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重視概念,重視對名詞的定義盡量背誦。閱讀課本時(shí)應(yīng)當(dāng)注意限定詞,這會對理解一個(gè)名詞及判斷從屬關(guān)系有非常大的幫助。下面給大家分享一些關(guān)于高一生物概念的復(fù)習(xí)方法,希望對大家有所幫助。
高一生物概念的復(fù)習(xí)方法第一,概念是判斷、推理的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中要對知識進(jìn)行正確的判斷和推理,必須正確地理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延。學(xué)習(xí)中發(fā)生的各種錯(cuò)誤判斷和推理,多數(shù)情況都是由于概念不清,或是死記硬背概念而并不理解概念。反過來看,正確的判斷和推理,又可以進(jìn)一步加深對概念的理解和掌握,以及促進(jìn)概念的靈活運(yùn)用。明確了這一點(diǎn),在高中《生物》的學(xué)習(xí)中,應(yīng)該改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法,代之以正確的思維方法和學(xué)習(xí)方法,在理解和掌握概念上下功夫。
第二,分析綜合是形成概念,進(jìn)行判斷、推理的基本思維方法。如前所述,形成概念的過程,就是對知識的各種特性進(jìn)行分析和綜合的過程。簡單地說,分析就是把事物或知識的整體分解為部分,綜合就是把事物或知識的各個(gè)部分結(jié)合為整體。這種基本的思維方法貫穿、滲透于概念、判斷、推理等思維形式中,因此,我們在學(xué)習(xí)高中《生物》的過程中,要自覺地對各種知識進(jìn)行分析和綜合,進(jìn)而形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
第三,基礎(chǔ)知識、基本技能是掌握和運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式的知識基礎(chǔ)。就是說,思維能力和方法的形成不能脫離開具體的知識,只有在學(xué)習(xí)知識的過程中才能逐步形成能力。就像任何思維活動(dòng)都借助于概念、判斷、推理一樣,任何能力的形成都要借助于基礎(chǔ)知識和基本技能。我們在學(xué)習(xí)知識過程中如能形成較強(qiáng)的思維能力,反過來又會促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)和掌握,二者相輔相成,同步增長。明確了這一點(diǎn),在學(xué)習(xí)高中《生物》的過程中,就要切實(shí)掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能,以保證各種思維形式和方法的運(yùn)用有堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。
高一生物滿分復(fù)習(xí)策略高中生物滿分復(fù)習(xí)策略一
在高中生物復(fù)習(xí)中,有的教師往往對生物知識不加區(qū)分,“胡子眉毛一把抓”。這是高中生負(fù)擔(dān)明顯加重的一個(gè)重要原因。教師只有認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn),明確考綱要求,研究往年高考題型,預(yù)測今后命題趨勢,明確各部分的考試重點(diǎn)、考核方式及難易程度,然后結(jié)合生物課本,詳細(xì)梳理各章知識點(diǎn),把考點(diǎn)挖掘出來,制定生物滿分復(fù)習(xí)策略,才能達(dá)到事半功倍的效果。
高中生物滿分復(fù)習(xí)策略二
高中生物教科書是編寫者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的,是高中生學(xué)習(xí)的中心。高中生物教科書中的概念、定律都具有規(guī)范性和權(quán)威性。然而,復(fù)習(xí)時(shí),不少師生為了“趕”時(shí)間做練習(xí),很少閱讀教科書。縱觀近幾年全國各地的高考生物試題,不難發(fā)現(xiàn)許多試題考查越來越基礎(chǔ),甚至就是高中生物的教材的表達(dá)。因此,高中生物滿分復(fù)習(xí)策略的重點(diǎn)是,對課本中的黑體字(一般是重要概念)要認(rèn)真看。
高中生物滿分復(fù)習(xí)策略三
雖說記憶不是復(fù)習(xí)高中生物的唯一途徑,但是,高中生物的學(xué)科特點(diǎn)卻決定了教師在復(fù)習(xí)課中可以運(yùn)用多效記憶的方法來提高高中生物復(fù)習(xí)課的效率。高中生物就學(xué)科知識而言,并不是太難,大都是一些十分基礎(chǔ)的知識,教師的主要教學(xué)目的就是讓高中生掌握這些基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣,為高中生日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),為此,通過多效記憶的方式掌握知識對于高中生物滿分復(fù)習(xí)來說,不失為一個(gè)好方法。采用多效記憶的方法,即教師需要運(yùn)用多種記憶方法幫助高中生記憶知識點(diǎn),也能夠牢固掌握知識,從而提高生物滿分復(fù)習(xí)的效率。
高中生物滿分復(fù)習(xí)策略四
教師在進(jìn)行生物滿分復(fù)習(xí)時(shí),除了運(yùn)用多效記憶的方法幫助高中生鞏固記憶教材知識以外,還應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)中加入一定的練習(xí),使高中生通過記憶、練習(xí)對知識達(dá)到全面牢固的掌握。為此,教師應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備一些練習(xí)材料,講練結(jié)合。
運(yùn)用講練結(jié)合的方式提高高中生物滿分復(fù)習(xí)的效率,首先是準(zhǔn)備練習(xí)材料,教師一定要精心準(zhǔn)備練習(xí)材料,若只是在教材、參考資料上隨便選擇一些練習(xí)題來訓(xùn)練則毫無作用。筆者建議,教師在準(zhǔn)備練習(xí)材料是要做到兩點(diǎn),一方面,練習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有針對性,針對高中生近期學(xué)習(xí)、作業(yè)中反饋出的問題,針對教材重點(diǎn)知識;另一方面,練習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有實(shí)用性,復(fù)習(xí)課出現(xiàn)的練習(xí)題主要目的是為了輔助復(fù)習(xí)工作,因此,習(xí)題的難易應(yīng)當(dāng)適度,適合更多的高中生用來檢測基礎(chǔ)知識的掌握情況,而不是盲目地求多、求難。
高中生物滿分復(fù)習(xí)策略五
提高高中生物滿分復(fù)習(xí)的效率,除了做到以上三個(gè)方面以外,還需要嚴(yán)格,教師要嚴(yán)格要求自己,不能因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃緊張而任意減少復(fù)習(xí)課的課時(shí),影響生物滿分復(fù)習(xí)進(jìn)度。教師更要嚴(yán)格要求高中生,制定嚴(yán)格的復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),不能因?yàn)橹皇菑?fù)習(xí)知識就降低對高中生的學(xué)習(xí)要求,復(fù)習(xí)課也要像新授課一樣對高中生嚴(yán)格要求,才能保證生物滿分復(fù)習(xí)取得較好的效果。
學(xué)好生物的五種學(xué)習(xí)方法第一、立足教材,打好基礎(chǔ)。從歷年生物高考來看,所考內(nèi)容中有60%左右是考生物學(xué)的基本知識、基本技能和基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力,在確保60%的基礎(chǔ)分能高比率地拿下,就要認(rèn)真地閱讀課本,對課本知識融會貫通,在復(fù)習(xí)階段,不少同學(xué)重做題輕課本,貪圖一兩次測驗(yàn)或模擬考“質(zhì)”的飛躍,這種舍本逐末做法很危險(xiǎn),最終會吃大虧。將各章節(jié)中類似的、易混淆的知識點(diǎn)或聯(lián)系緊密的知識點(diǎn)作好筆記,并對其進(jìn)行分類、比較和歸納。
第二、重視實(shí)驗(yàn)操作,培養(yǎng)基本技能和創(chuàng)新能力據(jù)統(tǒng)計(jì),歷年高考實(shí)驗(yàn)題得分率均低于全卷平均分,造成低得分率的原因是學(xué)生未對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作或?qū)?shí)驗(yàn)的原理、方法末真正理解,實(shí)驗(yàn)后沒有回億過程、沒有分析結(jié)果。
第三、理解圖表,提高能力。近年兩高考圖表題占比分較大且圖表題越來越復(fù)雜、越綜合,呈現(xiàn)一題多圖(表),圖表和曲線相融現(xiàn)象。因此,在備考復(fù)習(xí)中,應(yīng)十分重視課本或與課本聯(lián)系緊密的圖表和曲線。應(yīng)做到有圖必讀,有圖必識,有圖必析,加強(qiáng)形象感,進(jìn)一步把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。
