天文學(xué)學(xué)科評(píng)估精選(九篇)

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第1篇：天文學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：微分方程；模型；應(yīng)用

對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的變化，人們關(guān)注的往往是變量之間的變化率，或變化速度、加速度以及所處的位置隨時(shí)間的發(fā)展規(guī)律，之中的規(guī)律一般可以寫(xiě)成一個(gè)（偏）微分方程或方程組。所以實(shí)際問(wèn)題中，有大批的問(wèn)題可以用微分方程來(lái)建立數(shù)學(xué)模型，涉及的領(lǐng)域包括物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)、力學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、人口、資源等等。

一、微分方程數(shù)學(xué)原理解析

在初等數(shù)學(xué)中，方程有很多種，比如線性方程、指數(shù)方程、對(duì)數(shù)方程、三角方程等，然而并不能解決所有的實(shí)際問(wèn)題。要研究實(shí)際問(wèn)題就要尋求滿足某些條件的一個(gè)或幾個(gè)未知數(shù)方程。這類問(wèn)題的基本思想和初等數(shù)學(xué)的解方程思想有著許多的相似之處，但是在方程的形式、求解的具體方法、求出解的性質(zhì)等方面依然存在很多不同的地方，為了解決這類問(wèn)題，從而產(chǎn)生了微分方程。

微分方程是許多理工科專業(yè)需要開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，微分方程與微積分是同時(shí)產(chǎn)生的，一開(kāi)始就成為人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的有力工具，隨著生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，該學(xué)科已經(jīng)演變發(fā)展為數(shù)學(xué)學(xué)科理論中理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)重要分支。隨著數(shù)學(xué)建模活動(dòng)的日益活躍，利用微分方程建立數(shù)學(xué)模型，成為解決實(shí)際問(wèn)題不可或缺的方法與工具。

而數(shù)學(xué)模型是對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)特定對(duì)象，一個(gè)特定目的，根據(jù)特有的內(nèi)在規(guī)律，做出一些必要的假設(shè)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，得到一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu).簡(jiǎn)單地說(shuō)：就是系統(tǒng)的某種特征的本質(zhì)的數(shù)學(xué)表達(dá)式（或是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)對(duì)部分現(xiàn)實(shí)世界的描述），即用數(shù)學(xué)式子（如函數(shù)、圖形、代數(shù)方程、微分方程、積分方程、差分方程等）來(lái)描述（表述、模擬）所研究的客觀對(duì)象或系統(tǒng)在某一方面的存在規(guī)律。

二、微分方程模型應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的方法和流程總結(jié)

在研究實(shí)際問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)聯(lián)系到某些變量的變化率或?qū)?shù)，這樣所得到變量之間的關(guān)系式就是微分方模型。微分方程模型反映的是變量之間的間接關(guān)系，因此，要得到直接關(guān)系，就得求微分方程。

一般用于求解微分方程的方法或形式有三種，分別是求解析解、求數(shù)值解（近似解）和定性理論方法。而建立微分方程模型的方法通常也有三種，其一是利用數(shù)學(xué)、力學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中的定理或經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的規(guī)律等來(lái)建立微分方程模型；其二是利用已知的定理與規(guī)律尋找微元之間的關(guān)系式，與第一種方法不同的是對(duì)微元而不是直接對(duì)函數(shù)及其導(dǎo)數(shù)應(yīng)用規(guī)律；其三是在生物、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題中，許多現(xiàn)象的規(guī)律性不很清楚，即使有所了解也是極其復(fù)雜的，建模時(shí)在不同的假設(shè)下去模擬實(shí)際的現(xiàn)象，建立能近似反映問(wèn)題的微分方程，然后從數(shù)學(xué)上求解或分析所建方程及其解的性質(zhì)，再去同實(shí)際情況對(duì)比，檢驗(yàn)此模型能否刻畫(huà)、模擬某些實(shí)際現(xiàn)象。

在建立數(shù)學(xué)微分方程的流程上，我們通常第一步是對(duì)具體實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，找出問(wèn)題中的變化量和變量關(guān)系，接著進(jìn)行模型假設(shè)，將實(shí)際問(wèn)題的元素用數(shù)學(xué)概念代替，然后進(jìn)行符號(hào)設(shè)定，簡(jiǎn)化計(jì)算，從而建立模型，進(jìn)行求解，最后用求解的結(jié)果對(duì)之前的問(wèn)題分析和模型假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證合理后進(jìn)行模型的應(yīng)用和評(píng)估。

三、微分方程模型應(yīng)用領(lǐng)域歸納和具體案例分析

從應(yīng)用領(lǐng)域上講，微分方程大方向上的應(yīng)用領(lǐng)域主要分社會(huì)及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭(zhēng)微分模型分析、人口與動(dòng)物世界、疾病的傳染與診斷和自然科學(xué)這五個(gè)方面，如果細(xì)致來(lái)講，其中社會(huì)及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)方面又包括綜合國(guó)力的微分方程模型、誘發(fā)投資與加速發(fā)展的微分方程模型、經(jīng)濟(jì)調(diào)整的微分方程模型、廣告的微分方程模型、價(jià)格的微分方程模型；戰(zhàn)爭(zhēng)微分模型包括軍備競(jìng)賽的微分方程模型、戰(zhàn)爭(zhēng)的微分方程模型、戰(zhàn)斗中生存可能性的微分方程模型、戰(zhàn)爭(zhēng)的預(yù)測(cè)與評(píng)估模型；人口與動(dòng)物世界領(lǐng)域包括單種群模型及進(jìn)行開(kāi)發(fā)的單種群模型、弱肉強(qiáng)食模型、兩個(gè)物種在同一生態(tài)龕中的競(jìng)爭(zhēng)排斥模型、無(wú)管理的魚(yú)類捕撈模型、人口預(yù)測(cè)與控制模型；疾病傳染與診斷領(lǐng)域包括艾滋病流行的微分方程模型、糖尿病診斷的微分方程模型、人體內(nèi)碘的微分方程模型、藥物在體內(nèi)的分布與排除模型；自然科學(xué)領(lǐng)域包括人造衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)的微分方程模型、航空航天器翻滾控制的微分方程模型、非線性振動(dòng)的微分方程模型、PLC電路自激振蕩的微分方程模型和盯梢與追擊問(wèn)題的微分方程模型等。

盡管從上述微分方程應(yīng)用領(lǐng)域的羅列和總結(jié)上，我們會(huì)覺(jué)得比較復(fù)雜，其實(shí)所有微分方程建模問(wèn)題的流程都是嚴(yán)格按照問(wèn)題分析、模型假設(shè)、符號(hào)設(shè)定、建立模型、模型求解和驗(yàn)證模型這一流程進(jìn)行的，下面就結(jié)合一個(gè)案例來(lái)具體分析：

比如弱肉強(qiáng)食微分方程模型。生活在同一環(huán)境中的各類生物之間，進(jìn)行著殘酷的生存競(jìng)爭(zhēng)。設(shè)想一海島，居住著狐貍與野兔，狐吃兔，兔吃草，青草如此之豐富，兔子們無(wú)無(wú)食之憂，于是大量繁殖；兔子一多，狐易得食，狐量亦增，而由于狐貍數(shù)量增加吃掉大量兔子，狐群又進(jìn)入饑餓狀態(tài)而使其總數(shù)下降，這時(shí)兔子相對(duì)安全，于是兔子總數(shù)回升。就這樣，狐兔數(shù)目交替地增減，無(wú)休止的循環(huán)，遂形成生態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡。那么，如何用建立數(shù)學(xué)模型描述并預(yù)測(cè)下一階段情況呢？在這個(gè)問(wèn)題上，某一時(shí)刻兔子數(shù)量和狐貍數(shù)量就存在變量關(guān)系：

其中ax表示兔子的繁殖速度與現(xiàn)存兔子數(shù)成正比，-bxy表示狐兔相遇，兔子被吃掉的速度；-cy表示狐貍因同類爭(zhēng)食造成的死亡速度與狐貍總數(shù)成正比；dxy表示狐兔相遇，對(duì)狐貍有好處而使狐貍繁殖增加的速度。

四、結(jié)語(yǔ)

微分方程模型的應(yīng)用讓很多現(xiàn)實(shí)中難以具體計(jì)算的問(wèn)題迎刃而解，通過(guò)對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的掌控進(jìn)行科學(xué)建模，是數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的發(fā)展趨勢(shì)，作為廣大在校進(jìn)行數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，掌握好專業(yè)基本功，是將來(lái)就業(yè)工作，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖靜宇. 幾類分?jǐn)?shù)階微分方程的數(shù)值方法研究[D].哈爾濱工業(yè)大學(xué)，2013.

[2]付樹(shù)軍. 圖像處理中幾何驅(qū)動(dòng)的變分和偏微分方程方法研究[D].北京交通大學(xué)，2008.

第2篇：天文學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

【關(guān)鍵詞】《統(tǒng)計(jì)學(xué)》 發(fā)展趨勢(shì) EXCEL軟件

一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的發(fā)展趨勢(shì)

1、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合的趨勢(shì)

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具。統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。從統(tǒng)計(jì)方法的形成歷史看，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法基本上來(lái)自于一些實(shí)質(zhì)性學(xué)科的研究活動(dòng)，例如：最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料的搜集。歷史上一些著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家同時(shí)也是生物學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家，不少生物學(xué)家、天文學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、人口學(xué)家、教育學(xué)家等都在從事統(tǒng)計(jì)理論與方法的研究，他們?cè)趹?yīng)用過(guò)程中對(duì)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。另外，從學(xué)科體系看，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與實(shí)質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系絕對(duì)不是并列的，而是相交的。統(tǒng)計(jì)方法與相應(yīng)的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合產(chǎn)生了相應(yīng)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》分支，如《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，與教育學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計(jì)，與生物學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了生物統(tǒng)計(jì)等，而這些分支學(xué)科都具有“雙重”屬性：一方面是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的分支；另一方面也是相應(yīng)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支。所以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)不僅屬于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》，同時(shí)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的分支，也是生物學(xué)的分支。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計(jì)方法，而是為了解決實(shí)質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)方法則在這一應(yīng)用過(guò)程中得以完善與發(fā)展。因此，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與各門實(shí)質(zhì)性學(xué)科的緊密結(jié)合，不僅是歷史的傳統(tǒng)，更是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》發(fā)展的必然模式。實(shí)質(zhì)性學(xué)科為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的應(yīng)用提供了基地，為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的發(fā)展提供了契機(jī)。21世紀(jì)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》依然會(huì)采取這種發(fā)展模式，且更加注重應(yīng)用研究。

2、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與計(jì)算機(jī)科學(xué)相結(jié)合的趨勢(shì)

縱觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理手段的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了手工、機(jī)械、機(jī)電、電子等數(shù)個(gè)階段，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍都給統(tǒng)計(jì)實(shí)踐帶來(lái)革命性的發(fā)展。上個(gè)世紀(jì)40年代，第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)的誕生給《統(tǒng)計(jì)學(xué)》方法的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造了條件。20年展起來(lái)的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然在處理多變量的種類數(shù)據(jù)問(wèn)題上有很大的優(yōu)勢(shì)，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開(kāi)始并沒(méi)有能夠在實(shí)踐中很好地推廣開(kāi)來(lái)。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計(jì)算繁雜的統(tǒng)計(jì)方法得以推廣與應(yīng)用?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》越來(lái)越離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的深入也同樣離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展與完善。充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過(guò)程屏障起來(lái)，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。所以，對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面要學(xué)好統(tǒng)計(jì)方法，另一方面更要學(xué)會(huì)利用統(tǒng)計(jì)軟件包解決實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析問(wèn)題。學(xué)好計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計(jì)模型通過(guò)編程來(lái)實(shí)現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計(jì)決策支持系統(tǒng)。

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)內(nèi)容多

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)存在兩門相互獨(dú)立的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》――數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，而且社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)又形成了許多分支。20世紀(jì) 80 年代以來(lái)，建立包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的大《統(tǒng)計(jì)學(xué)》，逐步成為我國(guó)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》界的共識(shí) 。隨著大統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的建立和統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除了保留社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，如《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的研究對(duì)象、方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等，同時(shí)也系統(tǒng)地充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。這一變化使得《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實(shí)質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要，同時(shí)也增加了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)難度大

首先，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程概念多而且它們之間的關(guān)系十分復(fù)雜，公式多且計(jì)算有一定難度，如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，是很難理解和掌握的。其次，對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖W(xué)生來(lái)說(shuō)，其本專業(yè)的課程體系要求決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不是特別扎實(shí)，對(duì)于?？茖W(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難。再次，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級(jí)或二年級(jí)第一學(xué)期，在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段也是大多數(shù)?？粕捅究粕τ谟?jì)算機(jī)課程和英語(yǔ)課程的考證時(shí)段，如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，顯然有悖于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。

