常見家庭教育問題精選(九篇)

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第1篇：常見家庭教育問題范文

>> 流動人口家庭化過程中子女隨遷的阻礙因素分析 淺議流動人口的社區(qū)化管理 流動人口對縣域經(jīng)濟(jì)的影響分析 新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中流動人口的社會保障困境分析 流動人口犯罪現(xiàn)象分析 西部流動人口現(xiàn)象分析 關(guān)注流動人口家庭發(fā)展刻不容緩 流動人口子女家庭教育狀況差異性分析 流動人口家庭教育問題分析與建議 談?wù)劻鲃尤丝谧优募彝ソ逃?流動人口家庭教育的文化資本現(xiàn)狀調(diào)查及建議 關(guān)于流動人口家庭教育問題的調(diào)研報(bào)告 流動人口家庭教育存在的問題及對策 流動人口子女家庭教育的問題與策略 淺析流動人口家庭的子女教育問題 淺談流動人口家庭的子女教育現(xiàn)狀及習(xí)慣培養(yǎng) 探討流動人口子女的家庭教育有效途徑 邊緣與隔離：農(nóng)村流動人口市民化困境分析 城市化難點(diǎn)在于流動人口 城市流動人口均衡化服務(wù)研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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第2篇：常見家庭教育問題范文

【關(guān)鍵詞】“留守兒童” 教育 城市化 家庭

一、研究背景

1、城市化的歷史必然性。從20世紀(jì)90年代，中國開始大規(guī)模由農(nóng)村向城市人口流動，這大批流動人口主要是農(nóng)村中活躍的勞動力。人口流動的理論支持主要有兩種：一是古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)始人威廉*配第的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論指出了人口流動原因，認(rèn)為比較利益差異的存在促使了社會勞動者從農(nóng)業(yè)部門流向工業(yè)部門和商業(yè)部門。二是經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨人力資本論，國內(nèi)或國際遷移是一種人力資本投資形式。其目的在于獲得更好的人力資本配置收益。

2、以戶籍制度為核心的城鄉(xiāng)“二元制”發(fā)展模式。長期的城鄉(xiāng)戶籍制度安排使得公民權(quán)利實(shí)現(xiàn)“屬地化”特征，農(nóng)民工子女在城市接受教育的權(quán)利缺乏制度保障。義務(wù)教育等公共產(chǎn)品的權(quán)利是以地方戶籍身份為憑證的，在流動人口大量增加的背景下，以戶籍制度為基礎(chǔ)的義務(wù)教育管理制度已經(jīng)捉襟見肘。

二、“留守兒童”教育問題表現(xiàn)及其現(xiàn)狀

國內(nèi)研究者對“留守兒童”的關(guān)注、研究，始于上個世紀(jì)90年代初期，1994年上官子木發(fā)表《“留守兒童”問題應(yīng)引起重視》一文率先提出了“留守兒童”問題。至2013年，據(jù)全國婦聯(lián)當(dāng)年的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報(bào)告》 ，中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量已超過6000萬。而留守兒童的教育問題主要表現(xiàn)在家庭教育、學(xué)業(yè)教育、心理健康教育、安全教育和思想道德教育。

1、家庭教育。雖然從法律意義上，留守兒童擁有完整的家庭，但是實(shí)際生活中，他們往往生活在臨時的單親家庭或者隔代家庭中，即拆分型家庭模式。2010 年以來，根據(jù)大量的調(diào)查表明，家庭關(guān)愛不全或破碎、家庭功能的弱化或者缺失等，都會嚴(yán)重地影響農(nóng)村留守兒童的健康成長。

2、學(xué)業(yè)教育。由于留守兒童年齡較小還屬于他律階段，自律能力很弱容易養(yǎng)成不良習(xí)慣，另一方面學(xué)校的教育單一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)較差。根據(jù)2000年人口普查數(shù)據(jù)得出留守兒童的教育機(jī)會顯著偏高，其中與母親一起留守的孩子，教育機(jī)會才得到改善。另外女童教育機(jī)會明顯低于男孩。段成榮則把教育分成了學(xué)前教育階段、義務(wù)教育階段、高中教育階段，經(jīng)過在重慶的調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童教育進(jìn)度滯后、超齡就學(xué)現(xiàn)象突出。

3、心理健康教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童有一定的性格缺陷和心理障礙，他們不同程度地形成焦慮緊張、自卑內(nèi)向、自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。留守兒童在人際關(guān)系緊張與敏感、適應(yīng)性差、心理不平衡、情緒失調(diào)、焦慮、抑郁、敵對、偏執(zhí)、軀體化等方面有問題的顯著高于非留守兒童。

4、安全教育。農(nóng)村留守兒童存在嚴(yán)重安全隱患，由于缺少父母的監(jiān)督在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報(bào)端。留守兒童的安全問題主要表現(xiàn)為自我傷害和傷害他人，前者是指留守兒童作為弱勢群體自身的安全得不到保障，后者主要指由于心理扭曲造成的違法犯罪行為，從而傷害他人的現(xiàn)象。實(shí)質(zhì)上后者也是一種自我傷害。

5、思想道德教育。外出打工的父母大多采取“ 物質(zhì)（ 金錢） + 放任”的方式來補(bǔ)償，從而導(dǎo)致致使子女好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、擺闊氣，產(chǎn)生“ 拜金主義”等思想。調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童因缺乏有效監(jiān)管，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，說謊、拉幫結(jié)派、打架斗毆、小偷小摸；在家里不聽監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩、我行我素、惡語傷人，其行為問題較其他學(xué)生要多。

三、留守兒童教育問題產(chǎn)生原因

范方通過對隆回縣實(shí)證調(diào)查指出“留守兒童”親子教育的替代導(dǎo)致了家庭環(huán)境的惡化；不良的家庭環(huán)境引起或誘發(fā)了兒童不良人格因素；不良人格因素表現(xiàn)為或?qū)е铝藘和袨閱栴}和學(xué)業(yè)不良，且三者互相影響，惡性循環(huán)。

四、政策建議

對“留守兒童”問題的干預(yù)不僅要進(jìn)行行為矯治和心理輔導(dǎo)，而且要整合社區(qū)、學(xué)校、家庭的力量，改善其家庭環(huán)境和心理氛圍，為“留守兒童”建構(gòu)有效的支持系統(tǒng)。在農(nóng)村抓好農(nóng)村“寄宿制學(xué)校建設(shè)工程” 可以讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空；在城市重點(diǎn)解決流動兒童的上學(xué)貴和上學(xué)難的問題；另外廣泛推廣解決留守兒童教育問題的成功經(jīng)驗(yàn)，如在學(xué)校建立留守學(xué)生檔案，開展結(jié)對幫扶活動，增加特色課程。在搞好農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)的同時，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用。積極鼓勵城市公辦中小學(xué)降低入學(xué)門檻，盡可能地接納進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子女入學(xué)。從學(xué)校教育視角要注重留守兒童的心靈關(guān)懷，這種關(guān)懷在留守兒童的精神世界表現(xiàn)為：閉鎖心扉的打開尊重感、平等感的獲得感受到生活的樂趣和希望。

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第3篇：常見家庭教育問題范文

摘 要：進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女義務(wù)教育階段教育政策演變說明政策是各方利益博弈的結(jié)果，當(dāng)前廣西進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女義務(wù)教育

>> 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女義務(wù)教育“報(bào)名難”問題研究 教育部研究部署進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女義務(wù)教育工作 義務(wù)教育階段進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女就學(xué)條件準(zhǔn)入路徑選擇研究 進(jìn)城務(wù)工人員子女義務(wù)教育財(cái)政問題研究綜述 外來務(wù)工人員隨遷子女義務(wù)教育狀況調(diào)查 中山市異地務(wù)工人員隨遷子女義務(wù)教育問題研究 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女初中后教育問題綜述 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育問題研究 進(jìn)城務(wù)工人員子女義務(wù)教育政策執(zhí)行存在的問題及其對策 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女義務(wù)教育后在陜參加升學(xué)考試方案公布 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女異地高考政策的價值選擇分析 探討進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育問題 淺談進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女在校教育問題 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育公平問題的若干思考 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女語文教學(xué)研究 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女心理健康狀況研究及對策 畢節(jié)市進(jìn)城務(wù)工人員子女接受義務(wù)教育的調(diào)查研究 進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民隨遷子女的義務(wù)教育政策及其問題探析 山西省進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育狀況調(diào)查與思考 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的家庭教育問題與成因分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

② 國務(wù)院關(guān)于礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定[EB/OL].2001-05-29.

⑥ 國務(wù)院關(guān)于做好免除城市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)工作的通知[EB/OL]. 2008-08-15.

