高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法建議精選(九篇)
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第1篇：高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法建議范文
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；基本概念；物質(zhì)的量
前言：作為一名在讀高中生，筆者本人在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中也有著一段較為苦手的經(jīng)歷，但在頻繁請教教師、查閱資料后，筆者總結(jié)出了一套較為適合自身的高中化學(xué)解題方法，雖然這一解題方法不見得存有較高的普世性，但筆者還是希望本文內(nèi)容能夠為苦手于高中化學(xué)解題的高中生帶來一定啟發(fā)。
一、物質(zhì)的量概述
對于物質(zhì)的量這一高中化學(xué)的重點專題來說，其本身包含著較為繁多的知識重點，結(jié)合自身高中化學(xué)的實際學(xué)習(xí)經(jīng)驗，筆者將這一重點概括為物質(zhì)的量及相關(guān)概念的辨析、阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、阿伏加德羅定律、阿伏加德羅定律的有關(guān)推論、標準狀況下氣體密度的計算、物質(zhì)的量濃度、一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制、P于物質(zhì)的量濃度的計算、一定物質(zhì)的量濃度的稀釋計算等內(nèi)容，這些知識點在高考中都較為常見，而高中生想要取得較為優(yōu)異的高考化學(xué)成績，較好掌握上述知識就顯得很有必要[1]。
對于一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制這一知識重點來說，高中生必須掌握這一溶液配制的具體步驟、使用儀器、重點注意事項等知識，并能夠結(jié)合這些知識完成實驗誤差的分析。具體來說，一定物質(zhì)的量濃度溶液配制步驟一般為計算所需溶質(zhì)的量、溶解或稀釋、移液、洗滌、定容、搖勻、裝瓶，這一系列過程需要使用托盤天平或量筒（滴定管）、燒杯、容量瓶、玻璃棒、膠頭滴管、藥匙等實驗儀器，而為了保證一定物質(zhì)的量濃度溶液配制能夠較為順利且高質(zhì)量的完成，這一實驗還需要保證容量瓶瓶塞不漏水、容量瓶規(guī)格與配制溶液相同、避免溶質(zhì)在容量瓶中直接溶解和稀釋、移液需要在室溫下進行、水定容超過刻度線后便需要重新進行一定物質(zhì)的量濃度溶液配制。結(jié)合一定物質(zhì)的量濃度溶液配制這一重點知識點的內(nèi)容我們能夠發(fā)現(xiàn)，小小的一個知識點包含的內(nèi)容完全能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N問題，所以說掌握高中化學(xué)知識的基礎(chǔ)，是解題的重要基礎(chǔ)，這點必須引起高中生的高度重視[2]。
二、物質(zhì)的量基本概念解題與突破方法
（一）基本概念解題
在上文中結(jié)合筆者論述我們能夠較為全面了解物質(zhì)的量所涉及的各類基礎(chǔ)知識，而這些基礎(chǔ)知識進行的變形、變換，就能夠組成各類化學(xué)問題。在筆者的實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)的量這一高中化學(xué)知識專題在高考中主要以選擇題的形式出現(xiàn)，且選擇題的難度并不高，但由于物質(zhì)的量所涉及的知識點過多，這就使得高中生還是很容易在這類專題的化學(xué)問題中出錯，但這類問題只要高中生掌握較為扎實的相關(guān)化學(xué)基本概念就能夠?qū)崿F(xiàn)較好解決[3]。
（二）突破方法
為了較好應(yīng)對物質(zhì)的量相關(guān)的拔高題，高中生還需要對物質(zhì)的量及相關(guān)概念的考查、以氣體物質(zhì)為中心的計算、與物質(zhì)結(jié)構(gòu)基本知識聯(lián)系、與氧化還原反應(yīng)知識結(jié)合、化學(xué)鍵數(shù)目的計算、阿伏伽德羅定律的應(yīng)用等內(nèi)容予以高度重視。對于以氣體物質(zhì)為中心的計算來說，分析物質(zhì)的體積是否符合標準、考慮粒子數(shù)目是否與外界條件無關(guān)；而在阿伏伽德羅定律的應(yīng)用這類問題中，相關(guān)高中生需要了解這一定律適用于所有氣體與混合氣體、阿伏伽德羅定律本身不能作用于非氣體、以及這一定律的“三同”推“一同”，只有掌握了這些物質(zhì)的量相關(guān)突破方法，才能夠保證高中生能夠較好完成物質(zhì)的量相關(guān)問題的解答[4]。
三、相關(guān)建議
結(jié)合上文內(nèi)容我們較為全面的了解了物質(zhì)的量相關(guān)概念以及其在高中試卷中的具體表現(xiàn)，而結(jié)合上文內(nèi)容與實際高中化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，筆者就能夠提出針對性較高的高中化學(xué)物質(zhì)的量問題解題相關(guān)建議，這一建議可以細分為學(xué)會正確理解有關(guān)的概念、熟練掌握物質(zhì)的量與其他化學(xué)計量間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系、結(jié)合解題分析掌握物質(zhì)的量相關(guān)的解題規(guī)律。具體來說，在學(xué)會正確理解有關(guān)的概念這一建議中，這一建議要求相關(guān)高中生需要在物質(zhì)的量相關(guān)學(xué)習(xí)中了解這一概念的適用條件，而在了解這一適用條件后，高中生就能夠較為好實現(xiàn)對物質(zhì)的量的整體認識，這樣在具體的高中化學(xué)問題解答中，因概念掌握不足引發(fā)的解題問題就能夠?qū)崿F(xiàn)較好解決；而在熟練掌握物質(zhì)的量與其他化學(xué)計量間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系這一建議中，這一建議本身來源于近年來我國各地高考化學(xué)物質(zhì)的量相關(guān)問題分析，而在了解了這一相互轉(zhuǎn)化關(guān)系后，對這類關(guān)系進行靈活轉(zhuǎn)化、舉一反三，就能夠較好實現(xiàn)化學(xué)問題的解決；而在結(jié)合解題分析掌握物質(zhì)的量相關(guān)的解題規(guī)律這一建議中，這一建議本身屬于一條拔高建議，這一建議希望高中生能夠結(jié)合自身實際化學(xué)學(xué)習(xí)水平，有目的性、有針對性的進行化學(xué)問題的解題練習(xí)，這樣高中生不僅能夠較好解決自身學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足，其本身也能夠在這一解題過程中實現(xiàn)解題規(guī)律的總結(jié)，長此以往高中生將形成正確的解題思路方法，物質(zhì)的量這一高中化學(xué)專題問題的解題自然也將實現(xiàn)更好的展開。
結(jié)論
本文以物質(zhì)的量專題為例對高中化學(xué)基本概念解題研究及突破方法展開了詳細研究，雖然介于筆者對閱歷限制本文還存在著一定漏洞，但還是希望這一內(nèi)容能夠為我國相關(guān)高中生的化學(xué)解題帶來一定啟發(fā)。
參考文獻：
[1]肖曉君，衷明華.高中化學(xué)基本概念解題研究及突破方法――物質(zhì)的量[J].江西化工，2013，04：283-284.
[2]陳善西.淺談初高中化學(xué)銜接[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2014，12：43.
