如何評課精選(九篇)

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第1篇：如何評課范文

一、備好講評課

為了上好講評課，要認(rèn)真?zhèn)浜谜n。講評課要做到“四備”。

1． 答題實(shí)際的調(diào)查，做好答題各項(xiàng)數(shù)據(jù)的分析統(tǒng)計(jì)。要統(tǒng)計(jì)記錄各題的對錯(cuò)數(shù)字，錯(cuò)誤的類型、性質(zhì)和原因，同一道題有哪些不同的解法，從而確定講評的內(nèi)容和重點(diǎn)，加強(qiáng)針對性，提高實(shí)效性，防止講評時(shí)對所有題目一律平均用力，不分主次的偏向，對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)下大功夫進(jìn)行講解。。

2． 對題目中的知識、方法進(jìn)行梳理歸類，安排好講評題目的順序。確定哪些題目按章節(jié)的縱向順序講評，哪些從橫向的角度，對模型角度、題型角度歸類講評。如果只按試題本身順序講評，學(xué)生對知識的掌握是分散的、孤立的和零亂的，不利于學(xué)生通過講評更系統(tǒng)地掌握知識。

3． 應(yīng)講解題目的各種正確解法，保證講評的科學(xué)性。要備好各種不同解法的思路、步驟和基本過程，明確這些解法的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，拓寬學(xué)生的知識面，并且注意解題的規(guī)范，針對學(xué)生的疑難備好突破難點(diǎn)的講解方法，力求做到講評時(shí)在科學(xué)性上不出任何錯(cuò)誤。

4． 注意對解題方法的指導(dǎo)、能力及非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)素質(zhì)全面培養(yǎng)的目標(biāo)。在備題目的解答的同時(shí)，必須考慮通過講評，學(xué)習(xí)哪些科學(xué)方法，培養(yǎng)哪些方面的能力，對學(xué)生進(jìn)行哪些方面的思想教育，并決定具體的目標(biāo)，使學(xué)生通過講評，得到全面的提高。我經(jīng)常要求學(xué)生在改錯(cuò)后把試卷重新交來，并且要求學(xué)生對錯(cuò)誤的地方進(jìn)行分析、反思、總結(jié)。所以我常看到學(xué)生在重新交來的試卷中，除認(rèn)真改錯(cuò)外，還附有不少的自我批評的語句，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，進(jìn)行認(rèn)真的反思。這種認(rèn)真的分析、反思、總結(jié)方法，將反過來促進(jìn)他們今后學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及知識、能力的全面提高，能夠更好地實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。

二、上好講評課

一些老師上講評課時(shí)只是把題目的答案公布出來，讓學(xué)生對對答案了事，敷衍了事，這往往不能發(fā)揮講評課的作用。

上講評課，也要做到四要四講評。

1． 要有針對性，針對學(xué)生掌握的知識，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行講評。講評課不應(yīng)只是對答案，也不應(yīng)面面俱到，每題重復(fù)解一遍，而應(yīng)根據(jù)全班學(xué)生掌握知識的實(shí)際，抓住普遍出現(xiàn)的和典型的錯(cuò)誤問題，突出重點(diǎn)，深刻分析，總結(jié)。才能起舉一反 ，觸類旁通的作用。在考試中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，其原因往往是由于不能正確分析試題，找不到思路，或者不能找出題目中的隱含條件而無法解答，或者審題時(shí)不注意題目中的關(guān)鍵字眼而弄錯(cuò)題意，理不清思路，不會總結(jié)、歸納，這些問題都要根據(jù)學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況進(jìn)行講評。

2． 要有條理性，將知識進(jìn)行歸類結(jié)合講評。一些教師中只是按題目的順序從頭到尾進(jìn)行講評，這種做法不利于學(xué)生通過講評進(jìn)一步梳理和掌握知識。講評課的安排應(yīng)與知識歸類結(jié)合起來。

（1）縱向歸類，即按各章知識內(nèi)容的順序進(jìn)行講評。把每一章的內(nèi)容放在一起進(jìn)行講評，讓學(xué)生分析出重點(diǎn)章節(jié)。方便學(xué)生能夠加大對重點(diǎn)章節(jié)的復(fù)習(xí)。

（2）橫向歸類，即按各部分知識之間的聯(lián)系、同一性和規(guī)律性進(jìn)行講評。把問題進(jìn)行總結(jié)歸納，加強(qiáng)知識間的連貫性，提高學(xué)生綜合解決問題的能力。

3． 要有啟發(fā)性、提高性和示范性，把糾錯(cuò)、鞏固、提高結(jié)合起來進(jìn)行講評。

（1）深刻分析，嚴(yán)密推理。對講評題目，要指出審題的要點(diǎn)，明確研究對象，分析題意，根據(jù)各個(gè)題目的條件，列出正確的解題方法。至于具體的運(yùn)算過程，有時(shí)可簡略帶過即可。這樣的深刻分析，嚴(yán)密推理，對學(xué)生理解和解決問題，可以起到很好的啟發(fā)、示范和提高的作用。

（2）突出思路和方法，求同求異。講評時(shí)不要只講知識本身的正誤，要突出方法的指導(dǎo)，把兩者結(jié)合起來。講評同一道題時(shí)，應(yīng)啟發(fā)如何從不同角度進(jìn)行思考，提出不同的思路，在達(dá)到共同的正確的認(rèn)識的同時(shí)發(fā)展求異思維。這樣不但可以加深學(xué)生對知識理解的深度，而且可以活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。除了指出常規(guī)的解題方法外，還應(yīng)對學(xué)生的解題技巧給予指導(dǎo)，提出一些簡單、明了、巧妙、富有創(chuàng)造性的思路和方法，巧解快解題目。

（3）拓寬延伸，促進(jìn)遷移。講評時(shí)的拓寬有兩種情況。一種是同一個(gè)問題向深入一步的層次或更多的方面拓寬延伸。在分析某一道題之后，可向?qū)W生進(jìn)一步提出更深一步或更多方面的問題，使學(xué)生在掌握了本題知識的同時(shí)再擴(kuò)展和提高一步。另一種是從一個(gè)領(lǐng)域的問題向具有相似性的的另一個(gè)領(lǐng)域的問題的拓寬延伸。

