特殊教育學(xué)精選(九篇)
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第1篇：特殊教育學(xué)范文
1、制約特殊學(xué)校體育教育的原因
1.1、改革落后
根據(jù)中國殘疾人教育的條例規(guī)定，對于殘疾兒童、少年，其特殊教育學(xué)校的課程計劃、大綱、教材等都要是符合殘疾兒童與少年的特點。當(dāng)前很多特殊學(xué)校的體育在進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)時，所使用的教材是普通學(xué)校的體育教材及大綱，只是在這些教材上做一些微小的改動。而且這些多數(shù)是九十年代所編寫的教材，內(nèi)容落后、陳舊，直接讓特殊學(xué)校的體育教學(xué)過于盲目、隨意、刻板。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般只重視文化課教學(xué)，對體育教學(xué)的檢查非常少。這些問題都直接影響了特殊學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量，不利于特殊學(xué)校的正常發(fā)展，同時也在一定程度上制約了殘疾學(xué)生身體與心理的健康成長。
1.2、師資力量不足
當(dāng)前特殊教育學(xué)校的體育教師專業(yè)素質(zhì)基本都不高，這也是制約特殊教育學(xué)校體育教育質(zhì)量提升的最大原因。第一，體育教師人數(shù)不足，特殊教育學(xué)校中其兼職體育教師占有比較大的比重，有的地區(qū)甚至超過了百分之五十，因此教師數(shù)量的不足會造成教師的工作量增加、教學(xué)效果下降。第二，體育教師從事特殊教育的專業(yè)素質(zhì)基本不高。從體育教師學(xué)歷層面分析，我們國家各類特殊教育學(xué)校中體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不高，研究生學(xué)歷更是非常少，而且基本都是從普通師范院校畢業(yè)的，由于沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過關(guān)于特殊兒童的相關(guān)專業(yè)知識，工作中難免會用衡量正常孩子的標(biāo)準(zhǔn)來衡量特殊的兒童，許多教師欠缺從事特殊教育體育教學(xué)的素質(zhì)，從事特殊教育的素質(zhì)不高使得教學(xué)質(zhì)量無法提升。第三，對教師的培訓(xùn)不足。多數(shù)特殊學(xué)校的體育教師沒有參加過培訓(xùn)，也沒有外出學(xué)習(xí)的機會。從上述原因可以看出，這些都嚴(yán)重影響著我們國家特殊教育體育的發(fā)展，和全球特殊教育快速發(fā)展。國內(nèi)基礎(chǔ)教育及總體推動和適齡殘疾兒童日益增加的教育需求構(gòu)成了很大的矛盾。
1.3、體育設(shè)備不足，資金嚴(yán)重匱乏
體育場地、器材設(shè)備等都是做好學(xué)校體育工作的必要物質(zhì)條件。根據(jù)國家教育部所擬定的特殊教育學(xué)校建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及場地器材配備要求可以看出，多數(shù)城市的特殊學(xué)校擁有四百米的標(biāo)準(zhǔn)田徑場的只有極少數(shù)，就連特殊學(xué)校所必須要有的康復(fù)訓(xùn)練室的學(xué)校也只占百分之二十五左右。多數(shù)特殊學(xué)校是有體育器材室，但室內(nèi)過小且器材數(shù)量品種不足，一般只有少量的籃球、跳繩而已。部分學(xué)校體育器材只能滿足體育課堂教學(xué)需求，供殘疾學(xué)生康復(fù)運動器材則更少，這讓一些基本的體育活動無法正常開展。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，特殊學(xué)校的體育經(jīng)費每一年的投入由500-7000元不等，經(jīng)費的不足無法購買大型體育活動器材和用于體育場館的改造。為特殊學(xué)校體育發(fā)展帶來了很大的困難。
2、特殊學(xué)校體育教學(xué)的特點
2.1、對象特殊
特殊教育對象是身心發(fā)展不完善的少年、兒童，即是在肢體、語言、聽力等有缺陷的孩子。所以有不少特殊教育學(xué)校根據(jù)不同對象分成盲人學(xué)校、啟智學(xué)校等。特殊教育對象和普通教育對象相比，在身體及心理方面都存在很大的不同。以聽力殘疾的學(xué)生為例，他們主要是根據(jù)觸、味、視等其他的途徑來對外界事物進(jìn)行感知。所以這在一定程度上制約了知覺活動的范圍。他們的世界是無聲的世界，很多信息無法了解，而且感知活動沒有語言的支持，讓客觀事物以及語言出現(xiàn)相分離的情況，因此針對這些學(xué)生，要以觸覺為主，根據(jù)他們的客觀情況有針對性的進(jìn)行體育教育教學(xué)。
2.2、目標(biāo)特殊
在我們國家，特殊教育和義務(wù)教育的目標(biāo)一致，但是因為其對象的特殊性，特校內(nèi)的體育教學(xué)目標(biāo)和普通學(xué)校相比，主要有兩個方面的特點：第一，特殊教育學(xué)校把功能缺陷補償和康復(fù)作為學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容之一。特殊教育的學(xué)校目標(biāo)應(yīng)該是可以讓學(xué)生的身體素質(zhì)及健康水平有所提升，掌握基本的鍛煉方法，并且掌握一定日常生活、生產(chǎn)的技能，讓身體與心理缺陷可得到一定程度康復(fù)。第二，特殊學(xué)校體育更要突出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。特殊教育理論認(rèn)為殘疾學(xué)生的生理缺陷是第一大問題，體育要用其特別的功能來優(yōu)化及矯正殘疾學(xué)生心理問題。體育可培養(yǎng)學(xué)生勇敢、團(tuán)結(jié)、合作的精神，讓殘疾學(xué)生在未來可以有所成就，提升社會的適應(yīng)力。
2.3、課程特殊
在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上要符合以下原則：第一，補償性原則，多數(shù)殘疾兒童的智障、啞等為第一特性缺陷，而這些缺陷造成認(rèn)識活動及情感意志等第二特性的缺陷。因此在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要有針對性，對不同缺陷的學(xué)生，其體育的教學(xué)內(nèi)容也是不一樣的。在確保殘疾學(xué)生掌握基本體育科學(xué)文化知識、發(fā)展基本運動能力的基礎(chǔ)上，對于盲生要培養(yǎng)正確的定向運動能力，對于智力落后的學(xué)生則要發(fā)展他們的大肌肉群的活動能力、協(xié)調(diào)能力、平衡能力和反應(yīng)能力等。第二，社會性原則。特殊教育學(xué)校的目的是讓殘疾學(xué)生有一天可以走出校門并走向社會，與普通人一樣生活。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要生活及社會化，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。例如，可以把體育游戲和基本身體技術(shù)的學(xué)習(xí)有機結(jié)合，根據(jù)游戲的特點設(shè)置不同的生活運動情景，以基本身體技術(shù)作為基礎(chǔ)發(fā)展學(xué)生社會適應(yīng)能力。第三，科學(xué)性原則。殘疾兒童生與普通學(xué)生相比，在心理方面有較大區(qū)別，因此在教學(xué)前要做好準(zhǔn)備工作。例如聾啞學(xué)生，可以根據(jù)其聽力的損失程度分成幾個等級，因此要為學(xué)生進(jìn)行診斷，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
3、優(yōu)化特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的對策
3.1、加快改革速度
在根據(jù)普通教育學(xué)校新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡快擬定適合殘疾人身體、心理特點的義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)，同時根據(jù)殘疾類別、體質(zhì)情況等優(yōu)化體育課程的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)更加多元，突出其核心價值。并且還要注意，改變原有的單一教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)水平、興趣等開發(fā)適應(yīng)學(xué)生生活的體育課程。對教學(xué)內(nèi)容，如身體素質(zhì)訓(xùn)練、田徑等內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，讓教學(xué)可以更有趣、實用，同時還要構(gòu)建起多樣性的評價內(nèi)容與方法，突出身體參于程度、意志品質(zhì)、合作精神的培養(yǎng)。國家也要給予相應(yīng)的重視，要組織人類學(xué)、心理學(xué)、運動康復(fù)學(xué)等方面的專家及教育教學(xué)一線的教師，一起擬定并編寫適合殘疾學(xué)生需求的特殊教育體育教材。
3.2、優(yōu)化師資隊伍
第一，加大對當(dāng)前體育教師，特別是兼職教師的相關(guān)特殊教育體育課程的培訓(xùn)力度，讓他們的特殊教學(xué)專業(yè)知識可以滿足特殊教育的需求；第二，各大體育院校要增設(shè)特殊教育體育的課程，大力培養(yǎng)特殊教育體育人才；第三，加大特殊教育體育教師的專業(yè)精神培養(yǎng)，并落實好特殊崗位的補貼政策；第四，鼓勵教師自己學(xué)習(xí)、進(jìn)修，構(gòu)建起終身學(xué)習(xí)的理念。同時，還可以構(gòu)建特殊教育的教師培訓(xùn)基地，對教師進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。
3.3、增加投資
國家要合理、科學(xué)明確各類殘疾人教育經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)，明確殘疾人教育經(jīng)費及隨班就讀經(jīng)費在全部教育經(jīng)費中所占的比例，讓特殊教育可以和經(jīng)濟、社會發(fā)展同步。并擬定相關(guān)法律，確保各項經(jīng)費均可落實。還有地方財政也要構(gòu)建起特殊教育的專項補貼資金，運用固定及靈活調(diào)整有機結(jié)合的方法，明確特殊教育辦學(xué)經(jīng)費制度。各級政府要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的情況、特殊教育學(xué)校的數(shù)量等出臺適合本地區(qū)建設(shè)特殊教育學(xué)校體育場地、器材、設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)。
4、結(jié)束語
第2篇：特殊教育學(xué)范文
關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;特殊學(xué)生;體育教育
體育教育作為學(xué)校教育的一部分，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容和教育手段，它擔(dān)當(dāng)著增強學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生運動技能和培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)的重任。在特殊教育學(xué)校當(dāng)中，體育教育不僅有上訴重任，還對特殊學(xué)生的身體康復(fù)有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家PaulJansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計劃，主要包括適應(yīng)性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個部分。”［1］通過廣泛的學(xué)校體育教育，不僅可以增強特殊學(xué)生的身體素質(zhì)和改善特殊學(xué)生的健康狀況，更可以培養(yǎng)他們對生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會交往能力，豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中存在如特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足；教材參差不齊；教育指導(dǎo)性不強；課堂形式僵化；課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進(jìn)的地方。