第四、精做習(xí)題,舉一反三。做教材的課后練習(xí)題,以前做過的測練題、測驗(yàn)題等,精做習(xí)題,完成習(xí)題后歸納知識點(diǎn)和解題方法,并舉一反三,將知識升華。做習(xí)題時(shí)不能拋棄基礎(chǔ),去做一些難、偏、怪的題目,這一點(diǎn),基礎(chǔ)差的同學(xué)更要冷靜和清楚。
在繪制概念圖時(shí),需要考慮到幾個(gè)問題,即在每一副概念圖之中,每個(gè)概念只能夠在其中出現(xiàn)一次,聯(lián)系概念的詞必須要準(zhǔn)確,直線能夠交錯(cuò),但是向兩側(cè)與向上連接時(shí),需要添加好箭頭,對于各類概念名詞,需要使用圓圈或者方框進(jìn)行標(biāo)注。
2將概念圖應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢分析
高中生物這門學(xué)科的知識點(diǎn)多、分散,很多知識點(diǎn)缺乏系統(tǒng)性,據(jù)統(tǒng)計(jì),在高中生物教材中,較難的名詞概念已經(jīng)超過300個(gè),很多學(xué)生對于這些概念的學(xué)習(xí)和記憶痛苦不堪,為了提升學(xué)習(xí)記憶的準(zhǔn)確性,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí),可以恰到好處的將概念圖應(yīng)用在生物教學(xué)中。概念圖的形成過程就是一種頭腦風(fēng)暴過程,應(yīng)用概念圖開展生物教學(xué)可以避免學(xué)生進(jìn)行單純記憶,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的手腦并用能力,這與高中生物新課程改革教學(xué)理念的要求是一致的。綜合而言,概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:
2.1概念圖的教學(xué)優(yōu)勢
將概念圖應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以將各個(gè)單元的概念聯(lián)系起來,讓教師可以對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深入的理解,把握好各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,只有教師做到這一點(diǎn),才能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外,教師還能夠應(yīng)用概念圖將各個(gè)知識點(diǎn)貫穿起來,幫助學(xué)生了解各個(gè)知識點(diǎn)的關(guān)系,可以加深學(xué)生的記憶,讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出完善的知識脈絡(luò)。
2.2概念圖的學(xué)習(xí)優(yōu)勢
教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著決定性作用,教師可以為學(xué)生提供科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo),讓學(xué)生掌握知識的獲取方式,應(yīng)用概念圖可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目的。高中生物中有大量的知識點(diǎn),應(yīng)用概念圖可以將各個(gè)知識連接起來,讓學(xué)生理解知識點(diǎn)的作用與相互聯(lián)系,此外,每一個(gè)學(xué)生對于概念圖的理解都存在差異,因此,教師可以讓學(xué)生來共享學(xué)習(xí)成果,提升學(xué)生的合作交流水平,鍛煉學(xué)生的批判性思維水平與邏輯思維能力。
2.3概念圖的復(fù)習(xí)優(yōu)勢
應(yīng)用概念圖來記憶知識,讓各類知識形成完善、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò),既能夠促進(jìn)學(xué)生的記憶,還可以幫助學(xué)生更好的把握相關(guān)知識。例如,在復(fù)習(xí)過程中,教師可以先應(yīng)用概念圖體現(xiàn)出知識網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生的迷惑變得清晰,靈活的進(jìn)行記憶,將零散的知識糅合在一起,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識,提升他們的遷移能力,這對于提高生物復(fù)習(xí)效果是大有裨益的。
3概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用方式
3.1概念圖在生物授課中的使用
在高中生物教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生常常會遇到很多生澀的概念,此時(shí),教師即可應(yīng)用概念圖來建立起完善的知識體系,讓學(xué)生了解這些生澀的概念處在哪個(gè)章節(jié)中,是何種地位,讓學(xué)生通過概念圖來掌握更多的知識,防止傳統(tǒng)教學(xué)模式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種知識與文字的有機(jī)結(jié)合能夠讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生更加深刻的理解,可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
3.2概念圖在課后復(fù)習(xí)中的使用
由于高中生物中知識點(diǎn)眾多,需要及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)才能夠深化學(xué)生的記憶,在復(fù)習(xí)活動(dòng)中,很多學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的原理與內(nèi)容,此時(shí),可以合理應(yīng)用概念圖喚醒學(xué)生的意識,升華學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,提升學(xué)生對知識的熟練程度。例如,在光合作用復(fù)習(xí)活動(dòng)中,可以應(yīng)用概念圖讓學(xué)生理解光合作用的每一個(gè)環(huán)節(jié),與傳統(tǒng)機(jī)械式記憶方法相比而言,這種復(fù)習(xí)模式無疑有用的多,既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還可以很好的克服學(xué)生的厭學(xué)心理。
3.3利用概念圖進(jìn)行正確定位
概念圖能夠?qū)處?、學(xué)生進(jìn)行正確定位,幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)生中的不足,這對于提升高中生物教學(xué)活動(dòng)非常有益。除此之外,學(xué)生還能夠利用概念圖對自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位,利用主線將各類知識貫穿起來,在頭腦中回憶,在紙上書寫,提升自己的學(xué)習(xí)效率。在構(gòu)建概念圖時(shí),學(xué)生能夠不斷完善自己頭腦中的知識,對生物知識產(chǎn)生更深刻的體會。
4結(jié)語
1 從生物課堂入手,開展高中生物素質(zhì)教育
1.1明確生物概念和規(guī)律
生物教學(xué)的難點(diǎn)在于生物概念的引入,生物是一門內(nèi)容深?yuàn)W的學(xué)科,需要學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)和理解能力。老師在教學(xué)的過程中也要講生物概念進(jìn)行細(xì)化和分解,用深入淺出的語言進(jìn)行描述,盡量降低概念難度,讓學(xué)生容易理解概念。生物知識都是和自然界的規(guī)律有關(guān)系的。在生物教學(xué)中,要加強(qiáng)生物規(guī)律的教育和引導(dǎo),讓學(xué)生認(rèn)識到生物規(guī)律就在我們生活身邊。要把生物學(xué)科當(dāng)做一個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)科來看待,明確生物知識的作用。因此,老師在生物課堂上,要明確生物概念,對生物概念進(jìn)行準(zhǔn)確定義。對生物學(xué)規(guī)律進(jìn)行分析和講解,讓學(xué)生對生物學(xué)有全面準(zhǔn)確的認(rèn)識。
1.2 培養(yǎng)學(xué)生生物運(yùn)用能力
素質(zhì)教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力,而不是單純的死記硬背。因此,在高中生物教學(xué)中,要從過去的填鴨式教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過來,使高中生物教學(xué)不單單是對知識的理解,而要學(xué)會對生物知識進(jìn)行綜合的運(yùn)用。所以,這就要求老師在高中生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的生物思維,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用能力。在高中生物課堂教學(xué)中,老師要鼓勵(lì)學(xué)生去研究生物學(xué)習(xí)生物,擴(kuò)展學(xué)生的生物知識面,使學(xué)生在理解生物概念和生物規(guī)律的同時(shí),具備生物知識的運(yùn)用能力。