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第4篇：常見家庭教育問題范文

類單親家庭對孩子的負(fù)面影響

類單親家庭對孩子的負(fù)面影響就像單親家庭一樣，主要是在心理方面，只不過某些方面程度較輕而隱蔽。

（一）性別角色社會化障礙。家庭教育是孩子性別角色社會化的主要途徑，如果在人格形成的關(guān)鍵時期孩子沒有得到合適的性別教育，就會出現(xiàn)假小伙、娘娘腔等性別錯位現(xiàn)象。首先，缺少父母任何一方的經(jīng)常性影響，孩子的自我角色認(rèn)同就會出現(xiàn)巨大的障礙。這在城市男孩比較多見。農(nóng)村社會生活環(huán)境比較開放、鄰里交往沒有障礙，因此農(nóng)村類單親家庭男孩不難從頻繁交往的伙伴或者其他男性長者哪里找到可以模仿的榜樣。城市社區(qū)非常封閉，孩子大部分時間都孤單地呆在家里，如果長期和母親呆在一起，女性化傾向可能會越來越明顯，即便不出現(xiàn)大的心理障礙，但是男性應(yīng)有的陽剛氣概卻難以養(yǎng)成。

（二）對類單親過份依戀。某些職業(yè)的性質(zhì)，注定使其家人包括孩子，在相當(dāng)長的一段時間里要接受離多聚少的生活,比如駐外記者、營銷人員、駐外地辦事處人員、演員……盡管血濃于水，但是親子之間的情感依然需要培養(yǎng)。如果缺少足夠的交流頻次和相處時間，親子之間難以形成應(yīng)有的親密感，孩子對缺失一方的陌生感、排斥感會越來越嚴(yán)重，如果依賴方教育不得當(dāng)孩子的問題可能就會積習(xí)難改了。

（三）沒有安全感。教育孩子的責(zé)任完全由母親來擔(dān)當(dāng)?shù)募彝?，母親如果有自己的工作必然會因不堪重負(fù)，在教養(yǎng)方式上出現(xiàn)情緒化，即對待孩子的耐心會伴隨自身心情發(fā)生變化，會經(jīng)常性因?yàn)樽陨砬榫w惡劣粗暴對待孩子或者置之不理。孩子從小不得不察言觀色、小心翼翼，久而久之會變得封閉、煩躁、易沖動，極缺乏安全感。

（四）婚戀觀扭曲。類單親家庭會削弱孩子的幸福感，孩子長期享受不到完整家庭應(yīng)有的溫暖，會形成家庭、婚姻的刻板印象，將來的家庭觀念可能會很淡薄，甚至極端情況下會出現(xiàn)排斥婚戀，或者排斥異性的現(xiàn)象（母親撫育的女兒或者父親撫育的兒子在父母親感情有隙時最易出現(xiàn)）。

（五）學(xué)習(xí)成績不理想。除了全職媽媽以外，大多數(shù)類單親都難以對孩子付出足夠的時間，家事公事都會一定程度上牽扯其精力，難以更多輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。在農(nóng)村家庭，還表現(xiàn)在部分母親因?qū)W歷低下無力輔導(dǎo)孩子。農(nóng)村受重男輕女思想影響，男孩受教育較多，母親整體受教育程度較父親低一些。當(dāng)然，在義務(wù)教育逐步普及情況下，七十年代后期以后出生的母親文盲的情況不多見了，基本能輔導(dǎo)孩子小學(xué)低年級的作業(yè)。但是由于監(jiān)護(hù)不力，農(nóng)村部分類單親家庭的孩子難以完成九年義務(wù)教育，或者輟學(xué)外出打工或者在家?guī)兔Α?/p>

（六）心態(tài)脆弱。在單親家庭里，在失衡的“愛的天平”上，學(xué)生往往背負(fù)著超重的父愛或母愛，破壞了學(xué)生成長教育生態(tài)環(huán)境。類單親家庭也存在這種情況，在家一方出于責(zé)任意識會對孩子關(guān)懷備至甚至溺愛，不放心孩子的一舉一動，或者走另一個極端，因?yàn)樽约狠^忙用放縱孩子行為、用滿足一切吃喝玩樂的方式“彌補(bǔ)”孩子。兩種極端傾向都會導(dǎo)致孩子任性、自我中心，受不了老師批評，經(jīng)不住挫折。簡而言之，一切在單親家庭出現(xiàn)的問題在類單親家庭同樣會出現(xiàn)。但是，非常可怕的是，由于完整家庭結(jié)構(gòu)的存在，導(dǎo)致這種家庭的教育問題沒有受到應(yīng)有的重視，這從較少的相關(guān)學(xué)術(shù)研究也可見一斑。普通類單親家庭這種主動應(yīng)對意識更差。所以，類單親家庭的教育問題可能因?yàn)槠潆[性發(fā)展導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果，我們很有必要采取相關(guān)舉措遏制問題的惡化。

類單親家庭的教育教育對策

（一）舉辦家長學(xué)校，提高家長的教育素養(yǎng)。許多家長望子成龍，但是并不知道讓孩子如何成“龍”或者“龍”是什么，因而在家里可能會誤導(dǎo)孩子，常見的如單純智育化、盲目報(bào)特長班、滿足孩子的一切愿望等。家長學(xué)校不失一種很好的模式。其形式可以多元化。從主辦者來講，可以是由社區(qū)主辦或者學(xué)校主辦。限于家長工作原因，家長學(xué)?？梢杂屑偃罩v座、現(xiàn)場培訓(xùn)、板報(bào)宣傳、發(fā)放資料、網(wǎng)上課堂等不同形式，即便類單親家庭沒有很強(qiáng)教育意識的家長在濃厚的家教氛圍中也會自然受到感染，自我提高意識會逐漸加強(qiáng)。這反過來對于學(xué)校教學(xué)管理工作順利開展會有較大推動作用，對于整個社區(qū)的發(fā)展也是很有意義的。所以，家長教育工作應(yīng)該納入社區(qū)工作和學(xué)校工作的計(jì)劃當(dāng)中，全年系統(tǒng)展開。這其中應(yīng)該有一部分針對類單親家庭的內(nèi)容在內(nèi)，尤其學(xué)校管理當(dāng)中，應(yīng)該特別關(guān)注這一部分特殊家庭的孩子，經(jīng)常性地與家長溝通，共同營建有利于孩子成長的環(huán)境。

（二）社會各界尤其是新聞媒體倡導(dǎo)愛家的責(zé)任觀念。消除感情破裂或者淡漠型類單親家庭，以防這些家庭演變?yōu)閱斡H家庭，給孩子造成更多的傷害。夫妻離婚給孩子造成的傷害眾所周知，主流媒體應(yīng)該從多個側(cè)面反映這些問題，讓更多的為人父母者不要單純放縱自己的性情，以較強(qiáng)的責(zé)任意識面對自己的家人，讓最初的美麗愛情繼續(xù)演繹，讓家庭的溫情時刻包圍著孩子。河北衛(wèi)視“快樂家家家”欄目從宣揚(yáng)親情出發(fā)，精心選擇宣傳語、各個時段節(jié)目內(nèi)容便是一個很好的范例。時下也出現(xiàn)個別的單位也開始把家庭關(guān)系、夫妻關(guān)系狀況作為人員升遷、任用標(biāo)準(zhǔn)。這些都是很好的開端。

（三）家庭自身的努力是直接而有效的。許多人在外打拼是非常無奈的。首先，在家一方應(yīng)該對孩子做好“解釋”工作，講講在外工作的父親或者母親多么不容易，讓孩子明白父母都愛他，父親或者母親不能經(jīng)常陪他是因?yàn)楣ぷ髅?，是為了大家過的更好，或者從大一點(diǎn)講各種工作對社會的推動作用，讓孩子對空缺一方產(chǎn)生敬意、自豪感。另外，在外一方可以抽空給孩子發(fā)個短信，家人共同看信，想象對方對家人的掛念等。

（四）經(jīng)常帶孩子去親戚家走動或者邀請祖父母等來家里住，營造親情氛圍。經(jīng)常性地家人相聚，孩子就不會因?yàn)榧依锢淝灞陡惺?，有了更多人的關(guān)心、監(jiān)督，孩子的自我約束意識也會越來越強(qiáng)，一些不良的習(xí)慣也就自然減少了。在與多人交流的過程中，開朗的性情自然而然也就生成了。

第5篇：常見家庭教育問題范文

關(guān)鍵詞 家校交流；網(wǎng)絡(luò)平臺；模型構(gòu)建

中圖分類號：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0060-03

Research and Model Construction of Family School Network Communication Platform of Primary School//Zhang Chenglong， Li Lijiao

Abstract With the rapid development of information technology.School education is not carried out isolated or independently at all. The families take part in school education positively and realizing the interaction between families and schools is more conducive to students’ study and growth. Among， the form of family school network communication is essential. For this， we will research and construct an open， convenient and effective primary school family school network communication platform model based on the theoretical analysis. The platform’s systematic function structure consists of six columns： administration affairs of school， parents’ class， healthy garden， family-school interaction， lean with easy， star of campus.

