數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)范文

一、用疑激疑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)過程是一個(gè)不斷分析問題、解決問題的過程．朱熹說(shuō)過：“讀書無(wú)疑者，需教其有疑，有疑者無(wú)疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)．”設(shè)疑、解疑是學(xué)生獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干的重要途徑．課堂教學(xué)中，學(xué)生常會(huì)提出一些疑難問題，有些與教學(xué)有關(guān)，有些則似與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，若教師采取回避策略，勢(shì)必挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但若有問必答，便容易失控，影響教學(xué)計(jì)劃．因此，教師必須根據(jù)學(xué)生提出的疑難問題隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理，個(gè)別性問題在鼓勵(lì)學(xué)生積極性的同時(shí)，讓學(xué)生課后處理；典型性、普遍性問題應(yīng)抓住疑點(diǎn)，用疑激疑，在與學(xué)生共同釋疑中，讓學(xué)生更深層次地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解疑的能力．

例如，在講完用“公式法”因式分解之后，對(duì)課堂練習(xí)“因式分解xb-1”，教師可有意讓兩名解答不一樣的同學(xué)上臺(tái)解答：

第一種：x6-1=(x2)3-1=(x2-1)(x4+x2+1)=(x+1)(x-1)(x4+x2+1).

第二種：x6-1=(x3)2-1=(x3+1)(x3-1)=(x+1)(x-1)(x2+x+1)(x2-x+1).

誰(shuí)是誰(shuí)非，學(xué)生中展開了激烈的爭(zhēng)論，對(duì)此疑點(diǎn)，可作如下處理：在肯定第二種分解正確的基礎(chǔ)上，指出第一種分解過程也是正確的，問題在于：x4+x2+1能否再分解因式？為此稍加點(diǎn)撥：因?yàn)檎匠朔ㄅc因式分解是互逆的過程，由(x2+x+1)(x2-x+1)=x4+x+1已經(jīng)可以看出x4+x+1還可以再分解因式，并借機(jī)向?qū)W生提出：“以上實(shí)際上已得出一種新的分解方法．這是什么樣的分解方法？請(qǐng)課后探討研究．”課后不少同學(xué)都能說(shuō)出是裂項(xiàng)法或拆項(xiàng)法．

通過以上用疑激疑，不僅順利完成了本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生享受了成功的樂趣．

二、將錯(cuò)就錯(cuò)，借題發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的探究欲

在課堂教學(xué)中，有時(shí)由于教師的疏忽大意，偶然講錯(cuò)了某個(gè)概念或抄錯(cuò)了某個(gè)例題的關(guān)鍵字詞、某個(gè)習(xí)題的答案，對(duì)此切不可驚慌失措，應(yīng)借錯(cuò)糾錯(cuò)，屬概念性問題，則應(yīng)抓住差錯(cuò)，進(jìn)一步反問學(xué)生：教師的敘述正確與否？有無(wú)問題？通過錯(cuò)誤分析，讓學(xué)生在對(duì)比中真正掌握概念，提高思維的全面性與準(zhǔn)確性．對(duì)某些偶然差錯(cuò)，也可將錯(cuò)就錯(cuò)，借題發(fā)揮，如在一次習(xí)教學(xué)中，有這樣一道選擇題：

相交兩直線是軸對(duì)稱圖形，其對(duì)稱軸有幾條：

A.1條B.2條C.4條D.無(wú)數(shù)條

師無(wú)意中把答案說(shuō)成是選項(xiàng)C，話一出，便知錯(cuò)了，想不到，下面不少學(xué)生贊同此答案.此時(shí)，教者反問學(xué)生：“是這一答案嗎？”很多學(xué)生在下面嘀咕：沒有錯(cuò)啊，兩條直線所夾的角的平分線所在的直線有兩條，兩條直線各自本身一條，共4條．這時(shí)，又有一同學(xué)大聲答：“錯(cuò)，應(yīng)選B，若此兩直線互相垂直，則有4條．”哦，原來(lái)選對(duì)的同學(xué)的分析也錯(cuò)了.教師趁機(jī)一箭雙雕，不但復(fù)習(xí)鞏固軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的區(qū)別與聯(lián)系，更重要的是讓學(xué)生在爭(zhēng)議的情景下加深印象．

三、重而不復(fù)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)

課堂信息及時(shí)反饋與妥善控制是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)．教學(xué)中，通過信息反饋，常會(huì)發(fā)現(xiàn)教后仍有一些同學(xué)，因某個(gè)重點(diǎn)（難點(diǎn)）內(nèi)容沒掌握好，而沒有達(dá)標(biāo)．

對(duì)此，教師切忌不加理會(huì)，聽之任之，也不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地把內(nèi)容重復(fù)一遍了事．而應(yīng)推測(cè)癥結(jié)何在，應(yīng)該變換角度再作x2=-x(x

x(x≥0)闡述，也可以借題發(fā)揮，設(shè)置新“情景”，達(dá)到釋疑解疑，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)的教學(xué)目的．例如，學(xué)完二次根式化簡(jiǎn)后，通過檢測(cè)反饋發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)，總是在化簡(jiǎn)形式時(shí)出錯(cuò)．對(duì)此，教師若反復(fù)重復(fù)書上的結(jié)論，收效甚微．不妨就此構(gòu)設(shè)一個(gè)新“情景”，從反面來(lái)突破．

如教師可以讓同學(xué)會(huì)診以下偽證錯(cuò)誤所在.證明：“2=1”以下證明錯(cuò)誤在哪里？

證明：（2-1）2=（1-2）2

（2-1）2=（1-2）2

2-1=1-2.

