心理學(xué)基本概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理學(xué)基本概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：心理學(xué)基本概念范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)改革；創(chuàng)新策略

有效實(shí)施開(kāi)放教育需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革，真正創(chuàng)建“以學(xué)生為本”教育理念才能夠讓教育發(fā)揮其重要的作用。對(duì)于開(kāi)放教育課程教學(xué)更需以學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生的主動(dòng)探索精神得到最大化的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)的進(jìn)行研究和探索，敢于提出問(wèn)題，運(yùn)用最佳途徑解決問(wèn)題，讓學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力得到最大化的提升，為祖國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)化的人才。

一、開(kāi)放教育及學(xué)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

開(kāi)放教育與普通教育有很大不同，學(xué)員具有自身的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，開(kāi)放教育的目的性與傳統(tǒng)教育不同，其更加注重的是學(xué)歷、文憑的提高，學(xué)員通過(guò)開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)期望能夠在工作方面予以提升，更好地參與到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中來(lái)。第二，開(kāi)放教育的學(xué)員學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，因?yàn)樗麄兺哂幸欢ǖ拈啔v或者工作經(jīng)驗(yàn)，因此在對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度上更加負(fù)責(zé)，學(xué)員對(duì)教師的依賴(lài)性較低，具有較強(qiáng)的個(gè)人意識(shí)和個(gè)人責(zé)任感，能夠自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括選擇自己的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。第三，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育采用自己的學(xué)習(xí)方式，因而學(xué)員可以不受時(shí)間、空間的限制，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體應(yīng)用技術(shù)等多種現(xiàn)代教育手段，能共享豐富的教學(xué)資源，自由選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)等靈活自主的學(xué)習(xí)條件。第四，開(kāi)放教育具有多元性，學(xué)員受其性別、年齡、婚否、職業(yè)、環(huán)境、身體狀況、價(jià)值觀念等個(gè)體因素的影響，他們的學(xué)習(xí)需要各不相同，對(duì)教育層次教學(xué)模式的要求具有較大的差異，體現(xiàn)多元性的特點(diǎn)。

二、科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，影響著學(xué)生和教師的關(guān)系，反映著教師對(duì)學(xué)生的期望，為了加強(qiáng)和改進(jìn)開(kāi)放教育會(huì)計(jì)教學(xué)，使其能夠更好地適應(yīng)開(kāi)放教育學(xué)員自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，真正體現(xiàn)開(kāi)放教育“應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，建議在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)上從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)核心是過(guò)程性目標(biāo)

能力與情感態(tài)度的發(fā)展、知識(shí)技能的發(fā)展分別是人的一般發(fā)展和特殊發(fā)展，一般發(fā)展和特殊發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，一般發(fā)展是特殊發(fā)展的基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)特殊發(fā)展，特殊發(fā)展還是一般發(fā)展的載體。以學(xué)生為本體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是核心的過(guò)程性目標(biāo)。過(guò)程性目標(biāo)具有多元的教育價(jià)值，與很多方面有關(guān)，比如能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等等。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)要盡量使用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，去掉主動(dòng)強(qiáng)制的內(nèi)容，多使用更能體現(xiàn)學(xué)生主體性的內(nèi)容，讓學(xué)生更好的體會(huì)到情感態(tài)度的變化，將教學(xué)大綱上的三位目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí)。

（二）以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的目標(biāo)

學(xué)生不斷的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)作為主題，學(xué)生所參與的課堂教學(xué)也是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，是不斷變化的，所以教師要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中逐漸形成的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)在經(jīng)歷、體驗(yàn)、和探索中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從自身的角度予以思考，讓學(xué)生自己來(lái)創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)資源。這要求教師具有一定的綜合素養(yǎng)，能夠從教學(xué)中探究學(xué)生的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題，做出具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)變化，并且加深對(duì)此教學(xué)目標(biāo)的深入研究，讓學(xué)生能夠從中獲取真正的知識(shí)，并且牢記于心。通過(guò)這種教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的跳躍性思維，發(fā)展學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深入認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)方法改革與創(chuàng)新策略

“以學(xué)生為本”是指在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異和情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，采取多種措施充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以培養(yǎng)多層次全面發(fā)展人才為目標(biāo)的一種全新的教學(xué)理念。開(kāi)放教育會(huì)計(jì)教學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)際操作并重的學(xué)科，尊重個(gè)體差異、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用顯得尤為重要。特別是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求出現(xiàn)了多元化的變化，復(fù)合型人才受到當(dāng)今社會(huì)的一致認(rèn)同。社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)要求更著眼于其解決實(shí)際問(wèn)題，獨(dú)立工作能力和綜合創(chuàng)新能力。因此“以學(xué)生為本”理念為指導(dǎo)改革開(kāi)放教育會(huì)計(jì)教學(xué)，在了解學(xué)生、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑“層次化、自主化、個(gè)性化”教學(xué)框架成為了必然。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下教學(xué)方法和創(chuàng)新策略的改革措施。

（一）案例教學(xué)中“以學(xué)生為本”教育理念的應(yīng)用

案例教學(xué)法的應(yīng)用在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中并不少見(jiàn)，在師生所構(gòu)建的動(dòng)態(tài)環(huán)境中通過(guò)案例的合理應(yīng)用讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀。案例教學(xué)法充分體現(xiàn)了 “以學(xué)生為本”的教育理念，案例研究促進(jìn)學(xué)生快速適應(yīng)學(xué)習(xí)的新環(huán)境，使學(xué)生的適應(yīng)能力得到有效提升，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式，對(duì)學(xué)生與其他人的合作溝通能力以及團(tuán)隊(duì)精神都有很大的促進(jìn)作用。例如，筆者在講述財(cái)務(wù)管理課程中關(guān)于“財(cái)務(wù)管理目標(biāo)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，大量使用案例，如“三鹿奶粉導(dǎo)致“結(jié)石嬰兒”、雙匯集團(tuán)卷入“瘦肉精”、富士康深陷“跳樓門(mén)””等，通過(guò)分析案例探討各財(cái)務(wù)管理目標(biāo)存在的缺陷。在案例教學(xué)中一方面要注重從學(xué)生的角度對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生的認(rèn)知更加深刻，另一方面，還要注重自己知識(shí)范疇的拓展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)補(bǔ)充更加深刻的內(nèi)涵。對(duì)案例分析討論時(shí)教師要把握自身的定位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不做過(guò)多的干預(yù)，讓學(xué)生自由的發(fā)揮，自行主持，一起討論、評(píng)判，要多多鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，盡可能的發(fā)揮案例教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性。

（二）情景教學(xué)中“以學(xué)生為本”教育理念的應(yīng)用

在情景教學(xué)法中教師可以更多的運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及更多先進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手法來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)更加真實(shí)的教學(xué)氛圍。在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中采用這種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的感染力，讓學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，筆者在講述財(cái)務(wù)管理課程中關(guān)于“償債基金”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景“黃華同學(xué)計(jì)劃大學(xué)畢業(yè)后，與志同道合的同學(xué)一起創(chuàng)業(yè)，自己需投入的創(chuàng)業(yè)資金是5000元，按現(xiàn)行年利率3%，則從大一開(kāi)始，每年需要存入銀行多少錢(qián)？”運(yùn)用情境教學(xué)方法把書(shū)本上的內(nèi)容用情景再現(xiàn)的方式予以呈現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種置身事件其中的感受，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加趨近于樂(lè)趣性。教師在進(jìn)行情境教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新型的學(xué)習(xí)解決方法進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決，運(yùn)用綜合的角色扮演手法體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，使學(xué)習(xí)過(guò)程趨于現(xiàn)實(shí)。從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行情景教學(xué)能夠使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到知識(shí)的重點(diǎn)，使記憶更加深刻，也讓教師的工作量降低，促使學(xué)生和教師的互動(dòng)性增強(qiáng)。

（三）課堂討論中“以學(xué)生為本”教育理念的應(yīng)用

課堂討論是在教師的引導(dǎo)下對(duì)指定論點(diǎn)進(jìn)行討論，最后得出答案的過(guò)程。課堂討論教學(xué)中教師是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，將設(shè)計(jì)好的問(wèn)題拋給學(xué)生，根據(jù)課堂上的問(wèn)題讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)得出答案。同時(shí)在課堂討論時(shí)要考慮到論點(diǎn)的多樣性，盡可能讓學(xué)生能夠予以積極參與，避免某些同學(xué)對(duì)論點(diǎn)不感興趣，導(dǎo)致小組成員參與積極性降低。為了更好地從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，教師也可以安排辯論賽的形式進(jìn)行課堂討論，教師可以作為辯論賽的主持人，對(duì)雙方的論點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，然后根據(jù)事實(shí)依據(jù)對(duì)兩方論點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出明確標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生懂得討論的重要性。例如，在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中對(duì)“影響股利政策的因素”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者在課前將學(xué)生分為兩個(gè)小組，分別給兩個(gè)小組分配不同的論點(diǎn)，第一個(gè)小組論點(diǎn)為應(yīng)該發(fā)放較低的股利，另一個(gè)小組的論點(diǎn)是不應(yīng)該發(fā)放較低的股利。運(yùn)用辯論賽的制度和規(guī)則進(jìn)行課堂討論，很好地激發(fā)了學(xué)生的“求勝欲望”，也讓學(xué)生在課下進(jìn)行更好的準(zhǔn)備，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮。

