達(dá)的信息技術(shù)的課程網(wǎng)絡(luò)模塊。我校課程中心的建立為各個課程建立網(wǎng)絡(luò)課堂提供了平臺，同時也是為學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)提供了有效平臺，受到了教師和學(xué)生的高度評價。我們醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教研室積極參與課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，在新疆醫(yī)科大學(xué)2017年精品資源共享課程獲得立項，得到學(xué)校的立項支持，可以讓教師們更好的完成課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)工作。

二、課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)內(nèi)容

課程網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，依托學(xué)校教育信息化網(wǎng)絡(luò)硬件，開發(fā)建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)深度融合信息技術(shù)與課程建設(shè)，將傳統(tǒng)課程上線面向廣大師生予以開放，實現(xiàn)課程資源共享。我們教研室結(jié)合醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)特點，以學(xué)校課程中心為載體，樹立以“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，推行課堂講授為主、線上課程為輔的同步教學(xué)，共享教學(xué)資源，從而有效改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效果。為了滿足學(xué)生的實際需求并讓學(xué)生們能有效利用課程網(wǎng)絡(luò)，我們在課程網(wǎng)站建設(shè)中做到了分類明確，內(nèi)容充實。具體內(nèi)容包括課程簡介、師資隊伍簡介、理論教學(xué)、實驗教學(xué)、雙語教學(xué)、留學(xué)生教育、教學(xué)錄像、教學(xué)資料、第二課堂及互動欄目等十大模塊，每個模塊都包括具體的分類及詳細(xì)介紹[1]。

三、課程網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用效果

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)建設(shè)的課程網(wǎng)絡(luò)在我校點擊率排名較高，豐富的內(nèi)容受到學(xué)生的好評，學(xué)生們不僅可以在課程網(wǎng)絡(luò)里學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，而且可以在線做習(xí)題練習(xí)，可以在線向教師提問，教師也可以統(tǒng)一安排同學(xué)們進(jìn)行無紙化考核。這種評價方式可以隨時進(jìn)行，無人員和場地的限制，極大地方便了教師和學(xué)生的交流，也可以體現(xiàn)出學(xué)生的平時學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容抽象，重難點多且不易理解，學(xué)生僅靠教師一周一次理論課的講授，很難全部掌握所接觸的知識。我校已經(jīng)實行民漢合班上課，個別少數(shù)民族同學(xué)還存在語言問題，同學(xué)們的生物學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，課堂上很難顧及到全部同學(xué)。課程網(wǎng)絡(luò)中有教師制作的各類微課課件，對課堂上的重點難點內(nèi)容的講解，學(xué)生在課堂上沒有吃透的內(nèi)容，在課余時間可以通過微課繼續(xù)學(xué)習(xí)，這對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來講，提供了一個非常有效的學(xué)習(xí)平臺，微課的推出，將教學(xué)延伸到課堂以外，無論是課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，還是答疑解惑、知識拓展，都為師生交流提供了平臺；教師和學(xué)生面對面交流的機會較少，這就為雙方提供了更多的交流機會。我們的課程網(wǎng)絡(luò)建立了微信公眾號，學(xué)生們還可以通過微信進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，在智能手機普及的時代，這也是極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。

在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，我們不僅要重視課堂講授的教學(xué)方式，還要將課程網(wǎng)站的建設(shè)作為資源共享課程的重要評價內(nèi)容，課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)要與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來，同時還要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的途徑，課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)不僅為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)途徑，展現(xiàn)課程內(nèi)容的同時，抓牢網(wǎng)絡(luò)互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的主觀能動性，也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，線上線下的同步教學(xué)可以更有效的提升教學(xué)質(zhì)量，有助于增長學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)： 

[1]納菲沙·卡德爾，希林古麗·吾守爾，許瑞.“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”資源共享課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的實踐與思考，大陸橋視野，2016 年第18期：252 

第2篇：細(xì)胞生物學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；地方本科院校

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2018）14-0277-02

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最迅速的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一?！都?xì)胞生物學(xué)》課程在高等學(xué)校生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中已成為骨干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。一直以來，細(xì)胞生物學(xué)都存在著教學(xué)內(nèi)容豐厚而抽象的難題，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法進(jìn)行授課，學(xué)生較為普遍地反映內(nèi)容不易理解和難以記憶。面對信息化快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用所帶來的機遇和挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)被認(rèn)為是輔助應(yīng)用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效手段，是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充[1-2]。目前，全國也已有多所高校開展了細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用實踐，尤其是一些高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)[3]和四川大學(xué)[4]等，其細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的成效顯著，一些教學(xué)資源進(jìn)行了開放和共享，輻射示范作用大，這為地方性綜合院校進(jìn)行相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了很好的參考和借鑒。為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和新時代國家對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求，我們結(jié)合南昌大學(xué)的辦學(xué)特色開展了以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實踐。本文小結(jié)了筆者對細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和實踐過程。

一、細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程引入和建設(shè)思路

細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)一直存在課時少內(nèi)容多、教師少學(xué)生多、知識更新速度快的問題。盡管教師進(jìn)行了充分備課且應(yīng)用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但仍因課件內(nèi)容太多，特別是有時教師為了完成教學(xué)大綱而趕進(jìn)度，上課速度快，學(xué)生反映跟不上節(jié)奏，缺乏思考的時間，一堂課下來，覺得眼花繚亂，像走馬觀花似的看了一場不太懂的電影，也沒有時間與老師進(jìn)行交流，最終造成教學(xué)質(zhì)量下降，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，我們嘗試著從學(xué)生角度來探尋教師應(yīng)采取何種適用于本校學(xué)生較容易接受的方式授課，引導(dǎo)每一個學(xué)生積極主動地參與到細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)改革的探討與實踐中。我們通過調(diào)查問卷，要求每個學(xué)生就老師對細(xì)胞生物學(xué)前1～2周的授課方式做出客觀點評及在后續(xù)階段應(yīng)該做如何的改進(jìn)和調(diào)整建言獻(xiàn)策，真正意義上實現(xiàn)以學(xué)生為本，以大多數(shù)同學(xué)所喜愛的方式進(jìn)行授課?；谑占降膶W(xué)生反饋意見和建議，我們合理地對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化處理，在課堂教學(xué)中僅挑選重點內(nèi)容進(jìn)行講授，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同采用多元化的教學(xué)手段。對于一些未講到的知識點嘗試通過南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)加以彌補，尤其是一些難點，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上以微課的形式進(jìn)行精講，以期學(xué)生重復(fù)觀看且有時間消化和吸收。

我們依托的南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可在任何時間、任何地點上網(wǎng)學(xué)習(xí)。南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺由16個模塊組成，分別是課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、教學(xué)材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個人資源、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試和課程管理。基于此平臺，對于細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，我們的建設(shè)思路是為登錄訪問的學(xué)習(xí)者提供細(xì)胞生物學(xué)較豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將梳理出的細(xì)胞生物學(xué)的知識點、概念體系和層次結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，并關(guān)注學(xué)生的訪問情況和學(xué)習(xí)狀況。理念是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，和學(xué)生共同成長，以達(dá)到教學(xué)相長和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的目的。

二、細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)及應(yīng)用

我們除了在網(wǎng)絡(luò)平臺相應(yīng)模塊上共享本校細(xì)胞生物學(xué)精品課程教學(xué)資源外，還提供網(wǎng)址鏈接到其他高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)等細(xì)胞生物學(xué)精品課程網(wǎng)站。并效仿名校名師關(guān)于該課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，在平臺上我們每年更新的課堂教學(xué)PPT，進(jìn)行網(wǎng)上批改作業(yè)、答疑互動和在線測試等；此外，我們在課程討論區(qū)播報科研新聞，向?qū)W生介紹相關(guān)的科研網(wǎng)站，推薦一些較好的科普微信公眾號，培養(yǎng)學(xué)生自己探尋科研的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；選擇近年來細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的諾貝爾獎研究成果、當(dāng)今細(xì)胞生物學(xué)研究熱點，引導(dǎo)學(xué)生針對細(xì)胞生物學(xué)教科書中與最新研究報道的異同點進(jìn)行討論，激發(fā)碰撞新思路、新想法，鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑，多方位、多角度地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；在個人資源模塊中，我們將一些實驗條件限制暫時不能大范圍開展的細(xì)胞生物學(xué)實驗進(jìn)行細(xì)胞及結(jié)構(gòu)觀察等，通過文字、圖像、錄像、配音等手段將實驗原理、實驗內(nèi)容、手術(shù)操作等環(huán)節(jié)生動展現(xiàn)，讓學(xué)生如身臨課堂，提高其自學(xué)能力；由于創(chuàng)新仍離不開實踐的滋潤[5]，我們在課程通知區(qū)模塊加大了本校與細(xì)胞生物學(xué)研究相關(guān)的創(chuàng)新學(xué)分、“挑戰(zhàn)杯”課外科技創(chuàng)新大賽、開放性實驗課題、科研訓(xùn)練項目和“創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)”的宣傳力度，鼓勵和引導(dǎo)科研興趣濃厚的學(xué)生積極申請和參與到一些教師的課題研究中，營造良好的科研創(chuàng)新氛圍，以使教學(xué)和科研相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和實踐能力。