一、特殊教育學(xué)校的體育教育中存在問題
1.體育教育受重視程度較低。在中國當(dāng)前的特殊教育學(xué)校發(fā)展的背景下，特殊教育學(xué)校的體育課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對于體育課程的認(rèn)識程度影響。雖然特殊教育學(xué)校一般都會受到有關(guān)部門的關(guān)注，但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學(xué)體育課程發(fā)展認(rèn)知等方面的考慮，特殊學(xué)校體育教育往往是被忽略的部分。
2.特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足。很多體育教師只能掌握自身在體育領(lǐng)域所學(xué)到的知識，并未有過關(guān)于特殊學(xué)生體育教育教學(xué)甚至是特殊學(xué)生障礙的基本學(xué)習(xí)。這也使特殊教育學(xué)校體育教師不能真正了解教學(xué)需求，落實教育教學(xué)目標(biāo)。由于許多教育策略相對于特殊學(xué)生不相適應(yīng)，從而導(dǎo)致對于特殊學(xué)生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識上顯得更加復(fù)雜。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大。由于在目前我國的特殊教育體系當(dāng)中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級特殊教育學(xué)校在進(jìn)行體育教育時多數(shù)采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學(xué)校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進(jìn)行學(xué)校內(nèi)的體育教學(xué)。這便導(dǎo)致在特殊教育學(xué)校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學(xué)校體育教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識技能，教學(xué)往往缺乏指導(dǎo)性。
4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。在特殊教育學(xué)校的日常體育教育教學(xué)中，由于班級人數(shù)較多，教師教學(xué)目標(biāo)單一，從而使得教師無法針對每一個人進(jìn)行有針對性的個別化教育。并且，由于教師要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到已經(jīng)制定好的課程設(shè)置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學(xué)生學(xué)會課堂內(nèi)容，從而導(dǎo)致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評定和體育學(xué)習(xí)的評價隨意性大［2］，教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識，所以特殊教育學(xué)校的體育教育目標(biāo)很難使學(xué)生真正實現(xiàn)。
二、特殊教育學(xué)校的體育課程教育現(xiàn)狀存在問題的原因
1.特殊教育學(xué)校體育課程受重視程度不高的原因。一些地方對于特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)認(rèn)識并不充分，無法將特殊體育和普通體育區(qū)別開來。美國學(xué)者張加貝曾從服務(wù)的對象、課堂教學(xué)多層化、教學(xué)方法的個別化、教學(xué)要求的適應(yīng)性和學(xué)科的融合性五個方面對特殊教育的本質(zhì)加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區(qū)分開來［3］。我國的特殊教育學(xué)校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區(qū)分，通常是照搬普通學(xué)校體育教育進(jìn)行的，加之體育教學(xué)工作從學(xué)生安全和學(xué)校衛(wèi)生等方面相對于其他科目使特殊教育學(xué)校存在更大的教育風(fēng)險，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)，所以特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作往往并不受到重視，甚至?xí)藶榈乜s減其教育教學(xué)時間。
2.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足的原因。在當(dāng)前的高等院校特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)的課程規(guī)劃中，很少會有關(guān)于特殊教育學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)安排，導(dǎo)致高等院校的特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生無法學(xué)到專業(yè)的體育知識。所以很多特殊教育學(xué)校只能選取體育專業(yè)的教師進(jìn)行體育教育教學(xué)活動，甚至不設(shè)置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大的原因。我國以往的體育教育存在一些諸如教學(xué)觀念滯后、教學(xué)大綱對于教學(xué)內(nèi)容安排過細(xì)等問題。這些問題，隨著特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)教材的不完善，導(dǎo)致各級特殊教育學(xué)校間的體育教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學(xué)校學(xué)生相對于普通學(xué)校學(xué)生來說，在接受學(xué)校教育時，由于個體間障礙不同的因素，因此需要更多的個別化教育訓(xùn)練安排。
4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。雖然在特殊教育學(xué)校中都普遍設(shè)置了體育課程，由于相對于班級中的特殊學(xué)生人數(shù)較多和個體間障礙差別較大，特殊教育學(xué)校體育教育在實踐中對于特殊學(xué)生的體育課程目標(biāo)的設(shè)置不能符合部分學(xué)生甚至絕大部分特殊學(xué)生的自身發(fā)育水平，因此常常導(dǎo)致教師在進(jìn)行體育教育教學(xué)工作時只追求完成任務(wù)而忽視教育教學(xué)實踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學(xué)校就本校特殊學(xué)生個別化教育訓(xùn)練有編寫個別化教育訓(xùn)練方案（IEP），但是由于學(xué)校教師專業(yè)知識技能缺乏和家校聯(lián)系不足，導(dǎo)致其編寫的方案大多流于形式。
三、特殊教育學(xué)校如何提高體育教學(xué)質(zhì)量
1.提高主管教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于體育課程的重視度。在提高教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于體育教育的重視程度之前，首先要加大財政支持力度，完善特殊教育學(xué)校體育場地及設(shè)施設(shè)備。如王龍在河南省周口市的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，其所抽取的9所特殊教育學(xué)校的規(guī)模都比較小，場地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學(xué)校達(dá)到教育部頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)［4］，才能保障特殊教育學(xué)?？梢哉ｉ_展體育教學(xué)工作。其次是提高特殊教育學(xué)校體育教師的待遇，實行一些可以提高其工作熱情和工作質(zhì)量的有償獎勵機制。教育主管部門可以建立健全對于特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作的監(jiān)管體系，進(jìn)行定期或者不定期的檢查。
2.加大教師專業(yè)技能和專業(yè)知識的培訓(xùn)力度。培養(yǎng)特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識，首先要從高等院校的特殊教育專業(yè)學(xué)生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學(xué)生體育教育有關(guān)的課程。其次應(yīng)該努力完善體育教師針對特殊學(xué)生教育方法的培訓(xùn)體系，可以運用相關(guān)會議、進(jìn)修班和訪問學(xué)者的形式，逐步建立起特殊教育學(xué)校教師針對特殊學(xué)生的教育方法培訓(xùn)上的長效機制，使教師的培訓(xùn)不間斷，從而實現(xiàn)教師專業(yè)化。
3.建立健全教材編寫體系。國家應(yīng)該針對所有特殊教育學(xué)校中就讀的特殊學(xué)生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關(guān)教材，區(qū)別對待特殊學(xué)生，促進(jìn)教材可以真正達(dá)到教育教學(xué)的目的。各級特殊教育學(xué)校應(yīng)該依據(jù)國家編寫的相關(guān)教材，針對本學(xué)校學(xué)生的實際情況制定相關(guān)的、可執(zhí)行的個別化教育訓(xùn)練方案。并且教育主管部門可以將優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀學(xué)校的教育模式向各級特殊教育學(xué)校進(jìn)行推薦，促進(jìn)各地的教育模式進(jìn)行融合。
4.促進(jìn)體育教學(xué)形式多元化。在以往的體育教學(xué)實踐當(dāng)中，教師普遍采用的是班級授課制度，但是班級授課制度對于特殊學(xué)生存在較大的弊端。所以，特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作可以嘗試改變原本的班級授課制度，嘗試設(shè)立開放式教學(xué)模式等新的多元化教學(xué)形式，讓學(xué)生可以更好地融入體育教學(xué)活動中。
作者:張桂鑫 張慧瀅 單位:普寧市特殊教育學(xué)校 南京特殊教育師范學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
［1］Rudjuinbull，（方俊明，譯）.今日學(xué)校中的特殊教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.
