如何提升教學(xué)能力精選(九篇)

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第1篇：如何提升教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師教學(xué)；能力提升

新時(shí)期采取的素質(zhì)教育，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，為了適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)步，教師要不斷提高自己的教學(xué)能力。

一、教師應(yīng)當(dāng)接受專業(yè)的培訓(xùn)

教師通過(guò)參加教育主管部門舉辦的各種教學(xué)培訓(xùn)，更新教育觀念，改變教學(xué)方法，從原本單純的“教”，變成與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)；認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，開闊視野，提高自己的業(yè)務(wù)能力。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了某一種數(shù)學(xué)知識(shí)，卻沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，更不會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)。這不但不能達(dá)到素質(zhì)教育的要求，反而抑制了學(xué)生本身具備的能力，堵死了學(xué)生多方面發(fā)展的道路。而接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程中，更能夠發(fā)掘?qū)W生的潛力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

二、教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材

教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞教材展開。教材也是連接學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要紐帶，依據(jù)教材，教師才能夠把知識(shí)傳授給學(xué)生。雖然現(xiàn)在提倡多姿多彩的教學(xué)方法，然而前提是要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上。有些教師采取了趣味的教學(xué)方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒(méi)有學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的知識(shí)，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識(shí)是教師最基本的責(zé)任，并且還應(yīng)該掌握一至六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中的知識(shí)，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在把握好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用多樣的教學(xué)模式，才能保證不“跑題”，從而讓學(xué)生在有趣的課堂上學(xué)到知識(shí)。

三、教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維方式與心理情感

每個(gè)學(xué)生的性格不同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的表現(xiàn)就會(huì)有很大的差別。教師應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的具體情況，比如有些學(xué)生善于嚴(yán)密地思考，在某一處數(shù)學(xué)知識(shí)上，要把每一個(gè)點(diǎn)都想到，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)就是不會(huì)漏掉重要的信息，但是，卻花費(fèi)時(shí)間比較長(zhǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)教該學(xué)生如何篩選數(shù)學(xué)知識(shí)中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節(jié)約學(xué)習(xí)的時(shí)間。而有些學(xué)生善于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)是速度快、對(duì)知識(shí)的接受能力強(qiáng)，卻容易因?yàn)轳R虎粗心犯下錯(cuò)誤，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的好習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的心理情感，有利于掌握學(xué)生的興趣所在，把學(xué)生喜歡的事物與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合到一起，讓學(xué)生在娛樂(lè)和游戲中學(xué)習(xí)，這比單純地講解教材中的知識(shí)效果要好得多。

四、教師應(yīng)當(dāng)靈活使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還無(wú)法總結(jié)出具體的學(xué)習(xí)方法，而相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)方法就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合適的教學(xué)方法，能夠帶來(lái)更好的教學(xué)效果。而所謂合適的教學(xué)方法，其真正的含義就是適合教師所教的學(xué)生的教學(xué)方法，某一種學(xué)習(xí)方法對(duì)于某一個(gè)班級(jí)適合而對(duì)于另一個(gè)班級(jí)就未必適合，而教師要做的就是要使教學(xué)方法盡可能地適合大多數(shù)的學(xué)生，而對(duì)于情況比較特殊的學(xué)生，教師要多花一些時(shí)間和精力，幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或者是專門針對(duì)這些學(xué)生制定適應(yīng)于他們的教學(xué)方法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是平等的，教師不應(yīng)當(dāng)因?yàn)樽约航虒W(xué)方法的問(wèn)題而造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困難。教師是為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)符合這一要求。

五、教師應(yīng)當(dāng)做好課外的工作

要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學(xué)是完全不夠的。教師在教學(xué)之前就應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)當(dāng)在課外研究好教材中的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)測(cè)哪些知識(shí)是學(xué)生難以理解的，應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方式學(xué)生更容易理解，并認(rèn)真寫好教案設(shè)計(jì)。在上課的時(shí)候會(huì)用到哪些教具，教師也應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備好。而在講完一堂課之后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問(wèn)題，并且及時(shí)與學(xué)生交流，分析問(wèn)題存在的原因，幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。教師在課外做好這些工作就會(huì)減輕自己和學(xué)生在上課時(shí)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)很輕松。從這一點(diǎn)來(lái)看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

六、教師應(yīng)當(dāng)積極參與教育科研

“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。”教師不僅要善于教，而且要善于研究教；不僅要培養(yǎng)學(xué)生，而且要通過(guò)科研，培養(yǎng)自己，教研相長(zhǎng)。一方面，教師研究的問(wèn)題直接來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐，是為解決具體問(wèn)題服務(wù)的，它有極強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。只有使科研與教學(xué)相結(jié)合，教師的科研活動(dòng)才有價(jià)值。另一方面，教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。第三，教師在教育科研中應(yīng)是一名學(xué)習(xí)者。首先，教師參與教育科研的學(xué)習(xí)者角色是一種自主式的學(xué)習(xí)主體。教育科研是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題的過(guò)程，這正是“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)所在。其次，教師作為自主式的學(xué)習(xí)者是貫穿教育教學(xué)過(guò)程始終的，只有學(xué)習(xí)行為日常化，教師的科研水平才能不斷提高。唯有如此，教師才不是在自己的領(lǐng)域里被動(dòng)的工作，而是主動(dòng)地創(chuàng)造；他便不再是一支燃燒得什么也沒(méi)有的燭，而是用科研不斷照亮自己前進(jìn)的道路；他便不再是一個(gè)只對(duì)教材做膚淺了解、按教案簡(jiǎn)單操作的工匠，而是必然成為攀登教育科學(xué)藝術(shù)高峰的實(shí)踐者。

七、教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于任何一名教師來(lái)說(shuō)，都不可能一開始就把教學(xué)工作做得完美無(wú)缺，都是在一次次地教學(xué)中不斷地吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力才得以慢慢提高。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)總結(jié)出：哪些經(jīng)驗(yàn)適用于所有的教學(xué)情況，哪些經(jīng)驗(yàn)適用于哪種特殊情況。有了這些經(jīng)驗(yàn)，教師在以后的教學(xué)中，才更能把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向。在總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要借鑒其他教師的方法和經(jīng)驗(yàn)，尤其是那些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、取得過(guò)優(yōu)秀教學(xué)成績(jī)的教師，他們身上著很多值得學(xué)習(xí)的地方。作為一名教師，不但要教學(xué)生，同時(shí)自己也要不斷學(xué)習(xí)、反思，這樣才能夠讓自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步，讓學(xué)生也跟著自己一起進(jìn)步。

第2篇：如何提升教學(xué)能力范文

一、弄清教材和考試的關(guān)系

國(guó)家基礎(chǔ)課程改革英語(yǔ)專業(yè)的考試命題原則有一條就指出：要依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)確定考查內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這一原則，命題時(shí)要堅(jiān)持做到考查內(nèi)容不受教材的制約。盡管教材主要內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容基本吻合，但教材只是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的一種工具和手段?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想是鼓勵(lì)教師“用教材去教，而不是教教材”有些地區(qū)一種或多種教材?？傊?，考試的指揮棒是新課程，而不是教材。然而有的老師教學(xué)中對(duì)教材過(guò)于盲從，如教材上出現(xiàn)algebra，有的老師就把它當(dāng)成重點(diǎn)詞來(lái)教，又是背誦又是聽寫。其實(shí)有必要嗎？中考是不考這個(gè)詞的，類似的做法給學(xué)生增加了太多的負(fù)擔(dān)。對(duì)于教材的態(tài)度，我們要根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》參照本地實(shí)際情況靈活應(yīng)用。

二、研究教學(xué)方法

《新目標(biāo)Go for it》不僅給老師提供了素材，而且也提供了詳細(xì)的教學(xué)步驟。如果老師機(jī)械地按照教材來(lái)上課的話，未免有點(diǎn)僵化。作為老師，授課要有創(chuàng)造性，要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要找到他們感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：《新目標(biāo)Go for it》（九年級(jí)）Unit10的2cPairwork，如果讓學(xué)生接著故事往下續(xù)，學(xué)生會(huì)胡亂編一些結(jié)尾，練習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)，失去了練習(xí)的意義。如果讓學(xué)生把1b和2a連起來(lái)，以Tina’s bad morning為題復(fù)述一遍，這樣既訓(xùn)練了口語(yǔ)，又鞏固了過(guò)去完成時(shí)。