1.3 將生物知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合
高中生物知識與現(xiàn)實(shí)生活具有很多的聯(lián)系,高中生物教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的時(shí)候,與身邊的自然現(xiàn)象和生物規(guī)律相結(jié)合。這樣以來,不但增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣,也對生活中的自然現(xiàn)象和生物規(guī)律有了正確認(rèn)識。
2 從生物實(shí)驗(yàn)入手,開展高中生物素質(zhì)教育
高中生物與其他學(xué)科不同,生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教育的重要項(xiàng)目。因此,要想在高中生物中開展素質(zhì)教育,就要在生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)采取切實(shí)可行的措施,對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。從生物實(shí)驗(yàn)入手,開展高中生物素質(zhì)教育要從以下三個(gè)方面進(jìn)行:
2.1培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)
培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì),主要是培養(yǎng)學(xué)生的勤儉節(jié)約和實(shí)事求是的品德。讓學(xué)生在生物試驗(yàn)中,對實(shí)驗(yàn)器材加以保護(hù),不浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)材料。是學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)過程中,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng),對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論力求準(zhǔn)確,記錄原始數(shù)據(jù),做到實(shí)事求是。此外,在生物實(shí)驗(yàn)中,還要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。是學(xué)生正確認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)的作用,是學(xué)生的整體思想政治素質(zhì)得以提高。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)
高中生物實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力,對于初次進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)生,老師要加強(qiáng)引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生勇敢嘗試,消除學(xué)生害怕的心理,鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì),使學(xué)生能夠從容應(yīng)對高中生物實(shí)驗(yàn)。所以,在高中生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)十分重要。對以后學(xué)生的生物學(xué)習(xí)都有很大的幫助。只有學(xué)生具備較強(qiáng)的心理素質(zhì),才能在高中生物實(shí)驗(yàn)中敢于操作,敢于實(shí)踐,才能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
2.3 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
高中生物實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格來說,具有一定的難度,需要老師加強(qiáng)引導(dǎo),需要學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)原理。需要學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)有整體認(rèn)識,需要學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)器材的使用。因此,只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,才能使學(xué)生的整體素質(zhì)得以提高。所以,在高中生物教學(xué)中,要將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ξ?dāng)做一個(gè)主要教學(xué)內(nèi)容。在高中生物素質(zhì)教育的要求下,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ蔀榭陀^需要。
3 從生物習(xí)題入手,開展高中生物素質(zhì)教育
高中生物教學(xué)中,生物習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識和提高生物學(xué)素養(yǎng)的主要途徑,因此,在開展高中生物素質(zhì)教育的時(shí)候,必須重視生物習(xí)題的教育。高中生物習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的一個(gè)重要途徑。高中生物習(xí)題涵蓋了生物課堂教學(xué)的所有知識點(diǎn),是對知識點(diǎn)的細(xì)化和延伸,生物習(xí)題能夠考察一個(gè)學(xué)生生物知識的掌握程度,和對生物知識的運(yùn)用能力。搞好高中生物習(xí)題的教育工作,有助于加深學(xué)生第生物知識的了解和認(rèn)識,有利于提高學(xué)生的生物知識的運(yùn)用能力。老師在進(jìn)行高中生物習(xí)題教學(xué)時(shí),要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。使學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維能力,是學(xué)生具備生物學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞 類比推理 生物學(xué)教學(xué) 邏輯思維
中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
文件編號: 1003 - 7586(2016)11 - 0014 - 03
隨著新課程改革的快速推進(jìn),高中階段的生物學(xué)教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn),教師不僅要完成教學(xué)大綱上的相應(yīng)教學(xué)目標(biāo),更要注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力和自主探究能力,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維模式,從而使學(xué)生領(lǐng)會生物科學(xué)的奧妙。與傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)相比,當(dāng)前我國高中生物教學(xué)不僅包括更加完善、更加通俗易懂的理論知識,更包括先進(jìn)思維方式的導(dǎo)入和鍛煉,尤其是運(yùn)用類比推理的邏輯思維方式進(jìn)行生物教學(xué),不僅能讓理論教學(xué)事半功倍,更能幫助學(xué)生用較短的時(shí)間獲得較大的課堂效益。
1 類比推理的內(nèi)涵與意義
類比推理是一種通過兩個(gè)或兩類對象的部分相同屬性,推斷出其他屬性也相同的思維過程。在新課程改革中,這種思維方式更加適應(yīng)高中生能力目標(biāo)中關(guān)于根據(jù)證據(jù)進(jìn)行合理判斷的相關(guān)要求。在高中生物教學(xué)中,對學(xué)生類比推理思維的培養(yǎng)和鍛煉能幫助學(xué)生形成自主解決問題、將抽象問題具體化的良好思維習(xí)慣和思維方式,同時(shí)鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維,鞏固知識點(diǎn)的記憶和理解,形成更加完善的生物知識體系。在高中生物教學(xué)中,類比推理的使用能在生物概念之間建立起緊密的聯(lián)系,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更簡單,更能突破重難點(diǎn),從而得到實(shí)質(zhì)性的提升。高中生物學(xué)概念龐雜,知識點(diǎn)本身又具有一定的抽象性,因此學(xué)生很難在短期內(nèi)理解透徹。通過類比推理的方法能將學(xué)生的現(xiàn)有知識與新知識進(jìn)行良好的銜接,讓學(xué)生在自己理解的范圍內(nèi)進(jìn)行新知識的接納,通過對比記憶完成新知識的內(nèi)化。同時(shí),類比推理的運(yùn)用能讓知識更加條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。在高中生物教學(xué)中,概念與知識點(diǎn)不僅十分龐雜,更十分瑣碎,概念與概念之間如果缺乏有效的銜接,學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的難度將大大增加。因此教師應(yīng)幫助學(xué)生建立起聯(lián)系,讓生物知識內(nèi)容之間建立起網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生記憶和掌握,提升教學(xué)實(shí)效性。這個(gè)過程其實(shí)就是將知識點(diǎn)進(jìn)行同化順應(yīng)的過程,將兩種看似并無聯(lián)系的知識進(jìn)行銜接,讓學(xué)生在更易接受的平臺上吸收知識,在建立良好的知識體系的同時(shí),鍛煉學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、整合新舊知識并將其內(nèi)化的能力。類比推理的運(yùn)用,需要教師結(jié)合教材、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的滲透和融合,才能最大限度發(fā)揮其應(yīng)有的效果。