［2］洪邦輝.貴州特殊教育學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展研究策略：［碩士學(xué)位論文］.貴州：貴州師范大學(xué)，2009.
第3篇：特殊教育學(xué)范文
關(guān)鍵詞 融合教育 特殊教育 職能轉(zhuǎn)變
0引言
特殊兒童教育一直受教育部門和社會的高度關(guān)注，特殊教育學(xué)校的出現(xiàn)很好地解決特殊兒童接受教育的問題，保障了每一個兒童平等接受教育的機會。但是，隨著特殊教育不斷深入，特殊教育的問題開始暴露出來，特殊兒童與普通兒童在不同環(huán)境下接受教育，使得特殊兒童在適應(yīng)社會時遇到諸多困難。所以，促進(jìn)特殊教育學(xué)校職能改變成為現(xiàn)階段迫切需要解決的重要問題。
1融合教育與隨班就讀
融合教育指的是讓特殊兒童就讀普通班，讓特殊兒童和普通兒童在同一個環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生特質(zhì)不一樣，開展學(xué)活動必然是行不通的。融合教育模式下，將特殊學(xué)生與普通學(xué)生置于同一個環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行分班，以互動和教育工具輔助的方式實施教學(xué)活動，根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)開展因材施教的教學(xué)活動，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，從而真正實現(xiàn)融合教育的重要目標(biāo)。
隨班就讀是專門針對特殊學(xué)生學(xué)習(xí)需求實施教育活動的一種形式。與融合教育不同，隨班就讀的服務(wù)對象主要是盲、聾、啞三類殘疾兒童，而融合教育則強調(diào)面向全體學(xué)生實施教學(xué)活動。目前，對于隨班就讀的研究和踐行還處于起步階段，尚未形成完善的教育方法和體系。從隨班就讀到同班就讀再到融合教育的轉(zhuǎn)型是我國特殊教育的發(fā)展模式，特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變，積極推行融合教育是必然途徑。
2特殊教育學(xué)校是融合教育的支持者
特殊教育的隨班就讀已順利完成其歷史任務(wù)，到了謝幕時間。如果不改革的話，融合教育始終停留在初始狀態(tài)。推動融合教育的發(fā)展，已經(jīng)成為特殊教育改革的必然趨勢。主要是因為融合教育提倡將特殊學(xué)生和普通學(xué)生集中教學(xué)，既能夠有效解決特殊學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，又可以拓展特殊學(xué)校的教育職能，提高特殊學(xué)校的競爭力。在受教育學(xué)生中，特殊學(xué)生占據(jù)一小部分，專門建立特殊學(xué)校，大大提高了特殊學(xué)生受教育成本，與普通學(xué)生不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，也會使特殊學(xué)生在融入社會中出現(xiàn)問題。新形勢下實現(xiàn)特殊學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變，積極推動融合教育改革，就可以為特殊教育職能的轉(zhuǎn)變提供充分的保障。所以，特殊教育學(xué)校是融合教育最大的支持者。
3特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變
融合教育下的特殊教育W校職能會發(fā)生轉(zhuǎn)變。以往特殊教育學(xué)校是以特殊學(xué)生未來就業(yè)為導(dǎo)向展開教育教學(xué)活動，過于重視特殊學(xué)生的未來發(fā)展，忽視了對特殊學(xué)生心態(tài)建設(shè)，使得特殊學(xué)生在適應(yīng)社會過程中極容易出現(xiàn)問題。融合教育背景下，特殊教育學(xué)校不僅為特殊學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會，也讓普通學(xué)生進(jìn)班就讀，將普通學(xué)生與特殊學(xué)生置于同一學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓特殊學(xué)生與普通學(xué)生進(jìn)行正常的交流，不僅可以使特殊學(xué)生從與普通學(xué)生的交流中了解不一樣的世界，調(diào)整特殊學(xué)生的心態(tài)，也能夠讓特殊學(xué)生提前適應(yīng)普通學(xué)生的生活環(huán)境，這對于特殊學(xué)生未來適應(yīng)社會具有十分重要的作用。
除此之外，特殊學(xué)校接納普通學(xué)生就讀，必然需要根據(jù)普通學(xué)生的特質(zhì)和學(xué)習(xí)特點，積極轉(zhuǎn)變學(xué)校職能。普通學(xué)生與特殊學(xué)生特質(zhì)有非常大的區(qū)別，特殊學(xué)生由于自身的原因，對教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)要求更高，教學(xué)過程中要根據(jù)特殊學(xué)生的特質(zhì)實施相應(yīng)的教學(xué)活動。而普通學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更青睞于融入學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮自身主體作用，通過自主探究學(xué)習(xí)不斷提高自身的學(xué)習(xí)水平。為此，特殊教育學(xué)校必須實現(xiàn)職能的轉(zhuǎn)變，綜合考慮特殊學(xué)生和普通學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，盡量滿足不同學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，從而真正實現(xiàn)特殊教育學(xué)校推動融合教育的重要目標(biāo)。
4特殊教育學(xué)校定位轉(zhuǎn)變
融合教育背景下的特殊學(xué)校職能轉(zhuǎn)變，其中最大的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在定位的轉(zhuǎn)變。主要是因為融合教育模式下，特殊教育學(xué)校不再是專門針對殘疾兒童設(shè)立的教學(xué)機構(gòu)，而是以滿足全部學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求而形成的教育教學(xué)體系。首先，特殊教育學(xué)校必須深層次發(fā)掘融合教育的內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)特殊教育認(rèn)知上的桎梏，將教育教學(xué)的對象定義為全部學(xué)生，積極推動融合教育改革；其次，特殊教育接納普通學(xué)生就讀，在實現(xiàn)學(xué)校定位轉(zhuǎn)變的同時，還需要根據(jù)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提供能夠滿足普通學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)特殊教育推動融合教育改革的重要目標(biāo)。最后，以往特殊教育中強調(diào)特殊學(xué)生與普通學(xué)生的差異性，以期通過特殊的環(huán)境和教育方式，將特殊兒童“隔離”起來，對這類學(xué)生進(jìn)行專門教育。實際上，這種教育模式下使得特殊學(xué)生心態(tài)出現(xiàn)了很多問題。為此，在轉(zhuǎn)變特殊教育學(xué)校定位的時候，必須認(rèn)識到特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間的共性，將普通學(xué)生與特殊學(xué)生放在同一個學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分體現(xiàn)出人文精神。
5結(jié)論
綜上所述，特殊教育學(xué)校推動融合教育改革是必然趨勢，充分發(fā)揮出融合教育的優(yōu)勢，利用融合教育解決特殊教育模式下特殊學(xué)生存在的問題，對實現(xiàn)特殊教育教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)
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[2] 張潔華，朱劍平，吳筱雅等.融合教育背景下上海市寶山區(qū)特殊教育醫(yī)教結(jié)合管理機制的策略研究[J].中國特殊教育，2016（1）：16-21.