三、重視知識(shí)梳理

學(xué)到一定階段要對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，明確考試目標(biāo)。初始階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)是感性的，只要說(shuō)多了自然就會(huì)了；但隨著知識(shí)的增多，只靠感性的學(xué)習(xí)想在中考取得高分就顯得有些困難。老師的作用就是使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單明了化。如：在教被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，我就把被動(dòng)語(yǔ)態(tài)作了整理，使之更系統(tǒng)、更易理解。具體如下：

1.被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的含義。為了突出動(dòng)作的對(duì)象或沒(méi)必要指明動(dòng)作的執(zhí)行者的，才用到被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

2.被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的各種時(shí)態(tài)形式是靠be動(dòng)詞來(lái)完成的。Be動(dòng)詞一般現(xiàn)在式是am/is/are；過(guò)去式是was/were；將來(lái)式是will be；完成式是have/has been；be動(dòng)詞各種時(shí)態(tài)形式加上過(guò)去分詞就是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的各種時(shí)態(tài)形式，過(guò)去分詞不需要再作變化。

3.當(dāng)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是說(shuō)明某物體的特征用途和產(chǎn)地時(shí)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)一般用一般現(xiàn)在時(shí)。

4.因被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的主語(yǔ)是謂語(yǔ)動(dòng)詞的動(dòng)作對(duì)象，故被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的謂語(yǔ)動(dòng)詞必須是及物動(dòng)詞。不及物動(dòng)詞和系動(dòng)詞是沒(méi)有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的。

5.“主謂+賓語(yǔ)+賓補(bǔ)”結(jié)構(gòu)在被動(dòng)句中，只要把賓語(yǔ)變作主語(yǔ)，謂語(yǔ)動(dòng)詞變成被動(dòng)結(jié)構(gòu)即可，賓補(bǔ)結(jié)構(gòu)位置和內(nèi)容一般不發(fā)生變化。如果在主句中賓補(bǔ)是不帶to的不定式，變被動(dòng)句后to要補(bǔ)上，如：be made to do/be helped to do等。

通過(guò)以上的分類整理，學(xué)生會(huì)很容易理解并掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的各種結(jié)構(gòu)及用法。

四、分類指導(dǎo)，各個(gè)擊破

1.單詞關(guān)。能牢記并掌握單詞用法的最佳方法，一是通過(guò)課堂同學(xué)之間所進(jìn)行的口語(yǔ)練習(xí)，二是反復(fù)大聲地朗讀課文，只有學(xué)生熟悉了這個(gè)單詞的發(fā)音和含義，并能在語(yǔ)境中反復(fù)體會(huì)，才能幫助他們有效地記住此單詞，因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生早讀或課堂上大聲朗讀，而不是用大量的時(shí)間進(jìn)行聽寫。

2.語(yǔ)法關(guān)。語(yǔ)法的靈活運(yùn)用是建立在大量的句子基礎(chǔ)之上的，學(xué)語(yǔ)法的過(guò)程是由聽說(shuō)開始，并通過(guò)讀來(lái)理解，最后再通過(guò)老師簡(jiǎn)單精要的歸納整理達(dá)到掌握。

老師要掌握這一認(rèn)知規(guī)律才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法方面不感到吃力。如：我在講過(guò)去完成時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生會(huì)說(shuō)過(guò)去完成時(shí)并在說(shuō)的過(guò)程中了解過(guò)去完成時(shí)所表達(dá)的含義，如：Tina missed the bus， why ？ Because by the time she got to the bus stop，the bus had left.當(dāng)學(xué)生對(duì)過(guò)去完成時(shí)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)后，我把過(guò)去完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)以及現(xiàn)在完成時(shí)的用法和區(qū)別給學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生從理論上對(duì)這一時(shí)態(tài)的認(rèn)識(shí)有了提高。

3.閱讀關(guān)。影響閱讀的關(guān)鍵是詞匯和句式。想要在閱讀方面拿高分，只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣后，才能通過(guò)學(xué)生自己廣泛的閱讀，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，擴(kuò)大他們的詞匯量。在這一方面，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀英文報(bào)紙上的一些自己感興趣的話題，而不是拘泥于考試卷中的閱讀理解題。

4.寫作關(guān)。學(xué)生作文能否寫好最重要的因素在于老師對(duì)作文的批改，離開了老師的批改，學(xué)生作文的提高無(wú)從談起。中考無(wú)非就是幾個(gè)簡(jiǎn)單的句式，只要學(xué)生寫過(guò)一定量的作文再加上老師的批改，其作文水平很快就會(huì)有很大的提高。

因此，針對(duì)不同的題型采取不同的策略，才是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的關(guān)鍵。

第3篇：如何提升教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；鑒賞；感悟能力；藝術(shù)素養(yǎng)；文化性

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，課程在藝術(shù)的審美鑒賞方面所占的比例不是很大，而重在美術(shù)技能的學(xué)習(xí)和鍛煉上，乃至課本中每一章的講解都是按照步驟來(lái)操作的，告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，隨后教師就演示，學(xué)生就模仿，最后就看誰(shuí)的繪畫技能和動(dòng)手技能比較高，以此為優(yōu)劣斷定學(xué)生的成績(jī)。在現(xiàn)行的課堂教學(xué)當(dāng)中，我們不僅僅要美術(shù)技能的提升，更重要的提升學(xué)生的感悟和鑒賞能力及文化素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提升技能，方顯藝術(shù)底蘊(yùn)，彰顯美術(shù)靈魂，擴(kuò)展想象。美術(shù)不是逼真，而是創(chuàng)新，不是固守現(xiàn)在，而是展現(xiàn)未來(lái)，因此美術(shù)能力的和素養(yǎng)的培養(yǎng)尤顯重要。

一、美術(shù)文化素養(yǎng)的提升——鑒賞與評(píng)述

我認(rèn)為，在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生文化素養(yǎng)的提升是關(guān)鍵，這關(guān)系到人格的培養(yǎng)和美術(shù)眼光的高低，繼而影響到美術(shù)的表達(dá)和品位層次的高低。一個(gè)有著較高美術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者，在美術(shù)的技能表達(dá)方面一定是有自己情感的，而且這種美術(shù)的情感的表達(dá)能夠感染別人。

我們美術(shù)課程中首先出現(xiàn)的就是關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、鑒賞與評(píng)述，從原始社會(huì)、先秦的美術(shù)作品到唐宋元明清的國(guó)畫與書法；從景物的描述到情感的表達(dá)；從手工工具到藝術(shù)作品等，不僅僅是美的展現(xiàn)，更重要的是蘊(yùn)藏在這種美后面的一種文化底蘊(yùn)。在這種文化當(dāng)中才產(chǎn)生了這種美，因此，教師首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)美術(shù)的鑒賞和評(píng)述，然后才能正確地展開美術(shù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

例如，在原始社會(huì)和先秦的藝術(shù)當(dāng)中，我們要鑒賞的有甲骨文這一形象化文字；有良渚文化的玉琮、仰韶文化中的人面魚紋盆等。從青銅器到秦陵兵馬俑再到漢代的絲帛畫，這一系列具有時(shí)代特色的藝術(shù)品都是具有那個(gè)特點(diǎn)時(shí)期的烙印和文化底蘊(yùn)的，而且展現(xiàn)了國(guó)家的生活特色。教師在學(xué)習(xí)的這個(gè)階段，首先要傳達(dá)給學(xué)生的是對(duì)藝術(shù)的鑒賞感悟與評(píng)述，并且從當(dāng)時(shí)的文化中反映出藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律，這種鑒賞和感悟就是美術(shù)素養(yǎng)的提升，這種評(píng)述的能力就是對(duì)美術(shù)的理解與感悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從原始社會(huì)的美術(shù)特點(diǎn)當(dāng)中去思考當(dāng)時(shí)的文化和風(fēng)俗。因?yàn)槭窃嫉母魑幕?，所以在美術(shù)作品中凸顯勞動(dòng)場(chǎng)面；因?yàn)榫哂兄庇^想象的思維，所以用象形來(lái)傳達(dá)信息。社會(huì)的發(fā)展帶動(dòng)了鑄造業(yè)的發(fā)展，所以出現(xiàn)了青銅器，隨后出現(xiàn)了鐵器，這些展現(xiàn)在美術(shù)中的生活用品同樣也是勞動(dòng)用品，更是藝術(shù)品。它們?cè)诓煌臅r(shí)期，具有不同的特色與內(nèi)涵，教師可以讓學(xué)生結(jié)合不同的時(shí)代文化去鑒賞不同藝術(shù)品的特色以及與社會(huì)的聯(lián)系，對(duì)藝術(shù)品的顏色、外形、質(zhì)地、工藝展開自己的評(píng)述，這就是提高美術(shù)鑒賞與評(píng)述能力的有效方式。