2 類比推理的運(yùn)用與實(shí)踐
在傳統(tǒng)教育教學(xué)中,人們更注重知識的積累和講授。而當(dāng)今社會,在知識體系構(gòu)建和完善的同時(shí),人們更加關(guān)注學(xué)生思維模式的鍛煉和培養(yǎng),以期通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)生能終生受益。類比推理是邏輯思維方式中對學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用的方式之一,能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
在高中生物的教學(xué)過程中,教材是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和知識保障,教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上已經(jīng)融入了類比推理思維。例如,細(xì)胞學(xué)說的建立是先由植物學(xué)家施萊登發(fā)現(xiàn)細(xì)胞是構(gòu)成植物體的基本單位,之后動(dòng)物學(xué)家施旺通過類比推理提出細(xì)胞也是構(gòu)成動(dòng)物體的基本單位;再如,薩頓假說的提出就是薩頓根據(jù)基因和染色體的平行關(guān)系推知基因在染色體上。
當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中,教師不能單純注重知識點(diǎn)的傳授,而應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入淺出地講解,結(jié)合學(xué)生的既得知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),與所有能整合的知識點(diǎn)建立起良好的銜接,讓學(xué)生從已經(jīng)了解的領(lǐng)域出發(fā)探索未知。教師可以知識與情感兩方面進(jìn)行類比推理的融合。
教師在知識點(diǎn)教學(xué)中融合類比推理思維。例如:在學(xué)習(xí)氨基酸分子結(jié)構(gòu)通式時(shí),由于每種氨基酸分子至少含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基,并且都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基連在同一個(gè)碳原子上,碳原子又連接著一個(gè)氫原子和一個(gè)R基側(cè)鏈基團(tuán),氨基酸種類的不同就在于R基種類的不同。R基的差異性決定了氨基酸種類的差異性。教學(xué)時(shí),教師可將碳原子類比成人體的軀干,將氨基和羧基類比成人體的雙手,氫原子類比成人腿,R基類比成人最主要的識別部位――面部。通過這樣形象化的類比,不僅能將抽象的氨基酸結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體化的講解,更方便學(xué)生強(qiáng)化記憶,達(dá)到知識的內(nèi)化整合。同時(shí)這種新穎的類比手段也能激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣,一舉多得。
教師在教學(xué)情感中融入類比推理。高中教學(xué)不僅承擔(dān)著知識積累訴求,更肩負(fù)著育人的重要使命。因此在教學(xué)中,教師更應(yīng)時(shí)刻注重良好思想品德、情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透。通過類比推理的辦法能夠很好地完成這一任務(wù)。例如蛋白質(zhì)的合成與分泌是階段性、連續(xù)性的過程。因此學(xué)習(xí)“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”時(shí),教師可將核糖體類比為小學(xué),內(nèi)質(zhì)網(wǎng)類比為中學(xué),高爾基體類比為大學(xué),而將蛋白質(zhì)胞吐出細(xì)胞膜的過程類比為進(jìn)入社會,線粒體則類比為父母。通過這種類比不僅讓學(xué)生充分了解到生物概念之間的相互聯(lián)系,更向?qū)W生展示了家長的不易,引導(dǎo)學(xué)生敬重并善對父母,學(xué)會感恩。這樣的教學(xué)過程不僅能幫助學(xué)生更加形象和深刻地對知識進(jìn)行內(nèi)化,也有助于學(xué)生樹立良好的品德和正確的價(jià)值觀,完善自我。
教師在高中生物復(fù)習(xí)時(shí)融入類比推理。類比推理并非單純在生命現(xiàn)象的解釋上具有充分的優(yōu)勢,更能夠?qū)︻愃频闹R點(diǎn)進(jìn)行對比記憶和區(qū)別,尋求知識點(diǎn)之間的異同,進(jìn)而更好地掌握、完善相關(guān)知識體系。在高中生物教學(xué)中,教師可以通過這一點(diǎn)來改善復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。通過類比推理將相關(guān)的知識點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行區(qū)別記憶,讓學(xué)生通過對現(xiàn)有知識的對比和研究,在復(fù)習(xí)中達(dá)到鞏固知識、加深印象的效果,并在此基礎(chǔ)上設(shè)置習(xí)題,幫助學(xué)生利用所學(xué)知識解決遇到的問題。如:復(fù)習(xí)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”時(shí),由于涉及到許多枯燥的概念和繁雜的細(xì)節(jié),學(xué)生往往不易記憶和理解,這時(shí)類比推理就很適合:細(xì)胞核DNA類比作軍隊(duì)的司令部,它的主要任務(wù)是制定、各種指令,它的核心地位和重要性決定了它必須在一個(gè)相對安全、相對固定的場所;信息的儲存和傳遞必須順利有效;司令部要傳遞作戰(zhàn)指令,沖到前線,肯定不合邏輯,于是就派出信使;細(xì)胞核DNA通過堿基互補(bǔ)配對,轉(zhuǎn)錄出mRNA,在不同階段、不同區(qū)域去執(zhí)行司令部的指令。核糖體則類比成作戰(zhàn)軍隊(duì)。軍隊(duì)收到指令需要要有人幫忙解讀,tRNA就是解讀員。繁雜枯燥的內(nèi)容放在一個(gè)學(xué)生相對熟悉的背景下就容易被理解了。
眾所周知,高中是學(xué)生思維鍛煉的絕佳時(shí)期,在此階段進(jìn)行類比推理思維的導(dǎo)入和鍛煉,不僅能幫助學(xué)生鍛煉抽象思維,更能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象微觀概念的具體化,幫助理解。同時(shí),這種更加通俗易懂的教學(xué)方式也能激發(fā)學(xué)生對高中生物知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣,使高中生物教學(xué)事半功倍。因此,在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用類比推理,教師不僅應(yīng)結(jié)合高中生物自身知識內(nèi)容,更應(yīng)充分注重新課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求和規(guī)范,鍛煉學(xué)生通過多種思維方式發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力。
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關(guān)鍵詞:生物教學(xué);實(shí)驗(yàn);重要性
生物學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)對生物教學(xué)有著相對重要的作用。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了相關(guān)要求,作為高中生物教學(xué)的主要手段,實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生理解抽象、復(fù)雜的生物知識,掌握更多的知識,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、操作和觀察能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。要想進(jìn)一步提升高中生物教學(xué)水平,就要能夠意識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義,并提出相應(yīng)的教學(xué)原則。