第4篇：特殊教育學(xué)范文
關(guān)鍵詞：特殊教育；學(xué)校體育；體育課程
特殊教育的對象是身心發(fā)展上有缺陷或殘疾的少年兒童。與普通教育一樣，特殊教育也要全面貫徹國家的教育方針。自不待言，體育也是特殊教育的重要內(nèi)容。目前，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校體育改革也異?；钴S。特別是小學(xué)、中學(xué)體 育（體育與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，使學(xué)校體育改革進(jìn)入了一個嶄新的階段。可是，相對普通教育，特殊教育的學(xué)校體育有些滯后。特殊教育學(xué)校體育的理論研究不夠，特教學(xué)校體育實踐缺乏理論支持是一個重要原因。如對特殊教育學(xué)校體育特點缺乏認(rèn)識，實踐殊教育學(xué)校體育課程、教學(xué)方法等等，照搬普通學(xué)校，甚至以普通教育來代替特殊教育。其結(jié)果，違背了特殊教育的規(guī)律，阻礙了特教學(xué)校體育的發(fā)展。 為此，本文以普通學(xué)校體育為參照系，從教育對象、學(xué)校體育目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)組織、體育師資、場地設(shè)備等分析了特教學(xué)校體育特點。目的在于科學(xué)地認(rèn)識特殊教育的學(xué)校體育，為特教學(xué)校體育改革提供理論支持。
一、特殊教學(xué)學(xué)校的體育目標(biāo)
特殊教育學(xué)校體育的目標(biāo)在我國，特殊教育按其學(xué)段屬義務(wù)教育階段。特 殊教育學(xué)校體育目標(biāo)與九年義務(wù)教育的體育目標(biāo)是一致的。但由于學(xué)校體育對象的特殊性，特教學(xué)校體育目標(biāo)又有別于普通教育，突出表現(xiàn)在特殊教育學(xué)校把功能缺陷補償與康復(fù)作為學(xué)校體育目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。國家教育部頒布的 《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》在培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出， 特殊教育學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生“……掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高；具有健康的審美情趣；掌握一定的日常生活、勞動、生產(chǎn)的知識和技能；初步掌握補償自身 缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)?！?/p>
二、特殊教學(xué)學(xué)校的體育課程設(shè)置
特殊教育學(xué)校體育課程在教育改革不斷深化的今天，學(xué)校體育課程更強調(diào)，“堅持健康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長......” 。普通學(xué)校相比，特殊教育學(xué)校體育課程內(nèi)容更要體現(xiàn)殘疾兒童（少年）的身心特點。 第一，體育課程內(nèi)容的選擇，在滿足學(xué)生對體育知識、技能等需求的同時，更追求其缺陷補償與康復(fù)的功能，使教學(xué)過程與缺陷補償相統(tǒng)一。第二，特教學(xué)校體育課程內(nèi)容針對性更強。同是特教學(xué)校，盲生、聾生、智力落后學(xué)生的體育課程內(nèi)容差別也非常大。在保證殘疾學(xué)生掌握基本的體育科 學(xué)文化知識、發(fā)展基本運動能力的同時，對盲生，應(yīng)突出培養(yǎng)正確的定向和運動能力、坐立行走正確姿勢的課程內(nèi)容；對聾生，鍛煉其視覺、觸覺、運動覺和 殘余聽覺能力，集音樂、舞蹈、體操、游戲等為一體的律動內(nèi)容的比重要大；對智力落后的學(xué)生，則要發(fā)展其大肌肉群的活動能力、反應(yīng)能力的協(xié)調(diào)平衡能力，自然，與這方面相關(guān)的課程內(nèi)容相對要多。
三、特殊教學(xué)學(xué)校的體育教學(xué)方法
對競技項目進(jìn)行“教材化”加工時也應(yīng)該充分體現(xiàn)上述特特殊教育學(xué)校體育的教學(xué)組織與教法目前，基礎(chǔ)教育正面臨著由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育的轉(zhuǎn)變。就差異性教育而言，特教學(xué)校較之普通學(xué)校更為突出。如智力落后兒童既有智力落后程度和性質(zhì)的差異、神經(jīng)活動類型的差異，同時又有需要的差異、興趣愛好的差異和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。即便是智力缺陷程度完全一樣，也可能由于不同原因而表現(xiàn)出對體育的不同需求。而對視覺和聽覺缺陷的學(xué)生，除了有低視力和全盲的差異， 重聽與聾生的差異外，還都交織著其它身體與心理的差異。因此，實施個別指導(dǎo)是特教學(xué)校體育教學(xué)組織教法運用應(yīng)遵循的重要原則。
四、特殊教育學(xué)校的體育師資配備
特殊教育學(xué)校的體育師資普通學(xué)校的體育教師從事的是一般體育教育工 作，特殊教育學(xué)校的體育教師從事的是特殊體育教育工作。面對特殊的學(xué)生、實施特殊的體育課程、采用特殊的體育教學(xué)組織與方法，為實現(xiàn)特殊的學(xué)校體育目標(biāo)，特殊教育學(xué)校的體育教師不僅具備普通學(xué)校體育教師所具備的體育專業(yè)素質(zhì)，還要掌握系統(tǒng)的特殊教育理論和實際技能。如學(xué)習(xí)和掌握特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童教育學(xué)、有關(guān)盲、聾、啞殘疾兒童的病理學(xué)基礎(chǔ)、康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，特殊體育教育教學(xué)組織與方法，以及盲文、手語等。只有這樣，才能了解殘疾兒童的身心特點，滿足殘疾兒童的特殊體育教育需求。
五、特殊教育學(xué)校的體育場地設(shè)施
第5篇：特殊教育學(xué)范文
關(guān)鍵詞：特殊教育 教學(xué)交往 策略
對于特殊教育學(xué)校而言，由于學(xué)生的特殊性，其課堂教學(xué)組織、提問方式等都有著與正常普通學(xué)校不同的地方。要在特殊教育學(xué)校取得教學(xué)的成功，需要付出額外的努力。其中，搞好與學(xué)生的教學(xué)交往顯得尤為必要。所謂教學(xué)交往是指教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，以具有一定意義的語言和非語言為中介，相互交流信息、傳遞情感、領(lǐng)悟思想的雙向互動、雙方共享的活動過程。教學(xué)交往即教學(xué)本身，教學(xué)過程實質(zhì)就是教學(xué)主體間的特殊的交往過程，兩者是內(nèi)在統(tǒng)一的。教學(xué)交往是一種特殊的交往形式，是交往和教學(xué)相統(tǒng)一的過程。在教學(xué)活動中，既有教師與學(xué)生的交往，也有學(xué)生與學(xué)生的交往。那么，在特殊教育學(xué)校課堂，如何進(jìn)行教學(xué)交往呢？
一、創(chuàng)設(shè)適宜的交往條件
首先，創(chuàng)造溫馨的教室文化。教室作為師生共同生活學(xué)習(xí)的場地，其布局和設(shè)置直接影響師生的身心健康、師生交往的情緒和交往的效果。寬敞、明亮的生活學(xué)習(xí)場所可以為學(xué)生的健康成長和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。其次， 創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，就是要綜合運用多種形式，靈活創(chuàng)設(shè)各種情境，創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生處在快樂的情緒狀態(tài)下從事學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的潛能，優(yōu)化教學(xué)效果。最后，鼓勵學(xué)生形成積極的心理態(tài)度。建立教師期望，鼓勵學(xué)生形成積極的心理態(tài)度。教師期望是指在教學(xué)交往過程中展開的，教師內(nèi)心深處蘊含著的對于教學(xué)活動如何進(jìn)行、教學(xué)質(zhì)量達(dá)到何種目標(biāo)的態(tài)度與信念。教師期望常隱藏在教師的心中不被察覺，它一般通過無意識的方式暗示給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該平等地對待每個學(xué)生，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動一切積極的因素，與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。這不僅有利于學(xué)生圓滿完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)帶來的樂趣與成就感，從而有利于學(xué)生積極心態(tài)和良好教學(xué)氛圍的形成。此外，教師還要注意不斷強調(diào)努力學(xué)習(xí)的意義以激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取、獲取成功的意識。教師在與學(xué)生的交往中要盡可能去理解每一位學(xué)生，讓他們感到愛與尊重的需要得到滿足，這樣能激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望和學(xué)習(xí)動力，有利于個體的自我實現(xiàn)。
