高中研究性學(xué)習(xí)課題研究精選(九篇)

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第1篇：高中研究性學(xué)習(xí)課題研究范文

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)　中學(xué)生　科學(xué)素質(zhì)　科學(xué)能力

2006年國務(wù)院下達(dá)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》，指出科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分，公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》把未成年人科學(xué)素質(zhì)的提高放在首位，為了提高中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，教育部在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中增設(shè)了包括研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課程主要指學(xué)生在教師指導(dǎo)下。從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題。用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課程是新課程里的一門面向全體高中學(xué)生的必修課，占15個(gè)學(xué)分。在2008～200年度我校在高中一年級(jí)開設(shè)這門必修課，真正進(jìn)入學(xué)生的課表，并以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為課程目標(biāo)。

筆者有幸成為我校第一個(gè)專職研究性學(xué)習(xí)課程教師。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般分為四個(gè)階段：進(jìn)入問題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段、表達(dá)交流階段和評(píng)價(jià)階段，每一階段都以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，現(xiàn)就我校開展該課程的過程和方法以及成果介紹如下。

一、指導(dǎo)學(xué)生如何選題――問題情境階段

該課程所面臨的首要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生選題。選題是否合適直接影響到學(xué)生課題實(shí)施的過程、最后活動(dòng)成果的質(zhì)量和課程的目標(biāo)是否能達(dá)到等一系列問題。在學(xué)生選題階段應(yīng)著重解決三個(gè)問題：第一，要讓學(xué)生知道課題的基本類型，為選題做好準(zhǔn)備。研究性學(xué)習(xí)的課題大致分為以下幾種類型：社會(huì)調(diào)查型，即是學(xué)生對(duì)某種現(xiàn)象或是某個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查研究，然后撰寫調(diào)查報(bào)告；創(chuàng)造發(fā)明型，指學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐，認(rèn)真進(jìn)行科學(xué)發(fā)明的嘗試，并取得一定的成果，這是研究性學(xué)習(xí)中的最高層次；知識(shí)探究性，指學(xué)生就某一方面知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下拓寬學(xué)習(xí)的方位，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最后形成學(xué)習(xí)報(bào)告，這是研究性學(xué)習(xí)中的較低層次。第二，學(xué)生明確選題的原則，主要有自主性，選題一定要自主自愿，以自己的興趣和較為擅長的方面為出發(fā)點(diǎn)，所選的課題還要符合學(xué)生的內(nèi)在需求，這樣學(xué)生完成課題的成功性就有了保障；同時(shí)學(xué)生的選題一定要考慮可行性，包括課題進(jìn)行過程中所需要的人力、物力、財(cái)力、知識(shí)基礎(chǔ)、時(shí)間和精力等各個(gè)不同的方面，不能只考慮興趣，如果學(xué)生的選題太難或條件無法滿足，這樣的課題只能停留在選的基礎(chǔ)上，而根本就談不上繼續(xù)往下發(fā)展，還會(huì)打擊學(xué)生的積極性：還有就是考慮課題開展過程中學(xué)生都學(xué)到了什么，不要一味的追求創(chuàng)新性、科學(xué)性和嚴(yán)密性，課題只是載體，關(guān)鍵在于學(xué)生是否獲得某種學(xué)習(xí)方法，掌握某種學(xué)習(xí)技能，思維得到鍛煉和提高等等方面。第三，研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。其中小組合作研究是課題開展經(jīng)常采用的組織形式，所以要解決好小組協(xié)作問題。

在課堂上筆者主要采取兩大類不同的選題實(shí)踐，第一大類主要是學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選題。即筆者先在班內(nèi)介紹和布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生明確這門新課程的內(nèi)容，并根據(jù)自己的興趣點(diǎn)出發(fā)不確定范圍自由的選題，然后各自相對(duì)獨(dú)立地開展研究活動(dòng)，用幾個(gè)月到半年時(shí)間完成相應(yīng)課題。選題內(nèi)容包括課題的題目、選題的原因、選題的意義或?qū)嵱脙r(jià)值、創(chuàng)新點(diǎn)和課題實(shí)施的可行性等5個(gè)不同的方面。然后給每個(gè)學(xué)生到講臺(tái)說課題的機(jī)會(huì)，下面的同學(xué)充當(dāng)評(píng)委給其提出問題和建議，這樣既鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又修正和豐富學(xué)生的想法，有利于課題的立項(xiàng)。這種方式我選擇高一年級(jí)的一半班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐，效果很好，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的想法確實(shí)很獨(dú)特，最后經(jīng)過學(xué)生和教師的共同商議評(píng)選出部分優(yōu)秀的課題進(jìn)行實(shí)施階段。例如，高一(1)班的劉超逸是全班第一個(gè)在研究性學(xué)習(xí)課上發(fā)言的同學(xué)，題目是《方便大型重物運(yùn)上樓梯的裝置》，當(dāng)看到同學(xué)和老師一起快速轉(zhuǎn)動(dòng)大腦為他提供建議、議論層出不窮的時(shí)候，他有種自豪的感覺!于是這樣的動(dòng)力指引著他在今后的課堂中認(rèn)真思考，積極動(dòng)腦，很多想法一個(gè)個(gè)出爐了，算是個(gè)高產(chǎn)“發(fā)明家”。

第二大類，筆者首先在班級(jí)內(nèi)營造一種問題情境，確定研究大的方向，學(xué)生自己提出和選擇相應(yīng)子課題。比如“關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的調(diào)查和解決”這個(gè)問題，我從現(xiàn)在學(xué)生的書包越來越重，在校學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越長，晚上寫作業(yè)的時(shí)間越來越晚以及一些實(shí)例等。讓學(xué)生分析原因。學(xué)生深有感觸地說現(xiàn)在他們有來自學(xué)校、老師、家長和社會(huì)等不同方面的壓力。他們被4座大山壓得喘不過來氣，這樣一下子就調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，想了解更多學(xué)生的眼里以及怎么解決或緩解壓力等問題成為學(xué)生討論的焦點(diǎn)，最后在這個(gè)班里成立“關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的調(diào)查和解決”課題組。接下來筆者引導(dǎo)學(xué)生從那些方面進(jìn)行研究，班里學(xué)生討論的非常激烈，最后定下7個(gè)子課題分別是：對(duì)在校的初、高中六個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查；通過網(wǎng)上、圖書館查找如何緩解學(xué)生的壓力；請(qǐng)?zhí)旖驇煼洞髮W(xué)心理學(xué)教授到學(xué)校作相關(guān)內(nèi)容的報(bào)告；請(qǐng)校內(nèi)心理輔導(dǎo)教師成立“調(diào)節(jié)學(xué)生壓力辦公室”長期給學(xué)生咨詢；征文活動(dòng)；尋找校內(nèi)部分同學(xué)介紹親身體驗(yàn)給其他同學(xué)以幫助：可以在校廣播時(shí)間定期給學(xué)生講故事以緩解其壓力。確定子課題之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由結(jié)組，選好組長之后就可以進(jìn)行實(shí)施階段了。

第一輪選題結(jié)束后，全校高一年級(jí)12個(gè)班的選題結(jié)果涉及到調(diào)查報(bào)告50多項(xiàng)，最后立項(xiàng)進(jìn)行研究的有39項(xiàng)；涉及到小發(fā)明和小制作120多項(xiàng)，最后綜合考慮項(xiàng)目的可行性和創(chuàng)新性，最后留下來進(jìn)行立項(xiàng)研究的有98項(xiàng)，其中學(xué)生有能力獨(dú)立完成63項(xiàng)，需要尋找相關(guān)科技輔導(dǎo)員的項(xiàng)目35項(xiàng)。在這一階段由于筆者事先給學(xué)生

大量的例子，包括以前學(xué)生獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目?、以前我校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的資料、在外聽專家講座的例子、從專利之家網(wǎng)站下載的大量作品圖片等，這些資料開闊了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。有利于學(xué)生選出質(zhì)量高的課題。

二、課題實(shí)施階段

研究性學(xué)習(xí)課程不僅要重視學(xué)生探究活動(dòng)的結(jié)果，更要重視學(xué)生的實(shí)踐研究過程，即為什么要研究、研究什么、怎樣開展研究、通過研究能在多大程度上解決要研究的問題等等。這樣學(xué)生選好課題后就要進(jìn)入具體解決問題的過程，通過實(shí)踐、體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

本階段，實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：(1)搜集和分析信息資料。學(xué)生應(yīng)了解和學(xué)習(xí)收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣，識(shí)別對(duì)本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)且有價(jià)值的資料，淘汰邊緣資料；學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納資料；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時(shí)要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。(2)調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)如實(shí)記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實(shí)踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時(shí)要學(xué)會(huì)從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點(diǎn)。并反思對(duì)是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。(3)小制作和小發(fā)明。這些課題的研究過程要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力較強(qiáng)，根據(jù)自己的設(shè)想先是畫出原理圖。并不斷的修正。然后根據(jù)設(shè)計(jì)的需要尋找材料，此處我們提倡廢物利用，不主張學(xué)生花錢購買材料。在學(xué)生動(dòng)手操作過程中，體現(xiàn)創(chuàng)新。(4)初步的交流。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物，認(rèn)真對(duì)待他人意見和建議，正確地認(rèn)識(shí)自我，并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

在具體指導(dǎo)學(xué)生課題時(shí)，由于課題數(shù)量比較多，難易程度又有很大的差別，根據(jù)實(shí)際情況，筆者采取不同的輔導(dǎo)策略。調(diào)查報(bào)告一類的課題，我的出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)生在整個(gè)調(diào)查研究過程中要占95％以上的工作，即是在選好課題、清楚如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的情況下，由小組成員自己商量起草調(diào)查問卷的內(nèi)容。之后在課堂上由該小組派出代表給全班同學(xué)分析問卷，讓班內(nèi)所有的同學(xué)提出問題和建議以及優(yōu)缺點(diǎn)，集思廣益，最后我再提出參考意見，小組成員根據(jù)大家的意見進(jìn)行內(nèi)容修改，直至最后定稿。根據(jù)學(xué)生自己的要求印制問卷數(shù)量，一般在500～2000之間不等，之后就是學(xué)生自己的事情，發(fā)問卷、收問卷和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等基本工作。最后，根據(jù)課堂上所講的如何撰寫調(diào)查報(bào)告等相關(guān)內(nèi)容，小組成員商量如何分配任務(wù)，最終提交成文的調(diào)查報(bào)告。根據(jù)學(xué)生撰寫的情況，筆者對(duì)學(xué)生的作品提出相應(yīng)修改意見，讓其逐一進(jìn)行修改，直至大家最后都滿意為止。寫好調(diào)查報(bào)告后還要把它轉(zhuǎn)化成幻燈片在課堂上進(jìn)行論文答辯。