學(xué)生還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺上公布的課程教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，根據(jù)這個指導(dǎo)有重點地學(xué)習(xí)，并可把自己的學(xué)習(xí)心得、存在的疑問以及創(chuàng)新實驗或挑戰(zhàn)杯等研究的階段性可公開成果、工作照或疑難點問題通過師生交互平臺留言、發(fā)帖、跟帖，也可以用電子郵箱等方式與教師及時溝通和交流，并設(shè)置小組討論等專欄實現(xiàn)同學(xué)間的互動。教師可以通過文字、聲音、視頻等多種媒體在網(wǎng)絡(luò)平臺上向?qū)W生進(jìn)行圖文聲等信息的傳遞，通過網(wǎng)絡(luò)的交互功能獲得來自學(xué)生的圖文信息。還可以此平臺考察學(xué)生對研究的內(nèi)容或提交的小論文表述得是否清楚，重點是否突出，回答問題是否簡明、扼要、準(zhǔn)確；此外，我們借鑒了本校“生物化學(xué)”課程的新型考試模式在細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺上的在線測試模塊做了相應(yīng)實踐，即采用了網(wǎng)絡(luò)自測的形式進(jìn)行[6]。教師根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和命題原則指導(dǎo)學(xué)生自主命題并制定參考答案，通過細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中的教師郵箱模塊收集學(xué)生反饋的細(xì)胞生物學(xué)中的一些重點概念、要點知識，并編排成試題。教師對學(xué)生擬定的試題和參考答案全面評析，從中選擇有代表性的、能測試學(xué)生學(xué)習(xí)效果的、具有創(chuàng)新性的試題和參考答案輸入試題試卷庫模塊中。通過在線測試模塊隨時隨機進(jìn)行組卷，并設(shè)定答卷時間，允許學(xué)生隨時可進(jìn)行自我檢測。這一步驟充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練了閱讀文獻(xiàn)把握重點脈絡(luò)的能力，也增強了自身主動學(xué)習(xí)的責(zé)任感和創(chuàng)新意識。在研究型教學(xué)模塊區(qū)，通過學(xué)生對課程討論區(qū)模塊的信息，根據(jù)學(xué)生參與的科研訓(xùn)練項目，來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。老師對這些題目進(jìn)行征集，作為平時成績獎勵的依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合分析、解決問題的能力，并可以此來了解學(xué)生的創(chuàng)意思想和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。在課外資源模塊中引入國內(nèi)外學(xué)術(shù)大師的有關(guān)治學(xué)精神和人格魅力等摘錄或個性化選讀作品等。倡導(dǎo)學(xué)生獨立性和批判性思維能力的培養(yǎng)，師生關(guān)系擺脫了舊時的“權(quán)威者”與“服從者”角色，而更像是師兄師姐，或是朋友。

此外，由于該平臺可充分實現(xiàn)師生之間的互動，因此，我們可通過課程問卷模塊區(qū)的問卷調(diào)查及時得到學(xué)生的反饋意見，并根據(jù)實際情況對細(xì)胞生物學(xué)的課堂教學(xué)或細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)改進(jìn)作出相應(yīng)調(diào)整，以更好地服務(wù)細(xì)胞生物學(xué)課程體系的優(yōu)化。

三、細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成效

第3篇：細(xì)胞生物學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞工程；改革；教學(xué)方法

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0045-02

細(xì)胞工程學(xué)是應(yīng)用細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)原理與方法，在細(xì)胞水平上借助工程學(xué)原理與技術(shù)，有目的地利用和改造生物遺傳特性，以獲得具有目標(biāo)性狀的細(xì)胞系或生物體的有關(guān)理論和技術(shù)的學(xué)科。它是一門現(xiàn)代生物科學(xué)理論和工程技術(shù)相結(jié)合的綜合性學(xué)科，具有很強的實踐性。國內(nèi)外在此領(lǐng)域的研究不斷取得新的進(jìn)展，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)胞工程學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果是任課教師義不容辭的責(zé)任。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“滿堂灌”的教學(xué)模式，是老師講，學(xué)生記，這種沉悶的教學(xué)氣氛易使學(xué)生感到枯燥、乏味，進(jìn)而對學(xué)科產(chǎn)生厭惡。這種模式以教師、教材、課堂為中心，重視人的社會化，重視教師對學(xué)生的管理和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識教育，傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳[1，2]。缺點是完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。

二、多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用探索

現(xiàn)代教育的趨勢是打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，變成以教師和學(xué)生雙主體為中心的教學(xué)模式，這是在20世紀(jì)90年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及逐漸發(fā)展起來的。我們在《細(xì)胞工程》這門課的授課過程中，運用了多種教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)模式，它主要是以雙主體教學(xué)為現(xiàn)代教學(xué)模式的主題。它強調(diào)教師與學(xué)生的主體地位，任何教學(xué)活動就其本質(zhì)來說都是教師主體與學(xué)生主體的互動，教學(xué)成效如何，取決于兩個主體參與作用的有效發(fā)揮。尤其是近年來由于大學(xué)生就業(yè)遭遇瓶頸，考研率高，造成了高年級學(xué)生心態(tài)不齊并伴有浮躁情緒，逃課現(xiàn)象屢禁不止。因此在大學(xué)高年級學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。為此，我們對細(xì)胞工程學(xué)的雙主體互動模式教學(xué)進(jìn)行了初步探索。

1.課堂討論教學(xué)方式的應(yīng)用?！都?xì)胞工程》涵蓋內(nèi)容廣，發(fā)展迅速，熱點問題多，在理論授課過程中適合進(jìn)行討論課教學(xué)，內(nèi)容包括：選擇學(xué)生感興趣的《細(xì)胞工程》內(nèi)容的題目，并預(yù)先布置給學(xué)生，根據(jù)每個題目提供部分相關(guān)參考文獻(xiàn)，其余文獻(xiàn)由學(xué)生自己查閱。學(xué)生自由組合形成小組，并確定討論題目的主講人，檢查小組幻燈材料的準(zhǔn)備、資料的查閱、報告的撰寫、幻燈的制作情況，同時，教師可針對某些問題進(jìn)行答疑。報告與討論：小組主講人報告后，學(xué)生自由提問，展開爭論與辯論，教師要及時補充與總結(jié)。通過設(shè)立討論課提高學(xué)生的自主思考、獨立學(xué)習(xí)和動手能力，同學(xué)們普遍對《細(xì)胞工程》這門學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并對自主式學(xué)習(xí)有了較深的理解。課堂討論綜合發(fā)揮了各種教學(xué)方式的長處與優(yōu)勢，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，并提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平，是深化大學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容[3]。課堂討論的優(yōu)勢在于它是知識信息交流的最好形式，它改變了由教師或個人自學(xué)單通道輸入知識信息所產(chǎn)生的“獨學(xué)”、“孤陋寡聞”的弊端，形成了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文獻(xiàn)資料（網(wǎng)絡(luò)）等多通道的知識信息傳遞與交流的“立體式”教學(xué)狀態(tài)，這就大大加快了學(xué)生獲取知識信息的速度[4]。學(xué)生是積極的教學(xué)主體，而不是被動接收知識信息者，教育者應(yīng)該運用有效的教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)，提高分析問題與解決問題的能力[5]。課堂討論的過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師不再是“演員”，而變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生不再是“聽眾”，而變成了“演員”。正是由于這種“角色”的變化，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立開放式教學(xué)模式。這使無聲的細(xì)胞工程技術(shù)變得具體化，化繁為簡、化靜為動、化虛為實。多媒體教學(xué)具有圖文并茂、動靜結(jié)合、表現(xiàn)力強的特點。為此，自制了全套《細(xì)胞工程》多媒體課件，并在每年的教學(xué)過程中不斷更新，提高課件的整體水平。在試管嬰兒技術(shù)一節(jié)，借助多媒體直觀、清晰、形象的表達(dá)特點，將試管嬰兒操作過程形象地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生很輕松地了解了這一技術(shù)歷程。采用多媒體教學(xué)，不但節(jié)省了時間，也明顯改善了教學(xué)效果。但是，多媒體的使用應(yīng)以更方便、更清晰地說明相關(guān)問題為原則，而不是用得越多效果越好。而且，多媒體教學(xué)方式不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)法，如：通過幻燈投影或電教錄像等形式，教學(xué)內(nèi)容往往播放過快，且一些內(nèi)容只有簡單的畫面和平淡的旁白，學(xué)生難以透徹理解。所以，在教學(xué)過程中，靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，合理采用多媒體教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀化。同時，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師的作用，主要由教師把握教學(xué)節(jié)奏、渲染課堂氣氛以及巧妙提出討論主題引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)開放式課堂教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和邏輯思維?？梢?，借鑒教學(xué)理論的最新成果，充分挖掘傳統(tǒng)教學(xué)模式中的積極因素，優(yōu)化課程教學(xué)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段[6]。

三、結(jié)束語

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，隨著學(xué)科的不斷發(fā)展及人類對生物認(rèn)識的不斷深入，細(xì)胞工程研究的內(nèi)容將更加廣泛和系統(tǒng)，其研究方法也將更加成熟和完善，而完善生物技術(shù)專業(yè)《細(xì)胞工程》課程的教學(xué)體系是十分緊迫的任務(wù)。我們要注重《細(xì)胞工程》的特點，圍繞該學(xué)科的研究內(nèi)容，加強教學(xué)建設(shè)，改進(jìn)和完善課堂教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，通過各方面的努力，才能培養(yǎng)出具有更加深厚和廣泛的專業(yè)知識的生物專業(yè)畢業(yè)生，使他們更能適應(yīng)新世紀(jì)對復(fù)合型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝蘇燕.在科研基礎(chǔ)上增強思想政治課啟發(fā)式教學(xué)的有效性[J].教學(xué)與管理，2007，（7）：111-112.