二、運用靈活的教學(xué)交往技藝
教學(xué)沒有固定的模式和方法，只有適合教師和學(xué)生不同組合的方法。教學(xué)沒有一種普遍適用的技術(shù)，只有教師在不同背景下，針對不同學(xué)生、不同內(nèi)容而進(jìn)行的生命創(chuàng)造。教無定法，靈活運用教學(xué)方法，可以收到更好的教學(xué)效果，這就需要提高教師的交往技藝，從細(xì)節(jié)中收獲碩果。
（一）進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)在特定的教學(xué)情境下，學(xué)生與教師、學(xué)生的交往對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。筆者在對學(xué)生訪談中，關(guān)于“課堂上，你愿意多與老師溝通、交流嗎？ ”的回答，一半以上同學(xué)回答愿意，并認(rèn)為能夠和老師交談有趣的問題是最開心最快樂的事情。在彼此的對話中，學(xué)生理解的不僅僅是對句子的理解，還有對現(xiàn)實的思考。如果課堂教學(xué)能成為學(xué)生自主交往的活動，那么學(xué)習(xí)將成為輕松快樂的事情，學(xué)生也更容易學(xué)好。
（二）利用即時生成性資源
交往教學(xué)論強調(diào)教學(xué)過程就是交往的過程，交往即對話。后現(xiàn)代知識觀強調(diào)，知識是不確定的，是在對話交往過程中相互構(gòu)建、生成的。課堂上，師生在互動、交往中生成的教學(xué)資源是很珍貴的，它是學(xué)生的奇思妙想和創(chuàng)造，有時是教學(xué)的最佳切入點，教師要善于捕捉、放大教學(xué)過程中動態(tài)生成的瞬間，并巧妙、有效地加以利用。
案例：（“大不一樣”讀錯了）
師：他剛才讀的對嗎？
生：不對。應(yīng)該是“大不一樣”，他讀成“不大一樣” 了。
師：這樣可以嗎？為什么？
生：不可以，兩個詞意思不同。
生：前者是說差別很大，后者只是有差別，差別不大。
師：閱讀課文，想想這兩座山差別大不大？
生：它們差別很大。一個是“那么溫柔”，一個是“那么險峻”。
師：誰到黑板上來畫畫，看看它們各自是什么樣子的？（學(xué)生在黑板上作畫）
師：（指黑板上畫好的圖）一個險峻，一個溫柔，看來，二者確實是……
生：大不一樣。
（三）采取怡當(dāng)?shù)谋頁P批評
教師課堂上對學(xué)生進(jìn)行表揚批評，其出發(fā)點都是希望學(xué)生做得更好，不要再犯錯誤。但是，當(dāng)前中學(xué)生性格異，個性突出，課堂教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)谋頁P與批評往往會挫傷學(xué)生的積極性，所以教師要講究藝術(shù)技巧采取恰當(dāng)?shù)谋頁P批評。
首先，表揚要適度。凡事過猶不及，過多的表揚會讓學(xué)生感覺廉價的表揚要不要無所謂，從而失去表揚原有的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的功效。其次，表揚要因人而異。對于“低成就感”和“力求避免失敗”的學(xué)生而言，教師的表揚容易肯定他們獲得的成績，對他們很重要；對于“高成就感”的學(xué)生而言，過多的表揚可能會使他們滋生驕傲自滿的不良情緒。因此，教師要充分了解每？位學(xué)生，對學(xué)生的表揚要做到因人而異。再次，教師批評學(xué)生時應(yīng)用幽默風(fēng)趣的語言替代嚴(yán)厲斥責(zé)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多師生都對批評認(rèn)識不到位。著名教育家夸美紐斯認(rèn)為，犯了錯的人應(yīng)當(dāng)受到懲罰，但是他們之所以應(yīng)受懲罰，不是由于他們犯了錯，而是要使他們?nèi)蘸蟛蝗シ稿e，？這樣會使學(xué)生明白教師的批評實質(zhì)是為了他們自己好。批評的最終目的不是損害學(xué)生的人格尊嚴(yán)，讓他們難過、痛苦，而是讓他們能夠改正缺點和錯誤。
（針對課堂上有學(xué)生睡覺現(xiàn)象）
教師：現(xiàn)在啊，我們班上有學(xué)生昏昏欲睡的表現(xiàn)讓我想起了一句詩，你們知道是哪一句嗎？
學(xué)生：不知道。（全班同學(xué)打起精神，互相看看，眼神中充滿疑惑和期待）
教師接著說：是“春眠不覺曉”。
（原先昏昏欲睡的學(xué)生或許好奇或許感到愧，重新打起精神投入課堂學(xué)習(xí)中）
不難看出，教師采用幽默風(fēng)趣的語言巧妙地處理了該課堂事件，既幫助了學(xué)生，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，還能輕松有效地促進(jìn)課堂教學(xué)中師生的交往。所以，批評學(xué)生時，教師要用幽默風(fēng)趣的語言替代嚴(yán)厲斥責(zé)。似應(yīng)該注意的是，教師使用幽默風(fēng)趣的語言是以有效解決學(xué)生存在的問題為目的的，而不應(yīng)該損傷學(xué)生的人格尊嚴(yán)，否則它會比直接的言語批評更易傷害學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：特殊教育學(xué)范文
一、特殊學(xué)校職業(yè)教育的現(xiàn)狀
1.師資缺乏，專業(yè)能力偏低
目前，特校教師中普遍存在著職業(yè)教育師資嚴(yán)重缺乏，現(xiàn)有的老師大多是從普通學(xué)校中途改行過來的，專業(yè)能力偏低、教育教學(xué)技術(shù)落后等問題。
特校的教育教學(xué)工作一般包括康復(fù)教育、文化課教育、職業(yè)技術(shù)教育三大塊，道理上應(yīng)該配備相應(yīng)的師資。但是，我國培養(yǎng)特教師資的各類院校由于缺乏相應(yīng)的專業(yè)和課程設(shè)置，所培養(yǎng)出來的教師往往缺乏專業(yè)的知識技能，加上諸多客觀條件的制約，特教教師的教學(xué)經(jīng)驗得不到豐富，教學(xué)能力和水平受制約，處于較低層次。
2.職教項目單一，指導(dǎo)思想偏離
職教項目單一，不能根據(jù)學(xué)生的特長因材施教，難以適應(yīng)未來市場經(jīng)濟社會的需要，這可能是當(dāng)前各特校的共性。比如：有的學(xué)校只開設(shè)了縫紉課，而有的學(xué)生喜歡理發(fā)或修理、烹飪等，可學(xué)校又沒有開設(shè)這些課。有的學(xué)生有繪畫、舞蹈的天賦，卻不能得到應(yīng)有的發(fā)展。單一的職教課，束縛了學(xué)生個性發(fā)展，也為學(xué)生將來就業(yè)埋下了隱患。
另外，部分學(xué)校仍片面追求文化課的成績，只重視語文和數(shù)理化教學(xué)，其他科只作為副科，可上可不上，職業(yè)技術(shù)課就是搞清潔衛(wèi)生。
3.資金政策和扶持缺位，教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足
長期以來，特校職業(yè)教育經(jīng)費嚴(yán)重不足，大部分學(xué)校沒有用于職業(yè)教育的專項資金，特校開展職業(yè)教育所需經(jīng)費，只能通過學(xué)校創(chuàng)收或社會贊助解決。辦學(xué)必備的物質(zhì)條件準(zhǔn)備不足，教學(xué)設(shè)備、實習(xí)基地問題得不到解決，職業(yè)教育就成了空中樓閣。
二、特殊學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的對策
1.提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念
（1）樹立正確的殘疾人教育觀。殘疾學(xué)生生理殘障給他們的學(xué)習(xí)、生活、工作帶來了諸多不便。但是事實上，殘疾人不是殘廢。對于聽障人而言，聽力損失使他們在與健全人的溝通上產(chǎn)生一些障礙，但他們的智力、學(xué)習(xí)能力、勞動能力并沒有受到必然的損害。除了部分對聽覺有特別要求的行業(yè)外，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、服務(wù)業(yè)、美術(shù)工藝等正常人能做的職業(yè)，很多聽障人都可以從事。耳聾學(xué)生的職業(yè)教育不是一成不變的，要隨科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)的發(fā)展情況不同，隨著社會分工更加精細(xì)化，隨著自然科學(xué)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使人的生理缺陷得到進(jìn)一步補償。而且聾生還具有眼明、心靜、手巧的特點，他們工作中完全有可能做得與健全人一樣好，甚至在某些方面還可超過健全人。只要實施合適的職業(yè)技術(shù)教育，他們的潛能就可以得到充分的發(fā)揮。