第2篇：如何評課范文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05A-0009-01

多年來，筆者養(yǎng)成了一種習(xí)慣，聽課喜歡用三種顏色的筆做聽課筆記。即：黑色用來表示商榷、討論；紅色用來表示錯(cuò)誤、質(zhì)疑;藍(lán)色用來表示肯定、共鳴。每次聽課前我都要作一定準(zhǔn)備，熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課下來記錄詳細(xì)筆記，為有效評課提供原始素材。評課是在聽課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，評課要有質(zhì)量，應(yīng)做到聽課有效果。聽課也有一定的步驟，聽課前做好準(zhǔn)備，聽誰的課，應(yīng)事先弄清內(nèi)容，預(yù)習(xí)一下教材，讀懂課本要求有沒有難點(diǎn)、疑點(diǎn)。聽課時(shí)認(rèn)真記錄，隨時(shí)記錄自己的主觀感受和評析。一般的研究課著重看其在研究方向上的達(dá)成度。名家的課，著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂上的體現(xiàn)。聽課和評課是教師業(yè)務(wù)活動能力提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。評課是教學(xué)評價(jià)的一部分。怎樣評課呢？評課必須在收集有效教學(xué)系統(tǒng)信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)系統(tǒng)的整體或局部進(jìn)行有價(jià)值的評判活動。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“系統(tǒng)的分析課之所以有必要，是為了看出和理解各種教育現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)及因果關(guān)系?！币虼耍u價(jià)一節(jié)公開課應(yīng)該綜合分析。教學(xué)目標(biāo)是否全面、具體、適宜；處理教材是否科學(xué)，教法選擇是否突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵；課堂效果是否明顯。小學(xué)數(shù)學(xué)活動課評課可以從以下三方面入手：

一、看環(huán)節(jié)是否得當(dāng)

有效地評課是對教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動的一種評價(jià)形式。它以一定的理論為支撐，有相對科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)、具體的要求，我認(rèn)為應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1. 關(guān)注教學(xué)目的、要求是否全面，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性是否得以體現(xiàn)。

2. 關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)內(nèi)容，是否符合學(xué)生實(shí)際，是否具有獨(dú)創(chuàng)性，是否適合學(xué)生的需要，為學(xué)生留下思考的空間。

3. 關(guān)注教學(xué)層次、脈絡(luò)是否清晰。教學(xué)組織是否合適，是否處理好面向全體和突出主體的關(guān)系。

4. 關(guān)注教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果，是否有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是否有讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會，是否有良好的課堂氛圍。

5. 關(guān)注課堂結(jié)構(gòu)安排，是否環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，時(shí)間分配是否合理，密度是否適中，是否前松后緊或前緊后松。師生互動，講與練的時(shí)間搭配是否合理。

二、看方法是否適當(dāng)

一堂優(yōu)質(zhì)課離不開最優(yōu)化的教學(xué)手段，充分展示教師的教學(xué)藝術(shù)和策略意識。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)選擇合理有效的教學(xué)方法，善于捕捉各種信息和有價(jià)值的教學(xué)資源并巧妙運(yùn)用。一種好的教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生、課程、教師三者特點(diǎn)而相應(yīng)變化的，所以說，教學(xué)方法的選擇沒有一定的模式和統(tǒng)一的要求。評課時(shí)既要關(guān)注教師是否能夠根據(jù)實(shí)際面向全體而恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的數(shù)學(xué)活動方法，同時(shí)還要看教師是否在方法多樣化上有所表現(xiàn)。如程良鳳老師在教學(xué)“確定位置”時(shí)，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的知識傳授，讓學(xué)生在游戲活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，獲取新知，達(dá)到了事半功倍的效果?，F(xiàn)代化課堂呼喚現(xiàn)代化教學(xué)手段，評課時(shí)要看教師教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，還要看是否適時(shí)、適當(dāng)利用多媒體輔助教學(xué)。

三、看效果是否恰當(dāng)

評論一節(jié)課的效果是多方面的。數(shù)學(xué)活動過程中教師起著重要作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)熱情都與教師課堂教學(xué)活動質(zhì)量有密切的聯(lián)系。還有本節(jié)課的目的要求達(dá)到什么程度，多少學(xué)生掌握新學(xué)的數(shù)學(xué)知識和基本技能，學(xué)生的作業(yè)量如何，學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上是否不同程度都有進(jìn)步。

課堂氣氛是否活躍，結(jié)合教材內(nèi)容能否讓學(xué)生做到：主動參與，樂學(xué)，會學(xué)，學(xué)中玩，玩中做，教學(xué)效果好，效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，情緒飽滿。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快中獲取新知，體驗(yàn)成功的，體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。

第3篇：如何評課范文

一、充分備課

講評試卷時(shí)需要有針對性地講解，否則從頭到尾逐題講解，事倍功半。而要針對性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細(xì)研究試卷。講評課的備課要完成以下三項(xiàng)工作：

1. 做好統(tǒng)計(jì)分析 做好統(tǒng)計(jì)工作

一是統(tǒng)計(jì)每題得分率，這樣可以認(rèn)清學(xué)生的主要犯錯(cuò)知識點(diǎn)；二是統(tǒng)計(jì)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，進(jìn)而可以分析學(xué)生犯錯(cuò)的原因，進(jìn)行歸納總結(jié)。

2. 做好比較和歸類分析

造成學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要原因有：心理問題，審題問題，知識問題等。因此，根據(jù)試卷的內(nèi)容和特點(diǎn)，對試卷進(jìn)行比較和歸類分析是很重要的?？砂粗R點(diǎn)分類，按解題方法分類，按錯(cuò)誤類型分類等。分類如果做的好，既能提高課堂效率，又能幫助學(xué)生理清思路。對錯(cuò)題留下深刻的印象。

3. 寫好針對性的教案

在前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)方案：明確考綱要求，確定講評要達(dá)到的目的；同時(shí)要確定哪些題略講，哪些題重點(diǎn)評解；另外用什么方法講解，講解到什么程度；知道學(xué)生犯錯(cuò)的原因，才能在今后不犯錯(cuò)，知道如何去改進(jìn)。 這些都是化學(xué)教師在試卷講評課上應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。很多教師往往忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)這是錯(cuò)誤的認(rèn)識，試卷講評課也要精心備課，精選習(xí)題！

二、“三要”

講評課是在測試后，利用試卷所提供的信息反饋，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)，其作用不言而喻。因而，在講評課上，要做到“三要”：

1. 要重視激勵(lì)

學(xué)生拿到試卷后往往都有后悔懊惱的表現(xiàn)。如果此時(shí)只是地責(zé)怪學(xué)生“這些東西平時(shí)都反復(fù)強(qiáng)調(diào)過，不應(yīng)該錯(cuò)”只會打消學(xué)生積極性，使他們對化學(xué)感到厭倦，進(jìn)而望而生畏，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。一堂好的試卷講評課，首先應(yīng)該是知道學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，充分肯定取得的成績，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。當(dāng)然這個(gè)要因人而異。從解題思維，分析過程，計(jì)算結(jié)果和書寫形式上，耐心仔細(xì)的尋找差生試卷上的閃光點(diǎn)，讓他們看到進(jìn)步，樹立信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對提高今后的化學(xué)成績很有幫助。