（四）課堂教學(xué)活動(dòng)中“以學(xué)生為本”教育理念的應(yīng)用

課堂教學(xué)活動(dòng)可以采取生動(dòng)活潑的教學(xué)風(fēng)格，提供給學(xué)生多種形式的課堂活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)不同的課堂互動(dòng)，逐漸對(duì)課堂產(chǎn)生足夠的興趣，結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐案例的分析討論，由淺入深的學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)知識(shí)。例如，筆者在講述財(cái)務(wù)管理課程中關(guān)于“現(xiàn)代決策理論”時(shí)，可以通過(guò)巧妙地設(shè)置課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與課堂。在本次教學(xué)活動(dòng)中不要求學(xué)生尋求最好的答案，只要找到一個(gè)足夠好的答案即可，學(xué)生負(fù)責(zé)演繹這場(chǎng)“事件”。事件被筆者設(shè)置為一個(gè)女人不可能對(duì)符合她標(biāo)準(zhǔn)的世界上的所有男人進(jìn)行一一篩選，只能在有限的人中選擇一個(gè)足夠好的作為自己的終身伴侶，這極大的引起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生通過(guò)這樣的趣味活動(dòng)認(rèn)識(shí)到所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)多種形式的機(jī)會(huì)參與到講課過(guò)程中，既可以讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色，也可以讓學(xué)生充當(dāng)社會(huì)角色，從而對(duì)事實(shí)予以最深入的理解。教師同時(shí)還可以給學(xué)生進(jìn)行打分，通過(guò)分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的程度，也在另一方面反映了學(xué)生理解與運(yùn)用的能力，讓學(xué)生了解到自身的不足和優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，通過(guò)課堂活動(dòng)教學(xué)不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

“以學(xué)生為本”理念下所進(jìn)行的開(kāi)放教育財(cái)務(wù)管理教學(xué)還有很多方面的體現(xiàn)，需要教師在自我定位的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行深入研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷擴(kuò)充，從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)研究，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大化的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生掌握更多的具有實(shí)用性的學(xué)習(xí)技能，從而達(dá)到開(kāi)放教育的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝英姿. 《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)分析及建設(shè)思路――基于湖南某高職院校學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查[J]. 財(cái)會(huì)通訊，2013，02：45-47.

[2]吳昊F，楊興全. 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系改革例談：現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[J]. 兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，02：56-62.

[3]熊磊，李濤. 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)芻議[J]. 財(cái)會(huì)通訊，2015，22：62-64.

第2篇：心理學(xué)基本概念范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理心理學(xué)；課程改革；護(hù)生

一、護(hù)理心理學(xué)存在的現(xiàn)狀

護(hù)理心理學(xué)基礎(chǔ)著重強(qiáng)調(diào)護(hù)理人員必須掌握心理學(xué)基本概念、基本知識(shí)和基本理論，是護(hù)理及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是心理學(xué)在護(hù)理實(shí)踐中的具體應(yīng)用，它為整個(gè)護(hù)理學(xué)提供心理學(xué)的觀點(diǎn)，方法和技術(shù)，因此是護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修課程之一。隨著醫(yī)學(xué)模式由單一生物醫(yī)學(xué)模式向生物――心理――社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代護(hù)理學(xué)得以迅猛發(fā)展，護(hù)理心理學(xué)已成為現(xiàn)代護(hù)理領(lǐng)域的重要組成部分，也是現(xiàn)代護(hù)理教育的重要課程體系。它能讓護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生形成生理與心理相統(tǒng)一的整體認(rèn)識(shí)觀，站在全新的角度理解健康與疾病，并能從生理與心理社會(huì)因素認(rèn)識(shí)疾病與解釋疾病、治療疾病，以滿(mǎn)足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)學(xué)自身發(fā)展的需求。

二、大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.護(hù)理心理學(xué)課程未受到足夠重視

與其他核心專(zhuān)業(yè)課程相比，護(hù)理心理學(xué)受到的重視程度明顯不夠，被護(hù)生冠以“副科”的地位。在相當(dāng)多的醫(yī)學(xué)院校中，護(hù)理心理學(xué)雖被設(shè)為必修課，但是因?yàn)橐话阍O(shè)為隨堂考試，又不是重要課程，護(hù)生一般不認(rèn)真學(xué)習(xí)，有些老師也認(rèn)為護(hù)理心理學(xué)并非重要課程，學(xué)不學(xué)對(duì)護(hù)生影響不大，護(hù)生不認(rèn)真聽(tīng)，老師講課也比較隨意。

2.護(hù)理心理學(xué)課程理論基礎(chǔ)多、內(nèi)容枯燥

教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)了心理理論的重要性，教學(xué)內(nèi)容偏重于基本概念、基本理論和基本規(guī)律，與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題嚴(yán)重脫節(jié)。 傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式向激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材中涉及到許多專(zhuān)業(yè)名詞以及各種心理學(xué)流派的理論，護(hù)生很難理解，對(duì)于非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的護(hù)生來(lái)說(shuō)理論流派不但難以記憶，而且與護(hù)生的實(shí)際需要關(guān)聯(lián)較少，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3.課時(shí)設(shè)置都是理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有實(shí)踐

護(hù)理是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，如果沒(méi)有實(shí)踐，護(hù)理心理學(xué)課程學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在課程考完試就丟了，護(hù)生只在內(nèi)心有一個(gè)心理護(hù)理的概念，但是在臨床上護(hù)生很難進(jìn)行實(shí)際的心理護(hù)理，這樣護(hù)理心理學(xué)的學(xué)習(xí)的意義就很有限。

三、護(hù)理心理學(xué)課程改革路徑

1.適當(dāng)增多護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)學(xué)時(shí)，改變考核方式

學(xué)習(xí)成績(jī)的考核評(píng)定，是教學(xué)的重要組成部分。它是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是調(diào)動(dòng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手。從某種意義上講，考試就是指揮棒，它怎樣指揮，學(xué)生就向那個(gè)方面努力。改變考核方式可以引導(dǎo)護(hù)生對(duì)護(hù)理心理學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。可以通過(guò)模擬臨床心理護(hù)理進(jìn)行考核，通過(guò)這種形式，不但進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行心理護(hù)理，如何改進(jìn)自己，從而有利于提高護(hù)生的護(hù)理水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。 同時(shí)也進(jìn)一步完善了護(hù)理心理學(xué)教學(xué)考核改革，提高護(hù)理心理學(xué)教學(xué)效率。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源中的金品課程

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，存放在網(wǎng)絡(luò)上共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。給學(xué)生介紹一些精品課程的網(wǎng)站和網(wǎng)址，要讓護(hù)生在護(hù)理心理學(xué)的學(xué)習(xí)中充分利用這樣一種優(yōu)質(zhì)資源。感興趣的學(xué)生在課余還可以自己去學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識(shí)，而且上面有很多的名家講堂，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使護(hù)生學(xué)習(xí)一些擴(kuò)展的知識(shí)。

3.運(yùn)用案例分析

運(yùn)用案例分析讓抽象的知識(shí)和原理生動(dòng)易懂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的教育或教學(xué)情境，使學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)遷移。比如在心理護(hù)理和病人心理階段，可以給學(xué)生找一些案例，讓護(hù)生分析病人是因?yàn)槭裁礃拥男睦懋a(chǎn)生這樣的行為，我們身邊有沒(méi)有這樣的病人，如果有，作為他的護(hù)士的話應(yīng)該怎么做能夠更好的完成護(hù)理工作，促進(jìn)病人康復(fù)。

4.角色扮演法

譬如可以用心理劇的形式，老師給出一種病房或醫(yī)院的情境，并講明表演要求，讓學(xué)生分別扮演病人和護(hù)士的角色，演繹在病房和醫(yī)院的發(fā)生的事情，通過(guò)所扮演的角色的行為方式、方法與態(tài)度，達(dá)到深化護(hù)生的認(rèn)識(shí)，感受和評(píng)價(jià)所扮演角色的內(nèi)心活動(dòng)和情感體驗(yàn)。這種方法能夠讓護(hù)生體驗(yàn)到真正的心理護(hù)理應(yīng)該為病人提供什么樣的服務(wù)，增強(qiáng)觀賞性和互動(dòng)性，激發(fā)了護(hù)生對(duì)醫(yī)院工作的體驗(yàn)，使學(xué)生更加了解什么是護(hù)理心理。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃群瑛.淺議高校心理健康教育課程改革[J].探索研究，2010，（16）.

[2].肖體慧等.大學(xué)生心理健康教育課程要求的調(diào)查研究[J].高教論壇，2011，（6）.

[3].劉海燕等.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（ 9）.

[4].楊仲雄.高等教育功能的歷史性轉(zhuǎn)變[J].職教論壇， 1999，（1）

[5].付建中.心理學(xué)課程建設(shè)中的教學(xué)策略探討[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（04）：54-57.