小制作和小發(fā)明這一類課題要求學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)。筆者把他們分為兩大類，一種是比較簡單的小制作，學(xué)生完全有能力獨(dú)立完成的。例如。3班姚怡穎同學(xué)制作的“防哈氣的口罩”，4班李品一同學(xué)“家用防臭型方便垃圾桶”，5班曹友霖同學(xué)“DIY墻上自定義掛袋”，12班蒲禪姝同學(xué)“盲人倒水器”，7班葛奉天同學(xué)“簡易單詞杯”，7班梁秋實(shí)同學(xué)“遙控自動(dòng)窗簾”等等。另一大類就是有一定難度，涉及到物理和勞技等學(xué)科內(nèi)容，據(jù)此情況。筆者找到相應(yīng)學(xué)科的科技輔導(dǎo)員。讓他們認(rèn)領(lǐng)自己領(lǐng)域且感興趣的課題，以便協(xié)助學(xué)生完成課題。例如，10班馮晨同學(xué)“魚的自動(dòng)喂食器”，1班劉超逸同學(xué)“方便大型重物運(yùn)上樓梯的裝置”，2班武嘉臻“感應(yīng)式洗手液瓶”，9班武磊同學(xué)“環(huán)保手動(dòng)充電的小風(fēng)扇”等等，還有很多課題目前正在進(jìn)行中。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)做好的作品我們要給其充分課堂展示的機(jī)會(huì)，使其具有成就感。

三、表達(dá)和交流階段

在這一階段，學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料。成果的表達(dá)方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外，還可以采取開辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展板、出墻報(bào)、編刊物(包括電子刊物)等方式。學(xué)生通過交流、研討分享成果。這是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解和寬容以及客觀地分析和辯證地思考，也要敢于、善于申辯。

四、綜合評(píng)價(jià)階段

對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，主要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就是讓每一個(gè)學(xué)生都獲得激勵(lì)，都有成功的體驗(yàn)，都擁有自信心，都在原有水平上有新的進(jìn)步。所以，在評(píng)價(jià)階段主要分三個(gè)方面進(jìn)行。

1　過程評(píng)價(jià)

建立小組的活動(dòng)手冊(cè)，學(xué)生把每一活動(dòng)后的感受、收獲、遇到的問題和困難以及解決的辦法、創(chuàng)新的想法等都記錄在冊(cè)，用照片和錄像做好過程記錄，教師可以在活動(dòng)開展過程中即興評(píng)價(jià)。

2　定量評(píng)價(jià)

成果評(píng)價(jià)，學(xué)生最后的宣傳冊(cè)，材料、倡議書、漫畫等等。

3　總體定性評(píng)價(jià)

第2篇：高中研究性學(xué)習(xí)課題研究范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)開放題

研究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生主動(dòng)地參與研究過程，獲得親身體驗(yàn)，培養(yǎng)其良好的科學(xué)態(tài)度和學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或發(fā)現(xiàn)。美國在小學(xué)階段就開展研究性學(xué)習(xí)了。研究性學(xué)習(xí)的素材可以是有定論的東西（如定理、公式）也可以是未知領(lǐng)域，答案不確定、不唯一、豐富多彩都有可能，但提出的課題對(duì)學(xué)生必須有價(jià)值、有意義，符合學(xué)生實(shí)際。在此筆者結(jié)合高中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐談點(diǎn)己見，以供同行商榷。

一、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。它能營造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

用于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是建立在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，能夠激起學(xué)生解決問題的欲望，體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法和應(yīng)用價(jià)值，有利于營造廣闊的思維活動(dòng)空間，使學(xué)生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，學(xué)生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學(xué)生有哪些創(chuàng)造性的見解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感變化也應(yīng)予以注意。為了使評(píng)價(jià)能夠真實(shí)可靠，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，因此要充分尊重學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。既要有定量的評(píng)價(jià)也要有定性的評(píng)價(jià)。

二、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際。新高中數(shù)學(xué)新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題，供參考選用，當(dāng)然教學(xué)時(shí)也可由師生自擬課題。提倡教師和學(xué)生自己提出問題。

新高中數(shù)學(xué)新教材研究性學(xué)習(xí)參考課題有六個(gè)：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)；楊輝三角，定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用。 其教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)會(huì)提出問題和明確探究方向；（2）體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；（4）以研究報(bào)告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會(huì)交流。

三、數(shù)學(xué)開放題與研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的開展需要有合適的載體，即使是學(xué)生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學(xué)習(xí)的載體應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)開放題用于研究性學(xué)習(xí)是合適的。

自70年代日本、美國在中小學(xué)教學(xué)中較為普遍地使用數(shù)學(xué)開放題以來，數(shù)學(xué)開放題已逐漸被數(shù)學(xué)教育界認(rèn)為是最富有教育價(jià)值的一種數(shù)學(xué)問題，因?yàn)閿?shù)學(xué)開放題能夠激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，而強(qiáng)烈的求知欲望濃厚的學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)新能力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。80年代介紹到我國后，在國內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注，各類刊物發(fā)表了大量的介紹、探討開放題的理論文章或進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的文章，并形成了一個(gè)教育界討論研究的亮點(diǎn)。90年代我國高考試題中連續(xù)出現(xiàn)具有開放性的題目。近幾年在全國和各地的高考試題中數(shù)學(xué)開放題更是多樣化，按命題要素的發(fā)散傾向分為條件開放型、方法開放型、結(jié)論開放型、綜合開放型；按解題目標(biāo)的操作摸式分為規(guī)律探索型、量化設(shè)計(jì)型、分類討論型、數(shù)學(xué)建模型、問題探求型、情景研究型；按信息過程的訓(xùn)練價(jià)值分為信息遷移型、知識(shí)鞏固型、知識(shí)發(fā)散型；按問題答案的機(jī)構(gòu)類型分為有限可列型、有限混沌型、無限離散型、無限連續(xù)型。

數(shù)學(xué)開放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數(shù)學(xué)開放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的形成過程，體現(xiàn)解答對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)，數(shù)學(xué)開放題有利于為學(xué)生個(gè)別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己提供時(shí)空，便于因材施教，可以用來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美感。因此數(shù)學(xué)開放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是十分有意義的。

四、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中開放題的編制方法

無論是改造陳題，還是自創(chuàng)新題，編制數(shù)學(xué)開放題都要圍繞使用開放題的目的進(jìn)行，開放題應(yīng)當(dāng)隨著使用目的和對(duì)象的變化而改變，應(yīng)作為常規(guī)問題的補(bǔ)充，在研究型課程中適合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開放題應(yīng)具備起點(diǎn)低、入口寬、可拓展性強(qiáng)的特點(diǎn)。

用于研究性學(xué)習(xí)的開放題盡量能有利于解題者充分利用自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力解決問題。編制的開放題應(yīng)體現(xiàn)某一完整的數(shù)學(xué)思想方法，具有鮮明的數(shù)學(xué)特色，幫助解題者理解什么是數(shù)學(xué)，為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以及怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。開放題的編制不僅是教師的任務(wù)，它的編制本身也可以成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容。

數(shù)學(xué)開放題的編制方法：

1.以一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)為依托，從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)尋找編制問題的切入點(diǎn)。能力是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，但掌握知識(shí)并不一定具備能力，以一定的知識(shí)為背景，編制出開放題，面對(duì)實(shí)際問題情景，學(xué)生可以分析問題情景，根據(jù)自己的理解構(gòu)造具體的數(shù)學(xué)問題，然后嘗試求解形成的數(shù)學(xué)問題并完成解答.

2.以某一數(shù)學(xué)定理或公設(shè)為依據(jù)，編制開放題。數(shù)學(xué)中的定理或公設(shè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是研究性學(xué)習(xí)常常是已有的定理并不需要學(xué)生掌握，或者是學(xué)生暫時(shí)還不知道，因此我們可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，讓學(xué)生進(jìn)行探究，通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，體驗(yàn)研究的樂趣。

3.從封閉題出發(fā)引申出開放題。我們平時(shí)所用習(xí)題多是具有完備的條件和確定的答案，把它稱之為封閉題，在原有封閉性問題基礎(chǔ)上，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，發(fā)散開去，能夠啟發(fā)學(xué)生有獨(dú)創(chuàng)性的理解，就有可能形成開放題。在研究性學(xué)習(xí)中首先呈現(xiàn)給學(xué)生封閉題，解答完之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，如探究更一般的結(jié)論，探究更多的情形，或探究該結(jié)論成立的其它條件等。

4.為體現(xiàn)或重現(xiàn)某一數(shù)學(xué)研究方法編制開放題。數(shù)學(xué)家的研究方法蘊(yùn)涵深刻的數(shù)學(xué)思想，在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)家的某些研究，做小科學(xué)家，點(diǎn)燃埋藏在學(xué)生心靈深處的智慧火種。以此為著眼點(diǎn)編制開放題，其教育價(jià)值是不言而喻的。

5.以實(shí)際問題為背景，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值編制開放題。在實(shí)際問題中，條件往往不能完全確定，即條件的不確定性是自然形成的或是實(shí)際需要，其不確定性是合理的。如包裝的外型，花圃的圖案，工程的圖紙這些是需要設(shè)計(jì)的，而由于考慮的角度不同，設(shè)計(jì)者的知識(shí)背景、價(jià)值判斷不同，得出的方案也會(huì)不同。

以實(shí)際問題為背景，編制出設(shè)計(jì)類型的開放題，用于研究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第國際數(shù)學(xué)教育心理會(huì)議的公開課問題：“在一塊矩形地塊上，欲辟出一部分作為花壇，要使花壇的面積為矩形面積的一半，請(qǐng)給出你的設(shè)計(jì)。”是一道公認(rèn)的開放題，花圃的圖案形狀沒有規(guī)定性的要求，解題者可以進(jìn)行豐富的想象，充分展示幾何圖形的應(yīng)用，這種以實(shí)際問題為背景編制的開放題往往有趣而富有吸引力。

第3篇：高中研究性學(xué)習(xí)課題研究范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；閱讀教學(xué)；化習(xí)題