即4=2，2=1.

第2篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞　數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 藝術(shù) 創(chuàng)新

教學(xué)離不開藝術(shù)，所謂課堂教學(xué)藝術(shù)就是教師運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、色彩、影像等手段，遵循教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為取得最佳教學(xué)效果而組合運(yùn)用的一整套嫻熟的教學(xué)方法和技巧，只有講究藝術(shù)的教學(xué)才能取得最佳的課堂教學(xué)效果。數(shù)學(xué)是一門很多人理解為“枯燥、單調(diào)而又乏味”的學(xué)科，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上更應(yīng)該注重教學(xué)的藝術(shù)性，吸引學(xué)生的興趣，讓他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”，從而達(dá)到寓教于樂的課堂教學(xué)效果。

中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主，以就業(yè)為導(dǎo)向，而且隨著教育體制的改革，相對(duì)于普通高中來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量呈逐步向下的趨勢(shì)，基礎(chǔ)差的學(xué)生相對(duì)要相對(duì)多一些。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們首先考慮的是如何把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更加生動(dòng)的體現(xiàn)出來(lái)，來(lái)達(dá)到理論與技能實(shí)踐的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、課堂教學(xué)中把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實(shí)際、探索數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力呢？數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，數(shù)學(xué)知識(shí)到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐操作能力。例如，在現(xiàn)實(shí)生活中的我們比較關(guān)注的買房貸款問題，首付多少？房屋面積與貸款期限問題？每月要還款多少？這就是一個(gè)很好的實(shí)踐與理論結(jié)合的案例，只有把實(shí)踐與枯燥的書本理論相結(jié)合，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生掌握一定的技能。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要體現(xiàn)創(chuàng)新

創(chuàng)新意識(shí)是決定一個(gè)國(guó)家、民族創(chuàng)新能力最直接的精神力量。在今天，創(chuàng)新能力實(shí)際就是國(guó)家、民族發(fā)展能力的代名詞。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新是新課程改革的要求，在推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革中，依據(jù)新課程教學(xué)的理念，以學(xué)生發(fā)展為本、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂上，作為教師的我們要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，不再是“教案劇”中教師牽線下的配角演員與觀眾。而是要以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如，我們可以改變以前舊的教學(xué)模式復(fù)習(xí)提問、講授新課等，可以通過設(shè)置任務(wù)然后讓學(xué)生去嘗試，再講授和師生互評(píng)等，這樣既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，也使我們的數(shù)學(xué)課堂更加有感染力。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要充分利用多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們要充分運(yùn)用多媒體把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的刺激，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，我們?cè)谥v圓柱、圓錐這一節(jié)時(shí)，可以利用一些建筑物的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠從視覺上和空間上去感覺，這樣在計(jì)算體積和面積時(shí)，學(xué)生便會(huì)對(duì)他們的結(jié)構(gòu)更加深刻的記憶和掌握，不至于混淆。

四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要體現(xiàn)趣味性

相對(duì)于語(yǔ)文等人文學(xué)科而言，數(shù)學(xué)要求嚴(yán)密的邏輯推理、高度的抽象思維，而較少生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣。但一個(gè)稱職的數(shù)學(xué)教師，會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方法，用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從而創(chuàng)造生動(dòng)活潑、別開生面的課堂情境。漢森在《美國(guó)中學(xué)生的講授法》中指出：“一些例證說(shuō)明，幽默并不能影響直接認(rèn)知的獲得，甚至在幾個(gè)星期之后，學(xué)生從講授時(shí)所運(yùn)用的幽默中卻有意識(shí)地記住了更多的概念?！笨梢?，教學(xué)趣味性有助于強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和鞏固。

五、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重形象性

形象性是借助于語(yǔ)言，表情，動(dòng)作，繪畫與聲音等方式，對(duì)于外部和內(nèi)心世界的各種現(xiàn)象進(jìn)行描繪，描述，引起接受者感知的特性。為了把抽象的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易于接受的，教師借助比喻，描繪手法，運(yùn)用直觀教具演示，學(xué)生操作等方法，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生初步的印象(表象)，經(jīng)過思維的加工，形成數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)想象力，展開表象重組，形成的知識(shí)的框架和思維基礎(chǔ).這樣對(duì)學(xué)生的啟迪有著重要作用。例如，用圓規(guī)畫圓時(shí)，可以用繩系物畫一圈等。

總之，數(shù)學(xué)富有趣味，而課堂是教師實(shí)施教育教學(xué)方法的重要陣地，是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是老師的一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。教師的課堂教學(xué)藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。作為一名新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師，我們要在教學(xué)中大膽探索，靈活運(yùn)用，做到變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，以趣激學(xué)，使教與學(xué)真正成為愉快的藝術(shù)，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].山東教育出版社，1995.

[2]孫美蘭.藝術(shù)概論[M].高等教育出版社，1989.