[6].曹楓林.護(hù)理心理學(xué)[M].人民衛(wèi)生出版社，2007， 3.

第3篇：心理學(xué)基本概念范文

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；課堂教學(xué)；舉例

心理學(xué)是中等師范類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門(mén)教育專(zhuān)業(yè)理論課。它對(duì)中等師范類(lèi)學(xué)生了解兒童心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，將來(lái)做好教育教學(xué)工作和提高自身的心理素養(yǎng)具有重要的作用。作為專(zhuān)業(yè)理論課，它很抽象，理論性也很強(qiáng)，對(duì)于抽象邏輯思維水平較低的初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，尤其是現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化素質(zhì)相對(duì)較差，在理解和掌握心理學(xué)的相關(guān)概念和理論時(shí)，顯然存在一定的難度。

列舉事例來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容是所有理論學(xué)科教學(xué)中普遍使用的行之有效的手段，恰當(dāng)和有啟發(fā)性的舉例能夠有助于開(kāi)闊思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；同時(shí)，舉例也能夠活躍課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效果。在心理學(xué)課堂教學(xué)中舉例時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、教育性

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，在教育教學(xué)過(guò)程中，要做到既教書(shū)又育人，既要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，又要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德品質(zhì)教育、行為習(xí)慣教育與和諧相處教育，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，受到良好的思想教育，體現(xiàn)教學(xué)的教育性。在心理學(xué)教學(xué)中，舉例不僅要幫助學(xué)生掌握和理解知識(shí)，更要體現(xiàn)教學(xué)的教育性。如，講人的主觀能動(dòng)性時(shí)，通過(guò)舉例把人與自然和諧共處的思想貫穿其中；講人的心理是對(duì)客觀外界事物的反應(yīng)時(shí)，通過(guò)舉例告訴學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)要有辯證的觀點(diǎn)；講道德感時(shí)，通過(guò)舉例對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)的教育；講個(gè)性時(shí)，通過(guò)舉例把態(tài)度、世界觀、人生觀、價(jià)值觀和行為習(xí)慣養(yǎng)成等內(nèi)容寓于其中。

二、針對(duì)性

所謂針對(duì)性，就是在教學(xué)過(guò)程中舉例時(shí)，必須針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，才能更好地抓住學(xué)生的心理，吸引學(xué)生的注意力；針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)有助于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地幫助學(xué)生加深對(duì)基本概念和基本理論的理解和掌握。如，在講解感覺(jué)知覺(jué)的概念時(shí)，要讓學(xué)生理解感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映，知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用感覺(jué)器官的客觀事物的整體反映時(shí)，針對(duì)喜歡體育的學(xué)生，可以列舉學(xué)生學(xué)習(xí)廣播體操的事例，學(xué)生要學(xué)會(huì)一套新的廣播體操，就得逐個(gè)學(xué)會(huì)這套體操中的每一個(gè)單個(gè)動(dòng)作，這是對(duì)整個(gè)體操中的一個(gè)動(dòng)作的感覺(jué)，而當(dāng)能連在一起完成一整套動(dòng)作時(shí)，這就是對(duì)這一套體操動(dòng)作的知覺(jué)；而對(duì)喜歡音樂(lè)的學(xué)生，則可以列舉學(xué)習(xí)一首新歌的事例，學(xué)生要學(xué)會(huì)一首新歌，就必須先一句一句地學(xué)會(huì)，這是對(duì)整首歌每一部分的感覺(jué)，當(dāng)每句都學(xué)會(huì)后，能唱出整首歌時(shí)就是形成了對(duì)整首歌的知覺(jué)。

三、典型性

列舉事例應(yīng)選擇那些典型的，因?yàn)榈湫偷氖吕哂懈鼜?qiáng)的說(shuō)服力。通過(guò)學(xué)生對(duì)事例的認(rèn)識(shí)和理解，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，掌握教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如，講解情感可以分為道德感、理智感和美感時(shí)，為了讓學(xué)生理解和掌握這三個(gè)概念及其作用，可以選擇三個(gè)事例來(lái)分別說(shuō)明。用加拿大醫(yī)生白求恩同志之所以在中國(guó)人民中做出那么大的貢獻(xiàn)，就是因?yàn)樗男袨槭钦x的，與社會(huì)要求相一致，他在這種行為中體驗(yàn)到了一種道德上的滿(mǎn)足，他的這種行為表達(dá)的是一種國(guó)際主義情感――道德感的一種；在分析和講解理智感時(shí)，可以舉出意大利著名科學(xué)家布魯諾，因?yàn)樗佑|和認(rèn)識(shí)了哥白尼的日心說(shuō)后，認(rèn)為哥白尼的日心說(shuō)是對(duì)的，并從中得到滿(mǎn)足，在日心說(shuō)的激勵(lì)下，始終堅(jiān)持真理，最終被當(dāng)作異教徒燒死了，這就是強(qiáng)烈的理智感及其作用的表現(xiàn)；而在分析美感時(shí)，可以選用一些藝術(shù)作品（如維納斯雕像）能給人帶來(lái)美的感受和體驗(yàn)，這就是美感。

四、真實(shí)性

所謂真實(shí)性，就是用現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的實(shí)實(shí)在在的事情來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)中的內(nèi)容，讓他們?cè)谏钪腥ジ惺堋⑷W(xué)習(xí)，從而掌握心理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律和兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，為將來(lái)在教學(xué)中妥善處理教學(xué)中突然發(fā)生的事件打下基礎(chǔ)。如，在講解兒童人際關(guān)系的性別特點(diǎn)時(shí)，其中講到，小學(xué)低年級(jí)的男孩往往借助于惡作劇來(lái)表達(dá)對(duì)女孩子的特有興趣，為了便于學(xué)生理解，我就要求他們回憶自己過(guò)去的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生在身臨其境中愉快地接受和掌握知識(shí)，這樣遺忘也更慢。

五、趣味性

興趣是最好的老師。心理學(xué)告訴我們：興趣是人們認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、探索，并從中獲得愉快的體驗(yàn)。在舉例解釋概念時(shí)，運(yùn)用的事例應(yīng)該是有趣的，這樣更容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生思維保持活躍并且敏捷，學(xué)生就會(huì)在一種輕松愉快的氣氛中利用有限的時(shí)間接受知識(shí)，掌握所學(xué)內(nèi)容。如，在講到條件反射的概念時(shí)，我運(yùn)用了《三國(guó)演義》中的“望梅止渴”這個(gè)典故，通過(guò)講解這個(gè)典故，來(lái)幫助學(xué)生理解條件反射是后天形成的，是無(wú)條件反射與無(wú)關(guān)刺激多次結(jié)合后而形成的。

六、適度性

就是說(shuō)，舉例要把握好“度”。雖然事例可以將教學(xué)內(nèi)容由抽象轉(zhuǎn)化為具體、由理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際、由難轉(zhuǎn)為易、由枯燥轉(zhuǎn)為有趣。但是，這并不是說(shuō)事例越多越好，而應(yīng)該有一定的限度。因?yàn)槭吕?，就?huì)喧賓奪主、顛倒主次，反而影響學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。所以說(shuō)，在心理學(xué)教學(xué)中，既要運(yùn)用事例來(lái)幫助教學(xué)，又不能過(guò)多舉例，而應(yīng)該把握住一個(gè)度。

第4篇：心理學(xué)基本概念范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

1 認(rèn)知心理學(xué)

基于人類(lèi)的一切認(rèn)知活動(dòng)均與心理活動(dòng)相關(guān)，心理學(xué)是非常基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科。在漫長(zhǎng)的心理學(xué)發(fā)展史上，認(rèn)知心理學(xué)則是其中重要的一條分支。它興起于20世紀(jì)50年代的西方國(guó)家，一經(jīng)出現(xiàn)就得到了迅速的發(fā)展，并成為了西方心理學(xué)研究的主要流派之一?！罢J(rèn)知心理學(xué)”第一次在出版物出現(xiàn)是在1967年Ulrich Neisser的新書(shū)。而唐納德?布羅德本特于1958年出版的《知覺(jué)與傳播》一書(shū)則為認(rèn)知心理學(xué)取向立下了重要基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)以人的認(rèn)知過(guò)程作為研究對(duì)象，旨在揭示出人類(lèi)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行時(shí)的內(nèi)部心理機(jī)制，即研究信息是怎樣獲得，儲(chǔ)存，加工和使用的。這一認(rèn)知過(guò)程包括感知，語(yǔ)言，智力，表象，思維，推理，概念形成等等。而在研究方法上，認(rèn)知心理學(xué)家們主要采取的有觀察法，測(cè)量法，以及計(jì)算機(jī)模擬法。了解了認(rèn)知心理學(xué)的基本規(guī)律后，若能在教學(xué)中探索出學(xué)生在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中的認(rèn)知規(guī)律并妥善利用這些規(guī)律，則必定能有力的提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