3、教學(xué)難度加大

授課內(nèi)容越來(lái)越豐富，課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的背景下，授課時(shí)數(shù)大為減少（一般安排一個(gè)學(xué)期17～19教學(xué)周，每周2～3課時(shí)）；高等教育擴(kuò)招后，大多數(shù)學(xué)校學(xué)生人數(shù)激增，班級(jí)專業(yè)增加，由于師資力量一時(shí)沒(méi)有跟上，直接導(dǎo)致教師教學(xué)工作量加大，負(fù)擔(dān)加重，而且一個(gè)教師經(jīng)常跨越不同專業(yè)授課。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會(huì)授課內(nèi)容，學(xué)會(huì)控制和駕馭課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣以及注重《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用。

三、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的發(fā)展方向

1、教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)從數(shù)學(xué)計(jì)算技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析

在計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的重點(diǎn)不再是統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)，而是統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用?，F(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開(kāi)現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件的使用不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)的基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果，而對(duì)大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。比如方差分析，手工計(jì)算量非常大，沒(méi)有計(jì)算機(jī)軟件的支撐，是很難教授實(shí)際問(wèn)題分析的?，F(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問(wèn)題是判斷有無(wú)條件誤差，而原假設(shè)在K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗(yàn)結(jié)果表示什么等問(wèn)題就可以了，大計(jì)算量的工作則讓計(jì)算機(jī)去完成。

2、教與學(xué)要與參加統(tǒng)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合

以學(xué)生為中心，通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先讀后議、模擬實(shí)驗(yàn)、利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目，利用假期參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去開(kāi)展一些與專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等。通過(guò)實(shí)踐全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)用能力和社會(huì)能力。比如在同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，從具體調(diào)查對(duì)象和單位的確定，樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅瑔?wèn)卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫(xiě)，調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣，學(xué)生就能親身參與統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析（含統(tǒng)計(jì)推斷）的整個(gè)過(guò)程。

3、在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中廣泛采用各種統(tǒng)計(jì)分析軟件

專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT功能雖然強(qiáng)大，但是在沒(méi)有開(kāi)設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》專業(yè)的院校，這些軟件并不常用，因此微軟公司開(kāi)發(fā)的EXCEL軟件是較好的選擇。這是一款優(yōu)秀的表格軟件，比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用、便于掌握，在Windows操作系統(tǒng)中極為普遍。在教學(xué)內(nèi)容上，可以依據(jù)EXCEL的函數(shù)、電子表格和數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比如現(xiàn)有《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材在講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計(jì)算平均數(shù)時(shí)，都采用加權(quán)平均的方法，當(dāng)用組距式變量數(shù)列計(jì)算平均數(shù)時(shí)，用組中值作為各組的代表值進(jìn)行計(jì)算。組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實(shí)際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計(jì)算結(jié)果比較準(zhǔn)確，否則誤差比較大。事實(shí)上，實(shí)際數(shù)據(jù)往往不是均勻分布的，因此用組中值計(jì)算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計(jì)算的平均數(shù)還不相等。其實(shí)為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準(zhǔn)確平均數(shù)，那么還有沒(méi)有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計(jì)算近似的平均數(shù)，有沒(méi)有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列，有沒(méi)有必要按加權(quán)的方法計(jì)算平均數(shù)。我們認(rèn)為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計(jì)算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進(jìn)行分析用。加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評(píng)價(jià)分析。

4、引入案例教學(xué)

案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù)計(jì)算投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小。對(duì)于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，可以精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析對(duì)于控制產(chǎn)品質(zhì)量、經(jīng)營(yíng)決策等方面的案例，深入淺出地介紹這些方法的基本思想，并用EXCEL進(jìn)行分析。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又?jǐn)U大了學(xué)生的視野。

第3篇：天文學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.003

美國(guó)教育系統(tǒng)實(shí)行的是分權(quán)制的管理系統(tǒng)，分為聯(lián)邦政府、州政府、學(xué)區(qū)三個(gè)級(jí)別。新世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)各州立足實(shí)證研究并結(jié)合本州實(shí)際對(duì)已有科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂與豐富，呈現(xiàn)出多元文化的特質(zhì)。其中，德克薩斯州位于美國(guó)南部，幅員遼闊、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人口眾多、文化多元而繁榮，其教育在美國(guó)諸州中是比較領(lǐng)先的。因此，本文參閱德州的2010年8月最后修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)《德州科學(xué)基本知識(shí)與技能（高中）》（Texas Essential Knowledge and Skills for Science （High School））[1]，介紹其中高中化學(xué)課程部分，以此來(lái)探析德克薩斯州高中化學(xué)課程教育設(shè)計(jì)與實(shí)施特色，以期為我國(guó)高中化學(xué)教育改革及課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提供有價(jià)值的啟示。

一、德州高中化學(xué)課程設(shè)置簡(jiǎn)介

德州從幼兒園階段就開(kāi)始開(kāi)設(shè)科學(xué)課程，其中高中科學(xué)課程內(nèi)容最為豐富，難度也最大。高中科學(xué)課程可劃分為4個(gè)一級(jí)科目，8個(gè)二級(jí)科目；二級(jí)科目以選修形式滿足不同學(xué)生的需要：部分課程適合低年級(jí)學(xué)生選擇，如“生物學(xué)”、“綜合物理與化學(xué)”，部分課程要求有其他科目的知識(shí)基礎(chǔ)，適合高年級(jí)學(xué)生選擇，比如“化學(xué)”、“天文學(xué)”等（詳見(jiàn)表1）。

化學(xué)是人類用以認(rèn)識(shí)和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段，現(xiàn)已成為生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)，在解決人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中面臨的有關(guān)問(wèn)題、提高人類的生活質(zhì)量、促使人與自然和諧相處等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，化學(xué)教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中占據(jù)著舉足輕重的作用。德州高中階段所涉及的化學(xué)課程是其高中科學(xué)體系的重要組成部分，是在初中科學(xué)的基礎(chǔ)上加以延伸、拓展，并且為未來(lái)學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)，具體包括“綜合物理與化學(xué)（Integrated Physics and Chemistry）”、“化學(xué)（Chemistry）”、“大學(xué)預(yù)科化學(xué)（AP Chemistry）”、“國(guó)際學(xué)位化學(xué)（IB Chemistry）”。

現(xiàn)將各具體化學(xué)課程的特色介紹如下：

（1）綜合物理與化學(xué)――該課程供低年級(jí)（9年級(jí)或10年級(jí)）學(xué)生選擇，以化學(xué)和物理的基本概念為基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生初步理解生活中的物理、化學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生最基本的化學(xué)、物理素養(yǎng)，建立起科學(xué)與社會(huì)相互關(guān)聯(lián)的理念，如“清楚在日常生活中的能量轉(zhuǎn)移和節(jié)能減排的影響”、“了解物質(zhì)的變化影響著人們每日的生活”。本課程作為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理學(xué)、化學(xué)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)完后可以在未來(lái)從事如土壤化學(xué)與物理、原子與分子物理、理論化學(xué)、工程化學(xué)、核物理等專業(yè)的工作。

（2）化學(xué)――該課程供中高年級(jí)（10-12年級(jí)）學(xué)生選擇，以最基本的化學(xué)學(xué)科知識(shí)為載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生最基本的化學(xué)素養(yǎng)，且對(duì)數(shù)學(xué)的要求比較高，如“學(xué)生必須花40%以上的學(xué)習(xí)時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室里用安全的、環(huán)保的、人性的方式進(jìn)行科學(xué)探究”、“運(yùn)用批判思維、科學(xué)推理來(lái)解決各種問(wèn)題”。本課程為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、從事如法醫(yī)、環(huán)境分析、化學(xué)教師、醫(yī)學(xué)與藥物化學(xué)、材料化學(xué)研究、生物化學(xué)研究、大氣化學(xué)與氣候、土壤化學(xué)與物理等化學(xué)相關(guān)專業(yè)作準(zhǔn)備。

（3）大學(xué)預(yù)科化學(xué)――該課程適合對(duì)化學(xué)有興趣的高年級(jí)學(xué)生選擇（建議學(xué)生已修完“化學(xué)”和“代數(shù)2”兩門課程），目的是提供與大學(xué)化學(xué)一年級(jí)相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容包括大學(xué)化學(xué)課程中規(guī)定的課題，化學(xué)計(jì)算和公式、原理的理解，豐富多樣的學(xué)生實(shí)驗(yàn)等。本課程為學(xué)生進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)化學(xué)及相關(guān)專業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，未來(lái)適合從事如無(wú)機(jī)化學(xué)研究、有機(jī)化學(xué)研究、物理化學(xué)研究、高分子化學(xué)研究、高水平化學(xué)教師等相關(guān)專業(yè)的工作。

（4）國(guó)際學(xué)位化學(xué)――該課程適合有意向去世界各地學(xué)校深造的高年級(jí)學(xué)生選擇（建議已學(xué)完兩年的高中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程），目的是為在快速全球化的環(huán)境下培養(yǎng)人才。該課程的綜合性很強(qiáng)，主要著重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生未來(lái)可以從事與化學(xué)相關(guān)的國(guó)際化工作，如在世界頂尖大學(xué)開(kāi)展化學(xué)研究、在國(guó)際著名化工、食品、醫(yī)藥、電子等公司進(jìn)行產(chǎn)品?_發(fā)與生產(chǎn)、在國(guó)際學(xué)校承擔(dān)化學(xué)教學(xué)工作等。

二、德州高中化學(xué)課程內(nèi)容微探

《德州科學(xué)基本知識(shí)與技能（高中）》（Texas Essential Knowledge and Skills for Science （High School），以下簡(jiǎn)稱“德州高中科學(xué)課標(biāo)”）是德州教育廳依據(jù)“K-12科學(xué)教育框架”的思想，自己研制的中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，由州教育委員會(huì)（The State Board of Education，SBOE）授權(quán)通過(guò)，該課標(biāo)的相關(guān)要求將對(duì)學(xué)校的課程與教學(xué)提供指導(dǎo)性建議。

德州高中科學(xué)課標(biāo)基本要素涉及三個(gè)方面：“總體要求（General requirements）”、“前言（Introduction）”、“知識(shí)與技能（Knowledge and skills）”，這是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)整體框架所作的宏觀說(shuō)明（圖1）。其中，“總體要求”從宏觀上介紹課程的學(xué)分、學(xué)習(xí)要求以及開(kāi)設(shè)年級(jí)等整體狀況；“前言”部分扼要說(shuō)明了科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題及科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)探究、科學(xué)與社會(huì)道德、科學(xué)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容；“知識(shí)與技能”部分具體描述了學(xué)生學(xué)習(xí)每部分內(nèi)容將要達(dá)到的目標(biāo)，可以作為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)；上述三個(gè)要素蘊(yùn)含著“課程理念”、“課程目標(biāo)”、“課程內(nèi)容”、“教學(xué)建議”以及“課程評(píng)價(jià)”等方面的具體要求，這些則直接指向?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

本文將重點(diǎn)探析德州高中科學(xué)課標(biāo)涉及化學(xué)課程部分的特點(diǎn)：

1. 課程理念

德州高中化學(xué)課程理念在課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒(méi)有直接的描述，而是滲透于“前言”和“知識(shí)與技能”兩要素中。表2從科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)探究方法、科學(xué)與社會(huì)倫理、評(píng)估方式等角度總結(jié)概括了“綜合物理與化學(xué)”和“化學(xué)”這兩門課程的基本理念。

對(duì)比我國(guó)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[2]，不難得出以下認(rèn)識(shí)。

兩者間的相同之處：

（1）兩者在文本中分別提到了“著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”、“在科學(xué)素養(yǎng)上達(dá)到一定的水平”，表明兩者均注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高；

（2）兩者都鼓勵(lì)開(kāi)展多種探究活動(dòng)，從而“使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”；

（3）兩者均注重從實(shí)際出發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、生活是緊密相連的；

（4）兩者均強(qiáng)調(diào)評(píng)估要多向度，如我國(guó)課標(biāo)明確提出“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式”，德州則在評(píng)估方法、評(píng)估內(nèi)容上作了具體的說(shuō)明，這都將激勵(lì)每一位學(xué)生走向成功。

德州課程理念獨(dú)特之處：

（1）德州高中化學(xué)課程始終堅(jiān)持“以人為本”，基于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要設(shè)置多個(gè)科目，而且指向性更加地明確，不同需要的學(xué)生根據(jù)自身可以作出適合自己的選擇；

（2）德州高中化學(xué)課程在具體內(nèi)容選擇時(shí)刻體現(xiàn)著“職業(yè)生涯教育”這一教育思想，這不僅有利于學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育，也有利于學(xué)生進(jìn)入未來(lái)的工作崗位；

（3）德州高中化學(xué)課程更注重學(xué)生對(duì)科學(xué)史內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這更有利于讓學(xué)生將“嚴(yán)苛的科學(xué)世界”與“豐富的生活世界”兩者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，逐步加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