一、高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性分析
(一)加深學(xué)生對知識的理解程度
高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識期間,可能會受到自我認(rèn)知規(guī)律和知識基礎(chǔ)的影響,讓他們難以通過教師的語言教學(xué)來理解生物定理或者生物概念等相關(guān)知識;教師也難以通過有效的方法來對各種生物知識點(diǎn)進(jìn)行闡述,這就導(dǎo)致生物教學(xué)活動(dòng)無法達(dá)到有效性的目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地掌握各種知識點(diǎn)和定律的形成,加深他們對知識形成過程的理解,還能夠幫助學(xué)生更好地對生物知識點(diǎn)進(jìn)行掌握和利用。所以,在高中生物教學(xué)期間,教師要能針對學(xué)生無法理解或者難以理解的理論以及概念知識為其設(shè)計(jì)各種探索性實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn),幫助他們通過自我主動(dòng)思維來理解高中生物知識的重難點(diǎn),讓學(xué)生立足于自我角度了解各種抽象難懂的生物定理或者概念。
(二)促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣
高中生物教學(xué)受到應(yīng)試教育因素的影響,其選擇的教學(xué)模式主要為學(xué)生被動(dòng)接受、教師主動(dòng)授課。個(gè)別生物教師為了促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的提升,而硬性增加他們學(xué)習(xí)任務(wù),導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。學(xué)習(xí)興趣對于任何一人而言都十分重要,其有利于推動(dòng)高中生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行,個(gè)別學(xué)科教學(xué)期間,學(xué)習(xí)興趣會對教學(xué)效果產(chǎn)生決定性作用。生物課程是一門奇妙的學(xué)科,其較強(qiáng)的操作性也是顯著優(yōu)勢。所以,高中生物教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),要能夠發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的優(yōu)勢,通過形式多樣、方法新穎的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)來促使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,保證其能夠以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
(三)提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能
新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生的生物實(shí)驗(yàn)操作技能水平提出了明確的要求,這就需要教師通過有效的方法對學(xué)生的思考、觀察、操作能力加以訓(xùn)練,保證學(xué)生能夠更加順利地完成生物實(shí)驗(yàn),讓他們發(fā)展成為復(fù)合型的人才。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間,教師要能夠讓學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中需要明確的重難點(diǎn),并積極引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考和記錄,在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間利用自我思維能力來分析各種現(xiàn)象和問題,提高解決問題的能力。
(四)對學(xué)生生物知識探究能力進(jìn)行培養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生探究能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo),并要求教師要能夠在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位,在優(yōu)化以及創(chuàng)新生物教學(xué)形式、教學(xué)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上,積極引導(dǎo)學(xué)生參與到探究性實(shí)驗(yàn)中,能夠有利于對其探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在生物教學(xué)期間給予學(xué)生的自由度,讓他們能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)主體來對方案、方法、過程進(jìn)行設(shè)計(jì),有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及思維能力。
二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則
首先,教師要能夠堅(jiān)持科學(xué)性的教學(xué)原則。作為生物演示性實(shí)驗(yàn)的一個(gè)原則,教師要能夠在教學(xué)活動(dòng)之前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作,掌握實(shí)驗(yàn)所有環(huán)節(jié)的操作質(zhì)量來保證學(xué)科教學(xué)水平的提升,從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間掌握更多的生物知識、操作流程。針對難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)環(huán)境要求的教學(xué)內(nèi)容,教師可以通過視頻、圖片、多媒體、文字搭配的方法將其呈現(xiàn)給學(xué)生,讓他們能夠更加直觀全面地掌握不同的生物知識,強(qiáng)化對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解和認(rèn)同。其次,教師要能夠堅(jiān)持操作性的教學(xué)原則。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)要能夠和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相掛鉤,還需要在擁有充足的實(shí)驗(yàn)材料、充分的安全保障的同時(shí)讓學(xué)生具有操作自由性,對于實(shí)驗(yàn)時(shí)間短、實(shí)驗(yàn)過程容易控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的項(xiàng)目中,教師要能夠在充分設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上保證學(xué)生的操作性,包括準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)操作、組織實(shí)驗(yàn)過程、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。再次,要堅(jiān)持探索性的教學(xué)原則,高中生物教學(xué)期間選擇的教材比較重視實(shí)驗(yàn),探索性實(shí)驗(yàn)是相對重要的一種,所以,教師除了引導(dǎo)學(xué)生開展教材內(nèi)實(shí)驗(yàn)之外,還要結(jié)合他們對生物知識的拓展需求來設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn),該種實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生所掌握的生物知識,立足于舊知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們對新知識進(jìn)行探索、總結(jié)。
三、結(jié)語
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ),通過這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們開展自主探究,提升學(xué)生的創(chuàng)新、觀察能力,對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行培養(yǎng),這也是新時(shí)期環(huán)境下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容。教師要能夠通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)地位,保證自我能力和綜合素養(yǎng)都得到提升。