2 認(rèn)知心理學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教育的關(guān)系

作為一名多年教齡的大學(xué)英語(yǔ)教師，本人深知非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是閱讀學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難。這主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是詞匯量不夠。學(xué)生們平時(shí)的詞匯主要來(lái)自對(duì)于對(duì)精度課文的課堂學(xué)習(xí)，而缺乏有效的詞匯輸入。他們把更多的時(shí)間放在了對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上，因此沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有精力去進(jìn)行廣泛的英語(yǔ)閱讀，從而擴(kuò)大自己的詞匯量。同時(shí)，由于對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的深度不夠，也導(dǎo)致很多同學(xué)只能認(rèn)識(shí)課文上出現(xiàn)的單詞，但是當(dāng)同一個(gè)單詞換一個(gè)語(yǔ)境，換一個(gè)語(yǔ)義出現(xiàn)時(shí)，同學(xué)們卻只能和它“相見(jiàn)不相識(shí)了”。另一個(gè)方面是理解能力較差。明明一個(gè)句子里的單詞都認(rèn)識(shí)，但連在一起，放入特定的上下文時(shí)，卻不能把握住這個(gè)句子的真正內(nèi)涵，從而影響到對(duì)句子，甚至是對(duì)整篇閱讀材料的理解。這種現(xiàn)象也表現(xiàn)在學(xué)生們可以看得懂中國(guó)人寫(xiě)的英語(yǔ)，卻很難看懂真正國(guó)外出版的英文書(shū)刊。最后一個(gè)方面是閱讀的速度太差，總是停留在一個(gè)一個(gè)單詞的去辨認(rèn)，卻很少能做到整句，甚至整段的理解。而一個(gè)單詞不懂，就往往造成整篇閱讀的中斷。

造成以上問(wèn)題的原因是多方面的。一方面，學(xué)生們自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度不對(duì)，總覺(jué)得這只是一門(mén)必修學(xué)科，卻很少能把它看作一項(xiàng)現(xiàn)代社會(huì)的必備技能。因此心理上便會(huì)被動(dòng)，行動(dòng)上也容易懈怠。這也是造成閱讀能力難以提高的重要原因。而另一方面，教師的教學(xué)方式也不夠合理，未能教授給學(xué)生正確的閱讀策略，這也是不能忽略的。

那么綜合以上問(wèn)題，又該怎樣從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)解決呢？本人有以下幾點(diǎn)建議：

首先最基本的一點(diǎn)，還是學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，這樣才能起到事半功倍的效果。作為教師，應(yīng)該予以學(xué)生正確的引導(dǎo)并幫助他們樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從心理上變被動(dòng)為主動(dòng)。再者，要實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高，單詞關(guān)是不可不過(guò)的。但是我們現(xiàn)在所講的記單詞絕不是單純的看著單詞本一個(gè)單詞地挨個(gè)去背，而是從認(rèn)知心理的角度來(lái)學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為詞的表象是可以分為視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，以及動(dòng)覺(jué)的，也就是所謂的視覺(jué)表象，聽(tīng)覺(jué)表象，和動(dòng)覺(jué)表象。對(duì)于一個(gè)單詞有效的學(xué)習(xí)和記憶，應(yīng)該是同時(shí)且充分地調(diào)動(dòng)以上三點(diǎn)的。學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)如此，教師講授單詞時(shí)也該如此。只有反復(fù)的聽(tīng)和看才能讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)單詞的基本印象。而以上僅僅是對(duì)詞的認(rèn)識(shí)的感性基礎(chǔ)，接下來(lái)還需要對(duì)詞義進(jìn)行分析和掌握。對(duì)于一個(gè)單詞而言，基本上是存在一個(gè)中心意義的，而這一中心意義總是貫穿在這個(gè)詞的所有的具體意義之中，這也叫做詞的基本意義。在基本意義之上，在不同語(yǔ)境之中，一個(gè)單詞也會(huì)出現(xiàn)不同的個(gè)別意義，也就是具體意義。當(dāng)人的心理對(duì)一個(gè)單詞的基本意義形成概念后，往往就能在不同的語(yǔ)境中推斷出該詞的具體意義。不幸的是，很多學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)往往是孤立的記住某個(gè)單詞出現(xiàn)在某一特定語(yǔ)境時(shí)體現(xiàn)的具體意義，卻忽略了對(duì)于單詞基本意義的學(xué)習(xí)，未能在認(rèn)知上形成正確的基本概念，從而不能從根本上掌握單詞。教師在授課時(shí)一定要避免對(duì)單詞進(jìn)行單純的對(duì)等直譯，而可以采用翻譯，構(gòu)詞分析，同反義詞講解，上下文連接等等手段，就詞的基本意義進(jìn)行講解，幫助學(xué)生在心理形成正確的詞義概念，并學(xué)會(huì)根據(jù)不同的語(yǔ)境對(duì)詞匯的內(nèi)涵和外延進(jìn)行分析理解。最后要做到的一點(diǎn)，也是最重要的一點(diǎn)，就是對(duì)于句子以及篇章的理解了。受到母語(yǔ)的影響，學(xué)生們?cè)谛睦砩蠈?duì)句子的結(jié)構(gòu)分析往往會(huì)以中文的句子結(jié)構(gòu)為參照。從認(rèn)知心理學(xué)的角度而言，這屬于以往經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)輸入的負(fù)遷移現(xiàn)象，也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)不得不克服的一大困難。要做到這一點(diǎn)，學(xué)生必須在認(rèn)知上針對(duì)英語(yǔ)形成新的概念體系，以英語(yǔ)的思維來(lái)應(yīng)對(duì)英語(yǔ)句子的分析。而對(duì)于句子的分析，首先是結(jié)構(gòu)上，語(yǔ)法上的分析，再就是聯(lián)系上下文語(yǔ)境得出的句義上的分析。因此教師在教學(xué)時(shí)一定要注意避免簡(jiǎn)單的英譯漢式教學(xué)，而要引導(dǎo)學(xué)生采用英文的思維模式來(lái)對(duì)句子進(jìn)行分析理解。只有在學(xué)生的心理上形成了正確的語(yǔ)言認(rèn)知系統(tǒng)之后，才能對(duì)英語(yǔ)句子和文本進(jìn)行正確的理解和分析。

第5篇：心理學(xué)基本概念范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)心理學(xué) 教學(xué)方法

1 靈活運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

1.1運(yùn)用講授法，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的理論知識(shí)。講授法是本課程教學(xué)最主要的方法。在講授的過(guò)程中，注重講述與講解相結(jié)合。通過(guò)講述，使學(xué)生理清醫(yī)學(xué)心理學(xué)基本內(nèi)容的邏輯性和學(xué)科的邏輯體系；通過(guò)教師運(yùn)用深入淺出的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明、解釋和論證，使學(xué)生理解和掌握課程的基本概念和基本原理。

1.2運(yùn)用討論法，鍛煉學(xué)生的思維能力。如在“兒童認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展特點(diǎn)及教育對(duì)策”部分，采用討論形式，既強(qiáng)調(diào)由任課教師提出一些帶普遍性的、開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生參與討論；又重視在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出問(wèn)題與自己的想法，針對(duì)典型問(wèn)題開(kāi)展討論，做到小組討論與全班討論結(jié)合。對(duì)當(dāng)時(shí)無(wú)法達(dá)成一致意見(jiàn)的問(wèn)題，留作“思考題”，引導(dǎo)學(xué)生課后自主查閱文獻(xiàn)或自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等，概括出符合科學(xué)的結(jié)論，并以此拓展學(xué)術(shù)視野，鍛煉學(xué)生的初步研究能力。

1.3運(yùn)用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。如在“不同流派的學(xué)習(xí)理論”“小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展”等部分，運(yùn)用經(jīng)典案例教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于案例描述的是完全真實(shí)的特定現(xiàn)象，可以把抽象的原理、概念等具體化，縮短教學(xué)情景與現(xiàn)實(shí)情景之間的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)案例的運(yùn)用又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了廣大學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。

1.4運(yùn)用演示法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念、原理的理解。如“知覺(jué)廣度”“從眾心理”（阿希實(shí)驗(yàn)）“問(wèn)題解決模型”等等，通過(guò)這些課堂實(shí)驗(yàn)演示，有利于學(xué)生掌握抽象的心理學(xué)概念，并激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣。

1.5運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和操作能力。在教學(xué)中有針對(duì)性地選擇了幾個(gè)有代表性的心理測(cè)驗(yàn)（如氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)），隨堂進(jìn)行團(tuán)體心理測(cè)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生心理測(cè)量技能。其次，如將“信任之旅”“信任后倒”“戴高帽”“孤島求生”“心有千千結(jié)”等諸如此類(lèi)的團(tuán)體心理活動(dòng)應(yīng)用于教學(xué)中，這樣，既增強(qiáng)學(xué)科興趣，又加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，體現(xiàn)“注重過(guò)程，兼顧結(jié)果”的評(píng)價(jià)理念。

1.6運(yùn)用研究法，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)“小學(xué)兒童的人際關(guān)系”時(shí)，要求學(xué)生利用教育見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，選擇小學(xué)高年級(jí)的一個(gè)班級(jí)，運(yùn)用社會(huì)測(cè)量的方法了解該班級(jí)人際關(guān)系的狀況并進(jìn)行分析。在學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)”時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的合作式學(xué)習(xí)的組織方法并選擇一個(gè)班級(jí)進(jìn)行研究。通過(guò)研究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力。