2. 課程目標(biāo)

德州高中化學(xué)課程構(gòu)建了三層次的目標(biāo)體系：高中科學(xué)總目標(biāo)、化學(xué)類課程目標(biāo)、具體課程內(nèi)容目標(biāo)（圖2）。其中，化學(xué)類課程詳細(xì)描述了綜合物理與化學(xué)、化學(xué)兩個(gè)學(xué)科的課程目標(biāo)（表3）。

對(duì)比我國(guó)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[2]，不難得出以下認(rèn)識(shí)。

兩者間相同之處：

（1）兩者都提出“理解基本的化學(xué)概念和原理”、“學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法”，表明兩者都注重“雙基”；

（2）兩者都非常重視科學(xué)探究過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中?煉自主學(xué)習(xí)能力，這是考慮學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要；

（3）兩者都非常注重化學(xué)與社會(huì)生活的關(guān)系，充分體現(xiàn)了STS的教育思想；

以上內(nèi)容體現(xiàn)了兩者均關(guān)注到了學(xué)生的“四基”發(fā)展，即不僅掌握“雙基”，更要在活動(dòng)中學(xué)習(xí)“雙基”，形成基本的學(xué)科思想，最終指向于科學(xué)素養(yǎng)的提升。

德州課程目標(biāo)獨(dú)特之處：

（1）德州高中化學(xué)課程目標(biāo)沒(méi)有集中描述，而是根據(jù)不同課程模塊分別描述，更具有針對(duì)性、靈活性，可供不同未來(lái)需要的學(xué)生自由選擇；

（2）“職業(yè)生涯教育”已經(jīng)成為常態(tài)教育，綜合培養(yǎng)學(xué)生的“人際交往能力”、“文獻(xiàn)查閱技能”、“數(shù)據(jù)整合能力”、“批判性思考能力”等，要求“學(xué)生用批判性思維、科學(xué)推理對(duì)課堂內(nèi)部和課堂以外出現(xiàn)的問(wèn)題作出明智的決定”，具體要求進(jìn)一步細(xì)化為“在科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，通過(guò)分析、評(píng)估、經(jīng)驗(yàn)證據(jù)、邏輯推理和實(shí)驗(yàn)，包括科學(xué)解釋和科學(xué)證據(jù)各方面來(lái)批判科學(xué)的解釋”、“學(xué)會(huì)溝通，并學(xué)會(huì)從各種來(lái)源，如時(shí)事、新聞報(bào)道、出版的期刊文章和市場(chǎng)營(yíng)銷材料中提取科學(xué)信息”?！奥殬I(yè)生涯教育”克服了知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用在時(shí)間和空間上的局限性，在所學(xué)知識(shí)與個(gè)人職業(yè)生涯之間起到了很好的過(guò)渡作用，有利于學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育，走向職業(yè)生活。

3. 課程內(nèi)容

美國(guó)高中科學(xué)以綜合的形式出現(xiàn)在課程體系當(dāng)中，“化學(xué)課程內(nèi)容”是其實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要載體，所有內(nèi)容均為選修，現(xiàn)從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面來(lái)簡(jiǎn)述其體系構(gòu)建。

宏觀上看，美國(guó)高中化學(xué)課程由綜合物理與化學(xué)、化學(xué)、大學(xué)預(yù)科化學(xué)與國(guó)際學(xué)位化學(xué)四個(gè)部分組成：“綜合物理與化學(xué)”是在初級(jí)階段所學(xué)物理和化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上有所提升，培養(yǎng)公民所具備的基本科學(xué)素養(yǎng)；“化學(xué)”則介紹高中階段最基本的化學(xué)學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生須具備的最起碼的化學(xué)素養(yǎng)；“大學(xué)預(yù)科化學(xué)”和“國(guó)際學(xué)位化學(xué)”更進(jìn)一步深化化學(xué)素養(yǎng)有專攻的方向，與職業(yè)生涯教育相關(guān)。

中觀上看，內(nèi)容以“主題式”推進(jìn)學(xué)習(xí)，如“化學(xué)”的主題包括“科學(xué)的定義和方法”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)地調(diào)查中的安全操作”、“科學(xué)與社會(huì)環(huán)境”、“化學(xué)與職業(yè)生涯”、“物質(zhì)的性質(zhì)”、“元素周期表的發(fā)展與應(yīng)用”、“原子理論的發(fā)展”、“化學(xué)鍵”、“化學(xué)計(jì)量學(xué)”、“氣體定律”、“溶液化學(xué)”、“熱化學(xué)”、“核化學(xué)”等。

微觀上以“化學(xué)”課程中的“化學(xué)鍵”主題為例，其內(nèi)容要求細(xì)分為以下幾點(diǎn)：①采用IUPAC規(guī)定的命名規(guī)則命名離子化合物、共價(jià)化合物、酸、堿；②會(huì)書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)的多原子離子、離子化合物、共價(jià)化合物、酸、堿的化學(xué)式；③會(huì)用電子式表示離子鍵、共價(jià)鍵；④會(huì)描述金屬鍵的性質(zhì)，并將其用于解釋金屬的導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性、延展性；⑤會(huì)用VSEPR理論預(yù)測(cè)分子的結(jié)構(gòu)。

綜合來(lái)看，德州化學(xué)課程內(nèi)容選擇呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）體系中的四大化學(xué)類課程，分別適合于不同階段、不同需要的學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如“化學(xué)”部分中的“化學(xué)鍵”主題要求“使用VSEPR理論預(yù)測(cè)分子的結(jié)構(gòu)”，這體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)習(xí)的深度。

（2）提供給有興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)預(yù)科化學(xué)”和“國(guó)際學(xué)位化學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有更廣闊的時(shí)間、空間視野，鼓勵(lì)學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)與個(gè)人終身發(fā)展相聯(lián)系。

（3）更重視實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)的學(xué)習(xí)，如要求“學(xué)生必須花40%以上的學(xué)習(xí)時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室里用安全、環(huán)保和人性的方式進(jìn)行科學(xué)探究”，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中去感受化學(xué)安全常識(shí)。

4. 教學(xué)建議

德州高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及教學(xué)建議的內(nèi)容融合于知識(shí)與技能板塊，主要體現(xiàn)如下：

（1）依據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

將“化學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)地調(diào)查中的安全操作”主題列為“化學(xué)”課程的第一主題，并多次提及“用于實(shí)驗(yàn)室和實(shí)地調(diào)查的教學(xué)時(shí)間至少為40%，須展開(kāi)安全、環(huán)境友好、符合道德準(zhǔn)則的教學(xué)活動(dòng)”、“恰當(dāng)使用安全淋浴器、洗眼器、護(hù)目鏡和滅火器”等實(shí)驗(yàn)室基本技能；化學(xué)課程的其他主題要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的前提下“通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)地調(diào)查，獲得樣本數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)應(yīng)用于理論公式、定理，驗(yàn)證公式、定理的正確性”。

（2）遵循科學(xué)探究規(guī)律，關(guān)注方法培養(yǎng)

該課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生多種探究方法，如實(shí)驗(yàn)法、描述法、對(duì)比法等等，鼓勵(lì)學(xué)生批判性思考問(wèn)題。科學(xué)探究活動(dòng)要求學(xué)生“規(guī)劃和實(shí)施調(diào)查程序，包括提出問(wèn)題，制訂可檢驗(yàn)的假設(shè)，并選擇設(shè)備和技術(shù)”、“收集數(shù)據(jù)，并做準(zhǔn)確度和精密度的測(cè)量”、“采用科學(xué)和數(shù)學(xué)規(guī)定表達(dá)數(shù)據(jù)，包括多維分析法、科學(xué)計(jì)數(shù)法，突出化學(xué)量的數(shù)字化”、“整理，分析，評(píng)估數(shù)據(jù)，作出推論，預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)”、“交流，得到以數(shù)據(jù)為支持的結(jié)論”。

（3）關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展，體現(xiàn)生涯教育

該課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“學(xué)生用批判性思維、科學(xué)推理對(duì)課堂內(nèi)部和課堂以外出現(xiàn)的問(wèn)題作出明智的決定”、“在科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，通過(guò)分析、評(píng)估、經(jīng)驗(yàn)證據(jù)、邏輯推理和實(shí)驗(yàn)，包括科?W解釋和科學(xué)證據(jù)各方面來(lái)批判科學(xué)的解釋”、“學(xué)會(huì)溝通，并學(xué)會(huì)從各種來(lái)源，如時(shí)事、新聞報(bào)道、出版的期刊文章和市場(chǎng)營(yíng)銷材料中提取科學(xué)信息”，這種學(xué)習(xí)形式的開(kāi)展不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，更體現(xiàn)了“貫徹職業(yè)生涯教育”的主旨。

5. 評(píng)價(jià)特色

德州高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及評(píng)價(jià)的內(nèi)容也融合于知識(shí)與技能板塊，主要體現(xiàn)如下：

（1）豐富的評(píng)估內(nèi)容

成績(jī)不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的情況也納入評(píng)估內(nèi)容，若某一學(xué)生積極參加科學(xué)活動(dòng)并表現(xiàn)出眾，他將取得較高的綜合成績(jī)。這樣的做法有利于改善目前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、探究能力和批判性思考能力等。

（2）多樣的評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法包括傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試、操作表現(xiàn)、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和書(shū)面論文、口頭測(cè)試等。如在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，可以采取撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、口頭報(bào)告等的評(píng)價(jià)方法，這不僅豐富了課堂內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的文獻(xiàn)摘錄能力、口頭表達(dá)能力、小組合作能力等；在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室和實(shí)地調(diào)查學(xué)習(xí)時(shí)，“學(xué)生是否恰當(dāng)使用化學(xué)儀器、是否安全操作、是否合理搭置實(shí)驗(yàn)裝置”都將成為操作表現(xiàn)評(píng)價(jià)法的評(píng)估內(nèi)容。

（3）采用學(xué)分制，進(jìn)行綜合評(píng)定

德州高中化學(xué)課程屬于選修，其中化學(xué)、綜合物理與化學(xué)課程在修完后將被分別授予1個(gè)學(xué)分，大學(xué)預(yù)科化學(xué)、國(guó)際學(xué)位化學(xué)在修完后將分別被授予1-1.5個(gè)學(xué)分。在具體評(píng)定時(shí)，要根據(jù)學(xué)生在相應(yīng)課程中的紙筆測(cè)試、操作、調(diào)查報(bào)告和書(shū)面論文、口頭測(cè)試等中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，并計(jì)量學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以決定學(xué)生是否獲得相應(yīng)課程的學(xué)分。

三、德州高中化學(xué)課程特色分析

德州高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)教育理念的體現(xiàn)、學(xué)習(xí)層次的設(shè)置、學(xué)習(xí)形式的引導(dǎo)、評(píng)估方式的選定以及學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃等方面值得我們深入研究與借鑒。

1. 教育理念人本化

德州高中化學(xué)課程理念的第一條就是“每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有接受科學(xué)教育的機(jī)會(huì)和權(quán)力，并在科學(xué)素養(yǎng)上達(dá)到一定的水平”，體現(xiàn)了教育理念中的人性平等。整個(gè)科學(xué)教育課程的課程理念的具體內(nèi)容一直在遞進(jìn)變化，但始終貫穿著“追求人性化”的思想，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的課程理念，注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。我國(guó)在今后的教學(xué)實(shí)際中應(yīng)需加強(qiáng)落實(shí)這一理念，以適應(yīng)化學(xué)課程學(xué)科特點(diǎn)、時(shí)展的需要、新課程改革的訴求。

2. 學(xué)習(xí)層次進(jìn)階化

德州高中化學(xué)課程目標(biāo)根據(jù)不同課程設(shè)置，四大課程中前兩類課程為基礎(chǔ)、后兩類課程為拓展，具有更強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，更加貼切學(xué)生，循序漸進(jìn)、相輔相成，更具有進(jìn)階性。這樣的課程目標(biāo)具體、豐富，不易產(chǎn)生歧義，且實(shí)用性強(qiáng)，便于直接實(shí)施。我國(guó)在新一輪的課程改革中，可以借鑒這一作法，充分考慮到不同學(xué)習(xí)層次的需要，為不同學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3. 學(xué)習(xí)形式多樣化

德州高中化學(xué)課程要求將學(xué)生學(xué)習(xí)看作一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，以“動(dòng)手做”的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、實(shí)地調(diào)查過(guò)程中進(jìn)行“合作與交流”，既能使學(xué)生更加主動(dòng)、積極和自信，也將加深學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的情感，讓學(xué)習(xí)充滿生機(jī)與活力。因此，我國(guó)要一改以往“灌輸式”教學(xué)方式，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式，既能鞏固已學(xué)知識(shí)，又能將理論與實(shí)踐真正結(jié)合。