一、精選習(xí)題，有針對(duì)性和典型性

要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心挑選，題型要全面，突出基礎(chǔ)知識(shí)，降低難度，同時(shí)還要突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生做起來有點(diǎn)成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，在總結(jié)原電池的習(xí)題解答時(shí)，我先理順以下知識(shí)鏈，列舉如下：（1）原電池是什么樣的裝置；（2）構(gòu)成原電池的條件：①有兩種活潑性不同的金屬作為電極（或金屬與石墨），②具有電解質(zhì)溶液，③形成閉合回路，④可以自發(fā)發(fā)生氧化還原反應(yīng)；（3）電極反應(yīng)：正極――氧化反應(yīng)，負(fù)極――還原反應(yīng)，以及總反應(yīng)為正、負(fù)極反應(yīng)之和；（4）電子和電流的方向：電子從負(fù)極流出經(jīng)外電路流入正極；電流從正極流出經(jīng)外電路流入負(fù)極；（5）離子的遷移方向：電解質(zhì)溶液中，陰離子向負(fù)極遷移，陽離子向正極遷移。另外還注重歸納總結(jié)，克服選題的盲目性，注意習(xí)題的階梯性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和興趣的目的。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

師生的情感共鳴是使一節(jié)課堂富有成效的重要因素。師生關(guān)系融洽，教師熱愛、信任學(xué)生，學(xué)生尊重、敬仰教師，可以形成積極、健康、愉快、活躍的課堂氛圍。教師可以全身心投入到課堂中，盡情發(fā)揮，學(xué)生在這種氣氛中也容易學(xué)到、掌握、應(yīng)用知識(shí)。生活經(jīng)歷告訴我們，一個(gè)人在比較清醒、興奮的情況下，記得的事情特別久、特別深，而不和諧、僵化、緊張的師生關(guān)系則容易造成消極、沉悶、緊張的課堂氣氛，一些邊緣化的學(xué)生就很容易厭學(xué)、偏科，或者干脆就放棄這門學(xué)科。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)的過程，更是師生在理性、情感方面的互動(dòng)過程。學(xué)生是否樂于接受教師所傳授的信息，關(guān)鍵在于信息是否可以滿足學(xué)生情感上的需要。教學(xué)過程中，要將學(xué)生與老師雙方的觀點(diǎn)及情感融合在一起，才可以使學(xué)生積極學(xué)習(xí)老師所教授的知識(shí)或提供的其他信息，并將思維活動(dòng)或內(nèi)心情感付諸其中。教師必須要在課堂中利用多種方式來增加知識(shí)或信息的生動(dòng)性及情感色彩，以情感教學(xué)及體驗(yàn)來營造良好的課堂氛圍。有老師曾說過，教師自身的積極的情感不僅有助于良好的課堂氛圍的形成，對(duì)老師深入學(xué)生內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生內(nèi)心的情感也有不小的幫助，從而達(dá)到老師與學(xué)生情感交流的目的，縮短因教師的權(quán)威、地位、角色而產(chǎn)生的與學(xué)生之間的心理距離，與學(xué)生建立朋友關(guān)系，增強(qiáng)師生心理上的合作，以讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。教師的親和力是保持愉悅、寬松的課堂心理氣氛的長久動(dòng)力源泉。例如在鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)不是很感興趣，因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多而零碎，學(xué)習(xí)起來比較吃力。所以在課堂教學(xué)中，要針對(duì)不同的學(xué)生，精選習(xí)題為主，輔導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)交流，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽地討論，并說出自己的看法。同時(shí)，教師也要營造一個(gè)寬松、愉快、生動(dòng)的課堂氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，我在叫某個(gè)學(xué)生起來回答問題時(shí)，都要大聲喊一句口號(hào)：“是金子總會(huì)發(fā)光的！”全班同學(xué)一下子興奮到極點(diǎn)，這樣就可以激發(fā)課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在新課改下，我們教師要摒棄舊的、不適合新時(shí)代學(xué)生的教學(xué)方式，要大膽改變教學(xué)模式，應(yīng)用現(xiàn)代多媒體，結(jié)合EPO教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以提高教學(xué)的有效性。

三、加強(qiáng)解題小結(jié)，學(xué)法指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量

第4篇：高中研究性學(xué)習(xí)課題研究范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有效教學(xué)；習(xí)題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0136-03

一、問題的提出

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)題提出的要求是：“有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題；要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)際，調(diào)查、咨詢或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終解決化學(xué)問題；要鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，從不同角度、不同層次進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地解決問題?！被瘜W(xué)教師大多通過經(jīng)驗(yàn)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行習(xí)題的設(shè)計(jì)，很少有教師從學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)體系等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，通過設(shè)計(jì)層次性化學(xué)習(xí)題是為更精確地實(shí)現(xiàn)新課程的教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我主體意識(shí)的提高。

二、研究的意義

1.倡導(dǎo)新型習(xí)題觀，體現(xiàn)課程改革的精神。隨著教學(xué)改革的深化，傳統(tǒng)的習(xí)題觀不再適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求，新課程的習(xí)題已不再是課堂教學(xué)的附屬品，而是提高學(xué)科意義與應(yīng)用價(jià)值的重要手段。創(chuàng)設(shè)新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)踐性、探索性、自主性、多樣性的習(xí)題觀，讓學(xué)生在習(xí)題解答過程中體驗(yàn)快樂、辛勞，學(xué)生對(duì)待習(xí)題的態(tài)度由此成為了一種生活過程、生活方式，甚至成為一種生活態(tài)度。學(xué)生不再把習(xí)題作為一種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而是成為他們成長過程中的一種學(xué)習(xí)需求，甚至是人生需求。

2.形成化學(xué)課程理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。一般的教師盡管對(duì)習(xí)題資料有一定的收集和整理，但是從未想過其是否符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，與教育心理學(xué)、化學(xué)教學(xué)論、化學(xué)課程論、化學(xué)學(xué)習(xí)論等這些理論脫節(jié)。我們知道，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的、缺乏目標(biāo)的。在教學(xué)中，教師要通過尋找理論和實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)，指導(dǎo)化學(xué)課堂的有效教學(xué)，使得習(xí)題能夠真正服務(wù)于學(xué)生。

3.為高中化學(xué)教師的教學(xué)提供一定參考。教師在備課的過程中，不只是備教材，還要備學(xué)生、備習(xí)題。大多數(shù)教師布置的習(xí)題多是來源于課本中的習(xí)題或相關(guān)練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題，而對(duì)習(xí)題沒有進(jìn)行整合與處理，只是簡單地布置而缺乏設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，造成做習(xí)題的效率低下，沒有發(fā)揮習(xí)題應(yīng)有的功能。通過對(duì)化學(xué)習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，不只是把習(xí)題當(dāng)做課堂教學(xué)補(bǔ)充和強(qiáng)化的途徑，而是將習(xí)題作為一種課程資源，為學(xué)生發(fā)展并能達(dá)到教育的真正目的服務(wù)。

三、層次性習(xí)題的設(shè)計(jì)和案例評(píng)析

為了更好地使學(xué)生及時(shí)消化和鞏固所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練其基本化學(xué)技能，培養(yǎng)其基本學(xué)科能力，教師要根據(jù)不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異，將層次性習(xí)題設(shè)計(jì)為四種類型——知識(shí)技能型、思維開放型、實(shí)驗(yàn)探究型、信息情境型。

1.知識(shí)技能型。知識(shí)與技能型習(xí)題是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或技能進(jìn)行考查、鞏固，題干內(nèi)容多以文字?jǐn)⑹龅姆绞匠尸F(xiàn)。學(xué)生僅僅憑聽一次課不能實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，要通過多次的強(qiáng)化訓(xùn)練來完成對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化與應(yīng)用。由于學(xué)生之間存在差異，因此在習(xí)題的設(shè)計(jì)上要針對(duì)不同的學(xué)生群體分層次進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容本身較多且零散，眾多的概念、理論加之元素化合物的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)，需要教師對(duì)習(xí)題的功能有全新的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理、歸納、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新，學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化并構(gòu)成自己的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

案例1：在0.5mol/LNa2SO4中含有Na+的數(shù)目為（？搖？搖）個(gè)。

A.3.01×1023 B.6.02×1023 C.0.5 D.1

這道題就是考查學(xué)生對(duì)于阿伏伽德羅概念的理解和掌握，只是簡單的題干呈現(xiàn)，沒有設(shè)置問題情境，題目內(nèi)容單一，主要是鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的記憶，沒有更多其他的教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)困生來說較為合適，中等生與學(xué)優(yōu)生則覺得較為乏味。對(duì)應(yīng)新課標(biāo)三維目標(biāo)來說，這類題只能達(dá)到知識(shí)與技能的考查，不會(huì)涉及到過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的達(dá)成，無法幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系，不能達(dá)到將化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)生活相聯(lián)系的教學(xué)外延目標(biāo)，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。

案例2：①可用于電動(dòng)汽車的鋁-空氣燃料電池，通常以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液，鋁合金為負(fù)極，空氣電極為正極。下列正確的是（ ？搖？搖）。

A.以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液時(shí)，正極反應(yīng)都為：O2+2H2O+4e-=4OH-

B.以NaOH溶液為電解液時(shí)，負(fù)極反應(yīng)為：Al+3OH--3e-=Al（OH）3

C.以NaOH溶液為電解液時(shí)，電池在工作過程中，電解液的pH保持不變

D.電池工作時(shí)，電子通過外電路從正極流向負(fù)極

②可用于電動(dòng)汽車的鋁-空氣燃料電池，通常以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液，鋁合金為負(fù)極，空氣電極為正極。

以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液時(shí)，正極反應(yīng)為 ；以NaOH溶液為電解液時(shí)，負(fù)極反應(yīng)為 ；以NaCl溶液為電解液時(shí)，負(fù)極反應(yīng)為 ；以NaOH溶液為電解液時(shí)，工作過程中pH ；電池工作時(shí)，電子通過外電路從 流向 。

這是一道分層次作業(yè)，不同程度的學(xué)生可以選擇不同的題型來完成作業(yè)。案例①適合學(xué)困生，案例②適合學(xué)優(yōu)生。教師在布置書面習(xí)題的同時(shí)，還可以布置一些實(shí)踐性及探究性習(xí)題。比如，教師可以布置一些家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)裝置，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)目標(biāo)向能力目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。

2.思維開放型。開放性習(xí)題能夠幫助學(xué)生沖破思維定式的牢籠，從多層次、多角度嘗試解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師通過設(shè)計(jì)開放式習(xí)題，拓寬了每位學(xué)生的思想，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。由于開放性習(xí)題的答案可能不止一種，不同層次的學(xué)生思維方式不同，答案也不盡相同。教師讓學(xué)生討論、交流，互幫互助，使學(xué)生合作能力加強(qiáng)，善于傾聽他人的想法，有效培養(yǎng)了創(chuàng)新型人才。