通過(guò)各種教學(xué)方式方法的運(yùn)用，把抽象的心理學(xué)概念或原理形象化、具體化，并具有實(shí)際應(yīng)用的效果，保證了教學(xué)質(zhì)量并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的濃厚的興趣，為學(xué)生課外主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)進(jìn)行技能訓(xùn)練打下了很好的基礎(chǔ)。

2 采用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

學(xué)校將教學(xué)手段改革作為教學(xué)方法改革的重要技術(shù)支撐，加強(qiáng)了多媒體教學(xué)的硬件和軟件建設(shè)，并對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)。積極倡導(dǎo)和要求教師采用先進(jìn)的、多樣化的教學(xué)手段。

2.1采用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行課件開(kāi)發(fā)。教學(xué)過(guò)程采用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，在講述過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)、投影儀等設(shè)施，力求將大量的知識(shí)生動(dòng)形象地傳授給學(xué)生，使學(xué)生形成個(gè)體發(fā)展歷程的生動(dòng)形象的圖像。一些醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也可以直接搬上課堂。豐富的小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例，使學(xué)生增進(jìn)感性認(rèn)識(shí)。目前課程組教師都能熟練使用多媒體手段，能制作質(zhì)量較高的課件。

第6篇：心理學(xué)基本概念范文

[關(guān)鍵詞]：城市公園 植物景觀 環(huán)境心理學(xué)

1、植物景觀及環(huán)境心理學(xué)的基本概括

1.1植物景觀的基本概念

對(duì)于植物景觀而言，其主要指的是：通過(guò)自然界當(dāng)中的植被、不同的植物群落以及植物個(gè)體共同展現(xiàn)的一種形象特點(diǎn)，從而通過(guò)人們的視覺(jué)感官傳達(dá)到人們的大腦皮層，進(jìn)而形成一種實(shí)實(shí)在在的對(duì)美的一種特殊的感受或者聯(lián)想，除此之外，植物景觀還值得是通過(guò)人工制作的方式，運(yùn)用植物的題材對(duì)一種場(chǎng)景進(jìn)行塑造，從而表現(xiàn)出來(lái)的一種具有特殊特點(diǎn)的藝術(shù)表現(xiàn)形式。

1.2環(huán)境心理學(xué)的基本概念

環(huán)境心理學(xué)主要通過(guò)對(duì)人的心理特點(diǎn)以及行為習(xí)慣之間所表現(xiàn)的一種特殊關(guān)系進(jìn)行研究和探討應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，也被人們稱(chēng)之為生態(tài)學(xué)或者是生態(tài)心理學(xué)。而我們?cè)谶@當(dāng)中所闡述的“環(huán)境”一次也同樣包括社會(huì)環(huán)境，其主要指的是物理環(huán)境，在這當(dāng)中同時(shí)還融含了噪音、擁擠、空氣質(zhì)量、溫度、建筑設(shè)計(jì)、個(gè)人空間等不同元素。

環(huán)境心理學(xué)之所以能夠成為社會(huì)心理學(xué)當(dāng)中一個(gè)重要的分支，其主要的原因則是在環(huán)境當(dāng)中對(duì)人而言具有非常重要的影響所在，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)去進(jìn)行分析，自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境之間存在這一個(gè)統(tǒng)一的關(guān)系，二者對(duì)于人的行為發(fā)生具有重要的影響，它與人的生活、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有極大的關(guān)聯(lián)，因此，逐漸得到人們的關(guān)注。

2、城市公園植物景觀設(shè)計(jì)中存在的不足

2.1植物景觀設(shè)計(jì)僅為綠化而綠化，缺乏對(duì)人的考慮

現(xiàn)如今，隨著社會(huì)快速的發(fā)展，喊打一部分城市公園景觀設(shè)計(jì)工作緊緊只是為了“綠化而進(jìn)行綠化”，我們可以從它們對(duì)于園林設(shè)計(jì)策略的相關(guān)方案就能夠看出，絕大多數(shù)的城市綠化的設(shè)計(jì)僅僅是為了滿(mǎn)足國(guó)家關(guān)于符合規(guī)范和綠化的法規(guī)條例的要求，但是卻在關(guān)于綠化實(shí)用上以及人的心理上缺乏可持久性的綠化空間設(shè)計(jì)，甚至有的城市的景觀設(shè)計(jì)有一種拒人千里之外的感覺(jué)，而這樣的園林景觀設(shè)計(jì)雖然滿(mǎn)足了整個(gè)城市的綠化覆蓋面積的相關(guān)要求，但是實(shí)際上該城市的綠化設(shè)計(jì)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮它自身的綠化實(shí)用以及作用，在城市的規(guī)劃過(guò)程中，這些綠化用地并沒(méi)有很好地與城市居民建立密切的聯(lián)系，這些絕大多數(shù)的綠化工程都是在城市中心或者繁華地段，而在居民生活密集的地區(qū)綠化工作卻不盡如人意。

2.2城市公園景觀構(gòu)造上對(duì)主體元素的忽視

目前的城市G化建設(shè)，絕大多數(shù)都是在過(guò)分的追求草坪的設(shè)計(jì)和保護(hù)，大面積的草坪建植過(guò)于單一，并且草坪建植的規(guī)模越來(lái)越大，這在園林景觀設(shè)計(jì)中是極為不科學(xué)的策略，草坪相對(duì)于植物群經(jīng)管的設(shè)計(jì)而言，它的觀賞性更強(qiáng)，更為美觀，但是大家卻因此忽略了它的最大的弱點(diǎn)：實(shí)用性很弱并且養(yǎng)護(hù)費(fèi)用過(guò)高，而大面積的草坪建植，它自身高昂的養(yǎng)護(hù)費(fèi)用和建植費(fèi)用對(duì)于一個(gè)城市的綠化資金投入是一個(gè)很大的問(wèn)題。

2.3缺乏一定的后期維護(hù)和管理

園林綠化是“三分種七分管”，管是長(zhǎng)期的任務(wù)，但是，許多城市往往在構(gòu)建出一定的城市植物景觀之后，很少對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的修建、維護(hù)，導(dǎo)致許多植物由于長(zhǎng)期無(wú)人搭理，進(jìn)而走向衰落。園林養(yǎng)護(hù)有抗旱、補(bǔ)水、排澇、整枝、修剪、施肥、補(bǔ)植、病蟲(chóng)害防治等專(zhuān)業(yè)工作和環(huán)境衛(wèi)生。一塊綠地的植物種類(lèi)少則幾十種，多則上百種，每種植物的生物學(xué)特性不同，對(duì)上述專(zhuān)業(yè)工作的要求也不同。因此技術(shù)性很強(qiáng)，而且勞動(dòng)強(qiáng)度也大，又較為繁瑣，成本開(kāi)支大，每平方米6.22元的養(yǎng)護(hù)費(fèi)只能在面上做好這項(xiàng)工作，要做精是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3、環(huán)境心理學(xué)在城市公園植物景觀設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

3.1“以人為本”，注重人心理的承受程度

在進(jìn)行城市公園植物景觀設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，要做到“以人為本”，注重人的心理承受程度進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和完善，從而更好的促進(jìn)人與自然之間的和諧。城市公園植物景觀作為城市居民生活和娛樂(lè)的重要場(chǎng)所，因此在構(gòu)造上應(yīng)當(dāng)著重對(duì)人們使用的便利性以及出行的方便性進(jìn)行要求，在進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃的時(shí)候，對(duì)城市景觀的不同節(jié)點(diǎn)都進(jìn)行細(xì)致的考慮，依據(jù)節(jié)點(diǎn)位置存在的不同，對(duì)植物的不同種類(lèi)進(jìn)行搭配，保證居民在進(jìn)行游玩的時(shí)候擁有較為良好的觀景視角；而對(duì)于景觀路徑的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，通常要以人們出行的便利性為主，充分運(yùn)用綠地之間的場(chǎng)地，建造一個(gè)通達(dá)的游覽路線，進(jìn)而發(fā)揮植物景觀所具有的真正價(jià)值，使人們能夠達(dá)到一種愉悅的心情。

3.2注重景觀設(shè)計(jì)中對(duì)人的安全性保證

對(duì)于景觀中的安全性而言主要包括物理層面和心理層面這兩種不同的類(lèi)型特點(diǎn)。從物理的類(lèi)型上來(lái)說(shuō)，植物景觀設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)選用一些無(wú)毒、無(wú)刺、無(wú)落果的植物品種，從而減少城市居民在進(jìn)行觀賞和游玩當(dāng)中出現(xiàn)不必要的損傷；從心理層面上來(lái)說(shuō)，要適當(dāng)?shù)脑谥参锱渲蒙匣谌藗円欢ǖ目臻g，減少植物繁雜、密集所帶給人的一種逼迫感，因此，應(yīng)當(dāng)選取視線通透性較強(qiáng)的藩籬式結(jié)構(gòu)對(duì)公園進(jìn)行合理安排。