第3篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)范文

課堂教學(xué)是教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是一門藝術(shù)。教師的教學(xué)藝術(shù)反映了教學(xué)水平，一名教師要真正做到"傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法"，課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。把握課堂教學(xué)藝術(shù)，我從以下幾方面略作闡述。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

大教育家夸美紐斯說(shuō)過："興趣是創(chuàng)造一個(gè)積極和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一"興趣是打開智慧的一把鑰匙，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力，發(fā)揮教材中的激趣功能，利用學(xué)生好動(dòng)、好想、好奇的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自覺積極學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)能被5整除的數(shù)的特征時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)寫出一個(gè)自己想寫的多位數(shù)，并計(jì)算一下這個(gè)數(shù)是不是5的倍數(shù)，然后說(shuō)出你寫的多位數(shù)，老師迅速回答是不是5的倍數(shù)。這種學(xué)生出題，老師做題的誘發(fā)性教學(xué)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多，教師可以采用學(xué)生喜聞樂見的形式導(dǎo)入新課，使學(xué)生一上課就興趣盎然的進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍；其次，可以潛心挖掘教材中的樂學(xué)因素和"內(nèi)蘊(yùn)"，采用幻燈等直觀手段教學(xué)"添趣"；第三，教師要在教學(xué)語(yǔ)言上反復(fù)錘練，盡量采用精煉、風(fēng)趣的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生；在教學(xué)組織上采用靈活多樣，學(xué)生喜愛的形式；在教學(xué)方法上采用巧妙、新穎的方法，讓學(xué)生感覺"舊中有新，新中有趣，以趣促學(xué)"。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?zhǔn)確無(wú)誤的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時(shí)雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯(cuò)誤，例如："數(shù)位"和"位數(shù)"，"增加了"和"增加到"是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，"位數(shù)不夠用0補(bǔ)足"就不能說(shuō)成"數(shù)位不夠用0補(bǔ)足"。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。教師的語(yǔ)言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺(tái)的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個(gè)很重要的原因就是怕學(xué)生聽不懂，返來(lái)復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時(shí)間在與講課內(nèi)容無(wú)關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)過使教學(xué)重點(diǎn)得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好問題，過渡語(yǔ)，盡量不說(shuō)與講課內(nèi)容無(wú)關(guān)的話。我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能任意使用日常生活語(yǔ)言來(lái)解釋，表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯(cuò)誤的語(yǔ)言。

3.把生活中的情景帶進(jìn)課堂

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。讓他們通過自己的實(shí)踐和心理、情感體驗(yàn)，提高分析問題、解決問題的能力，使他們進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。將生活實(shí)例引入課堂，把教材內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來(lái)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活滲透在一起，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難學(xué)。比如：在教學(xué)"有余數(shù)的除法"時(shí)，讓全班44個(gè)同學(xué)分組，自愿結(jié)合，每6人一組。結(jié)果同學(xué)們無(wú)論怎樣結(jié)合，都多出2人，這就和"有余數(shù)的除法"聯(lián)系起來(lái)，同學(xué)們自然就知道多出的2人是余數(shù)。教師再因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生便清楚地理解了有余數(shù)除法的道理，輕松突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。有些現(xiàn)實(shí)生活情景無(wú)法在課堂上再現(xiàn)的，我們可以借助多媒體彌補(bǔ)這一缺陷，向?qū)W生提供更為豐富的生活資源。這樣既提高了學(xué)習(xí)效率，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

聯(lián)系生活的教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，重在應(yīng)用數(shù)學(xué)。教學(xué)中采用的例子盡量來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，選用一些學(xué)生熟悉的事物，針對(duì)其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論和探索，最后得出結(jié)論。這種教學(xué)方法能深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的意識(shí)，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的方法解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生將來(lái)能較好地適應(yīng)社會(huì)的需要。但如果過分地聯(lián)系難免有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何讓學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，我們?nèi)栽诓粩嗵剿鳌?/p>

4.采取激勵(lì)措施，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，有研究表明小學(xué)生在競(jìng)賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果更加明顯。在競(jìng)賽中，由于強(qiáng)烈的好勝心、好奇心驅(qū)使，他們總希望爭(zhēng)第一，總想得到老師的表?yè)P(yáng)，我們利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如"看誰(shuí)算得快又對(duì)"，"看誰(shuí)的解法多"，"比誰(shuí)方法更巧妙"，"看哪一組算出來(lái)的人多"等，都能使學(xué)生"大顯身手"。 比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學(xué)比賽；可以分小組比賽；還可以將學(xué)生按能力分組比賽，這里沒有什么分組原則，總之要使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲的成功，想辦法讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的，這樣對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)作用將會(huì)更大，他們參與學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)更高。

5.培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識(shí)

教師的教學(xué)任務(wù)要靠教學(xué)過程來(lái)完成，關(guān)鍵是要優(yōu)化教學(xué)過程，要在教學(xué)過程中達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，必須正確地處理好教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。只有這樣才能確立學(xué)生的主體地位，形成以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)的新局面。

首先，讓所有的學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，人人都要?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手。這就需要教師們轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，擺正自己的位置，真正把主人地位還給學(xué)生，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，處理師生之間主導(dǎo)與主體的關(guān)系，多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