案例3：工業(yè)煉鎂排放大量廢渣，其主要成分是MgCl2、KCl和少量MgO、BaCl2、FeCl3、CuCl2，利用該廢渣生產(chǎn)硫酸鎂和光鹵石的工藝流程圖如圖1所示：

問題1：調(diào)pH至7的目的是 。

問題2：調(diào)節(jié)pH的過程中，MgO發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為 。

問題3：實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行蒸發(fā)濃縮時(shí)要用到的硅酸鹽質(zhì)儀器有 。

教師在講解習(xí)題過程中，可以讓學(xué)生們?cè)谛〗M討論中挖掘流程圖總每一個(gè)細(xì)節(jié)，力爭弄懂每一個(gè)問題，無法解答的問題教師可適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，甚至在全班提出共同討論解答。這種方法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)從不同角度、不同層次進(jìn)行思考，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，效果顯著。

通過設(shè)置開放性習(xí)題，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)，融會(huì)貫通、舉一反三的遷移能力有了提高。習(xí)題的選擇應(yīng)體現(xiàn)高中化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，通過練習(xí)開放性習(xí)題，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

3.實(shí)驗(yàn)探究型。這類題目的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維能力有了更高的要求，綜合性強(qiáng)。探究性學(xué)習(xí)對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)、機(jī)械學(xué)習(xí)并通過科學(xué)探究的方法去積極的建構(gòu)知識(shí)體系有很大的幫助。同時(shí)，教師在習(xí)題的解答過程中，要堅(jiān)持用探究性原則去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，而這本身就是一個(gè)探究的過程，學(xué)生獨(dú)立思考并最終找到解決問題的策略。這個(gè)過程不僅使抽象的知識(shí)更加鮮活、生動(dòng)，有利于學(xué)生在解題過程中積極地運(yùn)用科學(xué)方法來解決化學(xué)問題。

案例4：某種催化劑為鐵的氧化物?；瘜W(xué)興趣小組在實(shí)驗(yàn)室對(duì)該催化劑中的鐵元素的價(jià)態(tài)進(jìn)行探究：將適量的稀硝酸加入少許樣品中，加熱溶解；取少許溶液，滴加KSCN溶液后出現(xiàn)紅色。一位同學(xué)由此得出該催化劑中鐵元素的價(jià)態(tài)為+3的結(jié)論。

（1）請(qǐng)指出結(jié)論是否合理并說明理由_______________。

（2）請(qǐng)完成鐵元素價(jià)態(tài)的探究：

限選實(shí)驗(yàn)儀器與溶劑：燒杯、玻璃棒、試管、藥匙、酒精燈、滴管、試管夾；3mol/LH2SO4、6mol/LHNO3、3%H2O2、0.01mol/LKMnO4、0.1mol/LKI、20%KSCN、NaOH稀溶液、蒸餾水。

①提出合理假設(shè)：假設(shè)1： ；

假設(shè)2： ；假設(shè)3：

____________________________。

②設(shè)計(jì)方案證明你的假設(shè)（不用作答）。③實(shí)驗(yàn)過程：

根據(jù)②的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)請(qǐng)按以下表格寫出實(shí)驗(yàn)操作步驟、預(yù)期現(xiàn)象與結(jié)論。

這是一道鐵元素化合價(jià)的探究性習(xí)題，難度適中，適合各個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生群體，學(xué)困生能夠回答出部分問題，學(xué)優(yōu)生從這道題中能夠培養(yǎng)發(fā)散思維能力。由于探究性習(xí)題強(qiáng)調(diào)自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦有動(dòng)力去探究問題、有興趣去挖掘問題的根源，那么通過自身努力激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的熱情對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常有利的。學(xué)生在探究問題時(shí)能夠充分地發(fā)揮主動(dòng)性，很好地展示自己，在學(xué)習(xí)的過程中感受到自己的主人地位，體會(huì)到自我效能感和成功的滿足感。這種實(shí)驗(yàn)題與探究性試題的組合，能夠考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的掌握，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的探究和設(shè)計(jì)也增加了考核要求，這是新課程實(shí)施的必然結(jié)果。

4.信息情境型?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。生活中的很多場景為化學(xué)提供了豐富的情境，這些情境可以拉近學(xué)生與化學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生在解決問題的過程中感受到化學(xué)的真實(shí)之美。在解答這類習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到問題的本質(zhì)，快速找到解題的突破口，建立解題的思路，找出解決問題的真方法，有效引導(dǎo)化學(xué)教學(xué)全面落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)。

案例5：人們?cè)捎眠^乙醚、NH3、CH3Cl等作致冷劑，但它們不是有毒，就是易燃，于是科學(xué)家根據(jù)元素性質(zhì)的遞變規(guī)律來開發(fā)新的致冷劑。

根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)，某些化合物的易燃性、毒性變化趨勢如下：

（1）氫化物的易燃性：第二周期_____〉_____〉H2O、HF；第三周期SiH2〉PH2〉_____〉_____。

（2）化合物的毒性：PH3〉NH3 H2O H2S；CS2 CO2；

CCl2 CF2 （選填〉、〈或﹦）

（3）然而，這種致冷劑造成了當(dāng)今的某一環(huán)境問題是__________。但求助于周期表中元素及其化合物的變化趨勢來開發(fā)致冷劑的科學(xué)思維方法是值得借鑒的。（填寫字母，多選扣分）

①毒性 ②沸點(diǎn) ③易燃性 ④水溶性 ⑤顏色

（a）①②③ ？搖？搖（b）②④⑤ ？搖？搖（c）②③④

這道題注重化學(xué)學(xué)科的知識(shí)和生活的密切聯(lián)系，學(xué)生在解題過程中，對(duì)信息進(jìn)行篩選、比較，通過對(duì)致冷劑性質(zhì)的閱讀，馬上調(diào)用出元素遞變規(guī)律的知識(shí)來尋找突破口，通過一定的推理，最后將問題解決。通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，能讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有化學(xué)，而且用自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)可以對(duì)生活中的很多現(xiàn)象進(jìn)行解釋、解決生活中遇到的一些問題。

四、結(jié)論

本文所提出的習(xí)題設(shè)計(jì)都是圍繞著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，提高習(xí)題的有效性是提高教學(xué)效率的重要手段之一，層次性習(xí)題的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固、思維的發(fā)展、能力的培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的形成有積極、深遠(yuǎn)的影響；對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系、形成“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式有很大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[6]蔡鐵權(quán).基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)教程[M].浙江大學(xué)出版社，2004.

第5篇：高中研究性學(xué)習(xí)課題研究范文

1. 在英語詞匯教學(xué)方面的作用

高中英語的詞匯教學(xué)不同于初中英語的詞匯教學(xué)簡單、基礎(chǔ)，高中英語詞匯較多、復(fù)雜，由于高中需要接觸的文章會(huì)比較多，生詞也會(huì)相對(duì)的增加，詞與詞表達(dá)的意思有相近，卻又有不同的用法，還有一些詞匯，既可以用作副詞，又可以用作動(dòng)詞、形容詞，像high， well， hard， slow等單詞，從這些錯(cuò)綜復(fù)雜的英語單詞來看，學(xué)生要準(zhǔn)確記住，并且運(yùn)用它，是需要在其中花費(fèi)很多的時(shí)間，但是通過合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生減少許多不必要的時(shí)間。

2. 在英語閱讀教學(xué)方面的作用

高中閱讀英語文章是一個(gè)很常見的課題，因?yàn)樵诟呖伎碱}中有百分之五六十是通過閱讀理解做題，分值也是相當(dāng)?shù)母?，并且在高中英語課堂中，教學(xué)學(xué)生閱讀性質(zhì)的文章，可以從文章提煉出其他的知識(shí)，像比如生詞的學(xué)習(xí)與運(yùn)用、句子的結(jié)構(gòu)組成、英語語法的學(xué)習(xí)和聽力連讀的練習(xí)，都可以從高中英語閱讀文章中學(xué)習(xí)。如果采用合作式教學(xué)模式，可以適當(dāng)?shù)馗淖儗W(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把教學(xué)模式調(diào)節(jié)為以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語閱讀文章的合作式教學(xué)模式，而學(xué)生在高中英語課堂上，通過合作式教學(xué)模式，可以使學(xué)生之間的思想進(jìn)行交流，把一些成績差的學(xué)生通過優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，既提高了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，又使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了互補(bǔ)。

3. 在英語語法教學(xué)方面的作用

從學(xué)生學(xué)習(xí)英語這么多年的歷程來看，學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)與重點(diǎn)就在英語的語法上，而英語語法確實(shí)是主導(dǎo)整個(gè)英語的核心部分，沒有語法就沒有完整的句子，就不會(huì)有流利的口語交際能力，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要部分，就是教師對(duì)學(xué)生的英語語法進(jìn)行正確的指導(dǎo)。但由于英語語法的知識(shí)比較多，而且其中的關(guān)系比較復(fù)雜，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)會(huì)有難度，不過，進(jìn)行英語合作式的學(xué)習(xí)方法，可以減輕難度，像對(duì)知識(shí)點(diǎn)虛擬語氣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在教師教學(xué)完畢之后，進(jìn)行小組之間的討論，指出虛擬語氣的集中語法，像在非真實(shí)的情況下，使用條件虛擬語氣，與would相似的詞用于主句，從句不可以使用，還有表命令、建議、要求、驚嘆的名詞性虛擬語氣的用法，還有其他虛擬語氣的用法，可以在進(jìn)行小組討論時(shí)，總結(jié)歸納，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間，是一種教學(xué)的好方法。

4. 在英語聽力教學(xué)方面的作用

高中英語的教學(xué)，不只是讓學(xué)生從死記硬背中獲取知識(shí)，也需要學(xué)生把知識(shí)靈活的運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)的英語口語交際方面，就比如英語聽力教學(xué)，是一種知識(shí)的運(yùn)用，通過學(xué)習(xí)高中英語，學(xué)生從各個(gè)層面進(jìn)行英語口語之間的對(duì)話，像詢問地點(diǎn)“Excuse me，can you tell me where the hotel is？”對(duì)方會(huì)相對(duì)比較婉轉(zhuǎn)的講述賓館的地點(diǎn)，或者是直接告訴對(duì)方去往的方式，當(dāng)然，隨著高中英語教學(xué)的內(nèi)容增多，聽力教學(xué)不只是在這一方面進(jìn)行考查，會(huì)選擇相對(duì)比較難的而且語速較快的對(duì)話，進(jìn)行測試。而怎么樣提高學(xué)生的聽力水平呢？學(xué)生可以通過在課余時(shí)間，與學(xué)生之間進(jìn)行一些簡單的生活方面的英語對(duì)話，使學(xué)生每天處于英語的環(huán)境，使學(xué)生的大腦不斷地出現(xiàn)這些對(duì)話，從而提高學(xué)生的聽力水平。而且學(xué)生之間合作進(jìn)行小組對(duì)話，更加有力地使學(xué)生進(jìn)行口語化英語的學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用的效果。