第2篇：高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法建議范文
關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展；銜接教學(xué)；初中化學(xué)
文章編號：1005-6629（2013）6-0013-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
最近有幸參加蘇州市某區(qū)的一次初、高中化學(xué)教學(xué)銜接研討會，感觸頗深。這個區(qū)的初、高中化學(xué)教師分別通過課堂教學(xué)展示和面對面的交流，對物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識的銜接進行專題研討，并明確今后一段時間銜接研究的專題、任務(wù)和實驗學(xué)校，初、高中化學(xué)教學(xué)銜接研究很有針對性，也很實在。但從研討會上發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)教師似乎對這項研究的熱情不高，他們可能認為此項工作應(yīng)該主要是高中化學(xué)教師的事。但現(xiàn)實的情況不能不引起我們初中化學(xué)教師思考，即不少初中化學(xué)學(xué)習(xí)的尖子生進入高中后，不能適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，厭倦學(xué)習(xí)化學(xué)。為此，高中化學(xué)教師感到比較苦惱，甚至有些質(zhì)疑初中化學(xué)教學(xué)。那么我們的初中化學(xué)教學(xué)是否存在問題，又如何解決這些問題？筆者在此談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
1.初中化學(xué)銜接教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.1教學(xué)實而不活
初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙學(xué)習(xí)，知識內(nèi)容體現(xiàn)生活化、基礎(chǔ)性，形象思維知識占據(jù)主要內(nèi)容，且知識點分散、瑣碎，系統(tǒng)性不強，使初中化學(xué)作為理科卻具有文科學(xué)習(xí)的特點，學(xué)生通過聽、記、背也能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。這也使得我們不少初中化學(xué)教師把教學(xué)的精力放在如何讓學(xué)生記得好、背得熟，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；使得學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是對教師的依賴，學(xué)習(xí)缺乏主動性，自主學(xué)習(xí)能力普遍欠缺。
1.2銜接條件不好
客觀的講，初中化學(xué)教學(xué)的時間并不寬裕，加之受中考的束博，絕大多數(shù)教師的教學(xué)只著眼于讓學(xué)生較好地完成初中化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，功利思想非常明顯。所以，對于銜接教學(xué)普遍意識不強，加之初中化學(xué)教師對現(xiàn)行高中化學(xué)教材、高中化學(xué)學(xué)習(xí)特點以及高考試題普遍不熟悉，銜接教學(xué)也很難得到有效的實施。
1.3思維訓(xùn)練不夠
實施新課程以來，初中化學(xué)知識內(nèi)容有所增加，但思維難度要求降低，主要表現(xiàn)在：一是對概念、理論的理解只要求停留在淺層次的認識和簡單的應(yīng)用上；二是化學(xué)計算的要求也明顯降低；三是教材知識的系統(tǒng)性不強、邏輯關(guān)系也不緊密。這些在客觀上造成了初、高中學(xué)生思維要求出現(xiàn)了一定的差距。在主觀上，我們不少初中化學(xué)教師對學(xué)生的綜合思維能力的訓(xùn)練還不夠，平時練習(xí)題量不少，但習(xí)題知識點單一，思維價值不高。
2.著眼于學(xué)生后續(xù)發(fā)展的初中化學(xué)教學(xué)
2.1要有銜接的意識
初中化學(xué)教學(xué)要夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更要關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。教師要有意識地為學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一些條件、奠定一定的基礎(chǔ)。為此，初中化學(xué)教師不僅要熟悉初中教材及教學(xué)要求，也要了解高中教材和教學(xué)要求，不僅要關(guān)注中考，也要關(guān)注高考，對初、高中化學(xué)知識的銜接點和教學(xué)的差異都能做到心中有數(shù)。即：知道哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不要求，而高中教材中沒有出現(xiàn)但有要求，如同素異形現(xiàn)象、溶解度的計算等；知道哪些知識點在初中未完全解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，如物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識和一些基本理論知識等。教師在教學(xué)中要有意識地對學(xué)生進行知識的延伸、方法的拓展和一些心理暗示，也可以向他們介紹高中化學(xué)學(xué)習(xí)與初中化學(xué)的不同點，這樣可以讓學(xué)生提前做好一些心理準備和知識儲備，以便能更快地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。
2.2明確銜接的要求
鑒于目前初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，各級教研部門首先要對銜接教學(xué)提出具體的要求，要將初、高中化學(xué)教學(xué)銜接作為化學(xué)教學(xué)評價目標之一。要通過基本功競賽、解題能力競賽等手段讓教師主動地去研究高中化學(xué)教材，研究高考試題，熟悉銜接的知識點。對課堂教學(xué)也要有明確的教學(xué)要求，如：對初中化學(xué)必須掌握到位的知識要夯實基礎(chǔ)，對初、高中知識出現(xiàn)斷層的要做好鋪墊，對高中還要拓展和加深的知識可作適當(dāng)延伸。要通過開展初、高中教師的面對面的教學(xué)研討活動，探討初、高中化學(xué)教材的銜接、教學(xué)方法的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及心理方面的銜接，架構(gòu)初、高中化學(xué)銜接學(xué)習(xí)的橋梁。要充分發(fā)揮中考的導(dǎo)向作用，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的前提下，通過適當(dāng)?shù)那榫?、素材，滲透高中化學(xué)學(xué)習(xí)的知識、思想和方法。另外，教師還可以利用提優(yōu)輔導(dǎo)、開設(shè)講座、化學(xué)競賽等多種活動，為學(xué)生將來高中化學(xué)的學(xué)習(xí)進行一些知識儲備、能力訓(xùn)練和方法指導(dǎo)。總之，銜接教學(xué)要成為初中化學(xué)教師的一種自覺，一份責(zé)任，這樣才能確保初、高中化學(xué)銜接實施到位。
2.3關(guān)注銜接的“細節(jié)”
2.3.1把握好教學(xué)的尺度
初中化學(xué)知識瑣碎，系統(tǒng)性不強，許多知識的理解不是一步到位，需要在高中化學(xué)學(xué)習(xí)時進一步完善和深化。銜接教學(xué)不是隨意地拔高要求，而是要在教學(xué)中適時地進行知識的延伸、方法的拓展。要把握好教學(xué)的尺度，架設(shè)好初、高中銜接的橋梁，而不是越過橋梁，越俎代庖。如在原子結(jié)構(gòu)知識的教學(xué)中，初中學(xué)生只要求知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，而滬教版教材利用“拓展視野”欄目介紹了原子核內(nèi)有什么以及原子核外電子排布（人教版正文），讓學(xué)生了解原子內(nèi)部微粒之間的數(shù)目關(guān)系和核外電子運動規(guī)律以及電子在化學(xué)反應(yīng)中充當(dāng)?shù)慕巧?，這些對于離子形成的理解以及與高中化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識的接軌是很有必要的，教師應(yīng)盡可能拓展到位。有的教師要求學(xué)生掌握1-20號元素的名稱以及核外電子排布的變化規(guī)律，甚至有的中考試題中還出現(xiàn)比較微粒半徑大小等考題，無疑過高地要求了學(xué)生，造成了學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負擔(dān)。
2.3.2教學(xué)要留有余地
初中化學(xué)許多知識的形成是基于學(xué)生對物質(zhì)的一些感性認識，對概念的理解也只是淺層次的要求。因此，許多知識，如：燃燒的條件、化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件、氧化還原反應(yīng)的認識、物質(zhì)的分散、物質(zhì)的分類等知識在初中教材都存在概念描述不夠嚴密、知識結(jié)構(gòu)不夠完整的情況。在學(xué)習(xí)這些知識時，教師不能過多地補充，要把握好拓展的尺度，特別是不能把問題講死。這就要求教師在教學(xué)過程中，要熟悉課標的要求，理解教材編寫的意圖，著眼于學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，—方面注意知識的銜接，另—方面要留有余地，盡量避免學(xué)生由于對知識概念的片面或不完整理解而導(dǎo)致對高中新知識學(xué)習(xí)帶來的負面影響，能夠順暢地完成初、高中的過渡和銜接。
2.3.3拓展多種渠道
第3篇：高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法建議范文
高中課程與初中課程相比，在知識的難度與廣度上都有一定的提高．在解題思路與思維方式上，與初中也有很大的不同．大多數(shù)初中學(xué)生剛進入高中都會不適應(yīng)，一部分學(xué)生是因為他們?nèi)耘f以初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中化學(xué)，由于初中方法大部分已經(jīng)不再適用于高中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)起來很吃力．還有一些學(xué)生不適應(yīng)高中化學(xué)課堂容量大的特點，對于很多知識不能夠較快的消化．除此之外，高中化學(xué)與初中化學(xué)在內(nèi)容上有時候不能夠很好的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)增加了一定的難度．這些都使得初中學(xué)生升入高中后不能很好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．
二、初高中化學(xué)知識點梳理比較