[3]田錚.淺談管理類課程的困境啟發(fā)式教學(xué)法[J].教育與職業(yè)，2007，（23）：152-153.

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[5]焦小英，黃彬.課堂討論教學(xué)中的控制藝術(shù)[J].教育科學(xué)論壇，2008，（5）.

[6]王美才.大學(xué)教學(xué)論[M].上海：上海社會科學(xué)出版社，1989：138.

第4篇：細(xì)胞生物學(xué)課程范文

一、精選教材 

教材是課程知識內(nèi)容的載體，是進(jìn)行教學(xué)活動的基本材料之一[2，3]。如何選擇和使用教材對教學(xué)任務(wù)的實施、完成和對教學(xué)質(zhì)量的影響至關(guān)重要。通過對相關(guān)院校的走訪、大量資料的查閱以及結(jié)合本校水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科的專業(yè)特點、課程學(xué)時數(shù)以及授課對象，最終確定以翟中和等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》為教學(xué)用教材，并及時跟進(jìn)該書的新版本。在應(yīng)用該教材的同時，特別注重其他教科書的參考和補充，如將王金發(fā)編著的《細(xì)胞生物學(xué)》、王堃仁等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》、鄭國锠等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》、Alberts主編的《Molecular Biology of the Cell》等作為本課程的參考教科書。此外，教師在備課過程中還注重尋求教科書之外的教學(xué)資源，如國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)期刊、國內(nèi)外知名大學(xué)《細(xì)胞生物學(xué)》課程網(wǎng)站，特別是國外互聯(lián)網(wǎng)站上與細(xì)胞生物學(xué)知識相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。教學(xué)中將教材、參考教科書以及教科書之外的教學(xué)資源相互補充和凝練，力求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和前瞻性。 

二、教學(xué)內(nèi)容的遴選 

《生物化學(xué)》、《遺傳學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》和《生理學(xué)》等是水產(chǎn)學(xué)院重要的學(xué)科基礎(chǔ)課。這些課程在內(nèi)容上聯(lián)系極為密切，相互交叉和滲透。在《細(xì)胞生物學(xué)》課程的教學(xué)中，既要避免本課程與其他課程內(nèi)容的過度重復(fù)又要保證授課內(nèi)容的完整性、體現(xiàn)細(xì)胞生物學(xué)的核心內(nèi)容。根據(jù)水產(chǎn)學(xué)院的教學(xué)安排以及授課學(xué)生的實際情況，在《細(xì)胞生物學(xué)》理論課教學(xué)中對所用教材的內(nèi)容進(jìn)行遴選，合理取舍與合并，最終形成十章作為本校水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科《細(xì)胞生物學(xué)》理論課教學(xué)內(nèi)容，即：“緒論”、“細(xì)胞的基本知識”、“細(xì)胞生物學(xué)的主要研究方法”、“細(xì)胞表面”、“細(xì)胞基質(zhì)和內(nèi)膜系統(tǒng)”、“線粒體”、“細(xì)胞骨架”、“細(xì)胞核與染色體”、“細(xì)胞周期和細(xì)胞的分裂與分化”和“細(xì)胞的衰老與凋亡”?！都?xì)胞生物學(xué)》理論課的教學(xué)內(nèi)容遴選后，授課中以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能為主線，從顯微、亞顯微和分子水平闡述細(xì)胞結(jié)構(gòu)，特別是結(jié)構(gòu)與功能的相關(guān)性，認(rèn)識細(xì)胞重要生命活動的基本內(nèi)容和本質(zhì)，掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)理論，在《生物化學(xué)》、《遺傳學(xué)》和《生理學(xué)》課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，通過《細(xì)胞生物學(xué)》的教學(xué)，使學(xué)生的知識體系更加系統(tǒng)化、深入化。 

三、調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，因材施教，提高教學(xué)效果 

由于課堂教學(xué)仍然是在校學(xué)生獲取知識的主要形式[4]，因此教學(xué)內(nèi)容確定后，教師要梳理每一章的教學(xué)內(nèi)容，清晰講授的重點和應(yīng)達(dá)到的具體教學(xué)目的。首先，教師要意識到第一次課的重要性，它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用。與其他課程一樣，課程的講授內(nèi)容通常以緒論開篇。但是，不僅許多學(xué)生不重視緒論的內(nèi)容，教師也容易出現(xiàn)缺乏對緒論講授的激情[5]。教學(xué)中我們將教材[1]中緒論的內(nèi)容重排、調(diào)整與優(yōu)化，收到了較好的教學(xué)效果。授課中將細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展簡史作為最先講授的內(nèi)容，并結(jié)合一些與之相關(guān)的逸聞趣事，激發(fā)學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松的氛圍中了解學(xué)科的誕生、認(rèn)識學(xué)科的發(fā)展與實驗儀器和技術(shù)進(jìn)步的關(guān)系；通過介紹“細(xì)胞學(xué)說”的建立，不僅使學(xué)生掌握了該學(xué)說的基本原理，還使學(xué)生意識到善于點滴積累以及歸納和總結(jié)對學(xué)習(xí)和工作的重要性，通過上述學(xué)習(xí)學(xué)生們也弄清了細(xì)胞生物學(xué)最基本的研究內(nèi)容。之后再介紹當(dāng)今細(xì)胞生物學(xué)的主要研究內(nèi)容和研究熱點，并將教材目錄與緒論的內(nèi)容相聯(lián)系，這樣不僅使細(xì)胞生物學(xué)的研究內(nèi)容深記于學(xué)生的腦海中，也便于他們對本課程后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)的信心。其次，授課內(nèi)容的順序編排要便于學(xué)生與已掌握的有關(guān)知識相銜接。根據(jù)授課對象的實際情況，教學(xué)中按著細(xì)胞的組織結(jié)構(gòu)從外向內(nèi)，即：細(xì)胞表面→細(xì)胞質(zhì)→細(xì)胞核的順序，并將結(jié)構(gòu)或功能上聯(lián)系極為密切的細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識放在一起講授。以本課程的“細(xì)胞表面”與“細(xì)胞基質(zhì)和內(nèi)膜系統(tǒng)”兩章為例，對教材以及相關(guān)的教科書中的有關(guān)內(nèi)容做了較大的調(diào)整，重新編排與優(yōu)化。授課時“細(xì)胞表面”一章，首先介紹細(xì)胞表面的結(jié)構(gòu)組成（質(zhì)膜、細(xì)胞外基質(zhì)和細(xì)胞外被、細(xì)胞表面的特化結(jié)構(gòu)細(xì)胞連接），各結(jié)構(gòu)的特點、功能以及這些結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系；通過這樣的講授使學(xué)生清楚地知道多細(xì)胞生物中雖然所有的細(xì)胞都具有“質(zhì)膜”這樣一個界膜，它是細(xì)胞表面核心結(jié)構(gòu)，但多細(xì)胞生物不僅由細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞外還有細(xì)胞外基質(zhì)，同時沒有一個細(xì)胞是孤立的，細(xì)胞與細(xì)胞或與細(xì)胞外基質(zhì)形成特定的組織連接結(jié)構(gòu)，從而使多細(xì)胞生物成為一個和諧的統(tǒng)一體。之后再詳盡地介紹細(xì)胞表面核心結(jié)構(gòu)——質(zhì)膜的物質(zhì)的運輸和信號轉(zhuǎn)導(dǎo)功能，通過這部分的學(xué)習(xí)又使學(xué)生對膜的不對稱性和流動性有了更好的理解。此外，由于核糖體與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)在功能上的關(guān)系極為密切，因此將核糖體并入內(nèi)膜系統(tǒng)中介紹，形成本課程的“細(xì)胞基質(zhì)和內(nèi)膜系統(tǒng)”一章。授課中首先講解非膜性細(xì)胞器——核糖體在細(xì)胞中的分布、化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)以及功能，之后介紹內(nèi)膜系統(tǒng)中的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體和溶酶體的超微結(jié)構(gòu)與功能，但內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的蛋白質(zhì)加工功能與蛋白質(zhì)的分揀形成本章獨立的一節(jié)，即“蛋白質(zhì)的分揀與加工”，內(nèi)容包含信號假說、蛋白質(zhì)的修飾與加工、蛋白質(zhì)的分揀和膜泡運輸，此節(jié)為本章的教學(xué)重點之一。介紹信號假說時，由于有了核糖體的知識基礎(chǔ)，再結(jié)合具體的研究成果，學(xué)生則很容易理解分泌性蛋白的合成在細(xì)胞基質(zhì)中起始、肽鏈延伸暫停、向內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜轉(zhuǎn)移等信號假說的具體內(nèi)容；通過本節(jié)其他知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，清晰了蛋白質(zhì)的修飾加工可發(fā)生在肽鏈的合成以及運輸過程中，因此構(gòu)成了蛋白質(zhì)合成、加工與運輸?shù)耐暾w系。此外，將溶酶體的發(fā)生也獨立成節(jié)，放在“蛋白質(zhì)的加工與分揀”一節(jié)之后，以溶酶體酶的M6P分揀途徑為例，將信號假說、蛋白質(zhì)的加工與分揀以及膜泡運輸?shù)牟糠謨?nèi)容串聯(lián)起來。通過上述講授內(nèi)容的遴選、調(diào)整與優(yōu)化，也使學(xué)生對結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生上相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)膜系統(tǒng)的理解更加透徹。再次，根據(jù)教學(xué)時數(shù)適當(dāng)安排自學(xué)與課后討論的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主和探究學(xué)習(xí)的能力。如“細(xì)胞生物學(xué)的主要研究方法”一章，不可能在有限的學(xué)時內(nèi)將該部分內(nèi)容講透徹，因此該部分內(nèi)容以學(xué)生自學(xué)、課下參觀相關(guān)的儀器設(shè)備及與教師交流討論的形式實現(xiàn)學(xué)生對該部分知識的獲??；此外根據(jù)授課專業(yè)特點，葉綠體的知識也以學(xué)生自學(xué)和課下與老師交流的方式進(jìn)行。最后，注重講授內(nèi)容與其他課程內(nèi)容上既不過度重復(fù)又要較好地銜接。如在講授質(zhì)膜的功能——鈉鉀泵的知識時注意與《生理學(xué)》膜電位的知識相聯(lián)系、細(xì)胞骨架中微絲的功能時注重與《生理學(xué)》以及《組織胚胎學(xué)》肌肉收縮內(nèi)容的銜接，線粒體功能的講解則考慮與《生物化學(xué)》的內(nèi)容不過度重復(fù)和較好的銜接，而細(xì)胞核與染色體的知識需要考慮學(xué)生在《遺傳學(xué)》課程上已掌握的知識。由于本課程的開設(shè)在上述幾門課程之后，這就要求我們與上述課程的任課教師以及授課學(xué)生良好的溝通，適當(dāng)調(diào)整本課程的授課內(nèi)容與重點，從而使學(xué)生通過《細(xì)胞生物學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使他們知識體系更加系統(tǒng)化、深入化。 