5. 在英語寫作教學(xué)方面的作用

高中英語寫作與高中英語聽力的性質(zhì)一樣，聽說教學(xué)是一種發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)問題的教學(xué)，而寫作教學(xué)就是一種英語語法表達(dá)問題的教學(xué)，這些方面的教學(xué)都是對(duì)英語教學(xué)的綜合性考核，由于英語寫作與英語聽力擁有同樣重要的作用，所以，在高考中，英語寫作成為一種考試的題型，是在所難免的事情，同時(shí)英語寫作也占據(jù)著高考總分中較高的分值，因此，學(xué)生在這方面需要進(jìn)行勤加練習(xí)。但學(xué)生之間在英語寫作方面構(gòu)建不了合作模式，因?yàn)橛⒄Z寫作是一種綜合能力的考核，是評(píng)估學(xué)生綜合素質(zhì)的一種方法，學(xué)生之間不能進(jìn)行交流，所以，合作學(xué)習(xí)方法不適用于高中英語寫作教學(xué)，但是在寫作之前與之后，可以通過進(jìn)行集體的寫作拼搏賽，激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣性，來達(dá)到教學(xué)的目的。

6. 總結(jié)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中，都有涉及，像詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、聽說讀寫以及閱讀與寫作方面的教學(xué)都需要合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，使用這種教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，教學(xué)質(zhì)量提升，同樣使校園生活變得更加豐富多彩，所以，在高中英語教學(xué)課堂中，使用合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 賴桂梅. 高中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探究[J]. 讀與寫（下旬刊）， 2016.

第6篇：高中研究性學(xué)習(xí)課題研究范文

生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

課堂提問是指教師在課堂教學(xué)上采用的有詢問形式或詢問功能的一種教學(xué)手段。大量的研究表明，教師不同的提問行為對(duì)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)成績、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度產(chǎn)生的作用是不同的。有效的課堂提問能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，并非所有的問題都有效。有研究表明，在15類教學(xué)行為中，教師提問的有效性最低，多數(shù)提問是低效或無效的。那么，什么樣提問是有效的？怎樣判斷教師的提問是有效還是無效呢？下面將以新課改高中一節(jié)常規(guī)教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)教師的提問進(jìn)行分析研究，并據(jù)此為研究新課改課堂提問教學(xué)的真實(shí)性提供一種線索。

1 研究方法及實(shí)施

采取教學(xué)行為分析法進(jìn)行研究。教學(xué)行為分析法是對(duì)教學(xué)實(shí)際狀態(tài)一個(gè)有效的分析工具，它把教學(xué)行為看作是一個(gè)包含多種要素的系統(tǒng)，而且具有層級(jí)性結(jié)構(gòu)。教師可以運(yùn)用教學(xué)行為分析方法對(duì)提問進(jìn)行互評(píng)或自我分析。這種分析法對(duì)教師鑒別和分析其某種教學(xué)行為十分有效。研究的基本步驟是：找出教學(xué)行為的實(shí)現(xiàn)單元一進(jìn)行單元編碼一收集和分析信息一得出結(jié)論。

提問行為的實(shí)現(xiàn)單元包括提問方式與提問內(nèi)容。

1.1 課堂提問編碼

本研究從提問方式與提問內(nèi)容兩方面對(duì)課堂提問進(jìn)行分類編碼。

課堂提問方式是指教師在課堂上采取的提問方法和技巧。本編碼結(jié)合我國課堂教學(xué)實(shí)際情況，在美國學(xué)者R.Kinsratter和W.wilen的提問方式分析編碼表的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改。編碼包括容許思考時(shí)間、集體/個(gè)人的平衡、參與的學(xué)生量、隨后提問及適當(dāng)?shù)姆叛运轿鍌€(gè)方面（表1）。

提問方式的衡量指標(biāo)包括發(fā)生程度和有效程度。

“發(fā)生程度”用于記錄每一方式表現(xiàn)的明顯程度，分為4個(gè)級(jí)別：①無或不明顯；②輕度明顯；③中度明顯；④很明顯。

“有效程度”用于評(píng)估教師提問方式達(dá)成效果，有4個(gè)級(jí)別：①無效；②輕度有效；③中度有效；④很有效。

課堂提問水平是指教師的提問能引發(fā)學(xué)生何種思維水平。本研究對(duì)課堂提問的類型進(jìn)行了一級(jí)編碼。一級(jí)編碼包括核心問題和過程性問題。

（1）核心問題又稱結(jié)構(gòu)性問題，是所有問話產(chǎn)生和發(fā)展的中心，能引導(dǎo)學(xué)生依次通過某個(gè)特定思維操作的基本心理步驟的問題。

（2）過程性問題是指圍繞核心問題提出的具體問題。

①初始問題是指最初的、帶有回憶性的提問。

回憶性問題是需要學(xué)生通過回憶，重復(fù)性回答以前學(xué)過的知識(shí)。一般提問形式：什么是……？……包括哪幾部分？

描述性問題：意指要求學(xué)生對(duì)某現(xiàn)象、過程或事物進(jìn)行描述。如：誰能說一下……的過程？試敘述……？

②加工性問題：是指促使學(xué)習(xí)者反思自己的初始回答或教師的提問，進(jìn)而思考被自己隱藏在表面觀點(diǎn)背后的思想，以達(dá)到對(duì)核心問題的透徹理解?；卮疬@樣問題往往需要結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，并重新建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

解釋性問題：讓學(xué)生用自己的語言來解釋他對(duì)某一個(gè)事物的理解或?qū)Τ跏紗栴}進(jìn)行補(bǔ)充和解釋。如：對(duì)剛才的回答說出你的理由？

分析性問題：需要學(xué)生對(duì)某種事物或現(xiàn)象、觀點(diǎn)進(jìn)行分析、比較與歸納。如：為了……我們應(yīng)該怎么做？通過以上講解你認(rèn)為……有何優(yōu)勢？

評(píng)價(jià)性問題：要求學(xué)生對(duì)某種現(xiàn)象或觀點(diǎn)進(jìn)行判斷并能依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)做出決定，這些標(biāo)準(zhǔn)可能是主觀的（依據(jù)個(gè)人價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)），也可能是客觀的（依據(jù)科學(xué)證據(jù)或程序），如：你對(duì)……有什么看法？你認(rèn)為……最好的方法是什么？

回答初始問題通常不需要深度的思考和周密的推理，只要求對(duì)已經(jīng)獲得事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行回憶和再現(xiàn)就能實(shí)現(xiàn)，多屬于低認(rèn)知層次問題；回答加工性問題卻需要深度思考，通過分析、判斷和推理才能找到答案，多屬于高認(rèn)知層次的問題。一般認(rèn)為，加工性問題比率高，說明提問水平高。

1.2 信息收集

選取某一堂課或教學(xué)片段為分析對(duì)象，選取的對(duì)象是一節(jié)高中生物課。

本研究采用課堂觀察收集信息。為了避免觀察的誤差，同時(shí)為了觀察結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，以旁觀者的身份進(jìn)入現(xiàn)場進(jìn)行一節(jié)課的臨床觀察，采用手工記錄并附以錄像回放的間接觀察方式，對(duì)一節(jié)課的提問進(jìn)行全部記錄。評(píng)分規(guī)則上，計(jì)算每一個(gè)維度中不同種類所出現(xiàn)的百分比。

2 結(jié)果分析

本節(jié)課教師共提問47個(gè)問題（導(dǎo)言的復(fù)習(xí)提問作為無效提問沒有計(jì)算在內(nèi)）。

2.1 課堂提問方式（表2）

（1）容許思考時(shí)間。

經(jīng)觀察，教師提問學(xué)生平均等待時(shí)間為9s，65.9%（40.4%+25.5%）的等待時(shí)間明顯或比較明顯，72.5%的等待時(shí)間適宜。最長提問時(shí)間為18s，教師展示兩種玉米幻燈片后，讓學(xué)生思考兩種性狀如何取其優(yōu)良，這個(gè)問題需要學(xué)生在基因重組和分離知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合雜交水稻的育種過程，重新組織回答。

（2）集體/個(gè)人平衡。

在整節(jié)課上，集體回答問題共14次，個(gè)人回答問題有33個(gè)。76.6%集體/個(gè)人平衡的提問明顯或較明顯。有10個(gè)集體/個(gè)人平衡的提問低效，1個(gè)問題無效。問題“…基因怎樣重組”提出后，集體卻無人能回答。這一分析性問題不適合集體回答。

（3）參與的學(xué)生量。

全班56名學(xué)生，回答問題的學(xué)生有27名，占全班人數(shù)48.2%。其中，4-5名學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題，其他的是被教師點(diǎn)名叫答。一名學(xué)生被叫次數(shù)達(dá)6次，兩名學(xué)生為3次，31.9%的學(xué)生有1次回答。

（4）隨后提問。

共有36個(gè)明顯后續(xù)提問，占76.6%，有效性達(dá)到3或4級(jí)。如初始問題：“這兩種性狀的玉米是自交還是雜交？”隨后提問：“為什么要讓子二代自交？”

（5）適當(dāng)?shù)难哉Z水平。

在47個(gè)提問中，有20個(gè)達(dá)到了學(xué)生語言接受水平，問題明確，有明顯的疑問語調(diào)，且很有效。

2.2 問題認(rèn)知水平

本節(jié)課共有7個(gè)核心問題，通過47個(gè)過程問題展現(xiàn)的。

由圖1統(tǒng)計(jì)可知，初始問題共有15個(gè)（31.5%）；加工性問題32個(gè)（68.5%）。其中，解釋性問題5個(gè)；分析性問題23個(gè)；評(píng)價(jià)性問題4個(gè)。分析性問題比例較大，約占總數(shù)50%，說明該教師比較重視學(xué)生對(duì)問題的分析。例如，教師問了雜交育種的優(yōu)缺點(diǎn)后，對(duì)其育種年限長的不足繼續(xù)追問：