初中三年級所學(xué)的化學(xué)主要是注重學(xué)生對知識點的記憶，例如:化學(xué)符號、化學(xué)式、實驗儀器的名稱等．初中化學(xué)一般比較重視定性分析，教師經(jīng)常讓學(xué)生將實驗現(xiàn)象或者結(jié)論記?。咧谢瘜W(xué)在教學(xué)的過程中，教師往往會讓學(xué)生對化學(xué)實驗進行定量分析，不再是之前初中化學(xué)中那種淺顯的記憶，而是通過公式進行計算，由初中所積累的基礎(chǔ)知識，在高中化學(xué)中得到不斷的延伸、擴展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)實驗，初中教師只是要求學(xué)生將此反應(yīng)的化學(xué)方程式記住，并記住實驗的現(xiàn)象．而高中教師就會讓學(xué)生在記住化學(xué)方程式及化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，理解這個反應(yīng)的意義，并會應(yīng)用差量法進行定量計算．初中階段的知識相對較少，學(xué)生只要通過死記硬背也能夠應(yīng)付升學(xué)考試，而在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，這種方法不再適用于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學(xué)習(xí)，在初中階段主要是學(xué)習(xí)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質(zhì)的同時，要求會證明，在記憶化學(xué)性質(zhì)的同時，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質(zhì)．總之，初高中化學(xué)對知識點的要求不同，教師應(yīng)準確掌握初高中化學(xué)教學(xué)的知識銜接，注重知識的比較，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．
三、教學(xué)建議
1．利用舊知識，銜接教材內(nèi)容
高中化學(xué)教師應(yīng)熟悉初中化學(xué)所學(xué)的化學(xué)概念以及一些主要的知識點，在教學(xué)的過程中，注意對初中知識的回顧，讓學(xué)生對舊有的知識能夠有新的認識．找到高中化學(xué)與初中化學(xué)知識的銜接點，然后加以引導(dǎo)，注意減少教學(xué)的難度，讓學(xué)生以理解為主．例如:在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，對于氧化還原反應(yīng)，由歷年教師的教學(xué)經(jīng)驗，可知這是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點加難點．為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)該知識點的難度，教師可先從初中所學(xué)的化合物知識以及涉及到元素化合價變化的氧化還原反應(yīng)入手，找到知識的延伸點．在初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)中都是以得氧、失氧來判斷氧化還原反應(yīng)的，在高中化學(xué)中，雖然沒有得氧、失氧，但是只要存在化合價變化的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)．這樣學(xué)生對氧化還原反應(yīng)就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學(xué)中哪些知識點已經(jīng)有所涉及，對初中化學(xué)知識所涉及的深度作一定的了解，以對高中化學(xué)教學(xué)進行更好的把握．只有對初中化學(xué)知識有一定的了解，才能快速找到初中化學(xué)與高中化學(xué)的知識銜接點，以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué)．
2．利用舊知識，挖掘更新知識
在初中所學(xué)的化學(xué)往往是比較淺顯易懂的，有些知識為了能夠讓學(xué)生理解，總是假設(shè)在理想的條件下存在，但事實上，現(xiàn)實生活中不可能出現(xiàn)理想的條件．因此有些知識在初中化學(xué)中是成立的，可能到了高中就不成立了．對這種知識的學(xué)習(xí)往往會給學(xué)生造成理解上的困難，糾結(jié)于前后學(xué)習(xí)的矛盾，對于新知識的掌握不夠全面．為了幫助學(xué)生走出誤區(qū)，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)以發(fā)展的眼光看化學(xué)知識的講解．努力指導(dǎo)學(xué)生在注重新舊知識聯(lián)系的同時，也應(yīng)該不斷探索新的知識，從舊知識中延伸擴展出新知識．例如:在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修一中的“氧化還原反應(yīng)”時，教師告訴學(xué)生氧化還原反應(yīng)不能單獨存在，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問:為什么在初中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)是分著學(xué)的呢?當(dāng)時學(xué)的時候怎么沒有說不能單獨存在呢?這時教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的定義進行回顧，然后讓學(xué)生在具體的例子分析中明白氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是在同一個化學(xué)反應(yīng)中的，因此叫做氧化還原反應(yīng)．高中化學(xué)教師一定要注重初高中化學(xué)知識的不同，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，形成新的知識框架，更好的學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識．
3．調(diào)整教學(xué)的方式方法
教師在教授化學(xué)時應(yīng)注重教學(xué)方式方法的調(diào)整，將抽象的知識用通俗易懂的語言進行講解，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不再對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理．例如:在學(xué)習(xí)蒸餾裝置內(nèi)放置沸石時，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學(xué)生吸取家庭煮牛奶豆?jié){的經(jīng)驗，增加對化學(xué)的感性理解．在學(xué)習(xí)有關(guān)原電池的知識時，由于初中階段沒有進行這方面的知識學(xué)習(xí)，高中化學(xué)教師必須化抽象為形象，以學(xué)生容易接受的方式進行知識的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學(xué)反應(yīng)就變成了乘客上下公交車的常見現(xiàn)象，加深了學(xué)生對原電池相關(guān)知識的理解．
四、結(jié)語
第4篇：高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法建議范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)；初高中；銜接；處理教材
高一化學(xué)是繼初三化學(xué)教育階段后的高一層次的教育。但是由于中考采取的是等級制考試，導(dǎo)致許多初中化學(xué)教師只重視中考，忽略了學(xué)生的后續(xù)教育；而且許多學(xué)生、家長對化學(xué)也不夠重視。由此留給高一老師、學(xué)生很多壓力，很多問題。另一方面初高中教學(xué)各自獨立，缺少有效的溝通與交流，高中化學(xué)教師對初三教材的內(nèi)容不熟悉，對初中化學(xué)教學(xué)情況缺乏了解，導(dǎo)致初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，知識出現(xiàn)斷層。許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有些甚至是初中的尖子生，進入高中后化學(xué)成績一落千丈，甚至影響了其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，過早出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，嚴重影響和制約了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，筆者結(jié)合初中與高一化學(xué)實際情況，從教師處理教材的要求方面談?wù)勛砸训囊恍┛捶ê徒ㄗh。
通過仔細研讀新課改后初、高中課程標準可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要"知其然"而且要"知其所以然"。學(xué)生要會對所學(xué)知識能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。高中新課標立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展需要，著眼于提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相融合的課程目標體系。高中新課程改革的理念與義務(wù)教育課程標準是一脈相承的，都堅持以學(xué)生為本，把“以掌握雙基、培養(yǎng)能力”為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向以“培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新能力為核心”的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此，要深入開展化學(xué)課程標準的研讀活動，切實把握化學(xué)新課程在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價、教學(xué)方法、教師專業(yè)發(fā)展等方面的變化。做好初高中化學(xué)的銜接工作，對學(xué)生盡快適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，可以為學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)打好基礎(chǔ)。
從高一新教材看化學(xué)科中許多章節(jié)問題的提出與探究所需知識除新學(xué)知識外，不少來自初中，有一些重點問題所需知識由于中考不作要求，有的初中學(xué)?；旧喜恢v，這對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此要求我們初中化學(xué)教師不能只注重中考，更要關(guān)注學(xué)生的后續(xù)教育，為學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。那初中化學(xué)教師不僅要研究初中教材，也要研究高中教材，適時引入高中化學(xué)的要求；既指出初中化學(xué)的局限性，又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學(xué)又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用適當(dāng)?shù)臅r間來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解這類題的能力。又如復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件僅在初中化學(xué)課本的拓展視野中出現(xiàn)，沒有太高要求，但卻是高中的重點內(nèi)容；氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則需從本質(zhì)上去理解，這樣概念范圍將會擴大；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解；有多個解答方案時，最佳方案的選擇；化學(xué)實驗設(shè)計；各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養(yǎng)，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接的盲區(qū)，因此我們初中教師要注重備課，既要備好初中教材和中考，也要備好高中教材和高考；處理教材時不能只為了中考成績，要多關(guān)注與高中銜接的地方，為學(xué)生的后續(xù)教育打好基礎(chǔ)。