2. 要舉一反三

為拓寬知識的廣度與深度，講評時(shí)應(yīng)該對相關(guān)知識進(jìn)行延伸和拓展，讓學(xué)生對知識有更深刻的認(rèn)識。在講解時(shí)，可以展現(xiàn)一題多解或者改變條件，改變問題形式進(jìn)行講解，甚至要從無機(jī)物牽涉到有機(jī)物。比如：在講解過氧化鈉的計(jì)算時(shí)，與二氧化碳或者氫氣的反正的差量，我們可以上升到一般情況：即化學(xué)組成滿足（CO）n（H2）m的形式的物質(zhì)，在電火花氧氣存在的條件下，質(zhì)量均能全部被吸收，而滿足這種通式的有機(jī)物就太多了：甲醛、甲酸甲酯、醋酸、乳酸、葡萄糖…

3. 要追根朔源

錯(cuò)在哪里？化學(xué)試卷講評課要引導(dǎo)學(xué)生搞清自己犯錯(cuò)的原因，是知識點(diǎn)不到位還是審題不清？是心里緊張還是運(yùn)算錯(cuò)誤？是表述不合理還是其它？總之，要找到原因?qū)ΠY下藥，以求做到有的放矢。 爭取下次少犯錯(cuò)和不犯錯(cuò)。

三、試卷講評課之后的工作

1. 布置學(xué)生寫好考試總結(jié)

內(nèi)容包括考試的準(zhǔn)備情況，答題情況，得分分析，出錯(cuò)原因等。教師抽時(shí)間批閱，有條件的還可以幫助差生制訂改進(jìn)計(jì)劃，確定切實(shí)可行的目標(biāo)。使得每個(gè)學(xué)生都能有自己的目標(biāo)，而不是盲目的學(xué)習(xí)和應(yīng)付作業(yè)與考試。

2. 讓學(xué)生認(rèn)真訂正試卷，交上錯(cuò)題訂正本

教師要及時(shí)批閱，同時(shí)做好個(gè)別輔導(dǎo)與答疑工作。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論是：錯(cuò)題訂正對學(xué)生真的很有用，考試之前經(jīng)常拿出來翻閱，有利于提高考試成績。試想，如果學(xué)生做過的錯(cuò)題不會再次犯錯(cuò)，那進(jìn)步是可想而知的！

3. 選擇少量有針對性的作業(yè)，讓學(xué)生鞏固和練習(xí)，同時(shí)檢驗(yàn)一下試卷講評課的效果

第4篇：如何評課范文

一、教師應(yīng)分析考試情況，做到心中有數(shù)

教師在講評前，要先進(jìn)行有關(guān)的成績統(tǒng)計(jì)、分析和處理（包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等），以此來確定本班學(xué)生對知識的掌握情況。然后，對答卷進(jìn)行客觀的分析：（1）對試卷的分析，即統(tǒng)計(jì)試卷中所考的知識點(diǎn)及分布情況，判斷試卷的難易度和重點(diǎn)及難點(diǎn)。（2）對學(xué)生答題的分析，一方面要看到學(xué)生的進(jìn)步，對有創(chuàng)見性的解題方法應(yīng)加以肯定；另一方面，要找出答卷中學(xué)生出錯(cuò)率較高的試題或典型的錯(cuò)誤，仔細(xì)分析其出錯(cuò)原因，包括掌握知識性失誤和技能性失誤。只有指出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，對癥下藥，才能使學(xué)生避免一錯(cuò)再錯(cuò)。這些分析和總結(jié)是提高講評質(zhì)量的前提，離開這個(gè)前提進(jìn)行試卷講評是起不到它的作用的。

二、注意整體知識結(jié)構(gòu)和知識間的聯(lián)系

講評時(shí)，要通過一道題的講解，使學(xué)生從一個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)系到整個(gè)知識網(wǎng)，注意整體知識結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)的聯(lián)系，從顯性知識到隱性知識，切忌就題論題，力爭使學(xué)生通過試卷的講評，既達(dá)到高效復(fù)習(xí)與鞏固，以加深理解，又有新啟發(fā)、新思考和新收獲，使試卷講評課起到歸納整理知識、構(gòu)建知識系統(tǒng)的作用。

三、講思路，講方法，講規(guī)律

講思路即講試題題型的特點(diǎn)和解題的思路，要引導(dǎo)學(xué)生思考試題考查哪些知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)的哪些層面。講方法即講基本解題方法和技巧。講規(guī)律，即分類講解。對某一類題目的解題方法進(jìn)行概括性的總結(jié)，總結(jié)出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學(xué)生分析一道題，明白一個(gè)道理，糾正一道錯(cuò)題，會解一類題。

四、落實(shí)好個(gè)別輔導(dǎo)

課堂教學(xué)面對的是全體學(xué)生。多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對解題中存在的共性問題進(jìn)行研究，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問題（個(gè)性問題）在課堂上往往無法得到關(guān)注。課后教師很有必要進(jìn)一步給予個(gè)別輔導(dǎo)，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強(qiáng)化講評效果，全面提高成績。

五、為學(xué)生搭建交流的舞臺

教師要倡導(dǎo)自主合作和探究的學(xué)習(xí)方式，要給學(xué)生表述思維過程的機(jī)會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間；允許學(xué)生對試題的“評價(jià)”做出“反評價(jià)”。

第5篇：如何評課范文

【關(guān)鍵詞】評課方法《再見了，親人》

評課即課堂教學(xué)評價(jià)，是在聽課活動結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評議的一種活動。是學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)提高教師業(yè)務(wù)能力的重要手段。

課堂教學(xué)評價(jià)是評課者運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論，按照一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對授課者的教學(xué)行為過程進(jìn)行分析、評議，指出其成敗得失，認(rèn)定其優(yōu)劣的教學(xué)研究活動。俗話說：“旁觀者清，當(dāng)局者迷?！?。通過評課可以使授課者從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，改進(jìn)不足，獲得啟迪借鑒，從而取長補(bǔ)短，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的目的。

評課要圍繞當(dāng)次教研教學(xué)的主題，結(jié)合上課教師的綜合情況以及評課目的做出真實(shí)客觀、公平公正的評價(jià)。一份觀點(diǎn)正確、分析到位、點(diǎn)評得當(dāng)、多方受益的評課稿必定能為其畫上圓滿的句號。

以下是我在本校“評名師”教研活動中，選取了比較有代表性的一堂語文課寫的評課稿，借此談?wù)勛约旱脑u課方法。

聽了雍紅霞老師上的《再見了，親人》一課，我認(rèn)為她那入情入境、聲情并茂、充滿激情而又響亮有力地范讀：“大娘，停住您送別的腳步吧！”一定給大家留下了深刻的印象。她的激情也極大地感染了學(xué)生的情緒，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為學(xué)生學(xué)習(xí)后文，進(jìn)行有感情的朗讀作好了鋪墊和訓(xùn)練準(zhǔn)備。