第4篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂語(yǔ)言；語(yǔ)言藝術(shù)；核心

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）06-0065-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語(yǔ)言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語(yǔ)言，在現(xiàn)代信息社會(huì)中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要組成成分，而小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，也是數(shù)學(xué)思維的工具。為數(shù)學(xué)交流提供了科學(xué)的保障，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用?，F(xiàn)實(shí)的問題是，數(shù)學(xué)教學(xué)不像語(yǔ)文教學(xué)那樣要單獨(dú)教小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，它一般不專門討論數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?zhǔn)確無(wú)誤的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時(shí)雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯(cuò)誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補(bǔ)足”就不能說(shuō)成“數(shù)位不夠用0補(bǔ)足”。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。教師的語(yǔ)言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺(tái)的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個(gè)很重要的原因就是怕學(xué)生聽不懂，返來(lái)復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時(shí)間在與講課內(nèi)容無(wú)關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)過使教學(xué)重點(diǎn)得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好問題，過渡語(yǔ)，盡量不說(shuō)與講課內(nèi)容無(wú)關(guān)的話。我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能任意使用日常生活語(yǔ)言來(lái)解釋，表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯(cuò)誤的語(yǔ)言。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要啟發(fā)性強(qiáng)

孔子說(shuō)過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ㄣ@里指教師有意不說(shuō)出結(jié)果、答案）在教學(xué)過程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)掌握。如，教“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼拉圈，問學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎？學(xué)生回答能量出它的周長(zhǎng)（因?qū)W生沒學(xué)計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長(zhǎng)度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動(dòng)一圈的長(zhǎng)度）教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個(gè)非常大的圓，還容易量周長(zhǎng)嗎？有沒有簡(jiǎn)單方法來(lái)計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢？通過老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長(zhǎng)和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長(zhǎng)總是它直徑的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之間，這個(gè)數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，只要知道什么，就能求出圓的周長(zhǎng)？ 上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要形象有趣，通俗易懂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言既非書面用語(yǔ)，又非口頭用語(yǔ)，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。 例如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“兄弟三人來(lái)賽跑，個(gè)子有矮也有高，他們會(huì)走沒有腿，他們會(huì)說(shuō)沒有嘴。會(huì)告訴我們?cè)谑裁磿r(shí)候睡，什么時(shí)候起、什么時(shí)候上學(xué)去。”當(dāng)同學(xué)們猜對(duì)后，教師很自然的引出課題：“今年我們來(lái)認(rèn)識(shí)鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣吸引到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣

第5篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)范文

一、營(yíng)造互動(dòng)氛圍，提高學(xué)生主動(dòng)意識(shí)

根據(jù)心理學(xué)的研究，在教學(xué)實(shí)踐中，生動(dòng)活潑、互動(dòng)積極的課堂問答氛圍較容易當(dāng)堂感化和熏陶學(xué)生的向?qū)W情感，促進(jìn)學(xué)生大腦皮層的興奮度，使學(xué)生注意力集中、興趣高漲，從而更好地接受新知識(shí)。在課堂教學(xué)中，老師首先要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，鼓勵(lì)由學(xué)生自己先探索，然后教師引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)方位、多個(gè)角度對(duì)一個(gè)問題去思考，這樣才能提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，便于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)他們主動(dòng)參與、積極參與的意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、解決問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師嘗試給學(xué)生呈現(xiàn)一種貼近實(shí)際生活情境的問題，就能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)，設(shè)置一個(gè)問題：請(qǐng)你列出你們家每月應(yīng)繳的電費(fèi)y元與用電度數(shù)x度之間的關(guān)系，看看是什么函數(shù)關(guān)系？類似場(chǎng)景的設(shè)置一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也對(duì)生活中可能涉及的數(shù)學(xué)問題也加深了理解。

二、科學(xué)設(shè)置題目，培養(yǎng)學(xué)生解題興趣

在題目的設(shè)置過程中，我們要注意把握幾個(gè)原則：一是適宜性原則。問題的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生已有的知識(shí)水平，以所掌握的理論知識(shí)作為設(shè)計(jì)問題的起點(diǎn)，能讓學(xué)生“跳一跳，摸得著”，在短時(shí)間內(nèi)經(jīng)過思考能較準(zhǔn)確且有條理地答出來(lái)，不要出偏題、怪題。比如說(shuō)要用20張硬紙殼做火柴盒，每張紙殼可以做盒皮2個(gè)，或者做盒底3個(gè)。如果1個(gè)盒皮和2個(gè)盒底組成一個(gè)火柴盒，那么多少紙做盒皮，多少紙做盒底才能正好配套？二是挑戰(zhàn)性原則。也就是說(shuō)題目必須有一定的難度和深度，必須經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考，動(dòng)一番腦筋后才能解答。所以提的題目必須是緊扣主題，以點(diǎn)帶面，適時(shí)適度地突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生思考、理解。比如問，“一個(gè)三角形，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”個(gè)別學(xué)生會(huì)回答“三個(gè)”，也有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)還有四個(gè)角。可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)找到真實(shí)的結(jié)果，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己都只是答對(duì)了一半。三是差異性原則。老師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易相當(dāng)?shù)膯栴}，幫助全體學(xué)生掌握基本知識(shí)，同時(shí)也要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的有梯度的問題，做到因材施教，讓學(xué)習(xí)一般的學(xué)生基礎(chǔ)牢固，同時(shí)鼓勵(lì)尖子生更具創(chuàng)新精神和挑戰(zhàn)能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果