由于細(xì)胞生物學(xué)的知識面廣、信息量大、發(fā)展快，因此教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革最重要的部分。結(jié)合我校水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科的專業(yè)特點和授課對象的實際情況，對《細(xì)胞生物學(xué)》理論課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遴選、調(diào)整重排與優(yōu)化，并且應(yīng)用于《細(xì)胞生物學(xué)》的教學(xué)中，提高了教學(xué)效果。此外，通過多年的教學(xué)實踐我們深深地體會到，完成好教學(xué)內(nèi)容，教師尤其要注重自身知識理論水平的提高，不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，才能不斷提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。 

參考文獻(xiàn)： 

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第5篇：細(xì)胞生物學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：高校；細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)；改革

細(xì)胞生物學(xué)是科學(xué)家們結(jié)合現(xiàn)代分子生物學(xué)理論要點，采用科學(xué)技術(shù)分析手段，分別從生物分子水平、細(xì)胞水平、組織水平等方面去研究細(xì)胞生命活動的主要規(guī)律。經(jīng)過多年的長期發(fā)展，我國科學(xué)家們通過不斷對細(xì)胞生物進(jìn)行分析與研究，最終在生命科學(xué)領(lǐng)域獲得許多重大發(fā)現(xiàn)，推動了我國生物學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)林業(yè)學(xué)、畜牧學(xué)等的發(fā)展。隨著細(xì)胞生物學(xué)研究成果的不斷發(fā)現(xiàn)，高校細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容也隨之更新，為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在簡短的課堂教學(xué)時間中掌握更深入的細(xì)胞生物學(xué)知識，對細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新刻不容緩。

一、高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革實踐分析

（一）適當(dāng)取舍，合理突出教學(xué)重點

隨著科學(xué)文化的不斷發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)與不同學(xué)科之間的教學(xué)內(nèi)容在不斷充實完善的同時也出現(xiàn)了一定程度的重疊，由于不同學(xué)科在教學(xué)安排上有先后之分，因此，教師如何有效避免與先行課程的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，又能為后續(xù)課程留有余地，合理突出教學(xué)重點，成為每個細(xì)胞生物學(xué)教師必須解決的重要問題。針對此，教師必須科學(xué)制定教學(xué)大綱，合理劃分與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度制定教學(xué)計劃。

例如，細(xì)胞周期調(diào)控的遺傳基礎(chǔ)內(nèi)容是現(xiàn)今細(xì)胞生物學(xué)的研究熱點內(nèi)容，學(xué)生對這方面的內(nèi)容也較為感興趣，但由于學(xué)校之前已經(jīng)開設(shè)過遺傳學(xué)、生物化學(xué)等課程，為了避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)累贅，提高教學(xué)成效，本人在授課時側(cè)重講解CAD基因的實驗操作、原癌基因的發(fā)現(xiàn)和基本調(diào)節(jié)功能、常見抑癌基因的調(diào)節(jié)等內(nèi)容，便于學(xué)生對生物細(xì)胞的功能及其內(nèi)部關(guān)系有一個系統(tǒng)而全面的認(rèn)識。

（二）優(yōu)化教學(xué)，采用多種教學(xué)方法

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題分析和解決能力，本人在細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)過程中會采用多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

1.多媒體教學(xué)法。細(xì)胞生物學(xué)中涉及較多知識繁雜的抽象理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會覺得抽象難懂，甚至?xí)械胶艽蟮膶W(xué)習(xí)壓力。為更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握各個知識點，本人在教學(xué)中會借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，制作和編輯大量的多媒體圖片和動畫，幫助學(xué)生梳理各個知識點。例如，在講到“細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)”的相關(guān)內(nèi)容時，本人制作了關(guān)于細(xì)胞信號通路與分子間作用的教學(xué)PPT，使復(fù)雜的知識點更為簡化，學(xué)生也容易歸納知識重點難點，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.討論式教學(xué)法。個體生物的遺傳到變異、生理到病理都與細(xì)胞的生長發(fā)育情況密切相關(guān)，為加深學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)課程的興趣，本人在教學(xué)課程中增加了6個課時的討論課，要求學(xué)生根據(jù)教師給的議題分組進(jìn)行討論，最后統(tǒng)一結(jié)論后在課堂上總結(jié)展示各組的討論成果。例如學(xué)生曾經(jīng)參與過“光合作用對人類未來糧食影響的問題探討”、“探究細(xì)胞信號傳導(dǎo)與環(huán)境的適應(yīng)性”、“生物克隆對人體遺傳及生物倫理的影響”等討論議題，學(xué)生通過分組協(xié)作討論能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，各組自主查閱文獻(xiàn)資料、制作PPT展示成果、課堂成果匯報等工作，最后由教師作出綜合評價，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和問題探索能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提高。

3.探究式教學(xué)法。細(xì)胞生物學(xué)的理論思想是建立在無數(shù)的實驗探索之上的，因此，教材中也列舉了許多經(jīng)典實驗。在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，本人注重講解探究性實驗的設(shè)計原理和操作過程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主分析、總結(jié)和歸納實驗的意義，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和邏輯思維能力。課后本人會積極鼓勵學(xué)生參與到本人的植物細(xì)胞組織培養(yǎng)科研項目中，引導(dǎo)學(xué)生自主完成一些基本的探究實驗環(huán)節(jié)，并將科研問題帶到課堂上進(jìn)行深入探究和分析，全面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對理論知識的理解。

（三）圍繞重點，推進(jìn)實驗教學(xué)改革

細(xì)胞生物學(xué)是一門注重理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科，因此，本人在教學(xué)課程中會適當(dāng)增加實驗環(huán)節(jié)，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生對新知識的探索需求，另一方面又能加深學(xué)生對知識點的認(rèn)識和理解。