4. 評(píng)價(jià)方式多元化

德州高中化學(xué)課程十分重視外部效度，即“真實(shí)評(píng)估”，參考因素不再局限于理論考試，更關(guān)注學(xué)生知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，更加靈活地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。我國(guó)目前的考試氣氛依然十分濃厚，很大程度上影響了課程改革的實(shí)施，課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念和方法并沒(méi)有得到很好的落實(shí)。因此，德州的評(píng)價(jià)做法對(duì)我國(guó)改變其“一考定終身”制度、轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的參考價(jià)值。

5. 生涯教育常態(tài)化

第4篇：天文學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

[關(guān)鍵詞] H指數(shù)；R指數(shù)；傳統(tǒng)計(jì)量指標(biāo)；人才評(píng)價(jià)

科學(xué)計(jì)量學(xué)憑借其客觀的數(shù)學(xué)方法和數(shù)量工具，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，特別是在科研評(píng)價(jià)方面發(fā)揮了重要、獨(dú)特的作用，人們也常使用此方法來(lái)達(dá)到評(píng)估和比較科研人員個(gè)人績(jī)效的目的。本文采用“H指數(shù)”來(lái)對(duì)農(nóng)業(yè)煙草專業(yè)人員的個(gè)人績(jī)效進(jìn)行刻畫(huà)和描述，并輔之以R指數(shù)及傳統(tǒng)計(jì)量指標(biāo)，以期更好地說(shuō)明農(nóng)業(yè)煙草專業(yè)人員研究工作的影響力。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源

本文的研究對(duì)象為國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)煙草專業(yè)的研究人員，選擇CNKI 引文數(shù)據(jù)庫(kù)為統(tǒng)計(jì)源，檢索式為：（（被引題名＝（煙草+烤煙）+（被引關(guān)鍵詞）＝（煙草+烤煙））*被引時(shí)間＝（1997-2006)，檢索范圍限定在“農(nóng)業(yè)”專輯的“期刊類型引文”中，檢索時(shí)間為2007年11月，共檢出論文5998篇，總被引次數(shù)為26372次，論文的篇均被引次數(shù)為4.3968次。

二、結(jié)果分析

1.H指數(shù)

Hirsch指數(shù)(簡(jiǎn)稱H指數(shù))是由Jorge E．Hirsch提出的旨在評(píng)價(jià)個(gè)人成就的一種指標(biāo)，Hirsch定義H指數(shù)為：一個(gè)科學(xué)家的分值為H，當(dāng)且僅當(dāng)在他／她發(fā)表的Np篇論文中有H篇論文每篇獲得了不少于H次的引文數(shù)，科學(xué)家剩下的(Np-H)篇論文中每篇論文的引文數(shù)都小于H次。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，筆者計(jì)算出農(nóng)業(yè)煙草專業(yè)科研人員的H指數(shù)（表中列出了H指數(shù)在4以上的75位著者），由表1可看出，75位著者的H指數(shù)分布在4～15之間，H指數(shù)為15和8的各1人，H指數(shù)為9的3人，為7和6的各4人，為5的有23人，為4的達(dá)39人。若從全部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，本專業(yè)著者的H指數(shù)普遍較低，主要集中在1～3之間（有2791人，占著者總數(shù)(3317)的84.14%），其中， H指數(shù)為1的達(dá)2229人（占著者總數(shù)的67.20%），H指數(shù)最高的為15（韓錦峰），均值為1.17。但由于H指數(shù)帶有很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，如當(dāng)選為2005年美國(guó)國(guó)家科學(xué)院生物學(xué)和生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的36名院士的H指數(shù)均值為57；當(dāng)選2005年美國(guó)國(guó)家科學(xué)院物理和天文學(xué)領(lǐng)域的院士的H指數(shù)均值為44；而科學(xué)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域高產(chǎn)

和高影響力的普賴斯獎(jiǎng)獲得者的H指數(shù)均值僅為13.9。因此，不同科學(xué)領(lǐng)域之間的H指數(shù)沒(méi)有可比性。

2.R指數(shù)

由于H指數(shù)相同著者的論文被引頻次、篇均引文、被引論文數(shù)等指標(biāo)均存在較大差異，因此，H指數(shù)不能反映出各著者的個(gè)人績(jī)效差異。金碧輝提出了用R指數(shù)作為補(bǔ)充指標(biāo)，R指數(shù)是指H指數(shù)劃定的績(jī)效核內(nèi)總被引頻次的平方根。如表中H指數(shù)相同的著者排名均相同，但從R指數(shù)卻能看出排名差異。如按H指數(shù)排名在第4位的四位著者（宮長(zhǎng)榮、劉衛(wèi)群、汪耀富、許明輝）按R指數(shù)排名時(shí)則分別排在16位，12位，6位和7位。由此可見(jiàn)，用R指數(shù)作補(bǔ)充就解決了H指數(shù)不能區(qū)分科研人員科研績(jī)效水平高低的問(wèn)題。

3.其他傳統(tǒng)計(jì)量指標(biāo)

(1)總引文數(shù)

為了區(qū)分研究對(duì)象的影響力，鼓勵(lì)科研人員在提高產(chǎn)出能力的同時(shí)提高產(chǎn)出質(zhì)量，通常是用被引總次數(shù)（即總引文數(shù)）作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，論文的被引次數(shù)越多，說(shuō)明該論文的質(zhì)量越高，含原始創(chuàng)新的成分越多。有人統(tǒng)計(jì):獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的論文，大體被引次數(shù)均在l000次以上，而農(nóng)業(yè)煙草專業(yè)單篇論文被引次數(shù)最高的僅為97次（梁崢等人撰寫(xiě)的“菠菜甜菜堿醛脫氫酶基因在煙草中的表達(dá)”），且還有部分論文未被引用過(guò)；而從總引文數(shù)來(lái)看，排名第一的是韓錦鋒（被引539次），其次是胡國(guó)松（被引273次）。另外，還有447位著者，被引總次數(shù)為0。

(2)篇均引文

篇均引文是總引文數(shù)除以論文總數(shù)。篇均引文數(shù)能夠?qū)氖驴蒲袝r(shí)間不同的科學(xué)家進(jìn)行比較，從表1中可看出，篇均引文數(shù)較高的著者一般不是和被引論文最多的高產(chǎn)著者，與被引論文數(shù)均排第一的韓錦鋒，以篇均引文排名則排第十三位，篇均引文排名第一的是和被引論文數(shù)均為4篇的賓金華。因此，篇均引文會(huì)在某種程度上鼓勵(lì)低產(chǎn)作者而低估高產(chǎn)作者。

(3)被引論文總數(shù)

被引論文總數(shù)可以反映出科研人員論文的總體質(zhì)量，被引論文越多，說(shuō)明其的質(zhì)量越高。被引論文數(shù)最多的是43篇（韓錦鋒），最少的為0。有447位著者（占著者總數(shù)的13.48%）發(fā)表的480篇論文（占論文總數(shù)的8%）從未被引用過(guò)，這說(shuō)明煙草專業(yè)部分科研論文的質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高。

三、H指數(shù)與其他計(jì)量指標(biāo)之間的相關(guān)關(guān)系

根據(jù)表中的數(shù)據(jù)可計(jì)算出H指數(shù)與R指數(shù)、總引文數(shù)、被引論文數(shù)、篇均引文數(shù)之間的回歸方程及相關(guān)系數(shù)(見(jiàn)圖1～-圖4)，由此可見(jiàn)，H指數(shù)與R指數(shù)、總引文數(shù)、被引論文數(shù)呈顯著正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為0.7528，0.8678，0.5921，如H指數(shù)排名前9位的，R指數(shù)有7人排在前9位，總被引次數(shù)有8人排在前9位，被引論文數(shù)有6人排在前9位；但H指數(shù)與篇均引文數(shù)呈弱相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.0793，H指數(shù)排名前9位的篇均引文數(shù)只有3人排在前9位。從圖1～圖4的散點(diǎn)圖及趨勢(shì)線也可看出其相關(guān)性。

四、小結(jié)

用H指數(shù)評(píng)價(jià)科研人員績(jī)效最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以遏制片面追求論文數(shù)量的不良傾向，同時(shí)又能激發(fā)科研人員探索深層次科學(xué)問(wèn)題的熱情。但缺點(diǎn)是:H指數(shù)不能分辨H指數(shù)相同而被引頻次相差較大的情況；H指數(shù)不會(huì)超過(guò)論文總數(shù)的界線，因此，可能出現(xiàn)的情況是發(fā)表少數(shù)高被引論文的作者其H指數(shù)偏低；H指數(shù)是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定性、累積型指標(biāo)，一方面不論是排在引文高端(即被引次數(shù)大于H指數(shù))的論文獲得新的被引還是被引次數(shù)小于H指數(shù)的論文的數(shù)量增加都不會(huì)使H指數(shù)增加，因此不能反映這兩種代表作者影響力和產(chǎn)出的變化；等等。而總論文數(shù)卻能克服H指數(shù)不會(huì)隨被引次數(shù)小于H 的論文數(shù)的增加而增加的情況，R指數(shù)、總引文數(shù)可以克服H指數(shù)不能分辨H指數(shù)相同但是影響力不同的科學(xué)家的缺點(diǎn)，篇均引文能夠彌補(bǔ)H指數(shù)不利于評(píng)價(jià)低產(chǎn)但高影響作者的缺陷；但是，單獨(dú)用傳統(tǒng)計(jì)量指標(biāo)中的任一個(gè)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)也存在各自的缺點(diǎn)。如：由于引用有自引和他引兩種，而CNKI引文數(shù)據(jù)庫(kù)在統(tǒng)計(jì)時(shí)并不區(qū)分二者。雖然自引次數(shù)與論文的影響力毫無(wú)關(guān)系，但不能排除有些科研人員故意頻繁自引，從而制造論文被引次數(shù)和篇均引文均高的假象。因此，總引文數(shù)與篇均引文均不能較好地評(píng)價(jià)科研人員的科研績(jī)效水平。但若用H指數(shù)、R指數(shù)以及總引文數(shù)三項(xiàng)指標(biāo)配伍，卻能較好地說(shuō)明科研人員的績(jī)效水平。從表1中的計(jì)算結(jié)果來(lái)看，前5位著者的前三項(xiàng)指標(biāo)（H指數(shù)、R指數(shù)、總引文數(shù)）排名沒(méi)有位次變化，第六位～第十位著者的前三項(xiàng)指標(biāo)排名位次的變化在1位～5位，從第十一位著者開(kāi)始，前三項(xiàng)指標(biāo)位次變化絕大多數(shù)也在1位～15位以內(nèi)（只有個(gè)別例外，如劉國(guó)順、許美玲位次變化達(dá)30位以上）。但第四項(xiàng)指標(biāo)（被引論文數(shù)）、第五項(xiàng)指標(biāo)（篇均引文數(shù)）排名與前三項(xiàng)指標(biāo)（H指數(shù)、R指數(shù)、總引文數(shù)）排名相比較，著者位次變化大多數(shù)都在20位～30位，最高的達(dá)50位左右（如劉衛(wèi)群，前四項(xiàng)指標(biāo)排名在7位～12位，篇均引文排名為58位，賓金華前三項(xiàng)指標(biāo)排名9位～11位，被引論文數(shù)排在69位，篇均引文排在第1位，等）。因此，從H指數(shù)與R指數(shù)和傳統(tǒng)計(jì)量指標(biāo)之間的相關(guān)性（H指數(shù)與總引文數(shù)的相關(guān)系數(shù)最大（0.8678），其次是與R指數(shù)的相關(guān)系數(shù)（0.7528），與被引論文數(shù)的相關(guān)系數(shù)較?。?.5921），與篇均引文的相關(guān)系數(shù)最?。?.0793）），以及各指標(biāo)的實(shí)際計(jì)算結(jié)果從表來(lái)看，用前三項(xiàng)指標(biāo)（即H指數(shù)、R指數(shù)、總引文數(shù)）配伍，基本能較好地反映科研人員的科研績(jī)效水平。由此可見(jiàn)，在農(nóng)業(yè)煙草專業(yè)，科研績(jī)效水平最高的是表中的前5位著者（他們的前3項(xiàng)指標(biāo)排名均在前5位），可以認(rèn)為，這5位著者是國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)煙草專業(yè)最核心、最權(quán)威的著者。

參考文獻(xiàn):

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第5篇：天文學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；數(shù)據(jù)預(yù)處理；挖掘算法；Web挖掘；個(gè)性化推薦