在城市植物景觀構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，是為了寄予城市居民提供一個(gè)舒適而安全的休憩場(chǎng)所，在這里進(jìn)行游玩、觀賞的城市居民，大多都是想更進(jìn)一步的與自然進(jìn)行接觸和交流，因此在對(duì)城市植物公園景觀進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候必須要考慮到居民的這種特殊的心理需求，并依據(jù)這一理論不斷的提高城市公園對(duì)城市居民的吸引力。因此，在公園當(dāng)中，植物的配置一定要遵循多樣性的原則，不能夠通過(guò)一定固定的配置和簡(jiǎn)單的植物分布對(duì)景觀進(jìn)行簡(jiǎn)單的構(gòu)建，這樣往往會(huì)導(dǎo)致游覽者產(chǎn)生一種視覺(jué)上的疲勞感，所以，要通過(guò)不同的植物類(lèi)型、外貌特點(diǎn)以及不同的之感與紋理對(duì)植物進(jìn)行有層次的配置，構(gòu)造出開(kāi)敞式的植物空間?？紤]到季節(jié)變換因素，植物景觀設(shè)計(jì)需要進(jìn)行合理配置，借此凸顯出植物的季節(jié)特色。

[參考文獻(xiàn)]：

[1]環(huán)境行為學(xué)的環(huán)境行為理論及其拓展[J]. 李斌. 建筑學(xué)報(bào). 2008（02）

第7篇：心理學(xué)基本概念范文

論文摘 要：布魯納是美國(guó)心理學(xué)家，他在心理學(xué)方面接受并發(fā)展了皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)知論”，形成了結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 布魯納的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)論主要強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，提倡用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他的部分教育思想對(duì)我國(guó)的教育改革和發(fā)展仍有現(xiàn)實(shí)意義。布魯納將教育“作為訓(xùn)練民主社會(huì)里平衡發(fā)展的公民的手段”，學(xué)校不僅要傳授知識(shí)和發(fā)展學(xué)生智力，更重要的是讓學(xué)習(xí)者在自身經(jīng)驗(yàn)背景下，通過(guò)“同化”、“順應(yīng)”自主建構(gòu)知識(shí)。

結(jié)構(gòu)主義越來(lái)越受到教育界的關(guān)注，這種教育理論對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。作為結(jié)構(gòu)主義之父的布魯納，他以心理學(xué)為基礎(chǔ)倡導(dǎo)的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，在心理學(xué)方面接受并發(fā)展了皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)知論”，在教育學(xué)方面提出了一種新的結(jié)構(gòu)化的教育思想，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、前言

結(jié)構(gòu)主義最早來(lái)源于認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支。美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)大量的實(shí)踐研究和論證，創(chuàng)立了當(dāng)代世界最有影響的結(jié)構(gòu)主義教育學(xué)理論，從知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等6個(gè)方面對(duì)教與學(xué)作了細(xì)致的闡述與歸納。這一理論主要包含以下觀點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)不是教師簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)的過(guò)程。并且這一過(guò)程是無(wú)法由他人代替的。

2、對(duì)任何一門(mén)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都必須在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的背景下，通過(guò)對(duì)外部信息進(jìn)行積極主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而構(gòu)建起自己的意義，也就是對(duì)原有知識(shí)的重新建構(gòu)，舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因新知識(shí)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

3、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程來(lái)與環(huán)境進(jìn)行交互的。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者不是簡(jiǎn)單的把外部知識(shí)搬到記憶中進(jìn)行翻版，而是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)與外部環(huán)境的交互，進(jìn)行自我理解，建立內(nèi)部心理表征。

4、學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，不僅包括大量的具有相關(guān)性、比較概括的結(jié)構(gòu)性知識(shí)的建構(gòu)，還包括在大量情景下產(chǎn)生的非正式經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。

本文就是通過(guò)對(duì)布魯納結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的分析，來(lái)闡述它對(duì)我過(guò)教育的實(shí)際應(yīng)用意義，主要是對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展的實(shí)際意義。

二、布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論思想 

（一）課程的基本思想

布魯納認(rèn)為，教學(xué)是使學(xué)生能夠主動(dòng)地選擇知識(shí)，記住知識(shí)和改造知識(shí)，從而促進(jìn)今后的學(xué)習(xí)。為此，教材就應(yīng)該把反映該學(xué)科發(fā)展水平的最基本的概念和原理作為主體。概念和原理越是基本，它們對(duì)于解決新問(wèn)題，掌握新內(nèi)容的適用性也就越大。如果學(xué)生掌握了作為該學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)核心的基本概念和原理，在學(xué)習(xí)其它知識(shí)內(nèi)容時(shí)就能收到事半功倍的效果。他進(jìn)一步認(rèn)為，學(xué)習(xí)的早期教學(xué)就應(yīng)該使用這相差懸殊的教材。

同時(shí)，布魯納指出，這樣的教材組織呈現(xiàn)只有與兒童的智慧發(fā)展相匹配，才能使基本概念和原理的教學(xué)順利進(jìn)行。年齡不同的兒童，其智慧發(fā)展階段也不同，對(duì)他們就應(yīng)使用不同教材。隨著年齡的增長(zhǎng)，教學(xué)涉及的基本概念和原理可能相同，但教材的具體直觀程度逐漸降低，而抽象程度不斷提高，從而體現(xiàn)了教材和“螺旋”式上升的特點(diǎn)，使學(xué)生一步步地在較高的認(rèn)知層次上掌握教學(xué)的內(nèi)容。 

（二）再現(xiàn)表象與螺旋型課程

布魯納認(rèn)為，人的心理發(fā)展就是形成一個(gè)意義上、態(tài)度上、動(dòng)機(jī)上的技能相互關(guān)聯(lián)的越來(lái)越復(fù)雜和抽象的模式體系，即 “再現(xiàn)表象”。人們借助于這種體系貯藏、轉(zhuǎn)換、再現(xiàn)所遇的信息，內(nèi)插、外推、預(yù)言更多的知識(shí)。在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，“再現(xiàn)表象”表現(xiàn)為一種從動(dòng)作式到圖像式到符號(hào)式等不同階段的發(fā)展過(guò)程，每一階段的再現(xiàn)模式都依賴(lài)于前一種再現(xiàn)模式。因此，教材的編寫(xiě)應(yīng)分成不同的階段，注意知識(shí)的“階梯性”，適應(yīng)于學(xué)校里不同年級(jí)、不同能力的學(xué)生，再經(jīng)過(guò)學(xué)生的自覺(jué)思維，最終為他們所接受。 

(三)強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī) 

兒童的智力發(fā)展表現(xiàn)在內(nèi)部認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的改組與擴(kuò)展，它不是簡(jiǎn)單的由刺激反應(yīng)的連接，而是在頭腦中不斷形成，變認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，“兒童知識(shí)的獲得，是一個(gè)積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種堅(jiān)持不懈、孜孜不求的持續(xù)行為。推動(dòng)這種行為的動(dòng)力存在著內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，要使內(nèi)部強(qiáng)化與外部強(qiáng)化處于協(xié)調(diào)平衡的狀態(tài)，并盡量促使外部強(qiáng)化向內(nèi)部強(qiáng)化轉(zhuǎn)變；學(xué)生自己也應(yīng)從教師的表?yè)P(yáng)這一外部報(bào)償過(guò)渡到靠自己解決問(wèn)題的內(nèi)部報(bào)償。同時(shí)，布魯納還指也，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的方法有多種，利用驚奇、激發(fā)疑惑、設(shè)計(jì)困境、提示矛盾等，都“可以引起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維?！?

(四)采取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。 

布魯納認(rèn)為，僅僅單純地傳遞結(jié)構(gòu)是不夠的，重要的是鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索。教師要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，要“盡可能”保留一些令人興奮的觀念的系列，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。布納主張，“在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的主體性”，那就是“首先建立與旁觀者的被動(dòng)性恰好相反的那種注意的自主?！眱?nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最佳的動(dòng)機(jī)就是對(duì)所學(xué)材料的興趣。 

三、結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的意義

（一）基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)在于發(fā)展智力，但也不能忽視非智力因素的影響?yīng)?/p>

當(dāng)前新一輪的教育改革，既要注重發(fā)展學(xué)生的智力，也不能忽視非智力因素的影響。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到智力因素和非智力因素之間相輔相成、相互作用的密切關(guān)系，在課程改革中，注重培養(yǎng)學(xué)生智力的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，從而從整體上提高教育的作用和質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該堅(jiān)持素質(zhì)教育，提倡學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律、學(xué)習(xí)風(fēng)格和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景來(lái)有效選擇知識(shí)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式，或用動(dòng)作表征，或用形象表征，或用符號(hào)表征，幫助、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)改革中的研究型學(xué)習(xí)方法和探究式學(xué)習(xí)模式具有重要的指導(dǎo)意義