例如，在進(jìn)行免疫熒光法顯示細(xì)胞骨架實驗時，本人不僅在實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)胞骨架在細(xì)胞的分布情況，同時也讓學(xué)生鞏固了熒光顯微鏡的作用原理和使用方法，讓學(xué)生在動手操作中加深知識印象。為充分培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神，本人在細(xì)胞骨架顯示實驗中，要求學(xué)生細(xì)心觀察細(xì)胞的生長發(fā)育情況和培養(yǎng)基的顏色變化特征，同時要求學(xué)生要仔細(xì)觀察被污染的細(xì)胞培養(yǎng)情況，加強學(xué)生對“無菌培養(yǎng)”的認(rèn)識。此外，本人還要求學(xué)生分組合作，共同完成一份細(xì)菌培養(yǎng)觀察報告，要求學(xué)生詳細(xì)記錄細(xì)胞從單個懸浮狀態(tài)至貼壁的形態(tài)變化，并根據(jù)這個過程提出自己的疑問，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研嚴(yán)謹(jǐn)思維和求真務(wù)實的科研態(tài)度。

二、結(jié)束語

總而言之，細(xì)胞生物學(xué)已成為生物學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)林業(yè)學(xué)、畜牧學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，為有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色和學(xué)科發(fā)展要求，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)實踐不斷改進(jìn)教學(xué)方法，逐步優(yōu)化教學(xué)評價手段，同時充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合性應(yīng)用型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)： 

[1]金朝霞，肖萍，曹芳，張宗申.以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（29）：114-115. 

第6篇：細(xì)胞生物學(xué)課程范文

細(xì)胞生物學(xué)在大學(xué)生物相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置中占有重要地位，它是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，也是我校本科生培養(yǎng)計劃中的一門必修課程。因此，在細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)中，我們要兼顧其基礎(chǔ)性和前沿性，使學(xué)生在掌握細(xì)胞生物學(xué)基本理論知識的同時，能夠關(guān)注細(xì)胞生物學(xué)最新發(fā)展動態(tài)，這樣及時將基礎(chǔ)知識與科技發(fā)展前沿相接軌。教學(xué)計劃的改革，學(xué)時數(shù)的減少，需要更高效的教學(xué)手段。多媒體的使用大大解決了這方面的矛盾，但實際多媒體授課有利也有弊。

一、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件的優(yōu)點

（一）圖文并茂的課件能夠激發(fā)學(xué)生的興趣

在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，如果把看上去枯燥的純理論知識放在一個比較活潑且生動的情境中，將會更易激起學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的興趣?，F(xiàn)代化的多媒體正是創(chuàng)設(shè)情境的有力工具之一。在形、聲、畫、光作用下，圖文聲像并茂，多媒體課件將抽象變?yōu)榫唧w，化理性為感性，可營造出科學(xué)性、知識性、形象性三者為之一體的教學(xué)情境，強烈感染、調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的積極性。

（二）在有限的教學(xué)時間內(nèi)匯聚大量知識

我校近年對生物科學(xué)、生物技術(shù)等專業(yè)教學(xué)計劃進(jìn)行了調(diào)整，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)時數(shù)被壓縮，總課時數(shù)減少。每個專業(yè)所設(shè)課程相互之間密切聯(lián)系，生物學(xué)專業(yè)也不例外。細(xì)胞生物學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，面臨嚴(yán)重不夠的學(xué)時，我們考慮研究了很多改善方法，比如刪減部分內(nèi)容。但又不能刪減太多，因為生物科學(xué)專業(yè)的整個知識鏈?zhǔn)窍嗷ヂ?lián)系的，刪減太多的教學(xué)內(nèi)容必然會導(dǎo)致整個知識鏈的不完整，更會導(dǎo)致本科學(xué)生在后來開設(shè)的細(xì)胞工程、微生物等課程上學(xué)習(xí)吃力。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，在某種意義上可以極大地壓縮傳統(tǒng)教學(xué)中板書以及學(xué)生記筆記的時間，而其屏幕的快速播放，在較短時間內(nèi)可以傳遞給學(xué)生較大量信息，提高了教學(xué)效率，并且解決了學(xué)時矛盾。

（三）易突破重點并分散難點

細(xì)胞生物學(xué)側(cè)重于從形態(tài)學(xué)的角度研究。在整個授課過程中，細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能機制是細(xì)胞生物學(xué)的重點與難點內(nèi)容。輔助教學(xué)工具――多媒體最主要的特點之一是可以進(jìn)行大量精美圖片的演示。在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)課堂上，不管教師多么善于表達(dá)，繪畫功底多么強，都難以表現(xiàn)一些抽象的、繪出逼真的圖畫，但這些有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識內(nèi)容又往往是細(xì)胞生物學(xué)大綱中的重點和難點。多媒體可以實現(xiàn)過程再現(xiàn)等操作，重復(fù)演示細(xì)胞的相關(guān)功能機制。比如，“細(xì)胞質(zhì)膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運”這一知識要點，我們通過改革把該內(nèi)容做成動畫模式并配上講解，讓學(xué)生把課本中的書面理論和靜態(tài)圖片變成看得見的動態(tài)圖像，授課效果顯示學(xué)生們更快更易理解和掌握這個知識點。

二、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件的不足

（一）容易忽視情感交流，降低師生互動

教學(xué)實際是一門綜合藝術(shù)，在過去教學(xué)中教師一般是以豐富的肢體語言、生動有趣的講解以及豐富的面部表情調(diào)動學(xué)生。而這些學(xué)生也正是通過老師的語言、動作或表情得到激發(fā)，更加積極自主地參與到學(xué)習(xí)中。對于人與人的交流、溝通是教學(xué)中不應(yīng)缺少的，也是任何形式的教學(xué)手段與工具所不能媲美的。多媒體教學(xué)往往缺乏這樣的表達(dá)方式。比如教師如果只知道一味點擊鼠標(biāo)，照著電腦講授，而學(xué)生們眼睛不離屏幕，雖然多了聲像俱全的有趣畫面，但卻缺少了人與人即師生間的互動。即師之授業(yè)，還應(yīng)有學(xué)生的反饋。

（二）課件固定化，降低了主體性

多數(shù)多媒體課件都是授課教師備課時設(shè)計好的，而老師的整個課堂教學(xué)思路要按已有課件設(shè)計來進(jìn)行。那么每一屆學(xué)生只能遵循固定課件固定的教學(xué)思路來學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)知識和思考相關(guān)問題。表面上多媒體輔助教學(xué)的運用以及圖文并茂的課件帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實際上，多媒體教學(xué)課件像計算機一樣程序化、格式化，降低了教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用。

第7篇：細(xì)胞生物學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；醫(yī)學(xué)；細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)模式；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0098-02

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)最前沿的學(xué)科之一，是21世紀(jì)生命科學(xué)研究最受青睞的領(lǐng)域[1]。伴隨著先進(jìn)“大數(shù)據(jù)”時代的到來，細(xì)胞生物學(xué)新理論、新技術(shù)越來越多地滲透到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)各學(xué)科中[2]。因此，細(xì)胞生物學(xué)成為當(dāng)代醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生的基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)生理解疾病形成過程中所涉及的遺傳和分子機制的前提，是明確包括分子靶向、干細(xì)胞療法等新穎的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)手段的基礎(chǔ)，其學(xué)科地位不可替代[3]。然而，目前對醫(yī)學(xué)專業(yè)本科留學(xué)生開設(shè)該門課程的院校數(shù)量較少，筆者將以浙江中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生《細(xì)胞生物學(xué)》課程實施過程中面臨的問題為基礎(chǔ)，對教學(xué)模式進(jìn)行探索，旨在提高醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生課堂教學(xué)效果和推動醫(yī)學(xué)教育的國際化進(jìn)程。

一、臨床醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)模式改革的重要性

《細(xì)胞生物學(xué)》課程理論性強、知識更新快、內(nèi)容豐富且深奧難懂，使用我國“老師講，學(xué)生聽”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，容易使學(xué)生因為課堂內(nèi)容枯燥乏味而失去聽課興趣。再加上授課對象為來自不同國家的、教育背景較為復(fù)雜的國際班學(xué)生，使得教師在《細(xì)胞生物學(xué)》課程教學(xué)中面臨著諸多亟待解決的問題：（1）各國學(xué)生教育背景不同，對《細(xì)胞生物學(xué)》認(rèn)識程度參差不齊；（2）課程理論性強且較為抽象，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）教學(xué)目標(biāo)死板教條，忽略了學(xué)生對于重點知識的主動挖掘和深入理解；（4）教學(xué)過程中仍采用“教師教為主體，學(xué)生學(xué)和考為任務(wù)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式；（5）英語對于教授方（教師）和學(xué)習(xí)方（學(xué)生）都不是母語，而不同國家和地區(qū)來源的人，其英語發(fā)音都帶有濃重的地方口音，增加了授課和口語交流的難度。教師花費成倍的精力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻難令人滿意。因此，尋找適合留學(xué)生的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式顯得尤為重要。