（2）樹立知識教育與職業(yè)教育同等重要的觀念。特殊教育學(xué)校是幾種教育要素有機結(jié)合的整體。要使學(xué)生成為對社會有用的人才，能自食其力，必須注重提高他們的文化、職業(yè)技能等綜合素質(zhì)，兩者兼?zhèn)洳拍艹蔀檫m應(yīng)社會需要的人才。
2.加強職業(yè)教師隊伍建設(shè)，提高教學(xué)水平
（1）上級主管部門在配備特校教師時應(yīng)適當(dāng)配備一些專職教師。
（2）挖掘內(nèi)部潛力。首先，要加強培訓(xùn)，讓特校中有一技之長的教師分別進(jìn)行工藝美術(shù)、烹飪、按摩、美容美發(fā)等的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，擴大職教隊伍。其次，讓具有某方面專長的教師擔(dān)任職教工作，讓他們邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)，學(xué)用結(jié)合，在學(xué)習(xí)研究和教學(xué)實踐探索中成長一批專業(yè)教師。再次，選派教師到工廠企業(yè)、兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，結(jié)對拜師，開闊眼界，熟練技能，提升一批專業(yè)教師。最后，聘請專業(yè)人員作為特校兼職教師，定期或不定期來校進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，培養(yǎng)一批專業(yè)教師。
3.加強課程的開發(fā)，建立完整的職教體系
中學(xué)階段重點做好專業(yè)分流，文專并進(jìn)。學(xué)校應(yīng)從七年級開始設(shè)置職業(yè)勞動課程，教學(xué)簡單的職業(yè)理論和操作，強化學(xué)生的職業(yè)意識，在完成文化課教學(xué)任務(wù)的同時，實行專業(yè)技術(shù)課程分流教學(xué)。在學(xué)校課程安排上，進(jìn)行大量的調(diào)研和大膽的改革，可全校上午集中上文化課，下午集中上活動實踐課、職業(yè)技術(shù)課。在職業(yè)技術(shù)課上，采用打破年級界限，按智力、能力、愛好自由選擇，適當(dāng)調(diào)整的方法，保證每一位學(xué)生能較集中地學(xué)一門技術(shù)。課程開設(shè)大致如下。聾生：縫紉、機械加工、廣告設(shè)計安裝、毛衣編織、美容美發(fā)、糕點制作、建筑與裝修、汽車美容、清潔衛(wèi)生、搬運裝卸、酒店勤雜、擦鞋等。盲生：按摩、配樂、唱歌等。培智生：家政服務(wù)、洗車、擦鞋、清潔衛(wèi)生、搬運裝卸、酒店勤雜。
經(jīng)過中學(xué)幾年的技術(shù)教育，畢業(yè)生能有一至兩門較嫻熟的技藝走上社會，同時他們也可以參加高一級學(xué)校招生考試?yán)^續(xù)學(xué)習(xí)。
第7篇：特殊教育學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；語文教學(xué)；措施
特殊教育學(xué)校的學(xué)生不同于其他學(xué)生，因此在進(jìn)行語文教學(xué)的時候應(yīng)該創(chuàng)造條件，有計劃的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上尤其應(yīng)側(cè)重對特殊教育學(xué)生的尊重，根據(jù)每個學(xué)生不同的特點，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
1特殊教育學(xué)校語文教學(xué)問題提出
對于接受特殊教育學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該符合特殊教育目標(biāo)。應(yīng)該根據(jù)特殊學(xué)生的能力，編制特殊教育語文教材、課程標(biāo)準(zhǔn)等，以滿足特殊學(xué)生在心理和生活上的需要。在特殊新生入學(xué)的時候，學(xué)校應(yīng)該首先進(jìn)行語文能力的測試，對學(xué)生語文水平進(jìn)行全面評價，即包括學(xué)生書面語言能力的測試，也包括口語交際能力的測試。
2嘗試在特殊教育學(xué)校進(jìn)行愉快教學(xué)模式
2.1特殊教育學(xué)校教師喚起學(xué)生興趣
教師是一項偉大的職業(yè)，熱愛學(xué)生是每個教師的天職。尤其是對于身體有卻顯得孩子來說，更應(yīng)該受到教師的特殊關(guān)愛，只有教師對學(xué)生真心投入，才能贏得學(xué)生的信任和愛戴，師生之間才能建立起和諧的關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。有些特殊學(xué)校的孩子是住宿生，更加需要得到老師的關(guān)愛和幫助，教師對于這些孩子來說，還扮演了母親的角色。我們的教師需要在生活上給這些孩子幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理一些具體的問題，用關(guān)愛和尊重的態(tài)度對待這些學(xué)生，讓他們感覺到老師對他們的愛。如果學(xué)生在學(xué)校能夠體會到深深地愛，他們一般不會想家，會特別喜歡在學(xué)校生活，有利于幫助這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上樹立自信，保持愉悅的心情，還有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。
教師除了給學(xué)生必要的關(guān)愛，還需要多給學(xué)生愛護(hù)，鼓勵學(xué)生去做一些力所能及的事情，多給學(xué)生表揚鼓勵，使學(xué)生增強自尊心，激發(fā)積極上進(jìn)的欲望。對于有缺陷的孩子，我們對他們的要求不能太過嚴(yán)格，更不能覺得他們低人一等，我們需要對他們有恰當(dāng)?shù)囊?，了解這些學(xué)生的情況，對于語文水平不同的學(xué)生進(jìn)行不同對待；如果一個教師對自己的事業(yè)沒有責(zé)任心，對這些身體上有缺陷的孩子過分的要求，會嚴(yán)重影響這些孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對自己的學(xué)習(xí)失去信心，嚴(yán)重影響語文教學(xué)的教學(xué)效果。
2.2巧妙運用直觀教學(xué)
弱智兒童自制力較差，如果想使他們一直專注于教師講課，需要教師在課堂上設(shè)計一些有趣的游戲，同時需要直觀教學(xué)手段。直觀教學(xué)方式教學(xué)形式多種多樣，給弱智兒童多種刺激，有利于為弱智兒童營造一種輕松、活潑的氛圍，激發(fā)弱智兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使弱智兒童輕松學(xué)習(xí)。弱智兒童對語文充滿興趣，也有利于提高教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)的時候，讓學(xué)生接觸實物，能夠幫助他們理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確的實踐，然后讓學(xué)生按照自己的思路表述出做法，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3重視弱智學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中心理重建
3.1激發(fā)學(xué)生多問
學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實際是在心理上重新組建，一個完整的創(chuàng)造過程最關(guān)鍵的一步是善于提出問題，特殊教育學(xué)校的語文教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。只有提出一個好的問題，才有利于問題很好地解決，而且對于一個好問題的提出本身就具有很大價值。在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，教師應(yīng)該努力的營造一種輕松氛圍，讓學(xué)生敢于提問，善于在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，達(dá)到特殊教育規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
3.2鼓勵學(xué)生多說
特殊教育學(xué)校對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)是非常重要的目標(biāo)之一。學(xué)生說話的過程實際是把學(xué)生內(nèi)心的想法、情感用語言的形式與外界的溝通。說的過程是弱智學(xué)生在對語言有了充分理解的基礎(chǔ)上，表達(dá)語言的過程，能夠體現(xiàn)出弱智學(xué)生運用語言的能力。弱智學(xué)生先天性大腦存在一定的缺陷，再加上后天受到的教育不足影響，導(dǎo)致弱智兒童在思想上一般都比較遲鈍，對外界事物刺激做出的反應(yīng)都比較慢，口齒不清、發(fā)音不清晰，語言表達(dá)困難等影響這些孩子語言的發(fā)展。因此我們的特殊教育學(xué)校在進(jìn)行語文教學(xué)的時候應(yīng)該加強對學(xué)生在說話能力上的訓(xùn)練，可以為這些孩子組織一些活動，多給他們一些說話的機會。如果有效地提高學(xué)生的語文綜合能力，我們的語文教師在教學(xué)過程中需要把說的機會給我們的孩子。