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-5913(2007)14-0027-03

1引言

數(shù)據(jù)挖掘是一門綜合性的交叉學(xué)科，它融合了概率統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、信息檢索、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、高性能計(jì)算、數(shù)據(jù)可視化以及面向?qū)ο蠹夹g(shù)等，在保險(xiǎn)業(yè)、電信業(yè)、交通業(yè)、零售業(yè)、銀行業(yè)正在被越來(lái)越廣泛深入地使用，同時(shí)在生物學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)等領(lǐng)域也逐漸顯現(xiàn)出技術(shù)優(yōu)勢(shì)，特別是在客戶關(guān)系管理系統(tǒng)、個(gè)性化網(wǎng)站設(shè)計(jì)、電子商務(wù)系統(tǒng)、搜索引擎等方面數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)顯示出了獨(dú)特的魅力。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)正在以一種全新的概念改變著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的方式。

從最近計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)生就業(yè)方面來(lái)看，對(duì)本校的應(yīng)用性本科生開(kāi)設(shè)“數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)”課程迫在眉睫。但數(shù)據(jù)挖掘給人的感覺(jué)就是“高深莫測(cè)”，當(dāng)前數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域主要是博士生、碩士生研究的領(lǐng)域，數(shù)據(jù)挖掘課程也只在一些重點(diǎn)大學(xué)的研究生或高年級(jí)的本科生中開(kāi)設(shè)，應(yīng)用型本科院校以及一些高職高專幾乎都沒(méi)有開(kāi)設(shè)此類課程。這限定了數(shù)據(jù)挖掘作為一門既有理論又有實(shí)踐價(jià)值學(xué)科的應(yīng)用和推廣，筆者認(rèn)為很可惜。從計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及就業(yè)角度分析，相當(dāng)多的同學(xué)以后會(huì)從事電子商務(wù)類軟件的開(kāi)發(fā)，而這類應(yīng)用目前都漸漸基于Web作為應(yīng)用平臺(tái)，面對(duì)的是海量的數(shù)據(jù)信息，因此讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)挖掘的思想和方法對(duì)提高計(jì)算機(jī)素養(yǎng)很有必要。即使將來(lái)從事控制、通信、游戲、圖像處理等軟件開(kāi)發(fā)，數(shù)據(jù)挖掘的思想和方法也很容易找到用武之地。

2數(shù)據(jù)挖掘課程開(kāi)設(shè)的可行性分析

從計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展以及學(xué)生就業(yè)反饋的信息，筆者覺(jué)得數(shù)據(jù)挖掘的思想、方法以及算法對(duì)應(yīng)用型本科生是很重要的，并且讓學(xué)生掌握好這門課程也是完全可能的。我校從1998年以來(lái)一直在高年級(jí)本科生中開(kāi)設(shè)了“人工智能”課程，但從教學(xué)效果上來(lái)看，很不理想?！皵?shù)據(jù)挖掘技術(shù)”這門課程在不少地方很像“人工智能”，“數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)”課程中的一些思想就是從“人工智能”中發(fā)展過(guò)來(lái)的，但是“數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)”課程與“人工智能”課程有一個(gè)本質(zhì)的區(qū)別，就是數(shù)據(jù)挖掘從誕生的一開(kāi)始就是面向大量的、實(shí)際的數(shù)據(jù)庫(kù)信息，因此，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，如果將“數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)”課程看做是“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”課程的自然延伸，同時(shí)充分利用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、人工智能、面向?qū)ο蠹夹g(shù)與方法、Web技術(shù)、概率統(tǒng)計(jì)等課程的基礎(chǔ)，就能夠?qū)ⅰ皵?shù)據(jù)挖掘技術(shù)”課程開(kāi)設(shè)好。于是兩年前，筆者在應(yīng)用型本科生中做了嘗試，就是取消原來(lái)的“人工智能”課程，取而代之的是“數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)”課程，從兩年的教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)效果上看，行之有效。并且在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)要用到人工智能的一些思想和方法，但沒(méi)有“人工智能”課程作為前導(dǎo)課程，沒(méi)有任何影響，因?yàn)?，?shù)據(jù)挖掘中的一些人工智能思想在“數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)”課程的教學(xué)中是自成體系的，并且是以比“人工智能”中的方法更加簡(jiǎn)單、更加直接、更加面向應(yīng)用的方式。開(kāi)設(shè)“數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)”課程必須以下列的課程作為基礎(chǔ)(前導(dǎo)課程)，當(dāng)然這些課程都是一些常規(guī)課程。

1) 必須深入學(xué)習(xí)一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，通過(guò)這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以掌握程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且掌握面向?qū)ο笏枷腴_(kāi)發(fā)的精髓，能夠進(jìn)行可視化程序設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)絕不是記住程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)法就行了，而要努力做到將應(yīng)用中的思想變?yōu)槌绦?。這一點(diǎn)是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的基本素養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)沒(méi)有做好，其余的計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、編譯原理、軟件工程等就無(wú)法學(xué)習(xí)，即使學(xué)了，也不能真正掌握。筆者從計(jì)算機(jī)發(fā)展和應(yīng)用角度，推薦學(xué)習(xí)C/C++和Java，要求對(duì)C++的模板以及STL或Java的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類(在Java的util包中)能夠較好掌握。

2) 掌握“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程，特別是“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中的樹(shù)的特點(diǎn)和應(yīng)用。在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中，樹(shù)主要以二叉樹(shù)為主，對(duì)于一般的樹(shù)，在當(dāng)前的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)中都是將一般的樹(shù)轉(zhuǎn)化為二叉樹(shù)來(lái)進(jìn)行處理的，但是在數(shù)據(jù)挖掘中這樣不太方便。數(shù)據(jù)挖掘中的很多算法都涉及到樹(shù)的應(yīng)用，并且大多都是不太規(guī)則的樹(shù)，在數(shù)據(jù)挖掘中，采用樹(shù)的思想與Java中的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類或C++中的STL相結(jié)合的方法，能夠得到很好的效果。

3) 掌握“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”課程中數(shù)據(jù)庫(kù)操作的特點(diǎn)和應(yīng)用。數(shù)據(jù)挖掘的對(duì)象主要是數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)，但作為數(shù)據(jù)挖掘?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)信息量往往很大，因此，為了提高挖掘的效率，需要建立數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，或者需要在算法上加工，盡量減少掃描數(shù)據(jù)庫(kù)的次數(shù)。

4) 掌握“Web技術(shù)”。這是因?yàn)镮nternet已經(jīng)廣泛應(yīng)用并且深入人心，未來(lái)的軟件相當(dāng)多的都是基于Web平臺(tái)之上，因此，對(duì)于Web挖掘不僅重要，而且具有直接的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)前Internet上的軟件如一些知名網(wǎng)站、搜索引擎以及一些電子商務(wù)系統(tǒng)，采用了數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，得到了很多有價(jià)值的信息或提高了個(gè)性化能力，大大增強(qiáng)了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，掌握“Web技術(shù)”課程對(duì)Web挖掘很有裨益。

5) 熟悉“概率統(tǒng)計(jì)”課程中的思維方式，對(duì)各種分布以及條件概率能夠熟練掌握，在數(shù)據(jù)挖掘中的分類、關(guān)聯(lián)規(guī)則等領(lǐng)域很多挖掘方法都靈活運(yùn)用了概率統(tǒng)計(jì)中的思想和方法。

從“數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)”課程的教學(xué)實(shí)踐中明顯看出，主要需要以上幾門課程，并且教學(xué)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅能夠掌握數(shù)據(jù)挖掘的思想、方法以及算法，通過(guò)對(duì)一些主要的挖掘算法的實(shí)現(xiàn)，對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”、“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“Web技術(shù)”以及“概率統(tǒng)計(jì)”掌握得更加深刻，將“數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)”作為“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”的自然延伸，是“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“Web技術(shù)”以及“概率統(tǒng)計(jì)”的綜合運(yùn)用得到良好效果。

3 “數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)”課程的設(shè)置

一門課程的設(shè)置，不僅要根據(jù)當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)也要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)需求，充分考慮到應(yīng)用型本科學(xué)生的特點(diǎn)。兩年前，經(jīng)過(guò)多方面的考慮以及參考了各種國(guó)內(nèi)國(guó)外數(shù)據(jù)挖掘的教材以及論文后決定，“數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)”課程教學(xué)學(xué)時(shí)定為32課時(shí)，講課22學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)10學(xué)時(shí)。在這個(gè)總的學(xué)時(shí)定下來(lái)之后，就是對(duì)“數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)”課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，這是最重要的環(huán)節(jié)。精選出的內(nèi)容不僅要反映數(shù)據(jù)挖掘的特點(diǎn)以及最新發(fā)展，還要結(jié)合應(yīng)用型本科生的特點(diǎn)，要具有很強(qiáng)的針對(duì)性，重點(diǎn)要突出，要能夠“學(xué)以致用”。最后“數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容如下：

1) 數(shù)據(jù)挖掘綜述2學(xué)時(shí)。本講側(cè)重于從兩、三個(gè)具體應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行分析得出采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的重要性與必要性，可以選取客戶關(guān)系管理、體育競(jìng)技、信息安全和商業(yè)欺詐等作為案例，然后給出完整的數(shù)據(jù)挖掘定義和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的分類，以及數(shù)據(jù)挖掘需要的一些前導(dǎo)課程的知識(shí)要點(diǎn)。

2) 數(shù)據(jù)挖掘過(guò)程及當(dāng)前數(shù)據(jù)挖掘的軟件工具2學(xué)時(shí)。數(shù)據(jù)挖掘的過(guò)程是數(shù)據(jù)抽取與集成、數(shù)據(jù)清洗與預(yù)處理、數(shù)據(jù)的選擇與整理、數(shù)據(jù)挖掘以及結(jié)論評(píng)估。本講重點(diǎn)講解挖掘的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)預(yù)處理對(duì)挖掘的重要意義，對(duì)于缺省的值、殘缺的值等的處理方法。讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)挖掘的整體過(guò)程有清楚的理解。然后介紹一下當(dāng)前流行的商品化數(shù)據(jù)挖掘軟件如IBM的IntelligentMiner和加拿大Simon Fraser 大學(xué)的DBMiner。

3) 關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘與序列模式挖掘6學(xué)時(shí)。在介紹關(guān)聯(lián)規(guī)則原理的基礎(chǔ)上，主要介紹著名算法Apriori及其改進(jìn)、FP_Tree算法、用于序列模式挖掘的AprioriSome算法。每個(gè)算法需要2學(xué)時(shí)，對(duì)每個(gè)算法要進(jìn)行徹底分析，不僅能夠理解算法的原理、思想以及過(guò)程，還要分析算法提出人為什么會(huì)提出這種算法，在日常生活中的含義是什么，算法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么，以及如何用Java或C++來(lái)編程實(shí)現(xiàn)該算法。最后，對(duì)多層次關(guān)聯(lián)以及數(shù)量關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘做個(gè)簡(jiǎn)單介紹即可。

4) 分類技術(shù)4學(xué)時(shí)。介紹分類的原理，主要講解ID3和C4.5、樸素貝葉斯分類，簡(jiǎn)單介紹一下BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的分類。對(duì)于C4.5要求能夠從原理上把握整個(gè)算法，能夠進(jìn)行連續(xù)值的離散化處理，理解C4.5比ID3的優(yōu)勢(shì)所在；對(duì)于樸素貝葉斯分類，要深刻理解該分類的原理以及貝葉斯信念網(wǎng)絡(luò)的工作原理。特別的，對(duì)于FP_TREE以及C4.5算法的實(shí)現(xiàn)，需要用到不規(guī)則樹(shù)，提出用C++或Java解決這種不規(guī)則樹(shù)的方法。

5) 聚類技術(shù)4學(xué)時(shí)。在介紹聚類的重要性和分類的基礎(chǔ)上主要介紹劃分聚類PAM算法思想以及基于密度聚類DBSCAN，對(duì)于當(dāng)前重要的聚類STING和CLIQUE做個(gè)簡(jiǎn)單介紹。最后，比較聚類和分類的不同之處。

6) Web挖掘與個(gè)性化推薦技術(shù)4學(xué)時(shí)。對(duì)于Web挖掘從內(nèi)容挖掘、訪問(wèn)行為挖掘和結(jié)構(gòu)挖掘三個(gè)方面進(jìn)行講解，重點(diǎn)講解個(gè)性化技術(shù)。對(duì)基于最小關(guān)聯(lián)規(guī)則集的個(gè)性化推薦以及基于協(xié)作篩的個(gè)性化推薦作深入剖析，并指出在當(dāng)今網(wǎng)站設(shè)計(jì)中的重要意義。

7) 上機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。精選五個(gè)上機(jī)實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是關(guān)聯(lián)規(guī)則的Apriori算法或FP_Tree算法的實(shí)現(xiàn)，兩個(gè)任選一個(gè)，如果選擇Apriori的話，需要采取一些效率改進(jìn)措施；第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是序列模式挖掘中的AprioriSome算法；第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是分類技術(shù)中的ID3或C4.5算法，這兩個(gè)算法的主體相同，任做一個(gè)即可；第四個(gè)實(shí)驗(yàn)是聚類中的PAM或DBSCAN算法，兩個(gè)任選一個(gè)；第五個(gè)實(shí)驗(yàn)是利用協(xié)作篩進(jìn)行個(gè)性化網(wǎng)站的智能推薦。以上五個(gè)實(shí)驗(yàn)每個(gè)實(shí)驗(yàn)2學(xué)時(shí)，建議編程語(yǔ)言采用Java或C++，最后挖掘結(jié)果具有可理解性。