做好初高中化學(xué)的銜接工作不僅要求初中教師備高中教材，同時也要求高中教師熟悉初中教材。只有這樣教師才能清楚學(xué)生具備了怎樣的化學(xué)基礎(chǔ)；明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求；哪些知識點在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，要做到心中有數(shù)，防止學(xué)生一知半解，理解錯誤。比如我們在學(xué)習(xí)溶解度時，初中生只需掌握概念和非結(jié)晶水合物形成溶液的簡單計算，而高中教材本身未涉及這部分內(nèi)容，但要求卻更高。例：在t℃時，將一定量的CuSO4溶液蒸發(fā)掉ag水后冷卻到t℃，有mg晶體析出，若再加熱蒸發(fā)掉bg水并冷卻到t℃，又析出ng晶體。求t℃時該物質(zhì)的溶解度。還有其它酸性氧化物與非金屬氧化物、堿性氧化物與金屬氧化物的關(guān)系；酸、堿、鹽反應(yīng)規(guī)律的延伸等。除此之外，還需注意與初中化學(xué)教材中相關(guān)知識點的銜接，如元素周期表、氧化-還原反應(yīng)、金屬活動性順序、人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)等等。有的是高中新內(nèi)容，有的是初中的舊知識，要剖析新舊知識，幫助學(xué)生溫故而知新，實現(xiàn)由淺入深的轉(zhuǎn)化。
建議高一化學(xué)教師在正式學(xué)習(xí)高一的新知識之前，先拿出兩周的時間來復(fù)習(xí)初中知識。這樣做一方面可以使學(xué)生把心從假期中收回來，容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會錯過新知識的學(xué)習(xí)；另一方面在復(fù)習(xí)中穿插高中知識點，學(xué)生也容易接受。具體做法是將準備復(fù)習(xí)的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當(dāng)年的初中化學(xué)競賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進行練習(xí)，不會的可以相互討論。知識點是初中的"舊知識"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識點高考仍考到，學(xué)生對復(fù)習(xí)初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會自覺地認真參與了。然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的實際解題情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識點進行復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生思維，靈活運用知識點，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的"三部曲"復(fù)習(xí)模式。兩周后進行摸底測試，再針對學(xué)生出現(xiàn)的問題對癥下藥。在高一對學(xué)生鋪設(shè)的問題臺階不要一下子就很高，最好從初中的舊知識點出發(fā)，使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細致的引導(dǎo)，教會學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴密性。
第5篇：高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法建議范文
關(guān)鍵詞：高中 化學(xué) 教學(xué) 反思
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.085
化學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的重要組成部分，其重要性不言而喻，直接關(guān)乎學(xué)生能力和素質(zhì)的提升，以及高考的成敗。然而針對當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)展開過程而言，卻不容樂觀，這種現(xiàn)狀亟待當(dāng)前高中化學(xué)教師進行更加深入的思考，為改善當(dāng)前化學(xué)教學(xué)環(huán)境和效果做出努力。
1 存在于當(dāng)前高中化學(xué)教育活動中的問題分析
教育在我國各項事業(yè)中占據(jù)著重要地位，這種重要性來源于對我國國家和民族發(fā)展的綜合考慮，這種考慮體現(xiàn)在教育領(lǐng)域，就是對于教育本身的重視，進一步的體現(xiàn)，就是教學(xué)大綱中一再要求的將學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)放置于首位的教學(xué)思想和理念。只有學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，才能最終推動中國發(fā)展，而這種發(fā)展思路，也才能夠成為推進教育事業(yè)向前發(fā)展的積極力量。
然而就目前的情況看，我國高中化學(xué)教學(xué)的展開總體狀況令人堪憂。細節(jié)問題不勝枚舉，但是從相對較高的層面看，重點存在兩個方面問題。
其一在于高中化學(xué)教學(xué)目標的偏移。高中化學(xué)的教學(xué)目標，從我國全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱可以看出，其工作重點放在“提高學(xué)生的探究能力”，并且“發(fā)展他們的個性和特長”。針對于當(dāng)前這樣的教學(xué)目標設(shè)置，可以看出高中化學(xué)的教學(xué)目標應(yīng)當(dāng)在于對學(xué)生自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，然而目前的高中化學(xué)教學(xué)過程展開卻完全不是這種狀態(tài)。由于受到高考的壓力，高中階段各個課程對于學(xué)生在校時間甚至是課余時間都橫加盤剝，這種做法的后果就是學(xué)生疲于應(yīng)付各種學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而無暇顧及其自身能力的完善。因此從根本上看，是在高中階段形成了教學(xué)目標的偏移，本應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的高中教學(xué)，目前變成了以高考作為主要衡量，以教材作為唯一準繩和學(xué)習(xí)目標的教學(xué)過程。這種教學(xué)方式直接忽略掉了學(xué)生不同個體之間差異，強調(diào)了學(xué)科本身價值，對學(xué)生自身的完善成長毫無益處。
其二則在于知識體系的展開方式方面。仍然是在面對高考重壓的環(huán)境下，教師的初衷是希望學(xué)生能夠更為明確地對化學(xué)知識進行理解和同化，加之高考的題目布局方式采取了與相應(yīng)知識點對應(yīng)的形式出現(xiàn)，這些都加劇了教師將整個知識體系割裂成為多個層面若干知識點。從表面上看，這種做法似乎讓整個化學(xué)知識體系更為明晰簡潔，但是也必須考慮根本問題，就是破壞了高中化學(xué)知識體系的完整性，不同知識點之間的聯(lián)系在這種論調(diào)基礎(chǔ)上不斷弱化，其實對學(xué)生的學(xué)習(xí)和化學(xué)思維方式的構(gòu)建并無益處，甚至存在一定程度的學(xué)習(xí)阻礙作用。
綜上所述，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)環(huán)境中問題已經(jīng)深入到教育本質(zhì)的層面，必須引起重視，并且盡快采取積極的改進措施，才能實現(xiàn)幫助學(xué)生自身成長的目標。
2 高中化學(xué)教學(xué)活動改善實踐分析
雖然目前高中化學(xué)教學(xué)活動中存在的問題都已經(jīng)相對深入，比較接近教育的思想本源，但是想要改善這種狀況，還是需要從實際著手，切實改善細節(jié)，才能獲取到良好效果。綜合當(dāng)前出現(xiàn)在高中化學(xué)教學(xué)環(huán)境中的實際狀況，可以從兩個方面進行著手改善。
2.1 構(gòu)建完整知識體系
化學(xué)教育不僅僅需要學(xué)生掌握相應(yīng)的化學(xué)知識，更需要學(xué)生能夠發(fā)展出一整套與化學(xué)相關(guān)的方法論，并且將其同化成為學(xué)生自身的思維方式。從這一角度看，將知識體系割裂成為若干知識點的做法雖然看似結(jié)構(gòu)明晰，但是知識點之間的關(guān)聯(lián)性也被隨之抹殺。例如鈉鎂鋁鐵銅的相關(guān)屬性知識，在高中化學(xué)中被劃分為五個知識點，對應(yīng)著展開其元素屬性以及其化合物屬性，但是對于同處于一張周期表位置相鄰的原色而言，其間同樣存在不可割裂的屬性關(guān)系趨勢，而這種關(guān)系趨勢在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)活動中被抹殺或者被弱化了，這種弱化對于幫助學(xué)生理解知識點沒有益處，對于形成其自身的化學(xué)學(xué)習(xí)方法論和思維方式也存在阻礙作用。因此在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意從一個更高的層面構(gòu)建起知識體系，只有環(huán)環(huán)緊扣的知識鏈，才能對學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和能力的提升起到推動作用。
2.2 正視錯誤的產(chǎn)生和形成
當(dāng)前教學(xué)活動中，不僅僅是高中化學(xué)，對于其他學(xué)科也同樣存在此類狀況，就是將答案設(shè)定為唯一解，并且只以答案論英雄，將能否得出答案作為唯一衡量學(xué)習(xí)效果的準繩。對于沒有確定答案的問題，教師也會擬定出相應(yīng)的知識要點，要求學(xué)生必須回答出來。這種以答案作為唯一衡量準繩的教學(xué)方式，就是以教材知識點作為唯一教學(xué)目標，并且無視學(xué)生自身能力和素質(zhì)發(fā)展的最好佐證。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)正視并且重視由學(xué)生千姿百態(tài)的思維方式所帶入課堂的各種“生源性”錯誤，這種錯誤通常具備一定的代表性，對于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的誤區(qū)等其他問題有著積極意義。例如在對電解質(zhì)溶液、電解質(zhì)和熔融狀態(tài)下的電解質(zhì)進行區(qū)分的時候，學(xué)生容易發(fā)生混淆，究其根本是對于電解質(zhì)導(dǎo)電這一特性無法準確把握而造成的，通過對相應(yīng)識別錯誤的分析，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生之所以做出錯誤應(yīng)答的原因有所發(fā)現(xiàn)，而不僅僅是針對錯誤進行糾正。
3 結(jié)論
教育作為社會中的客觀存在，有著其自身發(fā)展的規(guī)律和特征。而身為教育工作者，必須針對當(dāng)前存在于教育活動中的問題進行深入探究和有效發(fā)現(xiàn)，同時保持自己的思維高度，才能有的放矢提出改進意見，切實提升教學(xué)質(zhì)量，推動教育事業(yè)向前發(fā)展，促進學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合成長。
參考文獻：
[1]肖桂林.化學(xué)教學(xué)中的“錯誤”資源妙用[J].化學(xué)教育，2009，（7）.