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育中正在探討的研究型學(xué)習(xí)方法和探究式學(xué)習(xí)模式，其實(shí)就是來(lái)源于布魯納的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，這種新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式類(lèi)似于發(fā)現(xiàn)法，它們能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性?！罢J(rèn)知——發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)啟發(fā)我們，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。教師要善于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定問(wèn)題，依據(jù)所提供的材料主動(dòng)而有興趣地思考、探索和研究問(wèn)題。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳遞著轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)知識(shí)的促進(jìn)者和支持者。教師應(yīng)本著“以學(xué)生為本，因材施教”的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松自由的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、積極、活潑的教學(xué)情境，多給學(xué)生思考、提問(wèn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)。我們當(dāng)前的研究型學(xué)習(xí)方法和探究式學(xué)習(xí)模式就需要這些來(lái)作具體的指導(dǎo)。另外，我們還可以通過(guò)一些更靈活的教學(xué)方法，如趣味教學(xué)法、情境教學(xué)法、探索發(fā)現(xiàn)法等等，真正培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（三）基礎(chǔ)課程的改革要注重學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的改革

布魯納結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是按照一定階段的順序形成、發(fā)展，成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行的。人類(lèi)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是類(lèi)目及其編碼系統(tǒng)的形成，學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，是頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)結(jié)構(gòu)的“順應(yīng)”與“同化”的過(guò)程。人的認(rèn)知活動(dòng)掌握了最基本的定義觸類(lèi)旁通，成為應(yīng)付復(fù)雜環(huán)境的一種基本手段。將這種觀點(diǎn)推廣到其它學(xué)科中，他提出了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科中的知識(shí)，都可以引出基本結(jié)構(gòu)。而隨著社會(huì)的發(fā)展，尤其是信息時(shí)代的到來(lái)，因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展，導(dǎo)致知識(shí)的爆炸，教材的編印速度趕不上知識(shí)的增長(zhǎng)速度，教師也不可能通過(guò)教材教會(huì)學(xué)生掌握所有的知識(shí)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得基本思想和原理，幫助學(xué)生掌握獲取知識(shí)的基本方法，從而提高學(xué)生的整體水平。

布魯納結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀啟發(fā)我們?cè)诨A(chǔ)課程改革中，要注重對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的改革。要對(duì)教材的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行更新，要及時(shí)改變教材陳舊、落后的現(xiàn)狀。教師在教學(xué)中，要幫助學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。事實(shí)證明，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

（四）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

布魯納認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)和科學(xué)家的發(fā)明的智力活動(dòng)是一樣的。因此，可以在教學(xué)活動(dòng)中，“提出一個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，保留一些令人興奮地部分”，然后引導(dǎo)學(xué)生去探索，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)它。他認(rèn)為，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立思考、改組材料、自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理原則的發(fā)現(xiàn)法是一種最佳的結(jié)構(gòu)教學(xué)方法。

在基礎(chǔ)課程改革中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)能力，對(duì)知識(shí)的組織上注重的學(xué)科基本概念和原理的組織，在教學(xué)上確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，建立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。讓學(xué)生在一定的情境下，充分合理地運(yùn)用自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景去構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、對(duì)結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的反思

布魯納提出的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對(duì)基礎(chǔ)教育改革起來(lái)很大的推動(dòng)作用。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于它對(duì)教材的要求太高，對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織也難以把握，因此在美國(guó)的課程改革中，改革的效果并沒(méi)有預(yù)期的那么好。這就需要我們對(duì)結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀進(jìn)行反思，以一種更合理更容易實(shí)施的并且符合我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的面貌呈現(xiàn)出來(lái)。

在實(shí)際的改革中，我們不僅要幫助、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，創(chuàng)建合理的情景進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，確立學(xué)生的主體地位。還要注重教師的主導(dǎo)作用，明確教師在這一過(guò)程中如何去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生逐漸掌握知識(shí)。只有這樣，才能避免教師處于理論與實(shí)踐的尷尬境地。

參考文獻(xiàn)

［1］王雯，胡雯潔.布魯納教育心理學(xué)思想新析［J］.西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，11(3).

［2］曹艷.布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的啟示［J］.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(3).

［3］余文森.布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論評(píng)析.外國(guó)教育研究，1992(3).

［4］王琰.布魯納結(jié)構(gòu)主義教育思想對(duì)當(dāng)今課程改革的啟示.太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)［J］.2007(3).

［5］張明禮.布魯納結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教育意義.湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998(2).

［6］楊丹.對(duì)布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的再認(rèn)識(shí).現(xiàn)代教育科學(xué)，2008(6).

第8篇：心理學(xué)基本概念范文

心理學(xué)有關(guān)的研究表明，影響學(xué)習(xí)遷移的基本因素有三個(gè)方面：新舊兩種情境之間所具有的共同因素；學(xué)生掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所具有的概括化水平；學(xué)生對(duì)于事物之間的相互關(guān)系的覺(jué)察。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須充分地利用積極方面的影響，努力創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，不斷地提高物理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

找出新舊知識(shí)的共同要素，設(shè)置正遷移的情境。在物理學(xué)中，新舊知識(shí)之間存在著緊密的聯(lián)系，有許多共同的要素。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡力找出新舊知識(shí)之間存在著的共同要素，在課堂教學(xué)中設(shè)置正遷移的情境。物理學(xué)的一些概念，都是從實(shí)際物體中歸納、抽象而形成的，往往不易被學(xué)生所理解、掌握，但這些概念能反應(yīng)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，具有普遍意義。因此，學(xué)生必須正確地理解和掌握它。

加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和墓本技能的訓(xùn)練，為學(xué)習(xí)正遷移提供有利條件。知識(shí)之間、技能之間的共同因素是產(chǎn)生遷移的重要客觀條件，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和基本技能的訓(xùn)練。教師可課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上組織學(xué)生參與討論，然后由教師講評(píng)、歸納、總結(jié)。上新課前，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡檹?fù)習(xí)，還可以通過(guò)習(xí)題課、階段復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)等強(qiáng)化學(xué)習(xí)的手段，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)中的基本概念、基本規(guī)律有較深刻的理解，并能熟練地掌握應(yīng)用。

同時(shí)，根據(jù)物理學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐課的指導(dǎo)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)驗(yàn)技能，幫助他們對(duì)在實(shí)驗(yàn)中獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的處理、歸納，總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差和問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，找出原因，從而得出正確的結(jié)論。通過(guò)這些訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生分析、概括的能力，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)的相關(guān)物理學(xué)的基本規(guī)律的理解。

通過(guò)引導(dǎo)、訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的概括能力，形成學(xué)生的聯(lián)想。學(xué)生的分析和概括的思維能力，是影響知識(shí)遷移的又一個(gè)重要因素。物理教師在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的概括能力，使學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)、訓(xùn)練，形成具有獨(dú)立地分析和概括問(wèn)題的能力，形成能掌握新舊知識(shí)、新舊課程的共同特點(diǎn)，善于分析物質(zhì)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的過(guò)程、條件，及其各物理過(guò)程之間的相互聯(lián)系，正確地掌握物理學(xué)的基本概念和基本規(guī)律。對(duì)于剛結(jié)束初中階段學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中或中專(zhuān)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，其中的相當(dāng)一部分人，在解物理習(xí)題時(shí)往往還停留在記公式的簡(jiǎn)單過(guò)程，遇到一些比較復(fù)雜的習(xí)題時(shí)就感到束手無(wú)策。這與在初中階段學(xué)習(xí)物理時(shí)，缺乏分析和概括能力方面的訓(xùn)練不無(wú)關(guān)系。因此，教師應(yīng)注意提高學(xué)生的分析概括問(wèn)題的能力。

無(wú)論是對(duì)基本概念、基本規(guī)律的講解，還是用例題說(shuō)明相關(guān)基本規(guī)律的應(yīng)用，教師都要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，并使學(xué)生從中概括形成能掌握自如的知識(shí)。

第9篇：心理學(xué)基本概念范文

    概念是物理思維的細(xì)胞,從邏輯學(xué)的角度來(lái)說(shuō),物理學(xué)就是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,由物理概念組成的判斷和推理的邏輯體系.由此可見(jiàn),物理學(xué)中最重要的是物理概念,如果把物理定律比作構(gòu)成宏偉、壯麗的物理學(xué)大廈的支柱,那么物理概念便是構(gòu)成物理學(xué)大廈的磚瓦基石.所以說(shuō):物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要組成部分,也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ).必然地物理概念的教學(xué)就成為物理知識(shí)教學(xué)的最基本最重要的內(nèi)容之一.李政道在回答怎樣才能學(xué)好物理這一問(wèn)題時(shí)就曾強(qiáng)調(diào):學(xué)習(xí)物理的首要問(wèn)題是要弄清物理學(xué)中的基本概念.物理概念教學(xué)的效果如何,直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知程度,進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展,可以說(shuō)學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵.物理概念教學(xué)是培養(yǎng)能力,開(kāi)發(fā)智力的重要途徑.