Key words family school communication； network platform； model construction

1 研究的問題及目的

1.1 家?；拥慕缍?/p>

教育是一項(xiàng)綜合工程，學(xué)校教育只是其中的必要環(huán)節(jié)之一。如圖1所示，現(xiàn)代教育從其完整性上應(yīng)包括家庭教育、學(xué)校教育以及社會教育。《現(xiàn)代漢語詞典》將家長定義為：家長制之下的一家中為首的人?！凹议L”也可以指在家庭生活中扮演重要角色的家庭成員（成年人）。本研究中主要指學(xué)生的家庭成員，比如家庭成員甲、家庭成員乙等?！掇o?！穼W(xué)校定義為：有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地對年輕一代進(jìn)行教育的社會機(jī)構(gòu)，是培養(yǎng)人才的主要場所。本研究中的學(xué)校主體主要是小學(xué)教師，比如數(shù)學(xué)教師、語文教師等。

互動，其兩個構(gòu)成的字按照辭典上的解釋，“互”是交替、相互；“動”是指運(yùn)動、動態(tài)。從社會學(xué)角度來看，互動應(yīng)該是一種使對象之間相互作用而促使彼此發(fā)生積極的改變的過程。本研究中的互動主要指的是家庭和學(xué)校在學(xué)生教育中相互作用最終使學(xué)生產(chǎn)生積極改變的過程。

從圖1中可以看出，家庭與學(xué)校是教育學(xué)生的主體，事實(shí)上學(xué)生絕大部分時間是在學(xué)校與家庭中度過的[1]。受教育者（學(xué)生）接受教育的成功取決于若干因素，毫無疑問，家校的交流互動在學(xué)生教育、成長中占據(jù)重要地位。家校的交流互動需要必要的平臺、工具、手段等支持，在學(xué)生接受不同教育之間的關(guān)系中，本研究將研究的重點(diǎn)放在家校互動支持的平臺上。

1.2 研究的現(xiàn)狀及目的

有學(xué)者調(diào)查得出，傳統(tǒng)的家校交流互動存在的問題有[2]：1）合作渠道單一，時間倉促；2）合作的內(nèi)容狹窄，深度欠缺；3）合作中教師與家長的地位不平等；4）合作的頻率較低；5）忽視學(xué)生在家校合作中的作用。家?；悠脚_的應(yīng)用也存在一些不足[3]：1）家校互動的研究工作中理論居多，真正實(shí)現(xiàn)的技術(shù)平臺不多；2）家?；悠脚_的建設(shè)參差不齊。

然而，在信息技術(shù)時代，信息技術(shù)能為家教互動提供新的途徑，尤其是校園網(wǎng)教育應(yīng)用的巨大潛力，校園網(wǎng)的教育應(yīng)用包括教學(xué)、管理、信息資源、課外教育、家庭教育、社會教育、通訊等多方面，其中家庭教育系統(tǒng)和通訊系統(tǒng)便在家校的交流互動中起著立竿見影的效果。因此，基于小學(xué)現(xiàn)有校園網(wǎng)軟硬件條件，利用動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)設(shè)計(jì)與開發(fā)一個開放、方便、有效的小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺是十分有必要的。

設(shè)計(jì)與開發(fā)小學(xué)家教網(wǎng)絡(luò)交流平臺可以：1）以B/S模式的網(wǎng)站分類學(xué)校教育教學(xué)資源，家長能通過該平臺學(xué)習(xí)一些家庭教育理論知識，能更方便地獲取一些指導(dǎo)信息來幫助他們做好家庭教育；2）設(shè)計(jì)家?；咏涣髌脚_，使家長能了解到自己子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，家長也可以與教師討論家庭教育和學(xué)校教育遇到的突出問題，分享家長家教中的心得和教師教學(xué)中的心得，為家長和教師的交流提供了空間，為家長解決家庭教育問題提供一個方便、有效的交流平臺。

2 小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺的模型設(shè)計(jì)

2.1 使用的技術(shù)手段分析

目前常見的動態(tài)網(wǎng)頁編程語言有ASP、JSP、PHP等幾種，其中ASP是一種簡單、方便的編程語言。筆者對ASP語言有成熟的編程經(jīng)驗(yàn)，本平臺的開發(fā)將采用ASP技術(shù)。ASP（Active Server Pages，動態(tài)服務(wù)器主頁）是由微軟公司開發(fā)的服務(wù)器端腳本環(huán)境，它內(nèi)含于IIS中，通過ASP，可以與HTML網(wǎng)頁、ASP指令和ActiveX元件建立動態(tài)、交互且高效的Web服務(wù)器應(yīng)用程序，支持VBScript和JavaScript等腳本語言。由于ASP是服務(wù)器端技術(shù)，由服務(wù)器負(fù)責(zé)編譯和解析，正是由于這個特性決定了其可以具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)交互性[4]。

2.2 小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺運(yùn)行過程分析

本平臺將使用B（瀏覽器）/S（服務(wù)器）模式及MVC（Model-View-Controller，模型—視圖—控制器）設(shè)計(jì)模式進(jìn)行開發(fā)。MVC模式廣泛應(yīng)用于交互式應(yīng)用程序，其中模型表示數(shù)據(jù)或信息以及數(shù)據(jù)存取的業(yè)務(wù)邏輯；視圖用于顯示模型的內(nèi)容；控制器負(fù)責(zé)定義應(yīng)用程序的行為[5]。小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺設(shè)計(jì)開發(fā)后的運(yùn)行過程如圖2所示。

用戶向Web服務(wù)器傳送一個.asp的頁面請求，服務(wù)器接到請求后根據(jù).asp擴(kuò)展名判斷用戶要瀏覽的是哪一個ASP文件，服務(wù)器從內(nèi)存或硬盤中讀取相應(yīng)的ASP文件；ASP程序被傳送給服務(wù)器上的asp.dll并編譯運(yùn)行，產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)的HTML文件；產(chǎn)生的HTML文件作為用戶請求的響應(yīng)傳回給用戶端瀏覽器，用戶端瀏覽器進(jìn)行解釋運(yùn)行。圖2中的瀏覽程序通過HTTP通信協(xié)議的請求，可以執(zhí)行Web服務(wù)器上服務(wù)器端網(wǎng)頁技術(shù)的程序文件，在服務(wù)器層使用ODBC或JDBC存取后臺數(shù)據(jù)庫服務(wù)器等。

3 小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺的功能設(shè)計(jì)

3.1 平臺功能需求分析

小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺的目標(biāo)是構(gòu)建一個開放的、方便的、有效的家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺，整合現(xiàn)有的家校資源，建設(shè)和完善學(xué)校與家長信息交流、溝通的服務(wù)體系。本平臺面向的是教育中的各類小學(xué)，目前各學(xué)校的家?；臃绞秸谙蚧诰W(wǎng)絡(luò)的家校互動與傳統(tǒng)的家?；酉嘟Y(jié)合的方式轉(zhuǎn)變，并且隨著學(xué)校硬件設(shè)施的不斷完善，就使得這些學(xué)校需要一套完善的家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺來提供家校交流服務(wù)。小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺正是要解決這樣一個問題，完善基于網(wǎng)絡(luò)的家?；庸δ?，為小學(xué)學(xué)校和家長提供方便的交流服務(wù)。

3.2 平臺功能模塊分析

小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺的功能模塊如圖3所示。

1）網(wǎng)站前臺的主要功能。①校務(wù)信息，學(xué)校本學(xué)年或本學(xué)期的教學(xué)安排信息，比如作息時間表、各班課程表、考試信息等；②家長課堂，教育資源，增強(qiáng)家長的家庭教育理念，提供家庭教育問題解決的方案等，比如教子有方、專家建議、成功的教育案例、國外的家教等家庭教育資源；③健康花園，整合組織一些關(guān)于小學(xué)健康的資源，比如身心健康、小學(xué)生營養(yǎng)保健、疾病和意外事故處理等資源；④家?；?，本模塊是主要模塊，家長和教師進(jìn)入之后可以查看學(xué)生信息，評價學(xué)生，家長和任課教師可以交流互動，學(xué)生也可以向教師提問和回答問題；⑤輕松導(dǎo)學(xué)，整理一些不同年級和學(xué)科學(xué)習(xí)的多媒體資源，家長能查閱并且用于輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如生動有趣的Flash學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)游戲型的課件、電子書等資源；⑥校園之星，整理學(xué)校表現(xiàn)好的學(xué)生的信息和一些學(xué)生的創(chuàng)作作品，并以排行榜的形式展現(xiàn)出來。

2）網(wǎng)站后臺管理的主要功能。在該系統(tǒng)中，用戶的權(quán)限是按照用戶所在組來分的，用戶可以分為系統(tǒng)管理員和普通用戶兩大類，這些用戶組的權(quán)限都由總后臺的管理員分配。平臺的后臺管理的主要功能：系統(tǒng)配置管理包括網(wǎng)站介紹設(shè)置、友情鏈接管理（添加、修改、刪除）和管理員密碼管理等。家校信息管理包括家校信息資源添加（標(biāo)題、作者、類型等）、家校信息資源修改及家校信息資源刪除等。互動交流管理包括對家長、教師和學(xué)生的管理，添加學(xué)生、教師和班級等。

3.3 平臺的數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì)

1）數(shù)據(jù)庫概念設(shè)計(jì)（家?；幽K）。數(shù)據(jù)庫概念設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)出數(shù)據(jù)庫的概念數(shù)據(jù)模型CDM，即實(shí)體—關(guān)系圖（E-R圖），以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)字典（DD）[6]。對“小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺”的概念數(shù)據(jù)模型CDM（E-R圖）分析，是建立在UML系統(tǒng)模型基礎(chǔ)上的，實(shí)體—關(guān)系圖的分析結(jié)果非常復(fù)雜，一般情況使用由簡到繁的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)：首先從大的方面設(shè)計(jì)出各個實(shí)體之間的關(guān)系，然后在這個關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的細(xì)化。如圖4所示，它是“小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺”交流互動模塊的實(shí)體—關(guān)系圖。

2）數(shù)據(jù)庫物理模型設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫物理設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)出數(shù)據(jù)庫的物理數(shù)據(jù)模型PDM，它是數(shù)據(jù)庫在物理設(shè)備上的具體實(shí)現(xiàn)，即數(shù)據(jù)庫服務(wù)器物理空間上的表空間、表、字段、索引、視圖、存儲過程、觸發(fā)器，以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)字典的設(shè)計(jì)[6]。表與字段分析是建立在實(shí)體—關(guān)系圖的基礎(chǔ)上的，以圖4的“小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺”交流互動模塊的實(shí)體—關(guān)系圖為基礎(chǔ)，可以設(shè)計(jì)表字段，然后建立物理數(shù)據(jù)模型，建立的物理數(shù)據(jù)模型PDM如圖5所示。

4 總結(jié)