雍老師深挖教材，鉆研教法，緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，精心設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)與教法，制作了與教學(xué)活動相配套的多媒體課件，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。她采用了“憶親人――講親人――誦親人――別親人”的四個(gè)主導(dǎo)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)出了讓學(xué)生盡訴衷腸、與朝鮮人民依依惜別的情感場面。也使聽課老師和學(xué)生一起感受了朝鮮人民和中國人民志愿軍之間深厚的友誼，知道這份偉大的友誼是用鮮血凝成的，情誼是無比真摯與堅(jiān)定的。

在教學(xué)方法上雍老師根據(jù)敘事抒情的散文的特點(diǎn)，采用“以讀激情、語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法。朗讀得到了強(qiáng)化，情感得到了提升。收到了“以情感人，以情育人”自然滲透思想教育的良好教學(xué)效果。

上課開始，雍老師以：“你的親人是誰？”這樣一個(gè)簡單問題入手，引出“沒有血緣關(guān)系哪來親人？”的疑問，課文引入自然，切合課題，重點(diǎn)突出。在整堂課的教學(xué)過程中，雍老師對學(xué)生角色認(rèn)識到位，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，比如：關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭，由于時(shí)空距離大，離學(xué)生比較遠(yuǎn)，因而學(xué)生的知識比較欠缺，雍老師據(jù)此搜集制作了有關(guān)抗美援朝時(shí)代背景的視頻和歷史資料幻燈片，及時(shí)的展示在學(xué)生的眼前，并認(rèn)真地讀給學(xué)生聽。他們知道了，在抗美援朝中有130萬志愿軍戰(zhàn)士出國作戰(zhàn)，有14萬志愿軍戰(zhàn)士犧牲在了朝鮮國土上。這一壞節(jié)能使學(xué)生更好地體會朝鮮人民和中國人民志愿軍之間深厚的友誼是用鮮血和生命凝結(jié)成的。在簡介時(shí)代背景時(shí)還補(bǔ)充了羅盛教、、等英雄，使學(xué)生自然會聯(lián)想到在血與火的戰(zhàn)場上，中國人民志愿軍與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，生死與共，留下了許多可歌可泣的感人故事。當(dāng)然，對抗美援朝時(shí)代背景的簡介，如果學(xué)生有搜集到的資料，老師最好把展示的機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生把他的成果交流給大家，這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生，又培養(yǎng)了學(xué)生課前搜集資料的好習(xí)慣，還體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體地位。老師也能在此時(shí)稍稍歇口氣，而并不影響教學(xué)。

雍老師教態(tài)自然、沉著，多媒體操作熟練。語言富有激情，具有感染力。課堂評價(jià)語言也很豐富，能用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到了正面引導(dǎo)的作用。再加上老師信任的目光、親切的笑臉、堅(jiān)定的手勢、同學(xué)的掌聲等多樣化的課堂評價(jià)，拉近了師生間的距離，使師生間、生生間的互動更加融洽、自然。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，以情激情，引起共鳴，把學(xué)生帶入到依依惜別的情景之中。她將語文教學(xué)的誦讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)演繹得富有生氣與活力。特別是“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)……”這一段的朗讀指導(dǎo)上，將訓(xùn)練分為三個(gè)層次：請求――哀求――無奈下達(dá)命令，在安排各層次的誦讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，在反復(fù)的朗讀中，情感逐漸投入，學(xué)生的體會逐步深入。

有感情的朗讀是本堂課最大的亮點(diǎn)。雍老師三次分別要求學(xué)生用請求的語氣、哀求的語氣、無奈下達(dá)命令的語氣去進(jìn)行感情朗讀，有效地訓(xùn)練了朗讀的方法，加深了學(xué)生的情感認(rèn)知，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價(jià)締結(jié)的中朝友誼引起心靈上的震撼，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動、深刻的國際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)化。達(dá)到了以讀代教，以讀促學(xué)的教學(xué)目的。

課后我想：如果在要求學(xué)生用請求的語氣進(jìn)行感情朗讀后，雍老師要能再次創(chuàng)設(shè)情景地問學(xué)生：“志愿軍戰(zhàn)士們，你們把大娘勸住了嗎？”學(xué)生肯定會根據(jù)朗讀的效果先回答：“沒有?！边@時(shí)老師可用激將法要求學(xué)生用哀求的語氣進(jìn)行感情朗讀，這樣既評價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)又提出了新的學(xué)習(xí)要求和方法。哀求的語氣沒有勸住，再要求學(xué)生用無奈地下達(dá)命令的語氣去勸，要是這些方法都沒有勸住，那就更能說明朝鮮人民和中國人民志愿者是情誼深厚的親人。如果還沒有勸住，老師就告訴學(xué)生：“志愿軍戰(zhàn)士們，列車開動了，請讓我們向朝鮮人民告別吧！”這樣教學(xué)程序就會巧妙地進(jìn)入到學(xué)習(xí)課文最后三個(gè)自然段上來，使課堂變成了告別的場面，創(chuàng)造了身臨其境的感覺。比直接要求用某種方法去朗讀效果要好。因?yàn)樵谀M的情景中學(xué)生的情感會情不自禁地表露出來，投入的情感會更真摯，理解也會迅速到位。創(chuàng)設(shè)情境不僅僅只適用于開課時(shí)。

還需要探討的是雍老師的板書，只有“志愿軍朝鮮人民不是親人，勝似親人”這幾個(gè)字。我覺得簡潔了一些，因?yàn)閮H有此是不能概括出課文的主要內(nèi)容以及志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，也不能很好地突出中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。而本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是理解課文內(nèi)容。如果在布置學(xué)生從課文中找出志愿軍為朝鮮人民做了什么和朝鮮人民為志愿軍又做了什么這項(xiàng)練習(xí)后，雍老師能及時(shí)在學(xué)生回答交流時(shí)整理板書出：

這樣具體豐富的板書展現(xiàn)出來，肯定會加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，真正能使學(xué)生更深切地體會“親人”的含義。

第6篇：如何評課范文

一、講評課存在的問題

（一）課堂模式太單一

有的教師為了爭取按時(shí)完成講解，會毫無針對性地逐題詳細(xì)講解，忽視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，整個(gè)課堂缺乏生機(jī)與活力，效果自然大打折扣。

（二）不注重對答題方法和技巧的指導(dǎo)