師：“那么大家想想，怎么能讓育種時(shí)間變得簡短一點(diǎn)呢（核心問題）？大家回顧以前的知識(shí)，找找答案”（分析性問題）。

生：“用配子發(fā)育成多倍體?！?/p>

師：“有了這個(gè)思路，很好，誰能補(bǔ)充一下，如何獲得配子??？”（分析性問題）

生：“從花粉中獲得?！?/p>

師：“在哪一代的配子中獲得啊？”（解釋性問題）

生：“在子一代的配子中獲得。”

師：“在子一代中怎么選？”（分析性問題）

生：“把子一代的配子Dt選出來用人工誘導(dǎo)使其成為多倍體?！?/p>

師：“這叫什么方法？”（評(píng)價(jià)性問題）

生：“花藥離體培養(yǎng)法?！保ê诵膯栴}答案）

通過5個(gè)連續(xù)的加工性問題追問，學(xué)生獲知了育種時(shí)間變短的方法，并了解了該方法的過程和作用。

3 結(jié)論及啟示

以上分析表明，該教師比較重視課堂提問（45分鐘課有47個(gè)提問，平均每分鐘約一個(gè)提問），且提問總體是有效的（評(píng)價(jià)3為36.6%，評(píng)價(jià)4為36.2%）。

（1）教師很注重引發(fā)學(xué)生深入的思考，本課例中，回憶性問題較少，加工性問題居多，占68.5%，多數(shù)加工性提問邏輯嚴(yán)緊，環(huán)環(huán)相扣（如上例）。通過對(duì)學(xué)生回答問題的表情、時(shí)間和準(zhǔn)確性觀察判斷，該教師的提問是切合學(xué)生需要的：一是學(xué)生的認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處，這是學(xué)生在認(rèn)知上最感到困惑之處，也常常是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在；二是貌似無疑實(shí)則有疑之處，這是學(xué)生思維停留在比較淺層方面的反映，不是真的沒有問題，而是學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)深蘊(yùn)其中的問題。如在講完雜交育種的優(yōu)點(diǎn)后，師問：“大家再想一下，這種育種方法有什么缺點(diǎn)呢？”生：“時(shí)間長，需要一代一代的種。”師：“時(shí)間長帶來了什么困難？”生：“操作程序復(fù)雜唄。”學(xué)生的初始回答“時(shí)間長”只是淺層的答案，教師又連續(xù)追問啟發(fā)，使學(xué)生思考出這種育種方法的真正不足：“操作程序復(fù)雜”。

（2）教師的提問采取適宜的疑問式語音、語調(diào)；能用不同難易程度問題平衡集體與個(gè)人的回答，兼顧自愿回答與非自愿回答，如對(duì)簡單問題指定非自愿者來回答，對(duì)難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言學(xué)生的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢等，叫答兼顧思維水平高和低的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生間的相互啟發(fā)；對(duì)學(xué)生的回答不是停留在表面，而進(jìn)行深入的問詢；能給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，特別是復(fù)雜性問題，該教師允許學(xué)生的思考時(shí)間還是比較合理的。

該教師在課堂提問教學(xué)中也存在需要改進(jìn)的地方。比如，在教學(xué)過程中，教師盡可能地采用了接納、鼓勵(lì)性的語言啟發(fā)或鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生獨(dú)立思考，但伴隨著對(duì)學(xué)生所述結(jié)論給予積極評(píng)價(jià)的同時(shí)，在個(gè)別時(shí)段又表現(xiàn)出教師正面反饋的隨意贈(zèng)予和漫不經(jīng)心（這種反饋有8個(gè)，占17%）；在課堂的后15分鐘，該教師的某些隨后提問沒有深入下去，學(xué)生難以進(jìn)行有效深入的思考；教師對(duì)個(gè)別學(xué)生提問次數(shù)過多，有29個(gè)學(xué)生未參與，參與度不是十分有效。

對(duì)新課改實(shí)現(xiàn)有效提問教學(xué)的啟示：

目前，多數(shù)課堂教學(xué)的話語權(quán)還是由教師主控，教師的提問目的在于尋求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。本節(jié)課所展示的是，教師通過提問，不斷質(zhì)疑學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生解釋與論證，為學(xué)生積極參與教學(xué)提供機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生思想的發(fā)展和提升。本案例給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

（1）平衡好高水平問題與低水平問題。教師既要通過提問高水平的問題推動(dòng)學(xué)生去思考，也要提問低水平或封閉型問題，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。加里.D.鮑里奇的研究認(rèn)為：要求學(xué)生掌握事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列行為最有效的教學(xué)方式是使用只有唯一答案的（或少數(shù)容易界定的答案）的封閉型問題；那些要求掌握概念、模式和抽象理論的行為最為有效的教學(xué)方式應(yīng)使用可能同時(shí)具有多個(gè)恰當(dāng)答案的開放性問題。

（2）教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)輕松的對(duì)話環(huán)境，重視每一個(gè)學(xué)生的想法，降低心理因素對(duì)學(xué)生表達(dá)的阻遏，特別是不擅表達(dá)的學(xué)生，為學(xué)生開展有意義的對(duì)話提供必要的智力與情感支持。教師提問語的措詞、語氣、表情和肢體語言等外在表征是鼓勵(lì)學(xué)生作出回答，還是對(duì)學(xué)生回答的否定，將會(huì)影響學(xué)生對(duì)后續(xù)提問的態(tài)度和回答的心理狀態(tài)。一般來講，在提問回答反饋中，恰當(dāng)?shù)厥褂霉膭?lì)性表情和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)語，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，并發(fā)展積極進(jìn)取的自信心。但過分依賴外在的權(quán)威評(píng)價(jià)和頻繁的強(qiáng)化來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生回答問題輸出方面的隨意支付，不利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思維和判斷能力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和深入的思考，需要教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)不同的學(xué)生施以不同形式、不同程度的評(píng)價(jià)，這會(huì)使提問效果更好。

第7篇：高中研究性學(xué)習(xí)課題研究范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)；探索

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心。這種經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與模式，要求學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。在學(xué)校教育中深入開展研究性學(xué)習(xí)，就是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)向以社會(huì)為中心，是培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新、獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐精神的有效途徑。

晉江一中是一所有五十多年歷史的省一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校。為全面提高教育教學(xué)水平，向國家和社會(huì)輸送適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的優(yōu)秀人才，近年來在各年段全面開展了研究性學(xué)習(xí)，課題研究取得了不少優(yōu)秀成果。我校參加中央電化教育館教育技術(shù)研究“十一五”立項(xiàng)《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索學(xué)習(xí)模式的研究》課題的研究，并確立子課題《建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的探索》作為研究的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行有益的探索與實(shí)踐，本文就這一課題研究的過程進(jìn)行總結(jié)與反思。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的建立

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的建立包括校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生掌握與運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)三個(gè)方面。

1.1　校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)

我校于1999年建成純數(shù)字化的校園網(wǎng)絡(luò)。擁有計(jì)算機(jī)辦公系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)、處室管理系統(tǒng)、科室管理系統(tǒng)、視頻點(diǎn)播和視頻廣播系統(tǒng)、浙江大學(xué)校校通平臺(tái)、K12資源庫、建庫王等。全校計(jì)算機(jī)400余臺(tái)，配備教師專用的電子備課室和學(xué)生專用的電子閱覽室網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器5臺(tái)，主干交互式交換機(jī)一臺(tái)。2001年7月開通寬帶網(wǎng)。并和全校的教師宿舍并網(wǎng)，聯(lián)成整體。

先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備，構(gòu)成開放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，并為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和課題研究提供了基礎(chǔ)條件。

1.2　教師掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)從事教學(xué)與教改能力的培養(yǎng)

建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證，也是開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到素質(zhì)教育和研究性學(xué)習(xí)的效果。因此，教師不僅要有良好的職業(yè)道德，樹立正確的教育觀，不斷提高業(yè)務(wù)水平。還必須遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)改革，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握必要的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段。

我校建成數(shù)字化的校園網(wǎng)以來，大部分教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)較少，運(yùn)用的能力不夠。針對(duì)這種狀況，學(xué)校有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)地對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)基本操作、辦公軟件的運(yùn)用、課件制作和網(wǎng)頁制作等。并組織了幻燈片制作大賽，網(wǎng)頁制作大賽等技能比賽。通過一系列的培訓(xùn)，教師能基本掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)從事教學(xué)和教改工作，更為重要的是能系統(tǒng)掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

1.3　學(xué)生掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)開展研究性學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)

學(xué)生掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)開展研究性學(xué)習(xí)的能力。主要是通過計(jì)算機(jī)課來培養(yǎng)的。學(xué)校根據(jù)中學(xué)課程的要求設(shè)置了計(jì)算機(jī)課程并安排了學(xué)生集體上機(jī)時(shí)間，機(jī)房全天開放。

除此之外，學(xué)校還組織了有針對(duì)性的專題講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。其中，林金煥老師主講的《如何上網(wǎng)找資料》，王靈老師主講的《研究性學(xué)習(xí)中的數(shù)據(jù)處理》，林德田老師主講的《Webquest在高中研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》，林松輝老師主講的《如何提高師生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平》等，使學(xué)生從理論到實(shí)踐方面較扎實(shí)地提高運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力，逐步樹立了終身學(xué)習(xí)、終身教育的觀念。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展

我校參加中央電教館教育技術(shù)研究“十一五”立項(xiàng)《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索學(xué)習(xí)模式的研究》的課題后，各年段根據(jù)教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)的通知》精神，全面深入地開展研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。其中，2008級(jí)高一年段成為開展子課題《建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的探索》的基礎(chǔ)年段。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中充分地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)校、教師和學(xué)生來說，都是一個(gè)新的教學(xué)改革的課題。為保證研究性學(xué)習(xí)和課題研究取得較好的效果，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的開展主要有以下兩個(gè)方面：

2.1　通過晉江一中校園網(wǎng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行部署、指導(dǎo)和調(diào)控

在活動(dòng)的第一階段，即準(zhǔn)備選題階段。學(xué)校成立了研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組，制訂《晉江一中2008年級(jí)關(guān)于設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案》和活動(dòng)安排表，通過校園網(wǎng)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員、理論學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)等。舉行教師和學(xué)生的選題報(bào)告會(huì)，評(píng)議教師和學(xué)生的選題，整合教師的選題和學(xué)生的選題，確定最后提供給學(xué)生選擇的課題。