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前言:高中生物教學(xué)涉及很多生物信息數(shù)據(jù)和課堂實(shí)驗(yàn)操作,不僅強(qiáng)調(diào)了課本上的理論知識,更加注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的動(dòng)手能力。必須把實(shí)踐課程與理論課程更好的相結(jié)合,才能讓高中生進(jìn)行良好的素質(zhì)教育。老師以樹枝的延展效果圖的形式展把知識點(diǎn)串聯(lián)起來,不僅加了深學(xué)生對內(nèi)容的印象、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,并且把知識有規(guī)律的進(jìn)行梳理整合,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、并且激發(fā)了學(xué)生的探索研究的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的愛上生物、愛上學(xué)習(xí)、愛上學(xué)校。
1.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢
1.1 思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方式,可以通過以圖文并茂的延展效果圖的形式把知識點(diǎn)串聯(lián)在一起,并且更加具體、有想象力、有層次、有規(guī)律地展現(xiàn)出來。讓學(xué)生能夠更加輕松、更加靈活、更加容易地接受、記憶和消化知識點(diǎn)。
1.2 充分發(fā)掘人類大腦的潛能。通過不斷的聯(lián)想和拓展知識點(diǎn)自發(fā)性的去豐富課程內(nèi)容,能夠有效提高人類大腦的記憶力和接受教育的學(xué)習(xí)能力。能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的延展性思維和創(chuàng)造性思維。
1.3 減少了教師教學(xué)課程難度。教師可以將思維導(dǎo)圖法與高中生物學(xué)進(jìn)行有效地整合,清晰的梳理出系統(tǒng)性的生物教學(xué)知識點(diǎn),有利于學(xué)生通過知識的分布網(wǎng)從而找到知識點(diǎn)和知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。讓教師能夠更加輕松、更加靈活、更加高效率的完成教學(xué)任務(wù)。
2.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用建議
2.1 必須遵循以教材為基礎(chǔ)的理念完成思維導(dǎo)圖教學(xué):思維導(dǎo)圖法只是一種教學(xué)當(dāng)中的一種輔助教學(xué)的手段,課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置最終要以學(xué)校教材為基礎(chǔ),合理地、巧妙地、靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖法教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的延展性思維模式和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,更好地促進(jìn)學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。
2.2 必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和需要完成思維導(dǎo)圖教學(xué):在現(xiàn)代教育理念下,學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者而存在。老師必須充分利用高中學(xué)生們在現(xiàn)有的這個(gè)年齡段所具有的特征和特點(diǎn),并且結(jié)合實(shí)際的課程任務(wù),來完成思維導(dǎo)圖教學(xué)。
2.3 恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展:在實(shí)際教學(xué)過程中當(dāng)中,有些教學(xué)內(nèi)容具有一定的開放性、有些內(nèi)容是固定的、不可轉(zhuǎn)變的。比如說:生物公式的固定的,成分分子是固定的,化學(xué)配料比例是固定的。這就要求教師在教學(xué)過程中要學(xué)會分辨知識的性質(zhì)和類型,靈活的運(yùn)用思維導(dǎo)圖法。
3.思維導(dǎo)圖法教學(xué)的實(shí)際案例分析:
本篇文章結(jié)合作者自身對思維導(dǎo)圖法的理解、結(jié)合高中生物課程中當(dāng)中的"細(xì)胞的生命歷程"這一知識點(diǎn)進(jìn)行一次系統(tǒng)性的聯(lián)想和梳理。
3.1 細(xì)胞的生命歷程分為5個(gè)階段:(1)細(xì)胞的增殖。(2)轉(zhuǎn)變成為細(xì)胞的分化。(3)細(xì)胞的分化轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)胞的衰老。(4)細(xì)胞的衰老導(dǎo)致細(xì)胞的凋亡。(5)細(xì)胞分化也會導(dǎo)致細(xì)胞的癌變。
由以上5個(gè)大的知識點(diǎn)又細(xì)化成一些列小的知識分支。
3.2 細(xì)胞的增殖。(1)細(xì)胞周期。需要記住的知識點(diǎn):概念、分期、分裂期。(2)分裂方式。需要記住的知識點(diǎn):有效分裂(概念、過程、意義)、減數(shù)分裂、無效分裂(過程、特點(diǎn)、實(shí)例)。(3)細(xì)胞增殖的意義。
3.3 細(xì)胞的分化。(1)概念、特點(diǎn)、結(jié)果、實(shí)質(zhì)、意義。(2)細(xì)胞的全能型:植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞、應(yīng)用。(3)干細(xì)胞(概念、類型、特點(diǎn)、醫(yī)學(xué)應(yīng)用)。
3.4 細(xì)胞的衰老。(1)過程。(2)特征。(3)原因。(4)與人體健康的關(guān)系。
3.5 細(xì)胞的凋亡。(1)概念。(2)實(shí)例。(3)意義。(4)與人體健康的關(guān)系。
一、在高中生物教學(xué)中有效滲透化學(xué)知識
高中生物課本蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識,但受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的束縛以及應(yīng)試教學(xué)工作的限制,教師在講解到生物知識時(shí),遇到化學(xué)知識往往采用一筆帶過的方法,并未深入講解。在不少教師看來,高中生物中的化學(xué)知識僅僅是幫助學(xué)生理解生物知識的一種方法,教師可以通過其他方式幫助學(xué)生理解生物知識,無需過多地占用課時(shí)來進(jìn)行這方面知識的講解。其實(shí),在高中生物教學(xué)中適當(dāng)滲透化學(xué)知識,不僅能夠幫助學(xué)生理解生物知識,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),提升學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用和整合能力。
如在講解在生物知識點(diǎn)“碳是組成生物體的最基本的化學(xué)元素”這方面內(nèi)容時(shí),可以將化學(xué)學(xué)科中的“碳元素”知識點(diǎn)有效滲透進(jìn)去。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對“碳元素”在化學(xué)學(xué)科中的概念、分類、性質(zhì)、特點(diǎn)等進(jìn)行全面梳理,在梳理的基礎(chǔ)上,注重聯(lián)系化學(xué)元素與生物體之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。通過這種教學(xué)滲透,學(xué)生在分析與梳理化學(xué)知識的過程中,內(nèi)化化學(xué)元素在生物體之間的關(guān)聯(lián)性,理解生物體的發(fā)展演變。再如,在生物教學(xué)中,“光合作用”是比較關(guān)?I的內(nèi)容體系,若教師單純依靠生物知識進(jìn)行講解,學(xué)生在理解“光合作用”時(shí)很難深入地理解內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。但如果將“光合作用”與“氧化還原反應(yīng)”有效地聯(lián)系起來,則能夠深化這方面知識的關(guān)聯(lián)性,使學(xué)生全面理解植物光合作用的過程、能量之間的轉(zhuǎn)換和光合作用中的電子轉(zhuǎn)移等。
總而言之,在高中生物教學(xué)過程中,涉及很多的化學(xué)知識以及化學(xué)內(nèi)容,教師只有注重不同學(xué)科之間的融會貫通,注重不同學(xué)科之間的融合與聯(lián)系,才能全面有效地提升學(xué)生的跨學(xué)科能力,才能提升學(xué)生的知識遷移的能力。
二、在高中生物教學(xué)中滲透物理知識