家?；釉趯W(xué)生的教育及成長中具有重要的影響，構(gòu)建小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺能為家長提供了解子女在校學(xué)習(xí)情況和與教師網(wǎng)上交流的平臺，能方便家長和教師的交流、溝通。該網(wǎng)絡(luò)交流平臺主要能實(shí)現(xiàn)六大功能：校務(wù)信息（校務(wù)信息）、家長課堂、健康花園、互動交流、輕松導(dǎo)學(xué)、校園之星。還要能實(shí)現(xiàn)平臺的后臺管理和維護(hù)以及對前臺內(nèi)容的更新等，滿足需求分析的要求。

總體來說，該研究有一些創(chuàng)新之處。1）通過用戶多方面的視角，利用動態(tài)網(wǎng)頁的技術(shù)構(gòu)建小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流的平臺。通過家校交流平臺，家長能及時了解到子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，能和教師交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，還可以學(xué)習(xí)到一些家庭教育知識，解除了家長不能及時了解孩子在校學(xué)習(xí)情況的障礙，能為家長解決家庭教育問題提供便利的通道。2）本研究過程應(yīng)用調(diào)查研究方法、軟件工程研究方法、開發(fā)性研究方法，從教育理論和軟件工程理論出發(fā)，研究一種改善家庭和學(xué)校交流的網(wǎng)絡(luò)交流方式。

然而，由于在家校互動研究方面并無成熟經(jīng)驗(yàn)，加上知識水平和技術(shù)水平有限，本研究還存在一些不足之處：一是在家?；臃矫媲啡鄙疃妊芯?，實(shí)際調(diào)查不夠充足；二是平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)不完善，在今后的設(shè)計(jì)開發(fā)及維護(hù)升級中將加以完善。

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第6篇：常見家庭教育問題范文

1家庭教育中存在的問題

在家庭教育中，家長的文化素質(zhì)、對子女態(tài)度、家庭生活環(huán)境直接影響著教育的質(zhì)量。許多家長雖然重視孩子的教育，卻找不到正確的方法；有的家長重孩子智力的開發(fā)，輕行為習(xí)慣的培養(yǎng)。為了了解幼兒家庭教育情況，在幼兒剛進(jìn)入小班時，我們就向幼兒家長發(fā)放新生入園調(diào)查表，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)家長普遍對自己的孩子缺乏足夠的了解，對孩子的發(fā)展缺乏關(guān)注，對孩子的教育缺乏正確的方式。同時，在調(diào)查表上所有家長均表示渴望接受有關(guān)家庭教育方法的指導(dǎo)。因此，幫助家長解決好家庭教育中存在的問題，充分挖掘家庭教育資源的潛力，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展是幼兒園和教師的重要任務(wù)。

2多途徑家庭教育指導(dǎo)，促進(jìn)家園共育

幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作，要從實(shí)際情況和實(shí)際需要出發(fā)，以方便家長和實(shí)際效益為準(zhǔn)則，通過多種多樣的途徑來實(shí)現(xiàn)。

2.1家訪搭建幼兒園和家庭交流的平臺

與家長聯(lián)系最常見的就是家訪，家訪的方式方法多種多樣，有接待時對家長隨機(jī)訪問，到幼兒家中進(jìn)行訪問，有電話訪問，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，又多了網(wǎng)絡(luò)訪問，如建立班級QQ群，形成教師與家長、家長與家長交流的平臺。通過不同形式的家訪，了解每個幼兒所處的家庭環(huán)境，了解家長的教育態(tài)度和方式，對癥下藥，有針對性地對家長進(jìn)行指導(dǎo)。家長從家訪中看到了教師對孩子的關(guān)心和喜歡，看到了教師為了孩子的發(fā)展而獻(xiàn)出的真情，在一次次的家訪中，教師、孩子、家長的情感進(jìn)一步融洽，家長對教師越發(fā)信任，從而更加配合幼兒園的教學(xué)工作。

2.2家長學(xué)校培訓(xùn)會充分發(fā)揮指導(dǎo)作用

家長會是對家長群體進(jìn)行指導(dǎo)的一種方式，幼兒園的家長會則是面向幼兒家長解決各種普遍性的教育問題?？梢杂捎變航逃龑＜抑髦v，也可以由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師主講，應(yīng)針對本班幼兒存在的共同性的問題幫助家長進(jìn)行分析，給家長提出如何進(jìn)行家庭教育的建議。同時，還可以向家長介紹本班幼兒發(fā)展情況、幼兒園的保教工作目標(biāo)、班級教學(xué)計(jì)劃，最大限度地促進(jìn)家園互動，讓家長了解教師，讓教師走近家長。

2.3《家園聯(lián)系冊》架設(shè)家園溝通橋梁

為了方便與家長的溝通與交流，我們使用了《家園聯(lián)系冊》，向家長介紹《家園聯(lián)系冊》的作用，并提出了使用要求，教師把孩子每周在園的表現(xiàn)及教育建議寫在聯(lián)系冊上，周末發(fā)給家長，家長又把幼兒在家表現(xiàn)及困惑寫在聯(lián)系冊上反饋給教師。有些孩子的父母平時沒有時間接送孩子，與教師溝通和交流較少，這時候《家園聯(lián)系冊》就發(fā)揮了作用，教師把孩子在園進(jìn)步、缺點(diǎn)、需要家長配合的內(nèi)容寫在冊子上，父母周末花時間看看，了解孩子，適時教育，了解幼兒園動態(tài)，積極配合?！都覉@聯(lián)系冊》就象一條連接家庭和幼兒園的紐帶，使教師和家長的關(guān)系更和諧、更融洽，幫助家長解決了一個又一個困惑。實(shí)踐證明《家園聯(lián)系冊》在提高家長家庭教育能力上作用明顯。

2.4開放日活動激發(fā)家長參與教育的熱情

開放日活動中家長的參與能促使教師與家長的互動，一方面教師可運(yùn)用專業(yè)素質(zhì)影響家長的教育行為，并為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，將幼兒教育的精髓延伸到家庭教育之中。家長在教師的指導(dǎo)下，擺脫了單純旁觀的角色參與到幼兒的活動中，了解自己的孩子在集體活動中的表現(xiàn)，從中學(xué)會許多教育幼兒的技能技巧，使教育活動有更大的實(shí)效性。從而使家長感受全新的教育觀念，參與課改的意識由被動轉(zhuǎn)為主動，使幼兒園與家長的教育優(yōu)勢資源有機(jī)地融為一體。

2.5挖掘家長自身潛在教育資源，建立有效支持

第7篇：常見家庭教育問題范文

關(guān)鍵詞：青年農(nóng)民工；農(nóng)民工家長；子女；家庭教育

中圖分類號：G78;G40052 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3963/j.issn.16716477.2012.03.030武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版) 2012年 第25卷 第3期 章淼榕：青年農(nóng)民工家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查與行動研究

一、研究背景與研究目的

隨著時間的變化和社會的發(fā)展，上海城市流動人口呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，最明顯的是大規(guī)?；统Ｗ』?。根據(jù)2010年第六次人口普查（以下簡稱“六普”）結(jié)果，外省市來滬常住人口897.7萬人，與2000年第五次人口普查（以下簡稱“五普”）相比，增加了591.96萬人，增長率為193.6%；外省市來滬常住人口占上海常住人口比重由“五普”的18.6%提高到39%\[1\]。其次是家庭化。到2011學(xué)年，上海市共有50.17萬名隨遷子女在義務(wù)教育階段學(xué)校就讀，其中36.89萬余人在公辦學(xué)校就讀，占總數(shù)的73.53%；另有13.28萬余名隨遷子女在158所政府購買服務(wù)的以招收隨遷子女為主的民辦小學(xué)免費(fèi)就讀，占總數(shù)的26.45%\[2\]。由此引發(fā)了對隨遷子女教育問題的普遍關(guān)注與深入思考，而家庭教育是其中不可忽視的重要內(nèi)容。從社會學(xué)的角度來看，家庭教育在流動人口子女教育中無疑是最為關(guān)鍵和基礎(chǔ)的。這不僅僅是因?yàn)樵谌丝诹鲃又屑彝ト〈鷤€體成員而成為流動人口子女教育問題的發(fā)軔，還因?yàn)榧彝ナ橇鲃尤丝谧优鞘谢某跏辑h(huán)境，提供了子女進(jìn)入城市后的社會化基礎(chǔ)條件\[3\]。

到目前為止，相對于“青年農(nóng)民工家庭教育現(xiàn)狀”方面的調(diào)查研究而言，關(guān)于“青年農(nóng)民工家庭教育指導(dǎo)”方面的行動研究較為欠缺。本研究的目的正是為了探索政府、教育機(jī)構(gòu)、群眾組織及社會組織等多元力量如何為青年農(nóng)民工提供家庭教育有效幫助和指導(dǎo)的方法、途徑、方案及機(jī)制。

二、研究方法

本研究是在青年農(nóng)民工聚集的上海近郊青浦區(qū)開展的，根據(jù)子女性別對等、年級平均分布的原則向其轄區(qū)內(nèi)10個街鎮(zhèn)隨機(jī)抽取了800戶家有小學(xué)生且父母年齡在45歲以下的青年農(nóng)民工家庭（每個街鎮(zhèn)平均抽取80戶）為樣本，進(jìn)行《小學(xué)生家長教育觀念》的問卷調(diào)查，從總體上了解家庭的基本特征及家長的家庭教育觀念特點(diǎn)，共回收有效問卷760份，有效回收率95%。在此基礎(chǔ)上面向隨遷子女占到生源98%的當(dāng)?shù)貙W(xué)校二、三、四三個年級部分來滬家庭，開展家庭教育指導(dǎo)行動研究。