二、醫(yī)學(xué)院校本科留學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式的初探

教學(xué)模式是教學(xué)理論、教學(xué)原則、教學(xué)方法和技巧等的集中體現(xiàn)，科學(xué)高效的教學(xué)模式對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[4]。留學(xué)生迫切的學(xué)習(xí)需求與高校嚴(yán)峻的教學(xué)現(xiàn)狀，迫切需要我們教學(xué)人員在現(xiàn)有課程設(shè)置、教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，摸索出一套適應(yīng)留學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞生物學(xué)》的教學(xué)模式，從而提高效率，獲取更好的教學(xué)效果。

1.簡化知識點，巧用比喻和視頻素材。大部分國際班學(xué)生反映《細(xì)胞生物學(xué)》課程信息量大，記憶點多，課堂上無法跟上教師步伐，時常伴有挫敗感。因此，我們對教學(xué)方法進(jìn)行修改，對知識點化繁為簡、抽絲剝繭，用形象的比喻和直觀的視頻素材來展示晦澀的生物學(xué)現(xiàn)象。比如，在講述Importins介導(dǎo)Cargo蛋白入細(xì)胞核的機制時，將Importins比喻成Uber打車，Cargo蛋白NLS序列與Importins相互識別就好比客人信息與Uber司機的信息匹配，成功匹配后才能上車。通過簡單的比喻，使復(fù)雜的生物學(xué)機制變得一目了然，加速學(xué)生理解。

2.優(yōu)化教學(xué)模塊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。盡管教師在授課時已經(jīng)借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)增加了視頻素材，但是許多復(fù)雜機制仍較為抽象，留學(xué)生難以理解和掌握。通過仔細(xì)分析，我們首先將教材知識分割、提煉成不同的專題，每次課圍繞一個專題進(jìn)行闡述，避免過度灌輸。其次，我們對教學(xué)模塊進(jìn)行優(yōu)化，將課堂教學(xué)分為五個階段。

第一階段“引入”：通過觀看視頻短片、提出貼近日常生活的問題等課前活動引出主題，活躍課堂氣氛的同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生的思維走進(jìn)課堂。比如，講授“細(xì)胞內(nèi)信號傳導(dǎo)”這一專題時引入與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密聯(lián)系的主題――腫瘤，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言闡述腫瘤的致病因素，有哪些行為會增加患癌幾率等問題。

第二階段“探索”：在此階段，教師為學(xué)生提供活動基礎(chǔ)（小組討論的方向），引導(dǎo)學(xué)生完成特定目標(biāo)的探索。如布置學(xué)生隨機從多種致病因素中選出一種作為研究對象，通過查閱文獻(xiàn)及教材分析各因素映射到細(xì)胞水平所對應(yīng)的通路類型以及傳導(dǎo)過程，學(xué)生建立起自己對“細(xì)胞內(nèi)信號轉(zhuǎn)導(dǎo)”的理解方式。

第三階段“闡述”：該階段是基于學(xué)生在前兩階段積累的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個展示自己對于概念理解、問題處理技能和行為的機會。

第四階段“加工“：教師對本專題知識點系統(tǒng)地講解，闡述各種概念之間的聯(lián)系，點出本專題重點、難點，幫助學(xué)生鞏固前三階段學(xué)習(xí)的知識。

第五階段“評價”：此階段為教師評價教學(xué)效果和學(xué)生能力提供依據(jù)，也鼓勵學(xué)生評價自己的理解能力和認(rèn)知水平。

3.強化學(xué)習(xí)主題，突出學(xué)生主體地位。我國傳統(tǒng)教育方式是“教師為中心，教材為導(dǎo)向”，對于教育背景復(fù)雜的國際班學(xué)生并不適用[4]。盡管有部分教師已開始引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、綜述總結(jié)的方法接觸細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域最前沿的知識，但大部分還是羅列文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，沒有科學(xué)地引導(dǎo)，學(xué)生很容易在復(fù)雜的信息和數(shù)據(jù)中喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，我們認(rèn)為國際班學(xué)生的《細(xì)胞生物學(xué)》授課應(yīng)通過設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)融入到接近日常生活、有意義的問題情景中，通過學(xué)生的自主探究和學(xué)生間相互幫助來解決問題，從而主動挖掘隱含在任務(wù)背后的科學(xué)知識，不斷增加解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.弱化期末考試，構(gòu)建多元化考核體系。普通層次本科生細(xì)胞生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果通常采用終結(jié)性評價方式，即――課程結(jié)束時閉卷考試的分?jǐn)?shù)決定一切。試卷中理論性、概念性、原理性的考題偏多，需要花大量時間記憶，不適合教育背景復(fù)雜、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異的留學(xué)生班。為了更科學(xué)地評價留學(xué)生的教學(xué)效果，我們構(gòu)建多元化考核體系。首先，降低期末考試分?jǐn)?shù)所占比例；其次，將課堂報告納入考核，留學(xué)生可以對課程中自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行擴展，寫出專題報告在課堂上和教師、全班同學(xué)進(jìn)行交流和討論，記錄分?jǐn)?shù)；另外，將課堂提問、隨堂測試和課后作業(yè)加入考核體系，均記錄分?jǐn)?shù)。

5.克服英語障礙，自編細(xì)胞生物學(xué)教材。我校本科留學(xué)生來自不同國家，學(xué)生英語口語能力差異較大且地方音濃厚，授課教師和學(xué)生之間存在口語交流障礙。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師在努力提高自己的聽說能力，標(biāo)準(zhǔn)自己的發(fā)音的同時，更應(yīng)該在課下多與留學(xué)生交流，在日常交流中適應(yīng)他們的英語口音。另外，為了便于留學(xué)生的學(xué)習(xí)，授課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃，參考國內(nèi)外的優(yōu)秀《細(xì)胞生物學(xué)》教材，自編適合留學(xué)生專用的基礎(chǔ)教育教材，并每年根據(jù)學(xué)生特點結(jié)合本年度細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域研究熱點對教材內(nèi)容進(jìn)行更新。

以上是筆者從事醫(yī)學(xué)專業(yè)本科留學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的一些心得。隨著我國綜合國力的不斷攀升，來華學(xué)習(xí)的留學(xué)生越來越多，留學(xué)生教育已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院校本科教育的重要內(nèi)容?！都?xì)胞生物學(xué)》作為當(dāng)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)本科教育中占有重要地位，應(yīng)該成為醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)。掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識和基本實驗技能，是留學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程的前提。留學(xué)生教育是我國高校面向世界的窗口，提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量是每一位從事留學(xué)生教育教師的責(zé)任。面對教學(xué)過程中面臨的問題與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)在尊重各國留學(xué)生信仰的前提下，充分了解各國學(xué)生的知識背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上的不斷探索創(chuàng)新，才能在教學(xué)工作中積累更加豐富的經(jīng)驗，教學(xué)水平獲得更大程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[4]謝暉，高明悅，劉天驕，朱漢越.醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生（英語授課）對外漢語教學(xué)模式初探[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010，（00）：352-355.

Research on Teaching Reform of Cell Biology for International Students of Clinical Medicine

TIAN Nan*，F(xiàn)AN Chun-lei

（Life Science College of Zhejiang Chinese Medical University，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）

第8篇：細(xì)胞生物學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)模式；

【前言】細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中既基礎(chǔ)又前沿的一門學(xué)科，它是我國基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃中的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一[1]。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)各個分支學(xué)科在細(xì)胞層次上的交匯，它從顯微、亞顯微和分子水平對細(xì)胞的各種生命活動開展研究，進(jìn)而探討人體細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展、衰老和死亡的生命活動規(guī)律及發(fā)病機理，是高等醫(yī)學(xué)院校的核心主干課程之一。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，細(xì)胞生物學(xué)的研究發(fā)展迅猛，新知識、新方法、新成果層出不窮，傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)模式已無法滿足新形勢下培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求[2]。如何在有限的課堂教學(xué)學(xué)時內(nèi)，切實提高教學(xué)質(zhì)量與效果，讓學(xué)生在完整系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，及時了解細(xì)胞生物學(xué)的最新研究進(jìn)展及其在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，是目前亟待解決的問題。因此，對現(xiàn)有的教學(xué)手段和方法進(jìn)行優(yōu)化與改革，探索出符合時代要求的新的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式勢在必行。