有的教師只注重講答案，不注意講解題思路和解題方法。試卷講評課變成了聽寫課或抄寫課，知識缺乏系統(tǒng)化，學(xué)生的答題技巧難以得到提高。

（三）對學(xué)生批評過多，缺乏激勵(lì)

面對學(xué)生在考試中出現(xiàn)的問題，有的教師不能以平常心對待，往往把試卷講評課變成對學(xué)生的批判課，責(zé)怪甚至點(diǎn)名批評學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，積極性和自尊心受挫，進(jìn)而產(chǎn)生或強(qiáng)化厭學(xué)情緒。

二、講評課要堅(jiān)持的原則

（一）及時(shí)性原則

檢測之后，要及時(shí)批改，及時(shí)講評。

（二）普遍性原則

講評課的普遍性原則既指要找出普遍存在的問題，又指講評對象要照顧到大多數(shù)學(xué)生。

（三）激勵(lì)性原則

講評課應(yīng)及時(shí)肯定表揚(yáng)那些卷面干凈整潔、解題思路清晰、成績優(yōu)秀和有進(jìn)步的學(xué)生。避免因?qū)W生答卷中的失誤而對學(xué)生埋怨、指責(zé)、諷刺、挖苦。

（四）側(cè)重性原則

對一份試卷的講評，應(yīng)把其中相同或相似的問題進(jìn)行歸類，做到心中有數(shù)，針對學(xué)生在答卷中普遍存在的問題及原因，有重點(diǎn)、有針對性地講評。

（五）啟發(fā)性原則

教師在講評中，應(yīng)以啟發(fā)為主，除了要幫助學(xué)生知道答案“是什么”，還要引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么”是這個(gè)答案，而不是簡單地把答案告訴學(xué)生。

三、提高初中政治講評課實(shí)效的策略

（一）做好充分的試卷分析

上講評課前，教師應(yīng)細(xì)致地做好成績統(tǒng)計(jì)和分析，統(tǒng)計(jì)好平均分、及格率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)的分布情況、優(yōu)秀生的名單、每題的得分率等等。在此基礎(chǔ)上對出錯(cuò)率較高的題目進(jìn)行分析、歸類集中并查明原因。通過對錯(cuò)因的深入剖析，便于教師在講評前對學(xué)生的考情有全面客觀的了解，有助于教師在講評時(shí)抓住重點(diǎn)，分清主次，同時(shí)也有利于教師提高下一階段教學(xué)的針對性。

（二）幫助學(xué)生了解自己的考試情況，并及時(shí)激勵(lì)

在政治講評課中教師應(yīng)利用課件全班本次考試的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生了解題目的難易程度，了解集體的考試情況，認(rèn)識到自己是否取得了進(jìn)步以及與他人差距。教師要表揚(yáng)全班取得的成績和進(jìn)步，然后表揚(yáng)總分和各大題得分居前列的學(xué)生，再表揚(yáng)進(jìn)步較大的學(xué)生。講評過程中，對學(xué)生的優(yōu)秀答卷用投影或課件加以展示，如卷面整潔、解題規(guī)范、思路清晰的樣卷，也可由答題優(yōu)秀的學(xué)生上臺講解。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點(diǎn)評張貼在“優(yōu)秀試卷展示欄”，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)。對后進(jìn)生避免過多的批評指責(zé)，而且在講評時(shí)，特別注意幫助他們恢復(fù)信心。得分低進(jìn)步不大的學(xué)生，也要先仔細(xì)研究他們的試卷，了解他們哪些題目做對了，在講評時(shí)有意展示他們的正確答案，并對他們進(jìn)行表揚(yáng)和肯定。

（三）講評要有針對性，注重對解題思路和解題技巧的指導(dǎo)

講評課應(yīng)具有針對性，以提高講評課的實(shí)效。在把試卷中出現(xiàn)的問題歸類的基礎(chǔ)上，將上課的主要精力、時(shí)間集中到學(xué)生存在問題最突出的重點(diǎn)內(nèi)容上來，透徹分析、解疑糾錯(cuò)，防止類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生。同時(shí)教師備課前應(yīng)多了解學(xué)生對錯(cuò)題是怎樣思考的，為什么學(xué)生會在這類問題上出錯(cuò)。找出學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，講評時(shí)才能擊中要害，為學(xué)生釋疑解惑，激發(fā)學(xué)生的求知欲。有些講評課學(xué)生收獲不大，最主要的原因是教師低估了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可自主解決，講評時(shí)如果教師眉毛胡子一把抓，學(xué)生自然會失去耐心和興趣。

通過講評課學(xué)生知道了問題的答案，也不一定知其所以然。要使學(xué)生能夠真正對問題搞懂弄通，教師要善于給學(xué)生講解以下內(nèi)容。1.解題思路。要引導(dǎo)學(xué)生思考試題側(cè)重考查哪些知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)之間有什么聯(lián)系，屬于什么題型，是從“是什么、為什么、怎么做”的哪個(gè)角度進(jìn)行設(shè)問的。2.解題方法。抓住典型題目，歸類講解不同題型的解題方法和技巧。幫助學(xué)生突破已有的思維定式，抓住試題本質(zhì)，對某一類題目的解題方法進(jìn)行高度概括和總結(jié)，找出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學(xué)生分析一道題，明白一個(gè)道理；糾正一道錯(cuò)題，會解一類題型。比如在政治試卷中常見的啟示類題目，首先要認(rèn)真審設(shè)問，再回過頭仔細(xì)審材料，抓住材料關(guān)鍵詞語，理解材料的中心論點(diǎn)。其次，指導(dǎo)學(xué)生整理答案時(shí)，一般分兩步：第一步是答出材料本身說明的道理，或者是材料所反映的問題，也就是“是什么”；第二步是聯(lián)系自身實(shí)際，談一談自己該如何去做，也就是“怎么做”。

（四）要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！睂W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，因此，講評課要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。講評中教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建交流的舞臺，要倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多講，增加師生、生生討論問題的時(shí)間，加大學(xué)生互動的力度，可采用師生共評、同桌互評、小組互評、集體評改等多種形式。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生解決問題的能力。如在講評選擇題時(shí)，教師先展示答案，學(xué)生可以以小組為單位，對做錯(cuò)的一些問題，相互交流，互幫互學(xué)，組內(nèi)解決，對于一些組內(nèi)無法解決的問題則請求教師幫助解決。講評主觀題時(shí)，可以提供參考答案，讓學(xué)生嘗試對照評分標(biāo)準(zhǔn)自我評分，或者教師展示學(xué)生的典型試卷，學(xué)生給予評分，也可以通過設(shè)置“找問題”的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生把答題中的典型錯(cuò)誤找出來，這有利于學(xué)生反思自己存在的問題。在政治講評課中，“你的看法是什么”“你當(dāng)時(shí)解這道題的時(shí)候是怎么想的”“為什么這樣”“有不同看法嗎”“請談?wù)勀愕乃悸贰睉?yīng)成為教師的常用語。講評的過程應(yīng)形成師生互動、生生互動的良好氛圍，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題―主動討論分析―主動糾錯(cuò)―主動歸納總結(jié)―主動解決問題這條主線貫穿講評課的始終。