作為老師，在講課中要靈活掌握教學(xué)技巧，盡量有啟發(fā)與點(diǎn)撥，適當(dāng)進(jìn)行變式，深刻領(lǐng)會(huì)課本，盡可能地用精練的語(yǔ)句來(lái)啟發(fā)學(xué)生，使絕大多數(shù)學(xué)生用自己的方式、方法概括和靈活掌握定義、法則、性質(zhì)或公理等。同時(shí)，老師還要時(shí)刻做好隨機(jī)應(yīng)變的準(zhǔn)備，當(dāng)在課堂提問發(fā)生偶然狀況時(shí)，注意巧妙地把意外情境融進(jìn)自己的教學(xué)中，使之與講授內(nèi)容快速合理的契合。在互動(dòng)教學(xué)中，還有一個(gè)非常好的方法是成立學(xué)習(xí)小組，推進(jìn)小組合作討論與學(xué)習(xí)，分組時(shí)要考慮學(xué)生的能力、興趣等因素，保證每個(gè)小組順利展開合作學(xué)習(xí)。還必須要確保小組成員明確小組合作的目標(biāo)，只有理解了合作目標(biāo)的意義，才能保證使合作順利進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)中，要充分尊重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，多提供一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同發(fā)展提高。

總之，作為一名合格的初中數(shù)學(xué)老師，必須根據(jù)新課改的要求，充分重視教學(xué)形式的改變，學(xué)會(huì)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為他們?cè)O(shè)計(jì)題目并提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；依托學(xué)習(xí)小組，用適當(dāng)?shù)姆椒ê图记牲c(diǎn)撥、去促進(jìn)他們?cè)谧灾魈剿?、合作討論的過程中找出解決問題的方法，并在此過程中培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，方法的獲取對(duì)于學(xué)生而言遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于做題的效果，教學(xué)相長(zhǎng)，相信在這一過程中老師也會(huì)獲得許多不一樣的感受和收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧林霞，焦婭瓊.如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2010（5）.

第6篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)范文

一、提問的藝術(shù)

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。首先要讓學(xué)生的思維多向，教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問題時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對(duì)于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面。教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無(wú)疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。例如；在證明梯形中位線性質(zhì)時(shí)，提問學(xué)生如何做輔助線時(shí)在學(xué)生正確作出輔助線后，（我思考后不能正確作出），教師進(jìn)一步提問為什么這樣作？學(xué)生回答后，教師最后指出通過作輔助線把四邊形問題轉(zhuǎn)化成三角形問題，處理把未知轉(zhuǎn)化為已知是數(shù)學(xué)的一種想方法。

二、互動(dòng)式的藝術(shù)

課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，不再僅僅為新課的鋪墊服務(wù)，它更多的關(guān)注于如何喚起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生切身體驗(yàn)“數(shù)學(xué)”就在身邊，進(jìn)而形成主動(dòng)探索的欲望。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師必須把握師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的控制權(quán)，在互動(dòng)中，要放得開，收得住。

課堂中的師生、生生互動(dòng)能充分利用學(xué)生個(gè)體間不斷碰撞的智慧火花和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生的思考、討論代替不必要的分析、講解，集思廣益，通過各種意見的交鋒，促進(jìn)思維靈感的產(chǎn)生。

小組討論的形式深化了師生，生生之間的合作交流。

在課堂教學(xué)中，適時(shí)引用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓小組成員在組內(nèi)合作操作，解決問題，交流各自思考成果，使師生、生生之間相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，相互評(píng)議，以達(dá)到訓(xùn)練思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的目地。 轉(zhuǎn)貼于

三、評(píng)價(jià)的藝術(shù)

所謂課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)，就是在教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最常用、最簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，是指明學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)某個(gè)細(xì)節(jié)正確與否的一種語(yǔ)言描述。我們主張積極的課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)，因?yàn)樗菍W(xué)生及時(shí)了解自我、強(qiáng)化正確、改正錯(cuò)誤、找出差距、促進(jìn)努力、健康發(fā)展的重要途徑，它還是溝通思想情感、推進(jìn)積極思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法之一。但消極的課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)，則會(huì)干擾課堂教學(xué)的進(jìn)行，影響學(xué)生的注意力，對(duì)形成學(xué)生積極的思維起副作用。比如，學(xué)生回答問題正確時(shí)，教師要加以肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，回答錯(cuò)誤時(shí)，不能挖苦言語(yǔ)，你有沒有聽課，用“你真笨”等帶刺，傷害學(xué)生的自尊新，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒。

客觀、正確的教學(xué)評(píng)語(yǔ)，是學(xué)生及時(shí)獲得對(duì)知識(shí)信息反饋的重要手段，教師的評(píng)語(yǔ)，可指明學(xué)生學(xué)習(xí)中的成功與失敗。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予的評(píng)語(yǔ)，不僅是一種語(yǔ)言的描述，更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)迸行認(rèn)真的分析和評(píng)估，既可以使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)、記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，又可使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，比較客觀的把握這些問題，及時(shí)改迸教法，因材施教，使教學(xué)過程始終完善、和諧地迸行。