1、高等醫(yī)學(xué)院校細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)況

目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)存在兩個主要問題：一是學(xué)時少，二是內(nèi)容繁雜、抽象、枯燥且知識點瑣碎。作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的必修課程，我校的細(xì)胞生物學(xué)安排在大學(xué)一年級的第二學(xué)期，理論授課采用大班（130人左右）傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（LectureBasedLearning，LBL），即以教師為中心，以系統(tǒng)授課為導(dǎo)向的教學(xué)方法，這一方式雖可以系統(tǒng)講解基礎(chǔ)知識，但不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[3-4]。而病例教學(xué)法（CaseBasedLearning，CBL）是以典型病例為先導(dǎo)，將臨床與相關(guān)基礎(chǔ)問題相結(jié)合，以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)方法[5-6]。這種教學(xué)方式雖能克服LBL的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，但是否適合在超過百人的大班授課過程中實施，仍有待商榷。針對我?，F(xiàn)存的細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們采用CBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)方法，以期探索出適合我校的切實可行的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式。

2、引入臨床案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我校臨床醫(yī)療專業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)只有28學(xué)時，學(xué)時相對緊張，因此我們在授課方式上采用靈活多變的教學(xué)模式。對于教材中理論性較強，通俗易懂的知識，仍采用傳統(tǒng)的LBL方式講授，而對于一些難點、重點且與臨床結(jié)合緊密的知識點則采用CBL模式。在CBL教學(xué)過程中，案例的選擇與問題的設(shè)計是關(guān)鍵。教師在備課過程中，搜集與授課章節(jié)密切相關(guān)的常見病例，查閱文獻(xiàn)資料，對病例進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮脱a充，進(jìn)而編寫成教學(xué)病例，并設(shè)計相關(guān)問題。例如在講授細(xì)胞膜物質(zhì)運輸時，引入“家族性高膽固醇血癥”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)受體介導(dǎo)的胞吞作用；利用“矽肺”病例，講解溶酶體膜穩(wěn)定性的重要；通過囊性纖維化（CysticFibrosis，CF）病例分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔中正確折疊的重要性。CBL改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生成為案例分析和課堂討論環(huán)節(jié)中的主體。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、研究案例來掌握基礎(chǔ)理論知識，變抽象為具體，而不再是死記硬背單一的知識點，這充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了學(xué)生的邏輯推理能力，同時也促進(jìn)了其分析問題、解決問題能力的逐步提升，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及日后從事臨床工作頗有益處。

3、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的某些理論知識相對抽象、晦澀，因此在以LBL為主進(jìn)行授課時，PPT課件的制作至關(guān)重要。我們力求在每一章節(jié)的授課過程中將圖片、動畫與視頻相結(jié)合，圖文并茂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從不同的角度吸引學(xué)生的注意力。在充分利用多媒體這一教學(xué)手段的同時，我們還利用學(xué)校覆蓋全面的無線網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)過程延展到校園的每一個角落。目前，我校的細(xì)胞生物學(xué)已成功獲批遼寧省精品資源共享課，課程建設(shè)已順利完成。因此，教師可以將教學(xué)網(wǎng)站提供給學(xué)生，方便學(xué)生及時查閱PPT課件、課后自測習(xí)題、拓展學(xué)習(xí)等教學(xué)相關(guān)資料。同時，我們的SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也于2018年3月建設(shè)完成并投入使用，該平臺的應(yīng)用進(jìn)一步夯實了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)，也在一定程度上解決了課堂教學(xué)學(xué)時緊張的問題。另外，我們還建立了細(xì)胞生物學(xué)教研室的教學(xué)公眾號，定期推送細(xì)胞生物學(xué)研究的最新進(jìn)展，課后教師和學(xué)生還可以利用微信群和QQ群進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)的互動。

4、優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，拓展研究型課堂

作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，細(xì)胞生物學(xué)與生物化學(xué)、生理學(xué)等其他課程的內(nèi)容有部分的重疊和交叉，為了避免不必要的重復(fù)，保證細(xì)胞生物學(xué)與其他課程知識的緊密銜接，教研室與相關(guān)課程的授課教師進(jìn)行溝通，刪減醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與其他學(xué)科的部分重復(fù)內(nèi)容，合理安排教學(xué)章節(jié)。同時，在教學(xué)過程中有選擇地補充了與本課程密切相關(guān)的科研進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解本學(xué)科最新的相關(guān)研究進(jìn)展，逐步深化、拓展研究型教學(xué)，提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

5、反饋與評價

在2017年、2018年學(xué)期末課程結(jié)束后，我們連續(xù)兩年分別在2016級和2017級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的260名學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問卷，對教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行評價。問卷發(fā)放260份，收回有效問卷254份，有效回收率為97.7%。通過對問卷進(jìn)行整理分析，得出以下調(diào)查結(jié)果：95.8%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)細(xì)胞生物學(xué)課程非常必要或有必要；95.5%的學(xué)生認(rèn)為非常必要或有必要建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；98%的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)中介紹臨床相關(guān)知識非常必要或有必要；97.4%的學(xué)生認(rèn)為非常必要或有必要在教學(xué)中介紹相關(guān)的研究進(jìn)展和熱點問題；87.7%的學(xué)生喜歡并接受CBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式，其中有92%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式可以充分激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，但有21.4%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式在對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握和理解方面無顯著促進(jìn)作用；87%的學(xué)生認(rèn)為CBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式可以明顯提高或提高自學(xué)能力在調(diào)查中，學(xué)生還結(jié)合自己的體驗對細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)提出了一些建議和意見，也在一定程度上反映了我們在教學(xué)方面存在的不足和問題。

綜合分析調(diào)查結(jié)果和學(xué)生提出的合理化建議、意見，我們將采取下列改進(jìn)措施：由于授課對象是大一學(xué)生，學(xué)生相關(guān)的專業(yè)知識儲備不足，因此在選擇課堂教學(xué)案例時，應(yīng)盡量選擇典型而淺顯的病例，并請教臨床的醫(yī)生，進(jìn)行更為準(zhǔn)確的描述，重新撰寫案例分析，結(jié)合實際教學(xué)情況完善教學(xué)案例素材；課堂教學(xué)及時補充與案例相關(guān)的知識點，逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性；進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，并配備專業(yè)人員進(jìn)行平臺監(jiān)管，真正實現(xiàn)師生時時互動，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的空間延展性。

總之，教無定法，因材施教。教學(xué)工作就是一個不斷優(yōu)化的過程。在與學(xué)生的交流和互動過程中，我們將不斷總結(jié)反思，探索前行，選擇真正適合學(xué)生的教學(xué)模式，不斷完善教學(xué)過程，切實提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生成為符合時展需要的新型醫(yī)學(xué)人才。

【生物博士論文參考文獻(xiàn)】

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第9篇：細(xì)胞生物學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)實驗；綜合性實驗；研究性實驗；開放教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)中的一門重點學(xué)科，其實驗教學(xué)在課程教學(xué)中起著舉足輕重的作用，不僅有助于學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)中重要知識點的學(xué)習(xí)和理解，同時對培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)胞學(xué)實驗技能與創(chuàng)新思維起至關(guān)重要的作用。但現(xiàn)行的實驗教學(xué)由于諸多因素很難行之有效，主要表現(xiàn)在以下兩點：第一，單一的實驗教學(xué)枯燥，很難讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)；第二，實驗內(nèi)容簡單過時，基本上是驗證性實驗，缺乏綜合性、設(shè)計性。在實驗教學(xué)中開展綜合性實驗內(nèi)容、實行開放式管理的創(chuàng)新實驗教學(xué)模式是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑，也是為學(xué)科專業(yè)競賽提供人才、為教師科研提供助手的重要途徑。為了更好地發(fā)揮綜合性實驗的教學(xué)特色，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為主，鼓勵學(xué)生探索知識，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。筆者針對細(xì)胞生物學(xué)綜合性實驗的安排和實施、存在的問題和解決方案等環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的探索，以期探索一套開放式、研究型的綜合性實驗教學(xué)模式。

一、開放式、研究型的綜合性實驗教學(xué)模式

1研究型教學(xué)內(nèi)容的安排

細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，實驗教學(xué)的開設(shè)與之相輔相成，是對理論教學(xué)的重要補充和鞏固。在以往的教學(xué)中，由于實驗條件等硬件設(shè)備的限制，實驗課程的開設(shè)局限于顯微觀察等較為簡單的內(nèi)容。對于那些推動細(xì)胞生物學(xué)快速發(fā)展的新技術(shù)、新方法，特別是在現(xiàn)今實驗室廣泛采用的實驗技術(shù)等，由于實驗教學(xué)平臺的不足而導(dǎo)致綜合性實驗無法開設(shè)，客觀上造成了學(xué)生在實驗課堂上僅能學(xué)到較為簡單的實驗操作，而對先進(jìn)技術(shù)方法的認(rèn)識和理解停留在書面上，造成實驗教學(xué)與理論教學(xué)的脫節(jié)。

細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，實驗教學(xué)的開設(shè)應(yīng)與理論教學(xué)相輔相成，并作為理論教學(xué)的有力補充和鞏固。我校細(xì)胞生物學(xué)的理論課往往在大二第一學(xué)期，學(xué)生剛剛接觸專業(yè)課，并且生物學(xué)相關(guān)知識和實驗技能缺乏，甚至連顯微鏡的基本操作都不熟練。因此，綜合實驗的開設(shè)應(yīng)建立在基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上，而且不能脫離學(xué)生對理論知識的理解。