除此之外，我們獨(dú)具特色的中國(guó)山水花鳥畫，以及歷代名家的畫作和書法作品等都是鑒賞的好材料，像東晉顧愷之的《洛神賦圖》、宋代張擇端的《清明上河圖》等，學(xué)生都可以結(jié)合時(shí)代背景去進(jìn)行鑒賞。歷代名家的作品都包括了時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活和藝術(shù)的展示，里面不僅僅是美術(shù)技巧的展現(xiàn)，更是藝術(shù)的體現(xiàn)，只有用感情去進(jìn)行感悟，才能體會(huì)到里面的真諦。

二、美術(shù)能力的實(shí)踐與鍛煉——?jiǎng)邮指形蝮w驗(yàn)

學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)與感悟之后，就要以此來(lái)實(shí)踐與提升美術(shù)技能，通過(guò)技能來(lái)進(jìn)一步加深對(duì)美術(shù)的感悟理解。

例如，在美術(shù)的創(chuàng)作與實(shí)踐課程當(dāng)中，讓學(xué)生了解古代的藏書樓和現(xiàn)代的圖書館等，以及讀書的名言，培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書的習(xí)慣，以此來(lái)搜集一些與藏書有關(guān)的資料與文件。例如，藏書票的搜集與整理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行展開，讓學(xué)生自己根據(jù)藏書票的內(nèi)容與年代進(jìn)行有效的分類。然后在課堂中利用各種工具進(jìn)行模仿和制作，像基本的拓印工具和制作工具及材料等，運(yùn)用紙版、孔版或木刻等方法制作藏書票，教師通過(guò)介紹一些制作方法，引導(dǎo)學(xué)生去分析藏書票的功用和審美特征等，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手去驗(yàn)證美術(shù)實(shí)踐操作技能的基本理論，同時(shí)提高動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

此外，在實(shí)踐的創(chuàng)作與嘗試當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生自己去親手制作賀卡或者通過(guò)電腦制作的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合運(yùn)用基本的美術(shù)原理去點(diǎn)綴自己的賀卡，或者學(xué)習(xí)制作中國(guó)傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)。教師可以一邊演示一邊講解，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的操作，最后大家在一起交流。這種方式將美術(shù)的鑒賞與評(píng)述帶到了實(shí)踐的階段，成為了在實(shí)際動(dòng)手能力的提升過(guò)程中體會(huì)感悟美術(shù)內(nèi)涵的一種方式，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容將動(dòng)手的活動(dòng)引入到課堂之中。

綜上所述，在美術(shù)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要塑造美術(shù)課堂文化藝術(shù)氛圍，不僅僅是單純的美術(shù)技能的學(xué)習(xí)鍛煉，更是美術(shù)素養(yǎng)和鑒賞能力的提升，教師要有效地結(jié)合課本，拓展其中所含的教學(xué)內(nèi)容，與美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，并且靈活創(chuàng)新，從各個(gè)角度提升美術(shù)學(xué)習(xí)的能力，塑造學(xué)生真善美的內(nèi)心世界。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：如何提升教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 學(xué)習(xí)能力 提高

一直以來(lái)，高中地理在高考中都是占有一定的比例。但高中地理課堂教學(xué)都卻沒(méi)有較大的進(jìn)展，原因在于當(dāng)前的地理教學(xué)方法不夠靈活豐富，地理教學(xué)具體不能與時(shí)俱進(jìn)，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，地理成績(jī)不甚理想。那么如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，創(chuàng)設(shè)情境，教會(huì)學(xué)生思考

獨(dú)立思考必須遵循正確的規(guī)律和方法。因此，首要的是要教會(huì)學(xué)生怎樣思考。地理學(xué)科首先要學(xué)會(huì)主干知識(shí)，利用主干知識(shí)進(jìn)行推理、判斷，進(jìn)而學(xué)會(huì)分析問(wèn)題；在學(xué)習(xí)過(guò)程中有合作學(xué)習(xí)也有自主學(xué)習(xí)，但是最后要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。例如在講解地球運(yùn)動(dòng)光照?qǐng)D時(shí)，教師可以故意給出一幅有錯(cuò)誤的圖，給學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

就教的方面而言，脫離開具體知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，單獨(dú)教條式地講述方法，學(xué)生也許會(huì)知道一些正確方法，但終究不能成為自己能掌握和運(yùn)用的方法；就學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，就需要開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，自己品味，才能做到“逐步體會(huì)”。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力

第一，最基本和必需的是掌握國(guó)家的基本地形，主要的包括國(guó)內(nèi)各個(gè)主要地區(qū)的特色的地理特征，重要的山脈河流的具體的信息位置。第二，是國(guó)內(nèi)主要的各個(gè)省份的簡(jiǎn)稱和省份的特定形狀及其的對(duì)應(yīng)關(guān)系，要牢固掌握。教師在具體教學(xué)的過(guò)程，可以運(yùn)用形象式和聯(lián)想式的方法提高學(xué)生快速聯(lián)想特定地理信息的反映能力，具體而言教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手購(gòu)買和制作中國(guó)主要省份拼接圖，能夠有效的幫助學(xué)生形象記憶。比如可以通過(guò)跪著的陶俑秦始皇兵馬俑，這個(gè)特定的形象把陜西的地形圖牢固記憶，山西是土豆的主產(chǎn)地，而恰好山西的地形圖又與土豆相似，這就是信息化的記憶方法，同時(shí)牢固記住地形和形象。

三、運(yùn)用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

案例教學(xué)法就是從生活中選取一些隱含著本質(zhì)因素、基礎(chǔ)因素的典型事例，讓學(xué)生透過(guò)事例窺一斑而見全貌，舉一反三。例如，高中地理必修三“美國(guó)田納西河流域的綜合開發(fā)”一節(jié)，通過(guò)對(duì)該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，理解河流綜合治理的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，以后遇到世界各地其他的河流應(yīng)該會(huì)治理。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣

高中文科學(xué)生面臨高考升學(xué)的壓力，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要注意解題能力的培養(yǎng)，首先要注意審題，學(xué)會(huì)從題中獲取有效信息，其次要實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)和試題信息的有效銜接，最后進(jìn)行推理、判斷準(zhǔn)確解題。

五、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力

高中地理教學(xué)相對(duì)比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)就是運(yùn)用地理知識(shí)的能力。由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響和束縛，基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背成了高中地理教育的重中之重，而相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)應(yīng)用則被學(xué)校和教師認(rèn)為是高中教育可以忽略的方面。隨著新課標(biāo)對(duì)素質(zhì)教育的要求越來(lái)越高，學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力愈來(lái)愈重要。針對(duì)地理學(xué)習(xí)的具體而言學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用的地理知識(shí)的能力顯得十分重要和關(guān)鍵。一方面主觀上通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，互動(dòng)性和娛樂(lè)性，極大的增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另一方面客觀上通過(guò)提高學(xué)生運(yùn)用地理的頻率，增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)重要性的深刻認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到提高地理知識(shí)學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力的雙重目的。

六、幫助學(xué)生領(lǐng)悟地理概念

地理概念是地理教學(xué)的終極目標(biāo)和地理教學(xué)的最后階段。具體而言即為頭腦當(dāng)中熟練的進(jìn)行有效地理思維的能力，這就需要在前兩階段成功有效實(shí)施基礎(chǔ)上進(jìn)行長(zhǎng)期的量變才能培養(yǎng)成，這個(gè)過(guò)程正是學(xué)生養(yǎng)成良好地理知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。第一步，需要培養(yǎng)學(xué)生的地理當(dāng)中的整體觀念，這是地理里而最基本的理念，結(jié)合了哲學(xué)里而“普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)，地理環(huán)境的任何一個(gè)特細(xì)微的變化都可能會(huì)產(chǎn)生明顯的“蝴蝶效應(yīng)”和一系列對(duì)環(huán)境的“副作用”。例如，最明顯的例子修建舉世矚目三峽大壩，不僅要考慮其防洪發(fā)電帶來(lái)的巨大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，還要關(guān)注其對(duì)該地區(qū)大氣溫度、溫度、水文特征和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方而的整個(gè)地理環(huán)境可能影響。這就是提高學(xué)生整體思維水平關(guān)鍵之處一接觸到某一個(gè)特定的地理事件時(shí)要迅速分析和發(fā)現(xiàn)其中隱藏的諸多問(wèn)題并深刻的思考。第二步是與整體的理念相輔相成的可持續(xù)發(fā)展的理念的培養(yǎng)。所謂普遍意義上的可持續(xù)發(fā)展理念是資源、人口環(huán)境、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)之間的互相的協(xié)調(diào)一致的發(fā)展，要求發(fā)展既要滿足當(dāng)代人需要，又不可以損害子孫后代滿足其自身需求的能力；既要滿足當(dāng)?shù)厝诵枰?，又不能損害其他人滿足自身的能力的需求，是21世紀(jì)以來(lái)收到國(guó)內(nèi)外普遍認(rèn)可和理解的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。

七、注重教材的分析與解讀

初中的教材在編寫時(shí)，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生去記憶，高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上和知識(shí)的傳授上與初中都有很大的區(qū)別，如初中教材在介紹氣候知識(shí)時(shí)，只要求掌握其最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對(duì)這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問(wèn)題。教師的主要任務(wù)起到引領(lǐng)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，做到用教材教，教給學(xué)生主干知識(shí)，領(lǐng)會(huì)教材知識(shí)的精華，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，能力轉(zhuǎn)化。

總之，讓學(xué)生有“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”，這是教學(xué)的最高境界。我們應(yīng)認(rèn)真研究新課程理念下的地理教學(xué)，真正解決好在地理課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性方面理念和操作層面上的問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

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第5篇：如何提升教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)學(xué)術(shù)能力；提升途徑

隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程不斷加速，高校接納的學(xué)生數(shù)量持續(xù)走高的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題也日益凸顯，提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為我國(guó)高等教育近年來(lái)的主要任務(wù)。教學(xué)是高校最主要也是最基本的職能，自洪堡后，科研被確立為高校的又一職能，逐漸占據(jù)高校的主要部分，教學(xué)卻被逐漸的邊緣化。正如博耶所指出的，教學(xué)的形式有很多種，發(fā)表文章、作報(bào)告都是一種教學(xué)行為，而問(wèn)題在于， “我們把研究看成‘機(jī)會(huì)’，而把教學(xué)當(dāng)做‘負(fù)擔(dān)’”。也有學(xué)者指出，教學(xué)和科研常被解釋為兩個(gè)互相分割、各成一體的部分，甚至是incongruous（不協(xié)調(diào)的），在實(shí)踐中很少相交。事實(shí)上，教學(xué)與科研這樣的“二分法”本身就是錯(cuò)誤的，博耶在其多維學(xué)術(shù)觀理念中將學(xué)術(shù)的內(nèi)涵擴(kuò)大為相互聯(lián)系的4種：探究的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。其中，他的教學(xué)學(xué)術(shù)思想，將教學(xué)作為學(xué)術(shù)水平的一種，鼓勵(lì)教師不僅要做教學(xué)工作的承擔(dān)者，更要做教學(xué)工作的研究者。李?舒爾曼認(rèn)為，教學(xué)之所以能夠成為學(xué)術(shù)，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中需要不斷探索，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的過(guò)程；教學(xué)成果也需要進(jìn)行公開、交流、評(píng)價(jià)等。目前，教學(xué)學(xué)術(shù)在我國(guó)高校中仍然沒(méi)有受到足夠的重視，教學(xué)的地位仍有待提高。教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升除了教師本人的付出，還要靠適宜環(huán)境的支撐、必要培養(yǎng)的引導(dǎo)、合理制度的保障。

一、高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)存在問(wèn)題分析

（一）對(duì)教學(xué)工作探究不足

對(duì)教學(xué)工作探究不足，表現(xiàn)為教學(xué)方法單一、教學(xué)思維固化、反思意識(shí)不足等。高校教學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性特征，這也是高校教學(xué)不同于基礎(chǔ)教育教學(xué)的首要因素。目前高校教學(xué)中，敘述式教學(xué)法成為主流，一本書、一塊黑板、一個(gè)PPT就能夠支撐起一個(gè)課堂，這樣的方法固然有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是單一的授課方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生精神上的疲勞感，逐漸失去聽課的興趣。

高校教師在教學(xué)過(guò)程中，由于長(zhǎng)時(shí)間地講授一門或幾門課，很容易教學(xué)思維固化，如教案長(zhǎng)時(shí)間不換，教學(xué)內(nèi)容也始終保持不變，講課照本宣科，沒(méi)有過(guò)多地考慮學(xué)生的接受能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，跟不上學(xué)科發(fā)展的步伐，缺乏反思意識(shí)，很少反思自己的教學(xué)行為和內(nèi)容。

（二）教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)不足

在我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中，高校都逐漸開始向綜合性大學(xué)發(fā)展，師資隊(duì)伍不斷擴(kuò)充，并逐步呈現(xiàn)高學(xué)歷趨勢(shì)，但“學(xué)者未必是良師”。我國(guó)高校教師培訓(xùn)的重點(diǎn)和教師個(gè)人傾向往往放在教師本人的學(xué)科素養(yǎng)上，著重知識(shí)積累而非傳播，教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)明顯不足。

從內(nèi)容上看，與教學(xué)學(xué)術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)多表現(xiàn)為教學(xué)公共基礎(chǔ)知識(shí)如教育教學(xué)理論、技能、技術(shù)等方面，涵蓋內(nèi)容雖廣，但廣而不深。由于培訓(xùn)時(shí)間所限，很難做到面面俱到，以致出現(xiàn)“只講重點(diǎn)，只考重點(diǎn)”的現(xiàn)象；并且，培訓(xùn)形式以講授理論知識(shí)為主，大量理論講解容易使培訓(xùn)過(guò)于枯燥，難以吸引參與者的興趣。其次，與教學(xué)學(xué)術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)更多是從高校師資管理需要的角度來(lái)操作，忽略了教師的實(shí)際需求，教師主硬斡氳幕極性不高。僅僅要求“必要”而忽略了“需要”，這樣極易導(dǎo)致教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)流于形式。

（三）教師評(píng)價(jià)制度失之偏頗

高校在教師評(píng)價(jià)制度中對(duì)某方面的重視程度直接影響到教師工作中的傾向。目前我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)中，科研仍占主要地位。有學(xué)者曾對(duì)不同類型院校教師的晉升決定因素進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，“教學(xué)工作量”與“教學(xué)質(zhì)量 ”在各類院校教師的晉升中重要程度都低于“科研成果 ”，“985”院校尤甚；高職高專院校對(duì)教學(xué)的重視程度相對(duì)最高，但也低于“科研成果” 。在高?！爸乜蒲校p教學(xué)”的評(píng)價(jià)制度下，教師將有限的精力逐漸向科研傾斜，教學(xué)退而次之成為副業(yè)，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)的關(guān)注逐漸降低、教學(xué)質(zhì)量下降等。

二、提升高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力芻議

（一）加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)研究支撐

教學(xué)學(xué)術(shù)研究具有很強(qiáng)的實(shí)踐基礎(chǔ)性，教師必須通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，再通過(guò)反思、提取、修改才能逐步升華成理論。因此，高校應(yīng)加大對(duì)教師教學(xué)工作的重視程度，營(yíng)造出尊重教學(xué)工作并能推動(dòng)其發(fā)展的良好氛圍，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中研究，讓教學(xué)學(xué)術(shù)與整個(gè)高校的大環(huán)境相融合，為教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展提供空間，支持教師的教學(xué)改革、試驗(yàn)工作，改善教學(xué)環(huán)境，科學(xué)分配課時(shí)，減輕教學(xué)壓力。

其一，對(duì)教師進(jìn)行分類管理，對(duì)科研能力較強(qiáng)的教師，可適當(dāng)減少課時(shí)量，這樣不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)工作量過(guò)大而對(duì)教學(xué)敷衍了事，鼓勵(lì)教師將研究成果轉(zhuǎn)化為知識(shí)傳授給學(xué)生；對(duì)教學(xué)能力較強(qiáng)的教師，要引導(dǎo)其開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，給予配套資金和條件，充分重視其教學(xué)學(xué)術(shù)研究成果。其二，關(guān)注教師在不同專業(yè)發(fā)展階段的傾向問(wèn)題，采用“創(chuàng)造性契約”和學(xué)術(shù)休假相結(jié)合的方式?！皠?chuàng)造性契約”是博耶提出的一種教師管理方式，即教師可以根據(jù)自己某一時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r和需求，在一定時(shí)期內(nèi)側(cè)重于一方面發(fā)展，并與學(xué)校簽訂契約；學(xué)術(shù)休假是當(dāng)教師工作到一定年限并符合一定標(biāo)準(zhǔn)后，可申請(qǐng)暫時(shí)離開學(xué)校，專心進(jìn)行著書立說(shuō)、編著教材、科研攻關(guān)等工作。這兩種管理方式相結(jié)合可以緩解教學(xué)與科研二者在教師工作中顧此失彼的狀態(tài)，促進(jìn)二者在教師工作中的良性發(fā)展。

（二）建立完整職前――職后培養(yǎng)體系

其一，未雨綢繆，職前培養(yǎng)“先入為主”――針對(duì)高校教師的高學(xué)歷情況，各高校可設(shè)立諸如“教師教育發(fā)展中心”“教師培訓(xùn)基地”等機(jī)構(gòu)，為本校在讀且有志于從事教師工作的碩士及博士研究生提供幫助，引導(dǎo)他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育法、教師職業(yè)道德等方面的知識(shí)，鼓勵(lì)碩士及博士研究生申請(qǐng)成為助教，在導(dǎo)師或其他教師的指導(dǎo)下，參與實(shí)際教學(xué)工作。

其二，改變高校教師入職培訓(xùn)“只教重點(diǎn)，只考重點(diǎn)，只考理論”的情況，將入職培訓(xùn)的形式多樣化，如講座、實(shí)踐活動(dòng)、優(yōu)秀教師示范教育、先進(jìn)事跡學(xué)習(xí)等，增加入職培訓(xùn)中實(shí)踐課程的數(shù)量，在入職培訓(xùn)考核上要注重全面性及理論與實(shí)踐相融合的原則。

其三，改革高校教師的職后培養(yǎng)體系，充分利用教師教育發(fā)展中心等機(jī)構(gòu)，切實(shí)考慮教師需求，舉行不同主題的培訓(xùn)活動(dòng)，由教師自由報(bào)名參加；加強(qiáng)對(duì)新晉青年教師的培養(yǎng)，安排有資歷的教師與新晉青年教師搭檔進(jìn)行授課，充分利用多媒體，采用諸如課堂錄像等方式，讓教師在課后通過(guò)觀看錄像尋找不足，進(jìn)行反思并逐步改進(jìn)；組建以知R傳播為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)包含老、中、青三代教師，促進(jìn)不同年齡層次的教師相互交流學(xué)習(xí)，青年教師工作熱情高，容易接受新生事物，但經(jīng)驗(yàn)不足，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，德高望重，但對(duì)新生事物的接受能力可能有所欠缺，而中年教師在其中可以起到“調(diào)合”的作用。最后，注重與教師溝通獲取反饋信息并逐步改進(jìn)。

（三）創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)制度

教師評(píng)價(jià)制度是高校教師工作中的重要“風(fēng)向標(biāo)”，對(duì)于高校教師評(píng)價(jià)，應(yīng)摒棄偏頗化，以多元化為評(píng)價(jià)主要指導(dǎo)思想。多元化在于評(píng)價(jià)內(nèi)容上的多元，將教師教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等工作都列入其中，平衡科研與教學(xué)間的比例，改善對(duì)科研成果重量不重質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要關(guān)注數(shù)量，更要關(guān)注到質(zhì)量和影響力。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，首先，加大對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)權(quán)重，教學(xué)質(zhì)量的高低能充分反映出教師的教學(xué)學(xué)術(shù)研究，而優(yōu)秀的教學(xué)需要教師付出大量的時(shí)間和精力，正如博耶所言：“立法人員、董事會(huì)成員和公眾之所以不能理解一周在課堂上只教10或12節(jié)課就構(gòu)成很重負(fù)擔(dān)的原因，就在于他們不了解好的教學(xué)需要艱巨的工作和嚴(yán)肅的鉆研加以支持。”基于此，高校應(yīng)制定對(duì)教師教學(xué)工作詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，既要有量化評(píng)價(jià)也要有質(zhì)性評(píng)價(jià)，從制度創(chuàng)新上改善教師對(duì)待教學(xué)的態(tài)度。

多元化評(píng)價(jià)在于評(píng)價(jià)主體的多元，評(píng)價(jià)主體的多元，并不是各個(gè)主體的簡(jiǎn)單相加，而是指評(píng)價(jià)主體之間的“合作關(guān)系”，強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)主體之間的平等、交流和合作，關(guān)注評(píng)價(jià)主體之間的“交互主體性”或“主體間性”，注重評(píng)價(jià)主體間的相互交流和評(píng)價(jià)主體間的平等性。無(wú)論教師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)權(quán)威還是學(xué)生，都不應(yīng)存在由于上下級(jí)或利益等方面的關(guān)系而服從他人的情況，評(píng)價(jià)結(jié)果要從不同主體的交流評(píng)價(jià)中提取出“共識(shí)”，才能看到一個(gè)完整的教師，教師評(píng)價(jià)工作要在評(píng)價(jià)主體完全自愿的情境下進(jìn)行。最后，要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行客觀、科學(xué)的分析并反饋給教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐內(nèi)斯特?博耶.關(guān)于美國(guó)教育改革的演講[M].涂艷國(guó)，方彤，譯.北京：教育科學(xué)出版社， 2002.

第6篇：如何提升教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教學(xué) 提升 口語(yǔ)表達(dá)能力

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多初中生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，口語(yǔ)已經(jīng)成為制約學(xué)生發(fā)展的重要瓶頸。由于英語(yǔ)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的影響，初中生的書面表達(dá)能力一般來(lái)說(shuō)都會(huì)優(yōu)于口語(yǔ)表達(dá)，這是我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中出現(xiàn)的突出問(wèn)題。學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)最為主要的目的還是能夠掌握這門語(yǔ)言，提升口語(yǔ)表達(dá)能力，做到無(wú)障礙的英語(yǔ)交流。本文著重探究了如何提升初中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的問(wèn)題。

1. 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹立自信心

初中生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀和口語(yǔ)表達(dá)上能力不佳導(dǎo)致他們不敢閱讀，不敢表達(dá)，造成了一定的心理陰影。為此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生放下心理的負(fù)擔(dān)，對(duì)于不敢表達(dá)和不善表達(dá)的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，一旦學(xué)生使用了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，教師就要及時(shí)的做出積極的評(píng)價(jià)，對(duì)于準(zhǔn)確的口語(yǔ)表達(dá)要鼓勵(lì)，對(duì)于失誤的表達(dá)要委婉的指出并給與評(píng)析或者糾正，切忌嚴(yán)厲批評(píng)或者其他不合適的懲罰。教師一定要提升諸如“Right”、“Good”、“OK”等帶有鼓勵(lì)性和表彰性評(píng)價(jià)用語(yǔ)的使用頻率，并及時(shí)的觀察學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒，在幫助他們樹立自信心的同時(shí)還要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生敢于參與并且擁有濃厚的興趣，他們才能夠在鍛煉中提升自身的口語(yǔ)表達(dá)水平。如在學(xué)習(xí)《Good friends》的時(shí)候，教師就可以以“My good friends”為主題，在寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓學(xué)生暢談自己的好朋友，在此過(guò)程中既復(fù)習(xí)了書本上的知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

學(xué)生A： My good friend is Li lei. He often helps me. He is a boy. I really like him.

學(xué)生B： I have a lot of friends. They are my sisters. They often help me.

學(xué)生C： My good friend is my math teacher. He often helps me with my math homework.

2. 加強(qiáng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)量的積累

學(xué)生具備口語(yǔ)表達(dá)的信心之后，教師就可以適當(dāng)?shù)膶ふ液蛣?chuàng)造機(jī)會(huì)，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)大量的學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)和鍛煉，以此通過(guò)量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。例如在新課開始前，進(jìn)行2分鐘的英語(yǔ)講演活動(dòng)，內(nèi)容不限，要求表達(dá)流暢，要求每一位學(xué)生都參與，一節(jié)課一位學(xué)生，要求演講的學(xué)生充分準(zhǔn)備。如何開展這樣的口語(yǔ)表達(dá)模式訓(xùn)練，那么每一位學(xué)生無(wú)論是自愿還是輪換都有機(jī)遇參與其中，那么他們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己的出色，一定會(huì)認(rèn)真的準(zhǔn)備，精心的設(shè)計(jì)，最后獲得不錯(cuò)的成果，這些都會(huì)反作用于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提升。另外，還可以要求學(xué)生在閱讀教材之后，進(jìn)行有效的整合課文，用自己的話概括出文章大意，這樣既能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又能提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。為了提升初中生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既定的英語(yǔ)表達(dá)情境，開展廣泛的生生對(duì)話和師生交流，在英語(yǔ)對(duì)答中讓學(xué)生了解別人，認(rèn)知自我，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。有一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《This is me》這一課時(shí)之前的2分鐘講演中就以同樣的題目講述了自己，口述流暢，內(nèi)容清晰，可見這樣的訓(xùn)練是非常有必要的。我們就節(jié)選一小段來(lái)賞析一下：I was a crying girl. But I do not cry for the failure. But I see those people who need help do not get help. They were disappointed. Some students drop out of school. We should help them.

3. 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的表達(dá)欲望

在以往的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，往往是教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生是知識(shí)被動(dòng)的接受者，并且在以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師更加關(guān)注的是英語(yǔ)單詞的落實(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的掌握，很少給學(xué)生留下口語(yǔ)表達(dá)的空間，這些都導(dǎo)致了目前的學(xué)生口語(yǔ)差的惡果。教學(xué)是有教與學(xué)組成的，應(yīng)該來(lái)說(shuō)，學(xué)才是課堂的主要內(nèi)容，為此，在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，英語(yǔ)教師一定要把課堂歸還給學(xué)生，采取有效的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，這樣才能提升課堂的參與率和課堂的教學(xué)效果。在開展口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先就應(yīng)該了解學(xué)情，從學(xué)情出發(fā)，制定切實(shí)可行的口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)?？谡Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的參與性是非常重要的，英語(yǔ)教師還要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生自覺(jué)的參與口語(yǔ)表達(dá)。如開展情景對(duì)話、英文歌曲賞析、英語(yǔ)幽默故事會(huì)等，立足學(xué)生實(shí)際，抓住學(xué)生心理，開展形式多樣的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)。在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，教師作為課堂的組織者與引導(dǎo)者，一定要擺正自己的位置，同時(shí)還要及時(shí)地作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)析，確保學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的有效性。

[1] 莊麗平. 在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（英語(yǔ)教育）， 2013（06）.

第7篇：如何提升教學(xué)能力范文

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)體操教學(xué)；審美能力；有效策略

藝術(shù)體操是一項(xiàng)具有美感的體育項(xiàng)目，其將不同形式的美感融入了運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，從而展現(xiàn)了其獨(dú)特的藝術(shù)性，主要包括舞蹈美感、音律美感以及形態(tài)美感等幾個(gè)方面。藝術(shù)體操將人體與藝術(shù)有機(jī)結(jié)合到一起，帶給人們不一樣的感受。從這個(gè)角度來(lái)看，藝術(shù)體操教學(xué)的過(guò)程也是一種美育過(guò)程。將審美能力培養(yǎng)作為目標(biāo)融入藝術(shù)體操教學(xué)當(dāng)中具有非常重要的教育意義。教師可以通過(guò)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生的柔韌性、肢體力量以及身體素質(zhì)展現(xiàn)出來(lái)，從而培養(yǎng)其審美觀念。

一、形體訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)審美能力

形體訓(xùn)練是藝術(shù)體操教學(xué)的基礎(chǔ)課程，有利于幫助學(xué)生塑造形體美。形體美是一種動(dòng)靜相結(jié)合的美感，包含很多細(xì)節(jié)。教師在開展藝術(shù)體操訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)合適的訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。首先，站姿訓(xùn)練。站姿能將學(xué)生的外部形象完全展現(xiàn)出來(lái)，提高站姿的優(yōu)美性主要在于將脊背挺直、立腰等。正確的站姿能展現(xiàn)學(xué)生的精氣神。其次，坐姿訓(xùn)練。端莊的坐姿能將女性的氣質(zhì)展現(xiàn)得淋漓盡致，從而將其內(nèi)在文化修養(yǎng)展現(xiàn)出來(lái)。特別是在一些比較正式的場(chǎng)合，更加應(yīng)該注意自己的坐姿，讓整個(gè)人看起來(lái)端莊得體[1]。最后，行走姿態(tài)訓(xùn)練。走路的姿態(tài)能在很大的程度上展現(xiàn)一個(gè)人的魅力，優(yōu)美的走路姿態(tài)也是一名藝術(shù)體操學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。人在行走過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的美感主要在于腿部在移動(dòng)的過(guò)程中能與身體保持一種協(xié)調(diào)，展現(xiàn)出律動(dòng)美感。所以，走路時(shí)應(yīng)該保證身高、腿長(zhǎng)與邁步的跨度相協(xié)調(diào)。

二、動(dòng)作教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)審美能力

站在美學(xué)的角度上，稍具復(fù)雜度的動(dòng)作能在一定程度上刺激人們內(nèi)心的審美活動(dòng)。正是由于這樣的原因，教師在利用藝術(shù)體操教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過(guò)程中，應(yīng)該重視動(dòng)作教學(xué)環(huán)節(jié)。動(dòng)作教學(xué)的要點(diǎn)是動(dòng)作的表現(xiàn)力以及身體姿態(tài)這兩個(gè)方面。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以融入一些舞蹈元素，使學(xué)生的表現(xiàn)力以及形體的優(yōu)美姿態(tài)能展現(xiàn)出來(lái)。例如，巴塞轉(zhuǎn)體等舞蹈動(dòng)作都能將肢體動(dòng)作與器械相互融合，帶給人們不一樣的美感。學(xué)生在練習(xí)藝術(shù)體操動(dòng)作的過(guò)程中將這些舞蹈動(dòng)作融入跳躍、平衡以及轉(zhuǎn)體等動(dòng)作當(dāng)中則能適當(dāng)提高體操動(dòng)作的難度。

三、音樂(lè)感悟過(guò)程中培養(yǎng)審美能力

音樂(lè)是藝術(shù)體操中不可或缺的重要組成部分。無(wú)論是在藝術(shù)體操的訓(xùn)練過(guò)程中，還是在真正的比賽過(guò)程中，音樂(lè)無(wú)時(shí)無(wú)刻都被滲透于整個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中。融入音樂(lè)伴奏之后，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力以及韻律感，從而更好地激發(fā)學(xué)生在動(dòng)作表現(xiàn)中將力量展示出來(lái)。這樣的教學(xué)過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)體操的學(xué)習(xí)興趣[2]。在教學(xué)之初，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度感受音樂(lè)中蘊(yùn)含的力量，并能在音樂(lè)的帶動(dòng)下使全身的肌肉得到訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式不僅有利于訓(xùn)練學(xué)生的肌肉力量，還能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟能力以及節(jié)奏感，從而帶給學(xué)生美學(xué)感受。另外，在實(shí)際的訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己的內(nèi)心去感受音樂(lè)，并能將自己對(duì)音樂(lè)的感受與肢體動(dòng)作組合在一起，從而產(chǎn)生不一樣的美感。四、教師儀態(tài)展示過(guò)程中培養(yǎng)審美能力藝術(shù)體操的訓(xùn)練過(guò)程主要是以教師的教導(dǎo)為主，使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，并能引導(dǎo)其參與學(xué)習(xí)、訓(xùn)練以及審美的過(guò)程。所以，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)體操技能的主要“模板”，教師的儀態(tài)能在很大的程度上對(duì)學(xué)生的審美能力產(chǎn)生重要的影響。一個(gè)人的形象非常重要，優(yōu)美的姿態(tài)、端莊的氣質(zhì)以及蓬勃向上的精神狀態(tài)都能影響他人對(duì)藝術(shù)體操運(yùn)動(dòng)員的印象。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重自身的形態(tài)，為學(xué)生樹立正確的榜樣，使學(xué)生能通過(guò)對(duì)教師的模仿強(qiáng)化自身對(duì)美感的理解程度，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教育目標(biāo)。綜上所述，藝術(shù)體操是一項(xiàng)展現(xiàn)美感的體育運(yùn)動(dòng)，也是我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)體系中的重要組成部分。因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)審美能力培養(yǎng)給予高度的重視。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)形體訓(xùn)練、動(dòng)作教學(xué)、音樂(lè)感悟以及儀態(tài)展示過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：如何提升教學(xué)能力范文

一、多維視角拓廣度，突破思維定勢(shì)

高中階段，學(xué)生的身心發(fā)展日漸成熟，思維模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，更加側(cè)重理性思維能力的發(fā)展。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把握這一發(fā)展趨勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面和多視點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行審題，突破單一角度的束縛，打破原有的思維定式，展開有效的發(fā)散性思維活動(dòng)。

例如在高考語(yǔ)文全國(guó)卷“獎(jiǎng)懲之后”的作文訓(xùn)練指導(dǎo)中，學(xué)生多會(huì)指出家長(zhǎng)的態(tài)度隨孩子的考試分?jǐn)?shù)而變化，反映了家長(zhǎng)在教育中的“唯分?jǐn)?shù)論”，因而批判應(yīng)試教育的唯分?jǐn)?shù)論，提倡素質(zhì)教育成為思考的主流。這一思考固然切題，但呈現(xiàn)的觀點(diǎn)千人一面，未免流于膚淺。訓(xùn)練中筆者再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)從家長(zhǎng)的角度深入思考，面進(jìn)步、退步，家長(zhǎng)應(yīng)采用何種教育方式、手段？如果從學(xué)生的角度看，左邊的孩子和右邊的孩子，相差懸殊的原因是什么？所以家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)反思現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系，從而深入到對(duì)教育本質(zhì)目的的思考。

二、透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，鍛煉思維深度

學(xué)生思維的深度是寫作水平的根基。面對(duì)材料，學(xué)生必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)，深入挖掘，找出因果關(guān)系，進(jìn)而追溯事物的本質(zhì)，提煉出有效的觀點(diǎn)，并層層推進(jìn)，才能保證作品的深度。

例如討論“女兒舉報(bào)爸爸交通違規(guī)”事件，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析事件的原因和本質(zhì)。教師可要求學(xué)生分組代表媒體和警方，以發(fā)表?yè)P(yáng)信的形式贊揚(yáng)女兒并說(shuō)明理由。根據(jù)討論，學(xué)生認(rèn)為其一是關(guān)愛父親，擔(dān)心家人的安全，本質(zhì)上是親情的體現(xiàn)；二是對(duì)父親和家人負(fù)責(zé)，也是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，這是社會(huì)責(zé)任意識(shí)的體現(xiàn)。三是認(rèn)為其敢于擔(dān)當(dāng)，沖破了中國(guó)傳統(tǒng)“父為子隱，子為父隱”的傳統(tǒng)觀念，這是事件的文化價(jià)值。通過(guò)這樣的分組討論，使得學(xué)生更加明晰題目或者材料背后的寓意，并在合作研究的過(guò)程中，學(xué)生可發(fā)散自身的思維，拓展思維的廣度與深度。

三、化整為零激理趣，內(nèi)化思維特性

高三學(xué)生往往不愿意在作文上多花精力。一是認(rèn)為作文訓(xùn)練形式單一，成效不大，二是因?yàn)闀r(shí)間緊張。所以教師在教學(xué)中必須采取高效率的方法措施，激發(fā)學(xué)生思考興趣。在高三作文教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下的小活動(dòng)：

例如“微型辯論賽”。教師可根據(jù)高考試題，設(shè)定特定的角度，組織班級(jí)學(xué)生開展，以此幫助學(xué)生在材料搜集、思考和辯論的過(guò)程中開發(fā)自身思維，形成縝密的理性思維。以黑龍江省高考作文“誰(shuí)更有風(fēng)采”為例。在教學(xué)中，教師設(shè)置正反雙方辯題，六人一組，從不同角度立意，論據(jù)支撐，選出兩組進(jìn)行演示。教師最后進(jìn)行評(píng)價(jià)，并分析匯總。再如在作文教學(xué)中納入“課前三分鐘――我看熱點(diǎn)”的內(nèi)容，老師選定熱點(diǎn)，讓學(xué)生按照要求，對(duì)當(dāng)前社會(huì)上的該熱點(diǎn)事件發(fā)表評(píng)述。通過(guò)多樣小型的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既節(jié)省時(shí)間，又激發(fā)學(xué)生意趣，對(duì)人物、事物建立起系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并開拓不同的論證角度，找尋資料佐證自己的觀點(diǎn)，在潛移默化中鍛煉了學(xué)生的理性思維能力。

第9篇：如何提升教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)踐性教學(xué) 交際能力培養(yǎng)

新課改指出語(yǔ)文雖然是一門學(xué)科，但更是交流工具，是中國(guó)人相互交流、表達(dá)情感的基礎(chǔ)媒介，因此在教學(xué)過(guò)程中如果忽視交際能力的培養(yǎng)，僅重視語(yǔ)文解題教學(xué)，那么無(wú)疑是舍本逐末，違背語(yǔ)文學(xué)科的設(shè)立初衷。小學(xué)生的詞匯量較少，語(yǔ)言思維能力、邏輯組織能力等均尚未薄弱，因此為提高語(yǔ)言交際能力，必須在增加學(xué)生詞匯量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)語(yǔ)文思維能力、邏輯組織能力的培養(yǎng)。基于此，以下以增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力作為教學(xué)改革重點(diǎn)，提出一種“練于課堂，鑒于生活”的教學(xué)新模式，具體如下。

一、情景中拓展，打造實(shí)踐際空間

1.自編自演，形成實(shí)踐性語(yǔ)言對(duì)話空間。

雖然低年級(jí)小學(xué)生的詞匯量較少，但這個(gè)年齡段的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，極富童趣，特別容易被童趣十足的內(nèi)容吸引，因此在教學(xué)過(guò)程中可借助學(xué)生的這一特性，激發(fā)學(xué)生形成對(duì)話空間，以此開展語(yǔ)言口語(yǔ)能力的鍛煉培養(yǎng)。例如在進(jìn)行《保護(hù)有益小動(dòng)物》的教學(xué)時(shí)，首先進(jìn)行常規(guī)的生字及文章理解教學(xué)，在此之后筆者決定結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)鍛煉的情境。筆者首先提出：接下來(lái)要召開一次動(dòng)物運(yùn)動(dòng)大會(huì)，這里有大象、獅子、小白兔、老虎、豹子、長(zhǎng)頸鹿、猴子等，大家分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的小朋友分別作為一個(gè)小動(dòng)物，各自以自己所扮演的小動(dòng)物的角度，說(shuō)說(shuō)自己都擅長(zhǎng)哪些運(yùn)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)是什么，如扮演豹子的學(xué)生說(shuō)自己擅長(zhǎng)賽跑，因?yàn)榕艿每?、買的步子大；扮演猴子的學(xué)生說(shuō)自己擅長(zhǎng)爬高，靈活，胳膊長(zhǎng)等。然后以小組為單位，各組分別進(jìn)行表演，由教師點(diǎn)評(píng)，并在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中適當(dāng)給予提示。綜上，此種教學(xué)模式，即通過(guò)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，讓學(xué)生在興趣的趨勢(shì)下，大膽鍛煉語(yǔ)言能力。在這一過(guò)程中，教師僅起到組織及引導(dǎo)的作用，將學(xué)生作為語(yǔ)言能力培養(yǎng)過(guò)程中的主體，改變以往完全由教師為主體、學(xué)生被動(dòng)聽講的模式。

2.借助多媒體技術(shù)，提升對(duì)話情景的真實(shí)性。

低年級(jí)小學(xué)生存在渴望通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通的欲望，但學(xué)生的詞匯量有限，對(duì)于很多抽象的詞匯難以有效理解，這就需要由教師不斷引導(dǎo)。傳統(tǒng)的引導(dǎo)方式，主要是教師講授重點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)聽講，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然過(guò)于枯燥乏味，教學(xué)效果有限?；诖?，教師可借助多媒體技術(shù)，通過(guò)學(xué)生感興趣的圖畫、視頻、圖片等，加深學(xué)生的理解，明確詞匯的正確用法，讓學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)能力。例如一些小學(xué)生不能分清溫暖和炎熱、涼爽和寒冷此類意思相近，程度存在差異的詞匯區(qū)別，在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)時(shí)常用錯(cuò)。對(duì)于這種抽象類的詞匯，教師難以通過(guò)語(yǔ)言表述清楚。此種情況，可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)，將抽象的詞匯直觀地通過(guò)圖片、視頻等呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生有效掌握抽象性強(qiáng)的詞匯的正確含義及用法。

例如為了讓學(xué)生明確涼爽與寒冷的區(qū)別，教師可在網(wǎng)絡(luò)中篩選或自己制作一些圖片、視頻、音頻等?？蔀閷W(xué)生播放夏天夜晚吃著雪糕、西瓜的圖片及視頻，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這個(gè)圖片的感受，學(xué)生會(huì)紛紛說(shuō)“覺(jué)得很涼快”，“讓人舒服”。教師聽到學(xué)生的回答后，應(yīng)先給予肯定，然后總結(jié)：“這種讓人覺(jué)得舒服的涼覺(jué)就是涼爽。”

接下來(lái)，教師可借助多媒體技術(shù)營(yíng)造出寒冷的感覺(jué)，播放冬天寒風(fēng)凜冽聲音的音頻，以及風(fēng)雪、冰山的視頻及圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看此時(shí)的感受，學(xué)生回答“特別冷”、“受不了，感覺(jué)自己要被凍上了”，這時(shí)教師立刻進(jìn)行總結(jié)：“大家說(shuō)得都對(duì)，這種特別冷、感覺(jué)要被凍起來(lái)的感受就叫寒冷！”

總之，低年級(jí)小學(xué)生的詞匯量不足，與此同時(shí)對(duì)于詞匯的正確用法也理解得不夠到位，導(dǎo)致在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，時(shí)常出現(xiàn)表達(dá)不當(dāng)，甚至鬧笑話的情況。針對(duì)這一問(wèn)題，教師除了課堂講授知識(shí)點(diǎn)外，還可以借助多媒體技術(shù)，有效理解詞匯的正確表達(dá)含義。

3.嘗試對(duì)話實(shí)踐，夯實(shí)交際的基礎(chǔ)。

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，除以上方式外，還可以采用最基本的手段――模仿，即是給出豐富、生動(dòng)的口語(yǔ)作品，讓學(xué)生嘗試跟著這些作品進(jìn)行模仿訓(xùn)練。語(yǔ)文教材選取了很多通俗易懂、易于上口的兒歌、詩(shī)句，這些都可以作為學(xué)生模仿的例文。例如在課文《比尾巴》一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生嘗試模仿說(shuō)說(shuō)老牛的尾巴（好像一條鞭子）、燕子的尾巴（好像一把剪刀）、啄木鳥的尾巴（好像小板凳）等。在《菜園里》讀完兒歌后，可讓學(xué)生嘗試模仿：蘋果紅紅掛燈籠，西瓜綠綠賽皮球，香蕉黃黃像小船，葡萄紫紫掛藤上等。

此種方法主要適用于低年級(jí)的小學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)積累的過(guò)程。

二、聽與說(shuō)的融合，提高雙向互動(dòng)的應(yīng)對(duì)實(shí)踐

1.開展“聽”的實(shí)踐性教學(xué)。

語(yǔ)言交際能力是雙向的，除了組織自己的語(yǔ)言表達(dá)出所想所感以外，還要有效理解對(duì)方的說(shuō)話含義。詞匯是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，但并不是全部，說(shuō)話人的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的差異也會(huì)一定程度地改變?cè)~匯本身的含義。在書面表達(dá)中，不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)可用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的方式表示，但在口語(yǔ)中，需要通過(guò)“聽”區(qū)分。在聽的教學(xué)中，教師首先要求學(xué)生懂得聽的禮儀，即當(dāng)別人對(duì)你說(shuō)話時(shí)要看著對(duì)方，認(rèn)真聽，不要心不在焉，也不能隨意打斷，這不但是正確領(lǐng)悟?qū)Ψ秸f(shuō)話含義的方法，更是人際交往中必須有的素質(zhì)。在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的聽力教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)例句的形式，先讓學(xué)生有大概區(qū)分意識(shí)，分別對(duì)同一個(gè)句子在不同語(yǔ)氣下的表達(dá)進(jìn)行列舉。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿。例如李老師，王老師在上課。（兩名老師都在上課）李老師，王老師在上課？（向李老師詢問(wèn)，王老師是不是在上課）李老師，王老師在上課？（向第三方詢問(wèn)，李老師和王老師是不是都在上課。）每種表達(dá)方式的說(shuō)話語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓都存在差異，教師應(yīng)當(dāng)在需要注意的地方，在說(shuō)的時(shí)候特意加重語(yǔ)氣，讓學(xué)生充分明確每種表達(dá)的差異，最后再由學(xué)生模仿。

2.布置關(guān)于“聽”的實(shí)踐性作業(yè)。

課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，要想提升語(yǔ)言交際能力，很大一部分取決于學(xué)生自己。基于此，教師可布置一些關(guān)于“聽”的作業(yè)，例如要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)的手機(jī)小說(shuō)軟件等方式，聽一段新聞事件或童話故事、或由家長(zhǎng)講個(gè)故事等，第二天讓學(xué)生說(shuō)自己聽的故事是什么、講的內(nèi)容是什么，以及自己有什么感想等。

三、課堂中提煉，著眼生活化實(shí)踐

1.結(jié)合實(shí)際，協(xié)力提升。

在交際能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師可盡量列舉緊扣生活的教學(xué)案例，因與生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容更容易引起學(xué)生的共鳴，借助切身實(shí)感，增強(qiáng)理解與運(yùn)用效果。例如在《美麗的小路》教學(xué)中，教師可要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，以自己經(jīng)常走的小路作為描述對(duì)象，描述周邊的景物、這條路的起點(diǎn)與終點(diǎn)，走這條路的目的等?？梢允菍W(xué)生每天上下學(xué)走的路，也可以是去姥姥家、奶奶家、朋友家走的路。因?yàn)閷W(xué)生十分熟悉，往往在講述的過(guò)程中十分流暢、信手拈來(lái)，教師在這一過(guò)程中稍加糾正，就能幫助學(xué)生進(jìn)行一段思路清晰、流程的口語(yǔ)表達(dá)。

2.組織活動(dòng)，體驗(yàn)情境。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的填鴨式教學(xué)，已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。新課改強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，且口語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)從實(shí)踐的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，因此在口語(yǔ)能力培養(yǎng)中教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主體。從此角度出發(fā)，筆者曾經(jīng)嘗試過(guò)一次游戲式活動(dòng)教學(xué)。在《有趣的游戲》的教學(xué)中，我將課堂移到室外，首先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后向?qū)W生提出，這節(jié)課讓學(xué)生以組的單位玩自己喜歡的游戲，學(xué)生興高采烈，有踢毽子、打口袋、摸瞎子的等。在學(xué)生玩得興起時(shí)，我突然要求學(xué)生停止游戲集合。學(xué)生十分失望，于是我問(wèn)大家：“大家是不是想接著玩？”“是！”“那么每組說(shuō)一下自己玩的是什么，有什么感受，說(shuō)得好的同學(xué)可以接著做游戲。”游戲的誘惑成為激勵(lì)，學(xué)生紛紛用自己現(xiàn)有的詞匯，組織出清晰的語(yǔ)言邏輯，對(duì)游戲進(jìn)行描述，生怕說(shuō)得不清楚、邏輯胡亂，導(dǎo)致不能繼續(xù)玩。然后筆者先進(jìn)行示范，再由各組的學(xué)生分別描述。其實(shí)學(xué)生的潛力是無(wú)限的，只要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的方法提高學(xué)生的理解與運(yùn)用能力，通過(guò)有效的激勵(lì)手段，就必然能夠達(dá)到顯著的教學(xué)效果。本次活動(dòng)式教學(xué)起到的是激勵(lì)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不是一朝一夕的事，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)“細(xì)水長(zhǎng)流”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的交際能力鍛煉目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉偉.讓語(yǔ)文課堂成為孩子閱讀的樂(lè)園[J].教育，2016，0（27）：122-122.