四、課堂反思的藝術(shù)

一堂好的數(shù)學(xué)課能讓學(xué)生受益一生，課堂教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，還是讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場(chǎng)，一種態(tài)度，一種不懈的追求。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷反思，不斷地發(fā)現(xiàn)困惑?！敖倘缓笾А保粩喟l(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己不斷求學(xué)求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激發(fā)教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。

第7篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)范文

一、課堂對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的優(yōu)化成為必然：

經(jīng)過幾輪新課程的改革與發(fā)展，國(guó)家對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、理解與掌握的要求也在不斷變化，高中一個(gè)明顯的變化就是內(nèi)容增加了很多，許多大學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容下移，而且各板塊結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化，不再是原來(lái)的那種一學(xué)到底的做法，而是將各板塊內(nèi)容分割成幾個(gè)部分，根據(jù)學(xué)生掌握情況，教材編排采用的是螺旋式上升，例如立體幾何在必修二中編排一章《點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》，讓學(xué)生對(duì)立體圖形有了一個(gè)初步的了解，形成一定的空間想象能力之后，再在必修2-1中才出現(xiàn)后續(xù)內(nèi)容《空間向量與立體幾何》，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的基礎(chǔ)，已經(jīng)對(duì)立體幾何不再那么懼怕，自然水到渠成，但我們明顯感到內(nèi)容加多后，要想學(xué)生帶那么多知識(shí)要在短時(shí)間內(nèi)掌握，我們必須優(yōu)化課堂教學(xué)，否則，無(wú)法完成相關(guān)內(nèi)容。更談不上能力的提升，因此對(duì)課堂優(yōu)化的研究成為各校各地研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、高中數(shù)學(xué)課堂研究要有針對(duì)性，不能一概而論，憑經(jīng)驗(yàn)辦事。

高中數(shù)學(xué)改革后，很多老師和學(xué)生都一時(shí)不能適應(yīng)過來(lái)，老師還在憑經(jīng)驗(yàn)授課，依據(jù)原來(lái)上幾屆學(xué)生的基礎(chǔ)憑空想象，導(dǎo)致授課與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與能力脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入高中后還沉浸在初中的方法之中，結(jié)果也一時(shí)不能適應(yīng)老師，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致最后教學(xué)的失誤。

三、高中數(shù)學(xué)的課堂研究要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)不斷進(jìn)取，不斷深入，不斷調(diào)整。

新課程改革后，我們老師研究的重點(diǎn)方向是教材內(nèi)容的變化與教學(xué)方式的變化，但對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)知識(shí)?；灸芰Φ难芯窟€不夠，以致在課堂的優(yōu)化研究方面出現(xiàn)偏差。每一屆學(xué)生的具體情況也有所不同，學(xué)生的家庭背景，國(guó)家政策的調(diào)整等都會(huì)對(duì)學(xué)生有影響，近幾屆我們就有一個(gè)感覺，大部分學(xué)生吃苦耐勞的意志力沒有前幾屆強(qiáng)，但學(xué)生的綜合能力卻又在上升，表現(xiàn)力在與欲望在加強(qiáng)。因此對(duì)學(xué)生的研究不徹底，那就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生研究不夠，從而影響到數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化。我們課堂優(yōu)化也必須與時(shí)俱進(jìn)。

四、如何做好高中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化？

1.加強(qiáng)對(duì)教材的處理能力的研究：教材處理不好，無(wú)法課堂有效駕馭，教材處理要注意系統(tǒng)性，堅(jiān)持局部與整體的統(tǒng)一，明確目的，堅(jiān)持知識(shí)傳授、思想教育、能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，加強(qiáng)針對(duì)性，堅(jiān)持教法與學(xué)法的統(tǒng)一，突出計(jì)劃性，堅(jiān)持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，首先要弄懂教材，才能吃透教材，最后做到靈活運(yùn)用教材，與時(shí)代背景相結(jié)合，真正意義與實(shí)際應(yīng)用相滲透。

2.優(yōu)化課堂處理能力的研究：研究教材后，如何在課堂深入進(jìn)去，如何組織好教學(xué)，優(yōu)化課堂很重要，我們必須建立課堂教學(xué)與常規(guī)，明確教學(xué)目的與要求。創(chuàng)造有利于學(xué)生集中注意力的情景，以取得學(xué)生的合作，注重教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)過程中的重要性，例如，老師的音調(diào)，語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣等，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生黨學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在課堂中勞逸適度，使學(xué)生保持旺盛的精力，有時(shí)還要認(rèn)真研究可能出現(xiàn)的偶發(fā)事件的發(fā)生。

3.教學(xué)模式的優(yōu)化：教學(xué)過程中，若每一堂課都是一個(gè)模式，學(xué)生也會(huì)日久厭煩，失去興趣，興趣是最好的老師，若失去了興趣，那就根本無(wú)法探討什么優(yōu)化教學(xué)了，因此，我們的教學(xué)模式要不斷變化，推陳出新，以前有過“引探式教學(xué)模式”、“目標(biāo)祈禱式”、“雙課雙聯(lián)式”、“引疑五步法”、“六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”等現(xiàn)在又出現(xiàn)了山東昌樂二中的“271高效課堂”杜郎口實(shí)行的“10+35”模式，“三疑三探”等，若單純那一種教學(xué)模式，那將會(huì)比較枯燥無(wú)味，不防結(jié)合交替運(yùn)用，就會(huì)提高課堂效益。