在開題報(bào)告階段，通過校園網(wǎng)指導(dǎo)老師和學(xué)生查閱資料和上網(wǎng)，了解課題背景資料，設(shè)計(jì)課題實(shí)施方案，舉行開題報(bào)告會(huì)。并將全年段51個(gè)課題150個(gè)課題小組全部實(shí)行網(wǎng)絡(luò)管理。

在查閱資料和調(diào)查研究階段，主要是各課題小組把查閱的資料和研究成果上傳保存在各自的資料庫里。

在結(jié)題階段，各課題小組把活動(dòng)過程和成果制成網(wǎng)頁，實(shí)現(xiàn)成果共享。

以上通過校園網(wǎng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的管理體現(xiàn)了靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一、教師和學(xué)生的統(tǒng)一、學(xué)校和社會(huì)的統(tǒng)一的課程管理特點(diǎn)。同時(shí)，針對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)，還通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)課程進(jìn)行量化管理。其中包括：課題選題報(bào)告、課題開題報(bào)告、課題活動(dòng)計(jì)劃、指導(dǎo)教師課題指導(dǎo)方案、課題活動(dòng)情況記錄表、學(xué)生活動(dòng)過程記錄表、學(xué)生個(gè)人小結(jié)、課題結(jié)題報(bào)告、課題活動(dòng)總結(jié)、課題研究的方向、指導(dǎo)教師感言等。

2.2　師生通過校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)查找資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，具有研究性、開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。根據(jù)課題內(nèi)容的不同要求，有的社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容較多，如《關(guān)于中學(xué)生喜愛的課外讀物的調(diào)查研究》《晉江市大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況狀況調(diào)查》等。有的上網(wǎng)查找資料的內(nèi)容較多，如《美軍能否從伊拉克順利撤軍》《兩岸經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)展前景展望》等。但不論哪種內(nèi)容的課題，都必須通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的整合和數(shù)據(jù)的處理。

信息社會(huì)改變了教育的對(duì)象、形式和過程。課題《美軍能否從伊拉克順利撤軍》較完整地體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的過程。學(xué)生從網(wǎng)上下載整理了許多的資料，其中包括四集動(dòng)畫介紹

《帝國的崩潰》，再現(xiàn)了美英軍隊(duì)攻擊伊拉克的過程及對(duì)世界的影響。三集動(dòng)畫介紹《美英軍事打擊伊拉克示意圖》，展示了雙方的軍力部署及打擊過程。還有《的產(chǎn)生與發(fā)展》《伊拉克的歷史》等等。同時(shí)，他們還組織參觀了某部駐晉江導(dǎo)彈旅，進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查，了解當(dāng)代軍革的動(dòng)態(tài)。為學(xué)生撰寫個(gè)人小結(jié)和結(jié)題報(bào)告準(zhǔn)備了十分充分的資料。

把開展研究性學(xué)習(xí)的過程和成果制作成網(wǎng)頁和光盤，又是《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)的探索》的一大成果。通過一年的努力，所有研究性學(xué)習(xí)51個(gè)課題都把他們的活動(dòng)成果制作成網(wǎng)頁。在課題小組的網(wǎng)頁上，可以了解到整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過程和成果。

3.開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的反思

開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的課題研究，是我校教學(xué)改革的一項(xiàng)新的探索。深刻反思，認(rèn)真總結(jié)，對(duì)今后工作具有重要作用。

3.1　正確認(rèn)識(shí)課題研究和教育教學(xué)工作的關(guān)系

中國有較悠久的應(yīng)試教育的傳統(tǒng)，把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)的思想根深蒂固。教學(xué)方法的單一，學(xué)習(xí)方法機(jī)械，學(xué)生的潛能開發(fā)就會(huì)被忽視甚至被扼殺。要進(jìn)一步解放思想，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須正確認(rèn)識(shí)課題研究和教育教學(xué)工作的關(guān)系。

3.1.1　課題研究促進(jìn)和推動(dòng)了學(xué)校教育改革的深入開展

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)了教育重心的轉(zhuǎn)移，即從原來的以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神為主。我校開展的《建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的探索》這一課題研究，從橫向看，涵蓋了高中的所有學(xué)科，從語文、數(shù)學(xué)、英語到文綜、理綜、音樂、美術(shù)等。從縱向看，包括普通高中課程改革的所有內(nèi)容，有網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，探索學(xué)習(xí)的特征與內(nèi)容。心育工作的探究，信息技術(shù)整合，研究性學(xué)習(xí)模式等。從研究內(nèi)容看，由于師生全員參加，研究過程體現(xiàn)了選修課、活動(dòng)課的特點(diǎn)。如《對(duì)晉江市舊城改造的思考》《晉江城關(guān)學(xué)生早餐問題透視》《商業(yè)英語在晉江外企中的運(yùn)用》等。這樣，課題研究無論從深度和廣度上都對(duì)學(xué)校的教育改革起了極大的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

3.1.2　學(xué)校教育改革中出現(xiàn)的一些問題可以通過課題研究加以解決

教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，是一場深刻的革命。在實(shí)施過程中，必然會(huì)產(chǎn)生思想上的迷惑和工作中的失誤，這些問題的解決，可以在研究性學(xué)習(xí)的課題研究中找到方法，從而進(jìn)行有益的探索。如《營造中學(xué)英語課堂教學(xué)的和諧》《青少年上網(wǎng)聊天的利與弊》《關(guān)于青少年肥胖現(xiàn)象的思考》《晉江中學(xué)生早戀問題的透視》等等。這些中學(xué)生生理和心理的困惑，通過課題研究都能有較明確的答案。由于把研究過程和成果制作成網(wǎng)頁，能實(shí)現(xiàn)研究成果的資源共享，對(duì)于其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生有益的影響。

由此可見，課題研究和教育改革相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，二者是辯證統(tǒng)一的。認(rèn)為開展課題研究、開展研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，干擾學(xué)校的正常教學(xué)秩序的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，必須加以糾正。

3.2　課題研究應(yīng)堅(jiān)持內(nèi)容和形式的統(tǒng)一

內(nèi)容與形式的統(tǒng)一問題，歷來是學(xué)校教育工作中的一大難題。由于考試制度，教育評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理、不完善，使有的學(xué)校和教師，一方面，在抓升學(xué)率時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)的內(nèi)容。搞死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等。另一方面。忽視了教育的形式，如因材施教、啟發(fā)性、趣味性教育等。在開展研究性學(xué)習(xí)中，也有的課題小組只停留在“提出問題”，即確定課題這一形式，沒有把時(shí)間和精力主要放在“解決問題”的具體內(nèi)容里。這種做法是不利于研究性學(xué)習(xí)的健康開展的。在開展《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的探索》的實(shí)施過程中，大部分的課題組都能堅(jiān)持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，取得了良好的效果，表現(xiàn)為：

3.2.1　拓展和豐富了學(xué)科的知識(shí)。如《海爾空調(diào)在晉江營銷情況調(diào)查》，把高一年經(jīng)濟(jì)學(xué)中的生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)四環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系起來。如《函數(shù)在生活中的運(yùn)用》《生活中最值問題的探索》，把數(shù)學(xué)原理和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。除此之外，還有《高頻電磁場對(duì)人體的影響探索》《晉江一中高中生體育活動(dòng)總量調(diào)查與分析》等。

3.2.2　使學(xué)生初步掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)的方法。除了上網(wǎng)查閱資料外，各課題小組都開展了豐富的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。小組成員參加了調(diào)查問卷、調(diào)查訪問等。在教師的指導(dǎo)下。學(xué)生們明確了調(diào)查主體的實(shí)踐性和目的性，注意了調(diào)查方法的多樣性和選擇性。如：《家庭計(jì)算機(jī)使用情況調(diào)查》采用了問卷調(diào)查法，《中學(xué)生逆反心理的情況調(diào)查》采用了個(gè)案調(diào)查法，《晉江市農(nóng)村剩余勞動(dòng)人口流向調(diào)查》采用了抽樣調(diào)查法，《晉江城關(guān)個(gè)人書店調(diào)查》采用了訪問調(diào)查法。這樣，使調(diào)查內(nèi)容的豐富、具體與調(diào)查形式的靈活、多樣有機(jī)結(jié)合起來。把調(diào)查的資料在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行分類、整合、處理，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們分工與合作的精神，又使調(diào)查過程具有探索性和創(chuàng)造性。

3.2.3　學(xué)生初步接觸了如何運(yùn)用科學(xué)思維方法來解決實(shí)際問題。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要處理大量的數(shù)據(jù)。包括實(shí)驗(yàn)或觀察得到的數(shù)據(jù)，查閱資料得到的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，問卷調(diào)查的反饋數(shù)據(jù)等。利用網(wǎng)絡(luò)處理這些數(shù)據(jù)。就是內(nèi)容和形式的分析與綜合、歸納與演繹、抽象與具體的思維過程。這也為高二年級(jí)學(xué)習(xí)唯物辯證法準(zhǔn)備了有利的條件。

3.2.4　教育“三個(gè)面向”的要求使得現(xiàn)代教育具有開放性特點(diǎn)，這也要求當(dāng)代學(xué)生需要開放性思維。研究性學(xué)習(xí)的課題中，《美軍能否從伊拉克順利撤軍》《兩岸經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)展前景展望》等課題，把學(xué)生的眼光引向世界，使他們從狹窄的時(shí)空觀中解放出來。《中學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)文化》《英語口語在晉江企業(yè)運(yùn)營中的作用》則把學(xué)生的眼光引向現(xiàn)代化，引向未來。使他們能破除封閉的思想，從滯后性思維逐步轉(zhuǎn)向前瞻性思維。另外，還有許多面向社會(huì)的研究課題，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)校與社會(huì)的結(jié)合。這樣，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，鍛煉了思維獨(dú)立性和寬廣性的品質(zhì)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的探索過程。本課題榮獲泉州市優(yōu)秀課題一等獎(jiǎng)，我們雖然取得一定的成績，有了一定的經(jīng)驗(yàn)，但仍不很成熟。我們?cè)敢夂痛蠹乙黄鸩恍傅嘏?，開拓創(chuàng)新，在探索中完善、在探索中發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南(試行)的通知，福建教育出版社.