在高中生物教學(xué)中,物理知識也是非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。雖然不少物理知識并非當(dāng)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,甚至是一些高年級才會涉及的內(nèi)容,但這并不影響高中生物教學(xué)中物理知識的滲透和融入。相反,通過教師的提前介入與分析,能夠?yàn)閷W(xué)生下一階段的物理知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)中教師要滲透物理學(xué)科,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的物理知識分析生物知識,提升學(xué)生的知識整合能力。
例如,在生物教學(xué)中,DNA檢測是非常重要的內(nèi)容,人們在利用DNA進(jìn)行相關(guān)疾病的檢測時(shí),利用的是放射性同位素、熒光分子標(biāo)記等。這些內(nèi)容涉及近代物理學(xué)中的同位素、放射性、半衰期、探測射線的依據(jù)。在高中生物學(xué)科建構(gòu)中,這部分內(nèi)容屬于高二階段的內(nèi)容,但所涉及的物理知識則是高三階段的物理內(nèi)容,但這并不影響知識之間的滲透。相反,通過提前的物理知識滲透,能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)預(yù)先的概念認(rèn)知,使學(xué)生結(jié)合對高二階段生物知識的理解,深化感知未來可能需要學(xué)習(xí)的物理學(xué)科。
此外,生物學(xué)科是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。在高中生物的教學(xué)過程中,教師還需要注重培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的知識運(yùn)用能力,將生物知識運(yùn)用到社會實(shí)踐中,更好地指導(dǎo)社會實(shí)踐。學(xué)生生物知識的實(shí)際應(yīng)用能力,往往能夠通過對物理知識的分析與應(yīng)用得到體現(xiàn)。比如,在生物教學(xué)中“耕作松土”的意義分析時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這方面的內(nèi)容與物理學(xué)科中的毛細(xì)現(xiàn)象結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,構(gòu)想更加科學(xué)的松土方式。
1.1課程資源不夠豐富
生物課程是與大自然非常貼近的一門課程。在生物課堂教學(xué)中如果有如各種動(dòng)植物標(biāo)本在課堂上向?qū)W生進(jìn)行展示,必然可以在課堂上充分吸引學(xué)生的注意力。而當(dāng)下,由于生物教學(xué)投入較低,大部分學(xué)校無法建立起豐富的生物教學(xué)資源。除此之外,在習(xí)題、教案和實(shí)驗(yàn)設(shè)置上,也存在著較大的不足。因此,教師在課題教學(xué)中所實(shí)際使用的課程資源非常有限,導(dǎo)致教師難以真正吸引學(xué)生,導(dǎo)致教學(xué)效率也相對較低。
1.2課堂教學(xué)方式單一,不具有多樣性
在高中生物的課堂教學(xué)上,絕大部分學(xué)校依然沿襲過去傳統(tǒng)的說教方式“,老師講課,學(xué)生聽課”的填鴨式教學(xué)方式。各類信息技術(shù)在課堂教學(xué)中幾乎沒有使用,同時(shí),由于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)不夠,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上對上課內(nèi)容所知甚少,純粹被動(dòng)的跟著老師的講課節(jié)奏。因此,導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)主體地位缺失,課堂教學(xué)的把握全部依靠教師。
2提升高中生物教學(xué)效率的幾種有效途徑
針對當(dāng)前高中生物教育學(xué)中存在的問題,筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際,提出以下幾種提升高中生物教學(xué)效率的途徑,請各位同仁批評指正。
2.1利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,結(jié)合多種教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)
一方面,當(dāng)前大部分學(xué)校都已經(jīng)配備了多媒體設(shè)備,網(wǎng)絡(luò)上也有豐富的教學(xué)資源,教師可以結(jié)合豐富的資源進(jìn)行整合,豐富教學(xué)內(nèi)容。由于生物學(xué)科的自身特點(diǎn),需要用圖片或者短視頻進(jìn)行直觀的展示。例如在學(xué)習(xí)基因的遺傳時(shí),判斷隱性遺傳、顯性遺傳時(shí),能夠通過計(jì)算機(jī)直觀迅速的整理題目中的所有關(guān)系結(jié)構(gòu),讓學(xué)生來判斷是顯性基因遺傳還是隱性基因遺傳。不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)留下深刻的印象,也節(jié)省了教師一部分板書的時(shí)間,提升教學(xué)效率。另一方面,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式通過教學(xué)互動(dòng),教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的掌握知識的狀態(tài),靈活的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,學(xué)生自己動(dòng)手操作,教師也能很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識點(diǎn)掌握中的不足。因此,在高中生物教學(xué)過程中,教師要經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)的結(jié)合多種教學(xué)手段,優(yōu)化教學(xué)課堂效率。
2.2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
日本研究者龜口惠治將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和記憶效果進(jìn)行了對比,結(jié)果顯示:教師進(jìn)行一言堂式的教學(xué),學(xué)生記住的內(nèi)容只有5%;學(xué)生通過自己閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容,能夠記住內(nèi)容的10%;而使用圖像,學(xué)生則能記住內(nèi)容的20%;通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠記住30%的內(nèi)容;課后進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容討論,學(xué)生則能記住50%的學(xué)習(xí)內(nèi)容;而教師先演示,然后讓學(xué)生經(jīng)行練習(xí),學(xué)生則能記住75%的內(nèi)容;而學(xué)生在掌握了知識點(diǎn)后再去教別人,則能記住90%的內(nèi)容。通過這項(xiàng)研究結(jié)果,我們應(yīng)該認(rèn)識到,教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,才能提升教學(xué)效率。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),例如:讓學(xué)生自己通過自己掌握的生物知識去討論交流關(guān)于“釀葡萄酒、米酒,自制泡菜、腐乳”等日常生活常見事物中的生物知識,分析當(dāng)前較熱“轉(zhuǎn)基因”話題等等,不僅緊扣學(xué)習(xí)的知識點(diǎn),還能激發(fā)學(xué)生的探究欲。這樣教學(xué)起來也能起到事半功倍的效果。
2.3將生物教學(xué)內(nèi)容中較為抽象的概念進(jìn)行具體化、形象化
在高中生物教學(xué)內(nèi)容中有不少知識在學(xué)生學(xué)起來時(shí),概念比較抽象、難懂。而這些內(nèi)容往往又是學(xué)生學(xué)習(xí)中必須要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此,需要教師通過想象將這些抽象的概念具體化、形象化,來幫助學(xué)生理解和記憶。例如,在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中,學(xué)生對線粒體、細(xì)胞液、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、細(xì)胞膜、細(xì)胞壁等概念只有抽象的概念。我們可以將細(xì)胞比作是一間房子,而這些構(gòu)成也分別是細(xì)胞“這間房子”的組成部分,他們分別發(fā)揮著各自的作用。通過形象化的比喻,學(xué)生能夠?qū)⑦@些抽象化的概念變得具體化,也更容易記憶,同時(shí)也大大促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。
2.4注重細(xì)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力