當(dāng)然，以上的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)會(huì)隨著數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的發(fā)展，不斷進(jìn)行微調(diào)，以適應(yīng)不斷變化的計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展與社會(huì)需求。

4 “數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)”教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

兩年前，雖然已對(duì)“數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)”課程作了充分準(zhǔn)備，但在剛開(kāi)設(shè)這門課程的時(shí)候，很擔(dān)心這門“高深莫測(cè)”的課程的教學(xué)效果。但經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這門課程的教學(xué)效果比預(yù)想的還要好。通過(guò)對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅基本掌握了數(shù)據(jù)挖掘的基本原理和算法，同時(shí)對(duì)以前的一些主干課程如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用有了非常深刻的認(rèn)識(shí)。更為重要的是，本課程的五個(gè)實(shí)驗(yàn)都是數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域中最經(jīng)典、最重要的算法，通過(guò)對(duì)這些算法的編程實(shí)現(xiàn)，不僅理解了數(shù)據(jù)挖掘關(guān)鍵算法的精髓，同時(shí)，這些數(shù)據(jù)挖掘算法實(shí)現(xiàn)的程序經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)、加工，性能不斷提高，由于都是源代碼，可以將這些算法應(yīng)用到一些實(shí)用的軟件系統(tǒng)如客戶關(guān)系管理系統(tǒng)、個(gè)性化網(wǎng)站中去，收到良好效果。此外，在網(wǎng)上的一些數(shù)據(jù)挖掘論壇中，經(jīng)?？吹揭恍┏鯇W(xué)數(shù)據(jù)挖掘的研究生或技術(shù)人員很想看一看數(shù)據(jù)挖掘經(jīng)典算法的具體程序?qū)崿F(xiàn)，我們也將這兩年不斷改進(jìn)的程序源代碼作為免費(fèi)資源贈(zèng)送給了不少同行，也為數(shù)據(jù)挖掘的推廣應(yīng)用貢獻(xiàn)了微薄之力。

5結(jié)束語(yǔ)

“數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)”課程的教學(xué)嘗試目前主要針對(duì)的是本校應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生，雖然收到了良好的效果，但“數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)”絕不僅僅是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生才需要掌握的課程，對(duì)于我校通信系、電力系、自動(dòng)化系等工科專業(yè)，經(jīng)濟(jì)系、管理系甚至一些文科類的學(xué)生也很有價(jià)值，因此，怎樣在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用型本科生中開(kāi)設(shè)好這門新興課程，甚至在高職高專學(xué)生中也開(kāi)設(shè)好這門課程，則是需要作進(jìn)一步的探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛國(guó)君. 數(shù)據(jù)挖掘原理與算法[M]. 北京：清華大學(xué)出版社,2005.

[2] 陳文偉. 數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)[M]. 北京工業(yè)大學(xué)出版社,2002.

[3] 余力. 電子商務(wù)個(gè)性化[M]. 北京：清華大學(xué)出版社,2007.

A Test to Applied College Students on Teaching Data Mining

XU Jin-bao

(Dept. of Computer Engineering, Nanjing Institute of Technology,

Nanjing 211100,China)

Abstract:Data mining becomes more and more important in nowadays. To applied college students, mastering the basics and methods of data mining technology demands immediate attention. This article gives some suggestions on how to teach these students well. The content of data mining technology course and experiments are selected elaborately. Mining technologies such as association rule , data classification, clustering , web mining and personalized recommendation are emphasized.

第6篇：天文學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞:理性認(rèn)知；技巧；直覺(jué)；布洛克式

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、設(shè)計(jì)教育認(rèn)知理念的錯(cuò)位與反思

從印象派發(fā)端，相繼野獸派、立體派、蒙德里安（Mondrian）“冷抽象”、馬列維奇（Malevich）“極簡(jiǎn)主義”、“硬邊”(Hard Edge)主義等，眾多現(xiàn)代主義流派的啟發(fā)推動(dòng)下，使得格羅皮烏斯主導(dǎo)的包豪斯（Bauhaus）現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，在世界的范圍內(nèi)聲名遠(yuǎn)播，對(duì)西方逾半世紀(jì)的建筑、平面及工業(yè)設(shè)計(jì)的性質(zhì)和風(fēng)格，產(chǎn)生了深刻而持久的影響。從20世紀(jì)下半葉開(kāi)始，隨著以信息技術(shù)為代表的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的普及，信息時(shí)代無(wú)處不在的圖像符號(hào)，以各種方式搶占都市中各個(gè)視覺(jué)高地。

信息時(shí)代的圖像強(qiáng)勢(shì)，帶給了我們充分的角色機(jī)遇，拓展了在設(shè)計(jì)上一展身手的空間，卻又常常不得不以當(dāng)局者的身份，陷入了周而復(fù)始的視覺(jué)形態(tài)的壅塞與復(fù)雜性中難以脫身。久而久之，如果我們不能清醒的站穩(wěn)立場(chǎng)，明辨是非曲直，那么對(duì)于從事設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈上的業(yè)者來(lái)說(shuō)，必定會(huì)給社會(huì)大眾造成傳播學(xué)意義上的誤導(dǎo)甚至混亂。縱然終不至成為終日幻想重溫傳統(tǒng)詩(shī)學(xué)溫情與浪漫的所謂“懷舊主義”者，卻極容易滑入到“科技享樂(lè)”主義者的陣營(yíng)，徒為消費(fèi)社會(huì)用金錢武裝欲望的奢靡之風(fēng)推波助瀾。所以，在以人的倫理教化、知識(shí)傳播和人力生產(chǎn)為主要功能高校學(xué)院教育中，施教者尤其應(yīng)該站穩(wěn)立場(chǎng)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，對(duì)受教者針對(duì)性地進(jìn)行與專業(yè)有關(guān)的倫理和思維認(rèn)知教育。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)知、判斷、處理復(fù)雜視覺(jué)形態(tài)的能力。

就藝術(shù)本體而言，在創(chuàng)作中對(duì)感性直覺(jué)的依賴是毋庸置疑的。既便是以邏輯見(jiàn)長(zhǎng)的數(shù)學(xué)思維，也不可能完全排除直覺(jué)的介入?？档拢↖mmanuel Kant）甚至認(rèn)為沒(méi)有人的先天直覺(jué)，人就不可能有把握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。自九十年代初以來(lái)，大規(guī)模學(xué)院式的移植或拷貝國(guó)外現(xiàn)有的教育模式，使國(guó)內(nèi)高校設(shè)計(jì)專業(yè)在短期內(nèi)，得以建立較為完備的教學(xué)體系。但是，我們不得不承認(rèn)在師資、理念和方法等方面還處在初級(jí)階段。特別是概念化的偏執(zhí)于即成的理性知識(shí)（定程思維Algorithmic thinking教育），而忽略直覺(jué)等非理性因素在藝術(shù)創(chuàng)作中的作用，客觀上削弱了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。上世紀(jì)初《包豪斯宣言》倡導(dǎo)的革命性十足的現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，無(wú)疑是進(jìn)步和開(kāi)拓性的，但那畢竟是上個(gè)世紀(jì)初的事了，時(shí)代在變，時(shí)展階段與主題也在變，我們必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，抓住后發(fā)優(yōu)勢(shì)在較高的起點(diǎn)上與時(shí)俱進(jìn)，辯證的反思傳統(tǒng)學(xué)院式的設(shè)計(jì)教育利弊得失。既要?jiǎng)?chuàng)新性的挖掘現(xiàn)代性藝術(shù)的豐富內(nèi)涵，在構(gòu)成主義、抽象主義等現(xiàn)代經(jīng)典中尋找靈感。又要吸收性批判學(xué)院教育體制中，過(guò)于注重解剖學(xué)、材料學(xué)、透視學(xué)和色彩學(xué)等教條，逐步扭轉(zhuǎn)以往理比創(chuàng)造力重要，引經(jīng)據(jù)典的解決問(wèn)題,變得比個(gè)人的直覺(jué)體驗(yàn)和自由探索能力更為重要的僵化局面。

《周易?系辭》云：“形而上者謂之道，形而下者謂之器?！弊韵惹匾詠?lái)，把造物活動(dòng)歸屬于形而下范疇，在文化觀念上“重道輕器”思想歷代并不鮮見(jiàn)，但當(dāng)下的藝術(shù)教育中“重器輕道”現(xiàn)象卻相當(dāng)普遍。把設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單歸結(jié)為“造物文化”，并排除在人文學(xué)科之外，一方面由于過(guò)于強(qiáng)化對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生技法訓(xùn)練（包括設(shè)計(jì)上的電腦依賴癥），而造成的直覺(jué)與理性判斷的雙重缺失，另一方面，由于缺乏必要的史學(xué)、倫理學(xué)及人文知識(shí)的儲(chǔ)備，學(xué)生畢業(yè)之后在設(shè)計(jì)價(jià)值取向上，要么固執(zhí)、膚淺；要么缺乏明辨、一味跟風(fēng)，更談不上利用豐富的本土文脈資源，在自己的作品表達(dá)傳統(tǒng)倫理訴求與文化價(jià)值觀。

設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課也相當(dāng)薄弱，有的學(xué)生入校后仍沿襲著高考前的作畫(huà)方式，依靠圖解說(shuō)明及教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的傳授，或者過(guò)于依靠印刷品層層轉(zhuǎn)述而獲得的，語(yǔ)焉不詳?shù)乃^間接經(jīng)驗(yàn)，屏蔽了活生生的“生活體驗(yàn)”，忽略了知識(shí)理解和認(rèn)知過(guò)程，長(zhǎng)此以往意圖破解頭腦中根深蒂固的既成圖式或僵化概念，嘗試包括“輻合思維”（Convergentthinking）、“擴(kuò)散思維”（Divergent thinking）及“試探思維”（Heuristic thinking）認(rèn)知類型的努力就會(huì)變得愈加的困難。

因此，筆者認(rèn)為在靈活采用多元化認(rèn)知的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)整合“理性修養(yǎng)”、“直覺(jué)體驗(yàn)”與“技巧訓(xùn)練”，這三個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)入手，是破解當(dāng)前教學(xué)方法僵化、教學(xué)理念落后的關(guān)鍵。那么如何將這三個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合在一起，并落實(shí)在具體基礎(chǔ)教學(xué)上呢？在筆者看來(lái)有二大基本路徑：一是創(chuàng)新教學(xué)方法；二是開(kāi)放教學(xué)理念。教學(xué)方法就像一個(gè)個(gè)“珠子”，教學(xué)理念就是那根將珠子串起來(lái)的“紅線”，二者缺一不可。我們無(wú)法設(shè)想當(dāng)初包豪斯學(xué)院沒(méi)有康定斯基、蒙德里安、約翰內(nèi)斯?伊頓、保羅?克利、奧斯卡?施萊默這樣的“紅線”教師會(huì)是什么樣子。

二、直覺(jué)、理性與技巧

色彩風(fēng)景寫(xiě)生也好，還是色彩空間構(gòu)成練習(xí)也好，對(duì)藝術(shù)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期練就的純熟技巧，常常使人在創(chuàng)作過(guò)程中產(chǎn)生信馬由韁的，甚至?xí)?dǎo)致創(chuàng)作過(guò)程的某種不確定性。不少畫(huà)家十分癡迷于此，坐上一班連自己都不知道去哪兒的火車當(dāng)然很刺激，但長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生二種負(fù)面的效果：一是唯技法論，作品本身藝術(shù)修養(yǎng)和作者本人的內(nèi)省力容易喪失殆盡；二是理性規(guī)劃或美學(xué)觀念的介入會(huì)受到抑制，“手”指揮“腦”而非“腦”控制“手”，直覺(jué)因沒(méi)有導(dǎo)向而變得飄忽不定。其實(shí)正因?yàn)榧记傻闹赡刍蛉笔?，特別是大一新生常常缺乏自信并伴有挫折感，他們又對(duì)技巧訓(xùn)練的艱苦性和長(zhǎng)期性缺乏合理的評(píng)估，久而久之大大降低習(xí)得的自我效能（self-efficacy）感。