4.教師與學(xué)生的情感培養(yǎng)：優(yōu)化課堂，必須師生互動(dòng)，因此學(xué)生與老師的情感培養(yǎng)非常重要，老師的課堂，老師的教學(xué)藝術(shù)，老師的人格魅力都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，師生情感的升華必然會(huì)對(duì)課堂的優(yōu)化起到意向不到的外因作用。

第8篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)；因材施教；教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是一門重要的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都是從生活中總結(jié)出來(lái)的，又回歸生活，服務(wù)于生活。但是，數(shù)學(xué)也是一門抽象性的學(xué)科，對(duì)人們的抽象思維能力和邏輯思維能力要求較高，因此，許多人感到數(shù)學(xué)枯燥、難學(xué)。尤其是在高中階段，由于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)面廣，難度深，許多高中生不能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致他們進(jìn)入高中之后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率越來(lái)越低，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，最終形成惡性循環(huán)。

鑒于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要講究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的探究，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

新課改實(shí)施之后，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了研究和實(shí)踐。下面，筆者結(jié)合多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，談?wù)勑抡n改下教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，做到因材施教

新課改中指出，課堂教學(xué)過程中要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，要促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。因此，在新課改下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師就要關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)之后都有所收獲，獲得成功的體驗(yàn)。

由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力、生活閱歷等都存在著不同，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)有不同的表現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平也處于不同的階段。面對(duì)這種狀況，教師不應(yīng)該有所抱怨，對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生也不能批評(píng)斥責(zé)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況合理地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為每位學(xué)生制訂出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引發(fā)全體學(xué)生的思考

問題是思維的起源，要想讓每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師就要精心設(shè)問，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探究欲，讓他們投入到問題的探究過程當(dāng)中。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好學(xué)科之一，教師要想發(fā)揮好數(shù)學(xué)學(xué)科的作用，做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作，就要根據(jù)學(xué)生的情況合理設(shè)問。由于學(xué)生的水平不同，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，照顧到每個(gè)學(xué)生。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師要遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，對(duì)學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，解決心中的疑問。為了讓每位學(xué)生都能有參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，教師在進(jìn)行提問時(shí)，要讓數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生回答一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，讓他們也有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)，體會(huì)到成功的喜悅，從而幫他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。一些較復(fù)雜、需要探究的問題就要留給數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，讓他們通過探究找到答案，獲得成就感。

2.做好分組教學(xué)，實(shí)現(xiàn)合作探究

高中各班的人數(shù)都不少，在課堂上，教師不可能讓每位學(xué)生都參與其中。為了更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師就要采取分組教學(xué)法。分組教學(xué)法是促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的重要方法之一。在運(yùn)用分組教學(xué)法時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理小組的劃分，每個(gè)小組當(dāng)中都有不同特點(diǎn)的學(xué)生，從而讓每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠發(fā)揮好自己的作用，在達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的同時(shí)，促進(jìn)各自的發(fā)展。

3.實(shí)施分層教學(xué)，提高整體效果

在傳統(tǒng)課堂上教師采取“一刀切”的教學(xué)模式，往往照顧了中間的學(xué)生，而忽略了兩頭的學(xué)生。在這樣的教學(xué)下，會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象，從而影響了整體課堂教學(xué)效果的提升。在新課改下，教師要照顧到所有的學(xué)生，就需要根據(jù)學(xué)生的不同情況合理教學(xué)，因此，分層教學(xué)法得到了教師的青睞。在實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，通常教師會(huì)把學(xué)生分層三個(gè)層次：優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。在教學(xué)時(shí)，教師為每個(gè)層次的學(xué)生制訂科學(xué)的目標(biāo)、選擇合理的教學(xué)方法、布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)。

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)的方法多種多樣，但是，我們并不能說(shuō)哪種方法好，哪種方法不好。在教學(xué)方法的選擇上，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、課堂教學(xué)內(nèi)容等靈活適用。只要是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果的教學(xué)方法就是好的教學(xué)方法。在新課改下，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)、情境教學(xué)法、實(shí)踐法、類比法、歸納總結(jié)法等。下面，以歸納總結(jié)法為例進(jìn)行探究。

歸納總結(jié)法是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有許多規(guī)律可循，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不要單純地針對(duì)一道試題、一個(gè)定理進(jìn)行講解，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，和學(xué)生一起進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧，拿到開啟數(shù)學(xué)之門的金鑰匙。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)列”這一部分中的“等差數(shù)列”的知識(shí)時(shí)，教師可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：

請(qǐng)同學(xué)們觀察下列各數(shù)列，通過觀察，同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的特點(diǎn)？具有什么性質(zhì)？

①1，2，3，4，5，6，7，8，…

②3，6，9，12，15，18，21，24，…

③-1，-3，-5，-7，-9，-11，-13，-15，…

④2，2，2，2，2，2，2，2，2，…

通過這樣的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、抽象概括能力。它具有啟發(fā)性、開放性，有能力發(fā)展點(diǎn)、個(gè)性和創(chuàng)新精神培養(yǎng)點(diǎn)。學(xué)生已具備一定的觀察能力和抽象概括能力，完全有條件、有可能發(fā)現(xiàn)它們的共同特點(diǎn)和性質(zhì)。