觀察力是洞察事物以及掌握知識的重要基石,因此,需要注重學(xué)生觀察力培養(yǎng)并養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣,有效的提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績,減少不必要的失分。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂”的內(nèi)容時(shí),教師可以將“植物細(xì)胞的有絲分裂過程”圖以及“動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過程”圖放在一起,讓學(xué)生進(jìn)行“找茬游戲”。通過學(xué)生的各自觀察來發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)細(xì)胞有絲分裂工程的不同點(diǎn)。并由學(xué)生進(jìn)行描述、討論,再由老師經(jīng)行總結(jié),加深學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)的印象。
2.5幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)、構(gòu)建知識網(wǎng)體系
高中生物學(xué)習(xí)中,很多知識點(diǎn)既有獨(dú)立性,又有著相互的關(guān)系,一開始學(xué)習(xí),學(xué)生能能清楚的了解掌握的知識點(diǎn),當(dāng)學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后,由于知識點(diǎn)非常零碎,需要記憶的東西很多很多,知識點(diǎn)容易混淆,往往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知中概念模糊不清,則需要教師適時(shí)的幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò),幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識網(wǎng)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)一段知識后,應(yīng)及時(shí)歸納總結(jié),以各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系為線索,構(gòu)建知識網(wǎng)體系。讓學(xué)生輕松掌握生物知識。
3結(jié)語
一、教師教學(xué)設(shè)計(jì)中概念圖的應(yīng)用
完成課堂教學(xué)的前提即教學(xué)設(shè)計(jì),而有助于教師備課的工具就是概念圖.借由概念圖教師可以詳細(xì)分析各個(gè)知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu),總結(jié)并歸納出教學(xué)思路,有機(jī)地將相連單元概念聯(lián)系起來.進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容,以便學(xué)生能夠展開擴(kuò)展性學(xué)習(xí)和教材內(nèi)容的學(xué)習(xí).另外,概念圖還可以作為教師簡案使用,通過概念圖羅列一節(jié)課所講的知識點(diǎn),學(xué)生便能一目了然的弄清這些知識點(diǎn)間的關(guān)系.例:講解生物必修一第三章《細(xì)胞的機(jī)構(gòu)》時(shí),可以構(gòu)建以下概念圖:
上述概念圖簡潔的展示出細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容和關(guān)系,當(dāng)學(xué)生看到這一概念圖時(shí),便能深刻認(rèn)識到細(xì)胞是統(tǒng)一的整體,同樣教師也可以利用板書模式構(gòu)建這一概念圖.
二、概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
實(shí)際上將概念圖應(yīng)用到高中生物日常實(shí)踐教學(xué)中,可有助于學(xué)生提高分析和概括知識的能力,并創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)方式.學(xué)生通過概念圖可清楚了解所學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)與教師的思考過程.并且層層遞進(jìn)的概念圖能夠直觀形象的展示章節(jié)所有知識點(diǎn),進(jìn)而讓學(xué)生直觀輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí),最后在學(xué)習(xí)過程中形成完整健全的概念系統(tǒng).例:《DNA分子結(jié)構(gòu)》教學(xué)過程中,構(gòu)建以下概念圖:
利用上述概念圖呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師還可以展示DNA立體模型,讓學(xué)生快速了解DNA組成結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目的.概念圖能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,當(dāng)學(xué)生看到概念圖后,會增加他們對接下來內(nèi)容學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.
三、概念圖在探究活動(dòng)中的應(yīng)用
高中生物課堂教學(xué)肩負(fù)著重要使命,即學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和生物學(xué)素養(yǎng)的提高,因此,在高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)是最為關(guān)鍵的一種學(xué)習(xí)方式.例:講解《蛋白質(zhì)工程》一課時(shí),構(gòu)建如下圖所示的概念圖,讓學(xué)生先進(jìn)行知識的整合回憶,再提出如下問題:如果現(xiàn)在要人工合成某種具有預(yù)期功能的蛋白質(zhì),同學(xué)們該如何設(shè)計(jì)呢?合成過程中操作對象又該是什么呢?針對這類探究性問題和基本概念圖,很快便能激發(fā)學(xué)生的逆向思維,只要教師留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行探究學(xué)習(xí),課堂教學(xué)將達(dá)到事半功倍的效果,而在這一過程中,概念圖則起到引導(dǎo)學(xué)生的作用,促進(jìn)學(xué)生自熱而然的在這種探究過程中獲得新知.
同時(shí),概念圖的利用有助于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤.教師在教會學(xué)生繪制概念圖的過程中,可以清楚的了解到學(xué)生清楚或不清楚什么,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正學(xué)生對概念理解的偏差.例:《真核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)》一課教學(xué)中,學(xué)生易對其中的概念編碼區(qū)、編碼序列、非編碼區(qū)、非編碼序列等產(chǎn)生混淆,教師可以就這部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自繪概念圖,若學(xué)生繪出如圖1所示的概念圖.即表明學(xué)生對概念的理解產(chǎn)生偏差,這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),要求學(xué)生相互評價(jià)交流繪制的概念圖,糾正這一錯(cuò)誤.
四、引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖
1.概念圖范圍的確立.以人教版高中生物必修第一冊《新陳代謝的類型》為例,找到并列舉出與該主題相關(guān)的相關(guān)概念,明確章節(jié)知識范圍內(nèi)所有概念及其意義關(guān)系.①新陳代謝類型的概念:需氧、新陳代謝、自養(yǎng)、真菌、同化作用、兼性厭氧、異養(yǎng)、化能合作作用、厭氧、異化作用、動(dòng)物、細(xì)菌、光合作用、植物;②意義關(guān)系:氧化分解類型、物質(zhì)合成方式、能量來源等.
2.關(guān)鍵概念排序的確定.首先,確定所有概念中的核心概念,再確定其他相關(guān)概念,按照一般概念具體概念核心概念的方法依次排序,明確概念圖基本結(jié)構(gòu).其中,新陳代謝為核心概念,同化和異化作用為一般概念,自養(yǎng)、需氧、兼性厭氧、異養(yǎng)、厭氧為具體概念,而動(dòng)物、細(xì)菌、植物、真菌為例證.
3.概念圖立體結(jié)構(gòu)初步擬定.按不同層次依次排列所有概念,用線連接每一對相關(guān)概念,同時(shí)清楚備注二者間的關(guān)系,以便通過某一相關(guān)概念連接起不同領(lǐng)域或同一領(lǐng)域內(nèi)的知識.在學(xué)生自繪概念圖過程中,教師必須提供相應(yīng)的輔導(dǎo),幫助學(xué)生逐步形成概念圖立體框架.
4.完善并修改概念圖.當(dāng)概念圖初步建立起后,隨著逐漸深入的學(xué)習(xí),學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識也將發(fā)生變化.同時(shí),還有更多新概念的產(chǎn)生,因此,在原有概念圖中,還需將這些新知識添加進(jìn)去,以形成較好的概念網(wǎng)絡(luò),不斷完善和修改整個(gè)概念圖.