    學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的過(guò)程,實(shí)質(zhì)上是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自覺(jué)地完成對(duì)物理概念的理解與掌握,并形成正確科學(xué)的物理概念,這就需要學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行大量的觀察、實(shí)驗(yàn)獲取必要的感性材料;要運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)思維(分析與比較、綜合、抽象與概括等),把新的物理概念與已有的物理概念進(jìn)行聯(lián)系與比較,通過(guò)同化與順應(yīng)來(lái)認(rèn)識(shí)和理解剛建立的物理概念.在物理概念的建立的過(guò)程中,還要用到數(shù)學(xué)方法來(lái)表述物理概念.形成了初步的物理概念以后還要經(jīng)過(guò)積極應(yīng)用來(lái)鞏固所學(xué)的物理概念.

    有學(xué)者認(rèn)為教育理論有三個(gè)層面:一個(gè)是宏觀層面,它是教學(xué)理念;另一個(gè)是中觀(介觀)層面,它是教學(xué)方法;再一個(gè)是微觀層面,它是認(rèn)知教學(xué)心理學(xué).

    認(rèn)知心理學(xué)與教育學(xué)的結(jié)合,不僅使認(rèn)知心理學(xué)找到了最重要的研究領(lǐng)域,也使認(rèn)知心理學(xué)產(chǎn)生了更加接近教學(xué)實(shí)際的一次分化——認(rèn)知教學(xué)心理學(xué).認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面:第一,學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程,而不僅僅是知識(shí)的記錄或吸收;第二,學(xué)習(xí)依賴(lài)于知識(shí),學(xué)生必須運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)建構(gòu)新知識(shí);第三,學(xué)習(xí)與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情境具有高度一致性.日趨成熟的認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)不僅為我們洞察知識(shí)和能力的本質(zhì)提供了理論及方法論框架,也為我們處置教學(xué)問(wèn)題,造就人的各種勝任能力,提供了更為可靠的技術(shù)基礎(chǔ).學(xué)習(xí)效果好的應(yīng)源于,科學(xué)的認(rèn)知策略、良好的智慧品質(zhì)、優(yōu)化的思維方法、良好的心理素質(zhì).所謂的學(xué)習(xí)方法就是從以上四個(gè)方面出發(fā),尋出的通向良好學(xué)習(xí)效果的對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的操作方式.所以說(shuō)物理概念教學(xué)可以改變學(xué)生的智力,從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力.

    事實(shí)上,任何一個(gè)物理概念的形成都經(jīng)歷了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、歷史的階段,都有一個(gè)從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)、從粗糙到嚴(yán)格的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過(guò)程.講物理概念,應(yīng)從歷史發(fā)展過(guò)程來(lái)講,講怎樣反復(fù)糾正錯(cuò)誤的概念,現(xiàn)在的概念是什么,使學(xué)生懂得所學(xué)的東西、將來(lái)是要有發(fā)展的,不是死的.這樣就把概念講活了.否則,學(xué)生就以為物理概念是天經(jīng)地義的、絕對(duì)不能破壞的,從而形成一種僵化的思想.事實(shí)不是這樣,物理學(xué)永遠(yuǎn)是在不斷前進(jìn)、不斷發(fā)展的.

    2概念教學(xué)的程序

    概念屬于智慧技能,也屬于程序性知識(shí),物理概念的學(xué)習(xí)在整個(gè)物理學(xué)習(xí)中處于核心地位.

    概念學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行分析:表象—概括—定義—再認(rèn)識(shí)—系統(tǒng)化.

    物理概念的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生的能力不斷發(fā)展的過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的心理因素起著積極的作用,也發(fā)展了學(xué)生的非智力因素.如果我們的教學(xué)中能根據(jù)物理概念的特點(diǎn),以及學(xué)生的認(rèn)知能力,運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論設(shè)計(jì)概念教學(xué)過(guò)程,必將有利于學(xué)生對(duì)概念的習(xí)得.根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論,知識(shí)的習(xí)得可分為三個(gè)階段:知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、知識(shí)的鞏固、知識(shí)的應(yīng)用.結(jié)合物理概念的特點(diǎn),其教學(xué)的過(guò)程也可分為三個(gè)階段:概念的領(lǐng)會(huì)、概念的理解和概念的應(yīng)用.學(xué)生的積極性,才能提高概念的教學(xué)水平掌握基本物理概念的過(guò)程,包括感知、理解、運(yùn)用三個(gè)相互聯(lián)系的階段.

    2.1感知階段

    感知是感覺(jué)和知覺(jué)的總稱(chēng).感覺(jué)是人腦對(duì)于直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映;知覺(jué)是把頭腦中的各種感覺(jué)按事物的聯(lián)系和關(guān)系,綜合成為一個(gè)較為完整的映象,是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器物理概念的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生的能力不斷發(fā)展的過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的心理因素起著積極的作用,也發(fā)展了學(xué)生的非智力因素.

    感知方式有兩種:直接感知與間接感知.

    直接感知是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀、生產(chǎn)勞動(dòng)等活動(dòng),讓學(xué)生直接接觸學(xué)習(xí)對(duì)象,對(duì)有關(guān)物理和現(xiàn)象有一個(gè)明晰的印象,形成觀念.

    間接感知是通過(guò)教師形象化的語(yǔ)言描繪,或利用各種形象化的直觀、教具,使學(xué)生對(duì)有關(guān)事物和現(xiàn)象有一個(gè)明晰的印象,形成觀念.

    在物理教學(xué)實(shí)踐中,兩種感知方式應(yīng)當(dāng)相互配合使用,互為補(bǔ)充,使學(xué)生獲得大量感性材料,形成表象、觀念.

    2.2理解階段教學(xué)

    理解是對(duì)事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程.它是指在大量感知的基礎(chǔ)上,通過(guò)分析、比較、綜合、概括、想象等思維活動(dòng),對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不斷深化,能夠突出事物的重要的、本質(zhì)的特征,能夠區(qū)分相似的事物,能夠比較確切地得出概括性的結(jié)論.這屬于抽象思維階段.

    2.3運(yùn)用階段教學(xué)

    從教學(xué)目的講,第一,加深對(duì)物理概念的理解;第二是解決物理問(wèn)題形成的技能與技巧,發(fā)展學(xué)生的解決物理問(wèn)題的能力.

    首先,要讓學(xué)生理解物理情景,把握、分析物理問(wèn)題的意圖,對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行抽象與類(lèi)化,從而使學(xué)生形成一個(gè)清晰的物理表象,尋找物理量,運(yùn)用物理規(guī)律建立物理模型.

    其次,運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行解題,然后驗(yàn)證.

    總之運(yùn)用是由認(rèn)知到行動(dòng)的過(guò)程.是將抽象知識(shí)具體化的一個(gè)重要手段,也是加深理解知識(shí)的有效途經(jīng).

    運(yùn)用一般分為兩個(gè)階段:一是初步運(yùn)用階段,主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的方法和準(zhǔn)確性;二是熟練運(yùn)用階段,主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的速度和效率,同樣,也達(dá)到鞏固、深化、活化概念的作用.

    綜合上應(yīng)當(dāng)指出:以上三個(gè)階段之間的聯(lián)系是非常密切的,是相互依賴(lài)的、相互作用的.

    3概念教學(xué)的注意事項(xiàng)

    (1)物理概念是物理學(xué)的基石,是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物理世界的基礎(chǔ),也是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分.如何使學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成正確的物理概念,是中學(xué)物理教學(xué)的核心問(wèn)題.思維的起點(diǎn)在哪里?思維的起點(diǎn)正是對(duì)物理概念的深刻理解.因?yàn)?概念是思維內(nèi)容的基本單位,物理概念是揭示研究對(duì)象具有的物理屬性的一種思維形式.

    (2)許多概念是以一定的物理概念為基礎(chǔ)建立起來(lái)的.而這一概念又是其他概念的基礎(chǔ).這樣可以說(shuō)物理學(xué)大廈就是由一個(gè)概念建立在另一概念的基礎(chǔ)上的概念建筑.如果某一概念掌握不好,勢(shì)必影響后一概念的學(xué)習(xí).因此在概念的學(xué)習(xí)中注意復(fù)習(xí)原來(lái)的有關(guān)概念.為新概念的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).按照心理學(xué)的觀點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)需要兩方面的準(zhǔn)備,一是一定的知識(shí)儲(chǔ)備;二是學(xué)生的心理機(jī)能發(fā)展到一定的階段.(不能超前學(xué)習(xí)和講完)

    (3)在物理概念教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)因概念的不同,而有所不同.我們只有把握不同概念的特點(diǎn),選用不同的適用于該概念的教學(xué)方法,才能最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵,把握概念的實(shí)質(zhì),為靈活運(yùn)用概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).不是簡(jiǎn)單地將概念灌輸給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生積極探索,使學(xué)生在探索過(guò)程中形成概念、掌握概念,發(fā)展學(xué)生的多種能力.同時(shí),也能有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量.比如:根據(jù)效果相同來(lái)命名的物理概念:合力與分力,運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng),平均速度,重心,熱功當(dāng)量,總電阻與分電阻,交流電的平均值、有效值,等效電路,等效電流,等效電源都是根據(jù)等效概念引入的.多種背景下的等效方法:等效力、等效運(yùn)動(dòng)、等效場(chǎng)、等效條件、等效模型、等效物理量、等效電源、等效電阻.