第6篇：高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法建議范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)教材；編寫思路；學(xué)習(xí)與教學(xué)；銜接；建議
高一新學(xué)期剛剛開始，許多學(xué)生化學(xué)聽不懂，學(xué)習(xí)中遇到很大困難，甚至失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。有不少學(xué)生把初中，進入高一學(xué)習(xí)化學(xué)的那一階段當(dāng)成是一道很難逾越的鴻溝。初中與高中化學(xué)教材編寫與教學(xué)的銜接，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的一個基本內(nèi)容，也是需要去探討和研究的一項重要課題。
一、人教版教材基本編寫理念
通過對人教版教材幾次的閱讀以及自己的研究，人教版高中化學(xué)教材編寫本著繼承發(fā)展創(chuàng)新的基本理念，繼承保持了人教版教材在國內(nèi)教材編寫領(lǐng)域中形成的特色，避免原有教材的缺點和不足，并吸收國外優(yōu)秀教材的長處，但不照搬，體現(xiàn)著鮮明的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念。以落實學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念為根本，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。教科書的設(shè)計基本滿足了社會需求、教學(xué)規(guī)律、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)條件、學(xué)科特點和課程標準的要求。
教科書的體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)基本線索，重視化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和技能，反映化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)及社會實際的密切聯(lián)系，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的思想、觀念及研究方法。模塊化的主題都根據(jù)自己構(gòu)成內(nèi)容的基本線索，選擇、及安排具體內(nèi)容，構(gòu)成教材體系；且新教材為了使學(xué)生將更多的精力用在實踐，探究和擴展知識面上.采用了螺旋式的安排，教材必修、選修模塊相輔相成，從提出、針對性深入將知識點挖掘到位。模塊間體現(xiàn)課程標準呈現(xiàn)的框架結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，教科書呈現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。模塊內(nèi)的內(nèi)容根據(jù)其特性組成邏輯關(guān)聯(lián)（如圖一）。
圖一 模塊內(nèi)知識邏輯關(guān)系的呈現(xiàn) 圖二 教材體系的模塊化
人教版高中化學(xué)教材編寫理念宏觀整體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了學(xué)科邏輯，微觀內(nèi)容呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯（融合）；宏觀整體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了社會主題，微觀內(nèi)容體現(xiàn)了知識的應(yīng)用，是一個較科學(xué)的編寫方法（如圖二）。
二、人教版初高中化學(xué)教材的銜接
人教版教材的編寫在整體上注意到了初高中教材的銜接。高中教材是對初中教材、初中各知識的深化與進一步探究（如圖三）。
圖三 圖四
教材在對主題內(nèi)容各知識點的探究中也進行了一定的銜接努力（如圖四）：這是化學(xué)課程中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論模塊的知識，在初中，只講了物質(zhì)結(jié)構(gòu)初步知識，包括1-18號元素的核外電子排布、離子、離子化合物、共價化合物等。高中一年級，深入、全面的講原子結(jié)構(gòu)和元素周期律，包括周期律、長式周期表、化學(xué)鍵等。其他各知識模塊也基本遵循此銜接模式。
三、人教版初高中教材編寫與銜接中存在的問題
金無赤足，教材在編寫與銜接中已經(jīng)做了很大的努力，但問題仍然存在，下面就自己在閱讀，探究教材時發(fā)現(xiàn)的問題，提出與大家共同探討。
1.螺旋形編寫模式帶來理解困難
螺旋型的編寫模式，這種教材結(jié)構(gòu)有創(chuàng)意，把難度降低了，學(xué)生學(xué)起來覺得容易了，但是知識的系統(tǒng)性、條理性卻差了，學(xué)科自身的邏輯體系和概念的嚴密性差了，知識點的跳躍性大了。在初中或高中必修模塊的學(xué)習(xí)中，很多重要的知識點都只是一筆帶過。但教學(xué)中，如果老師也一筆帶過，很多練習(xí)或問題就會很難講清，或是講清要兜一個大圈。很多學(xué)生，包括自己在曾經(jīng)學(xué)習(xí)教材的時候，通常是到了后邊，才對之前的知識有恍然大悟的感覺，也就是在之前的學(xué)習(xí)過程中，大部分是靠記憶的，這對一些機械記憶不好的同學(xué)來說，會加大學(xué)習(xí)難度。而且這種一知半解、強制記憶的方法也違背了化學(xué)的理性思維。
2.概念在提出之前使用
以“元素”概念的提出為例。元素概念的第一次提出在初中教材第三章課題三：水的凈化。書本提出“拉瓦錫通過對水的生成和分解實驗的研究，確認水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的…”進而以是否含有相同種元素為判據(jù)，提出了“化合物”、“單質(zhì)”的概念…但元素的概念是在之后第四單元課題二中才進行探討。
3.初高中知識銜接時的銜接點不準確
以“酸堿鹽在溶液中的電離”知識點為例。在初中教材第十章酸和堿課題一常見的酸和堿一節(jié)中，在對導(dǎo)電實驗的解釋中就說明了酸會電離出氫離子，堿會電離出氫氧根離子。而在高中教材必修一第二章第二節(jié)中又從“電離”概念重新引入酸電離氫離子，堿電離氫氧根離子為酸堿的實質(zhì)這一概念，并作為強調(diào)重點。但對初高中教材中就酸堿在水中的行為分別解釋為“離解”、“電離”，并未給出將其統(tǒng)一的解釋。
4.初高中知識缺少整合，難成整體
以“非金屬及其化合物”模塊為例。在初中時重點學(xué)習(xí)了碳及其化合物的性質(zhì)，高中重點學(xué)習(xí)了硅、氯、硫、氮元素。但在章末總結(jié)時，未將碳納入總結(jié)體系。在其他章節(jié)及模塊中也存在類似問題。
四、對這些問題解決的思考與建議
1.首先，教材的完善。希望各化學(xué)工作者能就教材中大家發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，辯論，找到問題的癥結(jié)，一同想出行之有效的解決方法。
2.各化學(xué)一線教師在教學(xué)的過程中，積極探尋簡化問題、讓學(xué)生容易接受的教學(xué)方法，并在交流探究中逐漸改進、不斷完善。
參考資料
[1] 教育部.全日制普通高中化學(xué)課程標準[S].
[2] 教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準[S].
[3] 張菁華.從新教材的特點談初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接[J].