從事藝術(shù)創(chuàng)作的人都強(qiáng)調(diào)“直覺(jué)”的重要性，不管是繪畫(huà)還是對(duì)設(shè)計(jì)而言。哲學(xué)家盧梭（Jean-Jacqes Rousseau）堅(jiān)持認(rèn)為：“直覺(jué)和感覺(jué)是高于理性的”，因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到“人的存在只是通過(guò)感官察覺(jué)到的一系列時(shí)刻”。他甚至把笛卡爾的名言“我思，故我在”翻造成“我感覺(jué)，故我在”。[注：參見(jiàn)列奧納多?史萊因著，暴永寧、吳伯澤譯《藝術(shù)與物理學(xué)》，吉林人民出版社，2001年版。]既然“直覺(jué)”是如此的重要，它與“技巧”、“理性”在藝術(shù)創(chuàng)作中是如何互動(dòng)的呢？我們不妨從印象派大師文森特?凡高那里得到些啟示。這個(gè)不停變換職業(yè)的荷蘭人，直到近三十歲才拍板當(dāng)畫(huà)家，他從沒(méi)受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)院教育（如素描、解剖、透視等），凡高通常被視為缺乏理性、單憑直覺(jué)的藝術(shù)家典型，在繪畫(huà)技巧上公認(rèn)的具有某種“蠻橫”的成分，那么他又是如何彌補(bǔ)這種缺陷并使之成為一種風(fēng)格的？在一封致他弟弟提奧信中使我們感到他的創(chuàng)作過(guò)程恍如數(shù)學(xué)家般的慎密：

“……不要認(rèn)為我愿意故意拼命工作，使自己進(jìn)入一個(gè)發(fā)狂的狀態(tài)。相反，請(qǐng)記住，我被一個(gè)復(fù)雜的演算所吸引，演算導(dǎo)致了一幅幅快速揮就的畫(huà)作的迅速產(chǎn)生，不過(guò)，這都是事先經(jīng)過(guò)精心計(jì)算的?！盵注：參見(jiàn)歐文?斯通著《凡高傳》，北京出版社，2004年版。]

布拉克曾精確地概括了凡高的精神：“我熱愛(ài)法則，法則可以糾正情感。”法則當(dāng)然是理性的，理性不僅可以糾正情感，也可以監(jiān)控直覺(jué)甚至彌補(bǔ)技巧的不足。至此，如果你覺(jué)得蒙德里安“冷抽象”過(guò)于“理性”、康定斯基的畫(huà)作技巧性過(guò)重、馬利維奇“至簡(jiǎn)主義”刻意排斥任何“技藝”參與痕跡又顯極端，而你又很難企及凡高復(fù)雜的色彩演算能力的話――那么，你可能會(huì)很自然的想到美國(guó)抽象主義大師布洛克（Jackson Pollock）。在他的畫(huà)作里“理性”“直覺(jué)”“技巧”可以不露聲色融合在一起，顯得和諧、神秘而優(yōu)美。其作畫(huà)過(guò)程被一種非無(wú)意識(shí)的直覺(jué)所控制。他說(shuō)：

“我作畫(huà)不用素描或色彩速寫(xiě)稿，我是直接畫(huà)的……繪畫(huà)的方法從需要中自然產(chǎn)生出來(lái)。我要求表達(dá)我的感情，而不是去描繪它們。技巧只是達(dá)到敘述的手段。作畫(huà)時(shí)我對(duì)自己有一個(gè)總的概念。我能夠控制顏料的流動(dòng)：沒(méi)有頭，沒(méi)有尾，也沒(méi)有意外的事故”[注：參見(jiàn)矯蘇平編著《國(guó)外現(xiàn)代畫(huà)家與作品》，人民美術(shù)出版社，2002年版。]。

由于布洛克式的構(gòu)圖沒(méi)有中心、沒(méi)有起點(diǎn)、沒(méi)有終點(diǎn)，色彩最本質(zhì)的特性和能量，被毫無(wú)遮蔽的顯露出來(lái)。整個(gè)作畫(huà)過(guò)程通過(guò)無(wú)障礙的色彩滴灑，以及圖形不規(guī)則運(yùn)動(dòng)記錄了畫(huà)者某種心理軌跡，激活了我們對(duì)色彩本質(zhì)最純粹的認(rèn)知，及對(duì)色彩語(yǔ)法的最本質(zhì)的穎悟。因此，我們不妨鎖定布洛克的作畫(huà)方式，研究這個(gè)后來(lái)紅得發(fā)紫的美國(guó)天才，如何利用地心引力宣泄他對(duì)色彩的靈感。就具體的色彩構(gòu)成教學(xué)而言，如何借鑒布洛克的方式，運(yùn)用理性卻和理性保持距離，依從直覺(jué)并使之處于創(chuàng)作過(guò)程的主體地位，卻又置于理性的導(dǎo)向之下，建立起“意識(shí)－無(wú)意識(shí)－意識(shí)”三級(jí)創(chuàng)作梯次，有計(jì)劃階段性懸置技巧在創(chuàng)作過(guò)程中的作用，進(jìn)而達(dá)成身體、大腦與畫(huà)面之間的共時(shí)節(jié)奏，保持人與畫(huà)面之間自由、開(kāi)放式的互動(dòng)關(guān)系，最終有計(jì)劃地、有步驟將這種理念貫徹到具體的色彩學(xué)教學(xué)中，正是本文接下來(lái)要闡述的布洛克式色彩抽象構(gòu)成分段教學(xué)過(guò)程。

三、布洛克式色彩抽象構(gòu)成教學(xué)的實(shí)施步驟

色彩構(gòu)成是包豪斯創(chuàng)立的現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系（包括結(jié)構(gòu)素描、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、材料分析、多媒體等）的主干課程之一，是研究色彩的物理性質(zhì)、色彩生理，色彩心理、色彩調(diào)和及組合規(guī)律，從而形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的色彩訓(xùn)練方式，是從色彩語(yǔ)法的角度，探索對(duì)色彩美的構(gòu)成形式和規(guī)律的達(dá)成理性認(rèn)知的一門學(xué)科。筆者認(rèn)為色彩學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，不在于你掌握了多少色彩學(xué)的知識(shí)，而在于如何有能力你對(duì)色彩語(yǔ)匯的“體認(rèn)與理解”，在創(chuàng)作需要的時(shí)候無(wú)障礙的釋放出來(lái)。所以，波洛克式色彩抽象構(gòu)成教學(xué)目的正在于此。教學(xué)在時(shí)段安排上一般適合在課程的前期（少或沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備）和末期（有了知識(shí)儲(chǔ)備）二次進(jìn)行。并對(duì)二次作業(yè)進(jìn)行并置對(duì)照評(píng)講，要求學(xué)生之前對(duì)二次作業(yè)反差的直觀體驗(yàn)寫(xiě)出相應(yīng)的分析報(bào)告。

1、主題設(shè)定

由于設(shè)計(jì)功能指向性極強(qiáng)，學(xué)生必須始終圍繞主題，對(duì)未來(lái)出現(xiàn)的效果進(jìn)行理性的預(yù)期和準(zhǔn)備。創(chuàng)作主題可由教師指定也可個(gè)人自由選擇，首先色彩與主題之間的分析，文字參與思維的表述有助于把腦子里飄忽不定的色彩感覺(jué)確定下來(lái)。主題可以根據(jù)色彩的心理、歷史及文化等維度，通過(guò)“具象聯(lián)想”、“抽象聯(lián)想”及“共感聯(lián)想”等方式的來(lái)設(shè)定。例如，取《都市節(jié)奏》和取《秋韻》作為主題的學(xué)生，在色彩準(zhǔn)備的方向上是不同的。對(duì)一個(gè)設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，對(duì)將要出現(xiàn)的視覺(jué)效果作理性的預(yù)期和把握是極有必要的。

這里以《夢(mèng)與未來(lái)》抽象標(biāo)題為例，做一例選項(xiàng)之一的主題色彩文字分析如下：

1）主題分析

夢(mèng)境是隱喻的、非邏輯和非線性的，根據(jù)弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)，夢(mèng)境是“本我”意識(shí)受到壓抑后在夢(mèng)境中的自然釋放。因此，在“孟塞爾”色立體為分析構(gòu)架內(nèi)，將紫系作為主調(diào)，紫色具有幽深、含蓄、綿軟之感。夢(mèng)境又是“自我”與“本我”之間是抑制與反抑制的力的妥協(xié)，在色彩上必然要表達(dá)出相互沖突的一面，因此將選用一定量在色相環(huán)上與紫色呈180度補(bǔ)色：即黃系（如5Y8/12）。未來(lái)是即將發(fā)生的現(xiàn)在，具有無(wú)限開(kāi)放特征，根據(jù)愛(ài)因斯坦狹義相對(duì)論描繪的光速旅行的情景，未來(lái)呈藍(lán)色，遠(yuǎn)去的呈紅色，即天文學(xué)中所謂的“紅移”和“藍(lán)移”效應(yīng)，決定將主調(diào)藍(lán)色相環(huán)上逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)約30度，呈籃紫系（如5BP3/2）。另外，盡管夢(mèng)境本身是潛意識(shí)中不清晰和極微妙的影像，但大致分為愉快或驚厥之夢(mèng)，因此除了已定基色為籃紫色之外，還將選用一定比例的玫紅色系使主調(diào)并列呈一定暖色傾向。少量的點(diǎn)或線狀黑系色的參與，一是為了增加二維向度畫(huà)面色彩疊層的透視感，二是為了襯托其它色系的色相力度。另外，少量土紅、冷灰、湖藍(lán)的隨機(jī)加入增加了畫(huà)面的豐富性，前提是對(duì)所有參與的色系的明度和純度關(guān)系，在創(chuàng)作之前進(jìn)行調(diào)配處理。所有這些前期理性準(zhǔn)備工作都是在為了能在下一步，像布洛克那樣只需專注于肢體動(dòng)作與畫(huà)面生長(zhǎng)，而暫時(shí)懸置所有和顏色有關(guān)的概念與計(jì)劃――創(chuàng)造條件。

2、材料準(zhǔn)備及調(diào)色

A、調(diào)色，一般為水質(zhì)顏料（如丙烯顏料、水彩或水粉顏料等），有條件的也可選用布洛克作畫(huà)用的油彩和油漆。對(duì)選用的每一種顏料的純度和明度反復(fù)調(diào)和直至達(dá)到你滿意的效果，當(dāng)然，保持某種顏色的高純度或明度也是選項(xiàng)之一，一切根據(jù)自己理解的主題需要而定。在量上若以10為整，那么紫、土黃、玫紅、湖藍(lán)、煤黑、土紅、冷灰的面積比大致為3.5[KG*2]∶1.5[KG*2]∶1.5[KG*3]∶1.5[KG*3]∶1.0[KG*3]∶0.5[KG*3]∶1.0。

B、將調(diào)好的顏料裝在準(zhǔn)備好的容器里，色彩面積控制可以在調(diào)制顏料，并裝入容器時(shí)進(jìn)行數(shù)量上的設(shè)定，為了增加畫(huà)面機(jī)理感細(xì)沙、塑形膏或棉麻織物等可根據(jù)需要酌情使用。

C、紙張，白色或黑色的卡紙、水彩紙，有條件的話也可用表面處理過(guò)的平整的油畫(huà)布或油畫(huà)紙。這里要注意的是在最后二次構(gòu)圖階段，完成的作品要在紙張上面積尺幅大于最后的成品，一般在1/2或2/3幅度范圍內(nèi)調(diào)整，總之二者差值越大，二次構(gòu)圖的選擇余地就越大，偶然性就越強(qiáng)。

D、約1m規(guī)格的直尺、美工刀、畫(huà)筆、刷子、鏟子、木棒等。

3、無(wú)意識(shí)行動(dòng)與控制

在所需的材料都備好之后（根據(jù)主題調(diào)好的顏料、畫(huà)筆和平整的畫(huà)紙），在行動(dòng)作畫(huà)之前，在計(jì)劃上有二點(diǎn)允許的選項(xiàng)。A、除了用布洛克那樣揮、滴、甩、潑等行動(dòng)方式外，可用畫(huà)筆直接作用于畫(huà)面，以顯示“意識(shí)”參與畫(huà)面生長(zhǎng)的痕跡。B、由于調(diào)好的顏色明度的不同，對(duì)于不同顏色介入畫(huà)面的順序和時(shí)間預(yù)先做出大致的安排，以不同明度色的疊加呈現(xiàn)的色彩透視效果，如布洛克的《薰衣草》系列就運(yùn)用這種方法。

此階段可完全遵照布洛克的行動(dòng)方式――即在“無(wú)意識(shí)”的狀態(tài)中專注于感覺(jué)和肢體動(dòng)作。布洛克對(duì)自己的作畫(huà)過(guò)程，曾做過(guò)如下敘述：

“我的畫(huà)不是在畫(huà)架上完成的……我喜歡堅(jiān)實(shí)的墻或地面……用地面時(shí)我最舒服。這時(shí)我可以繞著它走，可以從四面八方作畫(huà)，還可以進(jìn)入畫(huà)內(nèi)，我感覺(jué)自己就是畫(huà)的一部分?！?/p>