第8篇：高中研究性學(xué)習(xí)課題研究范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用體會(huì)

伴隨著教育改革的不斷深入與推進(jìn)，教育的根本目標(biāo)從以往單純的知識(shí)傳授發(fā)展為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，很多教育工作者為更好地完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行著積極嘗試與大膽創(chuàng)新.研究性學(xué)習(xí)，以其獨(dú)特的綜合性與開發(fā)性特點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于高中教學(xué)的各個(gè)學(xué)科，由于其效果顯著，成為近年來高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種主要學(xué)習(xí)方式.它主要是學(xué)生通過教師指導(dǎo)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)選擇一個(gè)具有探究性、開放性和實(shí)踐性的課題，以科學(xué)研究的方式進(jìn)行模擬研究.通過這個(gè)研究過程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)站在數(shù)學(xué)的角度去對(duì)待問題，能夠主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能的同時(shí)，主動(dòng)地獲得更多解決問題的方法，從而使他們的綜合能力得到提高.本文就研究性學(xué)習(xí)如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，談幾點(diǎn)看法與體會(huì)：

一、對(duì)研究性學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)

1.準(zhǔn)確定位

在高中數(shù)學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，其教學(xué)對(duì)象應(yīng)是全體高中生，而并非優(yōu)秀的特殊個(gè)體；開展研究性學(xué)習(xí)的目的是激發(fā)學(xué)生深入研究與探索的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神；對(duì)于學(xué)生最終的研究成果不以“獨(dú)特”為判定標(biāo)準(zhǔn)，只有具有一定的科學(xué)性即為有效研究.對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行這樣的準(zhǔn)確定位，可以避免將研究性學(xué)習(xí)演化成另一種數(shù)學(xué)競賽.

2.理順關(guān)系

從研究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐中，我們可以看到，參與研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生并沒有因課題研究而影響數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，恰恰相反，很多學(xué)生正是在課題研究的實(shí)踐過程中，加快了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，拓寬了學(xué)習(xí)視野，提高了數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)精神，加深了對(duì)數(shù)學(xué)的情感.因此，研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間，是相輔相成、相互補(bǔ)充與促進(jìn)的和諧關(guān)系.教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)更加得心應(yīng)手.

二、研究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用

1.利用數(shù)學(xué)教材進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的滲透

數(shù)學(xué)教材是高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要依據(jù)，課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知的主陣地，因此，利用數(shù)學(xué)教材在課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的有效滲透，是最直接、效果最明顯的方法.教師結(jié)合教材內(nèi)容，采取問題引導(dǎo)、設(shè)疑激趣、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種形式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心理和學(xué)習(xí)興趣，這種心理和興趣會(huì)引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題.如當(dāng)講到“黃金分割”時(shí)，通過多媒體課件向?qū)W生展示黃金分割在藝術(shù)、建筑、生物科技等多方面的廣泛應(yīng)用與神奇效果，讓學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的無處不在和強(qiáng)大功能，這使他們迫不及待地想去了解數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué).而通過設(shè)疑的方法，則是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，如講“排列應(yīng)用”時(shí)，可以先為學(xué)生制造一個(gè)“懸念”：將6本不同的書發(fā)給6名同學(xué)，保證人手一本，你能想到的分法有多少種？在學(xué)生們或者陷入思考，或者進(jìn)行相互討論時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)：解決這個(gè)問題是這節(jié)課的主要內(nèi)容，而問題解決的關(guān)鍵在于你是不是能找到一種最適合的解題方法.學(xué)生們帶著這樣的疑問去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，既有針對(duì)性也有目的性，更重要的是充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性和主動(dòng)性.

2.幫助學(xué)生合理選擇課題

目前，新的高中數(shù)學(xué)教材中對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)列出了6個(gè)選題參考，供學(xué)生選用.這些課題都是以高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為前提，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際而編制的，學(xué)生通過這些課題的研究，可以深入了解某些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)問題，也可以提高數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力.但一般情況下，我們鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇和挖掘一些與生活相關(guān)的，具有一定研究價(jià)值的課題，引導(dǎo)他們從校園、社區(qū)、社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)焦點(diǎn)等方面去尋找有意義的開放性研究課題，如利用數(shù)學(xué)進(jìn)行生產(chǎn)工藝的創(chuàng)新、利用數(shù)學(xué)進(jìn)行大型活動(dòng)的策劃設(shè)計(jì)等等，幫助學(xué)生拓寬研究視野.在學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意做好輔助工作，要及時(shí)調(diào)整學(xué)生的研究方法和研究進(jìn)度，確保研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性.

3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)實(shí)踐開展研究性學(xué)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就是要加強(qiáng)學(xué)生與生活、與社會(huì)、與科學(xué)之間的聯(lián)系，通過對(duì)數(shù)學(xué)在環(huán)境、科技等方面的影響來引起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開通他們獲取研究信息和素材的主渠道，讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，體會(huì)到數(shù)學(xué)的無處不在與無所不能.如學(xué)習(xí)完“統(tǒng)計(jì)”之后，讓學(xué)生可以通過利用所學(xué)知識(shí)研究“如何改進(jìn)衛(wèi)生間臺(tái)面高度”的課題；學(xué)完“概率”之后，讓學(xué)生結(jié)合本地情況，進(jìn)行“農(nóng)作物病蟲害發(fā)生概率”等課題研究，這種與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力有巨大幫助.

研究性學(xué)習(xí)雖然在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了一定的成效，但在具體應(yīng)用中還存在著諸多問題與不足，作為數(shù)學(xué)教育工作者，有責(zé)任也有義務(wù)去不斷改進(jìn)和完善研究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，讓這種新的學(xué)習(xí)方法發(fā)揮出實(shí)效.

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：高中研究性學(xué)習(xí)課題研究范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 能力

作為一名數(shù)學(xué)教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析社會(huì)生活和實(shí)踐活動(dòng)中的問題、開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生在獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)探究與問題探索的基本方法和途徑，提高參與社會(huì)生活的探究、發(fā)現(xiàn)和改造等一切活動(dòng)中進(jìn)行決策的基本能力。

數(shù)學(xué)教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心，要是不斷發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活和實(shí)踐活動(dòng)中的數(shù)學(xué)問題，并不斷詢問"為什么"，研究的目的是提出新問題。研究性學(xué)習(xí)主要是提出新問題的過程，而不僅僅是知識(shí)的獲得。古希臘哲學(xué)家德謨克利特曾經(jīng)指出："教育力圖達(dá)到的目標(biāo)不是完備的知識(shí)，而是充分的理解。"我國古代教育家說得更精辟且形象：教學(xué)中應(yīng)"授之以'漁'"，而不僅是"授之以'魚'"。

所以在高中階段開展"研究性學(xué)習(xí)"主要目的不僅是我們教與學(xué)方式的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，更重要的是轉(zhuǎn)變教育思想，改變教育模式。強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力,收集和處理信息的能力,分析和解決問題的能力，語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。總之一句話就是培養(yǎng)人類生存的必備條件──學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)能力。這也就是進(jìn)行素質(zhì)教育的核心目的。

教師如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)呢？我認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)教學(xué)可分為兩個(gè)層次，開始是知識(shí)探索型學(xué)習(xí)，在學(xué)生積累了一定的知識(shí)和研究能力、組織合作能力、社會(huì)閱歷較豐富后，再進(jìn)行綜合性課題研究性學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，可分三步進(jìn)行（前二步為第一層次，第三步為第二層次，才是綜合性課題研究）：

第一步：從教材切入讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)規(guī)律的研究思維過程

在高中數(shù)學(xué)教材中有大量的材料可切入研究性學(xué)習(xí)的探索。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握住"遵循大綱、教材，但又不拘泥于大綱、教材"的原則，結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際適當(dāng)?shù)丶由?、加寬，選出探究的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力進(jìn)行初步培養(yǎng)。這樣以數(shù)學(xué)教材為載體滲透研究性學(xué)習(xí)，有一定的靈活性能更好的培養(yǎng)學(xué)生探求規(guī)律的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)探索是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，用類似科學(xué)的研究方式，讓學(xué)生置于探索和研究的氣氛之中，親身參與研究，體會(huì)知識(shí)及規(guī)律的探索方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

第二步：指導(dǎo)學(xué)生研究性討論教材中的研究性課題

教材中的研究性學(xué)習(xí)課題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。充分地體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課題以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際。

比如，最近我們?cè)诟叨昙?jí)進(jìn)行了課題《多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)》的研究活動(dòng)。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了多面體的概念后，布置了《多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)》的課題研究。活動(dòng)分三個(gè)階段進(jìn)行：

（1）準(zhǔn)備、指導(dǎo)階段：介紹開展課題研究的重要意義、研究一般過程及應(yīng)該注意的事項(xiàng)，然后布置課題。需時(shí)一節(jié)課。課前爭取班主任配合，進(jìn)行動(dòng)員，使每個(gè)同學(xué)都積極參與。

（2）設(shè)計(jì)、研究階段：讓學(xué)生收集資料，觀察各種多面體（可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)原子結(jié)構(gòu)分析），進(jìn)行動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記下數(shù)據(jù)，開展研究，得出結(jié)論，寫出課題研究報(bào)告。利用課余時(shí)間，則需時(shí)約半個(gè)多月。在這階段中，教師可對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。

（3）交流、評(píng)價(jià)和論證階段：將學(xué)生寫出的課題研究報(bào)告在師生中傳閱，在此基礎(chǔ)上，對(duì)每份報(bào)告寫出評(píng)價(jià)結(jié)論，同時(shí)歸納學(xué)生研究報(bào)告中的方法和結(jié)果，歸類成組。以組為單位，進(jìn)一步修改并組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流。最后匯編成冊(cè)，人手一份；或者以出墻報(bào)、辦展版、編刊物等方式以展示學(xué)生開展活動(dòng)的成果。強(qiáng)調(diào)學(xué)生重在參與，學(xué)生的研究結(jié)果都要加以肯定，避免挫傷他們的激情，讓學(xué)生有研究成功的感受，增強(qiáng)研究興趣。

第三步：引導(dǎo)學(xué)生自找課題，進(jìn)行綜合研究性探索

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地選好課題。對(duì)于自選課題，教師可從不同方面啟發(fā)學(xué)生去有效地進(jìn)行。引導(dǎo)他們從生活及生產(chǎn)實(shí)際中的問題、社區(qū)中及校園內(nèi)引發(fā)的問題、社會(huì)熱點(diǎn)的問題、科學(xué)前沿的問題、即興所思的問題等等去選取課題?？梢匝芯恳粋€(gè)問題、設(shè)計(jì)一份產(chǎn)品、改進(jìn)一種工藝、改革一項(xiàng)方案，也可以策劃一次活動(dòng)、進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查、討論一項(xiàng)成果。