基于上述相關(guān)情況，筆者在細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)后期針對不同專業(yè)提供一系列相關(guān)的綜合性實驗，教師可以針對學(xué)生的不同興趣來制訂實驗方案；學(xué)生則可以自由模擬實驗的內(nèi)容和方案；實驗中的缺點和漏洞必須由教師指點后，方可開展。綜合性實驗開設(shè)在課程后期，具體完成由學(xué)生自由支配時間，在學(xué)院實驗室內(nèi)完成實驗。比如，基于水稻原生質(zhì)體轉(zhuǎn)化的亞細(xì)胞實驗。原生質(zhì)體轉(zhuǎn)化實驗在各實驗室里廣泛應(yīng)用，已成為一種非常重要的細(xì)胞生物學(xué)類實驗技術(shù)，但由于該實驗操作時間長而且實驗教學(xué)不具備熒光共聚焦顯微鏡平臺等局限，導(dǎo)致此類實驗很難在實驗課上開設(shè)。但是，這些條件可以在科研實驗室內(nèi)得到滿足，因此，綜合性實驗的開設(shè)首先從地點上由傳統(tǒng)的實驗教學(xué)平臺轉(zhuǎn)移到科研實驗室。水稻原生質(zhì)體轉(zhuǎn)化實驗是依賴?yán)w維素酶進(jìn)行酶解水稻幼苗分離原生質(zhì)體，后續(xù)利用PEG將外源片段轉(zhuǎn)入原生質(zhì)體15～20小時，觀察熒光蛋白在原生質(zhì)體中的表達(dá)情況。該實驗的重點是如何增加外源片段的轉(zhuǎn)化效率，其影響因素很多，包括培養(yǎng)的幼苗生長狀態(tài)、選取的幼苗部位、w維素酶酶解時間、PEG濃度以及轉(zhuǎn)化時間等。這些影響因子能夠給予學(xué)生更多的思考空間，使原本枯燥、簡單、機械的實驗操作變得更具有研究性，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。另外，外源片段的選取來自于已經(jīng)報道的融合熒光蛋白的各類細(xì)胞器標(biāo)志性蛋白，如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、細(xì)胞核和質(zhì)膜等，最終通過熒光蛋白的觀察可以更形象地幫助學(xué)生認(rèn)識植物細(xì)胞中各種細(xì)胞器的形態(tài)。本實驗跟理論課中介紹的細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞轉(zhuǎn)化、熒光蛋白標(biāo)記和細(xì)胞器結(jié)構(gòu)等知識點有機地聯(lián)系在一起，更深刻地加深學(xué)生對理論知識的理解。

2教學(xué)內(nèi)容的實施

（1）課前準(zhǔn)備。綜合性實驗的開設(shè)應(yīng)基于過硬的基本技能和扎實的理論知識，不能忽視學(xué)生的接受能力，一味地追求創(chuàng)新性、研究性試驗的開設(shè)而放棄基本技能的培養(yǎng)，因此，綜合性試驗開設(shè)應(yīng)基于一些基本實驗，如顯微操作和細(xì)胞培養(yǎng)等。同時，實驗課內(nèi)容的選取也應(yīng)與理論課的開設(shè)保持一致，這樣既能避免知識的重復(fù)講述浪費時間，也有利于學(xué)生對實驗內(nèi)容的更好理解，增強實驗課的實驗質(zhì)量和課堂效果。同時，針對學(xué)生對綜合性實驗相關(guān)理論與技術(shù)上的欠缺，一方面，教師可以加強學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，針對實驗內(nèi)容督促學(xué)生加強文獻(xiàn)閱讀，根據(jù)自身情況制訂具體的實驗方案，并提前準(zhǔn)備實驗材料和試劑；另一方面，教師可以充分利用多媒體教學(xué)手段，制作規(guī)范的操作視頻，并在課前展示給學(xué)生，直觀生動地闡述實驗難點。這樣既有助于提高學(xué)生的實驗積極性，還能增大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂效率，為開放式實驗?zāi)Ｊ降捻樌捎么蛳禄A(chǔ)。

（2）實驗分組。為了既能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力，又使其具有相互協(xié)作的團(tuán)隊精神，要求每4～5個學(xué)生為一組。教師按照學(xué)生擬定的實驗計劃充分提供實驗試劑和操作平臺，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造實驗操作機會，爭取每一個實驗環(huán)節(jié)都由學(xué)生親自動手，包括課前實驗試劑的配制和實驗材料的準(zhǔn)備，充分鍛煉學(xué)生的動手能力。

（3）實驗操作。綜合性實驗在科研實驗室中的開設(shè)是開放式的。實驗開始時，學(xué)生自己動手，依靠教師的機會減少；教師也不能像平時上課一樣隨時指點學(xué)生，因此學(xué)生自己動手創(chuàng)新的時間增多，以此來看，實驗式教學(xué)的效果有效。學(xué)生的實驗操作規(guī)范是否正確，直接影響實驗教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。針對上述問題，除了課前多媒體教學(xué)視頻的示范，實驗室中的研究生會為學(xué)生及時提供技術(shù)支持和實驗安全監(jiān)督，保證實驗的順利進(jìn)行。

3課后反饋

實驗結(jié)束后，實驗結(jié)果的總結(jié)和實驗方法的優(yōu)化是綜合性實驗開設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是研究性實驗的重要體現(xiàn)。由于各種因素的影響，各組實驗效果不盡一致，甚至?xí)蚰承嶒灜h(huán)節(jié)考慮不周、操作不當(dāng)而導(dǎo)致實驗失敗，比如，在溶液配置過程中，僅僅考慮了融合劑的濃度而容易忽視溶液PH值的調(diào)節(jié)，影響質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化效率而導(dǎo)致實驗效果均不理想；還有沒有考慮水稻幼苗的生長狀態(tài)，導(dǎo)致分離的水稻原生質(zhì)體狀態(tài)不佳影響實驗效果，等等。而通過實驗課后的分析和總結(jié)對實驗設(shè)計的優(yōu)化，不僅使學(xué)生了解到科研實驗的基本流程，同時也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度和思考分析問題的能力。學(xué)生對這種能使自己主動實驗的課程持歡迎態(tài)度，實驗效果得到極大的提高。

二、結(jié)論

筆者利用正常教學(xué)周的周末在個別班級探索性地進(jìn)行開放性、研究型的綜合實驗教學(xué)模式的摸索，在內(nèi)容上體現(xiàn)從單一實驗到研究性實驗的漸進(jìn)，從教學(xué)方式上體現(xiàn)從常規(guī)教學(xué)到半開放教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以期在教學(xué)目標(biāo)上達(dá)到訓(xùn)練基本技能與基本理論到綜合實驗?zāi)芰?、?chuàng)新實驗?zāi)芰εc素質(zhì)的提高，取得了一致好評。多名學(xué)生因為綜合性實驗的吸引對生物學(xué)實驗產(chǎn)生濃厚的實驗興趣，他們在上好課的前提下利用課余時間主動加入本課題組中參與更深入的科學(xué)研究，并獲得了國家、省和校級創(chuàng)新課題的資助，且所參與的課題部分取得了不錯的進(jìn)展。最令人欣慰的是，學(xué)生并沒有因為花費大量時間在實驗室而影響課程的學(xué)習(xí)，他們每年幾乎都能獲得國家等各級獎學(xué)金，多人被保送到著名大學(xué)和科研院所，并獲得導(dǎo)師的好評。

開放性、研究型細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)體系相對于傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，在教學(xué)模式和教學(xué)理念方面都有所改進(jìn)，但隨著細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科的發(fā)展及實驗條件的改善，筆者認(rèn)為還可以從以下幾個方面進(jìn)一步完善這一教學(xué)體系：第一，緊跟細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科前沿，密切聯(lián)系科研技術(shù)，逐步更新完善實驗內(nèi)容。例如：細(xì)胞轉(zhuǎn)化實驗可以同時提供煙草表皮細(xì)胞農(nóng)桿菌注射、洋蔥表皮細(xì)胞基因槍法以及水稻原生質(zhì)體法等試驗方法供學(xué)生選擇，比較各種方法的實驗效果并進(jìn)行相關(guān)改進(jìn)等。第二，合理加大設(shè)計實驗在日常教學(xué)中的比例。遵循“通”與“?！苯Y(jié)合，充分尊重個人專業(yè)興趣，盡可能為感興趣的學(xué)生提供進(jìn)一步訓(xùn)練的實驗條件，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和實驗積極性，挖掘?qū)W生潛能及創(chuàng)造力。

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[9]薛雅蓉，莊重，康鐵寶構(gòu)建三級細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)體系的實踐[J]高等理科教育，2013，2（108）：92-94