本研究采取質(zhì)化與量化相結(jié)合的研究方法，主要有文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法和行動研究法。問卷引自華東師范大學(xué)教育學(xué)系胡菲菲的碩士論文《東西部兩城市小學(xué)生家長教育觀念的比較研究》，共4個維度：成才觀（對子女成才的價值取向），教子觀（對教育的作用、家長角色、教育方法的看法），兒童觀（對兒童的權(quán)利、地位及發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識），親子觀（對自己同子女具有什么樣的關(guān)系的看法，集中反映了教育動機(jī)），采取5級評分，通過SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。入戶訪談選擇11戶具有代表性家庭，在訪談中深入了解他們存在的困惑及需要的幫助，同時實(shí)地觀察家庭的生存環(huán)境和生態(tài)關(guān)系。訪談提綱參考了國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)后自編，分為6個維度：居住環(huán)境、基本情況、子女學(xué)習(xí)、未來期望、親子關(guān)系以及獎懲子女等具體教育問題，共82個條目。行動研究以入戶訪談的發(fā)現(xiàn)為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，擬定干預(yù)計(jì)劃并予以實(shí)施，并在研究過程中不斷反思調(diào)整，最后進(jìn)行綜合評估。

三、調(diào)查研究的主要發(fā)現(xiàn)

（一）青年農(nóng)民工社會經(jīng)濟(jì)狀況堪憂，但心態(tài)顯樂觀

從來滬情況看，81.1%的家長來滬時間超過5年，73%的隨遷子女來滬時間超過3年。其中，57.4%是父母和孩子組織的核心家庭，38.3%為三代同堂，單親等特殊類型占4.3%。家庭平均擁有子女量為1.79個，獨(dú)生子女家庭占36.9%。89.5%的父母是中學(xué)及以下學(xué)歷，受過大專以上教育的僅10.5%；69.4%做兼職或者合同工，甚至處于無業(yè)狀態(tài)。83.6%的家庭住房或租，或臨時搭建，或老板提供。41.3%的家庭月收入在3 000元以下。62.2%認(rèn)為來城市之后的經(jīng)濟(jì)狀況有所改善，而有81.2%預(yù)估五年之后經(jīng)濟(jì)狀況會比現(xiàn)在“好一些”或“好很多”。

由此我們可以總結(jié)出青年農(nóng)民工家庭的五大社會經(jīng)濟(jì)特征: 第一，常住化和家庭化；第二，多子女；第三，低學(xué)歷和就業(yè)不穩(wěn)；第四，整體生存狀況堪憂；第五，心態(tài)樂觀，對未來充滿希望。

（二）青年農(nóng)民工家庭教育觀念存在誤區(qū)，有望更開明

從成才觀來看，青年農(nóng)民工“對成才途徑的看法”比較片面和傳統(tǒng)，依然把“上大學(xué)”作為唯一的目標(biāo)。因而對子女學(xué)歷有著高期望和高要求，希望他們讀到研究生程度的占22.4%，讀到本科的占66.9%。當(dāng)然農(nóng)民工家長也重視孩子社會能力的培養(yǎng)，約81%表示贊同（包括“比較贊同”和“非常贊同”，下同）孩子擔(dān)任班干部以及多了解社會新聞。

從教子觀來看，青年農(nóng)民工容易將家長與老師的角色相混淆，將管好孩子的學(xué)習(xí)作為家庭教育的頭等大事。對于“家長的首要任務(wù)是協(xié)助學(xué)校抓好學(xué)習(xí)”這一觀點(diǎn)，92.7%的農(nóng)民工家長持贊同意見。在對其他教育任務(wù)的看法上，“思想品德”、“知識技能”分別占70.8%、13.5%，而“個性”僅占6.9%。然而，青年農(nóng)民工十分認(rèn)同父母對孩子成長的重要影響，78.6%的人贊同“父母的行為與孩子的成就有直接關(guān)系”，97.1%的人認(rèn)為“無論多忙多累，都要抽出時間管教孩子”。在教育方式上，農(nóng)民工家長中雖有45.2%的人贊同或不反對“嚴(yán)厲管教”，但他們也顯得較為開明，有89.8%的人贊同“做父母的要學(xué)會傾聽”。

從兒童觀來看，64.3%的農(nóng)民工家長贊同或不反對“不能允許孩子做超越身份和年齡的任何事情”，72.5%的人贊成或不反對“小孩子不懂事，逼他（她）學(xué)習(xí)是我的責(zé)任”，印證了家庭管教比較嚴(yán)格，子女的主觀探索行為極有可能受到壓抑。盡管如此，他們也表現(xiàn)出教育的開放性：84.5%的人贊同“管教孩子，要考慮到孩子當(dāng)時的心情和情緒”，93%的人贊同“允許孩子給家長提意見”。

從親子觀來看，88.5%的農(nóng)民工家長贊同“只要孩子學(xué)習(xí)好了，家長再苦再累也值得”；92.2%的人贊同“孩子有出息比自己事業(yè)成功更高興”。顯然這是一種有條件的愛，也是一種自我犧牲的愛，容易給子女造成精神壓力。在與子女溝通相處方面，90%以上的農(nóng)民工家長認(rèn)同“民主、平等、尊重”等現(xiàn)代親子關(guān)系準(zhǔn)則，74.7%的人對子女評價正面。但是81.7%的人贊同或不反對“愛孩子應(yīng)愛在心里，不應(yīng)表露在臉上”。然而這種愛的方式不一定能夠被子女正確理解和接受。

綜上所述，青年農(nóng)民工在家庭教育上表現(xiàn)為“高期望低水平”的基本特點(diǎn)，存在“重學(xué)業(yè)輕人格”，“強(qiáng)管控弱教導(dǎo)”，“多付出少表達(dá)”等誤區(qū)。青年農(nóng)民工的文化水平普遍不高，生存壓力較大，這些導(dǎo)致他們特別信奉“知識改變命運(yùn)”這一觀念；另一方面他們無力在子女成長過程中給予正確的指導(dǎo)和幫助，以及創(chuàng)造一個適宜的成長環(huán)境。而父母對學(xué)業(yè)成績的苛求，以及責(zé)罰等不當(dāng)教育方式極易導(dǎo)致子女內(nèi)心的沉重、壓抑和無奈。農(nóng)民工子女的成長本身就面臨著教育、健康、貧窮、社會邊緣化等諸多挑戰(zhàn)。家庭如果起不到子女精神壓力緩沖器的作用，反而增加他們的心理負(fù)擔(dān)，久而久之，容易引發(fā)子女自卑、退縮、攻擊性強(qiáng)等諸多心理行為問題。所幸的是，農(nóng)民工家長開展家庭教育的意識比較強(qiáng)烈，并對現(xiàn)代家庭教育觀念表現(xiàn)出接納的態(tài)度，這為開展行動研究提供了可能性。

（三）青年農(nóng)民工家庭教育觀念與社會經(jīng)濟(jì)狀況息息相關(guān)

為了揭示影響農(nóng)民工家長教育觀念的因素，本研究采取逐步多元回歸分析的方法作進(jìn)一步的分析。以家長的教育觀念為因變量。自變量選取了兩類：一類是家長因素，包括家長角色、文化程度、家長年齡、職業(yè)狀況、家庭結(jié)構(gòu)、家庭月收入；另一類是子女因素，包括子女年級、子女性別、是否獨(dú)生子女、子女學(xué)業(yè)水平。共選取10個變量作為自變量。從回歸分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，對來滬人員教育觀念有影響、具有顯著性意義（以P≤0.05標(biāo)準(zhǔn)）的因素有5個，按影響力排序分別為：家長學(xué)歷、子女的學(xué)習(xí)成績，子女是否獨(dú)生子女，家庭月收入，家長年齡。這五個變量一共可以解釋青浦區(qū)來滬人員家庭教育觀念的19.8%，具有一定的綜合解釋力。換句話說，如果父母學(xué)歷較高，收入較高，比較年輕，子女為獨(dú)生子女，并且學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀，那么家長的家庭教育觀念就較為科學(xué)先進(jìn)，反之亦然。

然而，農(nóng)民工家長中89.5%是中學(xué)及以下學(xué)歷，41.3%家庭月收入在3 000元以下，獨(dú)生子女僅占36.9%，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者占45.5%，因而他們的家庭觀念很難達(dá)到科學(xué)先進(jìn)的水平。可見，青年農(nóng)民工家庭教育必須作為一個社會系統(tǒng)工程，從改善其經(jīng)濟(jì)狀況，提高其社會地位，加強(qiáng)其社會融合等多個方面入手，循序漸進(jìn)，間接、穩(wěn)步地提升其家庭教育的水平。

四、行動研究的主要發(fā)現(xiàn)

（一）發(fā)現(xiàn)并界定青年農(nóng)民工家庭教育中的重點(diǎn)問題

行動研究是實(shí)踐者為提高新的行為的效果而對其進(jìn)行的系統(tǒng)性的研究\[4\]。行動研究與其他形式的科研很重要的一點(diǎn)區(qū)別是：行動研究從研究者在實(shí)踐中遇到的問題或困惑入手，最終尋求問題的解決，它是一種以問題為中心的研究方式，因此發(fā)現(xiàn)問題是行動研究的起點(diǎn)\[5\]。本課題選取98%的生源為農(nóng)民工子女的青浦區(qū)毓華學(xué)校小學(xué)二、三、四年級的110位農(nóng)民工家長為行動研究對象。按照子女年級和性別均等的原則，隨機(jī)選取了11戶家庭進(jìn)行入戶訪談，以期發(fā)現(xiàn)并界定青年農(nóng)民工家庭教育中的重點(diǎn)問題。

訪談中，了解了青年農(nóng)民工家庭教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。

第一，生存生活環(huán)境較差。農(nóng)民工居住地社區(qū)環(huán)境不理想，存在臟、亂、差現(xiàn)象。住房一般狹小擁擠，物品雜亂堆放。子女普遍缺乏安靜、獨(dú)立、采光較好的學(xué)習(xí)環(huán)境（比如有一戶整日充斥著刺耳的大理石切割聲），更談不上良好的學(xué)習(xí)氛圍，除了孩子上學(xué)的課本外，其他書籍、期刊、報(bào)紙等寥寥無幾。

第二，擔(dān)憂子女營養(yǎng)不良問題。農(nóng)民工隨遷子女普遍顯得面黃肌瘦，生長發(fā)育不達(dá)標(biāo)，吃不潔零食的現(xiàn)象較為普遍。父母對子女的營養(yǎng)問題頗為憂心，但又無計(jì)可施。

第三，關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績。父母雖然認(rèn)可子女在生活中的乖巧、懂事（比如承擔(dān)部分家務(wù)），但認(rèn)為“沒用”，“因?yàn)閷W(xué)習(xí)不上進(jìn)”；他們表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的焦慮情緒，經(jīng)常談及“希望孩子學(xué)習(xí)更努力一些”。

第四，因?qū)ψ优畬W(xué)習(xí)指導(dǎo)無力而深感困擾。父母對子女的學(xué)歷要求可以用“越高越好”來概括，而且嚴(yán)格要求子女“做完功課才能玩”。但是由于父母的文化程度及工作時間較長，缺乏指導(dǎo)能力，對子女的學(xué)習(xí)監(jiān)管普遍反映“心有余而力不足”。特別是在英語輔導(dǎo)方面，有著強(qiáng)烈的求助意愿。

第五，親子互動僅局限于監(jiān)督學(xué)習(xí)。父母與子女較多的互動在于監(jiān)督學(xué)習(xí)或者教育子女要好好學(xué)習(xí)，缺乏交談、出游等更為積極豐富的互動形式，特別是身體接觸比較少，有的家長反映很愛孩子，但是擁抱他們覺得別扭。

第六，對子女的興趣愛好不予支持。子女一般興趣愛好廣泛（比如繪畫、唱歌、跳舞、打籃球），而且希望能夠課余參加培訓(xùn)。但是父母普遍認(rèn)為“學(xué)這些沒用，還會影響功課”，只有在作業(yè)完成的情況下允許孩子稍稍消遣一下。

第七，教育的方式方法過于簡單。父母所謂的教育以說教和打罵為主，很少“動之以情曉之以理”。獎勵子女一般只善于運(yùn)用物質(zhì)層面的，比如“吃東西”、“買衣服”，缺乏更高明的方法。

第八，教育缺乏一致性。父母二人往往一方（多為母親）為主導(dǎo)者，另一方（多為父親）為賺錢養(yǎng)家者，參與不多。夫妻雙方就家庭教育方面的溝通交流也比較少，缺乏一致性。

由于農(nóng)民工家庭教育整體水平不高，容易對子女的心理健康造成一定的負(fù)面影響。首先子女在情緒和行為上均表現(xiàn)出不同程度的沉重和壓抑。由于家庭缺乏民主氛圍，子女往往擔(dān)心惹父母生氣，不敢在父母面前自由發(fā)言。親子間溝通不暢，子女往往陷入愛父母，依賴父母，感恩父母，但不被父母理解的矛盾糾結(jié)之中。其次，子女產(chǎn)生負(fù)面情緒之后，一般采用壓抑和發(fā)脾氣兩種處理方式，缺乏積極有效的情緒自我調(diào)控技巧。這與父母的言傳身教不當(dāng)以及正確引導(dǎo)缺失有關(guān)。最后，子女的上學(xué)動機(jī)不外乎這樣幾個——“長大了可以做老板，不用工作”；“老師說，沒有知識就是廢人”；“找個好工作可以報(bào)答父母”，等等。顯然，這些動機(jī)多來自于外部，子女的內(nèi)部自我激勵不足。

綜合以上發(fā)現(xiàn)，我們圍繞青年農(nóng)民工家長最為關(guān)心的子女營養(yǎng)問題和學(xué)習(xí)問題，存在最大誤區(qū)的科學(xué)家庭教育的基本理念與方法，健康親子關(guān)系的基本要素，以及與子女心理健康關(guān)系最為密切的情緒調(diào)節(jié)和興趣培養(yǎng)等幾個方面的問題，制定了行動計(jì)劃。

（二）制定青年農(nóng)民工家庭教育系統(tǒng)干預(yù)方案并予以實(shí)施

我們將“提升親子關(guān)系”視為系統(tǒng)干預(yù)方案的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)。首先設(shè)計(jì)以溝通與默契為主題的親子參與式活動，引導(dǎo)青年農(nóng)民工父母與子女體驗(yàn)親密的身體接觸和直接的情感表達(dá)。這種考慮基于三點(diǎn)：一是親子關(guān)系是家庭教育的基石；二是農(nóng)民工家庭普遍缺乏親子情感互動；三是親子關(guān)系最容易激發(fā)父母的情緒感受，從而持更開放的態(tài)度參與后續(xù)干預(yù)活動。其次我們整合了來自華東師范大學(xué)等高校、兒童醫(yī)院、上海教科院各相關(guān)單位的專家資源，組織了四次互動式專業(yè)講座，主題包括“小學(xué)生飲食營養(yǎng)與膳食平衡”，“激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動力”，“當(dāng)代家庭教育的新理念與新方法”，“重視孩子情緒處理習(xí)慣的培養(yǎng)”。在“小學(xué)生飲食營養(yǎng)與膳食平衡”講座中，引用大量豐富的實(shí)例提出了組織家庭平衡膳食的四把尺子：食物多樣化原則，食物均衡性原則，適量原則，個體化原則；在“激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動力”講座中，將高深的理論寓意于通俗易懂的故事中，澄清內(nèi)部動機(jī)的決定性作用，幫助父母走出依賴外部獎懲的誤區(qū)；在“當(dāng)代家庭教育的新理念與新方法”講座中，引導(dǎo)父母超越對學(xué)習(xí)成績的單一重視，闡明學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性發(fā)展對孩子一生發(fā)展的重要意義，并且強(qiáng)調(diào)“夫妻和諧是送給孩子最好的禮物”；在“重視孩子情緒處理習(xí)慣的培養(yǎng)”講座中，要求家長正視自己對孩子潛移默化的影響，鼓勵家長與孩子一起培育、表達(dá)正面情緒，并掌握積極行為訓(xùn)練方法。最后我們根據(jù)子女的興趣愛好安排了“講故事”、“創(chuàng)意繪畫”和“音樂體驗(yàn)”三種類型的親子參與式活動，使得家庭在全新的互動中體驗(yàn)親子情感交融，并使得農(nóng)民工家長理解“興趣是激發(fā)孩子內(nèi)部動力和快樂情緒的源泉”這一道理。整個行動方案的實(shí)施以毓華學(xué)校為主體進(jìn)行組織發(fā)動（包括家校通短信平系）。

（三）對青年農(nóng)民工家庭教育干預(yù)行動進(jìn)行反思評估

我們采用了反饋問卷和隨機(jī)抽取12戶家庭開展團(tuán)體訪談兩種方式，進(jìn)行了干預(yù)行動的效果評估。從反饋問卷來看，家長從講師的專業(yè)素養(yǎng)，活動的形式，能夠被理解和接受的程度，對實(shí)際生活的幫助共四個方面對干預(yù)效果進(jìn)行了評價。結(jié)果顯示好評率（其中選擇“優(yōu)秀”和“良好”的作為“好評”）分別為98.9%、96.4%、94.9%、99.4%。

從團(tuán)體訪談的現(xiàn)場記錄來看，干預(yù)對農(nóng)民工家庭教育的具體幫助表現(xiàn)在三個方面。第一，教育觀念得到更新，家長開始認(rèn)識到“成績不是判斷孩子的重要標(biāo)準(zhǔn)”，“孩子的興趣愛好很重要”，“家長自己存在很多問題，要經(jīng)常靜下心來反思”，“父母自己要以身作則，父母對孩子的影響很大”，“要平等，要有耐心”。第二，教育知識得到擴(kuò)充，知道了“如何讓孩子快樂學(xué)習(xí)”，“如何與孩子溝通”，怎樣更好地教育孩子”。第三，教育方法得到提升，對“愛要說出來”，“天天抱一下”，“多夸獎、多安慰、多鼓勵”，“孩子情緒不好，先冷靜下來，再溝通教育”等方法有認(rèn)同。參加團(tuán)體訪談的子女普遍反映家長在參加干預(yù)活動后有所改變，主要集中在三個方面：一是教育方式更恰當(dāng)——“不太兇了，最多罵幾句，打很少了”；二是對興趣愛好的支持——“肯讓我打籃球了”，“媽媽說我可以去外面學(xué)畫畫了”；三是親子關(guān)系更緊密——“更關(guān)心我了”，“燒得菜更好吃，花樣更多”，“聊天時間比原來多了”。

通過此次行動研究，我們不難發(fā)現(xiàn)專業(yè)的、有的放矢的行動干預(yù)，對于更新家長的教育理念，擴(kuò)充教育知識，提升教育方法具有比較顯著的短期效果。同時也證明了一種有效的行動研究模式：第一步，深入了解服務(wù)對象的現(xiàn)狀和真實(shí)需求；第二步，以其需求為導(dǎo)向，厘清問題，建立目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)維度設(shè)計(jì)并執(zhí)行一套科學(xué)的行動方案，并且在過程中隨著服務(wù)對象的反饋及時進(jìn)行調(diào)整；第三步，對照干預(yù)目標(biāo)，進(jìn)行干預(yù)效果的綜合評估，進(jìn)而對原來的行動方案進(jìn)行修正和提升。

此外，我們也反思了兩個問題：對農(nóng)民工家長而言，一般他們文化程度較低，工作繁忙且休息時間沒有規(guī)律，因而如何采用他們能接受和理解的方式開展講座、培訓(xùn)，并保持服務(wù)的連續(xù)性？對農(nóng)民工子女而言，傳統(tǒng)教育體系，特別是應(yīng)試教育占據(jù)的時間更長，份量更重，如何協(xié)調(diào)這一矛盾，安排合適的時間和機(jī)會進(jìn)行心理健康援助，并且在服務(wù)過程中充分避免負(fù)面“標(biāo)簽”效應(yīng)，保護(hù)子女的自尊心？我們認(rèn)為講座中更適宜采用互動、討論、案例分析等形式。深入干預(yù)則可以建立小規(guī)模的父母自助團(tuán)體，這樣更容易統(tǒng)一時間。要充分利用學(xué)校資源，包括家長會、班會，將服務(wù)項(xiàng)目融入到學(xué)校特色工作中。在干預(yù)過程中要進(jìn)一步把握去標(biāo)簽效應(yīng)原則，做到平等對待和鼓勵自我價值的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)論與建議

第一，婦聯(lián)等部門牽頭，以學(xué)校為基地，建立可持續(xù)發(fā)展的青年農(nóng)民工家庭教育支持網(wǎng)絡(luò)或系統(tǒng)，將短期效果向長期效果延伸。理想狀態(tài)是：家長在課堂上受到觸動后回家應(yīng)用新的教育方法，得到子女的好評后，其科學(xué)的教育行為得到強(qiáng)化，逐漸形成一些好習(xí)慣。但實(shí)際上，一個好習(xí)慣的養(yǎng)成容易受到很多消極因素的干擾，比如子女學(xué)習(xí)成績下降，家長自己的工作壓力增大或者工作收入減少等。要保持干預(yù)的長期效果，需要持續(xù)的跟進(jìn)服務(wù)。青年農(nóng)民工家庭居住地的流動性較大，居住環(huán)境不佳，因而社區(qū)的影響較弱。應(yīng)充分利用學(xué)校這一平臺，由婦聯(lián)等部門牽頭，對家長和子女開展分層次、多維度和可持續(xù)的幫助。比如在新生入學(xué)之際組織來滬家長參加“親子共同成長講座”或親子參與式活動，統(tǒng)一的培訓(xùn)結(jié)束后成立多個農(nóng)民工家長互助組織（以20人左右為單位，人數(shù)較少便于統(tǒng)一時間，不致造成成員的大量流失），將有著同質(zhì)家庭教育問題的家長組織起來，定期開展主題沙龍活動，定期請專家指點(diǎn)。同時，在青年農(nóng)民工家庭聚集居住區(qū)周邊招募志愿者（退休教師、大學(xué)生等），對他們進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，然后由這些受過培訓(xùn)的志愿者上門為農(nóng)民工子女輔導(dǎo)功課，在此過程中向家長宣傳科學(xué)的家庭教育的理念和方法。在家長參加專家講座的時候，也不妨組織那些培訓(xùn)過的志愿者面向子女開展一些情感支持性的團(tuán)體活動，既支持了家長（很多家庭無人代看孩子），也幫助了孩子，一舉兩得。畢竟只有保持親子雙方同步發(fā)展，才有可能建立真正意義上嶄新的家庭教育模式。

第二，在具體干預(yù)過程中注重“以需求為導(dǎo)向”，“以對象為本”，從文化程度較低的家長對“家庭教育”的理解出發(fā)，滲透式影響他們的觀念與方法。在行動研究中，我們發(fā)現(xiàn)，相較于那些說教式的條框式的家庭教育原則的方法和宣傳，通過討論“學(xué)習(xí)動力”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”等家長所關(guān)心的，與子女的學(xué)習(xí)成績相關(guān)的具體問題，結(jié)合案例分析，宣傳普及科學(xué)先進(jìn)的家庭教育理念更為有效。說到底，來滬人員需要的是“聯(lián)系實(shí)際情況，貼近生活實(shí)際”的家庭教育指導(dǎo)，關(guān)注的焦點(diǎn)始終是“學(xué)習(xí)動力”、“學(xué)習(xí)方法”、“智力開發(fā)”。其實(shí)講什么主題并不重要，關(guān)鍵是能吸引家長來。等他們參與了之后，形成了一定的群體意識，再慢慢地通過講課互動，影響他們的家庭教育觀念，比如闡述“夫妻教育分工”，“培養(yǎng)孩子的主動性、獨(dú)立性”，“父母自我消極情緒調(diào)節(jié)”等重要主題，分析討論“孩子做作業(yè)磨蹭”，“‘孩子迷戀網(wǎng)絡(luò)’，‘孩子性格逆反’”等具體個案。

第三，整合多方資源，夯實(shí)社會支持系統(tǒng)，為青年農(nóng)民工家庭爭取優(yōu)質(zhì)、微利甚至無償?shù)纳鐣逃Y源，彌補(bǔ)他們在不利處境下的資源缺失，形成“親子共同成長”的良好家庭氛圍。小學(xué)階段正是子女興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，而來滬人員家庭由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制，往往無法給子女提供與城市兒童同等的機(jī)會。目前社會上有很多企事業(yè)單位、公益性的社會組織或者公益項(xiàng)目可以用微利甚至無償?shù)姆绞教峁﹥?yōu)質(zhì)的校外教育資源。我們可以借助網(wǎng)絡(luò)、大眾媒體等手段尋求相關(guān)單位或組織的幫助。另外一些本市兒童的公共教育資源，如圖書館、博物館等也可以向農(nóng)民工家庭免費(fèi)開放。關(guān)鍵還要做好宣傳發(fā)動工作，提高農(nóng)民工家庭對這些資源的知曉率和利用率。在此過程中，提倡和鼓勵親子一起參與一起活動。通過提供更多親子良好互動的優(yōu)質(zhì)、微利甚至無償載體，逐漸培育“親子共同成長”的積極家庭氛圍。

總之，只有政府、學(xué)校、社會三種資源進(jìn)一步凝聚與整合，才能真正落實(shí)《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》對“流動人口家庭的家庭教育指導(dǎo)”意見：鼓勵家長勇敢面對陌生環(huán)境和生活困難，為兒童創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，處理好家庭成員之間的關(guān)系，為兒童創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，多與兒童交流，多了解兒童的思想動態(tài)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，樹立全面發(fā)展的教育觀念，與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，共同為兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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第8篇：常見家庭教育問題范文

關(guān)鍵詞：單親家庭 子女 心理健康

隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活日趨穩(wěn)定和滿足，更多的人們越來越重視自己的精神生活，他們在不斷追求快樂、幸福的同時，對婚姻的認(rèn)識和觀念也發(fā)生了相應(yīng)的變化，致使離婚率越來越高，離異家庭的增多，使這些家庭的孩子心理健康受到一定程度的影響。因此，在教育教學(xué)工作中如何引導(dǎo)家長，幫助這些學(xué)生提高心理素質(zhì)、健全人格、增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境和心理危機(jī)的能力，已成為學(xué)校教育教學(xué)工作中不可忽視的重要工作，本校結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，參加了漢中市“單親家庭子女及孤兒教育問題研究”課題的研究，在初中生心理健康教育方面作了如下的一些探索和嘗試。

一、建立心理咨詢室，營造溫馨的成長環(huán)境

離異家庭給子女帶來的消極影響是十分嚴(yán)重的。離異家庭子女由于經(jīng)受過心靈的創(chuàng)傷，往往性格內(nèi)向、自卑，總感到自己和別人不一樣，自然孤獨(dú)一隅，遠(yuǎn)離伙伴群體，對社會和家庭生活失去美好的憧憬，變得懦弱、孤僻、暴躁，缺乏自信心。如果對這些青少年不及時采取心理教育措施幫助他們正確對待家庭教育、學(xué)校教育，那將會影響他們一生的健全人格，甚至?xí)蛊渥呦蜻`法犯罪的道路、成為社會各種犯罪的根源。因此為了更好地開展學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)、咨詢工作，特別是單親家庭子女的心理健康教育及輔導(dǎo)，學(xué)校建立了“心理健康輔導(dǎo)、咨詢”室，在這里老師不僅可以教育輔導(dǎo)學(xué)生，還以可與家長進(jìn)行溝通共同走進(jìn)孩子心靈的深處，解開孩子的心結(jié)，使學(xué)生心情和情緒得以調(diào)節(jié)，從而架起了師生、家長心靈溝通的橋梁，營造學(xué)生溫馨成長的環(huán)境。

二、加強(qiáng)心理學(xué)知識學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)知識水平

教師是施教者，教師的情緒、心理健康水平和能力也會直接作用于學(xué)生，因此，教師對心理健康教育的認(rèn)知及自我心理調(diào)適的能力，是學(xué)校心理健康教育和輔導(dǎo)順利進(jìn)行的保證，為了保證課題研究能順利進(jìn)行和富有成效，課題組全體人員多次集體學(xué)習(xí)心理健康教育知識，了解心理健康教育和輔導(dǎo)的原則、方法，在不斷的學(xué)習(xí)探討中課題組的全體成員對學(xué)生心理健康教育的目的、意義、教育的原則及方法等方面的知識有了一定的了解，更提高了教師對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)重要作用的認(rèn)識。

三、積極開展心理健康輔導(dǎo)活動，推動課題研究深入進(jìn)行

在“單親家庭子女及孤兒教育問題研究”的課題研究中實(shí)驗(yàn)教師深入個案家庭進(jìn)行家訪調(diào)查以及問卷調(diào)查，準(zhǔn)確摸清家庭及學(xué)生的情況。針對不同個案家庭及不同個案家庭學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析制定對家長及學(xué)生的心理輔導(dǎo)方案。通過與家長和學(xué)生進(jìn)行交流、說服、引導(dǎo)、教育、感染暗示等方法讓家長或?qū)W生形成一定的心理素質(zhì)或改變不良情緒和行為。2012年，在初一開展了《悅納自我，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆》的活動課，初二開展了《我的理想和目標(biāo)》活動課，在這些活動中，感化大部分心理有障礙的學(xué)生?，F(xiàn)在學(xué)校已形成了科任教師、班主任、專業(yè)教師相互配合，共同排解和輔導(dǎo)單親家庭子女及孤兒成長中的煩惱和心理障礙的教育機(jī)制。

四、重視“單親家庭子女及孤兒教育問題”的研究

單親家庭子女及教育問題很多也是屬于存在心理障礙問題，他們的心理健康教育更值得重視。兩年來我們定期對這些研究個體進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)；找他（她）們的家長進(jìn)行說服、開導(dǎo)，談心，了解他（她）們的家庭情況、學(xué)習(xí)及生活情況，幫助他們解決生活學(xué)習(xí)中的一些困難，及時疏導(dǎo)他（她）們的不良情緒，能使學(xué)生們在關(guān)愛的氛圍健康成長。

我校的心理健康教育活動才剛剛開始，在實(shí)踐與探索的過程中我們有許多感悟，許多收獲，更有許多不足，在教給學(xué)生知識的同時，還應(yīng)教會學(xué)生做人，教會學(xué)生生活，讓學(xué)生健康、快樂成長，但是，我們感到單親家庭子女教育問題單靠學(xué)校的努力是不夠的，有的單親學(xué)生雖然經(jīng)過輔導(dǎo)，老師不厭其煩家訪、苦口婆心真誠談心，千方百計(jì)關(guān)心幫助，為其排憂解難，運(yùn)用情感感化，有時也見效，但有時反復(fù)大，成效不持久，家庭和社會的負(fù)面影響嚴(yán)重威脅著學(xué)校教育的效果，因此，學(xué)校、家長以及社會應(yīng)當(dāng)形成合力，重視單親家庭子女的心理健康問題，要想方設(shè)法幫助這些學(xué)生提高個人的心理素質(zhì)、健全人格、提高他們適應(yīng)環(huán)境和心理危機(jī)的能力，為他們營造溫馨的成長環(huán)境，促進(jìn)他們健康、快樂地成長。

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第9篇：常見家庭教育問題范文

關(guān)鍵詞：單親家庭大學(xué)生；心理問題；教育對策

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-389-01

近年來，隨著人們對婚姻觀點(diǎn)的改變，我國離婚率急劇上升，離異家庭子女日益增多，一些帶著孩子的父（母）沒有再婚，就形成了逐漸增加的單親父（母）群體。家庭支離破碎給孩子帶來的打擊根植于心，時刻影響著他們，久而久之，便形成各種心理障礙。因此，關(guān)注離異家庭單親大學(xué)生心理健康問題刻不容緩。本文旨在分析類似這樣的單親家庭學(xué)生的問題，以積極地態(tài)度從正面探索單親家庭學(xué)生的特點(diǎn)及規(guī)律，為家庭、學(xué)校和社會三方聯(lián)手營建有利于單親家庭學(xué)生健康成長的良好環(huán)境，促進(jìn)和諧社會的構(gòu)建提供思考。

一、離異家庭單親大學(xué)生心理特點(diǎn)

筆者通過近三年對在校單親大學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們身上存在著比正常學(xué)

生更多的心理問題，主要有以下方面：

1、自卑心理。自卑，是離異家庭單親大學(xué)生存在的最明顯的心理問題，他們中很多人做事常常沒有信心。當(dāng)他們做錯事受批評時，更沒有一種正常的、積極心態(tài)去面對，往往覺得很自卑，他們總是認(rèn)為沒有父親（母親）會低人一等。這類孩子往往怯懦悲觀，狹隘自私，缺乏自信，缺乏進(jìn)取精神，總有一種不如人的感覺。

2、情緒敏感多疑。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，與正常家庭大學(xué)生相比，離異家庭單親大學(xué)生敏感多疑率普遍高5%左右。情緒敏感多疑，是離異家庭單親大學(xué)生心理異常的突出表現(xiàn)。單親家庭子女由于被父母所疏遠(yuǎn)，容易產(chǎn)生“我是多余的人”等被遺棄感。由于缺乏親情以及父母雙方的疼愛和有效保護(hù)，再加上家庭的變故受到一定打擊，使孩子對父母原有的敬佩感、依賴感等逐漸減弱甚至消失，進(jìn)而引發(fā)對家長的不信任甚至厭煩。由于孩子心智尚未成熟，處于發(fā)展階段，這種不信任感的范圍容易擴(kuò)大到對周圍的人和環(huán)境都產(chǎn)生敵視、戒備、厭煩的心理。他們總懷疑別人會在背后議論自己父母的離異和家庭的缺損，不愿向他人敞開自己的心扉。

3、存在明顯的焦慮心理。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在對人焦慮方面，單親家庭子女與完整家庭子女有著明顯的差異。很多孩子在他們父母親離婚的過程中看到的是相互敵視。因此，他們對入與人之間的交往缺乏信心，對人與人之間的交往缺乏安全感，感到焦慮。

4、沖動傾向嚴(yán)重。沖動傾向指遇事不冷靜思考、控制不住自己的情緒，表現(xiàn)出極端行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：沖動傾向較為嚴(yán)重的離異家庭子女占了總體檢出人數(shù)的32%。離異家庭的子女常常感到壓抑、郁悶、煩躁，心理困擾無處排解。由于壓抑太久，一旦爆發(fā)出來，能量也就越大，極易產(chǎn)生極端行為。在調(diào)查中，有許多離異家庭予女表示他們有時無緣無故地想大聲哭、大聲叫，有很多子女曾經(jīng)有過想離家出走或想死的念頭。

二、根據(jù)上述現(xiàn)狀和原因，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個方面對離異家庭單親大學(xué)生進(jìn)行教育

1、積極彌補(bǔ)家庭角色缺失。父母在孩子生活中，充當(dāng)了不同的角色，在孩子教育中難以完善的相互替代的。母親給了關(guān)愛，父親給了孩子勇氣。單親家庭學(xué)生缺少的就是這一種榜樣。離異單親家庭父（母）不能因?yàn)閭€人矛盾剝奪子女享受另一半家長愛的權(quán)利，應(yīng)該鼓勵他們彼此互相接觸。

2、建立社會幫助機(jī)制。單親學(xué)生社會化問題不僅僅是家庭問題和學(xué)校教育問題，更是一個社會問題，街道、社區(qū)可定期組織單親家庭開展豐富多彩的文化活動，豐富他們的文化生活。婦聯(lián)、共青團(tuán)要充分發(fā)揮橋梁和紐帶作用，做好單親家庭的思想工作，增強(qiáng)單親大學(xué)生及其家長的家庭和社會責(zé)任意識。同時加強(qiáng)公共輿論環(huán)境建設(shè)，排除世俗偏見，為單親大學(xué)生成長創(chuàng)造良好的輿論氛圍。

3、學(xué)校建立父親類、母親類關(guān)愛教育制度?！皭?，是一種強(qiáng)有力的教育者”。當(dāng)單親孩子在家得不到完整的愛時，他們渴求在學(xué)校得到老師和同學(xué)的愛護(hù)，去感受來自集體的溫暖，以慰藉自己脆弱的幼小心靈。特殊家庭的青少年更渴望教師的愛與理解。因此，對這些學(xué)生，班主任、教師要具有熱情和同情心，要富有激勵和想象的傾向性，首先要從生活、學(xué)習(xí)等方面去關(guān)心他們，彌補(bǔ)他們?nèi)笔У膼?，使他們感受到更多的愛，更多的溫暖?/p>

4、監(jiān)護(hù)人承擔(dān)雙重角色教養(yǎng)關(guān)懷。單親監(jiān)護(hù)人在子女面前應(yīng)該多表現(xiàn)出積極樂觀向上的一面，在加強(qiáng)自身素養(yǎng)的同時和孩子及時、并盡可能多的與孩子交流、溝通，多對他們的所為感興趣，給他們的努力和成功予贊揚(yáng)和鼓勵，鼓勵孩子多參加集體活動并主動與他人交往。

隨著社會的發(fā)展，人們觀念的更新，因離異等原因造成的單親家庭必將呈日益增加的態(tài)勢，由此產(chǎn)生的單親子女的教育問題，是廣大單親家庭和教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)乃至整個社會都必須面臨的一個新課題。筆者在只是對學(xué)校中出現(xiàn)的問題做基本探究，在以后的工作中會多觀察、多總結(jié)、多探索，為單親孩子的教育問題作出應(yīng)有的努力。

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