在進(jìn)行教學(xué)的時候，語文教師應(yīng)該抓住教學(xué)重點，側(cè)重講解一些重點詞語，在講解這些詞語的時候，可以給學(xué)生播放一些圖片，讓學(xué)生通過圖片去把握意思。這樣既有利于發(fā)展這些孩子的思維能力，還有利于這些孩子語言能力的發(fā)展，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中體會自主創(chuàng)造的成就感，激發(fā)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，讓這些孩子能夠更加透徹的理解文章內(nèi)容。
特殊教育學(xué)校通過在語文教學(xué)中對學(xué)生“問”“讀”“說”能力的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文建立良好的心理過程，通過這些孩子對不懂得知識提問，教師耐心解答，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)的熱情，有利于鼓勵他們自主為自己確定學(xué)習(xí)的小目標(biāo)。讀是鍛煉學(xué)生理解課文能力的重要途徑，可以幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的知識。說可以把學(xué)生在課堂上多學(xué)習(xí)的知識運用到生活中，我們的特殊教育學(xué)校語文教師需要根據(jù)這些孩子的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，是這些孩子能夠通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)真正有所收獲。
4小結(jié)
教育對特殊教育學(xué)校的孩子有非常重大的影響，這些孩子的語文能力可以通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)得到鍛煉，學(xué)校在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，可以通過直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗收獲的快樂，提高語文教學(xué)的教學(xué)效果，讓這些孩子能夠有所收獲，促進(jìn)我國在特殊教育方面的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊曉燕.培智學(xué)校語文教育套件使用之我見[J].考試周刊，2010，8（24）：109-110.
第8篇：特殊教育學(xué)范文
一、特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)情分析
首先，特教的學(xué)生由于生理因素的限制，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受能力有限，自主學(xué)習(xí)能力不高。因此學(xué)習(xí)成績提高進(jìn)展緩慢。一些學(xué)生由于生理的原因?qū)е滦睦沓惺苣芰^弱，遇到學(xué)習(xí)上的困難，很難持久的保證學(xué)習(xí)的積極性。甚至一些學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，自身無法投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。其次，教師缺乏與特教學(xué)生的有效溝通，對待特教學(xué)生并沒有采取合理有效的教學(xué)方法，教學(xué)方法不夠“特殊”，教學(xué)方式老套，對待學(xué)生關(guān)心和親和力不夠，教師與學(xué)生存在一定的距離感。最后，特教教學(xué)環(huán)境更新緩慢，相應(yīng)教學(xué)配套設(shè)備無法普及，教師還是一支粉筆、一塊黑板式教學(xué)，落后的教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重影響師生的教學(xué)需求。
二、特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循的機制
1.表揚和鼓勵機制。特教的學(xué)生往往身體和心理都承受著巨大的壓力，所以學(xué)生往往都特別自卑，對待學(xué)習(xí)也沒有自信。特教數(shù)學(xué)教師要掌握學(xué)生的這種狀況，對于學(xué)生要充分采取各種表揚和鼓勵機制，促使學(xué)生樹立信心，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中刻苦上進(jìn)，不會就學(xué)，不懂就問。例如學(xué)生成績進(jìn)步了，哪怕只是微小的進(jìn)步，教師都要給予積極的肯定和表揚。在例如學(xué)生之前不愿意發(fā)言或者不敢發(fā)言，教師可以采取一定的物質(zhì)獎勵，哪怕只是一塊糖，對學(xué)生表示充分的鼓勵。教師真切的表揚和細(xì)心的鼓勵是特教學(xué)生奮發(fā)進(jìn)步的精神動力。2.愛心和耐心機制。愛的力量是無窮的，特教教師的愛更是如此。因為特教學(xué)生本身十分脆弱和敏感，十分需要教師愛的呵護(hù)。數(shù)學(xué)課堂尤其如此。教師要在課堂上善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，進(jìn)而加以關(guān)心、幫助和解惑。使學(xué)生感受到教師的平易近人，這樣學(xué)生在教學(xué)過程中才會跟隨教師的節(jié)奏和步伐。特教學(xué)生學(xué)習(xí)知識可能會很“慢”或者很“笨”，教師要深切理解，并耐心指導(dǎo)，從點滴做起，循序漸進(jìn)。教師愛心的呵護(hù)和耐心的指導(dǎo)是特教學(xué)生走向成功的重要保障。
三、特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)采取的策略
1.教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)。特教學(xué)生生理缺陷的位置和程度各不一致，導(dǎo)致學(xué)生整體認(rèn)知水平的參差不齊。這就需要教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要充分了解和掌握本班學(xué)生的自身特點，進(jìn)而有針對性的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)計可以采取分類的方式，按照學(xué)生認(rèn)知水平的高低程度設(shè)計難易不同的教學(xué)目標(biāo)。這樣教學(xué)內(nèi)容就要依據(jù)之前設(shè)計好的目標(biāo)合理選材，難易突出。教師的職責(zé)是讓自己的學(xué)生能得到良好的教育，然而僅從教育目標(biāo)和內(nèi)容來看，特教教師身上的擔(dān)子更重一些。2.加強學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。興趣是學(xué)習(xí)的源動力，它能促發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極態(tài)度。教師要重視和加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生的思維活躍起來，動腦意識加強。興趣的培養(yǎng)和激發(fā)可以通過多媒體教學(xué)的應(yīng)用來實現(xiàn)，多媒體教學(xué)的特點是感官性，區(qū)別于教師枯燥的語言教學(xué)和乏味的模式教學(xué)。還可以通過情景式教學(xué)來達(dá)成，通過一個故事或者一個實際問題的引入，在取得學(xué)生好奇心的同時，吸引學(xué)生注意力，取得教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的達(dá)成。3.加強師生情感互動。教學(xué)中，教師要與學(xué)生有效的互動，互動中要帶有情感交流。情感互動促使師生在愉快、輕松的教學(xué)氛圍中傳授和接納知識。互動的優(yōu)點在于增加學(xué)生思考空間，學(xué)生思維連貫性加強，有利于知識的吸收。特教的學(xué)生多數(shù)不愿意表達(dá)，相對有些內(nèi)向，如何積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)的討論和互動，這就需要教師有足夠的親和力和吸引力。只有師生相處的融洽，師生感情基礎(chǔ)好，學(xué)生從內(nèi)心接受教師，課堂氣氛才會真正活躍，學(xué)生才會從互動教學(xué)中學(xué)到自己想要學(xué)的知識。4.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師的作用是傳授和指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵還要取決于學(xué)生的努力程度。當(dāng)然教師可以給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和心得，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了好習(xí)慣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候就會得心應(yīng)手，效果事半功倍。例如課前預(yù)習(xí)課本、課中認(rèn)真做筆記、課下做好復(fù)習(xí)鞏固等。學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，是師生絕不容忽視的問題。5.教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生。教師對學(xué)生的尊重和信任會使學(xué)生積極樂觀，而且求知欲望十足。例如在教學(xué)中,對于知識的分析和解答,學(xué)生會各抒己見。有的正確,有的可能接近正確.教師萬不可過早下正確與否的結(jié)論,首先要低下頭來傾聽學(xué)生的分析思路或者解答想法。不管對與錯都要尊重學(xué)生的選擇，因為孩子們已經(jīng)在思考，思考就已經(jīng)等于離正確很近了。