第7篇：高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法建議范文
[關(guān)鍵詞]蘇教版高中化學(xué)；必修模塊；教學(xué)銜接
[中圖分類號]G633.8
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）20-0081-03
[作者簡介]潘海瀾（1974―），女，福建福州人，本科，福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)教師，中學(xué)一級。
高中化學(xué)必修模塊是高中化學(xué)課程為保障全體學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識、建立化學(xué)思維打下基礎(chǔ)的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)化學(xué)鏈條中的關(guān)鍵性和樞紐性的環(huán)節(jié)。蘇教版高中化學(xué)必修模塊中的《化學(xué)1》和《化學(xué)2》，一方面它們形式上雖然是獨立的，內(nèi)容上卻有著密切的聯(lián)系，《化學(xué)1》是《化學(xué)2》的基礎(chǔ)和反映，《化學(xué)2》是《化學(xué)1》的補充和深化；另一方面，兩者實質(zhì)上構(gòu)成一個整體，它們滿足了后續(xù)課程對化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的要求，以及建立化學(xué)思維的需要。要順利進行高中化學(xué)教學(xué)，做好《化學(xué)1》和《化學(xué)2》的教學(xué)銜接是必不可少的一個環(huán)節(jié)。
一、教學(xué)地位的銜接
首先，在整個高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，高一的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。高一化學(xué)不僅具有承接初中和開啟高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能，而且高一化學(xué)的知識難度、思維跨度讓中學(xué)生深感困惑與畏懼?！痘瘜W(xué)1》全部內(nèi)容與《化學(xué)2》大部分內(nèi)容又恰恰落在高一階段，因此就賦予了《化學(xué)1》和《化學(xué)2》在整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)地位的重要性。其中，《化學(xué)2》延伸了《化學(xué)1》的教學(xué)地位，它既包含著必修課程中的核心理論知識，又在必修和選修之間起到一個承上啟下的紐帶作用。
其次，《化學(xué)1》一開始就充當(dāng)了“鋪路石”的角色，其內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、實用性、關(guān)鍵性等特點，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能使學(xué)生明白化學(xué)學(xué)科的重要意義，并使學(xué)生能運用所學(xué)知識解釋說明在日常生活中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，讓學(xué)生感覺化學(xué)學(xué)習(xí)有用。而《化學(xué)2》猶如給“鋪路石”添加“黏合劑”，進一步鞏固了化學(xué)的地位。兩者在教學(xué)中缺一不可又相互支撐。
最后，目前在高中會考中，《化學(xué)1》和《化學(xué)2》比重共占90%，其中《化學(xué)1》是重中之重。在近幾年高考理綜化學(xué)試題中，《化學(xué)1》《化學(xué)2》比重占60%左右，而《化學(xué)2》比《化學(xué)1》更進一步、更深一層，可以說這和高考要求的必修、選修各模塊均有聯(lián)系。由此可見，無論今后是否選擇學(xué)習(xí)理科，學(xué)生都無法忽視必修模塊《化學(xué)1》《化學(xué)2》。
二、教材內(nèi)容的銜接
《化學(xué)1》《化學(xué)2》作為必修教材，主題突出，難點分散，兩冊教材遵循高中學(xué)生的年齡特點和認知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了目標、內(nèi)容、方法等方面的合理銜接，構(gòu)成了整個高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為后續(xù)高中化學(xué)選修模塊的學(xué)習(xí)提供了較好的保證。
（一）各主題教學(xué)內(nèi)容的銜接
《化學(xué)1》《化學(xué)2》不以單純的知識為線索簡單地組織教材內(nèi)容，而是把體現(xiàn)化學(xué)發(fā)展和化學(xué)與社會這兩個主題的一系列知識有機地串聯(lián)起來。如《化學(xué)1》中的在化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界、從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)、從傳統(tǒng)礦物到信息材料，《化學(xué)2》中的微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性、有機化合物的獲得與應(yīng)用等主題，融合了大量的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和科學(xué)方法，加深了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科重要意義和學(xué)習(xí)化學(xué)重要性的認識。
（二）相關(guān)化學(xué)知識的銜接
《化學(xué)1》《化學(xué)2》在相關(guān)知識材料的安排上有著千絲萬縷的聯(lián)系，兩冊教材分層有致，布局合理，順應(yīng)了學(xué)生能力的要求與發(fā)展。例如關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)”的知識，在《化學(xué)1》中描述了有關(guān)反應(yīng)中原子的外層電子發(fā)生變化，不同于初中所學(xué)的四大基本反應(yīng)類型，從而引出氧化還原反應(yīng)；物質(zhì)在溶液中的反應(yīng)有些以離子態(tài)進行，需要學(xué)習(xí)離子反應(yīng)，這些內(nèi)容多是基礎(chǔ)性介紹與學(xué)習(xí)。到了《化學(xué)2》，強調(diào)的是化學(xué)反應(yīng)的過程中會發(fā)生能量變化和物質(zhì)變化，變化的實質(zhì)是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成，要求學(xué)生感性認識、定性分析化學(xué)反應(yīng)的快慢，并通過化學(xué)反應(yīng)限度建立化學(xué)平衡及其移動的概念等，從理論上深刻認識化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)?！痘瘜W(xué)2》除了相同知識內(nèi)容有銜接外，對理論的提升、規(guī)律的歸納也做足了鋪墊。此外，除了《化學(xué)1》與《化學(xué)2》之間的銜接外，同一冊必修教材上也有層級的銜接。例如“電解質(zhì)”的知識，《化學(xué)1》專題1在物質(zhì)分散系中以電離角度對電解質(zhì)提出定義，專題2中的離子反應(yīng)則是從導(dǎo)電角度再次提到電解質(zhì)，為進一步學(xué)習(xí)強弱電解質(zhì)、離子反應(yīng)奠定基礎(chǔ)。
（三）各活動欄目的銜接
在兩冊教材中呈現(xiàn)了各種欄目，其中蘊含著十分豐富的教與學(xué)的方法，可促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探索能力。
由表1中數(shù)據(jù)可以看出，教材中大部分欄目數(shù)量相近，說明教材的編寫充分考慮到教與學(xué)的連續(xù)性與一貫性，而差異之處則很好地體現(xiàn)了教材內(nèi)容的銜接。如《化學(xué)2》中“拓展視野”比《化學(xué)1》多出近一倍，目的在于引導(dǎo)學(xué)生高觀點、大視野、多角度地認識化學(xué)學(xué)科，在知識形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)方法；也可以讓人感受到自主學(xué)習(xí)的空間在擴大，學(xué)生能夠通過不同的欄目獲取各自發(fā)展所需要的知識、技能和能力，如實踐性的欄目設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力等。
三、教學(xué)方法的銜接
在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受知識的經(jīng)驗記憶水平向主動學(xué)習(xí)知識的探索理解水平轉(zhuǎn)變，因此在教學(xué)方法上更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，并引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解和剖析所學(xué)內(nèi)容。
（一）重視起點，善于引導(dǎo)
為何大部分學(xué)生覺得高中化學(xué)難？關(guān)鍵在于初高中教材有部分內(nèi)容脫節(jié)。福建省初中化學(xué)使用的是粵教版教材，而高中則使用蘇教版教材。教師除了要熟悉初中教材體系和化學(xué)課標對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念和知識的要求，在教學(xué)過程中更應(yīng)注重“起點教學(xué)”，即起點應(yīng)低、起步要小。好比開手動檔汽車，起步要慢、穩(wěn)，否則就會熄火，教學(xué)也是如此，如果一開始太難、太深、太快，會事與愿違。
《化學(xué)1》在專題1就以“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”為主題，運用多彩的化學(xué)物質(zhì)圖片展示物質(zhì)世界，又從“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”入手，恰當(dāng)鋪墊，幫助學(xué)生溫故知新。通常專題1在教學(xué)上所花費的課時數(shù)也較多于其他專題。而到《化學(xué)2》教學(xué)時，也依舊未脫離“起點”的要求，以“微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性”切入，與《化學(xué)1》的專題1相對應(yīng)，承前啟后、由淺入深。
高中必修教材的教學(xué)應(yīng)以課標為基準，處理好教材內(nèi)容，不能隨意加深和拓寬。這就要求教師在教法上注意把握“深淺”，懂得“取舍”。例如氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，在《化學(xué)1》中多個專題都出現(xiàn)，在教學(xué)中不必馬上引入氧化還原反應(yīng)方程式的配平、較復(fù)雜的計算，以及“單線橋”等內(nèi)容，這些內(nèi)容可在《化學(xué)2》選修模塊的學(xué)習(xí)中再逐步引入。不可能講全、講透的，那就不必多講，學(xué)生的認知水平也有限，因此應(yīng)尊重教材的設(shè)置，分專題、分步驟、分層次教學(xué)?？傊灰虝r間就將內(nèi)容講得很深、很難，要讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。
（二）充分利用多種教學(xué)手段
教師要充分利用實驗。高中必修教材中模糊了演示實驗，提倡學(xué)生探究實驗，因此教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)改變。讓學(xué)生邊學(xué)邊做、邊做邊思考、邊思考邊理解。教師在教學(xué)過程中是指路人，學(xué)生是主體，教師可按照“精心設(shè)計―活動探究―歸納總結(jié)―得出規(guī)律―拓展延伸―形成能力”的思路進行教學(xué)設(shè)計。當(dāng)然，《化學(xué)1》的演示、探究實驗多數(shù)能直接操作，而到了《化學(xué)2》，課堂上無法演示的（如分子間作用力）、有關(guān)反應(yīng)機理（如酯化反應(yīng)的脫水方式）、有毒（如苯的性質(zhì)）等實驗明顯增多，那么就要選擇不同的教學(xué)手段，如充分利用現(xiàn)代信息技手段，使用視頻、flas演示、網(wǎng)絡(luò)等資源。同時也應(yīng)充分利用教材設(shè)置各欄目，由“交流與討論”導(dǎo)出“問題解決”，進而到“整理歸納”，使教學(xué)事半功倍，成效顯著。
四、學(xué)習(xí)方法的銜接
高中學(xué)習(xí)方法、思維模式在三個不同年級表現(xiàn)不同。學(xué)習(xí)《化學(xué)1》時，學(xué)生剛步入高中，對學(xué)習(xí)充滿了新鮮感，興奮的心情會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度，但多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是要依賴老師。高二階段學(xué)生熱情已淡去，既沒了高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個易出現(xiàn)“分化”時期。因此，學(xué)習(xí)《化學(xué)1》時，主要要求學(xué)生了解各物質(zhì)性質(zhì)，從而了解一類物質(zhì)的所有類似性質(zhì)，以記識為主，并在教師指導(dǎo)下，在不同的問題情境中掌握不同的學(xué)習(xí)行為和思維要求，了解“怎么學(xué)”的方法。到了《化學(xué)2》，應(yīng)在“怎么學(xué)”基礎(chǔ)上要求“理解學(xué)”，主要要求學(xué)生掌握反應(yīng)原理和物質(zhì)性質(zhì)在實際生活中的應(yīng)用，這更需要學(xué)生拓展知識面，學(xué)會反思，提高分析應(yīng)用和自我評價的能力。
化學(xué)的學(xué)習(xí)得一步接一步，不可有一絲松懈；一環(huán)扣一環(huán)，不可掉鏈脫節(jié)。教師在高中化學(xué)必修部分更應(yīng)該做好教學(xué)銜接，對教學(xué)負責(zé)，對學(xué)生負責(zé)，對自己負責(zé)。
參考文獻：
[1] 謝鴻雁.高中化學(xué)必修模塊《化學(xué)1》實施中存在的問題及教學(xué)建議[J].教育理論與實踐，2009（11）.