這個(gè)階段的魅力在于作畫(huà)者可暫時(shí)懸置所有理性意識(shí)，讓時(shí)間和方位感隱退，完全將自己置于一種激情的狀態(tài)。布洛克接著描述這種狀態(tài)：

“在我剛來(lái)到自己的畫(huà)前時(shí)，并不知道自己要做什么，經(jīng)過(guò)一段“熟悉期”，才能意識(shí)到自己都干了些什么。我不怕改動(dòng)作品，不怕弄?dú)Я藞D形什么的，原因我的畫(huà)自有它自己的生命，我要做的就是讓這一生命表現(xiàn)出來(lái)。只有當(dāng)我同我作品失去聯(lián)系時(shí)，結(jié)果才會(huì)一塌糊涂，否則，畫(huà)上永遠(yuǎn)是一片和諧，隨你增，隨你減，畫(huà)的本身總是美好的”。[注：參見(jiàn)列奧納多?史萊因著，暴永寧、吳伯澤譯《藝術(shù)與物理學(xué)》，吉林人民出版社，2001年版。]

這個(gè)階段是讓人興奮的，利用地心引力不斷降落在畫(huà)面上的圖形，是畫(huà)者將色彩能量轉(zhuǎn)化為視覺(jué)圖像的內(nèi)心狀態(tài)的原始紀(jì)錄。

4、二次構(gòu)圖

A、剪切：在畫(huà)面呈現(xiàn)出自己滿意的效果之后，剪切階段和布洛克方式有所不同，類似于在一堆沙粒中將金子撿出來(lái)，該階段是艱難而又關(guān)鍵的，視覺(jué)的“完形”（Visual Whole）作用表面上是借助眼睛來(lái)完成，實(shí)際上人的直覺(jué)、理性的判讀與計(jì)算、人的個(gè)性、品味與修養(yǎng)都不露聲色的參與進(jìn)來(lái)，面對(duì)畫(huà)面各種積聚、交叉、透疊、散落、復(fù)疊以及明度、色相、純度變化產(chǎn)生的奇異的色彩空間效果，我們不一定像布洛克那樣常常坐在人字梯上向下俯視，但須不停要在視域中改變遠(yuǎn)近的位置，進(jìn)行圖底、色域大小、角度、形狀、方向等視覺(jué)能量的檢視。整個(gè)過(guò)程眼睛充當(dāng)主角，意識(shí)又重新回來(lái)審視想要截取的畫(huà)面，如同一個(gè)未來(lái)的農(nóng)場(chǎng)主坐著飛機(jī)俯視大地，決定哪塊將是他要買的認(rèn)為最好的耕地。這有助于培養(yǎng)自己進(jìn)入形態(tài)和結(jié)構(gòu)中心，去處理形色關(guān)系的能力。

B、重構(gòu)：這是一種再創(chuàng)造過(guò)程。有時(shí)原畫(huà)面平淡無(wú)奇或者不盡人意，但經(jīng)過(guò)二次構(gòu)圖之后頓然煥發(fā)出了藝術(shù)生命。（當(dāng)然，如果原畫(huà)面本來(lái)就很出色，不經(jīng)過(guò)剪切也是選項(xiàng)之一）面對(duì)一張已經(jīng)完成的“對(duì)開(kāi)”卡紙作品，可剪切出小于對(duì)開(kāi)面積的矩形、正方形、環(huán)形、扇形、圓或者橢圓，甚至可以整個(gè)畫(huà)面切成眾多小的正方形、圓、三角等“打散重構(gòu)”，分離、剪切、組合、拼接做二方或四方連續(xù)的排列等。

C、裝裱：裝裱屬于后期處理階段，很多學(xué)生往往草草了之，因此要讓學(xué)生明白，裝裱實(shí)際上和畫(huà)面內(nèi)在結(jié)構(gòu)同等重要的、是畫(huà)面不可分割的有機(jī)組成部分（這里不贅述）。

至此，一幅讓學(xué)生自己都驚訝的色彩作品在冒險(xiǎn)和愉快的氣氛中產(chǎn)生。整體過(guò)程可用四個(gè)課時(shí)完成，教師在現(xiàn)場(chǎng)如同導(dǎo)演，進(jìn)行合理閾限下的指導(dǎo)與監(jiān)控。有的學(xué)生調(diào)的顏色不過(guò)關(guān)而被建議重新試調(diào)，或?qū)︻伾斫馀c主題相差甚遠(yuǎn)而重新調(diào)整。至于畫(huà)面最終的結(jié)構(gòu)和效果，則取決于學(xué)生的前期準(zhǔn)備、個(gè)人能力、臨場(chǎng)發(fā)揮和對(duì)“成品”或“半成品”的后期處理。

四、美學(xué)內(nèi)涵和效能分析

當(dāng)然在這樣的語(yǔ)境中，借鑒布洛克方式進(jìn)行的色彩抽象構(gòu)成可以理解為一種教學(xué)方法和訓(xùn)練手段。趁熱打鐵借助本次作業(yè)的直觀體驗(yàn)過(guò)程為契機(jī)，從藝術(shù)史的角度對(duì)作品本身的美學(xué)內(nèi)涵和效能分析，是進(jìn)行課后總結(jié)的重要一環(huán)。分析“直覺(jué)”、“理性”與“技巧”在藝術(shù)創(chuàng)作中的互動(dòng)關(guān)系，會(huì)取得良好效果。特別是對(duì)技巧而言，藝術(shù)家一旦掌握了熟練技巧，就可能在創(chuàng)作中流暢而無(wú)障礙表達(dá)內(nèi)心的存在，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)技巧以及理解力可能是他最為欠缺的一項(xiàng)。因此，在本課程里有二點(diǎn)彌補(bǔ)了特別是低年級(jí)學(xué)生在這方面的缺陷：

A、語(yǔ)言的抽象化。杜桑說(shuō)：“人們一旦開(kāi)始將思維化為字句，一切就都畸變了。語(yǔ)言真不是個(gè)好東西――我用它是不得已，但我從來(lái)就不信任它。人們永遠(yuǎn)不會(huì)相互理解?！盵注：同上。]當(dāng)我們專注于畫(huà)面抽象的形色之間的關(guān)系時(shí)，就可暫時(shí)擺脫了詞語(yǔ)的“糾纏”，從而規(guī)避了不當(dāng)?shù)男揶o、詞語(yǔ)的誤讀或邏輯的詭辯，進(jìn)而規(guī)避了任何用言辭而不是體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)藝術(shù)語(yǔ)義的嘗試。

B、能力補(bǔ)償技巧。技巧有二個(gè)含義，一是可以用文字表述的有關(guān)創(chuàng)作法則；二是實(shí)施這些法則熟練及創(chuàng)造性程度。而能力在心理學(xué)上可定義指人為順利完成活動(dòng)而在個(gè)體經(jīng)常、穩(wěn)固地表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)。能力的自然基礎(chǔ)是先天的素質(zhì)（稟賦）。能力當(dāng)然不能替代技巧，卻是通向技巧的基石和出發(fā)點(diǎn)，是激活各種未來(lái)存在的各種可能選項(xiàng)的前提條件，能力強(qiáng)也有助于學(xué)生掌握技巧的“動(dòng)態(tài)性質(zhì)”。（指對(duì)技巧操作速度、熟練程度和鞏固強(qiáng)度等）。

彼得羅夫斯基說(shuō)：“人的能力對(duì)于熟練的技能和知識(shí)來(lái)說(shuō)表現(xiàn)為某種可能性……可能性是否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，則取決于許多條件”。[注：參見(jiàn)彼得羅夫斯基主編《普通心理學(xué)》，人民教育出版社，1981年版。]筆者認(rèn)為，這些條件包括先天的資稟、外在的機(jī)遇以及理性指導(dǎo)下對(duì)自我行為成效的預(yù)測(cè)與控制等，當(dāng)然還包括影響人們掌握、理解與支配知識(shí)技能的活動(dòng)外力導(dǎo)向（如教師的引導(dǎo)）。視覺(jué)創(chuàng)作是以形象思維為主，兼有多種思維形式一體化的特征。就抽象藝術(shù)而言，通過(guò)對(duì)物理空間色彩相貌及形態(tài)的間隔、重疊、透疊、并列、交錯(cuò)等，來(lái)匹配多種性質(zhì)的心理空間聯(lián)想，以此尋求物理空間和心理空間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

歐文?潘諾夫斯基（Erwin Panofsky）認(rèn)為，透視原理只不過(guò)是諸多可能性中的一種而已。長(zhǎng)久以來(lái)，我們作畫(huà)習(xí)慣上往往先要將畫(huà)紙（布）支到畫(huà)架上，從學(xué)畫(huà)的第一天起就被告之，在構(gòu)圖上第一筆便要定上下與左右的方位。而布洛克作畫(huà)是四面八方一起來(lái)，放棄了透視原理，從根本上否定了西方美術(shù)中，從歐幾里德平面空間取向的做法，將畫(huà)面的三維向度減少到二個(gè)；此外，以往的畫(huà)家作畫(huà)時(shí)用畫(huà)筆直接接觸畫(huà)布，畫(huà)家的意圖和畫(huà)面效果之間直接形成了“因果關(guān)聯(lián)”，在時(shí)間上仍保持著“線性特征”，而布洛克刻意讓他的手和畫(huà)面保持距離，把直接的涂抹改之以墨色的滴灑，拆解了時(shí)間的“線性特征”，借用純粹的形色的大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、濃淡、深淺等，來(lái)表現(xiàn)出音樂(lè)般的節(jié)奏與韻律。

中國(guó)的“潑墨山水”始于抽象的墨跡，日本的“墨象書(shū)法”也給了西方抽象藝術(shù)形成的最初啟示。抽象藝術(shù)的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)精神最內(nèi)在的本質(zhì)，即借助適當(dāng)?shù)募挤?，去表現(xiàn)蘊(yùn)藏在我們內(nèi)心深處的東西。盡管沒(méi)有證據(jù)說(shuō)布洛克的靈感，是來(lái)自于日本的“墨意”還是中國(guó)的“大潑墨寫(xiě)意”。但可以肯定某種程度的“東學(xué)西漸”，也表現(xiàn)在了繪畫(huà)方面。西方自文藝復(fù)興以來(lái)，自從阿爾貝蒂?gòu)臄?shù)里上奠定了“透視法”，畫(huà)家們能為在畫(huà)布上逼真再現(xiàn)外部世界而激賞不已時(shí)，東方繪畫(huà)大師卻認(rèn)為，如實(shí)地模仿自然是幼稚而愚蠢的，中國(guó)古代畫(huà)家沒(méi)有發(fā)明線性的透視幾何原理，但同樣找到了將空間聯(lián)結(jié)整合的有效方式。

東方藝術(shù)家傾注的是借助對(duì)物的意寫(xiě)來(lái)修身或明志，以文人的方式表達(dá)個(gè)體的修養(yǎng)和雅韻，“以形寫(xiě)神”而“氣韻生動(dòng)”之。人們?cè)谟^賞年代久遠(yuǎn)的中國(guó)畫(huà)作時(shí)，無(wú)論是草、蟲(chóng)、樹(shù)、魚(yú)，還是花、鳥(niǎo)、竹、石，你鮮有隔絕之感，因?yàn)楫?huà)面主題是不帶時(shí)間性的，或者說(shuō)是凌駕于時(shí)間之上。在東方的山水畫(huà)中，畫(huà)者和觀者都放進(jìn)了景物之中，而非那種由外向內(nèi)的張望，“飽游沃看”而“天人合一”之，不像西方畫(huà)作中刻意表現(xiàn)“特定時(shí)間”中的“特定事件”。布洛克以前的畫(huà)家一般用畫(huà)筆接觸畫(huà)布，畫(huà)面效果和畫(huà)家意圖之間形成了直接的關(guān)聯(lián)，畫(huà)家內(nèi)心的意愿直接轉(zhuǎn)化為外在的圖式，這體現(xiàn)了西方哲學(xué)“因果律”的根本，頭腦在“意識(shí)”的控制下，點(diǎn)向畫(huà)面的是“因”，落筆之處便是“果”。而布洛克和畫(huà)面之間刻意保持著距離，屏蔽了直接的接觸，在“激情”狀態(tài)下利用地心引力的作用，色滴完成穿越空間的過(guò)程。因此，布洛克的作畫(huà)方式某種程度上，暗合了東方“天人合一”觀念而更具東方意味。當(dāng)霍夫曼指責(zé)布洛克不法自然時(shí)，他不假思索地回答“我就是自然”。不難推測(cè)布洛克并不知曉愛(ài)因斯坦的相對(duì)論，或者海森伯的量子力學(xué)，但他的作品卻在視覺(jué)上復(fù)述了科學(xué)上最前沿的真理――“場(chǎng)”比“粒子”更為重要，“過(guò)程”比“物體”更為根本！