第9篇：特殊教育學(xué)范文
關(guān)鍵詞：特殊教育；信息技術(shù)；教育模式；裝機歷程
一、選擇課程內(nèi)容
《我的裝機歷程》是一門簡單且實用性很強的課程。對理論知識要求不多，對輕度智障學(xué)生不需要太多基礎(chǔ)知識就可以接受的課程。所以在本課程實行融合教育教學(xué)具有較高的可行性。教學(xué)的時間為一個月，共16課時。課程由三個活動構(gòu)成：活動一“了解多媒體計算機”，活動二“設(shè)計購機方案”，活動三“安裝計算機軟件”。
設(shè)計的目的主要有：一是讓學(xué)生明白自主購買和安裝計算機，首先必須對計算機的結(jié)構(gòu)和硬件知識有一定的了解；二是針對學(xué)生的現(xiàn)實生活中感到困惑的問題，如品牌機和組裝機的選購，通過對計算機知識的了解，能夠自主判斷并作出選擇；三是對計算機完整的裝機過程有個粗略的認(rèn)識，包括硬件和軟件方面。
二、課前準(zhǔn)備
（一）教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生完成“我的裝機歷程”的三個活動，必須要有安全和專業(yè)的設(shè)備。本次安排在計算機教室進(jìn)行。計算機教室配有20臺計算機及一臺拆解實驗計算機。計算機教室里有投影儀，可以演示裝機過程或者播放錄像。工具準(zhǔn)備包括：螺絲刀、手電筒、防靜電手套、教學(xué)用正版軟件等。
（二）師資配備
根據(jù)輕度智障生與語言康復(fù)生的生理特點，選擇了配備兩位教師，一位是培智6班班主任，另一位是會手語的信息技術(shù)教師。兩位教師在同一教學(xué)場所組織教學(xué)，都具備處理常見問題的能力，能在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提供必要的支持。
（三）學(xué)生準(zhǔn)備
采用融合教育模式教學(xué)，對語言康復(fù)生、輕度智力障礙生和教師都是新的嘗試。在實施之前向聾、智障生介紹雙方的情況，對他們進(jìn)行融合教育的動員，讓學(xué)生做好心里準(zhǔn)備。
（四）教師準(zhǔn)備
1.制定學(xué)習(xí)任務(wù)
在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)充分考慮到融合教學(xué)的特殊性，輕度智障生和語言康復(fù)生在同樣的平臺上完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要考慮到學(xué)生的理解力以及在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用狀況，對于計算機知識特別是硬件的介紹避免過分理論化和專業(yè)化，力求通俗易懂，易于操作。避免語言康復(fù)生容易完成而輕度智障生無法完成的現(xiàn)象。
2.準(zhǔn)備教材及課件
教材選用的是科學(xué)出版社出版，安徽省教育科學(xué)研究院編著的《信息技術(shù)（七年級上冊）》教科書。該教材比較符合我校的實際情況和學(xué)生的特點，并且書中配有dvd光盤，里面有所學(xué)課程的教學(xué)資源包括視頻、圖片、課件等，更適合融合教育。
3.計算機專業(yè)術(shù)語
輕度智力障礙學(xué)生：只要求懂得經(jīng)常使用的硬件名稱，如：顯示器、鼠標(biāo)、鍵盤等。
語言康復(fù)學(xué)生：專業(yè)的手語打發(fā)以《計算機專業(yè)手語》為準(zhǔn)，查不到的在課前與學(xué)生約定好以指語或組合手語代替。
三、教學(xué)實施過程
（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
教師：布置學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，講解活動內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)難度。
學(xué)生：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。
（二）知識與技能
1.了解計算機硬件組成及內(nèi)部結(jié)構(gòu)。2.了解計算機工作原理。3.了解裝機的一般步驟。4.了解計算機的原件知識及安裝。
（三）學(xué)習(xí)任務(wù)的實施
教師利用現(xiàn)實生活中裝機的一般步驟開展活動，以選購計算機為手段，綜合掌握計算機基礎(chǔ)知識。在活動一的基礎(chǔ)上，在了解了計算機的基礎(chǔ)知識后，對知識的進(jìn)一步鞏固，讓學(xué)生通過網(wǎng)上調(diào)查比較，確定一套購機方案。本活動從設(shè)計上來講應(yīng)該屬于實踐活動，涉及到的知識點并不多，從網(wǎng)上調(diào)查到確定購機方案，在明確了活動目的后，基本上都是要求學(xué)生獨立完成。三是按照裝機的流程，在購買了計算機以后，需要進(jìn)行軟件的安裝工作。通過活動三，引導(dǎo)學(xué)生了解軟件知識，說明軟件安裝的必要性，分析計算機硬件和軟件的關(guān)系，逐漸展開，最后舉例說明應(yīng)用軟件的安裝和卸載的方法。在這三個教學(xué)活動中，全部采用語言康復(fù)生輔導(dǎo)輕度智障生的教學(xué)方式及流程。以學(xué)習(xí)活動一為例，學(xué)生在每個學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程均按以下流程進(jìn)行。
1.學(xué)生按要求分組。以兩名語言康復(fù)學(xué)生和兩名名輕度智障生為一組的組合方式組合，16人共分成4個小組，確保每個小組都會有一個語言康復(fù)學(xué)生能理解教師的教學(xué)目標(biāo)。每組選出一名語言康復(fù)生為組長，負(fù)責(zé)教學(xué)活動的實施。
2.教師采用示范教學(xué)模式，教師示范講解，學(xué)生結(jié)合教材的圖例展示，和教師的講授過程，來了解計算機的組裝方法。教可以多收集展示一些計算機硬件的圖片，在介紹的時候，盡量結(jié)合當(dāng)前比較流行和主流的硬件設(shè)備。在教學(xué)過程中，要時刻掌握學(xué)生的理解程度，盡量做到語言康復(fù)生全部掌握操作技能知識，不然無法幫助輕度智障生掌握操作技能。
3.由組長帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)活動一的內(nèi)容，組長進(jìn)行示范和講解，并指導(dǎo)組員完成操作和回答組員的疑問。由于生理特點的不同，當(dāng)組長語言不清晰，輕度智障生聽不懂時，由手語教師當(dāng)翻譯來幫助學(xué)生之間溝通。另外，也可以將溝通的內(nèi)容寫在紙上交流。自主學(xué)習(xí)過程中，兩位教師不停的巡視和觀察學(xué)生的活動，及時解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，特別要注意輕度智障生的理解是否到位、操作是否正確，給予及時的提示和指導(dǎo)，但一般不干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，紙觀察和記錄組員之間的寫作情況及發(fā)現(xiàn)問題。
（四）學(xué)生作業(yè)驗收點評
當(dāng)學(xué)生在活動一教學(xué)結(jié)束時上交完成的購機方案后，全班學(xué)生一起分析購機方案，進(jìn)行評價交流。先由個組自己介紹為什么是這樣的方案，再由別的組來評價此方案，最后由教師點評學(xué)生的方案，及時給出指導(dǎo)性的建議。比如：cpu與主板的接口是否相同；電源功率大小夠用不夠用；玩游戲和上網(wǎng)計算機的配置是否合理等建議。
（五）教學(xué)活動總結(jié)
先由學(xué)生總結(jié)，如果是語言康復(fù)生，必須用口語加手語的方式，手語教師在旁邊翻譯給輕度智障生。最后教師對本次教學(xué)活動做最后總結(jié)。學(xué)生之間相互交流以促進(jìn)團(tuán)隊合作的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂的融合。