[2] 葛修海.淺談蘇教版高一化學(xué)新教材的設(shè)置結(jié)構(gòu)[J].學(xué)園，2012（24）.
第8篇：高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法建議范文
關(guān)鍵詞：新課程 高中化學(xué)教學(xué) 自主管理能力 培養(yǎng)
引言
在新課程的高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主管理是一個良好的教育過程，也是一個社會實踐過程，它是在化學(xué)老師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)自我價值、潛力并確定自身發(fā)展目標和方向的一種全新教學(xué)模式。在新課程的高中化學(xué)教學(xué)中，實施學(xué)生自主管理模式是學(xué)校踐行勵志教育的一種體現(xiàn)。
在新課程的高中化學(xué)教學(xué)過程中，施行自主管理就是對每一個學(xué)生充分授權(quán)，讓其樹立責(zé)任感，從而增強學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性。學(xué)生的自主管理模式準確地說是一種管理理念。這種管理思想的實施可以揚其長避其短，充分發(fā)揮每一個高中學(xué)生的特點，開發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)目標。
一、自主管理在新課程高中化學(xué)教學(xué)過程中的意義
高中學(xué)生自主發(fā)展的一個重要有機組成部分就是學(xué)生實施自我管理，這種管理模式需要以人性化的方法加以約束，需要外界良好的氛圍和環(huán)境。新課程的高中化學(xué)教學(xué)過程中實施學(xué)生自主管理教育，并不是放任學(xué)生自由散漫地發(fā)展，化學(xué)老師的引導(dǎo)作用不能忽視，也就是化學(xué)老師對學(xué)生的掌控要與學(xué)生的自主管理相統(tǒng)一。
新課程的高中化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的自主管理是具有可行性的管理方式，有利于培養(yǎng)全方位，創(chuàng)新型人才，有利于學(xué)生增強自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題解決問題的能力，有利于學(xué)生提高自我修養(yǎng)和素質(zhì)，最終使學(xué)生能夠在快速發(fā)展的社會中得以適應(yīng)，并反過來推動個體和社會的發(fā)展。
二、在新課程高中化學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生自主管理
高中化學(xué)是一門自然學(xué)科，自然學(xué)科有自身的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只是簡單地記憶化學(xué)知識，更重要的是結(jié)合實際操作形象化記憶相關(guān)知識，同時還需要學(xué)生有一定的悟性。培養(yǎng)悟性，學(xué)生需要學(xué)會自我管理。在新課程的高中化學(xué)教學(xué)過程中實施學(xué)生的自主管理應(yīng)重點從以下方面進行。
1.將班級分組進行自主管理
新課程的高中化學(xué)教學(xué)的自主管理不僅僅是學(xué)生個體對自身的自主管理，在這個過程中，還需要培養(yǎng)學(xué)生間的團結(jié)協(xié)作精神。我們可以將整個班級分為若干組，每一個組選定一名小組長，整個班級在班長和各個小組長的帶領(lǐng)下，首先實現(xiàn)小組之間的自主管理。在高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，組與組之間存在競爭，每一個組內(nèi)部又存在一定的競爭，因為組內(nèi)每一個成員的化學(xué)成績都決定這個組在班級內(nèi)的成績，每組內(nèi)部會互幫互助，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難可以相互探討，整個班級積極向上，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.學(xué)生個體實現(xiàn)自主管理
在新課程的高中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生自主管理包括很多方面。比如主動分析教材中提出的問題，自己想方設(shè)法利用現(xiàn)有條件完成相關(guān)實驗，每天拿出部分時間對學(xué)習(xí)的知識進行梳理總結(jié)，主動完成相關(guān)習(xí)題等。這些能力的培養(yǎng)要求學(xué)生對自己不放松，在相對輕松愉快的氛圍中完成對化學(xué)知識的理解和掌握。學(xué)生應(yīng)該提高對化學(xué)學(xué)科的興趣，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題不能畏懼，要有解決問題的恒心和毅力。綜合以上方面，學(xué)生實現(xiàn)自主管理對化學(xué)學(xué)科教學(xué)具有極大的促進作用。
3.教師“教”過程中的“學(xué)生自主管理能力”
3.1加強教學(xué)的針對性，創(chuàng)建高效課堂
首先，高中化學(xué)教師要挑選一位負責(zé)任的學(xué)生擔(dān)任化學(xué)課代表，并要求課代表在課下負責(zé)收集學(xué)生認為較難理解的化學(xué)知識點，這樣一來，教師便可以清楚地了解到學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)情況以及難以掌握的重點和難點，同時也加強了學(xué)生的自主管理能力。在了解到這些情況后，教師可以制定出相應(yīng)的解決方案，在下
一堂化學(xué)課中及時為學(xué)生解惑，同時加強學(xué)生對薄弱知識點的鞏固訓(xùn)練，使化學(xué)教學(xué)更加有針對性，從而在有限的課堂時間內(nèi)創(chuàng)造出更多的教學(xué)價值。
3.2建立融洽的師生關(guān)系
目前，很多教師都是同時教授幾個班級，學(xué)生多，教課任務(wù)重，因此，教師不能精準地記住每位學(xué)生的姓名，也不能與每位同學(xué)保持良好的交流和溝通。在這種情況下，教師可以安排化學(xué)課代表去幫助收集學(xué)生的意見和建議，課代表只是負責(zé)記錄學(xué)生的問題和建議內(nèi)容，并不透露學(xué)生的姓名。這樣一來，學(xué)生可以對教師暢所欲言，陳述真實的意見和建議，教師也可以更加清楚地了解到學(xué)生的想法，這種溝通方式能夠有效地消除師生之間的隔閡，建立融洽的師生關(guān)系。
4.學(xué)生“學(xué)”過程中的“學(xué)生自主管理能力”的培養(yǎng)
高中教育對學(xué)生以后升入大學(xué)和將來走上社會都具有重要的意義， 學(xué)生通過老師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)自主管理自己的學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生正視自己在學(xué)習(xí)中的不足，通過改掉這些不足，提高自身的學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生獨立完成一些教學(xué)活動，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識以及集體榮譽感。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以相互指導(dǎo)和監(jiān)督其他成員的學(xué)習(xí)，這對于鞏固化學(xué)知識，熟練掌握解題技巧和試驗原理都有一定的益處。從學(xué)習(xí)知識技能的角度看，學(xué)生自主管理可以為其創(chuàng)建真實的練習(xí)、鞏固和反饋的環(huán)境。在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生具有較高的自主能力，這一能力又有利于學(xué)生對自己人生目標和學(xué)習(xí)目標的制定，通過一系列的目標制定和目標實施活動，使得學(xué)生的邏輯思維能力和獨立思考能力也有所提高。這對學(xué)生以后升入大學(xué)和畢業(yè)工作都有一定的幫助。學(xué)生自主能力的培養(yǎng)從價值觀和情感態(tài)度方面來看，自主能力的培養(yǎng)不僅可以提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和能力，而且也對提高團隊意識，注重團隊精神有一定的益處，學(xué)生通過自主能力的培養(yǎng)，能夠更多地維護學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自主能力是學(xué)生掌握的基本學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生鞏固終身學(xué)習(xí)所需要的基本技能，對學(xué)生全面發(fā)展有積極作用。
三、在新課程高中化學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生自主管理的反思
從學(xué)習(xí)知識的角度看，學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)可以創(chuàng)建一個真實的學(xué)習(xí)、鞏固和反饋的環(huán)境。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過自主管理能力的培養(yǎng)可以指定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，實施學(xué)習(xí)計劃，從而促進了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展和獨立思考的能力。從情感和價值角度來看，通過自主能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更多地關(guān)注自身的主體地位，培養(yǎng)更多地學(xué)習(xí)主動權(quán)，提高學(xué)習(xí)主動性。