第9篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂 提問藝術(shù)性 提問誤區(qū)

在教學(xué)過程中，課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生一步步等上知識(shí)的殿堂。只有對(duì)提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。

一、提問要講究藝術(shù)性

提問是課堂教學(xué)的常用方法，教師講課離不開提問。人們常說(shuō)：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。作為課堂教學(xué)方法之一的提問，應(yīng)該是也必須是講究藝術(shù)的。

1.目的性

目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學(xué)要求服務(wù)的。為提問而提問是盲目的提問，盲目的提問無(wú)助于教學(xué)，只能分散精力，偏離軌道，浪費(fèi)時(shí)間。備課時(shí)就要描述出提問的明確目標(biāo)：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點(diǎn)？為突破難點(diǎn)？為引起學(xué)生興趣？為引起學(xué)生爭(zhēng)論？為促使學(xué)生思維？為總結(jié)歸納？等等。要盡可能剔除可有可無(wú)、目標(biāo)模糊的提問，保留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問。明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，產(chǎn)生直接的效果。

2.啟發(fā)性

啟發(fā)性是指提問能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，提問后出現(xiàn)冷場(chǎng)，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。提問有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。

3.針對(duì)性

一方面，要針對(duì)教材實(shí)際。提問要緊扣教材，把握住重難點(diǎn)，有的放矢。教材的重難點(diǎn)，是教學(xué)的主導(dǎo)方面。在重難點(diǎn)上發(fā)問，在關(guān)鍵段落、關(guān)鍵字句上發(fā)問，在突出教材結(jié)構(gòu)的關(guān)結(jié)點(diǎn)上發(fā)問，就抓住了主要矛盾。另一方面，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際。對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同性格的學(xué)生、男生和女生，都應(yīng)有所區(qū)別，因人而異。

4.適度性

適度性即所提問題難易適中，不貪大求全。要防止淺——缺乏引力，索然無(wú)味；偏——抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié)；深——高不可攀，“聽”而生畏；空——內(nèi)容空泛，無(wú)從下手。提問適度，就是要掌握好難易間的“度”。太易，脫口而答，無(wú)法引起思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力不利。太難，難以下手，造成心理壓力，效果適得其反。提問適度，是量力性教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)

我們的教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：教師一個(gè)問題提出后，半天沒有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長(zhǎng)時(shí)間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某同學(xué)作答時(shí)，該同學(xué)也不愿開口，只是支吾以對(duì)。尤其這種情況出現(xiàn)在開公開課時(shí)，會(huì)讓教師因擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度完不成，或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答下去，要么責(zé)怪學(xué)生不配合教師。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能有以下幾點(diǎn)：

（1）教師提出的問題過難，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會(huì)回答。有的教師提問超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學(xué)生無(wú)所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。俗話說(shuō)“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”教師的提問隨意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來(lái)跳去夠不著”，這樣提問毫無(wú)效果可言。

（2）教師提問的用語(yǔ)不當(dāng)，學(xué)生不愿回答。課堂上，教師經(jīng)常這樣問學(xué)生：“這個(gè)問題誰(shuí)會(huì)？這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題，會(huì)的請(qǐng)舉手?！边@樣的用語(yǔ)就非常的不準(zhǔn)確，學(xué)生答上來(lái)是理所應(yīng)當(dāng)，因?yàn)檫@是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題；如果回答不上來(lái)，說(shuō)明連這樣“非常簡(jiǎn)單”的問題都不會(huì)，其他的知識(shí)可能更不會(huì)，學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡(jiǎn)單”的問題。既然“非常簡(jiǎn)單”，讓那些學(xué)困生回答好了。學(xué)生的積極性得不到鼓勵(lì)，效果就不好。而有的老師說(shuō)這是一個(gè)“非常難”的問題，這樣說(shuō)也不好，既然是“非常難”的問題，學(xué)困生就不愿思考了，反正我答不上來(lái)；尖子生回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒，不能對(duì)問題進(jìn)行深入的分析。從另外一個(gè)角度說(shuō)，教師認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的問題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不一定是非常的簡(jiǎn)單，如幾何題“連接某一條線段”，知道了就非常的簡(jiǎn)單，不知道就非常難，這就造成了師生之間的交流障礙。我們認(rèn)為：?jiǎn)栴}的難易不是由教師說(shuō)了算，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，不理解的就是難的，能理解的就是簡(jiǎn)單的。所以在課堂上，教師不要輕言：“這是一個(gè)‘非常簡(jiǎn)單’或是‘非常難’的問題?！倍鴳?yīng)該說(shuō)：“這個(gè)問題誰(shuí)會(huì)，請(qǐng)回答！”如果回答得對(duì)，是難的問題應(yīng)該鼓勵(lì)：“這么難的問題都能回答上來(lái)?！比缁卮鸩簧蟻?lái)：“這個(gè)問題非常難，不會(huì)也是正常的。”而真正簡(jiǎn)單的問題就不要問，以免浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。