（五）要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)

講評課還必須引導(dǎo)學(xué)生對所暴露出來的問題進(jìn)行理性分析，反思總結(jié)。學(xué)生應(yīng)上升到理性高度來認(rèn)識自己的不足，掌握獲取知識、提高能力的方法，讓學(xué)生明確自己在哪些方面存在著差距和不足，認(rèn)識導(dǎo)致出現(xiàn)差距和不足的根本原因是什么，知道通過怎樣的途徑和方法才能解決所存在的問題。教師可以設(shè)計(jì)一張《政治考試情況分析表》，引導(dǎo)學(xué)生分析自己在考試中暴露出來的問題以及丟分的原因，并制定下一步應(yīng)采取的措施。

綜上所述，試卷講評課教學(xué)應(yīng)做好充分的講評準(zhǔn)備，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和主動性，注重對學(xué)生解題方法的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，這樣才能提高講評課的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

第7篇：如何評課范文

試卷講評課是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)，好的講評課可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。試卷講評課如何調(diào)動學(xué)生的積極性，直接影響到課堂效率。為調(diào)動學(xué)生的積極性，試卷講評課可從下面幾個(gè)方法著手：及時(shí)講評、善于表揚(yáng)、學(xué)生自我診斷和上臺講評、全班互動等。

[關(guān)鍵詞]講評課調(diào)動積極性方法

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）180029

作為教師，改卷、講評試卷已經(jīng)是家常便飯。但是試卷講評課不像新課那么簡單，試卷講評課顯得更加單調(diào)、乏味，如何上好一節(jié)試卷講評課？如何在試卷講評課中充分調(diào)動學(xué)生的主動性？本人根據(jù)自己十余年的教學(xué)實(shí)踐提出一些看法。

一、 及時(shí)講評

考試結(jié)束學(xué)生大腦依然相當(dāng)?shù)呐d奮，很想知道自己的考試成績，同時(shí)也很想知道自己的錯(cuò)題和了解錯(cuò)的原因。此時(shí)學(xué)生的求知欲是最強(qiáng)烈的，因此我們應(yīng)該抓住學(xué)生的這個(gè)心理，順勢而動?？荚嚱Y(jié)束，教師要及時(shí)改卷，爭取第二天將答卷發(fā)下去，趁熱打鐵，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。有的教師改卷速度不緊不慢，過了兩三天才發(fā)試卷，學(xué)生對本次考試的興奮點(diǎn)已經(jīng)過了，學(xué)習(xí)熱情必然下降，談何學(xué)習(xí)效率。

二、 善于表揚(yáng)

表揚(yáng)如同冬天里的一把火，給人以溫暖；如同夏日的空調(diào)，給人以涼爽。人常說：“給點(diǎn)陽光你就燦爛?！苯?jīng)常得到表揚(yáng)的人，人格更加的健全，學(xué)習(xí)也更有激情和動力，表揚(yáng)讓人茁壯成長。

課堂的表揚(yáng)應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程，表揚(yáng)學(xué)生面盡可能的大，讓每個(gè)學(xué)生都有收到表揚(yáng)的機(jī)會，既要表揚(yáng)成績比較好的學(xué)生，也要表揚(yáng)進(jìn)步比較大的學(xué)生，同時(shí)還要對后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表揚(yáng)，后進(jìn)生更需要教師的鼓勵(lì)，一個(gè)小小的鼓勵(lì)都可以成為他們前進(jìn)的動力。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，可以使學(xué)生感受到老師在關(guān)注他（她），讓學(xué)生感受到成功的體驗(yàn)。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們奮發(fā)向上的斗志，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，這些都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生在考試中考得不好，他們的內(nèi)心已經(jīng)相當(dāng)?shù)氖洌绻藭r(shí)老師再去批評他們，簡直就是雪上加霜。此時(shí)此刻，教師應(yīng)該少一些批評，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，燃起他們的希望之火，從而使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動力。

三、讓學(xué)生自我診斷，上臺講評

考試前將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，同時(shí)將12道選擇題分到各個(gè)小組，考試后各個(gè)小組分別討論，得出本小組的最后答案，分析出得此答案的依據(jù)。上課時(shí)，各小組派一名代表上臺講課，展示本組的答案及選擇的理由。臺下同學(xué)可以進(jìn)行發(fā)問，提出自己的想法。學(xué)生為了上臺講課，課后必然會做好充分的準(zhǔn)備，所謂臺上一分鐘，臺下十年功。每個(gè)學(xué)生都不想在同學(xué)面前出丑，各小組課后會認(rèn)真探討做好準(zhǔn)備。本人在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)，這種做法比較適合學(xué)生的需要，在講評的過程中，學(xué)生的主動精神大大提高，參與度非常高，課堂氣氛非常活躍，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂。同時(shí)通過這樣反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生的解題思路越來越清晰，成績也有所提高。

四、讓學(xué)生在課堂改卷

本人參加了2014年賀州市教科所組織的新課改賽課，我上了一節(jié)歷史主觀題講評課，最終獲得了一等獎(jiǎng)，在本次賽課中，我讓學(xué)生在課堂進(jìn)行改卷，打分，并說明打分的理由。首先在屏幕上出示題目和學(xué)生樣卷，之后將學(xué)生分成小組，小組合作進(jìn)行打分，寫出打分的理由。然后進(jìn)行活動，學(xué)生上臺展示。通過這種活動，整個(gè)課堂都動起來了。學(xué)生積極討論、積極發(fā)言，師生關(guān)系融洽，課堂效果良好。課后有學(xué)生對我說：“老師，你很棒，我喜歡這樣的上課方式?！弊寣W(xué)生在課堂改卷，跳出了常規(guī)的課堂教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)了教師的角色，知道為改卷老師，是怎么樣打分的，打分依據(jù)在哪里。這不僅調(diào)動了學(xué)生上課的積極性，同時(shí)也通過學(xué)生改卷，使他們發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，有助于規(guī)范學(xué)生的答題，培養(yǎng)學(xué)生的答題思路。

五、 全班互動

第8篇：如何評課范文

關(guān)鍵詞：互動；有效性；途徑；方法；反思

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0102

試卷講評課是高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的重要組成部分，是彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏及提高解題能力為目的一種課型。但是怎樣讓所有學(xué)生都有所進(jìn)步、有所突破，如何才能提高數(shù)學(xué)試卷講評課的有效性？這就成了所有高三數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)心的一個(gè)教學(xué)疑難問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)體會。

一、做好試卷的全面分析，詳略取舍要分明

很多教師在閱卷結(jié)束后，沒有對試卷作整體分析，就盲目地評講試卷。有時(shí)為了完成教學(xué)進(jìn)度，把學(xué)生出現(xiàn)問題的題目逐一講解，眉毛胡子一把抓，這樣做的結(jié)果只能就題論題，就事論事。學(xué)生無法掌握技巧，無法形成正確解題的思維方法，所以效果很難保證。筆者認(rèn)為要讓數(shù)學(xué)試卷講評課更加有效，首先，在學(xué)生考試的同時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)將試卷完整地做一遍，這樣才能對試卷進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，才能了解考查的知識點(diǎn)、試題的難易程度、題目類型、試卷結(jié)構(gòu)以及是否符合考綱的要求，同時(shí)也能預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及得分情況。其次，教師要認(rèn)真、及時(shí)批閱試卷，全面了解學(xué)生的答題情況，以及答題中存在的共性問題。分清哪些是典型的錯(cuò)誤，哪些是一般的錯(cuò)誤。分清哪些是知識性問題，還是能力問題。認(rèn)真分析原因，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與課程目標(biāo)之間的差距。同時(shí)還要做好試卷的統(tǒng)計(jì)工作，包括試卷得分的統(tǒng)計(jì)，知識點(diǎn)分布統(tǒng)計(jì)，錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)。確定哪些應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解，哪些應(yīng)略作說明。所以，教師要精心備課，要注重針對性和實(shí)效性，確定講評的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做好知識點(diǎn)的統(tǒng)一和歸類，做到有的放矢。

二、改進(jìn)講評的策略，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

每次考試結(jié)束后，學(xué)生都急切地想知道自己的分?jǐn)?shù)以及答題過程中存在的困惑，這時(shí)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)最為強(qiáng)烈。學(xué)生對剛做完的試卷記憶猶新，及時(shí)講評，便于學(xué)生回顧解題過程的得失，能做到及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，以便提高講評的效果。講評課不能從頭到尾面面俱到地講，而是應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重。因?yàn)橥粋€(gè)班級里，由于人數(shù)較多，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績往往差異性較大，這就要求我們教師把握好講評的起點(diǎn)，要讓各個(gè)層面的學(xué)生都有收獲。對于某些題目的解決中有創(chuàng)新、獨(dú)到解法的學(xué)生要及時(shí)肯定、表揚(yáng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，也要盡可能地挖掘其閃光點(diǎn)，讓他們增強(qiáng)信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。在數(shù)學(xué)試卷講評課時(shí)還要深化試卷所涉及的內(nèi)容，不能僅僅停留在知識點(diǎn)的講解上還要注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)錯(cuò)誤的原因，反思一下解題過程，存在哪方面的不足，應(yīng)注重能力的培養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常有學(xué)生反映聽是聽懂了，但是下次考試仍然出錯(cuò)，稍微變通一下就做不出來。主要原因是教師沒有引導(dǎo)學(xué)生參與分析思考的過程，要改變上述情況，教師在講評試題時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析，考查什么知識點(diǎn)，解題的突破口在哪里，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。

數(shù)學(xué)試卷講評課要有拓展，同一張?jiān)嚲眍}目可能有許多涉及的知識是同一個(gè)內(nèi)容的不同方面或不同知識的同一方面，這樣的題目如果教師就題論題，孤立講解，不僅費(fèi)時(shí)而且低效。因此，教師在試卷講評時(shí)可以把這些相關(guān)聯(lián)的知識或題目的講解有機(jī)整合在一起，采用相同知識點(diǎn)歸一、不同知識對比的方法進(jìn)行講評?？梢詫δ承┲匾念}目進(jìn)行變式，即對某知識從多個(gè)側(cè)面，多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散。能做到一題一法一類，也就是一個(gè)題目一種方法能解決一類問題。試卷通常是以點(diǎn)帶面地考查學(xué)生的知識和能力，教師應(yīng)站在更高的角度去審視試題，盡可能形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣有利于拓展學(xué)生的思維空間。

數(shù)學(xué)試卷講評課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。考試是學(xué)生獨(dú)立思考的過程，他們?nèi)菀仔纬勺约旱挠^點(diǎn)，因此在講評課上教師要搭好平臺，讓學(xué)生討論、交流自己的觀點(diǎn)，并在各種觀點(diǎn)的碰撞中提高學(xué)生的能力。學(xué)生展示的不一定是正確的解題思路，可以是錯(cuò)誤的解題思路。學(xué)生能在交流討論中走出誤區(qū)，比教師直接給出正確解法效果更佳，同時(shí)也能提高他們學(xué)習(xí)的積極性。對于比較典型的題目，可以讓解答得比較出色的學(xué)生講一講它是如何思考的，為其他學(xué)生進(jìn)行思維典范。比較典型的錯(cuò)誤，可以請出錯(cuò)的學(xué)生談?wù)劗?dāng)時(shí)是怎樣思考的，了解出錯(cuò)的原因，也有利于其他學(xué)生糾正自己思維的誤差。這樣能讓學(xué)生在討論、辯論中積累解題經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，掌握解題技巧，增強(qiáng)他們的解題能力。

三、加強(qiáng)反思和總結(jié)，鞏固練習(xí)到位

數(shù)學(xué)教育家弗賴塔爾指出：反思是教學(xué)活動的核心和動力。數(shù)學(xué)試卷講評后，還要收集學(xué)生的反饋信息，有效地引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)和練習(xí)。通過反思和總結(jié)，師生均可獲得提高。對于部分學(xué)生一聽就懂，一丟就忘的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)試卷講評后，教師應(yīng)當(dāng)要求他們將自己的典型錯(cuò)誤記在錯(cuò)題集上，注明正確答案和解題思路。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生做好題后反思，反思為什么在考試中會出錯(cuò)，什么原因出的錯(cuò)?？偨Y(jié)錯(cuò)誤類型，在反思和總結(jié)中深化對問題的理解，提高解題效率。同時(shí)教師也應(yīng)該反思，對學(xué)生普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在以后教學(xué)中需要怎樣改進(jìn)。如何設(shè)計(jì)一定分量的變式訓(xùn)練題，課后讓學(xué)生獨(dú)立完成，以達(dá)到強(qiáng)化所學(xué)知識，及時(shí)消化講評內(nèi)容，鞏固講課效果的目的。

總之，要讓數(shù)學(xué)試卷講評課更加有效，教師應(yīng)在以上三個(gè)方面下功夫。樹立以學(xué)生為本的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，最大限度地發(fā)揮高三數(shù)學(xué)課的有效性。這樣，能使學(xué)生在知識、能力、方法、情感等方面均得到訓(xùn)練和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

第9篇：如何評課范文

關(guān)鍵詞： 高三物理教學(xué) 講評課 教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，講評課一般是老師公布答案然后“炒冷飯”，沒有新的內(nèi)容，老師一般不太重視，學(xué)生也把講評課當(dāng)做“休息課”。其實(shí)講評課在整個(gè)教學(xué)活動中是至關(guān)重要的，特別是進(jìn)入高三以后，大多數(shù)課堂教學(xué)都是圍繞練習(xí)、試卷等進(jìn)行講評。這一環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，完善知識體系，規(guī)范解題、開闊思路和提高能力。特別是對于物理等純粹理科性質(zhì)的科目，如果教師能夠很好地開展講評課，就會使其成為提高學(xué)生物理成績的重要方式之一。

1.當(dāng)前講評課教學(xué)中存在的誤區(qū)及何為講評課

1.1當(dāng)前講評課教學(xué)中存在的誤區(qū)

由于教師的教學(xué)水平良莠不齊及師資力量的短缺，高三物理課教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意。然而最主要的問題是老師對講評課的認(rèn)識存在一定的誤區(qū)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐及和一些老師的交流，我發(fā)現(xiàn)對于講評課，老師和學(xué)生都存在認(rèn)識上的誤區(qū)。老師方面：老師一般都把講評課當(dāng)做是“炒冷飯”，部分老師通過口頭或者書面的形式把試題或者習(xí)題的答案告訴學(xué)生后就算結(jié)束了，根本不進(jìn)行講解。由于高三教學(xué)任務(wù)比較重，考試很頻繁，教師只能為講題而講題，沒能對同學(xué)們錯(cuò)得比較集中的重、難點(diǎn)題進(jìn)行重點(diǎn)的講解和分析，即使有也只是“就題論題”地講解，不對習(xí)題進(jìn)行歸納總結(jié)、變式講解，即舉一反三。如此講評不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也不利于加深學(xué)生對知識的印象。學(xué)生方面：由于受到老師教學(xué)方式的影響，學(xué)生也不大重視講評課。學(xué)生在講評課上僅僅關(guān)注自己答案的正確與否，根本不把心思放在知識點(diǎn)的穩(wěn)固與記憶上。有的學(xué)生甚至把講評課當(dāng)成“休息課”，如此種種都導(dǎo)致講評課教學(xué)效果不佳。

1.2對講評課的重新定義

1.2.1講評課的定義所謂的“講評課”，它不是簡單的對答案，糾正錯(cuò)誤的課堂活動。真正的講評課是學(xué)生在練習(xí)或者考完試之后，教師認(rèn)真對此次考試或者習(xí)題的情況從宏觀和微觀兩個(gè)層面進(jìn)行把握，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況胸有成竹之后，糾正考試過程中的共性或者典型錯(cuò)誤，彌補(bǔ)教學(xué)疏漏，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并牢固掌握所學(xué)的知識，完善知識體系，提高能力。講評課其實(shí)就是老師和學(xué)生教學(xué)雙方的一個(gè)相互“反饋—糾正”的過程。既然是“講評”，那么不僅要“講解”，而且要“評論”?！爸v”就是在考查知識點(diǎn)的同時(shí)，還要講解答題技巧和答題思路；“評”是一個(gè)糾正的過程，也是一個(gè)鼓勵(lì)的過程，既要評學(xué)生在做題過程中的不足與錯(cuò)誤，又要評學(xué)生好的方面，給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生探索的信心。

1.2.2講評課的目的講評課的目的主要包括三點(diǎn)：一是要及時(shí)講解練習(xí)、試卷中題目的錯(cuò)誤點(diǎn)及正確的解題思路；二是教師要教會學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)重組，把“散”的知識點(diǎn)編織成比較全面、完整的“知識網(wǎng)”；三是知識的拓展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維邏輯和辨別分析能力，以便在今后的練習(xí)中更好地解題。

2.如何上好講評課

2.1上講評課的原則

2.1.1講解要及時(shí)。根據(jù)著名的心理學(xué)大師艾賓浩斯的“遺忘曲線”可以得知，在我們的學(xué)習(xí)過程中，遺忘在學(xué)習(xí)之后就會立即發(fā)生，而且遺忘的進(jìn)程并不總是均勻的。最初，遺忘速度很快，達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的50%，以后逐漸緩慢，便會以25%的速度遞減。依據(jù)這一規(guī)律，教師的講評要及時(shí)。物理科目要記憶的公式定理多，也很注重解題方式，教師通過講評可以及時(shí)糾正學(xué)生在解題方法上的誤區(qū)，更快地記住知識點(diǎn)而不遺忘。

2.1.2要做好充分的課前準(zhǔn)備。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，在物理考試后，老師除了要關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)外，更要關(guān)注考試后的反饋。在試卷批好后，教師要做大量的調(diào)查統(tǒng)計(jì)工作，統(tǒng)計(jì)好平均分、合格率、高分低分，以及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布情況，統(tǒng)計(jì)好每題的得分率，每題的解答情況要包含學(xué)生的獨(dú)特的解法、典型的錯(cuò)誤等。必須對試卷進(jìn)行認(rèn)真分析，明確學(xué)生在哪方面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，在哪些方面知識有缺陷，這樣可以在講評中更有針對性。

2.2上講評課的方法

隨著新課改的推進(jìn)，高三物理教學(xué)也做出了一些改變。新課程理念下物理作為一門基礎(chǔ)主干課，它的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)非常注重自主探究、自主知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)的過程。因此對于這些教學(xué)理念，教師不僅要在平時(shí)的教學(xué)活動中有所體現(xiàn)，在講評課中也要貫徹執(zhí)行。

2.2.1既要糾錯(cuò)，又要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在試題的講解過程中，糾錯(cuò)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們在糾錯(cuò)過程中要突出知識的重難點(diǎn)，想靠一次糾錯(cuò)就能夠涵蓋試卷中的所有學(xué)生需要質(zhì)疑的問題是不可能的。因此在講評課中，對于不重要的知識點(diǎn)做到糾錯(cuò)即可，而對于重點(diǎn)知識則要詳細(xì)講解。

2.2.2適當(dāng)延伸發(fā)散，提高學(xué)生的能力。通過“一題多解”或者“一題多變的方式”拓展學(xué)生的思維，對于提高學(xué)生的能力是很有用的。

三、結(jié)語

重視講評課的教學(xué)，上好講評課，能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并牢固掌握所學(xué)的知識，完善知識體系，提高能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張錦科，楊孝武.構(gòu)建有效物理試卷講評課的策略.物理教師，2008（8）.