總之，在新課程的高中化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力有助于學(xué)生掌握和鞏固終身學(xué)習(xí)所需的基本技能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻
第9篇：高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法建議范文
【摘要】“高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)管窺”的意思是在高中生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中，在老師的指導(dǎo)下，完成“教”、“學(xué)”的任務(wù)，學(xué)生通過一個教學(xué)方式讓自己完成化學(xué)學(xué)習(xí)，從中學(xué)習(xí)所需要的技能，這就需要通過“學(xué)生自主管理”的教學(xué)方式來進行。這次研究的問題是對高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的構(gòu)建、討論高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的方法、培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，促進高中化學(xué)有效教學(xué)的三個方面。
關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；能力；方法
現(xiàn)在對于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力的研究和應(yīng)用方面主要分為學(xué)校的管理、班級中的管理、德育工作和教學(xué)幾個大方面。其中在學(xué)校這方面，無論大學(xué)還是中小學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生自主管理主要表現(xiàn)在安排學(xué)生協(xié)助學(xué)校管理學(xué)校的日常公共事務(wù)（例如學(xué)生干部等），以及課余活動（例如成立學(xué)生會等），在那幾個方面也是差不多的。
雖然現(xiàn)在的專家學(xué)者、學(xué)校管理者等都已經(jīng)開始意識到了培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，也進行了不同的研究，但是由于身份不同，導(dǎo)致研究還是存在一定的差異性。
一、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的構(gòu)建
（1）以班級為單位的自主管理
以班級為單位的學(xué)生是指實施班級自治，就是在一定權(quán)利范圍內(nèi)，老師把班級秩序維持好、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)等等工作交給班內(nèi)的學(xué)生負責(zé)，讓學(xué)生們自己交流溝通，確定管理模式和規(guī)則，分給各個學(xué)生任務(wù)，實施分工合作共同管理班集體的學(xué)習(xí)和生活，老師只負責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督和調(diào)節(jié)，保證學(xué)生人格正常發(fā)展。管理的結(jié)構(gòu)分為三級：化學(xué)老師下面是化學(xué)課代表，化學(xué)課代表下面是化學(xué)小組長，化學(xué)小組長下面是組員。
1.每個班級有三名化學(xué)課代表，每位負責(zé)不同的管理，第一個負責(zé)傳達老師消息，收發(fā)作業(yè)，第二個負責(zé)對作業(yè)完成情況記錄，并和老師匯報，第三個負責(zé)學(xué)生對化學(xué)的疑難問題的解答和建議，并和老師匯報。
化學(xué)課代表可以自我推薦或者舉手表決等方式確定，主要讓那些學(xué)習(xí)能力較強，有一定的自主管理能力能力的學(xué)生擔(dān)任。每位課代表各盡其責(zé)，共同幫助管理班級化學(xué)教學(xué)秩序。
2.同樣以第一個為例，從班級中推選化學(xué)小組長，化學(xué)課代表可以適當(dāng)?shù)膶⒉糠謾?quán)利分給小組長，小組長的工作內(nèi)容是收集組內(nèi)的作業(yè)給第一個課代表，然后把組內(nèi)沒交作業(yè)的學(xué)生名單交給第二個課代表，最后把組內(nèi)的疑難問題交給第三個課代表。
3.承接上面的過程，課代表分給小組長一些權(quán)力后，小組長的管理部分是組員把作業(yè)交給小組長，然后把沒交作業(yè)的組員向小組長匯報，最后組員向組長匯報作業(yè)中出現(xiàn)的疑難問題。
（2）以個人為單位的自主管理
以個人為單位的意思是個人對自己的學(xué)業(yè)管理，制定個人作息表、監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和糾正自身的缺點等等。
二、高中生化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)方法
（1）化學(xué)事實教學(xué)中“學(xué)生自主管理能力”的培養(yǎng)
化學(xué)事實性知識的特點是內(nèi)容繁雜、容易懂但是難記、有時邏輯性、系統(tǒng)性強，有時候還沒有邏輯性和系統(tǒng)性，所以大部分學(xué)生容易明白但經(jīng)?；煜?/p>
因此，教師希望借助各種教學(xué)活動激活學(xué)生的注意、感知覺等在內(nèi)的認知操作活動，讓學(xué)生學(xué)會化學(xué)事實性的知識結(jié)構(gòu)。
（2）化學(xué)理論教學(xué)中“學(xué)生資助管理能力”的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)化學(xué)理論的話，學(xué)生對于這方面的學(xué)習(xí)是屬于高層次的學(xué)習(xí)，需要以化學(xué)事實學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，借助化學(xué)事實學(xué)習(xí)向抽象的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，比較通俗的解釋是，當(dāng)化學(xué)事實和已經(jīng)知道的事實相互作用時，學(xué)生要用已經(jīng)知道的理論去解釋新的化學(xué)事實。最后擴大自身的認知結(jié)構(gòu)。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，促進高中化學(xué)有效教學(xué)
（1）加強教學(xué)的針對性，提高課堂教學(xué)利用率
在這次研究學(xué)生自主管理結(jié)構(gòu)中，由化學(xué)課代表和各化學(xué)小組長負責(zé)管理，幫助教師收集學(xué)生存在的疑難問題和建議，然后匯報給教師。教師可以清除出的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對化學(xué)存在的疑惑，及時為學(xué)生解決，并加強薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效利用率。
（2）提高對學(xué)生的了解程度，建立好的師生關(guān)系
雖然教師和學(xué)生之間可以形成如朋友的感情，但是學(xué)生還是有所保留，并不敢表達內(nèi)心的真實想法，因此會在這之間產(chǎn)生誤解，最后影響師生關(guān)系，嚴重影響教學(xué)正常進行。所以實施了“匿名舉報”，為教師和學(xué)生建立了理解的橋梁，達到教學(xué)目的，適當(dāng)?shù)臏p輕作業(yè)壓力，可以消除彼此的誤解，建立和諧的師生關(guān)系。
（3）提高學(xué)生參于度
在小組中，每組成員學(xué)習(xí)能力不一樣，每個小組都有一個學(xué)習(xí)差點的，而每個小組又是一個集體，所以那些學(xué)得好的為了小組榮譽，可以幫助學(xué)習(xí)差點的提高成績，而學(xué)習(xí)差點的為了維護同學(xué)的情誼等，也會積極主動的學(xué)習(xí)請教，最后促進教學(xué)的順利進行。
（4）方便開展探究活動
在高中的化學(xué)教學(xué)中，無論舉行什么探究活動，學(xué)生都要具有一定的能力才能完成。培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力可以促進學(xué)生的監(jiān)督調(diào)節(jié)等能力的發(fā)展，而這些活動也是不可缺少的。
四、總結(jié)
這次研究通過以“學(xué)生自主管理”的結(jié)構(gòu)為由，分別從化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的角度，論述了學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，并且舉例說明，在證明可行性的同時，也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力具有促進有效教學(xué)的作用。對學(xué)生而言，有利于學(xué)生及時解決困難，正確認識化學(xué)學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)，正確確立適合自己的學(xué)習(xí)方法，滿足不同學(xué)生的需要，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻
